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Ministerio del Poder Popular Para la Educación Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE EDIFICACIONES EDUCATIVAS

Caracas, 2007.

Ministerio del Poder Popular Para la Educación.

Elaboración:

Gerencia de Proyecto de la

Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).

Arq. Manuel A. Troconis Briceño.

Coordinador General. Asesor Técnico de Proyecto.

T.S.U. Nelson J. Fernández Castillo.

Asistente.

Colaboradores:

Arq. Claret Gil. Arq. Maria Eugenia Prieto.

Contribuyeron con sus observaciones y sugerencias:

Profesionales y Técnicos de la Gerencia de Proyecto, Gerencia de Conservación y Mantenimiento de la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE), y de las Direcciones Educativas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación.

Caracas, 2007.

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL

ASPECTOS GENERALES

  • 1. Basamento legal.

10

  • 2. Objeto y ámbito de aplicación.

11

  • 3. Obligaciones en relación con las construcciones educativas.

12

  • 4. Referencias normativas.

13

  • 5. Glosario de términos.

15

  • 6. Mantenimiento, remitirse a los manuales de mantenimiento de la Fundación de Edificaciones Educativas (FEDE).

22

• CAPITULO 1. CALCULO POBLACION ESCOLAR

1.1. Edad escolar obligatoria.

25

1.2. Régimen de funcionamiento.

25

• CAPITULO 2. REQUISITOS URBANOS, PLANIFICACION Y DISEÑO DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1. Requisitos urbanos

29

  • 2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano.

29

  • 2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector.

30

  • 2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto.

30

  • 2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades operativas óptimas.

30

  • 2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos.

31

  • 2.1.6. Incompatibilidades.

32

  • 2.1.7. Relación numero de habitantes, número alumnos.

33

  • 2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos.

34

2.2. Planificación del conjunto escolar

35

  • 2.2.1. El contexto.

35

2.2.1.1. Definición

36

  • 2.2.2. El terreno

39

  • 2.2.2.1. Definición

39

  • 2.2.2.2. Levantamiento topográfico.

40

  • 2.2.1.2. Tipos de levantamientos

45

2.2.2.3.1. Levantamiento planimétrico

45

  • 2.2.2.3.2 Levantamiento planialtimétrico

45

  • 2.2.2.3.3 Levantamiento catastral y semicatastral

46

  • 2.2.3. El diseño.

47

2.2.3.1. Programación (educación inicial, básica y media

47

diversificada y profesional. 2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial

48

INDICE GENERAL

2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial

48

2.2.3.1.1.1. Maternal

48

2.2.3.1.1.1.1. Sector docente

48

2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo

48

2.2.3.1.1.1.3. Sector servicios

48

2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores

48

2.2.3.1.1.2. Pre-escolar

50

2.2.3.1.1.2.1. Sector docente

50

2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo

51

2.2.3.1.1.2.3. Sector servicios

51

2.2.3.1.1.2.4. Sector áreas exteriores

51

  • 2.2.3.1.2. Programación del nivel de educación básica

53

2.2.3.1.2.1. Escuela Básica

53

2.2.3.1.2.1.1. Sector docente

54

2.2.3.1.2.1.2. Sector administrativo

54

2.2.3.1.2.1.3. Sector servicios

54

2.2.3.1.2.1.4. Sector áreas exteriores

54

  • 2.2.3.1.3. Programación del nivel de educación media

56

y diversificada 2.2.3.1.3.1. Escuela media diversificada y profesional

56

2.2.3.1.3.1.1. Sector docente

57

2.2.3.1.3.1.2. Sector administrativo

57

2.2.3.1.3.1.3. Sector servicios

57

2.2.3.1.3.1.4 Sector áreas exteriores

57

  • 2.2.4. Criterios del conjunto escolar.

62

  • 2.2.5. Criterios del edificio escolar.

68

2.2.5.1. Criterios y especificaciones técnicas para edificios docentes de educación inicial y maternal

68

  • 2.2.6. Asignación presupuestaria.

73

• CAPITULO 3. CONSIDERACIONES SOBRE EL CLIMA DE VENEZUELA

  • 3.1. Regiones y tipos de clima

77

  • 3.1.1. Región costera.

78

  • 3.1.2. Región de los llanos.

79

  • 3.1.3. Región montañosa.

80

  • 3.1.4. Región de Guayana.

80

  • 3.2. Efectos del clima sobre el edificio escolar

81

  • 3.3. Orientación asoleamiento

86

3.3.1. En climas semi cálidos con pocas precipitaciones

86

INDICE GENERAL

  • 3.2.2. En climas cálidos húmedos con precipitaciones

87

  • 3.2.3. En climas fríos

87

  • 3.4. Arquitectura reginalizada

87

  • 3.5. Materiales y técnicas de construcción

88

• CAPITULO 4. VENTILACION, ILUMINACION NATURAL, CONFORT

ACUSTICO, CONFORT TERMICO

  • 4.1. VENTILACION.

92

  • 4.1.1. Entradas de aire libre.

92

  • 4.1.2. Salidas de aire libre.

92

  • 4.1.3. Circulación de aire.

93

  • 4.1.4. Ventilación natural.

93

  • 4.2. ILUMINACION NATURAL.

98

  • 4.2.1. Control de radiación solar.

99

  • 4.2.2. Reglas generales para una buena iluminación natural.

99

  • 4.3. CONFORT ACUSTICO.

105

  • 4.3.1. Protección contra ruidos externos

105

  • 4.3.2. Recomendaciones

106

  • 4.4. CONFORT TERMICO.

107

• CAPITULO 5. ACCESOS Y CIRCULACIONES

  • 5.1. Acceso para peatones

111

  • 5.2. Acceso de vehículos y estacionamientos

112

  • 5.3. Acceso y estacionamiento interno

113

  • 5.4. Circulaciones horizontales y verticales

117

  • 5.4.1. Recomendaciones

117

  • 5.4.2. Observaciones para proyectar circulaciones pasillos,

117

escaleras y rampas

  • 5.4.2.1. Pasillos

120

  • 5.4.2.2. Escaleras

123

  • 5.4.2.3. Rampas

126

  • 5.5. Ascensores (Discapacitados)

128

  • 5.5. Puertas en áreas de circulación

129

  • 5.6. Circulación en los espacios

131

INDICE GENERAL

• CAPITULO 6. ESTRUCTURA, INSTALACIONES ELECTRICAS E

INCENDIO, INSTALACIONES SANITARIAS

  • 6.1. Estructura

141

  • 6.1.1. Clasificación de las estructuras, según su regularidad.

142

 

6.1.1.1 Geometrías verticales asimétricas

143

  • 6.1.2. Elementos no estructurales

145

  • 6.1.3. Fundaciones.

145

 
  • 6.1.3.1. Fundaciones profundas

145

  • 6.1.3.2. Fundaciones superficiales

145

  • 6.1.4. Estructura de techos.

145

  • 6.1.5. Recubrimientos de techos

146

  • 6.2. Instalaciones eléctricas

148

  • 6.2.1. Instalaciones interiores de las unidades funcionales. (espacios)

148

  • 6.2.2. Sistema de iluminación.

149

  • 6.2.3. Sistema de tomacorriente.

152

 
  • 6.2.3.1. Recomendaciones

154

  • 6.2.4. Sistema de sonido, señales, teléfonos y data.

154

  • 6.2.5. Unidades organizativas tipo (edificio).

155

  • 6.2.6. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones eléctricas interiores.

156

  • 6.2.7. Instalaciones exteriores del conjunto.

156

  • 6.2.8. Criterios generales para instalaciones exteriores.

157

  • 6.2.9. Alimentadores.

157

  • 6.2.10. Acometidas.

158

  • 6.2.11. Iluminación exterior.

159

  • 6.2.12. Recomendaciones generales para el diseño de instalaciones eléctricas exteriores.

159

  • 6.3. Instalaciones contra incendio

  • 6.3.1. Diseño del sistema de incendio para edificaciones

160

educativas.

  • 6.3.2. Recomendaciones generales para el diseño del

161

sistema de incendio.

  • 6.3. Instalaciones sanitarias

162

  • 6.4.1. Información preliminar a recavar.

162

  • 6.4.2. Sistemas de distribución y recolección más utilizados.

165

6.4.2.1.

Sistema de distribución de aguas blancas

165

6.4.2.2.

Sistema de recolección y disposición de aguas

165

negras

6.4.2.3.

Sistema de recolección de aguas de lluvia

165

  • 6.4.3. Materiales.

165

INDICE GENERAL

  • 6.4.3.1. Materiales para aguas blancas

165

  • 6.4.3.2. Materiales para aguas negras

166

  • 6.4.3.3. Materiales para aguas de lluvias

166

6.4.4. Equipos y número de piezas sanitarias por niveles educativos y número de estudiantes.

166

• CAPITULO 7. DATOS ANTROPOMETRICOS, EQUIPAMIENTO Y

 

MOBILIARIO

  • 7.1. Datos antropométricos.

173

  • 7.2. Relaciones antropométricas.

173

  • 7.3. Accesibilidad de personas con deficiencia físicas y

175

motoras

  • 7.4. Medidas del cuerpo humano.

176

  • 7.5. Espacio, alcances y movimientos.

177

  • 7.5.1. Espacio entre paredes

177

  • 7.5.2. Movimiento en silla de ruedas

177

7.5.2.1.

Alcance visual en silla de ruedas

177

7.5.2.2.

Alcance con los brazos en silla de ruedas

177

7.5.2.3.

Área de rotación sin deslizarse en la silla de

179

ruedas

7.5.2.4.

Área de rotación deslizándose en silla de

179

ruedas

7.5.2.5.

Alcances y movimientos

181

7.5.2.6.

Equipamiento sanitario especial

181

  • 7.6. Mobiliarios y equipos.

184

  • 7.6.1. Mostradores de atención al público

184

  • 7.6.2. Mesones de laboratorio

185

  • 7.6.3. Estantería fija

185

  • 7.6.4. Armarios y depósitos

186

• CAPITULO 8. ERGONOMÍA EN AMBIENTES SIMULADOS

 
  • 8.1. Docentes

198

  • 8.1.1. Aulas

189

8.1.1.1.

Posibles usos

189

  • 8.1.1.1.2. Para proyección y exposición

189

  • 8.1.1.1.3. Para debate y grupos de trabajo

190

  • 8.1.1.1.4. Para informática y telemática

190

  • 8.1.1.1.5. Para video

191

  • 8.2. Administrativos

191

  • 8.2.1. Sala de profesores y reuniones

191

INDICE GENERAL

  • 8.2.1. Sala de profesores y reuniones

191

  • 8.2.2. Oficina administrativa y apoyo

192

  • 8.2.3. Sala de espera

193

  • 8.3. Servicios

193

  • 8.3.1. Depósitos

193

  • 8.3.2. Cubículo sanitario para discapacitados

194

  • 8.3.3. Vestuarios (cambio de ropa)

195

  • 8.3.4. Servicios generales. Cuarto de basura

196

  • 8.3.5. Cocina y despensa

196

  • 8.3.6. Dormitorios (Discapacitados

196

  • 8.4. Exteriores

197

  • 8.4.1. Patio de juegos y equipamiento

197

  • 8.4.2. Patio de formación

198

  • 8.4.3. Cancha deportiva (Fútbol de salón)

199

  • 8.4.4. Cancha deportiva (Baloncesto)

200

  • 8.4.5. Cancha deportiva (Voleibol)

201

• CAPITULO 9. MATERIALES ACABADOS Y OBRAS EXTERIORES

  • 9.1. Clasificación de pisos

205

  • 9.1.1. Materiales compactos

205

  • 9.1.2. Materiales no compactos

205

  • 9.2. Pisos y pavimentos para exteriores

205

  • 9.2.1. Interiores y exteriores

207

  • 9.3. Paredes y techos

207

  • 9.3.1. Paredes externas

207

  • 9.3.2. Paredes internas

208

  • 9.3.3. Techos

209

  • 9.4. Puertas y ventanas

210

  • 9.4.1. Puertas

210

  • 9.4.1.1. Puertas con barras (Discapacitados)

214

  • 9.4.1.2. Señalización en puerta

215

  • 9.4.1.3. Puerta con visor

215

  • 9.4.2. Ventanas

215

  • 9.4.2.1. Tipos

216

  • 9.4.2.1.1. Aberturas simples

216

  • 9.4.2.1.2. Pivotantes horizontales

216

  • 9.4.2.1.3. Recomendaciones

217

  • 9.5. Vidrios

217

  • 9.6. Revestimientos

218

  • 9.6.1. Revestimientos impermeables

218

  • 9.6.2. Revestimientos semi-impermeables

218

INDICE GENERAL

9.7 Señalización, color y textura

219

  • 9.7.1. Recomendaciones

219

  • 9.7.2. Placas y elementos gráficos de señalización

220

  • 9.7.3. Escogencia correcta de los colores

222

  • 9.7.3.1. Colores fríos

222

  • 9.7.3.2. Colores cálidos

223

  • 9.7.3.3. Colores neutros

223

  • 9.7.3.4. Colores dominantes

224

  • 9.7.4. Color de los ambientes interiores

224

  • 9.7.4.1. Factor de reflexión según tipo de acabado

225

  • 9.7.4.2. Textura de los materiales

225

  • 9.7.4.3. Dosificación de los tonos

230

8

PREFACIO

El presente documento, ha sido dividido siguiendo el proceso lógico que garan- tiza la eficiencia del edificio escolar y el orden natural del diseño arquitectónico, partiendo de la premisa de que el inicio de este proceso es la planificación, seguido por la programación de áreas que lo conforman, el diseño del proyecto, culminado con la construcción de la edificación escolar. Para cumplir con este proceso se ha recopilado un conjunto de informaciones suministradas y avaladas por técnicos especialistas en el área educativa y de las diferentes disciplinas (Arquitectura, Estructura, Instalaciones Eléctricas e Instalaciones Sanitarias), pertenecientes a la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas, FEDE, así como de las diferentes direcciones educativas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación, en el área de planificación escolar.

Todas las partes o componentes fueron tratados y divididos en capítulos separados para una mejor compresión, de los cuales, los capítulos 1, 2, 5, 6 y 9 son de basamentos normativos y los capítulos 3, 4, 7 y 8 informativos y referenciales todos ellos incluidos en un índice que expresa al lado del capitulo y de los compo- nentes que lo conforma él numero de página donde comienza.

La principal ventaja de este documento estriba, en que en él se encuentran paso a paso todos los componentes necesarios para, el diseño y construcción de un edificio escolar o conjunto educativo, y sustituye las “Normas y Especificaciones Para Edificaciones y Dotaciones Educativas” del año 1.985 pertenecientes al Ministerio de Educación de la República Bolivariana de Venezuela.

1. Basamento legal*

Articulo 111º: Las personas que se ocupen por cuenta propia del parcelamiento de terrenos o de la construcción de barrios o urbanizaciones de viviendas unifamiliares o multifamiliares, que tengan la magnitud y destino señalado por el reglamento, tendrán la obligación de construir, en la oportunidad y de acuerdo con las especifica- ciones que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”, locales suficientes y adecuados para que la Nación pueda prestar los servicios de educación maternal, preescolar , básica y media diversificada y profesional.

Las viviendas multifamiliares construidas sin formar parte de conjuntos de edificios y cuya magnitud, localización y destino determine el reglamento, deberán contar con los locales apropiados para el funcionamiento de un plantel de educación preesco- lar, los cuales formarán parte de los bienes comunes del inmueble y serán ofrecidos al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” para dicho uso.

Los propietarios, fuera del horario escolar, podrán utilizarlos para actividades compatibles con el fin señalado. Las disposiciones de este artículo están referidas a las necesidades previsibles de los habitantes del barrio, urbanización o edificio, según el caso.

Artículo 112º: Los planes de construcción, remodelación o acondicionamiento de los locales destinados al funcionamiento de planteles educativo deberán llenar las exigencias que establezca el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación”.

Articulo 113º: Los municipios cuidaran de la observancia de las disposiciones anteriores con estricta ejecución a las mismas. Los funcionarios correspondientes remitirán al “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” dentro de los 30 días siguientes de la aprobación, copia de los planos y permisos de urbanización y construcción, así como de las cedulas de habitabilidad que otorguen a las personas sujetas a las obligaciones establecidas en los artículos anteriores, a fin de que el despacho verifique y exija, según el caso, el cumplimiento de las mismas.

Nota: en referencia a las disposiciones legales, de los mencionados artículos (111º, 112º y 113º) de la Ley de Educación Vigente o de cualquier modificación de las Normas actuales, esta deberá ser ajustadas a la Nueva Ley de Educación, al ser debidamente aprobada.

* Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial N o 2.635 Extraordinario) de fecha 28 de julio de 1980.

2. Objeto y ámbito de aplicación

La presente normativa establece las disposiciones básicas y complementarias nece- sarias para el proceso de planificación, programación, proyecto y construcción de las edificaciones escolares en Venezuela basadas y reglamentadas en los artículos 111º, 112º, y 113º de la Ley Orgánica de Educación Vigente garantizando así la Educación Bolivariana.

En ella se propone recoger en un solo instrumento el conjunto de Normas y Recomendaciones Técnicas, a ser cumplidas por las empresas y organismos de carácter público o privado, que se ocupen de la elaboración y construcción de proyectos de edificaciones educativas. Así como para personas naturales o jurídicas sean de carácter público o privado que se encarguen de construir conjuntos de viviendas, sean estas unifamiliares, multifamiliares que formen o no conjuntos, incor- porando las normas Covenin a las construcciones de edificaciones y dotaciones educativas.

En los artículos específicos de la referida ley se establecen dos tipologías de viviendas según su respuesta urbana, que determinaran la obligatoriedad de las construcciones para uso educativo.

1. Construcciones de viviendas tanto unifamiliares como multifamiliares que formen conjuntos. a. Parcelamiéntos urbanizaciones o barrios ubicados en áreas sujetas a desarrollo. b. Desarrollos de viviendas multifamiliares que conformen conjuntos en áreas urbanas consolidadas.

Para ambos casos la obligación a construir se refiere a locales para los niveles educativos (Maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional).

2. Construcción de viviendas multifamiliares que no forman parte de conjuntos ubi- cadas en áreas desarrolladas, están sujetas a la obligación de construir un espacio pedagógico para maternal y un aula de preescolar, siempre y cuando la población no sea superior a 1.000 habitantes, referidos en la ley, como población demandante y residente de un sector que genere servicios escolares en los niveles educativos. En relación con lo anteriormente expuesto a continuación se resumen un conjunto de disposiciones, de carácter obligatorio para cumplir con los artículos de la ley.

3. Obligaciones en relación con las construcciones para la educación en los niveles de maternal, preescolar básica y media diversificada y profesional.

Las personas naturales o jurídicas de derecho público o derecho privado que realicen parcelamiéntos unifamiliares o multifamiliares, deberán construir locales para los niveles de maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional, considerando la demanda potencial de la población en edad escolar, según las estimaciones estadísticas que se establecen en las normas y recomendaciones, así como los índices de cálculo de terreno y construcción.

Los rangos de población a partir de los cuales se genera el servicio educativo, se establecen por unidades operativas mínimas y en forma escalonada, a partir de 441 hasta 1.000 habitantes un aula *1 de maternal y uno de preescolar, para cada 1.583 habitantes de una escuela básica de 6 años y para 3.619 habitantes de un liceo.

Los entes que se ocupen de construcciones de viviendas multifamiliares que no formen parte de conjuntos de edificios, deberán proyectar y construir los espacios educativos necesarios dentro de los bienes comunes del inmueble, garantizando la accesibilidad directa desde el área exterior, siguiendo las especificaciones y recomendaciones que dicten las normas.

Cuando sean urbanizaciones concebidas para ser desarrolladas por etapas se realizará el proyecto completo, y la construcción se hará en función de los grupos de población correspondientes a cada etapa de construcción.

Los entes que se ocupen de forma exclusiva del parcelamiento de terrenos o cons- trucción de urbanizaciones para que promotores privados construyan edificaciones unifamiliares o multifamiliares, deberán cumplir con la obligación establecidas en él articulo 111º de La Ley de Educación, reservando las áreas de terreno para uso educativo de acuerdo con la demanda prevista y con las condiciones mínimas de uso y de servicios básicos, para la elaboración del proyecto de arquitectura e inge- niería que las normas y recomendaciones establecen.

Los constructores tendrán la posibilidad de construirlas directamente o de dar en depósito la suma de dinero requerida para la construcción, así como, para el proyec- to de arquitectura a nombre del organismo competente que el “Ministerio del Poder Popular Para la Educación” designe para la realización de la construcción correspon- diente con cargo a la cantidad consignada en la oportunidad que lo justifique el

* Espacio Pedagógico.

proceso de ocupación de las viviendas. Para el cálculo del costo de la o las edifica- ciones escolares, exteriores y servicios requeridos y especificados en el proyecto, se deberán utilizar los índices, programas de áreas y especificaciones por nivel educati- vo establecidos en la presente norma, utilizando los índices de costo del mercado nacional referidos por los entes gubernamentales vigentes en el territorio nacional.

En los casos de rezonificación, renovación o remodelación en áreas urbanas, será requisito prever la disponibilidad de áreas para el servicio educativo y su crecimiento en función del aumento del número de habitantes que se propongan.

4. Referencia normativas.

Covenin.

810-74.

Medida de escape.

Covenin.

823-74.

Guía instructiva sobre el sistema de detección, alarmas y extinción de incendio.

Covenin.

1320-78 Artefactos sanitarios de losa vitrificada. Especificaciones.

Covenin.

200-81.

Código eléctrico nacional.

Covenin.

389-80.

Lámparas de filamentos de tungsteno para alumbrado general.

Covenin.

551-71.

Lámparas tubulares fluorescentes. Dimensiones y características eléctricas.

Covenin.

734-76.

Código nacional de seguridad en instalaciones de suministro de energía eléctrica y comunicaciones.

Covenin.

1650-80. Mobiliario escolar. Pupitre integrado mesa y sillas. Parte 1, características generales. Requisitos dimensiónales.

Covenin.

1753-81. Estructura de concreto para edificios. Análisis y diseños.

Covenin.

1756-82. Estructura de acero para edificaciones, proyecto, fabricación y construcción.

Covenin.

2002-83. Acciones mínimas para el proyecto de edificaciones.

Covenin.

187-2003. Colores, símbolos y dimensiones de señales de seguridad.

Covenin.

3296-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de sordera e hipoacusia o dificultad de comunicación.

Covenin.

3297-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Símbolo de ceguera y ambliopía.

Covenin.

3298-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, espacios urbanos y rurales. Señalización.

Covenin.

3330-1997 (ISO 7239). Elaboración y principios para la aplicación de los pictogramas destinados a la información al público.

Covenin.

3655-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, pasillos y galerías. Características generales.

Covenin.

3656-2001.

Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y rampas fijas.

Covenin.

3657-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios y escaleras.

Covenin.

3658-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, equipamientos, bordillos, pasamanos y agarraderas.

UNIT 1020-2001. Accesibilidad de las personas al medio físico. Edificios, servicios sanitarios y accesibles.

  • 5. Glosarios de términos.

Accesibilidad: es la condición de las edificaciones y su entorno que garantiza y/o facilita a las personas el recorrido, su utilización y el ingreso de las mismas en forma segura, autónoma y cómoda.

Aula: espacio dentro del conjunto educativo donde se imparte la enseñanza teórica.

Ámbito: área geográfica delimitada por: la división político-administrativa (país, enti- dad federal, municipio y parroquia), elementos naturales (ríos, quebradas, canales, cerros, etc.), ó elementos creados (vías de circulación para tráfico de paso, grandes parques, equipamientos urbanos, etc.).

Amenaza: eventos naturales, tecnológicos y sociales que de ocurrir representan un riesgo para el conjunto educativo y por ende para los usuarios del mismo (estu- diantes, representantes, personal docente, administrativo y de servicio).

Amenaza tecnológica: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo, que pueden representar eventos donde interactúan grupos sociales.

Amenaza natural: son las situaciones de riesgo para el conjunto educativo, que pueden representar eventos de la naturaleza (fenómeno natural).

Año escolar: es el tiempo de duración de las actividades docentes del plantel, las cuales estarán comprendidas, entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día hábil del mes de julio del año siguiente.

Barrera física: todos aquellos obstáculos, que limitan o impidan el desen- volvimiento y uso de los bienes y servicios.

Barrera arquitectónica: son los obstáculos presentes en las edificaciones que dificulten, limiten e impidan el desenvolvimiento y uso seguro, autónomo, normal y cómodo de las personas en ellos.

Centro para el aprendizaje: espacio dentro del conjunto educativo donde se imparte la enseñanza que sirve para la investigación y la lectura.

Conjunto educativo (edificio educativo): unidad constituida por un edificio o conjunto de edificios ubicados, en un mismo terreno en los que funciona uno ó varios planteles ó parte de ellos.

Creación: es el nuevo conjunto educativo que se construye cuando la localidad no cuenta con una instalación que atienda la demanda de cupos escolares.

Cancha múltiple: área deportiva con posibilidades de varios usos.

Crujía simple o abierta: se entiende por crujía simple cuando el pasillo conector de los espacios es abierto y da acceso a un solo lado de los ambientes.

Crujía doble: se entiende por crujía doble cuando, el pasillo conector de los espa- cios está conformado por muros laterales y da acceso a los ambientes en ambos lados.

Capacidad operativa óptima del plantel: es la matrícula dividida en un número determinado de secciones, calculadas sobre la base de 19, 30, 38 y 35 estudiantes para cada sección de: maternal, preescolar, básica y media diversificada y profesional, según el nivel educativo del plantel, de manera tal, que se garantice la prosecución escolar.

Centro poblado: lugar ó sitio delimitado del territorio venezolano identificado con un nombre particular, que este integrado por tres ó más viviendas, cuya separación máxima sea quinientos metros. Se consideran centros poblados a las ciudades, aldeas, caseríos, vecindarios, barrios, urbanizaciones, haciendas, fundos, estancias, campamentos mineros, hatos, centrales azucareros, colonias y cooperativas agríco- las.

Capacidad del conjunto educativo: es la cantidad de estudiantes que pueden albergar un conjunto educativo para un momento específico, en función de la super- ficie de sus aulas y el índice de área por estudiante, según el nivel educativo que se le imparte.

Componentes: grupos de elementos con características y funciones comple- mentarias.

Elementos: es cada una de las partes del conjunto educativo.

Edificio educativo: construcción cubierta que alberga alguna actividad relaciona- da con la función educativa del plantel.

Frecuencia de uso: es el número de horas por semana que se utiliza efectiva- mente un espacio docente, según la carga horaria por asignatura. Esta información permite aumentar o disminuir la intensidad de la frecuencia de uso de los espacios, ya que a mayor intensidad de uso se requerirá una menor cantidad de espacios docentes.

Grado de estudio: es cada una de las divisiones del nivel de básica en función de los programas de estudio y manuales del docente, las cuales son las siguientes:

1) 1ra etapa: 1ro, 2do, y 3er grado. 2) 2da etapa: 4to, 5to y 6to grado.

Laboratorio: espacio docente destinado para las prácticas específicas de biología, química, física y ciencias de la tierra.

Matricula: población atendida por el sistema educativo, constituida por la cantidad de estudiantes que están inscritos en él (y/o) los planteles, de un ámbito considera- do para un momento específico. Es la capacidad de atención de niños en edad escolarizable de acuerdo con el nivel para el cual ha sido programado, diseñado y construido el conjunto educativo.

Nivel maternal: el objeto de este nivel es favorecer una educación de calidad, oportuna y con pertenencia sociocultural, que propicie en los niños entre la gestación y los 3 años aprendizaje relevante y significativo en función del desa- rrollo integral, el bienestar y la protección del niño y la niña que sé norma en la políti- ca del estado venezolano y en el marco de los derechos del niño.

Nivel preescolar: se orienta a niños (as) desde los tres años y un mes hasta cumplir los seis años o hasta su ingreso al primer grado de la educación básica. Ofrece atención en instituciones educativas, en las escuelas y en la comunidad, en el área de pedagogía ejecutada por distintos sectores educativos o personas signi- ficativas, que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica. El aspecto de atención integral se refiere al cuidado, educación, protección de sus derechos, higiene, recreación y salud infantil, bajo la correspon- sabilidad de la familia, el estado y la sociedad.

Nivel educación básica: tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanista y artística. Cumplir funciones de exploración, de orientación educativa y vocacional para iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimulando así el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo de sus aptitudes. Tendrá una duración no menor de seis (6) años organizados en dos (2) etapas de la siguiente forma : A la 1ra etapa le corresponde el primero, segundo y tercer grado para los niños de 7, 8 y 9 años de edad respectivamente. A la 2da etapa le corresponde el cuarto, quinto y sexto grado, para los niños de 10, 11 y 12 años de edad respectivamente.

Nivel educación media diversificada y profesional: tiene como objetivo con- tinuar el proceso formativo del estudiante iniciando en los niveles precedentes, ampli- ar el desarrollo integral del educando y su formación cultural. Ofrecerle oportu- nidades para que definan su campo de estudio y de trabajo, brindarles una capacitación científica y técnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y orientarlo para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior. Tendrá una duración no menor de 5 años organizados de la forma siguiente: primero, segundo y tercer año, para jóvenes de 12 a 15 años de edad respectivamente y dos años del nivel diversificado.

Nivel educación especial: tiene como objeto atender en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas de desenvolvimiento humano.

Nivel educativo: se refiere a la estructura del sistema educativo formal, la cual es la siguiente: maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional.

Nuevo desarrollo habitacional: se entenderá como proyecto urbanístico a ser ejecutado para uso residencial, la estimación de la población en edad escolar depen- derá del número de dormitorios que conforman el nuevo desarrollo y la estructura de la población para el municipio en el cual se localizará.

Personas con discapacidad físico-motora: son aquellos que tienen alteración en las funciones neuro-músculo esqueléticas y en las estructuras del sistema nervioso, relacionadas con el movimiento, que lo limitan principalmente en su movili- dad y desplazamiento.

Personas ambulantes: es aquel grupo de personas que ejecutan determinado número de movimientos con dificultad, con la ayuda o no de aparatos ortopédicos, bastones, muletas entre otros.

Personas no ambulantes: son personas que precisan de una silla de ruedas para llevar a cabo sus actividades, bien sea de forma autónoma o con ayuda de ter- ceras personas.

Personas ciegas: son aquellas personas que no tienen percepción luminosa por ningún ojo y que se comunican de manera escrita a través del sistema braille o inter- actúan con la tecnología, mediante programas de síntesis de voz.

Personas con baja visión: son aquellas que tiene deterioro de la función visual, aun después de un tratamiento o corrección óptica, con una agudeza visual de menos 20/50, hasta percepción luminosa, y que su funcionalidad visual le permite desplazarse, en algunos casos, sin bastón y realizar algunas tareas de lacto-escritu- ra.

Personas sordas: son aquellas que presentan una pérdida auditiva que les impiden adquirir el lenguaje oral en forma adecuada y que se comunican con señas.

Plantel ó escuela: es una institución estructurada como unidad destinada a impartir un nivel determinado de enseñaza o parte de ella.

Planta física educativa: edificación ó conjunto de edificaciones que albergan todas las actividades docentes, administrativas y de servicios requeridos para el funcionamiento de uno ó varios niveles educativos.

Prosecución escolar: es la relación del número de estudiantes inscritos en cualquier grado ó año de estudio, con el número de los que aparecen inscritos en los grados ó años de estudios siguientes y en años escolares sucesivos.

Programación: es el proceso que se realiza en la creación ó situación de conjun- to educativos para determinar el tipo, cantidad y dimensiones de los espacios requeridos en el mismo, a fin de cumplir con las actividades previstas en los planes de estudio vigentes.

Población: es la cantidad de personas que residen en un territorio determinado, para un momento específico.

Población en edad escolar (demanda educativa): es la cantidad de personas de la población que demanda el servicio educativo cuyas edades están comprendi- das entre los cero (0) y dieciocho (18) años de edad, ambos inclusive. El reglamen- to de la Ley Orgánica de Educación establece los siguientes grupos de edades por nivel educativo:

1) 0 a 3 años de edad para el nivel de maternal. 2) 3 años y un mes, 4.5 años y 6 años de edad para el nivel de preescolar. 3) 7, 8 y 9 años de edad para 1era. etapa del nivel de Básica. 4) 10, 11 y 12 años de edad para 2da. etapa del nivel de Básica. 5) 13, 14 y 15 años de edad para 1°, 2° y 3° año. 6) 16, 17 y 18 años de edad para el nivel diversificada y profesional.

Parcelas: se define como el conjunto de tierra zonificada como uso residencial, con diferentes propietarios. Tienen las características de estar provista de servicios

en grados satisfactorios, no pueden ser fraccionadas o reparceladas y además se permite construir de acuerdo a las reglamentaciones vigentes 1 . La estimación de la población en edad escolar vendrá dada por la densidad población permitida, según la ordenanza vigente para el momento de la aprobación del proyecto de parce- lamiento por parte de la Alcaldía correspondiente, así como también de la estructura de la población por edades en el municipio que corresponde.

Patio cívico: área recreativa y de formación para honores a la Bandera y El Himno Nacional.

Régimen de turno: es una opción administrativa, potestativa del estado vene- zolano en función del déficit de edificaciones escolares en una zona determinada. Se dice que una edificación escolar trabaja en dos turnos cuando los estudiantes que asisten por la mañana son distintos a los que asisten por la tarde, así como el perso- nal docente.

Reprogramación: es el proceso de programación realizado en un conjunto educativo existente, a fin de definir las necesidades espaciales que implicará el aumento de la matrícula en el mismo.

Sistemas educativos: es un conjunto orgánico integrador de la política y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extraescolar y continuidad de la vida de la persona mediante un proceso de educación perma- nente, comprende niveles y modalidades. Son niveles educativos, la educación maternal, preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profe- sional y la educación superior. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial, la educación para las artes, la educación militar, la educación para la formación de ministro de cultos y la educación extraescolar.

Sustitución: es el nuevo conjunto educativo que se realiza cuando el que existe presenta un deterioro físico tan alto que económicamente resulta más rentable construir uno nuevo que rehabilitarlo.

Sector servicio: esta conformado por los espacios auxiliares que sirven de apoyo a los otros sectores del plantel: sanitarios, cafetín, depósitos, vestuarios, cuarto de electricidad, de equipo hidroneumático, de basura y depósitos.

Sector áreas de circulación: esta conformado por las áreas de circulación hori- zontales y verticales del plantel: pasillo, rampas y escaleras. Estas áreas se estiman de manera global en un 30% de construcción para la educación regular y 35% para especial.

1 Si el terreno no cumple con estas características, estamos ante la presencia de “Lote” que es el suelo bruto, es decir, sin vialidad ni servicios.

Sector áreas exteriores: esta conformado por las áreas no edificadas desti- nadas a la recreación activa y pasiva, además de otras actividades complementarias:

patio cívico, áreas verdes, caminarías, estacionamiento y plazas.

Sección: es la organización por grupos de la matricula escolar. Según la normati- va vigente la cantidad máxima de estudiantes por sección deberá ser la siguiente: 3 y 4 años, 25 alumnos, 5 y 6 años, 30 alumnos para los niveles de preescolar, 38 estudiantes para el nivel de básica y media diversificada y 35 para profesional.

Sectores educativos: son los grupos de espacios que conforman el conjunto educativo, en los cuales se realizan actividades con objetivos semejantes, estos son:

el sector docente, el sector administrativo, el sector servicio y el sector de áreas exteriores.

Sector docente: está conformado por las áreas donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, bien sea teórico ó práctico: aulas, laboratorios, talleres, biblioteca, gimnasio y cancha deportiva que es un espacio exterior se incluye en este sector por la carga horaria correspondiente a la asignatura de educación física.

Sector administrativo: esta conformado por las áreas donde se desarrollan las actividades de dirección y control del plantel:

  • 1. Dirección.

  • 2. Subdirección.

  • 3. Secretaria.

  • 4. Archivo.

  • 5. Control de estudio.

  • 6. Sala de profesores (C. Curricular).

  • 7. Comunidad educativa.

  • 8. Centro de estudiante.

  • 9. Departamentos.

Taller: espacio docente destinado a la formación para el trabajo (agropecuaria, comercio, deportiva, estética, hogar e industria) entre otros.

Terreno:

educativo(s).

área delimitada donde está ó estará ubicado él(los) edificio(s)

Transitabilidad: característica de las vías de circulación de las edificaciones y en los espacios urbanos, que permiten el libre tránsito de las personas con seguridad y comodidad.

Usos de los suelos: se refiere a las distintas actividades que se realizan en terrenos y edificaciones de los centros poblados, para un momento específico.

Vulnerabilidad: características de diseño del conjunto educativo que disminuyen su capacidad de resistir en un evento natural.

6. Mantenimiento.

Remitirse a los manuales de mantenimiento de la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).

1

CAPITULO

1 CAPITULO

CAPITULO 1

CÁLCULO DE POBLACIÓN ESCOLAR

1.1.

Edad escolar obligatoria

 

La edad escolar obligatoria, por niveles educativos, así como el número de estudiantes por 1.000 habitantes de acuerdo con la proporción resultante del censo nacional del año 2001 ha de ser:

CUADRO Nº 1

EDAD ESCOLAR OBLIGATORIA SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO Y NÚMERO DE ESTUDIANTES POR 1.000 HABITANTES CENSO AÑO 2.001

Nivel Educativo.

Edad.

Nº niños /1.000 hab.

 

Maternal

0 - 3

90

 

Preescolar

3 y un mes, 4 - 5 - 6

68

 

Básica

6 y un mes, 8 - 9 - 10 - 11 - 12

144

 

Media diversificada Y profesional

13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18

105

Nota: La relación entre el número de estudiantes y el número de habitantes es referencial, ya que el mismo variará de acuerdo con la evolución de las estructuras poblacionales regionales y es un promedio que esta sujeto a variaciones en el tiempo.

Para la estimación de población de un conjunto residencial en áreas urbanas se hará en función del número de dormitorios, asignándole 1.8 personas por dormitorio.

1.2.

Régimen de funcionamiento

 

Ha de ser 40 horas a la semana para maternal y preescolar, 45 horas a la semana para básica y media diversificada y profesional.

Él numero de niños máximo por espacio pedagógico (aula) debe ser, para maternal de acuerdo a la edad (0 a 12 meses) 10 niños, de (1 a 2 años) 12 niños y de (2 a 3 años) 16 niños, para preescolar 3 años 25 niños, 4 años 25 niños y 5 y 6 años 30 niños, 38 estudiantes para básica, media diversificada y 35 para profesional.

2

CAPITULO

2 CAPITULO

CAPITULO 2

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

  • 2.1. Requisitos urbanos

2.1.1. Locales escolares dentro del contexto urbano

Se entiende por contexto urbanístico al conjunto de elementos que conforman una estructura física espacial con un determinado uso de la tierra, que define un entorno en el cual se desenvuelve una comunidad.

El conjunto escolar con otros servicios de carácter comunal constituyen la base para satisfacer las necesidades de la comunidad.

FIGURA Nº 1 FIGURA Nº 2
FIGURA Nº 1
FIGURA Nº 2
CAPITULO 2 REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.1. Requisitos urbanos 2.1.1. Locales escolares dentro

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector

Para la construcción de escuelas en áreas urbanas periféricas o rurales tanto por el sector publico como el privado y para la escogencia del terreno tiene que tomarse en cuenta las características del relieve y grado de desarrollo del mismo. (Véase figuras N o 1 al N o 2).

2.1.3. Viviendas unifamiliares y multifamiliares en conjunto

Las viviendas unifamiliares y multifamiliares que se construyan en áreas urbanas o por urbanizar que formen conjuntos tienen que estar dotadas de locales para:

Maternal a partir de 2 espacios pedagógicos (aulas). Preescolar a partir de 3 aulas (1 secc./aula).

Básica

a partir de una escuela completa de 6 años (1 secc./año).

Media diversificada y profesional de una sección por año.

2.1.4. Etapas de construcción, sectorización y capacidades operativas óptimas

En aquellos conjuntos residenciales que, por su tamaño generen etapas de construcción y requieran varios planteles del mismo nivel educativo deberán tener preferencia los planteles de capacidades operativas óptimas como lo son:

Para maternal

38 niños (2) Espacios Pedagógicos

Para preescolar

180 y 270 estudiantes (6 y 9) Sec.

Para básica

6 años, 912 estudiantes ( 4) Sec/año

Para media diversificada y profesional.

760 estudiantes (4) Sec/año.

FIGURA Nº 3

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.1.2. Relieve y grado de desarrollo del sector Para

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos

Los locales para maternal y preescolar tienen que estar localizados en sectores cercanos a las viviendas por condiciones de seguridad y accesibilidad vehicular y peatonal (Véase figura N o 3).

FIGURA Nº 4

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos Los locales

Los locales para básica y media diversificada y profesional se recomiendan cuenten con fácil accesibilidad peatonal y con preferible integración a servicios de parque y campos deportivos. (Véase figura N o 4).

FIGURA Nº 5

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.1.5. Relación vivienda plantel, distancias y recorridos Los locales

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

La distancia máxima de recorrido peatonal vivienda – plantel ha de ser para el 80% de la población del sector servido de:

Distancia máxima 400 metros, para maternal y preescolar Distancia máxima 800 metros, para básica y media diversificada y profesional (Véase figura N o 5).

FIGURA Nº 6

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR La distancia máxima de recorrido peatonal vivienda – plantel

2.1.6. Incompatibilidades

No esta permitido junto a los usos escolares, aquellos que perturben el proceso de enseñanza o atenten contra la seguridad, salud física y moral del estudiante como:

bares, aeropuertos, hospitales, líneas de ferrocarril líneas de alta tensión, gasoduc- tos, autopistas, áreas de seguridad nacional u otros (Véase figura N o 6).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1.7. Relación número de habitantes, número estudiantes

CUADRO Nº 2

RELACIÓN ENTRE ÉL NÚMERO DE HABITANTES Y ÉL NÚMERO DE ESTUDIANTES PARA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

 

Hab.

411

822

1233

1644

 
  • 2085 2496

2907

Maternal

Niños

38

76

114(1)

152(2)

     
 

Hab.

441

882

1323

1764

 
  • 2647 3088

3529

Pre-

Estud.

30

60

90

120

180

210

240

escolar

(1)

(2)

 
 

Hab.

1583

3166

4750

6333

 
  • 7916 9500

11.083

Escuela

Estud.

228

456

684

912

 
  • 1140 1368

1596

básica

(1)

(2)

 

Hab.

3619

5428

7238

9047

10.857

12.666

14.476

Liceos y

               

Estud.

380

570

760

950

  • 1140 1330

1520

escuelas

técnicas

(1)

(2)

Nota: (1) Plantel mínimo,

Nota: (2) Plantel máximo.

En las viviendas unifamiliares y multifamiliares cuya construcción constituya conjunto, la magnitud de los terrenos se ha de calcular a partir de las capacidades mínimas.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.1.8. Condiciones y superficies necesarias para los terrenos

CUADRO Nº 3

REQUERIMIENTOS DE ÁREAS DE TERRENO EN M 2 POR ESTUDIANTES, SEGÚN LA CAPACIDAD Y EL NIVEL EDUCATIVO

EDUCACION INICIAL

Maternal

 

38 capacidad

76 capacidad

114 capacidad

     

Niños

0-12

1-2

2-3

0-12

1-2

2-3

0-12

1-2

2-3

meses

años

años

meses

años

años

meses

años

años

Área de

4

3

2.5

4

3

2.5

4

3

2.5

construcción

metros 2

metros 2

metros 2

metros 2

metros 2

metros 2

metros 2

metros 2

metros 2

Total de

 

5

 

5

 

5

exteriores

 

metros 2

 

metros 2

metros 2

Total de

 

8.05

   

8.05

 

8.05

terreno *

metros 2

metros 2

metros 2

Preescolar

Estudiantes

 

90

180

240

   

Área de construcción

 
  • 3.00 3.00

 

3.00

   

Área de exteriores

   

5.00

5.00

5.00

   

Total de terreno *

   
  • 8.00 8.00

 

8.00

   

NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA

 

Escuela básica

 

Estudiantes

 

228

456

684

912

1140

   

Área de construcción

 

4.00

4.00

4.00

4.00

4.00

   

Área de exteriores

   

5.00

5.00

5.00

5.00

5.00

   

Total de terreno *

   

9.00

9.00

9.00

8.50

8.50

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

NIVEL MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Liceo y escuela técnica

Estudiantes

380

760

1140

1520

   

Área de construcción

4.50

4.50

4.00

4.00

   

Área de exteriores

6.00

6.00

6.00

6.00

   

Total de terreno *

10.50

10.50

10.00

10.00

Nota: El área de terreno estará condicionada al número de plantas que posea la edificación escolar y a discreción del ente rector de la planta física educativa.

  • 2.2. Planificación del conjunto escolar

Dentro de la estrategia para la eficiencia de la planta física educativa planificar es la primera etapa, es prever para modificar una realidad es localizar donde queremos ubicar una necesidad. Planificamos para hacer una inversión eficiente de los recur- sos, construir donde es necesario y lo que se requiere.

El proyecto o conjunto escolar esta conformado por 3 aspectos

  • 2.2.1. El contexto

Para la elaboración del proyecto escolar, el contexto donde se planifica su creación o reubicación tiene gran relevancia, de forma tal que esta edificación no sea un elemento de perturbación para la comunidad sino de apoyo a los servicios que esta requiere y de integración comunidad – escuela para tal fin deberá tomarse en cuenta diferentes aspectos que continuación se desarrollaran.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.2.1.1. Definición

FIGURA Nº 7

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.1.1. Definición FIGURA Nº 7 El contexto del terreno

El contexto del terreno escogido sea urbano, periférico urbano, o rural determinará las condiciones de altura de las edificaciones, las cuales no estan permitidas ser ma- yores de 4 pisos, recomendándose para desarrollos rurales de 1 a 2 pisos máximo. Para desarrollos periféricos urbanos de 1 a 3 pisos máximo y para desarrollos urbanos de 1 a 4 pisos. (Véase figura N o 7).

FIGURA Nº 8

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.1.1. Definición FIGURA Nº 7 El contexto del terreno

El acceso a la edificación o conjunto escolar se recomienda por vías secundarias, evitando vías rápidas de alto transito vehicular (Véase figura N o 8).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

FIGURA Nº 9

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 9 Se recomienda realizar un buen acceso

Se recomienda realizar un buen acceso al conjunto escolar, a fin de evitar que sea elemento de congestionamiento en las horas de salida de clase (véase figura N o 9).

El conjunto escolar tienen que cumplir con las ordenanzas municipales locales de construcción.

FIGURA Nº 10

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 9 Se recomienda realizar un buen acceso

Se exigen como retiros mínimos de 6 metros de frente y 3 metros de fondo y late- ral, de no existir alguna ordenanza especial que afecte al terreno (Véase figura N o 10)

FIGURA Nº 11

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 9 Se recomienda realizar un buen acceso

De 1 hasta 4 pisos como máximo de altura (Véase figura N o 11).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

FIGURA Nº 12

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 12 La distancia de acceso peatonal permitida

La distancia de acceso peatonal permitida al conjunto escolar desde la vía ha de ser de 54 metros como máximo, solo podrá ser mayor cuando el recorrido sea bajo algún elemento de protección (Véase figura N o 12).

FIGURA Nº 13

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 12 La distancia de acceso peatonal permitida

Debe garantizarse la diferenciación del acceso entre el flujo vehicular y peatonal externo al conjunto escolar (Véase figura N o 13).

FIGURA Nº 14

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 12 La distancia de acceso peatonal permitida

Es necesario estudiar las características climáticas, paisaje y vegetación del contex- to de forma tal de no modificarlo creando efectos negativos de microclima (véase figura N o 14) Se recomienda evitar grandes desmontamientos, en zonas boscosas o selváticas.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

  • 2.2.2. El terreno

2.2.2.1. Definición

La definición de la ubicación del conjunto escolar en el contexto urbano es una condición de carácter fundamental para la construcción del proyecto y para su escogencia, se deberá cumplir con los requisitos que a continuación se mencionan:

El terreno tiene que poseer condiciones mínimas de uso, sean de su propia morfología como de carácter circundante.

Ha de contar con los servicios básicos mínimos (agua, luz y vías de acceso).

No esta permitido el uso de terrenos para edificios educativos en ningún nivel sea (maternal, preescolar, básica, media diversificada y profesional), en aquellos que estén tipificados como zona de riesgo sea natural o artificial en los casos siguientes:

  • - Cercanos a ríos, lagos, lagunas u otros, con posibilidad de crecida ó inundaciones.

  • - Ubicados en áreas propensas a deslaves o cercanas a estas.

  • - Zonas con posibilidad a desplazamientos por rellenos mayores de 7 mtrs. de profundidad.

  • - Ubicados en zonas de alto riesgo sísmico sobre fallas tectónicas.

FIGURA Nº 15

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.2. El terreno 2.2.2.1. Definición La definición de la

Solo esta permitido la escogencia de terrenos que puedan ser afectados por riesgo tanto natural o artificial, previendo dicha afectación en el diseño del edificio ó conjun- to escolar, verificando con él a los organismos especializados del caso, las previsiones a ser tomadas (distancia, alturas de implantación, verificación de normas sísmicas ó cualquier norma conexa) (Véase figura N o 15).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

FIGURA Nº 16

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 16 • Se recomienda la escogencia de

Se recomienda la escogencia de terrenos que tengan poca pendiente

entre un 50% y 60 % de su totalidad (Véase figura N o 16).

Luego de la escogencia del terreno y que haya cumplido con las condiciones mínimas de uso. Se exigirá la realización de un levantamiento topográfico (planial- timètrico).

2.2.2.2. Levantamiento topográfico

FIGURA Nº 17

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 16 • Se recomienda la escogencia de

Tiene por objeto representar las características de relevancia y los puntos singulares de una región:

Ríos. Árboles, elementos naturales. Edificaciones existentes. Vías.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

Verificación de redes de agua. Energía eléctrica. Telefonía. Norte. Curvas de nivel. Niveles del terreno. Otros. (Véase figura N o 17).

Un buen levantamiento topográfico afectará de forma positiva a un proyecto en los siguientes aspectos:

FIGURA Nº 18

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR • Verificación de redes de agua. • Energía eléctrica.

Adecuar las edificaciones a la topografía natural del terreno (Véase figura N o 18).

FIGURA Nº 19

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR • Verificación de redes de agua. • Energía eléctrica.

Preservar los árboles de carácter importante (Véase figura N o 19).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

FIGURA Nº 20

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 20 • Protección de fuentes externas de

Protección de fuentes externas de ruidos o provenientes del propio conjunto educativo (Véase figura N o 20)”.

FIGURA Nº 21

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 20 • Protección de fuentes externas de

Dictaminará alternativas de movimientos de tierra en los terrenos (corte y relleno), generando economía y facilidad de ejecución. (Véase figura N o 21):

FIGURA Nº 22

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 20 • Protección de fuentes externas de

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

Prever tratamientos naturales como enfajinado o colocación de grama en los taludes. Siendo la distancia mínima de ubicación de una edificación al borde de un talud de 1 1/2 vez su altura (Véase figura N o 22).

FIGURA Nº 23

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR • Prever tratamientos naturales como enfajinado o colocación de

Prever soluciones de escurrimientos de agua de lluvia, siempre que sea posible (Véase figura N o 23).

FIGURA Nº 24

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR • Prever tratamientos naturales como enfajinado o colocación de

Ubicación de la dirección del norte.

Identificar la ubicación de construcciones existentes (Véase figura N o 24).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

FIGURA Nº 25

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 25 • Ubicación de acceso, aceras, postes

Ubicación de acceso, aceras, postes de luz, bocas de visita, tuberías de aducción o cualquier elemento de relevancia necesario para la buena ejecución de proyecto (Véase figura N o 25).

FIGURA Nº 26

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 25 • Ubicación de acceso, aceras, postes

En los casos de terrenos de forma irregular, se requerirá la indicación de medidas de linderos entre puntos de la poligonal, así como ángulos, siendo imprescindible indicar la escala del levantamiento (Véase figura N o 26).

Un buen levantamiento, traerá como consecuencia un buen uso de la topografía y la posibilidad de un mejor aprovechamiento de los espacios.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.2.2.3. Tipos de levantamientos

FIGURA Nº 27

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.2.3. Tipos de levantamientos FIGURA Nº 27 2.2.2.3.1. Levantamiento

2.2.2.3.1. Levantamiento planimetrico

Mide las distancias, y ángulos en un terreno plano o inclinado (Véase figura N o 27).

FIGURA Nº 28

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.2.3. Tipos de levantamientos FIGURA Nº 27 2.2.2.3.1. Levantamiento

2.2.2.3.2. Levantamiento planialtimètrico

Mide los desniveles dentro del terreno, distancia y ángulos, en terrenos planos o incli- nados (Véase figura N o 28).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

FIGURA Nº 29

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR FIGURA Nº 29 2.2.2.3.3. Levantamiento Catastral y semicatastral Puede

2.2.2.3.3. Levantamiento Catastral y semicatastral

Puede ser planimetrico o planialtimètrico, y representa el contorno externo del mismo, como también los demás elementos necesarios para una buena descripción del área, informa de las propiedades del sector y los nombres de sus propietarios y el semicatastral informa solo de las propiedades que están ubicadas inmediatas al terreno (Véase figura N o 29).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

  • 2.2.3. El diseño

FIGURA Nº 30

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.3. El diseño FIGURA Nº 30 2.2.3.1 Programación La
REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR 2.2.3. El diseño FIGURA Nº 30 2.2.3.1 Programación La

2.2.3.1 Programación

La programación es el proceso a través del cual se establece cualitativa y cuantitativamente los espacios requeridos en un conjunto educativo, a fin de cumplir con las actividades previstas para poner en prácticas los planes educativos vigentes. En esta etapa se definen los sectores del edificio escolar, él número y tipo de espa- cios por sector, el área de construcción por cada sector y de los espacios que los conforman, los índices por metro cuadrado por usuario según el tipo de espacio, el porcentaje de área de circulación y las áreas de exteriores del edificio escolar (Véase figura N o 30).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.2.3.1.1. Programación del nivel de educación inicial

2.2.3.1.1.1. Maternal

Para la programación de áreas de los locales para maternal se dividieron en grupos de áreas semejantes o sectores, esta son:

Docentes Administrativos Servicios Circulació Áreas exteriores

Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los sectores los que a continuación se mencionan:

2.2.3.1.1.1.1. Sector docente

Espacios pedagógicos flexibles para el desarrollo de actividades para gatear deam- bular, explorar y descubrir, con facilidades para el depósito de materiales y equipos de enseñanzas, con relación directa con el área de aseo e higiene.

2.2.3.1.1.1.2. Sector administrativo

Dirección o coordinación Secretaria y archivo Espera Sala de profesores Sanitarios profesores

2.2.3.1.1.1.3. Sector servicio

Enfermería Depósito general Depósito material docente Vestuario de bedeles Modulo de servicio Cocina Comedor

2.2.3.1.1.1.4. Sector áreas exteriores

Área verde Área pavimentada para juegos (Plaza cívica) Estacionamiento

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

CUADRO Nº 4

MATERNAL

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS

   

CAPACIDAD

   

Sector

Ambiente

38

76

114

152

   

Docente

Espacio pedagógico

24

 

6

 

8

 

Espacio aseo e higiene 1*

123

4

Usos múltiples

11

1

1

Dirección

11

1

Secretaria archivo

11

1

1

Espera

11

1

Administrativo

Sala de profesores

11

1

Sanitarios

11

1

1

           
 

Cocina 2*

11

 

1

1

 

Comedor 2*

111

Depósito general

11

1

1

Servicios

Depósito material docente

111

Enfermería

111

Modulo servicio

111

Vestuario de bedeles

111

           
 

Estacionamiento 3*

   

334

   

Exteriores

Áreas libres

3,50 m 2 al.

3,50 m 2 al.

3,50 m 2 al.

3,50 m 2 al.

1* Nota: Espacio para el aseo y la higiene, cambio de pañal y aseo general.

2* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.

3* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas urbanas y periféricas urbanas en los casos de zonas rurales, podrá variar su número o cantidad en función del sector o las zonas donde se desarrolle el proyecto y a juicio de ente rector.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

CUADRO Nº 5

MATERNAL

ÍNDICE PROMEDIO EN M 2 POR NIÑO PARA EL CÁLCULO DE ÁREA POR SECTOR

   

Niños

Sector

0 – 12

1 – 2

2 – 3

Docente

4 m 2

3 m 2

2.5 m 2

Administrativo

0.20

  • 0.20 0.20

Servicio

0.20

  • 0.20 0.60

Circulación

0.60

  • 0.60 0.60

Total de construcción

5.00

4.00

3.50

   

Exteriores

(1) En conjunto

  • 5.00 5.00

5.00

(2) Sin formar parte del conjunto

  • 3.00 3.00

3.00

(1) Conjuntos habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo (2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas

2.2.3.1.1.2. Preescolar

Para la programación de áreas de los locales para preescolar se dividieron en grupos de áreas semejantes o sectores, estos son:

Docentes. Administrativos. Servicios Circulación. Áreas exteriores.

Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad de plantel, siendo los sectores los que a continuación se mencionan:

2.2.3.1.1.2.1. Sector docente

Aulas flexibles para el desarrollo de al menos cuatro (4) áreas de actividad con facili- dades para depósitos de materiales y equipos de enseñanzas y con relación directa al área de sanitarios.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.2.3.1.1.2.2. Sector administrativo:

Dirección o coordinación. Secretaria y archivo. Espera. Sala de profesores. Sanitarios (profesores).

2.2.3.1.1.2.3. Sector servicio

Enfermería. Depósito general. Depósito material docente. Vestuario de bedeles. Módulo de servicios. Cocina. Comedor.

2.2.3.1.1.2.4. Sector áreas exteriores

Estacionamientos (cantidad de puestos). Áreas verdes (M 2 ). Áreas pavimentadas (M 2 ).

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

CUADRO Nº 6

PREESCOLAR

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR, SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS

   

CAPACIDAD

   

Sector

Ambiente

30

90

180

270

   
 

Aula

1

 

369

   

Docente

Sanitarios

1

369

Uso múltiples

1111

C.B.I.T.

1111

 

Dirección

-

1

1

1

 

Administrativo

Secretaria archivo

1111

Espera

-

1

1

1

Sala de profesores

-111

Sanitarios

1111

           
 

Cocina * 1

 

1111

     

Comedor * 1

-111

Servicios

Depósito general

1111

Depósito material docente

-

1

1

1

Enfermería

-

1

1

1

Módulo servicio

-111

Vestuario de bedeles

-111

           

Exteriores

Estacionamiento * 2

-

2

44

   

Áreas libres

3,50 m 2 al.

3,50 m 2 al.

3,50 m 2 al.

3,50 m 2 al.

   

1* Nota: El área en metros cuadrados variará en función del número de usuarios.

2* Nota: El número de puestos de estacionamiento es para planteles en zonas urbanas.

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

CUADRO Nº 7

PREESCOLAR

ÍNDICE PROMEDIO EN M 2 POR ESTUDIANTES PARA EL CÁLCULO DE AREA POR SECTOR

Sector
Sector

M2 POR ALUMNO

Docente

2.00

Administrativo

0.20

Servicio

0.20

Circulación

0.60

Total de construcción

3.00

Exteriores

 

(1) En conjunto

5.00

(2) Sin formar parte del conjunto

3.00

(1) Conjunto habitacionales en áreas urbanas en proceso de desarrollo. (2) En edificios multifamiliares en áreas urbanas desarrolladas.

2.2.3.1.2. PROGRAMACION DEL NIVEL EDUCACION BASICA

2.2.3.1.2.1. Básica

Para la programación de áreas de los locales para Básica se dividieron en grupos de áreas semejantes o sectores, estos son:

  • a. Docentes

  • b. Administrativos

  • c. Servicio

  • d. Circulación

  • e. Áreas exteriores

Sus relaciones de magnitud dependerán de la capacidad del plantel, siendo los sectores los que a continuación se mencionan:

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

2.2.3.1.2.1.1. Sector docente

Aulas

Taller de artes plásticas

Aula de música

Usos múltiples

Gimnasio o cancha deportiva

C.B.I.T.

Taller de computación

2.2.3.1.2.1.2. Sector administrativo

Dirección

Subdirección

Secretaria y espera

Archivo

Comité curricular

Servicios generales

Evaluación

Control de estudio

Comunidad educativa

2.2.3.1.2.1.3. Sector de servicio

Cocina

Cafetín

Comedor

Módulo servicio (Electricidad, Aseo y Bombas)

Sanitarios, vestuario para bedele

Sanitarios para estudiantes (as)

Depósito general

2.2.3.1.2.1.4. Sector áreas exteriores

Estacionamiento (Puestos)

Áreas verdes (M 2 )

Áreas pavimentadas (M 2 )

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR

CUADRO Nº 8

EDUCACIÓN BÀSICA ESCUELA BÀSICA

UNIDADES DE ESPACIO POR SECTOR SEGÚN CAPACIDADES OPERATIVAS ÓPTIMAS

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR CUADRO Nº 8 EDUCACIÓN BÀSICA ESCUELA BÀSICA UNIDADES DE

Sector

Docente

Administrativo

Servicios

Exteriores

REQUISITOS URBANOS Y PLANIFICACIÓN DEL CONJUNTO ESCOLAR CUADRO Nº 8 EDUCACIÓN BÀSICA ESCUELA BÀSICA UNIDADES DE
 

228

456

684

912

1140

 

Ambiente

6

 

12

18

24

30

Secc.

Secc.

Secc.

Secc.

Secc.

           

Aulas 1º, 2º, 3º

3

 

6

9

12

15

 

Aulas 4º, 5º, 6º

3

 

5

9

12

15

Taller de artes plásticas

1

 

1

1

  • 1 1

 

Taller 4º, 5º, 6º

-

 

-

1

  • 1 1

 

Aula de música

  • 1 1

   

1

  • 1 1

 

Usos múltiples

  • 1 1

   

1

  • 1 1

 

Cancha deportiva

  • 1 2

   

-

-

-

Gimnasio

-

 

-

 

1

  • 1 1

 

Centro de recursos para el aprendizaje *1

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

C.B.I.T.

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Taller de computación

-

 

1

 

1

  • 1 1

 

Dirección

1

 

1

 

1

  • 1 1

   

Subdirección

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Secretaria y espera

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Archivo

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Comité curricular

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Servicios generales

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Evaluación

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Control de estudio

1

 

1

 

1

  • 1 1

 

Comunidad educativa

1

 

1

 

1