Modelos de Docencia, Modelos de Formacin

PEDAGOGIA

Prof. Mara Fernanda Foresi

Tradiciones
configuraciones de pensamiento y accin que, construidas

histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas en las prcticas y a la conciencia de los sujetos. Esto es que, ms all del momento histrico que como matriz de origen las acu, sobreviven actualmente en la organizacin, en el currculum, en las prcticas y en los modos de percibir de los sujetos, orientando toda una gama de acciones| Mara Cristina Davini

La ms relevantes en la formacin

Enfoque prctico artesanal Tradicin normalizadora disicplinadora Tradicin academicista Enfoque eficientista Concepcin humanista Enfoque hermenutico-reflexivo

Enfoque prctico-artesanal

A ensear se aprende enseando Practicando en una secuencia que comienza por situaciones apoyadas por un experto y avanzando hacia niveles crecientes de desarrollo autnomo Dar clase como un arte Puede ser altamente reproductor

Tradicin normalizadora disciplinadora

debe ser gua y ejemplo moral para sus alumnos, tener vocacin de servicio (casi un sacerdocio), dominar los saberes, un funcionario del Estado, obedecer un reglamento y un currculum carcter civilizador

El modelo normalista como identidad fundadora

Se construye una identidad docente
la de profesional que lo constituye en poseedor de un saber experto para el desarrollo de una actividad especfica y socialmente diferenciada
la de intelectual como portador de un cuerpo terico doctrinal - el normalismo - que organizaba el sentido de su prctica.

la de funcionario pblico y por tanto portador de un mandato de racionalidad normalizadora del cuerpo social

Improntas

Composicin predominantemente femenina Profesin de Estado Estrecha relacin con una imagen de realizacin ligada a la vocacin y un cierto desinters por beneficios materiales, Funcin moralizadora y redentora Relacin estrecha con la cultura letrada. Gran valor social y prestigio simblico: construir una nueva nacin.

Alumnas ingresantes a la Escuela Normal. Pars, 1915

Fuente: BORG, J y VIASNOFF, N (1995) Instituteurs. Les archives , Edition Michle Trinckvel.

Contrato de maestras (1923)

Este es un acuerdo entre la seorita........................................................................., maestra y el Consejo de Educacin de la Escuela..........................................................., por el cual la seorita........................................... acuerda impartir clases durante un perodo de ocho meses a partir del 1 de septiembre de 1923. El Consejo de Educacin acuerda pagar a la seorita ...............................la cantidad de $75 mensuales.

La seorita ..................................acuerda:

No casarse. Este contrato quedar automticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa. No andar en compaa de hombres. Estar en casa entre las 8 de la tarde y las 6 de la maana, a menos que sea para atender su funcin escolar. No pasearse por la heladera del centro de la ciudad. No abandonar la ciudad bajo ningn concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados No fumar cigarrillo. Este contrato quedar automticamente anulado si se encuentra a la maestra fumando.

Mantener limpia el aula. Barrer el suelo del aula al menos una vez al da. Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente y jabn. Limpiar la pizarra al menos una vez al da.. Encender el fuego a las 7 de modo que la habitacin est caliente a las 8, cuando lleguen los nios. No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.

No beber cerveza, vino ni whisky. Este contrato quedar automticamente anulado si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza, vino ni whisky . No viajar en coche o en automvil con ningn hombre, excepto su hermano o padre. No vestir ropas de colores brillantes No teirse el pelo Usar al menos dos enagua No usar vestidos que queden a mas de cinco centmetros por encima de los tobillos.

Los docentes tambin desafan a la autoridad. Reclamo de sueldos atrasados 1930. Archivo general de la Nacin

Tradicin Academicista
Se articula en torno a una oposicin central entre el saber pedaggico y los conocimientos de las disciplinas a ensear. Ligada a la idea de una formacin disciplinar slida. La formacin pedaggica en un segundo plano. Tuvo un fuerte arraigo en las universidades y en las escuelas medias

Tradicin eficientista

Sustentada en la idea del nfasis en el desarrollo de saberes instrumentales. Deviene en la conocida ruptura entre la teora y la prctica. Marca una clara divisin entre "los que piensan" (planificadores) y "los que ejecutan" (docentes).

Se acentan aquellos aspectos relativos al dominio de estrategias y tcnicas que contribuyan al control y evaluacin estricta de los resultados de los procesos educativos. Temticas tales como planificacin, instruccin programada, tcnicas grupales, evaluacin objetiva del rendimiento, se conforman como contenidos centrales de las experiencias de formacin docente. Furor programador

Concepcin personalista o humanista

Formacin de la persona como garanta de futura eficacia docente. No directividad Construccin de s mismo: el mayor recurso es el propio profesor. Afectividad, actitudes, relaciones

Enfoque hermutico-reflexivo

Enseanza como actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, imprevisibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas Autonoma profesional

Representaciones

Docente como :

Apstol Trabajador Profesional

Apostol Vocacion Servicio Trascendencia Entrega

De la vocacin al tcnico, y de la profesin de estado al trabajador sindicalizado

Transformaciones fundamentales

LAS MODIFICACIONES EN LA FORMACIN DOCENTE Tercerizacin

LOS PROCESOS DE SINDICALIZACIN

CTERA

Profesionalizacin de la enseanza

Estatuto del Docente

Improntas

Compromiso tcnico Trabajador de la educacin Regulacin. Empleo

Docentes marchando, fines de los noventa.

Tienen en comn
las categoras de identificacin provistas tanto por el modelo normalista como por el modelo del docente como tcnico y como trabajador de la educacin

la matriz estatal

Nuevos contextos de identificacin

RUPTURA DE LA MATRIZ ESTATAL

poder de los medios de comunicacin

lgica de mercado

construccin de nuevas identidades profesionales

Tenti Fanfani: la crisis de la profesin docente es un indicador de la crisis de los oficios implicados en la prestacin de los servicios pblicos.

Profesional

Competencia tcnica (es nueva y flexible en tanto se redefine por las demandas del mercado) Autonoma Cambio rpido Innovacin Elaboracin de proyectos Trabajo en equipo Emprendedor. Su capital: el conocimiento.

Las tradiciones citadas

remiten entonces a matrices histricas de pensamiento y accin que, si bien responden a condiciones histricas concretas y a distintos proyectos sociales, permanecen fragmentadas y, al mismo tiempo, fusionadas en las prcticas y en los discursos, conformando imgenes sociales disponibles respecto de la tarea docente que circulan en los discursos institucionales de las escuelas, las instituciones formadoras y el campo social amplio.