TEORI  PERKEMBANGAN  KOGNITIF: PIAGET

Dr. Jan Prasetyo, SpKJ(K)

UNIVERSITAS  INDONESIA

PRINSIP DASAR TEORI PIAGET
• Jean Piaget (1896­1980):  dikenal dgn teori perkembangan intelektual yg  menyeluruh  yg mencerminkan adanya  kekuatan antara fungsi biologi & psikologis. • Piaget menerangkan inteligensi itu sendiri sbg  adaptasi biologi terhadap lingkungan.  cth: manusia tdk mempunyai mantel berbulu  lembut utk melindunginya dari dingin; manusia  tdk mempunyai kecepatan utk lari dari hewan  pemangsa; manusia juga tdk mempunyai  keahlian dalam memanjat pohon. Tapi  manusia memiliki kepandaian utk  memproduksi pakaian & kendaraan utk  UNIVERSITAS  INDONESIA transportasi.

3 ASPEK INTELIGENSI
• Menurut Piaget (1983), inteligensi dpt  dilihat dari 3 perspektif berbeda:  1. Isi. 2. Struktur. 3. Fungsi.

UNIVERSITAS  INDONESIA

 sedangkan  “bagaimana” & “mengapa” ditentukan oleh  kognitif atau intelektual.  UNIVERSITAS  INDONESIA UNIVERSITAS  INDONESIA .1. ISI • Merupakan materi kasar. • Karena Piaget kurang tertarik pada apa yg  anak2 ketahui. • Bila isi adl “apa” dari inteligensi. tapi lebih tertarik dgn apa yg  mendasari proses berpikir  Piaget  melihat “isi” kurang penting dibanding dgn  struktur & fungsinya.

 Miller &  Miller. STRUKTUR • Struktur & organisasi terdapat di lingkungan.  tapi pikiran manusia lebih dari meniru struktur  realita eksternal secara pasif.  mereorganisasikannya serta  mentransformasikannya (Flavell. 1993). UNIVERSITAS  INDONESIA . • Interaksi pikiran manusia dgn dunia luar.2.  • Struktur kognitif merupakan mental  framework yg dibangun seseorang dgn  mengambil informasi dari lingkungan &  menginterpretasikannya.  mencocokkan dunia ke dalam “mental frame­  work” nya sendiri.

• Piaget tidak melihat struktur kognitif sebagai  mekanisme biologis lahiriah.  Anak2 secara perlahan & bertahap  membangun cara pandang mereka sendiri  terhadap realita. 2. lingkungan dimana seseorang      berinteraksi penting untuk perkembangan      struktural. seseorang terlibat secara aktif dalam      membangun proses.• 2 hal penting yg harus diingat tentang  membangun struktur kognitif: 1. UNIVERSITAS  INDONESIA . Dia tdk percaya  bahwa anak2 memasuki dunia dgn “piranti  dasar” untuk memahami realita.

• Pembentukan struktur kognitif mulai pada  awal kehidupan  segera setelah bayi mulai  memiliki pengalaman dengan lingkungan. seperti sistem syaraf &  otak manusia serta organ2 sensorik spesifik. • Tapi bukankah seorang bayi yg baru lahir  belum memiliki pengalaman apapun terhadap  lingkungan??? • Piaget percaya bahwa seorang bayi yg tidak  berpengalaman penuh memiliki struktur yg  sudah terbentuk yg memprogramkan mereka  untuk berinteraksi dengan lingkungan  ini yg  disebut struktur fisik. UNIVERSITAS  INDONESIA .

• Bayi melatih struktur2 ini dalam interaksi  dengan lingkungan & memulainya dengan  segera untuk mengembangkan struktur  kognitif. UNIVERSITAS  INDONESIA .• Dan refleks2 yg disebut sebagai  “automatic behavioral reactions”.

• Organisasi:  cenderung utk mengintegrasi diri & dunia ke  dalam suatu bentuk dari bagian2 menjadi satu  kesatuan yg penuh arti. UNIVERSITAS  INDONESIA .3. • Semua organisme hidup yg berinteraksi  dgn lingkungan mempunyai fungsi melalui  proses organisasi & adaptasi.  sebagai suatu cara utk mengurangi  kompleksitas. FUNGSI • Yaitu: suatu proses dimana struktur  kognitif dibangun.

UNIVERSITAS  INDONESIA . organisme memanipulasi dunia luar      dengan cara membuatnya menjadi      serupa dgn dirinya  proses ini disebut      dgn asimilasi. 2.• Adaptasi terhadap lingkungan terjadi  dalam 2 cara: 1. organisme memodifikasi dirinya      sehingga menjadi lebih menyukai      lingkungannya  proses ini disebut      akomodasi.

  mereka mengubah diri mereka sendiri untuk  memenuhi kebutuhan eksternal.• Asimilasi mengambil sesuatu dari dunia luar  & mencocokkannya ke dalam struktur yg  sudah ada.  makanan yg mereka makan menjadi bagian  dari diri mereka.  Cth: manusia mengasimilasi makanan dgn  membuatnya ke dalam komponen nutrisi.  Cth: tubuh tdk hanya mengasimilasi makanan  tapi juga mengakomodasikannya dengan  mensekresi cairan lambung untuk  menghancurkannya & kontraksi lambung  mencernanya secara involunter.  UNIVERSITAS  INDONESIA . • Ketika seseorang mengakomodasi sesuatu.

 “food for thought”  dgn mencocokkannya ke dlm struktur kognitif yg  sdh ada & mengakomodasikan ide2 tsb dgn  mengubah struktur kognitif mrk dlm meresponsnya. • Bila idenya baru & struktur kognitif perlu utk  membuatnya berarti. . • Anak2 mengasimilasi ide2 baru. anak2 akan membuatnya sbg  bagian dari proses pikir mereka & akan mengubah  cara berpikir mereka dlm meresponsnya.• Piaget mengaplikasikan proses asimilasi &  akomodasi terhdp intelektual spt terhdp proses  fisik. • Perkembangan intelektual tdk akan terjadi bila ide2  anak2 itu dikenal sudah diasimilasi atau bila  UNIVERSITAS  INDONESIA mereka melanjutkan struktur tsb utk asimilasi.

 Lucienne  kecil & Laurent kecil membuat Piaget  percaya bahwa bentuk paling dini dari  inteligensi adl sensorik & fisik alami   dari bayi s/d 1½ tahun disebut tahap  sensorimotor dari perkembangan. • Perilaku Jacqueline kecil. UNIVERSITAS  INDONESIA .PERKEMBANGAN SENSORIMOTOR (LAHIR  ­ USIA 1½ TAHUN) • Pandangan Piaget pada bayi didapat  secara primer dari observasi &  eksperimen sederhana terhadap 3  anaknya sendiri selama 2 tahun  pertama kehidupan mereka.

 melatih  mencari solusi dari suatu masalah secara  kejiwaan. kita pikirkan. membentuk citra mental terhadap  realita  tapi Piaget menekankan bahwa  inteligensi dapat sebagai fisik juga.• Apa sebenarnya inteligensi sensorimotor  itu?? • Biasanya inteligensi dikonsepkan sbg  aktivitas mental  mengingat pengalaman2  yg pernah kita alami. UNIVERSITAS  INDONESIA . tahu bagaimana  memanipulasi objek. • Sensorimotor berarti tahu benda itu seperti  apa &atau suaranya spt apa.

 mengantisipasi masa depan. 1990).  membentuk mental images dari objek atau  merefleksikannya pada pengalaman2  mereka. UNIVERSITAS  INDONESIA . • Piaget percaya bahwa bayi tidak memiliki  kesadaran bahwa dunia terlepas dari  kegiatan mereka  what is out of sight is  also out of mind.• Batasan yg jelas dari fungsi sensorimotor  bahwa tidak mengingatkan bayi tentang  masa lalu. (Mandler.

  tapi mampu mengorganisasi kegiatan &  “intelligent­ looking”  disebut skema.  skema2 menunjukkan kecenderungan  organisasi dimana Piaget menjelaskannya  sebagai karakteristik semua organisme  hidup. • Sensorimotor ekuivalen dgn konsep. UNIVERSITAS  INDONESIA .SKEMA • Meski bayi tidak dpt mengkonseptualisasi.

• Cth: bayi baru lahir akan menghisap tanpa  pilih2 semua benda yg dimasukkan ke  dalam mulutnya  sejalan dgn waktu &  pengalaman. UNIVERSITAS  INDONESIA . karena bayi mengasimilasi  pengalaman2 baru & mengakomodasi  perilaku selanjutnya. • Selektivitas ini mengindikasikan suatu  kecenderungan utk mengorganisasi dunia.  juga mengindikasikan adaptasi terhadap  lingkungan. bayi akan lebih selektif &  menghisap hanya bila sesuai seperti bila  ada puting ibu.

SENSORIMOTOR STAGES UNIVERSITAS  INDONESIA .

• Variasi2 kecil pada perilaku refleksif dapat  terjadi karena interaksi lingkungan.SUBSTAGE 1  (LAHIR ­ USIA 1 BULAN) • Aktivitas utama: melatih refleks2. UNIVERSITAS  INDONESIA .

• Cth koordinasi: menghisap – meraih   merupakan skema yg terbentuk paling  baik pada substage ini. UNIVERSITAS  INDONESIA .  • Orangtua sering memperhatikan semua yg  diraih oleh bayi2 mereka dibawa masuk ke  dalam mulut untuk dihisap. pada akhir substage ini  terdpt bukti koordinasi dari skema2.SUBSTAGE 2 (USIA 1 – 4 BULAN) • Meski skema2 individual terus  berkembang.

• Gambaran penting pd substage ini:  primary circular reaction  secara  kebetulan bayi menemukan  pengalaman sensorik atau motorik  yg menarik yg dikaitkan dgn tubuh  nya yg selanjutnya diulangi lagi. UNIVERSITAS  INDONESIA .• Bayi akan berusaha untuk meraih  apapun untuk di masukkan ke  dalam mulutnya.

 lebih tertarik pada kegiatan  mereka sendiri daripada terhadap  benda2 untuk kegiatan tsb. • Aktivitas2 berulang yg diorientasikan  terhadap tubuh mereka sendiri. • Bayi melatih skema2 sensorimotor  mereka. UNIVERSITAS  INDONESIA .SUBSTAGE 3  (USIA 4 – 8 BULAN) • Selama substage ini koordinasi  skema2 terus berlanjut & reaksi  sirkuler terlihat pada sub­ stage 2  dalam dimensi baru.

• Dlm usaha utk memperpanjang  pengalaman menarik dari kegiatan mereka. bayi  menunjuk kan secondary circular reaction. UNIVERSITAS  INDONESIA .• Mereka lebih tertarik pada pengalaman  meraih daripada benda yg diraihnya.  perilaku yg diulang2 dengan efek yg  menyenangkan terhadap lingkungannya. • Pada substage 3 ini  bayi tertarik pada  efek dari kegiatan mereka terhadap dunia  luar.

SUBSTAGE 4  (USIA 8 – 12 BULAN) • Substage ini merupakan aktivitas yg  benar2 terencana & bertujuan. • Saat ini bayi akan mengaktivasi 1 skema  utk tujuan tertentu dalam menghasilkan yg  lainnya dimana bayi akan mendorong ke  samping suatu obyek utk tujuan meraih  sesuatu di belakangnya. UNIVERSITAS  INDONESIA .

• Pd substage 3  bayi akan mengulangi suatu  kegiatan dlm usaha untuk memperpanjang  pengalaman yg menarik.  • Pada substage 5  terdpt pengulangan tapi juga  terdapat suatu usaha utk memvariasikan aktivitas  sebagai ganti dari pengulangan sederhana. anak akan berperilaku scr  intesional & mengkoordinasi skema2 yg tdk  berkaitan. . • Anak2 menikmati hal2 yg baru & mencari cara  UNIVERSITAS  INDONESIA baru utk menghasilkan pengalaman yg menarik.SUBSTAGE 5 (USIA 12 – 18 BULAN) • Pd thn ke­2 kehidupan.  perilaku ini disebut tertiary circular reaction.

5 thn  anak2 mulai terlibat dgn representational  thinking. . • Substage 6  dapat dianggap sebagai  suatu periode transisional antara  UNIVERSITAS  INDONESIA inteligensi sensori motor & preoperasional.  tidak dibatasi lagi dalam inteligensi untuk  aktivitas sensorimotor. • Mereka dapat menggunakan simbol2.SUBSTAGE 6  (USIA 18 – 24 BULAN) • Substage 5  menandai akhir dari tahap  sensorimotor karena pada usia 1.

PANDANGAN PIAGET  TENTANG KONSEP OBJEK • Salah satu dari perkembangan  sensorimotor yg bermakna adalah  keakuratan konsep objek  realisasi bhw  objek ada secara terpisah dari kesadaran  atau interaksi kita dgn objek tsb. • Dari lahir sampai usia 4 bulan (substage 1  & 2):  bayi tidak mengenal bahwa objek ada  secara terpisah dari pengetahuan  UNIVERSITAS  INDONESIA sensorik & motorik mereka. .

 mereka  akan beralih perhatiannya pd sisi lain dari  terowongan & menunggu KA tsb kembali. bayi akan segera  kehilangan minat terhadap objek tsb. bila melihat kereta api listrik yg  menghilang ke dlm terowongan.   bayi akan berusaha mencari sendok yg  jatuh. • Antara usia 4 – 8 bulan (substage 3):  bayi mulai membedakan antara objek &  dirinya.dengan matanya & objek tsb menghilang  dibalik layar. UNIVERSITAS  INDONESIA  bila seorang bayi mengikuti suatu objek  .

 bila anak2  ditunjukkan sebuah mainan & mulai  meraihnya lalu mainannya ditutup oleh  selembar kain. usia 4­8 bulan tidak akan  mencari sesuatu yg  tertutup sepenuhnya  meski mereka melihatnya. tampaknya  menyadari bahwa bagian objek yg  tersembunyi masih ada meski tidak dapat  terlihat. anak akan berhenti di  tengah2 pencapaian seolah2 mainan tsb  hilang secara magis. UNIVERSITAS  INDONESIA .  di sisi lain.  mereka juga akan berusaha membuka suatu  objek yg sebagian tertutup.

 konsep objek masih imatur. mengindikasikan  pengenalan bahwa suatu objek ada  bahkan ketika tdk dirasakan secara  langsung. & bayi  dapat dengan mudah tertipu.• Antara usia 8 – 12 bulan (substage 4):  bayi akan memindahkan penutup utk  menemukan suatu objek yg mrk lihat  sdh tertutup. UNIVERSITAS  INDONESIA .

 walaupun  kegiatan ini tdk berlangsung lama. bila bayi menjadi terbiasa utk mendpt  kembali suatu objek yg tersembunyi  dibwh Cover A. & kmd org dewasa  memindahkan objek dari Cover A  berdekatan dgn Cover B  anak akan  terus mencari objek yg tersembunyi  dibwh Cover A. UNIVERSITAS  INDONESIA .  anak tdk dapat membentuk  representasi mental dari pergerakan  objek (dari A ke B) & didominasi oleh  kebiasaan sensorimotor.

 dalam terminologi Piaget  anak dlm sub­  stage 5 dpt mengikuti “visible displacement  of object”.• Dari usia 12­18 bulan (substage 5):  konsep objek ada secara independen dari  kegiatan anak & konsep tsb terbentuk  menjadi lebih kuat. UNIVERSITAS  INDONESIA .  bila sebuah mainan pertama kali diletakkan  dibawah Cover A & kmd dipindahkan dibwh  Cover B  anak akan secara langsung ke  Cover B untuk mencarinya.   saat ini anak akan mencari sebuah objek di  tempat terakhir yg dilihatnya.

 suatu asumsi yg masuk akal adl  bhw mainan tsb disimpan dibwh Cover B  meski pergeseran ini tidak terlihat. cth: sebuah mainan diletakkan dlm sebuah  cangkir & cangkir tsb diletakkan pertama  kali dibwh Cover A & kmd dibwh Cover B  dan mainan dipindahkan. cangkir kosong  tsb kemudian disimpan & anak diminta  untuk menemukan mainan tsb  karena  cangkir tsb kosong ketika dipindahkan dari  Cover B.  anak tdk dpt berhadapan dgn pergeseran  yg tdk terlihat & harus dibayangkan. UNIVERSITAS  INDONESIA .

UNIVERSITAS  INDONESIA .Ketidakmampuan untuk berhadapan dgn  “invisible displacement”  anak mencari  mainan dimana terakhir dia melihatnya yaitu  di dalam cangkir. • Anak dalam substage 6  memperhatikan  bhw cangkir tsb kosong yg merepresentasi  kan pergeseran mainan dari cangkir dibwh  Cover B & segera melokasikan objek yg  tersembunyi.

TERIMAKASIH UNIVERSITAS  INDONESIA .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful