TEORI  PERKEMBANGAN  KOGNITIF: PIAGET

Dr. Jan Prasetyo, SpKJ(K)

UNIVERSITAS  INDONESIA

PRINSIP DASAR TEORI PIAGET
• Jean Piaget (1896­1980):  dikenal dgn teori perkembangan intelektual yg  menyeluruh  yg mencerminkan adanya  kekuatan antara fungsi biologi & psikologis. • Piaget menerangkan inteligensi itu sendiri sbg  adaptasi biologi terhadap lingkungan.  cth: manusia tdk mempunyai mantel berbulu  lembut utk melindunginya dari dingin; manusia  tdk mempunyai kecepatan utk lari dari hewan  pemangsa; manusia juga tdk mempunyai  keahlian dalam memanjat pohon. Tapi  manusia memiliki kepandaian utk  memproduksi pakaian & kendaraan utk  UNIVERSITAS  INDONESIA transportasi.

3 ASPEK INTELIGENSI
• Menurut Piaget (1983), inteligensi dpt  dilihat dari 3 perspektif berbeda:  1. Isi. 2. Struktur. 3. Fungsi.

UNIVERSITAS  INDONESIA

  UNIVERSITAS  INDONESIA UNIVERSITAS  INDONESIA . ISI • Merupakan materi kasar. tapi lebih tertarik dgn apa yg  mendasari proses berpikir  Piaget  melihat “isi” kurang penting dibanding dgn  struktur & fungsinya. • Karena Piaget kurang tertarik pada apa yg  anak2 ketahui. • Bila isi adl “apa” dari inteligensi.1. sedangkan  “bagaimana” & “mengapa” ditentukan oleh  kognitif atau intelektual.

  mencocokkan dunia ke dalam “mental frame­  work” nya sendiri.  tapi pikiran manusia lebih dari meniru struktur  realita eksternal secara pasif. UNIVERSITAS  INDONESIA . STRUKTUR • Struktur & organisasi terdapat di lingkungan. • Interaksi pikiran manusia dgn dunia luar.  mereorganisasikannya serta  mentransformasikannya (Flavell.2. Miller &  Miller.  • Struktur kognitif merupakan mental  framework yg dibangun seseorang dgn  mengambil informasi dari lingkungan &  menginterpretasikannya. 1993).

• 2 hal penting yg harus diingat tentang  membangun struktur kognitif: 1. Dia tdk percaya  bahwa anak2 memasuki dunia dgn “piranti  dasar” untuk memahami realita. lingkungan dimana seseorang      berinteraksi penting untuk perkembangan      struktural. UNIVERSITAS  INDONESIA . • Piaget tidak melihat struktur kognitif sebagai  mekanisme biologis lahiriah.  Anak2 secara perlahan & bertahap  membangun cara pandang mereka sendiri  terhadap realita. seseorang terlibat secara aktif dalam      membangun proses. 2.

• Pembentukan struktur kognitif mulai pada  awal kehidupan  segera setelah bayi mulai  memiliki pengalaman dengan lingkungan. • Tapi bukankah seorang bayi yg baru lahir  belum memiliki pengalaman apapun terhadap  lingkungan??? • Piaget percaya bahwa seorang bayi yg tidak  berpengalaman penuh memiliki struktur yg  sudah terbentuk yg memprogramkan mereka  untuk berinteraksi dengan lingkungan  ini yg  disebut struktur fisik. UNIVERSITAS  INDONESIA . seperti sistem syaraf &  otak manusia serta organ2 sensorik spesifik.

• Dan refleks2 yg disebut sebagai  “automatic behavioral reactions”. • Bayi melatih struktur2 ini dalam interaksi  dengan lingkungan & memulainya dengan  segera untuk mengembangkan struktur  kognitif. UNIVERSITAS  INDONESIA .

• Organisasi:  cenderung utk mengintegrasi diri & dunia ke  dalam suatu bentuk dari bagian2 menjadi satu  kesatuan yg penuh arti.  sebagai suatu cara utk mengurangi  kompleksitas.3. UNIVERSITAS  INDONESIA . • Semua organisme hidup yg berinteraksi  dgn lingkungan mempunyai fungsi melalui  proses organisasi & adaptasi. FUNGSI • Yaitu: suatu proses dimana struktur  kognitif dibangun.

• Adaptasi terhadap lingkungan terjadi  dalam 2 cara: 1. UNIVERSITAS  INDONESIA . organisme memanipulasi dunia luar      dengan cara membuatnya menjadi      serupa dgn dirinya  proses ini disebut      dgn asimilasi. organisme memodifikasi dirinya      sehingga menjadi lebih menyukai      lingkungannya  proses ini disebut      akomodasi. 2.

• Ketika seseorang mengakomodasi sesuatu.  Cth: manusia mengasimilasi makanan dgn  membuatnya ke dalam komponen nutrisi.  Cth: tubuh tdk hanya mengasimilasi makanan  tapi juga mengakomodasikannya dengan  mensekresi cairan lambung untuk  menghancurkannya & kontraksi lambung  mencernanya secara involunter.  makanan yg mereka makan menjadi bagian  dari diri mereka.• Asimilasi mengambil sesuatu dari dunia luar  & mencocokkannya ke dalam struktur yg  sudah ada.  mereka mengubah diri mereka sendiri untuk  memenuhi kebutuhan eksternal.  UNIVERSITAS  INDONESIA .

 anak2 akan membuatnya sbg  bagian dari proses pikir mereka & akan mengubah  cara berpikir mereka dlm meresponsnya. “food for thought”  dgn mencocokkannya ke dlm struktur kognitif yg  sdh ada & mengakomodasikan ide2 tsb dgn  mengubah struktur kognitif mrk dlm meresponsnya.• Piaget mengaplikasikan proses asimilasi &  akomodasi terhdp intelektual spt terhdp proses  fisik. • Bila idenya baru & struktur kognitif perlu utk  membuatnya berarti. . • Perkembangan intelektual tdk akan terjadi bila ide2  anak2 itu dikenal sudah diasimilasi atau bila  UNIVERSITAS  INDONESIA mereka melanjutkan struktur tsb utk asimilasi. • Anak2 mengasimilasi ide2 baru.

• Perilaku Jacqueline kecil. Lucienne  kecil & Laurent kecil membuat Piaget  percaya bahwa bentuk paling dini dari  inteligensi adl sensorik & fisik alami   dari bayi s/d 1½ tahun disebut tahap  sensorimotor dari perkembangan. UNIVERSITAS  INDONESIA .PERKEMBANGAN SENSORIMOTOR (LAHIR  ­ USIA 1½ TAHUN) • Pandangan Piaget pada bayi didapat  secara primer dari observasi &  eksperimen sederhana terhadap 3  anaknya sendiri selama 2 tahun  pertama kehidupan mereka.

• Sensorimotor berarti tahu benda itu seperti  apa &atau suaranya spt apa. UNIVERSITAS  INDONESIA . kita pikirkan.• Apa sebenarnya inteligensi sensorimotor  itu?? • Biasanya inteligensi dikonsepkan sbg  aktivitas mental  mengingat pengalaman2  yg pernah kita alami. tahu bagaimana  memanipulasi objek. membentuk citra mental terhadap  realita  tapi Piaget menekankan bahwa  inteligensi dapat sebagai fisik juga. melatih  mencari solusi dari suatu masalah secara  kejiwaan.

• Piaget percaya bahwa bayi tidak memiliki  kesadaran bahwa dunia terlepas dari  kegiatan mereka  what is out of sight is  also out of mind. (Mandler.  membentuk mental images dari objek atau  merefleksikannya pada pengalaman2  mereka. mengantisipasi masa depan. UNIVERSITAS  INDONESIA . 1990).• Batasan yg jelas dari fungsi sensorimotor  bahwa tidak mengingatkan bayi tentang  masa lalu.

  tapi mampu mengorganisasi kegiatan &  “intelligent­ looking”  disebut skema. • Sensorimotor ekuivalen dgn konsep.  skema2 menunjukkan kecenderungan  organisasi dimana Piaget menjelaskannya  sebagai karakteristik semua organisme  hidup. UNIVERSITAS  INDONESIA .SKEMA • Meski bayi tidak dpt mengkonseptualisasi.

 bayi akan lebih selektif &  menghisap hanya bila sesuai seperti bila  ada puting ibu.• Cth: bayi baru lahir akan menghisap tanpa  pilih2 semua benda yg dimasukkan ke  dalam mulutnya  sejalan dgn waktu &  pengalaman. • Selektivitas ini mengindikasikan suatu  kecenderungan utk mengorganisasi dunia. karena bayi mengasimilasi  pengalaman2 baru & mengakomodasi  perilaku selanjutnya.  juga mengindikasikan adaptasi terhadap  lingkungan. UNIVERSITAS  INDONESIA .

SENSORIMOTOR STAGES UNIVERSITAS  INDONESIA .

• Variasi2 kecil pada perilaku refleksif dapat  terjadi karena interaksi lingkungan.SUBSTAGE 1  (LAHIR ­ USIA 1 BULAN) • Aktivitas utama: melatih refleks2. UNIVERSITAS  INDONESIA .

SUBSTAGE 2 (USIA 1 – 4 BULAN) • Meski skema2 individual terus  berkembang. • Cth koordinasi: menghisap – meraih   merupakan skema yg terbentuk paling  baik pada substage ini. pada akhir substage ini  terdpt bukti koordinasi dari skema2.  • Orangtua sering memperhatikan semua yg  diraih oleh bayi2 mereka dibawa masuk ke  dalam mulut untuk dihisap. UNIVERSITAS  INDONESIA .

UNIVERSITAS  INDONESIA .• Bayi akan berusaha untuk meraih  apapun untuk di masukkan ke  dalam mulutnya. • Gambaran penting pd substage ini:  primary circular reaction  secara  kebetulan bayi menemukan  pengalaman sensorik atau motorik  yg menarik yg dikaitkan dgn tubuh  nya yg selanjutnya diulangi lagi.

UNIVERSITAS  INDONESIA .SUBSTAGE 3  (USIA 4 – 8 BULAN) • Selama substage ini koordinasi  skema2 terus berlanjut & reaksi  sirkuler terlihat pada sub­ stage 2  dalam dimensi baru. lebih tertarik pada kegiatan  mereka sendiri daripada terhadap  benda2 untuk kegiatan tsb. • Bayi melatih skema2 sensorimotor  mereka. • Aktivitas2 berulang yg diorientasikan  terhadap tubuh mereka sendiri.

 bayi  menunjuk kan secondary circular reaction.• Mereka lebih tertarik pada pengalaman  meraih daripada benda yg diraihnya. UNIVERSITAS  INDONESIA .  perilaku yg diulang2 dengan efek yg  menyenangkan terhadap lingkungannya. • Dlm usaha utk memperpanjang  pengalaman menarik dari kegiatan mereka. • Pada substage 3 ini  bayi tertarik pada  efek dari kegiatan mereka terhadap dunia  luar.

UNIVERSITAS  INDONESIA . • Saat ini bayi akan mengaktivasi 1 skema  utk tujuan tertentu dalam menghasilkan yg  lainnya dimana bayi akan mendorong ke  samping suatu obyek utk tujuan meraih  sesuatu di belakangnya.SUBSTAGE 4  (USIA 8 – 12 BULAN) • Substage ini merupakan aktivitas yg  benar2 terencana & bertujuan.

 anak akan berperilaku scr  intesional & mengkoordinasi skema2 yg tdk  berkaitan.  perilaku ini disebut tertiary circular reaction.SUBSTAGE 5 (USIA 12 – 18 BULAN) • Pd thn ke­2 kehidupan. • Pd substage 3  bayi akan mengulangi suatu  kegiatan dlm usaha untuk memperpanjang  pengalaman yg menarik. . • Anak2 menikmati hal2 yg baru & mencari cara  UNIVERSITAS  INDONESIA baru utk menghasilkan pengalaman yg menarik.  • Pada substage 5  terdpt pengulangan tapi juga  terdapat suatu usaha utk memvariasikan aktivitas  sebagai ganti dari pengulangan sederhana.

5 thn  anak2 mulai terlibat dgn representational  thinking. . • Substage 6  dapat dianggap sebagai  suatu periode transisional antara  UNIVERSITAS  INDONESIA inteligensi sensori motor & preoperasional.  tidak dibatasi lagi dalam inteligensi untuk  aktivitas sensorimotor. • Mereka dapat menggunakan simbol2.SUBSTAGE 6  (USIA 18 – 24 BULAN) • Substage 5  menandai akhir dari tahap  sensorimotor karena pada usia 1.

PANDANGAN PIAGET  TENTANG KONSEP OBJEK • Salah satu dari perkembangan  sensorimotor yg bermakna adalah  keakuratan konsep objek  realisasi bhw  objek ada secara terpisah dari kesadaran  atau interaksi kita dgn objek tsb. • Dari lahir sampai usia 4 bulan (substage 1  & 2):  bayi tidak mengenal bahwa objek ada  secara terpisah dari pengetahuan  UNIVERSITAS  INDONESIA sensorik & motorik mereka. .

• Antara usia 4 – 8 bulan (substage 3):  bayi mulai membedakan antara objek &  dirinya. bila melihat kereta api listrik yg  menghilang ke dlm terowongan.   bayi akan berusaha mencari sendok yg  jatuh. UNIVERSITAS  INDONESIA  bila seorang bayi mengikuti suatu objek  .dengan matanya & objek tsb menghilang  dibalik layar. bayi akan segera  kehilangan minat terhadap objek tsb. mereka  akan beralih perhatiannya pd sisi lain dari  terowongan & menunggu KA tsb kembali.

 usia 4­8 bulan tidak akan  mencari sesuatu yg  tertutup sepenuhnya  meski mereka melihatnya. tampaknya  menyadari bahwa bagian objek yg  tersembunyi masih ada meski tidak dapat  terlihat. UNIVERSITAS  INDONESIA . anak akan berhenti di  tengah2 pencapaian seolah2 mainan tsb  hilang secara magis.  di sisi lain. bila anak2  ditunjukkan sebuah mainan & mulai  meraihnya lalu mainannya ditutup oleh  selembar kain.  mereka juga akan berusaha membuka suatu  objek yg sebagian tertutup.

• Antara usia 8 – 12 bulan (substage 4):  bayi akan memindahkan penutup utk  menemukan suatu objek yg mrk lihat  sdh tertutup. mengindikasikan  pengenalan bahwa suatu objek ada  bahkan ketika tdk dirasakan secara  langsung. & bayi  dapat dengan mudah tertipu. UNIVERSITAS  INDONESIA .  konsep objek masih imatur.

 & kmd org dewasa  memindahkan objek dari Cover A  berdekatan dgn Cover B  anak akan  terus mencari objek yg tersembunyi  dibwh Cover A. walaupun  kegiatan ini tdk berlangsung lama.  anak tdk dapat membentuk  representasi mental dari pergerakan  objek (dari A ke B) & didominasi oleh  kebiasaan sensorimotor. bila bayi menjadi terbiasa utk mendpt  kembali suatu objek yg tersembunyi  dibwh Cover A. UNIVERSITAS  INDONESIA .

 dalam terminologi Piaget  anak dlm sub­  stage 5 dpt mengikuti “visible displacement  of object”.   saat ini anak akan mencari sebuah objek di  tempat terakhir yg dilihatnya. UNIVERSITAS  INDONESIA .  bila sebuah mainan pertama kali diletakkan  dibawah Cover A & kmd dipindahkan dibwh  Cover B  anak akan secara langsung ke  Cover B untuk mencarinya.• Dari usia 12­18 bulan (substage 5):  konsep objek ada secara independen dari  kegiatan anak & konsep tsb terbentuk  menjadi lebih kuat.

cth: sebuah mainan diletakkan dlm sebuah  cangkir & cangkir tsb diletakkan pertama  kali dibwh Cover A & kmd dibwh Cover B  dan mainan dipindahkan. UNIVERSITAS  INDONESIA .  anak tdk dpt berhadapan dgn pergeseran  yg tdk terlihat & harus dibayangkan. cangkir kosong  tsb kemudian disimpan & anak diminta  untuk menemukan mainan tsb  karena  cangkir tsb kosong ketika dipindahkan dari  Cover B. suatu asumsi yg masuk akal adl  bhw mainan tsb disimpan dibwh Cover B  meski pergeseran ini tidak terlihat.

UNIVERSITAS  INDONESIA . • Anak dalam substage 6  memperhatikan  bhw cangkir tsb kosong yg merepresentasi  kan pergeseran mainan dari cangkir dibwh  Cover B & segera melokasikan objek yg  tersembunyi.Ketidakmampuan untuk berhadapan dgn  “invisible displacement”  anak mencari  mainan dimana terakhir dia melihatnya yaitu  di dalam cangkir.

TERIMAKASIH UNIVERSITAS  INDONESIA .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful