Proyecto de elaboracin de un instrumento para la evaluacin del Desempeo Docente

Prof. Ross Meri Criales Candia

I. INTRODUCCIN

Justificacin del tema

En el actual contexto de la educacin chilena, la vida se enmarca dentro de un acelerado y exigente proceso de globalizacin. Esto implica una constante modernizacin de todos los sectores que conforman nuestra realidad nacional.

La educacin ha adquirido una gran centralidad en la presente dcada para afrontar los cambios cientficos y tecnolgicos, as como la toma de conciencia de su valor para el desarrollo de las generaciones presentes y futuras de chilenos y chilenas. Todo esto ha llevado a un replanteamiento de la misin de las instituciones educativas en nuestro pas, fundamentalmente los equipos directivos de cada establecimiento estn llamadas a desarrollar experiencias que estn orientadas a lograr cambios institucionales, congruentes con en el proceso de modernizacin del Estado particularmente con lo referido a la refundacin de la escuela, las cuales han de ser entendidas como organizaciones que aprenden y por ello creadores del conocimiento.

La educacin ha sido y ser la piedra angular de toda sociedad, donde se conjugan un sinnmeros de variables, pero a pesar de las miles circunstancias que surge en nuestro quehacer, jams se debe perder el horizonte, que es ayudar a se ms. Y en esa tarea el educador debe trabajar incesantemente observando, previendo, valorando y estimulando para obtener logros que no son conceptos que se archivan, sino que pasos en crecimiento del otro.

La evaluacin en todo y en todo momento, no como un hecho desconectado, sino como una accin natural y permanente, basada en la profunda creencia y esperanza de que el hombre es

perfectible. La evaluacin por lo tanto en el docente, para compartir experiencias, crecer en la adaptacin de la equivocacin, conocer el presente y proyectarse en el futuro.

Para buscar en la mstica del maestro un encuentro permanente con el alumno.

En la actualidad los alumnos del Colegio San Francisco de Ass de la Florida, estn siendo evaluados por los decretos N 511 en Enseanza Bsica y 220 en Enseanza Media que orienta al nuevo marco curricular el principio de que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedaggica, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas y conocimientos previos. Centra el trabajo pedaggico en el aprendizaje de un alumnado heterogneo y reorienta el trabajo escolar desde su forma actual, predominante lectiva, a una basada en actividades de exploracin, bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo.

El objetivo bsico de los sistemas escolares, en estos momentos, en los distintos pases, est en la consecucin de centros educativos de calidad con logros de estndares acadmicos ms elevados y alumnos ms preparados. Para esto se ha enfatizado que determinadas combinaciones de recursos y estrategias daran como resultado altos niveles de calidad, aunque no hay consenso sobre los indicadores que definen la calidad de las instituciones escolares.

En este contexto hay que situarse en la calidad del profesorado, que implica la calidad de la enseanza.

En el 6 curso de verano de UNED 1995, vila, Espaa se resume calidad de la enseanza:

1.

Enseanza eficaz, como instruccin directa que tiene que ver con motivacin, tiempo de espera, expectativas, retroaccin acadmica. Dominio de destrezas tcnicas derivadas de la investigacin experimental.

2.

Que conocen realmente los profesores, el desarrollo de procesos de reflexin, de construccin de historias casos y unidades narrativas que permitan al profesor dar sentido e integrar su conocimiento.

3.

Que conocimiento es bsico para la enseanza, Las formas ms tiles para presentar ideas, las analogas, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y las formas de representar y reformular el contenido para hacerlo comprensible a otros.

Los indicadores de calidad de la enseanza y del profesorado, no habrn de tener en cuenta solo en la conducta observable del profesor y su efecto en los alumnos (enseanza eficaz), sino que el grado de comprensin que un profesor posee de la materia que ensea del nivel de calidad, de las transformaciones que realiza, del contenido en materia enseable.

4. Quien produce conocimiento sobre la enseanza. Diferenciamos la profesionalizacin, es decir, el conocimiento que tiene el profesor pero que ha sido desarrollado por otros y el profesor investigador que es la participacin del profesional en la creacin y utilizacin del conocimiento en su rea.

Asumir la calidad de enseanza es tambin favorecer el acercamiento entre el contexto social y el educativo. La enseanza cobra sentido como elemento mediador de la construccin y recreacin de los mbitos culturales, sociales, individuales y de proyeccin. La enseanza es un proceso de mejora que afecta a todo los componentes del sistema de enseanza, desde los contenidos y recursos a los agentes, pasando por el propio proceso de enseanza aprendizaje.

II.

MARCO TERICO

El presente trabajo, pretende elaborar una propuesta de instrumento de Evaluacin Docente.

Una aproximacin al estudio de la Evaluacin.

Literalmente, evaluar significa juzgar, emitir juicios de valor sobre algo o alguien. En cualquier actividad humana, es importante enjuiciar los resultados de una accin, no slo por los resultados mismos en s, sino que por el valor ejemplarizador que toda accin humana tiene para quien la realiza. Debemos coincidir, que el xito o fracaso de una determinada accin, posibilita dos acciones o alternativas deseables: Por una parte quien obtiene una informacin positiva y valiosa, desear repetirla en los mismos trminos en el futuro y, por otro lado, quien evidencie resultados o informaciones poco alentadores, estar dispuesto a modificarla, replanteando su propuesta original. De tal manera que este proceso que denominamos evaluar o juzgar la actividad humana, es el que ha permitido acumular conocimientos en todos los campos de la cultura propia del hombre e ir mejorando cualitativamente las acciones, con la intencin permanente de progresar1.

Lo importante es rescatar a los menos dos ideas fuerza o principios orientadores clave, en trminos generales, para poder entender a la evaluacin como: Un emitir de juicios de valor sobre un hecho, fenmeno, objeto o en el caso de este trabajo el desempeo de una persona, basado en la comparacin de una medida con un estndar o patrn.

La evaluacin es un juicio de valor apoyado en conocimientos y datos de lo evaluado. La evaluacin exige un conocimiento previo de escala de valor que sirvan de marco de referencia a
1

Cf. MUOZ VEGA, ENRIQUE. Talleres de Evaluacin para Educadores. Ediciones Libart Ltda. Santiago 2001. p. 12.

la formulacin de nuevos juicios... para muchos autores, la evaluacin es la valoracin que se realiza sobre la base de medidas previas, medidas objetivas, precisas, fiables, y vlidas en cierto grado(Jos Garca Ramos, 1988).

Segn la definicin de Mateo (1987) y Cabrera(1987) la evaluacin la describen como un proceso contextualizado mediante el cual recogemos, analizamos e interpretamos informacin relevante orientada a la toma de decisiones. El concepto de evaluacin es eminentemente pedaggico y a lo largo de los aos ha sufrido una evolucin conceptual y semntica que ha hecho variar sus connotaciones y ampliar su campo significativo. En su sentido ms sencillo, la evaluacin conduce a una opinin fundada de que algo es de un cierto modo. No tiene por qu llevar a una decisin respecto a una determinada forma de actuar, aunque hoy da a menudo pretende tal cosa. Por ejemplo podemos valorar a un personaje bien conocido como un gran actor sin que de ello se derive ninguna decisin. La evaluacin aboca a un juicio acerca del valor de algo. Con frecuencia, se llega a tal juicio mediante la calificacin o clasificacin de algo segn cumpla mejor o peor un conjunto de normas o criterios. La evaluacin es comparativa por naturaleza, y suele presentarse explcitamente como tal2.

Toda evaluacin es una bsqueda de sentido y valor, tiene en cierta manera un valor simblico que se manifiesta desde el primer momento. El valor simblico se reafirma, profundiza, modifica o enriquece con la perspectiva colectiva a travs de la negociacin y la prctica evaluativa compartida en un clima de sinceridad y honestidad.

A la luz de estas premisas que intentan definir tcnicamente lo que significa evaluar, observamos que dichas definiciones no han cambiado sustancialmente en el tiempo. Sin embargo, comprobamos que en distintas pocas se han dado diversos nfasis o matices del concepto como consecuencia de diferentes conceptualizaciones que ha experimentado el campo educacional, fruto de su propio desarrollo. Por lo tanto, a modo de consenso, creemos que hoy, la mayora de los autores en el campo de la educacin, entienden en forma especfica por evaluacin como un: proceso continuo, consustancial al proceso educativo y que consiste en delinear, obtener y promover la informacin til, para juzgar alternativas de decisin a tomar.

Cf. HOUSE ERNEST R. Evaluacin, tica y Poder Traduccin. Edicin Morata S.L Madrid.

1997. p.10.

En la educacin chilena, el tema de evaluacin del desempeo profesional del docente, va ganado terreno entre los colegios particulares, particulares subvencionados y municipales, ya que es una instancia para evaluar la calidad de la enseanza y profesionalismo de los docentes chilenos. Por lo tanto la evaluacin es una de las claves de renovacin y mejoramiento de la calidad educativa. As la evaluacin repercute en los objetivos, en el tratamiento de los

contenidos y en la metodologa misma. Los profesores que cambian su forma de evaluar estn renovando eficazmente su valor en el aula. Ms all de su vertiente acreditiva, la evaluacin cumple una funcin eminentemente formativa, ya que permite al profesorado valorar la evolucin del aprendizaje de sus alumnos con la consiguiente aplicacin de mecanismos correctores a las insuficiencias advertidas. Suele afirmarse que no habr cambio educativo sino se cambia la evaluacin. La evaluacin del profesorado no es una actividad aislada del Colegio3. As, su impacto depende del nivel de integracin que puede tener respecto a otros sistemas de revisin o evaluacin llevados a cabo en el mismo. De tal modo que la evaluacin de la direccin, los planes de desarrollo del centro, la planificacin curricular, la de los planes de formacin permanente, entre otros estn relacionados y pueden beneficiarse mutuamente dentro de una estrategia coherente de coordinacin.

En el centro habr una buena disposicin a efectuar una evaluacin, o por lo menos se generar, solo si se da una cierta sensibilidad y un cierto grado de madurez organizativa puede pretenderse efectuar una evaluacin institucional.

Tambin hay casos en que el centro se encuentra en una situacin en la que no se sabe muy bien cmo proseguir una mejora institucional.

En los ltimos veinte aos. La evaluacin se ha convertido en una actividad importante al seguir los programas de bienestar a gran escala. La escolarizacin eficaz no puede desligarse de la evaluacin.

Cf. LVAREZ MANUEL, LPEZ JUAN. La Evaluacin del Profesorado y de los Equipos Docentes. Editorial Sntesis educacin. Espaa 1999. p. 177.

Sin una correcta evaluacin no es posible que las decisiones estn bien fundamentadas y sirvan para mejorar la escuela, pero con una buena evaluacin a los docentes se puede obtener informacin fiable sobre las necesidades del profesorado4.

Separar lo incorrecto de lo correcto es, desde muy antiguo, una actividad humana, esencial para la misma sociedad. Aunque a menudo se ha concedido autoridad a las instituciones para hacer juicios de valor, solo en los ltimos tiempos se ha formalizado la evaluacin de los programas pblicos de manera que constituya una actividad independiente como tal e incluso una buena disciplina.

A principio de ao el equipo directivo junto con los profesores, decidieron buscar una forma de mejorar la calidad de la enseanza del centro. Una de las estrategias fue aplicar un diagnstico a la unidad educativa, para mejorar nuestro quehacer en beneficio del proceso educativo del establecimiento.

En el mes de junio del 2002 se realiz un curso de evaluacin de los equipos directivos, en la ciudad de Angol, Chile, a peticin de la Congregacin, con el objetivo de motivar y sensibilizar a los docentes que forman parte los equipos directivos de cada centro de la Congregacin. Ah se vio el tema Evaluacin docente.

Bajo estas premisas surge la necesidad de elaborar un instrumento de evaluacin de los docentes, donde la funcin del profesor no est exenta de una evaluacin.

En este sentido, el presente trabajo

propone un instrumento para evaluar el desempeo

profesional de los profesores del Colegio San Francisco de Ass de la Florida, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza, es decir, introducir elementos de mejora en los procesos de enseanza aprendizaje y favorecer la formacin y desarrollo profesional.

Cf. . HOUSE ERNEST R. Evaluacin, tica y Poder Traduccin. P12.

III.

ESTRUCTURA DEL ANLISIS

Objetivo General:

Elaborar un instrumento formal de evaluacin del Desempeo Docente y mejorar la calidad dela enseanza del Colegio San Francisco de Ass de la Florida.

Objetivos especficos:

1. Analizar la realidad actual de los docentes del centro.

2. Seleccionar instrumentos de evaluacin para adecuarlos a la realidad propia.

3. Disear el instrumento de evaluacin que se aplicar.

4. Validar el instrumento.

5. Proponer al equipo directivo el instrumento que se aplicar.

6. Aplicacin del instrumento

7. Analizar los resultados.

Metodologa

En el contexto de la educacin los cambios, las innovaciones, se manifiestan en todo tiempo y en todas las dimensiones de la vida. En las ltimas dcadas se acelera el ritmo del cambio y se multiplican las innovaciones5. Entender los cambios en los centros educativos como procesos culturales suponen a s mismo crear los contextos, condiciones, procesos y recursos para que los profesores aprendan, reconstruyan y se apropien de los proyectos de cambio al igual que facilitan la colaboracin y el apoyo profesional mutuo. La innovacin y el cambio son necesarios, pero no son procesos que puedan promoverse de cualquier modo.

La mejora de la educacin pasa, como lnea prioritaria de accin, por la reconstruccin de los centros escolares como organizaciones educativas y como lugares de formacin e innovacin no slo para los alumnos, sino tambin para los propios profesores. Por eso la innovacin es algo a generar desde el propio centro, en lugar de hacerla depender de la puesta en prctica de propuestas novedosas. Esto requiere optimizar las situaciones organizativas de trabajo, como potenciales contexto de formacin e innovacin, de modo que se propicien dinmicas que posibiliten el cambio de la organizacin. Partiendo con esas premisas, el itinerario segn Serafn Antnez6 debe ser una pauta rgida, donde pretende orientar la prctica del cambio identificando a grandes rasgos sus pasos fundamentales. Tiene como intenciones de prevenir errores o resultados insatisfactorios. Los pasos a seguir en este trabajo son:

1.

Diagnosticar: Para desarrollar este trabajo se ha visto la necesidad sentida por el equipo directivo. En una reunin se convers sobre la posibilidad de elaborar un instrumento de evaluacin para los profesores. Tratndose de detectar los puntos dbiles y puntos fuertes del desempeo docente.

NAVARRO RIVAS MANUEL.Innovacin Educativa Teora, procesos y estrategias. Editorial Stesis, S.A.Madrid 2000. P. 17. 6 Cf. ANTUNEZ SERAFN, Claves para la Organizacin de Centros Escolares. Cuarta Edicin. Editorial Horsori . Barcelona 1998. p. 210.

2.

Crear las condiciones favorables. En esta etapa se pretendi:

Desarrollar un clima de estabilidad y tranquilidad. Sensibilizar y motivar a los integrantes del equipo directivo(Directora, subdirectora, Inspector General, Coordinadora de la Unidad Tcnica Pedaggica, Coordinadora de los departamentos, orientadora de la Enseanza Bsica y Media, un profesor que representa a todos los profesores, coordinador de A.C.L.E. (Actividad de libre eleccin). Donde participaron del curso de Evaluacin a nivel de todo los equipos directivos de los colegios Franciscanos de la Congregacin.

Capacitar para el trabajo en colaboracin. En dos sesiones los profesores tuvieron desarrollo personal con el objetivo de relacionarse con sus pares.

Detectar resistencias a los cambios. Dentro de la planificacin anual del equipo directivo, se acord observar las clases de los profesores como una forma de control, esta decisin, no gust a algunos docentes, especialmente los que llevan 20 y 23 aos de servicio en el centro.

3.

Identificar los problemas En esta fase se analiz las necesidades expresadas por los miembros del equipo directivo, que es necesario que los profesores sean evaluados para ver cuan cerca o cuan lejos estn de la calidad de la enseanza y del Proyecto Educativo del Centro.

4. -

Se evalu los recursos disponibles: Tiempo tres meses para sensibilizar al equipo directivo. Dinero invertido: locomocin, alimento, alojamiento y el curso de evaluacin de los equipos directivos que se realiz en la ciudad de Angol novena regin del sur de Chile. Tiene un valor de $ 300.000

Recursos materiales. Fotocopias, apuntes, y disquete. Recursos personales los integrantes del equipo directivo. Formacin, seminarios, y cursos de perfeccionamiento. Priorizar las necesidades en funcin de los recursos y de los criterios de importancia y urgencia. Una de las necesidades fue las personas del equipo directivo.

4.

Identificacin precisa y evaluacin del objetivo que se pretende En esta etapa se pretende dar una propuesta de intervencin.

Qu quiero conseguir exactamente? Quiero conseguir elaborar un instrumento de evaluacin del desempeo profesional de mis profesores.

Responde a un anlisis de necesidades? Si, porque existe una necesidad que justifica el inters de parte de los miembros del equipo directivo. Quin o quines se vern afectados por el cambio? Los destinatarios en este trabajo son los profesores. A lo mejor puede darse un ambiente tenso, por ser la primera vez que se va aplicar esta evaluacin a los profesores.

Quin o quines tienen la clave de los papeles de liderazgo? Los miembros del equipo directivo y la directora.

Quin o quienes se vern implicados en las fases iniciales? El equipo directivo.

Cmo debera informarse al resto del equipo de profesores inicialmente no implicados?

La informacin que se hizo fue mediante cursos de perfeccionamiento, dado por los mismos profesores que integran el equipo directivo, donde se propuso un modelo socio cognitivo para ver como estamos diseando nuestros instrumentos de evaluacin. En esa instancia se motiv y sensibiliz para que los profesores algn da fueran evaluados, para favorecer la formacin y desarrollo profesional.

Qu fases y qu temporalizacin requerir las experiencias? Dos meses para proponer el

instrumento, un mes para disear, una semana para aplicar, dos semanas para tabular y una semana para informar los resultados. A cul de los elementos constituyentes del centro escolar afecta ms la innovacin. A

los objetivos planteados en el proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

La innovacin se identifica de manera ms precisa posible. En proponer un instrumento de Evaluacin Docente.

5.

Evaluaciones de las soluciones posibles: Para esta fase habra que encontrar respuestas a

las siguientes preguntas cunto cuesta satisfacer la necesidad? Tratndose de tiempo aumentar dos horas cronolgicas al profesor que va disear el instrumento, respecto dinero diez mil pesos chilenos por hora. El valor de la oportunidad de las soluciones que se proponen y una de las soluciones es mejorar la calidad de la enseanza educativa.

10

6.

Planificacin en este trabajo se planific principios elementales como por ejemplo a

cada tarea se asign un tiempo para analizar la realidad de los profesores y para elegir instrumentos pertinentes. Qu har primero y qu har despus? Por ejemplo part participando en un encuentro de los equipos directivos a nivel congregacional, donde se realiz un curso de evaluacin de los equipos directivos, ah se volvi a tocar el tema de la necesidad de Evaluar el Desempeo Docente.

7.

Ejecucin Propiciar la participacin mediante desarrollo personal, cursos de

perfeccionamiento, donde se ense a disear segn el modelo socio - cognitivo. (Ver anexo 1)

8.

Difusin: Darles a conocer al equipo directivo y a los profesores del centro y a los

colegas de otros centros. Para que vean el logro de mejora la calidad de la enseanza.

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IV. ANLISIS DEL CONTEXTO

Descripcin de la realidad.

El Colegio San Francisco de Ass, pertenece a la Congregacin de Hermanas Franciscanas Misioneras de la Inmaculada Concepcin, fundada en Angol, Chile en 1889 por madre Mara del Carmen Fuenzalida Iturriaga.

La obra de la Fundadora est presente en

distintas misiones ( Educacin,

Apostolado,

Hospitales y Casas Misioneras). Actualmente en Educacin su propuesta desea lograr que cada centro educativo que posee en Chile y Bolivia entreguen a sus aprendices un modelo formador basado en el desarrollo de capacidades destrezas, valores actitudes, que estable el paradigma socio cognitivo, donde cada nio, nia y joven sean sujetos de su propia creacin de conocimientos protagonistas principales en el desarrollo de una formacin de proyecto de vida, integrando la fe y cultura institucional para convertirse en agentes de cambio social en los distintos escenarios que les toque vivir en su posterior rol de ciudadanos.

La principal funcin de la Congregacin a travs de las instituciones educativas ser convertirse en centros evangelizadores y misioneros, donde la espiritualidad franciscana se har presente en cada accin y actitud de todos los que forman estos centros.

Las fuentes de inspiracin de las lneas educativas de los colegios de la Congregacin han sido: el Evangelio, documentos oficiales de la Iglesia y de la Congregacin.

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En la actualidad esta obra educativa est extendida en un continente y en dos pases Chile y Bolivia.

En Chile, existen 9 Colegios franciscanos de la Congregacin. El Colegio San Francisco de Ass de la Florida Santiago, fundado en 1978, inspirado en el evangelio y en el carisma franciscano del cual nutre la obra de la madre Mara del carmen Fundadora, opta por el currculum humanista trascendente, que considera al hombre como centro de la educacin en interaccin con Dios para relacionarse armnicamente con su ambiente. As el colegio se inserta en la funcin evangelizadora de la Iglesia, favoreciendo y promoviendo la educacin en la fe.

Este Colegio es Particular Subvencionado no se paga nada es gratuito, uno de los pocos que quedan en Chile y los padres de los alumnos en su mayora son profesionales y actualmente estn cesantes.

El colegio San Francisco de Ass pertenece a la comuna de la Florida, sector urbano, ubicado en la calle General Arraigada N 600, regin Metropolitana ciudad de Santiago. Desde su fundacin 1978 hasta hoy ha ido cambiando considerablemente, un gran crecimiento poblacional,

mejoramiento en la parte infraestructura y recursos humanos.

El centro contempla una matrcula de 1800 alumnos hombres y mujeres, desde Pre - Kinder a 4 Ao de enseanza Media y una dotacin de 70 Profesores, 4 Administradores, 5 Paradocentes y una empresa de aseos, que atiende la parte limpieza del establecimiento. Todava no se imparte la jornada completa.

La comunidad educativa, lugar de formacin integral del educando, promueve el desarrollo de su conciencia crtica, de valores cristianos y el conocimiento cientfico, permitindole relacionarse con el mundo y proyectar su persona inspirados en modelo de Cristo a la sociedad, en forma responsable y creativa.

Los educadores del centro educativo fomentan los valores franciscanos (sencillez, sinceridad, humildad, responsabilidad, respeto solidaridad, amor, y tolerancia), promueven en los alumnos el espritu investigador y forman a los nios y jvenes para que sean capaces de descubrir en la creacin, en las ciencias y en los hermanos el camino para trascender el conocimiento e ir al encuentro de Dios en su diario vivir.

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La educacin de nuestro colegio se funda en la fidelidad al Evangelio anunciado por la Iglesia y por la vida y obra de San Francisco de Ass, testimonio convincente de que es posible vivir segn el Evangelio.

El Colegio San Francisco de Ass de la Florida, a nivel de todos sus estamentos se ha comprometido en el desarrollo de este Proyecto Educativo tendiente a incorporar el modelo socio cognitivo como una propuesta que tienda a desarrollar una cultura basada en el desarrollo de las capacidades, destrezas, valores y actitudes de nuestros alumnos. El Proyecto Educativo7 institucional del Colegio San Francisco de Ass de la Florida, propone desarrollar una nueva cultura en el concepto de educacin, basndose en una formacin que no centre en actividades para lograr contenidos, que es lo tradicional en la mayora de los centros educativos, sino que incorpore elementos y modelos que permitan la realizacin ntegra de las verdaderas aspiraciones de nuestros educandos y no lo que estableca anteriormente el modelo conductista.

Como finalidad se propone:

La formacin integral del alumnado, incorporando valores y principios cristianos y ticos al proceso educativo. El desarrollo de las capacidades y valores del alumno, elementos indispensables en la conformacin de la identidad y personalidad del educando, basndose en modelo sociocognitivo.

En el Proyecto Educativo est explicitado el concepto de educacin al cual se adhiere, el perfil del alumno que se aspira formar, el perfil de la Familia y el perfil del Educador.

El carisma del colegio San Francisco de Ass, est dado por una espiritualidad franciscana, un carcter Mariano y un talante educativo cuyo sello es una educacin de la Fe que fructifique en obras de justicia. La educacin es: - Cristocntrica

Cf.PROYECTO EDUCTIVO COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS DE LA FLORIDA, 2000 p.6

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- Antropolgica - Que fomenta los valores del Evangelio en para la solidaridad, el respeto, el amor. - Que humaniza y personaliza al hombre.

Del colegio San Francisco de Ass de la Florida, la educacin es la asimilacin de la cultura. La educacin cristiana es la asimilacin de cultura cristiana. Es un proceso dinmico que dura toda la vida de la persona.

La educacin cristiana se funda en la antropologa cristiana, que significa la apertura del hombre hacia Dios como creador del Padre, hacia los dems como sus hermanos, y al mundo como a lo que le ha sido entregado para potenciar sus virtualidades no ejercer sobre l un dominio desptico que destruya la naturaleza.

El estilo del Colegio San Francisco de Ass es de una comunidad educativa cuyas caractersticas fundamentales son: Las relaciones interpersonalesEl clima de fraternidad y ambiente acogedor. Un Proyecto Educativo Evangelizador. Un Proyecto Curricular Coherente.

La evaluacin de los docentes que ser una evaluacin, que por estar cerrada en s misma, si por responder un simple cuestionario, si por no ser crtica de nuestras propias situaciones, mtodos, metodologas y actitudes, no somos capaces de autoevaluarnos, incorrectamente podemos definirnos excelentes profesionales. El Proyecto Curricular8 del Colegio San Francisco de Ass, opta por desarrollar un modelo de diseo curricular de aula, basado en el paradigma socio cognitivo y que se conoce como planificacin en T, donde se establece el desarrollo de capacidades destrezas, valores y actitudes, de acuerdo al panel del centro y a los sectores y subsectores que desarrolle en su labor.

Cf. PROYECTO EDUCTIVO COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS DE LA FLORIDA, 2000 p.25.

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Esta innovacin psicopedaggica es necesaria ya que la institucin est llamada a entregar a sus educandos las herramientas necesarias y eficaces para desarrollar en ellos el proceso de aprender a aprender. Este modelo lleva a que nuestros educandos desarrollen la cognicin y la afectividad, es decir un aprendizaje constructivo y significativo, relevante en el sentido de ensearles a pensar desde la perspectiva de intereses propios, vivencias personales y proyeccin hacia el futuro.

De acuerdo a esto el establecimiento ha replanteado su concepto de Currculum, definindolo como: Modelo de aprendizaje enseanza, donde el desarrollo de capacidades destrezas, valores y actitudes estarn presentes permanentemente en todo los estamentos de la unidad educativa, donde la enseanza estar centrada en proceso para los educandos y el establecimiento y sus profesores actuarn como mediador o facilitadores de los nuevos aprendizajes.

De acuerdo a al nueva propuesta de Currculum en la institucin, el modelo de intervencin educativa estar centrado en una forma de hacer derivada del aprendizaje constructivo y significativo, utilizando el panel de capacidades destrezas, valores y actitudes propuesto en la institucin.

Bsicamente se estar potenciando un equilibrio entre formas de saber y formas de hacer, desde la perspectiva del aprender a aprender, enseando a aprender, utilizando los contenidos el panel de capacidades y valores.

En este aspecto es fundamental que el profesor se transforme en un mediador del aprendizaje, desarrollando en su labor estrategias cognitivas y meta cognitivas adecuadas para las capacidades y valores de cada sector y subsector de aprendizaje y en donde la organizacin de los contenidos estar secuenciados para el desarrollo de la globalizacin y la

interdisciplinariedad, utilizando como una tcnica la arquitectura del conocimiento, ya que esta dar un significacin a lo aprendido, sin olvidar que estn al servicio o como herramienta del desarrollo de las capacidades y valores establecidos en el Panel de la Institucin.

Para clarificar el modelo de aprendizaje enseanza se han definidos los siguientes conceptos, para que cada educador que se integre posteriormente a la institucin maneje un vocabulario comn en su quehacer educativo.

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DEFINICIONES9:

Proceso de Aprendizaje Enseanza:

Aquel que enfoca su quehacer en el desarrollo de

capacidades a travs de destrezas y valores a travs de actitudes. Los componentes por lo tanto sern cognitivos y afectivos. Capacidad : Es una habilidad general que utiliza un educando para aprender desde el punto de vista cognitivo. Destrezas : Es una habilidad especfica que utiliza un educando en forma real. Habilidades Valor : : Conductas prcticas donde se manifiesta la destreza. Conjunto de actitudes cuyo componente fundamental es afectivo y debe ser representante del medio cultural donde se desarrollen. Actitud : Es una disposicin estable del educando para desarrollar un valor y su componente tambin es afectivo. Procedimiento : Camino para ensear a pensar y querer de la forma en que se pueden desarrollar las capacidades y valores. Estrategia : Camino para desarrollar las destrezas y actitudes a travs de procedimientos especficos. Proceso Tarea Actividad : : Camino para desarrollar una habilidad. Conjunto de acciones o actividades prcticas orientadas al desarrollo de capacidades y valores, es decir para lograr en el aula el desarrollo adecuado de pensar y querer. Perfil del educador San Francisco de Ass10

Debe ser una persona mediadora de los aprendizajes. Debe por consiguiente guiar las iniciativas de los alumnos, para desarrollar las capacidades y valores establecidos por la institucin

9 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS DE LA FLORIDA. Curso de posgrado UCM- FIDE Especialista en currculum y Evaluacin. 2001-2002. p. 26. 10 Cf. PROYECTO EDUCTIVO COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS DE LA FLORIDA, 2000 p.55.

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Todo profesor debe obtener la confianza y el amor a sus alumnos, debe tener muy presente: Que el mundo no es para poseerlo, sino para descubrirlo, acogerlo, transformarlo y compartirlo. Que los hombres: todos los hombres no son para domesticarlos, sino para amarlos y liberarlos. Que lo ms importante no es tener ms, sino ser ms. La tarea educativa debe centrarse en el aprender a aprender.

De acuerdo a esto el educador del Colegio san Francisco de Ass de la Florida, debe entregarse totalmente a los jvenes y nios y convivir con ellos, no solo trabajar para ellos, sino vivir en medio de ellos y para ellos.

Debe ser una persona dinamizador de la Fe. Formador de una comunidad de creyentes que testimonien su fe en Jesucristo y que sea acogedora y estmulo para aquellos que lo buscan. Internaliza y transmite la Espiritualidad Franciscana, viviendo una mstica como educador (a) en la fe que fructifique en el servicio de Dios y de los hombres.

Es un profesional competente en su rea, con una visin optimista del mundo, que integre fe y cultura; abierto al cambio, creativo y facilitador del proceso de enseanza aprendizaje. Se debe preocupar de autoformarse y perfeccionarse para un servicio de mayor calidad.

En nuestro establecimiento contamos con recursos materiales, laboratorio de ingls, sala de computacin, capilla, gimnasio, etc. Pero son los recursos humanos la gran riqueza de esta comunidad.

La actividad del docente en el tema de este trabajo es la enseanza, lo cual tiene que tener en cuenta diversos aspectos ejemplo: los contenidos, los destinatarios, los medios utilizados, la metodologa, la evaluacin de logros de objetivos de los alumnos, etc.

Para poder ensear algo, es obvio que se debe tener en claro conocimiento de aquello que se va a ensear y por ende tambin aplicar estrategias que lleve a los alumnos a adquirir tanto el conocimiento de la materia como las habilidades intelectuales necesarias para aplicar en la vida diaria ese conocimiento a travs del pensamiento deductivo, la investigacin la reflexin, el descubrimiento.

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Las diferentes estrategias aplicadas por el profesor llevan a la metodologa que afectar el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum con todo lo que implica.

Otro aspecto importante a tomar en cuenta en la evaluacin del docente es el comportamiento social del profesional, el poseer actitudes personales y sociales adecuadas para que el proceso educativo sea fructfero.

Un profesional de la educacin por lo tanto debe poseer los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para que su obrar sea eficiente. Debe ser una persona capaz de tomar sus propias decisiones, planificar, organizar su trabajo en forma pertinente y la vez ser capaz de reflexionar con otros aspectos curriculares que vayan a redundar en la mejora de la calidad de educacin en la cual se ha empeado la actual reforma educativa.

En estos ltimos aos la gestin directiva en nuestro colegio se ha caracterizado por la motivacin a los cambios en pro de un mejoramiento de la calidad de educacin que este colegio entrega, uno de los aportes que se dio, fue la innovacin de parte de la directora Hna. Nimia Neira, aplicando algunos conocimientos sobre el curso de Direccin de Centros Educativos, por ejemplo las reuniones semanales con el equipo de gestin.

Se empez a construir los pabellones de la Enseanza Media para la Implementacin de la Jornada Completa.

Para la primera evaluacin del Trimestre, la Coordinadora de la Unidad Tcnica Pedaggica, aplic una pauta diagnstica 1 Trimestre, invitando a los profesores a dar valiosa opinin para mejorar el quehacer de la unidad educativa en beneficio del proceso educativo del establecimiento.

Su objetivo fue diagnosticar el quehacer de la unidad educativa del establecimiento. Los destinatarios fueron: Directora, subdirectora, equipo de gestin, jefe tcnico, curriculista, evaluadora, orientadora, extraescolar, A.C.L. E. (Actividades de libre eleccin) e Inspectora.

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Resultados: Esta pauta diagnstica 1 Trimestre en general fue evaluada como no observados el objetivo frente al desafo de los estamentos educacionales en bien a roles y funciones. Porque se confundi los roles y funciones con la apreciacin personal, por ejemplo dijeron las fortalezas de la directora, que era una persona organizada sin conocer la determinacin de lneas pedaggicas del colegio.

Conclusin: Los docentes interpretaron la pauta como una apreciacin personal frente a cada unidad. Olvidando las funciones y roles de cada unidad educativa.

Este tipo de situacin trae consigo ciertas especificaciones:

- Debe ser reledo el Reglamento Interno y el Proyecto Educativo. En otras palabras estudiar y conocer correctamente educativa. - Evaluar cada cierto tiempo las funciones y roles de la unidad educativa. Puntos Fuerte y Puntos Dbiles11 las funciones y competencias de los miembros de la unidad

Las fortalezas de esta comunidad estn dadas fundamentalmente por: El sentido de pertenencia a la comunidad educativa por parte de la mayora de los profesores. El colegio posee un reconocido prestigio a nivel comunal, que se ha ganado a travs del tiempo, gracias al buen rendimiento escolar promedio y a al participacin destacada en las distintas actividades extra programticas desarrolladas a nivel local. Las actividades pastorales que realiza, orientadas a la formacin humana y cristiana de alumnos y apoderados, elemento indispensable de la formacin integral del alumnado del Colegio. Planes y programas propios. Carisma propio de la Congregacin. Ubicacin geogrfica, fcil acceso.

Los puntos dbiles ms notorios, a nivel de docente seran:

11

Cf. PROYECTO EDUCTIVO COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS DE LA FLORIDA, 2000. P.13.

20

Remuneraciones insuficientes para los requerimientos de la familia actual (problema general de los profesores de Chile)

Falta de identidad del alumnado, por ejemplo los alumnos no salen con el sello franciscano.

Falta de participacin de los profesores en eventos especficos del centro.

Valoracin de prioridades

Se ha puesto especial nfasis en la formacin permanente de los docentes, profundizando en el ltimo tiempo el perfeccionamiento en un modelo de diseo curricular de aula, basado en el paradigma socio cognitivo y que se conoce como planificacin en T, donde se establece el desarrollo de capacidades y destrezas, valores y actitudes, de acuerdo al panel del centro y a los sectores y subsectores que desarrolle en su labor. (Ver anexo 2) y evaluacin.

A principio de ao, se propuso mejorar la calidad del desempeo profesional del docente, razn por la cual estoy desarrollando el tema La evaluacin del desempeo profesional del docente, en este trabajo de investigacin debido a:

1.

La responsabilidad que tiene el educador de hacer cargo de lo que est pasando con su actuar y darse cuenta si se acerca o se aleja del Proyecto Educativo.

2.

La ausencia de una evaluacin integral del educador de San Francisco de Ass con relacin al desempeo profesional del docente y el perfil.

21

V. PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIN

Desde su fundacin 1978, no se elabor un instrumento de evaluacin del desempeo profesional de los docentes. El objetivo es ofrecer este material al equipo directivo. Con la intencin de aplicar este instrumento a corto plazo, es decir en el mes de Diciembre para ver cuan cerca o cuan lejos desempea su tarea profesional segn el perfil explicitado en el Marco doctrinal del Proyecto Educativo y Mejorar la calidad de la enseanza.

Despus de recopilar distintos instrumentos de evaluacin del desempeo Docente, segn mi apreciacin, eleg el ms pertinente y el que ms se relaciona con la realidad del Colegio San Francisco de Ass de la Florida.

Elaboracin del instrumento

En esta etapa se defini el ttulo de la pauta: Evaluacin del educador del Colegio San Francisco de Ass de la Florida.

Luego los rasgos y dimensiones a evaluar:

A Desempeo Docente I. II. III. IV. V. Dominio de contenidos. Metodologa. Material Didctico- Material tecnolgico. Evaluacin. Relacin profesor alumno.

22

B Perfil del Docente I. II. III. IV. V. Relaciones interpersonales. Compromiso. Participacin. Responsabilidad. Apertura.

A continuacin se seleccionaron los siguientes indicadores:

Posibles indicadores Variables pedaggicas: Variables relacionales. Inters por el alumno individual. Reconocimiento al valor del trabajo realizado por los estudiantes. Comunicacin afectiva. Actitudes positivas hacia los estudiantes. Ayudar a profesores jvenes y colegas. Planificacin del currculum de la clase. Motivacin o entusiasmo por lo que ensea. Dominio de tema. Claridad expositora. Direccin del aprendizaje. Organizacin del grupo de trabajo. Actividades desarrolladas. Recursos didcticos. Manejo de materiales. Flexibilidad metodolgica. Investigacin sobre la enseanza. Conocimiento de la escuela y su contexto.

Definiciones

23

-Evaluacin del educador: es un proceso que consiste en determinar la calidad de la actuacin del profesor en relacin a su desempeo profesional en el aula y al perfil del docente del Colegio San Francisco de Ass de la Florida.

-Desempeo Docente: es la calidad de actuacin del docente en el aula en relacin al dominio de contenidos, la metodologa, la evaluacin, el uso de materiales y la relacin profesor alumno.

-Perfil del docente: es la calidad de actuacin del educador en la institucin en: Las relaciones interpersonales, compromiso, participacin, responsabilidad y apertura. Dominio del rasgo: Desempeo profesional

- Dominio de contenido: es la calidad con que el docente maneja relaciones y vincula los contenidos con otras disciplinas, las ejemplifica y realiza analogas

- Metodologa: es la calidad con que el docente desarrolla diferentes estrategias de enseanza, motiva y responde las inquietudes de los alumnos, ayuda con sus exposiciones a la comprensin de contenidos, promueve el trabajo personal y en equipo, y fomenta la investigacin. -Material didctico: es la calidad con que el docente utiliza y confecciona guas didcticas, utiliza diversos materiales didcticos, recursos audiovisuales y de informtica, promoviendo adems el uso de la biblioteca.

Evaluacin: Es la calidad con que el docente constata: el conocimiento comprensivo de los aprendizajes de los alumnos, aplicando diversos estilos y formas de evaluar, relaciona las preguntas de los instrumentos evaluativos con los contenidos tratados en clases y promueve la evaluacin de actitudes por parte de los estudiantes.

Relacin profesor - alumno: Es la capacidad con que el docente se relaciona, interacta con los alumnos manteniendo un trato cordial, promoviendo altas expectativas acadmicas, permitindoles expresar sus propias ideas en un clima de armona y respeto.

Dimensin del rasgo: Perfil del docente

24

Relaciones interpersonales: Es la forma con que el docente se relaciona, acepta la crtica y acta en la comunidad educativa.

Compromiso: Es la actuacin del docente al guiar la oracin, promover la formacin de hbitos y del cuidado del establecimiento, compartir la opcin curricular y desarrollar su funcin profesional en coherencia con el Proyecto Educativo Evangelizador del Establecimiento.

Participacin: Es la integracin del docente a las actividades de la comunidad educativa colaborando con el funcionamiento del colegio, con las tareas planificadas y emergentes y aportando con sus reflexiones en las reuniones.

Responsabilidad: Es la constancia con que el docente asume la puntualidad en torno a los cursos, la asistencia a consejos de profesores, la entrega de planificaciones, el mantenimiento al da del libro de clases y el proceso de normalizacin de los alumnos.

Apertura: es la responsabilidad del docente para ayudar a la formacin de otros educadores, auto criticarse, servir de manera siempre nueva e innovar en su trabajo pedaggico.

Diseo y caracterstica de la escala

Se aplicar una escala de evaluacin de frecuencia con su respectiva definicin y el siguiente puntaje.

Permanentemente Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez

= = = =

la conducta es persistente En forma frecuente se manifiesta el rasgo Espordicamente manifiesta el rasgo El rasgo casi nunca se practica

= = = =

4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1Pto.

El rasgo desempeo Docente tendr una ponderacin del 50% y el rasgo perfil del docente tambin tendr una ponderacin del 50%.

Se considerar la calificacin final de la evaluacin del educador del Colegio san Francisco de Ass de la Florida como:

25

Muy Bueno = entre 100 y 82 ptos. Buena Regular Deficiente = entre 81 y 63 ptos. = entre 62 y 44 ptos. = entre 43 y 25 ptos.

Validez y confiabilidad del instrumento La validez de los contenidos de este trabajo de investigacin se determinar por la participacin de la totalidad de los docentes del establecimiento y por juicio de los miembros del equipo directivo.

La confiabilidad del instrumento a aplicar, est cautelada por el nmero de indicadores de cada dimensin y por la totalidad de indicadores del instrumento.

Aplicacin del instrumento

El ao 2002 ser un ao de prueba, donde se aplicar el instrumento de evaluacin del educador del Colegio San Francisco de Ass. Mencionada evaluacin se efectuar en el mes de Diciembre.

La informacin ser recogida por la Coordinadora de la Unidad Tcnica Pedaggica, y luego ser entregado al equipo directivo.

Despus que sean evaluados los profesores, se sugiere, una entrevista personal, en relacin a las observaciones hechas. Luego la Coordinadora de la Unidad Tcnica Pedaggica informar a nivel general los resultados de la evaluacin. Al final la directora le informar personalmente el resultado de su evaluacin.

Los responsables de este proceso sern entonces los docentes en general y el equipo directivo.

Los recursos a utilizar en este proceso son materiales y/o tecnolgicos ( papel, fotocopia, computadores, impresoras) y humanos (docentes y secretarias para la confeccin del material).

Las consecuencias del proceso de Evaluacin del Educador San Francisco de Ass sern:

26

a) Laborales(Renovacin de contratos) b) Econmico (Bonificacin especial)

Despus de una seleccin de instrumentos, se lleg a la siguiente Pauta de Evaluacin, que ser el primer diseo de instrumento que se realiza para aplicar a los docentes de este Centro Colegio San Francisco de Ass de La Florida

EVALUACIN DEL EDUCADOR

NOMBRE DEL EVALUADO....................................... CARGO.......................... NIVEL: E.PRE-BASICA./BASICA/MEDIA...................NHORAS..................... AOS DOCENCIA EN EL COLEGIO....................... FECHA EVAL..................

NOMBRE DE COMISIN............................................................

ESCALA DE VALORES La conducta es persistente. Se repite continuamente Permanentemente Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez No observado En forma frecuente manifiesta el rasgo. Espordicamente manifiesta el rasgo El rasgo casi nunca se aprecia.

MARQUE CON UNA (X) SUGN SU APRECIACIN:

A : DESEMPEO DOCENTE I. Dominio de contenido P F O R/V N/O

1. Manejo

conceptualmente la disciplina que enseo. 2. Ejemplifico los contenidos tratados en clases. 3. Realizo analogas a partir de los temas tratados.

27

4. Cumplo eficazmente con los promagramas diseados por el departamento y nivel respectivo. 5. Trabajo contenidos de los tres tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y habilidades diversas.

II Metodologa 1. Dialogo con los alumnos acerca de los sentidos y las actividades de aprendizaje que desarrollan al inicio y trmino de clases. 2. Creo situaciones motivadoras y desafiantes, en un ambiente de calidez y aceptacin, fortaleciendo la participacin de todos los alumnos. 3. Interacto con los nios y / o jvenes en forma individual y / o grupos, considerando sus caractersticas y sus ritmos de aprendizaje. 4. Considero los saberes previos de los alumnos y a su familia como base de los aprendizajes. 5. Planteo situaciones de aprendizaje que permiten desarrollar valores y actitudes. 6. Acojo y estimulo las preguntas, hiptesis, afirmaciones y respuestas diversas de los alumnos y las utiliza como base de los aprendizajes 7. Establezco vnculos entre los logrados en la clase anterior, con los nuevos aprendizajes a lograr. 8. Respondo acertadamente a las preguntas u observaciones de sus alumnos. 9. Promuevo el trabajo personal de mis alumnos. 10. Promuevo el trabajo en grupo entre los alumnos.

R/V

N/O

28

11. Desarrollo diferentes estrategias de enseanza variada para el logro de los objetivos. 12. Motivo a los alumnos por medio de comentarios o preguntas. 13. Mis exposiciones ayudan comprensin de los alumnos. a la

III

Material Tecnolgico

didctico-

Material P

R/V

N/O

1. Utilizo diversos materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos(textos, guas, libros, cuentos... etc.) 2. Promuevo el uso de la Biblioteca por parte de los alumnos. 3. Utilizo recursos audiovisuales para apoyar su docencia. (Retroproyector, videos, transparencias, computador en las salas de clases). 4. Hago uso de los recursos en de el

informtica colegio. 5. Confecciono motivadoras contenidos.

disponibles

guas para

didcticas prender los

6. Pongo en comn material que he elaborado para compartirlo con los otros profesores.

IV. EVALUACIN

R/V

N/O

29

1.

Evalo conocimientos comprensivos de los aprendizajes en los alumnos.

2.

Utilizo listas de cotejo o escala de apreciacin para evaluar

disertaciones, uso de instrumentos en laboratorios fsicas, etc. 3. Aplico diversas opciones evaluativas: trabajo de grupo, trabajo personal, disertaciones, dramatizaciones, trabajos de investigacin, etc. 4. Promuevo la autoevaluacin y la o talleres, destrezas

evaluacin mutua. 5. Relaciona instrumentos las preguntas evaluativos de con los los

contenidos tratados en clases. 6. Promuevo la evaluacin de actitudes por parte de los propios alumnos. 7. Explico a los alumnos cmo sern evaluados. 8. Me autoevalo sistemticamente.

V RELACIN PROFESOR - ALUMNO 1. Mantengo un trato cordial con los alumnos. 2. Promuevo altas expectativas acadmicas en los alumnos. 3. Mantengo la serenidad cuando se presta algn conflicto con los estudiantes.

R/V

N/O

30

4.

Permito la expresin oral de los alumnos aunque las ideas de stos no coincidan con las mas.

5.

Intervengo

cuando

se

presentan

discusiones o peleas entre alumnos. 6. Tengo facilidad para motivar a mis alumnos. 7. Evito amenazas y castigos.

EVALUACIN DEL EDUCADOR

B. PERFIL DEL DOCENTE

I Relaciones interpersonales 1. Mantengo una relacin fraterna con los integrantes de la comunidad educativa. 2. Acepto con serenidad las crticas de los dems. 3. Mi actuacin personal genera adhesin entre los miembros de la comunidad educativa. 4. Adapto mis opiniones a las decisiones mayoritarias. 5. Me relaciono con todos los profesores.

R/V

N/O

6.

Respeto las ideas y las aportaciones de los dems.

II Compromiso

31

1.

Participo activamente en los momentos de oracin, eucarista escolar y en las actividades de la pastoral.

2.

Promuevo los valores del Evangelio a travs de mi asignatura.

3.

Promuevo actitudes de comunin y de integracin en la familia Franciscana.

4.

Promuevo

el

cuidado

del

establecimiento. 5. Comparto la opcin curricular

humanista del Colegio. 6. Desarrollo mi funcin docente en coherencia con el Proyecto Educativo evangelizador del Centro. 7. Promuevo la formacin de hbitos de orden.

III Participacin 1. Participo activamente en las reuniones de consejo. 2. Colaboro con el funcionamiento del Centro: actos, pastorales, acadmicos, cvicos. 3. Colaboro en tareas emergentes:

R/V

N/ O

ausencia de profesores. 4. Colaboro en otras tareas planificas con antelacin. 5. Aporto con mis reflexiones en reuniones de profesores.

32

6.

Participa en actividades generales de la comunidad educativa.

IV. Responsabilidad

R/V

N/O

1. 2.

Ingreso puntualmente al Colegio. Tomo a tiempo los cursos asignados e inicio puntualmente mis clases.

3.

Entrego a tiempo planificaciones del curso y/o asignatura.

4.

Mantengo al da el libro de clases, consignando: actividades, Asistencia, contenidos, atrasos, firmas, y

resumen de horas mensuales. 5. Atiendo alumnos y apoderados en horario asignado para ello. 6. Me hago responsable en el proceso de normalizacin de los alumnos.

V. Apertura.

R/V

N/O

1.

Ayudo

la

formacin

de

otros

educadores 2. Acepto la crtica constructiva y aportes que contribuyan mi desempeo

profesional. 3. Tengo capacidad de autocrtica.

33

4.

Sirvo de una manera siempre nueva.

5.

Innovo en mi trabajo pedaggico.

6.

Propongo y participo en las propuestas innovadoras impulsadas por la direccin y los departamentos.

Comentarios u observaciones. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________

_______________________

Firma del Profesor Evaluado

Fecha___________________________

34

VI. PROGRAMA DE INTERVENSIN

El proceso de construccin de este trabajo de investigacin se ha organizado de la siguiente forma:

Ao 2002 Tiempo acciones Anlisis realidad Seleccin instrumentos Elaboracin X de X de la X

Ao 2003

y E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D

Presentacin

al

equipo de gestin Aplicacin X

Tabulacin

Informe

de

los

35

resultados X Cursos de

perfeccionamiento

VII. CONCLUSIONES

El desarrollo de esta propuesta, de elaborar un instrumento de evaluacin del educador del Colegio San Francisco de Ass de La Florida, ser un aporte para el Centro.

La satisfaccin de esta propuesta, dar enseanza.

la oportunidad de ofrecer una mejor calidad de

Tambin ha sido una etapa en que ha habido una profunda reflexin acerca de nuestro Proyecto Educativo Evangelizador, de nuestro Proyecto Curricular y todo lo que ello implica en el perfil de los diferentes ncleos de nuestra comunidad educativa, es decir, la familia, los profesores y alumnos.

Este trabajo de investigacin, permiti, analizar la realidad de cada centro Franciscano, una de las instancias fue el encuentro a nivel Congregacional, donde se dio el curso de evaluacin para los equipos directivos, en esa oportunidad analiz sobre el desempeo de nuestros profesores. A principio de ao, el equipo directivo propuso mejorar la calidad de la enseanza del centro, para ello se mandaron a dos integrantes a perfeccionarse y aportar al quehacer educativo.

Bajo esas premisas se motiv disear un instrumento de evaluacin del Desempeo Docente.

36

Durante la elaboracin de esta trabajo, no hubo intervenciones de parte de los profesores, slo el equipo directivo, tiene conocimiento de este trabajo.

Si bien esta propuesta, no se ha aplicado todava, no quita su validez y confiabilidad. Su aplicacin ser a corto plazo, y los resultados se obtendrn aproximadamente a fines de Diciembre del 2002.

Se puede concluir que el desarrollo de este trabajo ser un aporte para mejorar la calidad de la enseanza del Colegio San Francisco de Ass de La Florida.

BIBLIOGRAFA

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37