P. 1
Planning English Lesson

Planning English Lesson

|Views: 33|Likes:
Dipublikasikan oleh Aliah Fathimah Bsa

More info:

Published by: Aliah Fathimah Bsa on May 07, 2012
Hak Cipta:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/07/2012

pdf

text

original

Planning an English Lesson

Makalah Pelatihan Penyusunan RPP untuk Guru-guru Bahasa Inggris Madrasah/Sekolah Menengah di Kabupaten Bantul, Nopember 2008

disusun oleh Ari Purnawan, M.Pd., M.A. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta 2008
Dibiayai dengan Dana DIPA Tahun 2008 UNY Dengan SK Dekan FBS Nomor 03/Kontrak PPM/H.34.12/PP/VI/2008

Peserta pelatihan memiliki pengetahuan tentang konsep dasar pembuatan lesson plan yang akan mendukung pelaksanaan pembelajarannya di dalam kelas. Menjelaskan peran signifikan suatu RPP dalam proses pembelajaran 2. 2005).. Peserta pelatihan memiliki keterampilan menyusun lesson plan dengan berbagai komponen pokok yang ada di dalamnya Indikator 1.Kompetensi yang diharapkan 1. seorang guru perlu melakukan berbagai persiapan. et al. Secara umum RPP dapat didefinisikan sebagai seperangkat rencana pembelajaran yang memberi arahan bagi guru materi apa saja yang akan diajarkan dan bagaimana mengajarkannya (Spratt. Menjelaskan komponen utama dari sebuah lesson plan 3. Salah satu persiapan yang biasa dilakukan adalah merancang dan menyusun lesson plan atau RPP. dengan langkah-langkah yang jelas dan merupakan satu bagian dari kesatuan cakupan materi pembelajaran yang sudah ditentukan untuk satu periode waktu tertentu. 1 tahuan pelajaran. atau atau bahkan lengkap selama 3 tahun periode pembelajaran di suatu satuan pembelajaran. Tentang Lesson Planning Agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan terarah. RPP yang disusun tersebut dapat digambarkan sebagai penunjuk arah yang membuat pembelajaran dapat terjadi secara optimal. Definisi di atas . 2. Menulis draft RPP yang dengan jelas memaparkan tahap-tahap melakukan pembelajaran A. Cakupan ini biasanya sudah tercantm dalam silabus pelajaran yang dirancang untuk 1 semester. Merumuskan teaching objectives dan indicators 4. Menggunakan berbagai model tahap pembelajaran 5.

Setidaknya. yaitu coherence dan variety. harus ada keterkaitan antara ketiga jenis aktivitas itu. Dalam sesi pelatihan ini akan dibahas dan kemudian kita susun rancangan untuk memperjelas terutama bagian definisi yang menyebutkan ‘dan bagaimana mengajarkannya’. dan sebaliknya sebuah RPP yang memuat aktivitas yang sangat beragam dapat menjadi kurang koheren. Kedua properties di atas nampak seperti dua hal yang saling bertentangan. Coherence Coherence berarti RPP memiliki pola yang logis dan ada keterkaitan antarbagian atau antarunsur yang membentuk satu kesatuan. b. Untuk mencapai suatu kompetensi tertentu seringkali diperlukan beberapa aktivitas berkesinambungan yang nantinya secara bersama-sama akan dapat membantu siswa memiliki kemampuan yang diinginkan tersebut. RPP yang sangat koheren dapat tidak memenuhi syarat keberagaman. Rancangan pembelajaran yang baik menyiratkan dimilikinya dua properties utama (Harmer. Apabila tiap aktivitas saling tidak berkaitan. Kita harus mampu merancang RPP . Dalam kondisi ekstrim. Variety Variety berarti penggunaan jenis-jenis aktivitas yang berbeda. tiga aktivitas yang berbeda-beda. dan dievaluasi keberhasilannya.menunjukkan bahwa unsur yang harus ada dalam suatu lesson plan adalah materi pelajaran yang harus dikuasai dan bagaimana pembelajaran untuk mencapai materi tersebut akan dirancang. 2001). masing-masing aktivitas tersebut harus mencapai satu tujuan yang sama. misalnya. Harmer (2001) menyarankan untuk dilakukannya suatu kompromi: ‘Plan a lesson that has an internal coherence but which allows students to do different things’. dikelola. Apabila di dalamnya ada. Suatu drill yang dilakukan secara monoton dalam keseluruhan cakupan waktu untuk satu pertemuan sudah pasti akan membuat pelajaran menjadi sangat menjemukan. a. bisa dikatakan bahwa RPP tersebut tidak koheren.

yang memiliki koherensi internal tanpa menghalangi siswa untuk melakukan berbagai jenis aktivitas yang bervariasi namun tetap relevan. menurut Harmer (2001). What will be needed? . What will it achieve? Berupa deskripsi tujuan pembelajaran yang akan dicapai 3. Orang yang melakukan perjalanan itu perlu tahu berbagai hal menyangkut perjalannya itu: ke mana tujuan perjalannya. How long will it take? Berupa pernyataan tentang batasan waktu yang dialokasikan untuk melakukan proses pembelajaran 4. pada dasarnya sebuah RPP perlu mencantumkan beberapa aspek berikut ini. Arti pentingnya lesson planning dalam kegiatan pembelajaran dapat digambarkan sebagai seseorang yang sedang melakukan sebuah perjalanan. Secara umum. 2000). especially if they get distracted or momentarily forget what they had intended (Graves. berbeda-beda antarguru. apa saja yang akan diperlukannya selama perjalanan berlangsung. Namun. To give the lesson a framework. c. berapa lama waktu yang dibutuhkannya. Mengapa Perlu Lesson Plan Lesson planning merupakan salah satu keterampilan dasar yang diperlukan oleh seorang guru. lesson plan berfungsi untuk: 1. What might go wrong? Problem yang mungkin muncul dan antisipasinya 5. b. an overall shape 2. Unsur-unsur Utama dalam Lesson Plan Unsur yang ada dalam lesson plan dapat bervariasi. masing-masing menyesuaikan dengan kebutuhannya. To remind teachers what they intended to do. 1. Who are the students for this activity? Yaitu deskripsi atau karakteristik kelas dan kelompok belajar yang akan belajar menggunakan lesson plan tersebut 2.

b. yang disebut sebagai if-then relationship: By achieving the objectives. Penyusunan Tujuan dan Indikator Sebagai suatu rencana pembelajaran. a. observable. Keterkaitan antarbagian dalam lesson plan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut SK KD  Tujuan  Indikator  materials  tasks  evaluation Berkaitan dengan penyusunan Tujuan Pembelajaran dan Indikator Keberhasilan Belajar. antara lain Harmer (2001). yaitu Model 1 (Satu Tujuan global yang terperinci menjadi beberapa subtujuan/indikator) dan Model 2 (Jumlah indikator sama dengan jumlah tujuan dengan menambahkan aspek ABCD pada indikator). selama ini dikenal dua jenis perumusan yang masingmasing banyak dipakai oleh para guru. goals) dan subtujuan (yang dibuat oleh beberapa pakar pengajaran bahasa ternama. antarbagian yang ada dalam RPP hendaknya saling berkait dan berhubungan. et al. general statements. dan Spratt. Masing masing model itu akan kita bahas pada bagian ini. . yaitu goals dan objectives. Hedge (2000). Ada 2 istilah yang perlu dibedakan.Media yang dibutuhkan untuk melakukan pembelajaran 6.  Learnable and teachable units. Goals (Main purposes and intended outcomes of the course. but not vague). Model 1 (Umum-Rinci) Model ini merujuk pada deskripsi tujuan (aims. (2005). operational) Antara keduanya ada hubungan erat. How does it work? Rangkaian kegiatan (procedure) yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan d. Graves (2000). Objectives (Statements about how the goal will be achieved. the goal will be reached.

Menemukan informasi rinci tersurat dari isi teks 4. maka perumusan perjalanan ini adalah sebagai berikut: Goal Route yang ditempuh : menuju rumah paman di Jakarta dengan selamat. Naik bis Damri ke terminal 3. Rumah  2. Maka. : 1. Naik pesawat terbang ke Cengkareng  Jakarta  5.Model 1 ini akan mudah dipahami dengan analogi perjalanan: misalnya seseorang melakukan perjalanan (misalnya A journey from Yogya to uncle’s house in Jakarta). dan Measure. Condition. Menemukan gambaran umum tentang teks 3. Subject. analogi perjalanan dan pengajaran ini dapat digambarkan sebagai berikut: Perjalanan Goal = Pengajaran = Tujuan pembelajaran Route yang ditempuh = Rumusan Indikator pencapaian tujuan Contoh konkretnya menjadi seperti berikut ini: Pengajaran: membaca Goal (tujuan): Pada akhir kegiatan pembelajaran. Criterion. siswa memiliki gambaran tentang teks yang dibaca Indikator: 1. Naik Bajaj ke rumah paman. . Menemukan informasi tersirat yang terkandung dalam teks 5. Naik motor ke Bandara Adisucipto  4. yang merumuskan objectives dengan cara menambahkan unsur-unsur Performance. Menemukan padanan kata dari sebuah kata dalam teks Model 2 (Rinci-Rinci) Model ini menggunakan deskripsi yang dibuat oleh Mager (1962) dan ditambahkan oleh Brown (1995) dalam Graves (2000).

Tujuan yang dirumuskan sudah lebih detail juga. 2. apabila diikuti . Contoh: Tujuan: 1. tapi sudah mencakup unsur-unsur seperti subtujuan. dst e. masing-masing. dst 3. bukan hanya satu kalimat yang bersifat umum. siswa ( audience) dapat menemukan gambaran umum tentang isi paragraph ( behavior) dengan tepat ( degree). Menemukan informasi rinci 3. Menemukan informasi umum 2.Dalam konsep yang lebih kita kenal. indikator adalah tujuan yang dibuat lebih detail dengan menambahkan unsur ABCD. Steps of Teaching Langkah-langkah pembelajaran yang biasa dirujuk untuk membuat pembelajaran lebih terarah dan urut ada banyak. Disajikan sebuah paragraph yang diambil dari sebuah teks ( Condition). Menemukan makna kata Indikator: 1. unsur-unsur tersebut disingkat unsur ABCD: A: Audience  who should do it B: Behavior  can do what C: Condition  if given what task D: Degree  how well Model ini kemudian dipahami sebagai model linear yang menyeimbangkan jumlah tujuan dan jumlah indikator.

Perancangan Tasks Dalam merancang urutan tasks. PPP (Presentation. terbimbing. Text-based teaching (BKOF-MOT-JCOT-ICOT (plus LRT)) 2.secara lengkap. simple Guided activites Teacher talk time Help from teacher Error correction T supplied subject matter Freer Practice: Difficult. ‘Boomerang’ (EASA) 5. hendaknya digunakan prinsip-prinsip dasar urutan yang memudahkan siswa. Berikut ini aspek-aspek yang dapat menjadi pertimbangan: Guided Practice: Easy. dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. ESA (Engage. Task-based approach f. Mencantumkan identitas    Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester . mudah) menuju freer practice (lebih kompleks). Beberapa langkah yang dikenal di antaranya adalah: 1. yaitu mulai dari yang disebut guided practice (sangat terkontrol. Study. Activate) 4. Production) 3. complex Free activities Student talk time No help Self/peer correction S chosen subject matter Format yang biasa dipakai adalah seperti berikut ini: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. Practice.

Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan. langkah- . Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus. tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran. C. Mencantumkan Metode Pembelajaran Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode. rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. E. Mencantumkan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.Mengutip Standar Kompetensi Mengutip Kompetensi Dasar Merumuskan Indikator Menentukan Alokasi Waktu B. bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. D. Mencantumkan Tujuan Pembelajaran Tujuan operasional Pembelajaran berisi yang ditargetkan/dicapai penguasaan dalam kompetensi yang rencana pelaksanaan pembelajaran. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional. Pada dasarnya. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar.

menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian. Berikut ini akan disajikan contoh sederhana Lesson plan untuk pembelajaran bahasa Inggris di SMP/MTs. SAMPLE LESSON PLAN School Grade/ Semester Subject : MTs N Bantul : VII/ 2 : English . dan bahan. Dalam sajiannya dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. belajar mencakup sumber rujukan. kegiatan inti. Mencantumkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian. dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan. F. G. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. lingkungan. sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens. media. dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut. Mencantumkan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada Sumber dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. dan halaman yang diacu. Misalnya. dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan. sesuai dengan karakteristik model yang dipilih. bentuk instrumen. kegiatan pendahuluan/pembuka.langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka. dan kegiatan penutup. tes unjuk kerja. kegiatan inti. pengarang. Oleh karena itu. narasumber. dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. alat. Akan tetapi. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian.

Expressions a. Learning Objective: At the end of the lesson. Expressing likes in an appropriate way. and appropriately. Asking likes and dislikes. C. and appropriate ways. 2. Standard of Competence: : Transactional and interpersonal dialogues : Expressing likes and dislikes : Speaking : 2 X 45 minutes 9. D. 5. fluent. Pronouncing the expressions of like and dislike correctly. Expressing dislikes in an appropriate way. Identifying the expressions of like and dislike. Indicators: (Crucial point #1) 1. fluently. B.2 Students are able to express meanings in transactional (to get things done) and interpersonal (with social contacts) dialogues to interact with their environment that involve expressions of likes and dislikes in accurate. . E. Basic Competence: 9. Using the expressions of like and dislike in a conversation. Students are able to express meaning in transactional and interpersonal dialogues to interact with their environment. 3.Text Type Topic Skill Time Allocation A. students are able to use the expressions of likes and dislikes in a conversation accurately. • I do like fried chicken. • I really hate eggs. Dislikes • I don’t like eggs. 4. Expressing Like and Dislike Likes • I like fried chicken. • I hate eggs. 6. • I love fried chicken. Learning Materials 1.

I’m fine. T-shirts with different designs. Flash cards  Pictures and situations: ( Pictures of food. Learning Method : PPP (Presentation.• I enjoy fried chicken. thank you. Before we start our lesson today. shall we? Amien .) Preparing the class condition (Teacher prepares the class condition. . How are you all today? S: Good morning. let’s say a prayer.) T: Could you help me to clean the whiteboard. class. Well. Practice.) Teacher’s sentence Ass . Is the whole class here? Prayer (Teacher and students say a prayer. • I don’t really like eggs. b. pets. . thank you . . Asking someone’s likes/dislikes How to ask someone’s feeling about likes and dislikes What kind of food do you have in mind? Do you like pizza? What do you think of lemon tea? What food do you like? What’s your favorite food? What about bananas? 2. haircuts. Ma’am. watches. Dewi? . teacher may use his/her own voice!) b. Media a. Recording and scripts ( or.) Checking attendance (Teacher checks the students’ attendance. T: Good morning. Production) F. . . . etc). bags. and you? T: I’m very well. . Teaching and Learning Activities Opening Phase Aspect Greeting (Teacher greets students.

Dewi? Why? How about you Lia? Do you like chocolate? Today. how does she express it? 3. What does Mia say when she asks Dini about her favorite food? 2. What about you. Does Dini like fried eggs? 4. Teacher asks the students to listen to the recording and answer teacher’s questions orally. Questions (remember. we are going to learn how to express likes and dislikes. What does Mia say when she likes vegetables soup and doesn’t like chicken? : Where are you going. what’s your favorite food? : I love fried noodle so much. Dini? : Oh. T: Thank you. It’s time to start our English lesson. I hope you are ready for your English lesson today. but I don’t like fried eggs. Main Activity (Crucial point #1) A. How many people are there in the dialogue? Who are they? 2. ( more focused questions!) 1.Lead in S: . this is an oral activity): 1. What is the dialogue about? Teacher gives the students the script of the dialogue and then asks some questions to them. I enjoy vegetables soup and I hate . . Well. Mia Dini Mia Dini Mia Dini Mia chicken. Let’s go. Who likes vegetable soup? 5. Presentation ( keyword: demonstration) Teacher gives some questions to the students and then plays a recording. : Can I join? : Sure. . Are they friends? 3. Alright. Well. . I’m going to the school canteen. : Anyway. . what food do you like . Mia? : I see. When Dini likes fried noodle and doesn’t like fried eggs.

. Well. .. .. I have a dialogue for you. Arif Aan Arif Aan 3. ...... (Well. Please two of you practice the dialogue first... Please complete the dialogues with your own words. skip this task and continue to Task 3) Teacher gives another task to the students and asks them to complete the dialogue with their own words..... ... ....... Andi Budi Andi Budi : Do you ... (Well... : Do you like…? : ……….) 1. I . Chika Sari ..) Teacher continues drill and drill! B.....Teacher explains the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions. (hate) : .. your job is in pairs find the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions.... What foods do you like? : . : Sari. 2.. Practice Task 1 Teacher gives another dialogue to students and asks them to find the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s likes and dislikes.) Task 2 (Particularly necessary for groups of slow learners! If you think that your students do not need this. Number one is done for you. I’ll show you the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s feeling about those expressions. (If you don’t have any questions. we move to another exercise.. : Why? : Because.. ? (Why) : Because it makes me fat. I have three dialogues here. I’ll read aloud it first and then please repeat after me. .. it. chocolate? (like) : No. I’ll give you another sample.....

) Closing Activity So. we can also give them cards containing some words: Potatoes... I homework.. in pairs please make a dialogue Further guidance including expression of like and dislike and how to (Teacher gives students ask someone’s feeling about those expressions..... Before you go cook you ask your friend what food he or she likes to eat.. 2....) How do you feel about our discussion today? Is it Reflection (Teacher and students do a difficult? reflection.. 3...) want you to practice your dialogue in front of the .? : Because.... (Giving some 3 or 4 pictures to each group will do... You and your friend are going to cook food for lunch. chili..) (For your last activity.... Make a dialogue based on the following situation.... spicy food. carrots.....) For next meeting.. Students ask their friends about her or his favorite food and then put the information in the table... Instead... C. Name of student Kind of food he/she likes Kind of food he/she dislikes 1. work in pairs... Students report the result to the class... Production Task 4 Teacher gives the students situation and asks them to make a dialogue based o the situation... pepper.Chika Sari : Why do you like. etc. Task 3 Teacher asks students to make groups of three. what have you learnt today? Summarizing (Teacher and students summarize the whole lesson..

A.. . J. (Get it everybody?) Ok. English in Focus for Grade VII Junior High School (SMP/MTS) 2. See you next meeting. et al.. 2nd ed. 20. shall we? Amien .... vocabulary and pronunciation) 2. ... and good bye.. let’s say a prayer...) class. Wass . H. Wall.) Leave-taking (Teacher says good bye to end the lesson.... . 3. Function in English. Accuracy (using the correct grammar. Approved by School Principal English Teacher . Blundell. without hesitation and too many stops and pauses) Content 3... Fluency (speaking at the normal speed. Boston: Heinle and Heinle Publishing. Source: 1. Assessment Rubric No Aspect 1. G. before we end our lesson. 1982..Prayer (Teacher and students say a prayer. 1998. .. . Say it naturally.P. Score 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor . Oxford: Oxford University Press.

K. Oxford: OUP Richards. Designing language courses: A guide for teachers. M. Harlow: Longman Hedge. Graves. The Communicative Syllabus: Evolution. Boston: Heinle & Heinle Harmer. 2005. New York: Pergamon Press . The TKT Course. S. T.Referensi Feez. J. How to teach English. 2000. et al. Text-Based Syllabus Design. J. Teaching and learning in the language classroom. 1983.2001. 2000. A training course for TEFL. T. Sydney: AMES. Oxford: Oxford University Press Jones. W. H. and Implementation. 2002. Methodology in language teaching. 1998.. Cambridge: Cambridge University Press Yalden. Cambridge: CUP Spratt. 1996. J. Design. dan Renandya. and Wheeler.

You're Reading a Free Preview

Mengunduh
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->