Planning an English Lesson

Makalah Pelatihan Penyusunan RPP untuk Guru-guru Bahasa Inggris Madrasah/Sekolah Menengah di Kabupaten Bantul, Nopember 2008

disusun oleh Ari Purnawan, M.Pd., M.A. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta 2008
Dibiayai dengan Dana DIPA Tahun 2008 UNY Dengan SK Dekan FBS Nomor 03/Kontrak PPM/H.34.12/PP/VI/2008

Tentang Lesson Planning Agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan terarah. Menjelaskan peran signifikan suatu RPP dalam proses pembelajaran 2. Salah satu persiapan yang biasa dilakukan adalah merancang dan menyusun lesson plan atau RPP. RPP yang disusun tersebut dapat digambarkan sebagai penunjuk arah yang membuat pembelajaran dapat terjadi secara optimal. et al. Secara umum RPP dapat didefinisikan sebagai seperangkat rencana pembelajaran yang memberi arahan bagi guru materi apa saja yang akan diajarkan dan bagaimana mengajarkannya (Spratt..Kompetensi yang diharapkan 1. Cakupan ini biasanya sudah tercantm dalam silabus pelajaran yang dirancang untuk 1 semester. Peserta pelatihan memiliki pengetahuan tentang konsep dasar pembuatan lesson plan yang akan mendukung pelaksanaan pembelajarannya di dalam kelas. 1 tahuan pelajaran. Peserta pelatihan memiliki keterampilan menyusun lesson plan dengan berbagai komponen pokok yang ada di dalamnya Indikator 1. atau atau bahkan lengkap selama 3 tahun periode pembelajaran di suatu satuan pembelajaran. Menggunakan berbagai model tahap pembelajaran 5. seorang guru perlu melakukan berbagai persiapan. Merumuskan teaching objectives dan indicators 4. dengan langkah-langkah yang jelas dan merupakan satu bagian dari kesatuan cakupan materi pembelajaran yang sudah ditentukan untuk satu periode waktu tertentu. Menjelaskan komponen utama dari sebuah lesson plan 3. Definisi di atas . 2. Menulis draft RPP yang dengan jelas memaparkan tahap-tahap melakukan pembelajaran A. 2005).

misalnya. Apabila di dalamnya ada. dikelola. RPP yang sangat koheren dapat tidak memenuhi syarat keberagaman. b. Suatu drill yang dilakukan secara monoton dalam keseluruhan cakupan waktu untuk satu pertemuan sudah pasti akan membuat pelajaran menjadi sangat menjemukan. Coherence Coherence berarti RPP memiliki pola yang logis dan ada keterkaitan antarbagian atau antarunsur yang membentuk satu kesatuan. Setidaknya. a. harus ada keterkaitan antara ketiga jenis aktivitas itu. bisa dikatakan bahwa RPP tersebut tidak koheren. tiga aktivitas yang berbeda-beda.menunjukkan bahwa unsur yang harus ada dalam suatu lesson plan adalah materi pelajaran yang harus dikuasai dan bagaimana pembelajaran untuk mencapai materi tersebut akan dirancang. Variety Variety berarti penggunaan jenis-jenis aktivitas yang berbeda. Untuk mencapai suatu kompetensi tertentu seringkali diperlukan beberapa aktivitas berkesinambungan yang nantinya secara bersama-sama akan dapat membantu siswa memiliki kemampuan yang diinginkan tersebut. yaitu coherence dan variety. Rancangan pembelajaran yang baik menyiratkan dimilikinya dua properties utama (Harmer. Kedua properties di atas nampak seperti dua hal yang saling bertentangan. dan sebaliknya sebuah RPP yang memuat aktivitas yang sangat beragam dapat menjadi kurang koheren. masing-masing aktivitas tersebut harus mencapai satu tujuan yang sama. Apabila tiap aktivitas saling tidak berkaitan. Dalam kondisi ekstrim. Kita harus mampu merancang RPP . Harmer (2001) menyarankan untuk dilakukannya suatu kompromi: ‘Plan a lesson that has an internal coherence but which allows students to do different things’. 2001). dan dievaluasi keberhasilannya. Dalam sesi pelatihan ini akan dibahas dan kemudian kita susun rancangan untuk memperjelas terutama bagian definisi yang menyebutkan ‘dan bagaimana mengajarkannya’.

c. To give the lesson a framework. Namun. pada dasarnya sebuah RPP perlu mencantumkan beberapa aspek berikut ini. masing-masing menyesuaikan dengan kebutuhannya. What will it achieve? Berupa deskripsi tujuan pembelajaran yang akan dicapai 3. Unsur-unsur Utama dalam Lesson Plan Unsur yang ada dalam lesson plan dapat bervariasi. lesson plan berfungsi untuk: 1. Orang yang melakukan perjalanan itu perlu tahu berbagai hal menyangkut perjalannya itu: ke mana tujuan perjalannya. berbeda-beda antarguru. What will be needed? . Who are the students for this activity? Yaitu deskripsi atau karakteristik kelas dan kelompok belajar yang akan belajar menggunakan lesson plan tersebut 2. an overall shape 2. berapa lama waktu yang dibutuhkannya. especially if they get distracted or momentarily forget what they had intended (Graves. 1. What might go wrong? Problem yang mungkin muncul dan antisipasinya 5. Mengapa Perlu Lesson Plan Lesson planning merupakan salah satu keterampilan dasar yang diperlukan oleh seorang guru. apa saja yang akan diperlukannya selama perjalanan berlangsung. 2000).yang memiliki koherensi internal tanpa menghalangi siswa untuk melakukan berbagai jenis aktivitas yang bervariasi namun tetap relevan. Secara umum. menurut Harmer (2001). b. How long will it take? Berupa pernyataan tentang batasan waktu yang dialokasikan untuk melakukan proses pembelajaran 4. To remind teachers what they intended to do. Arti pentingnya lesson planning dalam kegiatan pembelajaran dapat digambarkan sebagai seseorang yang sedang melakukan sebuah perjalanan.

yaitu goals dan objectives. a. Hedge (2000). the goal will be reached.  Learnable and teachable units. Goals (Main purposes and intended outcomes of the course. selama ini dikenal dua jenis perumusan yang masingmasing banyak dipakai oleh para guru. operational) Antara keduanya ada hubungan erat.Media yang dibutuhkan untuk melakukan pembelajaran 6. goals) dan subtujuan (yang dibuat oleh beberapa pakar pengajaran bahasa ternama. yaitu Model 1 (Satu Tujuan global yang terperinci menjadi beberapa subtujuan/indikator) dan Model 2 (Jumlah indikator sama dengan jumlah tujuan dengan menambahkan aspek ABCD pada indikator). (2005). Objectives (Statements about how the goal will be achieved. antara lain Harmer (2001). Model 1 (Umum-Rinci) Model ini merujuk pada deskripsi tujuan (aims. Graves (2000). general statements. b. antarbagian yang ada dalam RPP hendaknya saling berkait dan berhubungan. Penyusunan Tujuan dan Indikator Sebagai suatu rencana pembelajaran. How does it work? Rangkaian kegiatan (procedure) yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan d. Ada 2 istilah yang perlu dibedakan. but not vague). dan Spratt. et al. observable. Keterkaitan antarbagian dalam lesson plan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut SK KD  Tujuan  Indikator  materials  tasks  evaluation Berkaitan dengan penyusunan Tujuan Pembelajaran dan Indikator Keberhasilan Belajar. yang disebut sebagai if-then relationship: By achieving the objectives. . Masing masing model itu akan kita bahas pada bagian ini.

Model 1 ini akan mudah dipahami dengan analogi perjalanan: misalnya seseorang melakukan perjalanan (misalnya A journey from Yogya to uncle’s house in Jakarta). Rumah  2. Maka. : 1. Criterion. Subject. yang merumuskan objectives dengan cara menambahkan unsur-unsur Performance. Naik bis Damri ke terminal 3. Menemukan padanan kata dari sebuah kata dalam teks Model 2 (Rinci-Rinci) Model ini menggunakan deskripsi yang dibuat oleh Mager (1962) dan ditambahkan oleh Brown (1995) dalam Graves (2000). maka perumusan perjalanan ini adalah sebagai berikut: Goal Route yang ditempuh : menuju rumah paman di Jakarta dengan selamat. Naik Bajaj ke rumah paman. Condition. siswa memiliki gambaran tentang teks yang dibaca Indikator: 1. . analogi perjalanan dan pengajaran ini dapat digambarkan sebagai berikut: Perjalanan Goal = Pengajaran = Tujuan pembelajaran Route yang ditempuh = Rumusan Indikator pencapaian tujuan Contoh konkretnya menjadi seperti berikut ini: Pengajaran: membaca Goal (tujuan): Pada akhir kegiatan pembelajaran. Menemukan gambaran umum tentang teks 3. Naik pesawat terbang ke Cengkareng  Jakarta  5. Menemukan informasi rinci tersurat dari isi teks 4. dan Measure. Naik motor ke Bandara Adisucipto  4. Menemukan informasi tersirat yang terkandung dalam teks 5.

tapi sudah mencakup unsur-unsur seperti subtujuan. indikator adalah tujuan yang dibuat lebih detail dengan menambahkan unsur ABCD.Dalam konsep yang lebih kita kenal. dst 3. siswa ( audience) dapat menemukan gambaran umum tentang isi paragraph ( behavior) dengan tepat ( degree). masing-masing. Disajikan sebuah paragraph yang diambil dari sebuah teks ( Condition). 2. Menemukan informasi umum 2. bukan hanya satu kalimat yang bersifat umum. Contoh: Tujuan: 1. Menemukan informasi rinci 3. unsur-unsur tersebut disingkat unsur ABCD: A: Audience  who should do it B: Behavior  can do what C: Condition  if given what task D: Degree  how well Model ini kemudian dipahami sebagai model linear yang menyeimbangkan jumlah tujuan dan jumlah indikator. Tujuan yang dirumuskan sudah lebih detail juga. apabila diikuti . Steps of Teaching Langkah-langkah pembelajaran yang biasa dirujuk untuk membuat pembelajaran lebih terarah dan urut ada banyak. dst e. Menemukan makna kata Indikator: 1.

Production) 3. terbimbing. ‘Boomerang’ (EASA) 5. Activate) 4. complex Free activities Student talk time No help Self/peer correction S chosen subject matter Format yang biasa dipakai adalah seperti berikut ini: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. yaitu mulai dari yang disebut guided practice (sangat terkontrol. Berikut ini aspek-aspek yang dapat menjadi pertimbangan: Guided Practice: Easy. PPP (Presentation. dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Mencantumkan identitas    Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester . Practice. Task-based approach f. mudah) menuju freer practice (lebih kompleks). hendaknya digunakan prinsip-prinsip dasar urutan yang memudahkan siswa. ESA (Engage.secara lengkap. Study. simple Guided activites Teacher talk time Help from teacher Error correction T supplied subject matter Freer Practice: Difficult. Perancangan Tasks Dalam merancang urutan tasks. Beberapa langkah yang dikenal di antaranya adalah: 1. Text-based teaching (BKOF-MOT-JCOT-ICOT (plus LRT)) 2.

D. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan. E. Mencantumkan Tujuan Pembelajaran Tujuan operasional Pembelajaran berisi yang ditargetkan/dicapai penguasaan dalam kompetensi yang rencana pelaksanaan pembelajaran.Mengutip Standar Kompetensi Mengutip Kompetensi Dasar Merumuskan Indikator Menentukan Alokasi Waktu B. bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. C. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya. tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran. rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Mencantumkan Metode Pembelajaran Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode. langkah- . Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus. Mencantumkan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional.

kegiatan inti. alat. dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan. Oleh karena itu. dan bahan. Mencantumkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian.langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka. dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian. Akan tetapi. Berikut ini akan disajikan contoh sederhana Lesson plan untuk pembelajaran bahasa Inggris di SMP/MTs. narasumber. Mencantumkan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada Sumber dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut. dan kegiatan penutup. kegiatan pendahuluan/pembuka. Misalnya. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. kegiatan inti. lingkungan. sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens. Dalam sajiannya dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. tes unjuk kerja. pengarang. media. SAMPLE LESSON PLAN School Grade/ Semester Subject : MTs N Bantul : VII/ 2 : English . Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian. dan halaman yang diacu. belajar mencakup sumber rujukan. dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan. F. menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. sesuai dengan karakteristik model yang dipilih. bentuk instrumen. G.

Basic Competence: 9. Standard of Competence: : Transactional and interpersonal dialogues : Expressing likes and dislikes : Speaking : 2 X 45 minutes 9. and appropriately. 5. fluently. Pronouncing the expressions of like and dislike correctly. • I really hate eggs. 4. C. Asking likes and dislikes. Dislikes • I don’t like eggs. Using the expressions of like and dislike in a conversation. Students are able to express meaning in transactional and interpersonal dialogues to interact with their environment. Learning Materials 1.Text Type Topic Skill Time Allocation A. • I do like fried chicken. fluent. Learning Objective: At the end of the lesson. Identifying the expressions of like and dislike. B. Indicators: (Crucial point #1) 1. and appropriate ways. Expressions a. Expressing dislikes in an appropriate way.2 Students are able to express meanings in transactional (to get things done) and interpersonal (with social contacts) dialogues to interact with their environment that involve expressions of likes and dislikes in accurate. 6. Expressing Like and Dislike Likes • I like fried chicken. D. . Expressing likes in an appropriate way. E. 3. students are able to use the expressions of likes and dislikes in a conversation accurately. 2. • I hate eggs. • I love fried chicken.

bags.) Checking attendance (Teacher checks the students’ attendance. Dewi? . Learning Method : PPP (Presentation. and you? T: I’m very well. . Media a. Ma’am. Asking someone’s likes/dislikes How to ask someone’s feeling about likes and dislikes What kind of food do you have in mind? Do you like pizza? What do you think of lemon tea? What food do you like? What’s your favorite food? What about bananas? 2. . . I’m fine. haircuts. class. . Before we start our lesson today. Teaching and Learning Activities Opening Phase Aspect Greeting (Teacher greets students. Well. • I don’t really like eggs.• I enjoy fried chicken. . watches. . shall we? Amien .) Preparing the class condition (Teacher prepares the class condition. T-shirts with different designs. T: Good morning.) T: Could you help me to clean the whiteboard. How are you all today? S: Good morning. thank you . Recording and scripts ( or. Is the whole class here? Prayer (Teacher and students say a prayer. teacher may use his/her own voice!) b. etc). Flash cards  Pictures and situations: ( Pictures of food. b. . pets. thank you. Practice. let’s say a prayer. Production) F.) Teacher’s sentence Ass .

Let’s go. Questions (remember. : Can I join? : Sure. Mia Dini Mia Dini Mia Dini Mia chicken. Dini? : Oh. Dewi? Why? How about you Lia? Do you like chocolate? Today. I’m going to the school canteen.Lead in S: . Main Activity (Crucial point #1) A. What is the dialogue about? Teacher gives the students the script of the dialogue and then asks some questions to them. . I enjoy vegetables soup and I hate . we are going to learn how to express likes and dislikes. but I don’t like fried eggs. T: Thank you. Mia? : I see. what food do you like . . Are they friends? 3. . . Alright. what’s your favorite food? : I love fried noodle so much. : Anyway. When Dini likes fried noodle and doesn’t like fried eggs. What does Mia say when she asks Dini about her favorite food? 2. It’s time to start our English lesson. What does Mia say when she likes vegetables soup and doesn’t like chicken? : Where are you going. How many people are there in the dialogue? Who are they? 2. this is an oral activity): 1. Well. What about you. Does Dini like fried eggs? 4. Well. how does she express it? 3. ( more focused questions!) 1. Presentation ( keyword: demonstration) Teacher gives some questions to the students and then plays a recording. I hope you are ready for your English lesson today. Who likes vegetable soup? 5. Teacher asks the students to listen to the recording and answer teacher’s questions orally.

2. . Well. Andi Budi Andi Budi : Do you ..... Practice Task 1 Teacher gives another dialogue to students and asks them to find the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s likes and dislikes... I’ll show you the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s feeling about those expressions.... (Well.) Task 2 (Particularly necessary for groups of slow learners! If you think that your students do not need this........ Number one is done for you... Chika Sari . ? (Why) : Because it makes me fat. I have a dialogue for you. (hate) : .Teacher explains the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions.. ... : Why? : Because.) 1.. I have three dialogues here.) Teacher continues drill and drill! B. Please two of you practice the dialogue first... I’ll read aloud it first and then please repeat after me. What foods do you like? : . ...... : Do you like…? : ………. (If you don’t have any questions.. .. I ... your job is in pairs find the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions. skip this task and continue to Task 3) Teacher gives another task to the students and asks them to complete the dialogue with their own words... . I’ll give you another sample.... we move to another exercise... : Sari. it. .. (Well. Please complete the dialogues with your own words. Arif Aan Arif Aan 3.. chocolate? (like) : No..

C.. we can also give them cards containing some words: Potatoes.. 2... chili. Students ask their friends about her or his favorite food and then put the information in the table...? : Because... Students report the result to the class.) want you to practice your dialogue in front of the .... I homework. 3. Before you go cook you ask your friend what food he or she likes to eat.) For next meeting... spicy food. work in pairs........ You and your friend are going to cook food for lunch.... carrots. Task 3 Teacher asks students to make groups of three. what have you learnt today? Summarizing (Teacher and students summarize the whole lesson...... (Giving some 3 or 4 pictures to each group will do.) Closing Activity So... pepper.... in pairs please make a dialogue Further guidance including expression of like and dislike and how to (Teacher gives students ask someone’s feeling about those expressions... Name of student Kind of food he/she likes Kind of food he/she dislikes 1. Make a dialogue based on the following situation.. Instead.) (For your last activity. Production Task 4 Teacher gives the students situation and asks them to make a dialogue based o the situation...Chika Sari : Why do you like..) How do you feel about our discussion today? Is it Reflection (Teacher and students do a difficult? reflection. etc....

) class. Source: 1. 2nd ed. H.. Approved by School Principal English Teacher . ... Assessment Rubric No Aspect 1. before we end our lesson. 1998. Accuracy (using the correct grammar.. English in Focus for Grade VII Junior High School (SMP/MTS) 2.. Wass . J.. See you next meeting. .P... Score 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor . vocabulary and pronunciation) 2. let’s say a prayer. Oxford: Oxford University Press. . Blundell. shall we? Amien . et al.. and good bye.. G.) Leave-taking (Teacher says good bye to end the lesson. . 3. A... Fluency (speaking at the normal speed. 20.. .. Wall. Function in English.. Boston: Heinle and Heinle Publishing.. without hesitation and too many stops and pauses) Content 3.Prayer (Teacher and students say a prayer. 1982. (Get it everybody?) Ok. Say it naturally..

H. et al. 1983. J. and Implementation.. S. Harlow: Longman Hedge. and Wheeler. 2002. 2005. Cambridge: Cambridge University Press Yalden. J. W.2001. Methodology in language teaching. T. A training course for TEFL. New York: Pergamon Press . Oxford: OUP Richards. Sydney: AMES. 2000. Cambridge: CUP Spratt. The TKT Course. Graves. 2000.Referensi Feez. T. 1998. Teaching and learning in the language classroom. Text-Based Syllabus Design. 1996. Designing language courses: A guide for teachers. How to teach English. The Communicative Syllabus: Evolution. Oxford: Oxford University Press Jones. J. dan Renandya. Design. M. K. Boston: Heinle & Heinle Harmer.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.