Planning an English Lesson

Makalah Pelatihan Penyusunan RPP untuk Guru-guru Bahasa Inggris Madrasah/Sekolah Menengah di Kabupaten Bantul, Nopember 2008

disusun oleh Ari Purnawan, M.Pd., M.A. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta 2008
Dibiayai dengan Dana DIPA Tahun 2008 UNY Dengan SK Dekan FBS Nomor 03/Kontrak PPM/H.34.12/PP/VI/2008

RPP yang disusun tersebut dapat digambarkan sebagai penunjuk arah yang membuat pembelajaran dapat terjadi secara optimal.Kompetensi yang diharapkan 1. Peserta pelatihan memiliki pengetahuan tentang konsep dasar pembuatan lesson plan yang akan mendukung pelaksanaan pembelajarannya di dalam kelas.. Secara umum RPP dapat didefinisikan sebagai seperangkat rencana pembelajaran yang memberi arahan bagi guru materi apa saja yang akan diajarkan dan bagaimana mengajarkannya (Spratt. Peserta pelatihan memiliki keterampilan menyusun lesson plan dengan berbagai komponen pokok yang ada di dalamnya Indikator 1. Tentang Lesson Planning Agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan terarah. seorang guru perlu melakukan berbagai persiapan. 2005). Definisi di atas . 1 tahuan pelajaran. et al. Salah satu persiapan yang biasa dilakukan adalah merancang dan menyusun lesson plan atau RPP. Cakupan ini biasanya sudah tercantm dalam silabus pelajaran yang dirancang untuk 1 semester. Menulis draft RPP yang dengan jelas memaparkan tahap-tahap melakukan pembelajaran A. Menjelaskan komponen utama dari sebuah lesson plan 3. atau atau bahkan lengkap selama 3 tahun periode pembelajaran di suatu satuan pembelajaran. 2. Merumuskan teaching objectives dan indicators 4. dengan langkah-langkah yang jelas dan merupakan satu bagian dari kesatuan cakupan materi pembelajaran yang sudah ditentukan untuk satu periode waktu tertentu. Menjelaskan peran signifikan suatu RPP dalam proses pembelajaran 2. Menggunakan berbagai model tahap pembelajaran 5.

Untuk mencapai suatu kompetensi tertentu seringkali diperlukan beberapa aktivitas berkesinambungan yang nantinya secara bersama-sama akan dapat membantu siswa memiliki kemampuan yang diinginkan tersebut. dikelola. Setidaknya. Kedua properties di atas nampak seperti dua hal yang saling bertentangan. Coherence Coherence berarti RPP memiliki pola yang logis dan ada keterkaitan antarbagian atau antarunsur yang membentuk satu kesatuan. Variety Variety berarti penggunaan jenis-jenis aktivitas yang berbeda. Dalam kondisi ekstrim. misalnya. a. Apabila di dalamnya ada. Kita harus mampu merancang RPP . Suatu drill yang dilakukan secara monoton dalam keseluruhan cakupan waktu untuk satu pertemuan sudah pasti akan membuat pelajaran menjadi sangat menjemukan. Dalam sesi pelatihan ini akan dibahas dan kemudian kita susun rancangan untuk memperjelas terutama bagian definisi yang menyebutkan ‘dan bagaimana mengajarkannya’. Harmer (2001) menyarankan untuk dilakukannya suatu kompromi: ‘Plan a lesson that has an internal coherence but which allows students to do different things’. harus ada keterkaitan antara ketiga jenis aktivitas itu.menunjukkan bahwa unsur yang harus ada dalam suatu lesson plan adalah materi pelajaran yang harus dikuasai dan bagaimana pembelajaran untuk mencapai materi tersebut akan dirancang. bisa dikatakan bahwa RPP tersebut tidak koheren. Rancangan pembelajaran yang baik menyiratkan dimilikinya dua properties utama (Harmer. tiga aktivitas yang berbeda-beda. b. Apabila tiap aktivitas saling tidak berkaitan. RPP yang sangat koheren dapat tidak memenuhi syarat keberagaman. masing-masing aktivitas tersebut harus mencapai satu tujuan yang sama. dan dievaluasi keberhasilannya. 2001). dan sebaliknya sebuah RPP yang memuat aktivitas yang sangat beragam dapat menjadi kurang koheren. yaitu coherence dan variety.

yang memiliki koherensi internal tanpa menghalangi siswa untuk melakukan berbagai jenis aktivitas yang bervariasi namun tetap relevan. especially if they get distracted or momentarily forget what they had intended (Graves. How long will it take? Berupa pernyataan tentang batasan waktu yang dialokasikan untuk melakukan proses pembelajaran 4. Mengapa Perlu Lesson Plan Lesson planning merupakan salah satu keterampilan dasar yang diperlukan oleh seorang guru. pada dasarnya sebuah RPP perlu mencantumkan beberapa aspek berikut ini. menurut Harmer (2001). apa saja yang akan diperlukannya selama perjalanan berlangsung. Orang yang melakukan perjalanan itu perlu tahu berbagai hal menyangkut perjalannya itu: ke mana tujuan perjalannya. What will it achieve? Berupa deskripsi tujuan pembelajaran yang akan dicapai 3. What will be needed? . What might go wrong? Problem yang mungkin muncul dan antisipasinya 5. Unsur-unsur Utama dalam Lesson Plan Unsur yang ada dalam lesson plan dapat bervariasi. lesson plan berfungsi untuk: 1. Who are the students for this activity? Yaitu deskripsi atau karakteristik kelas dan kelompok belajar yang akan belajar menggunakan lesson plan tersebut 2. Secara umum. Arti pentingnya lesson planning dalam kegiatan pembelajaran dapat digambarkan sebagai seseorang yang sedang melakukan sebuah perjalanan. berbeda-beda antarguru. 2000). b. 1. Namun. berapa lama waktu yang dibutuhkannya. To give the lesson a framework. c. masing-masing menyesuaikan dengan kebutuhannya. To remind teachers what they intended to do. an overall shape 2.

 Learnable and teachable units. Model 1 (Umum-Rinci) Model ini merujuk pada deskripsi tujuan (aims. dan Spratt. antara lain Harmer (2001). (2005). general statements. yaitu goals dan objectives.Media yang dibutuhkan untuk melakukan pembelajaran 6. b. selama ini dikenal dua jenis perumusan yang masingmasing banyak dipakai oleh para guru. Hedge (2000). Penyusunan Tujuan dan Indikator Sebagai suatu rencana pembelajaran. Masing masing model itu akan kita bahas pada bagian ini. Ada 2 istilah yang perlu dibedakan. Objectives (Statements about how the goal will be achieved. et al. Goals (Main purposes and intended outcomes of the course. but not vague). yang disebut sebagai if-then relationship: By achieving the objectives. goals) dan subtujuan (yang dibuat oleh beberapa pakar pengajaran bahasa ternama. How does it work? Rangkaian kegiatan (procedure) yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan d. the goal will be reached. . observable. antarbagian yang ada dalam RPP hendaknya saling berkait dan berhubungan. yaitu Model 1 (Satu Tujuan global yang terperinci menjadi beberapa subtujuan/indikator) dan Model 2 (Jumlah indikator sama dengan jumlah tujuan dengan menambahkan aspek ABCD pada indikator). Keterkaitan antarbagian dalam lesson plan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut SK KD  Tujuan  Indikator  materials  tasks  evaluation Berkaitan dengan penyusunan Tujuan Pembelajaran dan Indikator Keberhasilan Belajar. operational) Antara keduanya ada hubungan erat. a. Graves (2000).

Naik motor ke Bandara Adisucipto  4. Menemukan gambaran umum tentang teks 3. Naik bis Damri ke terminal 3. Criterion. Maka. Menemukan padanan kata dari sebuah kata dalam teks Model 2 (Rinci-Rinci) Model ini menggunakan deskripsi yang dibuat oleh Mager (1962) dan ditambahkan oleh Brown (1995) dalam Graves (2000). Naik Bajaj ke rumah paman. Menemukan informasi tersirat yang terkandung dalam teks 5. Condition. Menemukan informasi rinci tersurat dari isi teks 4. Rumah  2. : 1. siswa memiliki gambaran tentang teks yang dibaca Indikator: 1. maka perumusan perjalanan ini adalah sebagai berikut: Goal Route yang ditempuh : menuju rumah paman di Jakarta dengan selamat. Naik pesawat terbang ke Cengkareng  Jakarta  5.Model 1 ini akan mudah dipahami dengan analogi perjalanan: misalnya seseorang melakukan perjalanan (misalnya A journey from Yogya to uncle’s house in Jakarta). Subject. dan Measure. . analogi perjalanan dan pengajaran ini dapat digambarkan sebagai berikut: Perjalanan Goal = Pengajaran = Tujuan pembelajaran Route yang ditempuh = Rumusan Indikator pencapaian tujuan Contoh konkretnya menjadi seperti berikut ini: Pengajaran: membaca Goal (tujuan): Pada akhir kegiatan pembelajaran. yang merumuskan objectives dengan cara menambahkan unsur-unsur Performance.

Tujuan yang dirumuskan sudah lebih detail juga. dst 3. apabila diikuti .Dalam konsep yang lebih kita kenal. bukan hanya satu kalimat yang bersifat umum. Steps of Teaching Langkah-langkah pembelajaran yang biasa dirujuk untuk membuat pembelajaran lebih terarah dan urut ada banyak. 2. masing-masing. indikator adalah tujuan yang dibuat lebih detail dengan menambahkan unsur ABCD. siswa ( audience) dapat menemukan gambaran umum tentang isi paragraph ( behavior) dengan tepat ( degree). tapi sudah mencakup unsur-unsur seperti subtujuan. Menemukan informasi rinci 3. dst e. unsur-unsur tersebut disingkat unsur ABCD: A: Audience  who should do it B: Behavior  can do what C: Condition  if given what task D: Degree  how well Model ini kemudian dipahami sebagai model linear yang menyeimbangkan jumlah tujuan dan jumlah indikator. Menemukan informasi umum 2. Contoh: Tujuan: 1. Disajikan sebuah paragraph yang diambil dari sebuah teks ( Condition). Menemukan makna kata Indikator: 1.

complex Free activities Student talk time No help Self/peer correction S chosen subject matter Format yang biasa dipakai adalah seperti berikut ini: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. ‘Boomerang’ (EASA) 5. Beberapa langkah yang dikenal di antaranya adalah: 1. mudah) menuju freer practice (lebih kompleks). Production) 3. simple Guided activites Teacher talk time Help from teacher Error correction T supplied subject matter Freer Practice: Difficult. Activate) 4. terbimbing. dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Practice. PPP (Presentation. ESA (Engage. yaitu mulai dari yang disebut guided practice (sangat terkontrol. Perancangan Tasks Dalam merancang urutan tasks. Task-based approach f. Study. hendaknya digunakan prinsip-prinsip dasar urutan yang memudahkan siswa.secara lengkap. Text-based teaching (BKOF-MOT-JCOT-ICOT (plus LRT)) 2. Berikut ini aspek-aspek yang dapat menjadi pertimbangan: Guided Practice: Easy. Mencantumkan identitas    Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester .

D. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus. rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. C. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya. bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan. Mencantumkan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. E. langkah- . Mencantumkan Tujuan Pembelajaran Tujuan operasional Pembelajaran berisi yang ditargetkan/dicapai penguasaan dalam kompetensi yang rencana pelaksanaan pembelajaran.Mengutip Standar Kompetensi Mengutip Kompetensi Dasar Merumuskan Indikator Menentukan Alokasi Waktu B. tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran. Mencantumkan Metode Pembelajaran Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar.

menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. F. SAMPLE LESSON PLAN School Grade/ Semester Subject : MTs N Bantul : VII/ 2 : English . Mencantumkan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada Sumber dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. dan halaman yang diacu. tes unjuk kerja. dan bahan. Oleh karena itu. Misalnya. sesuai dengan karakteristik model yang dipilih. kegiatan inti. media. bentuk instrumen. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. belajar mencakup sumber rujukan. lingkungan. Akan tetapi. pengarang. Berikut ini akan disajikan contoh sederhana Lesson plan untuk pembelajaran bahasa Inggris di SMP/MTs. G. Dalam sajiannya dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Mencantumkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian. narasumber. dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan. dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian. dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut. kegiatan inti. kegiatan pendahuluan/pembuka. alat.langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian. dan kegiatan penutup. dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan. sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens.

Learning Objective: At the end of the lesson. Learning Materials 1. Expressing Like and Dislike Likes • I like fried chicken. Expressing dislikes in an appropriate way. • I hate eggs. Using the expressions of like and dislike in a conversation. B. 2. • I really hate eggs. 3. Students are able to express meaning in transactional and interpersonal dialogues to interact with their environment. Standard of Competence: : Transactional and interpersonal dialogues : Expressing likes and dislikes : Speaking : 2 X 45 minutes 9. and appropriately. D. Asking likes and dislikes. and appropriate ways. Basic Competence: 9. E. 6.2 Students are able to express meanings in transactional (to get things done) and interpersonal (with social contacts) dialogues to interact with their environment that involve expressions of likes and dislikes in accurate. 4. C. fluent. Indicators: (Crucial point #1) 1. • I love fried chicken. fluently. • I do like fried chicken. 5. Expressing likes in an appropriate way. students are able to use the expressions of likes and dislikes in a conversation accurately. Identifying the expressions of like and dislike.Text Type Topic Skill Time Allocation A. . Dislikes • I don’t like eggs. Expressions a. Pronouncing the expressions of like and dislike correctly.

teacher may use his/her own voice!) b. b. . Production) F. T-shirts with different designs. Is the whole class here? Prayer (Teacher and students say a prayer.• I enjoy fried chicken. Teaching and Learning Activities Opening Phase Aspect Greeting (Teacher greets students. .) Checking attendance (Teacher checks the students’ attendance. . etc). . Ma’am. class. Dewi? . shall we? Amien . How are you all today? S: Good morning. and you? T: I’m very well. . T: Good morning. Media a. watches. Recording and scripts ( or. . haircuts. thank you. • I don’t really like eggs. Practice. Flash cards  Pictures and situations: ( Pictures of food. Before we start our lesson today. bags. . I’m fine. Learning Method : PPP (Presentation.) Teacher’s sentence Ass .) T: Could you help me to clean the whiteboard. Asking someone’s likes/dislikes How to ask someone’s feeling about likes and dislikes What kind of food do you have in mind? Do you like pizza? What do you think of lemon tea? What food do you like? What’s your favorite food? What about bananas? 2. Well. thank you . pets. let’s say a prayer.) Preparing the class condition (Teacher prepares the class condition.

Well. what’s your favorite food? : I love fried noodle so much. ( more focused questions!) 1. What does Mia say when she asks Dini about her favorite food? 2. Does Dini like fried eggs? 4. Mia? : I see. but I don’t like fried eggs. What about you. I hope you are ready for your English lesson today. Main Activity (Crucial point #1) A. I’m going to the school canteen. Mia Dini Mia Dini Mia Dini Mia chicken. Let’s go. : Anyway. How many people are there in the dialogue? Who are they? 2. Presentation ( keyword: demonstration) Teacher gives some questions to the students and then plays a recording. . Who likes vegetable soup? 5. Alright. we are going to learn how to express likes and dislikes. .Lead in S: . T: Thank you. When Dini likes fried noodle and doesn’t like fried eggs. Dewi? Why? How about you Lia? Do you like chocolate? Today. this is an oral activity): 1. It’s time to start our English lesson. Teacher asks the students to listen to the recording and answer teacher’s questions orally. Dini? : Oh. Questions (remember. . how does she express it? 3. Well. : Can I join? : Sure. What does Mia say when she likes vegetables soup and doesn’t like chicken? : Where are you going. I enjoy vegetables soup and I hate . what food do you like . . Are they friends? 3. What is the dialogue about? Teacher gives the students the script of the dialogue and then asks some questions to them.

... we move to another exercise.... Practice Task 1 Teacher gives another dialogue to students and asks them to find the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s likes and dislikes. ? (Why) : Because it makes me fat.. (hate) : . your job is in pairs find the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions.) Teacher continues drill and drill! B. skip this task and continue to Task 3) Teacher gives another task to the students and asks them to complete the dialogue with their own words..... . Number one is done for you... Andi Budi Andi Budi : Do you ..) 1. . : Sari.... Chika Sari . .. I’ll show you the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s feeling about those expressions. chocolate? (like) : No. (Well. : Do you like…? : ………... 2.. I’ll give you another sample. I have a dialogue for you.) Task 2 (Particularly necessary for groups of slow learners! If you think that your students do not need this. Arif Aan Arif Aan 3. .. (Well. I have three dialogues here. it.Teacher explains the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions.. I’ll read aloud it first and then please repeat after me. Please two of you practice the dialogue first. .. (If you don’t have any questions.......... Please complete the dialogues with your own words...... I ...... : Why? : Because. What foods do you like? : . Well. .

(Giving some 3 or 4 pictures to each group will do.) Closing Activity So. what have you learnt today? Summarizing (Teacher and students summarize the whole lesson.. chili... work in pairs.. 3.... 2. Name of student Kind of food he/she likes Kind of food he/she dislikes 1....... Instead..? : Because... etc.) How do you feel about our discussion today? Is it Reflection (Teacher and students do a difficult? reflection..... I homework. Make a dialogue based on the following situation. we can also give them cards containing some words: Potatoes.Chika Sari : Why do you like. Task 3 Teacher asks students to make groups of three.. Before you go cook you ask your friend what food he or she likes to eat.) For next meeting..... Students report the result to the class. in pairs please make a dialogue Further guidance including expression of like and dislike and how to (Teacher gives students ask someone’s feeling about those expressions... C.... pepper. carrots.. spicy food........) (For your last activity. Production Task 4 Teacher gives the students situation and asks them to make a dialogue based o the situation. You and your friend are going to cook food for lunch. Students ask their friends about her or his favorite food and then put the information in the table..) want you to practice your dialogue in front of the ....

.. English in Focus for Grade VII Junior High School (SMP/MTS) 2. Function in English. ..... Approved by School Principal English Teacher .. .. Accuracy (using the correct grammar. before we end our lesson..) class. et al. . A. without hesitation and too many stops and pauses) Content 3. .Prayer (Teacher and students say a prayer. G. Assessment Rubric No Aspect 1. vocabulary and pronunciation) 2. Fluency (speaking at the normal speed.P. 3. J. shall we? Amien . Score 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor . Say it naturally.) Leave-taking (Teacher says good bye to end the lesson.. Wall. Blundell.. .. Wass . Oxford: Oxford University Press.. and good bye. Source: 1. H.. 1998.. 20.. (Get it everybody?) Ok. Boston: Heinle and Heinle Publishing. let’s say a prayer.. 2nd ed. 1982. See you next meeting.

et al. Cambridge: CUP Spratt. Text-Based Syllabus Design. 2000. The Communicative Syllabus: Evolution. Oxford: Oxford University Press Jones.Referensi Feez. H. T. and Implementation. S.2001. J. Designing language courses: A guide for teachers. 1998. The TKT Course. Teaching and learning in the language classroom. 1996.. M. dan Renandya. J. T. Methodology in language teaching. New York: Pergamon Press . A training course for TEFL. 2000. Harlow: Longman Hedge. Boston: Heinle & Heinle Harmer. 2002. and Wheeler. Graves. Design. W. Sydney: AMES. 1983. How to teach English. Oxford: OUP Richards. K. J. Cambridge: Cambridge University Press Yalden. 2005.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful