Planning an English Lesson

Makalah Pelatihan Penyusunan RPP untuk Guru-guru Bahasa Inggris Madrasah/Sekolah Menengah di Kabupaten Bantul, Nopember 2008

disusun oleh Ari Purnawan, M.Pd., M.A. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta 2008
Dibiayai dengan Dana DIPA Tahun 2008 UNY Dengan SK Dekan FBS Nomor 03/Kontrak PPM/H.34.12/PP/VI/2008

Salah satu persiapan yang biasa dilakukan adalah merancang dan menyusun lesson plan atau RPP. Peserta pelatihan memiliki keterampilan menyusun lesson plan dengan berbagai komponen pokok yang ada di dalamnya Indikator 1. Tentang Lesson Planning Agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik dan terarah. atau atau bahkan lengkap selama 3 tahun periode pembelajaran di suatu satuan pembelajaran. 2. Menulis draft RPP yang dengan jelas memaparkan tahap-tahap melakukan pembelajaran A. Merumuskan teaching objectives dan indicators 4. dengan langkah-langkah yang jelas dan merupakan satu bagian dari kesatuan cakupan materi pembelajaran yang sudah ditentukan untuk satu periode waktu tertentu. RPP yang disusun tersebut dapat digambarkan sebagai penunjuk arah yang membuat pembelajaran dapat terjadi secara optimal. Secara umum RPP dapat didefinisikan sebagai seperangkat rencana pembelajaran yang memberi arahan bagi guru materi apa saja yang akan diajarkan dan bagaimana mengajarkannya (Spratt. et al. Menjelaskan komponen utama dari sebuah lesson plan 3. Menggunakan berbagai model tahap pembelajaran 5. Cakupan ini biasanya sudah tercantm dalam silabus pelajaran yang dirancang untuk 1 semester..Kompetensi yang diharapkan 1. 2005). Peserta pelatihan memiliki pengetahuan tentang konsep dasar pembuatan lesson plan yang akan mendukung pelaksanaan pembelajarannya di dalam kelas. 1 tahuan pelajaran. Definisi di atas . seorang guru perlu melakukan berbagai persiapan. Menjelaskan peran signifikan suatu RPP dalam proses pembelajaran 2.

yaitu coherence dan variety. b. bisa dikatakan bahwa RPP tersebut tidak koheren. dikelola. Variety Variety berarti penggunaan jenis-jenis aktivitas yang berbeda. 2001). dan sebaliknya sebuah RPP yang memuat aktivitas yang sangat beragam dapat menjadi kurang koheren. Apabila tiap aktivitas saling tidak berkaitan. misalnya. RPP yang sangat koheren dapat tidak memenuhi syarat keberagaman. Apabila di dalamnya ada. masing-masing aktivitas tersebut harus mencapai satu tujuan yang sama. Harmer (2001) menyarankan untuk dilakukannya suatu kompromi: ‘Plan a lesson that has an internal coherence but which allows students to do different things’. Dalam sesi pelatihan ini akan dibahas dan kemudian kita susun rancangan untuk memperjelas terutama bagian definisi yang menyebutkan ‘dan bagaimana mengajarkannya’. harus ada keterkaitan antara ketiga jenis aktivitas itu. Suatu drill yang dilakukan secara monoton dalam keseluruhan cakupan waktu untuk satu pertemuan sudah pasti akan membuat pelajaran menjadi sangat menjemukan. Setidaknya.menunjukkan bahwa unsur yang harus ada dalam suatu lesson plan adalah materi pelajaran yang harus dikuasai dan bagaimana pembelajaran untuk mencapai materi tersebut akan dirancang. dan dievaluasi keberhasilannya. Kedua properties di atas nampak seperti dua hal yang saling bertentangan. Rancangan pembelajaran yang baik menyiratkan dimilikinya dua properties utama (Harmer. Kita harus mampu merancang RPP . Coherence Coherence berarti RPP memiliki pola yang logis dan ada keterkaitan antarbagian atau antarunsur yang membentuk satu kesatuan. Dalam kondisi ekstrim. tiga aktivitas yang berbeda-beda. Untuk mencapai suatu kompetensi tertentu seringkali diperlukan beberapa aktivitas berkesinambungan yang nantinya secara bersama-sama akan dapat membantu siswa memiliki kemampuan yang diinginkan tersebut. a.

pada dasarnya sebuah RPP perlu mencantumkan beberapa aspek berikut ini. What might go wrong? Problem yang mungkin muncul dan antisipasinya 5. an overall shape 2. Namun. Mengapa Perlu Lesson Plan Lesson planning merupakan salah satu keterampilan dasar yang diperlukan oleh seorang guru. To remind teachers what they intended to do. 2000). Secara umum. c. 1.yang memiliki koherensi internal tanpa menghalangi siswa untuk melakukan berbagai jenis aktivitas yang bervariasi namun tetap relevan. Arti pentingnya lesson planning dalam kegiatan pembelajaran dapat digambarkan sebagai seseorang yang sedang melakukan sebuah perjalanan. berapa lama waktu yang dibutuhkannya. lesson plan berfungsi untuk: 1. To give the lesson a framework. Who are the students for this activity? Yaitu deskripsi atau karakteristik kelas dan kelompok belajar yang akan belajar menggunakan lesson plan tersebut 2. b. What will be needed? . Orang yang melakukan perjalanan itu perlu tahu berbagai hal menyangkut perjalannya itu: ke mana tujuan perjalannya. menurut Harmer (2001). berbeda-beda antarguru. masing-masing menyesuaikan dengan kebutuhannya. especially if they get distracted or momentarily forget what they had intended (Graves. apa saja yang akan diperlukannya selama perjalanan berlangsung. How long will it take? Berupa pernyataan tentang batasan waktu yang dialokasikan untuk melakukan proses pembelajaran 4. What will it achieve? Berupa deskripsi tujuan pembelajaran yang akan dicapai 3. Unsur-unsur Utama dalam Lesson Plan Unsur yang ada dalam lesson plan dapat bervariasi.

goals) dan subtujuan (yang dibuat oleh beberapa pakar pengajaran bahasa ternama. general statements. Hedge (2000). the goal will be reached. dan Spratt. yang disebut sebagai if-then relationship: By achieving the objectives. antarbagian yang ada dalam RPP hendaknya saling berkait dan berhubungan. antara lain Harmer (2001). Ada 2 istilah yang perlu dibedakan. Goals (Main purposes and intended outcomes of the course. yaitu Model 1 (Satu Tujuan global yang terperinci menjadi beberapa subtujuan/indikator) dan Model 2 (Jumlah indikator sama dengan jumlah tujuan dengan menambahkan aspek ABCD pada indikator).Media yang dibutuhkan untuk melakukan pembelajaran 6. observable. yaitu goals dan objectives. Model 1 (Umum-Rinci) Model ini merujuk pada deskripsi tujuan (aims. operational) Antara keduanya ada hubungan erat. .  Learnable and teachable units. Penyusunan Tujuan dan Indikator Sebagai suatu rencana pembelajaran. but not vague). Keterkaitan antarbagian dalam lesson plan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut SK KD  Tujuan  Indikator  materials  tasks  evaluation Berkaitan dengan penyusunan Tujuan Pembelajaran dan Indikator Keberhasilan Belajar. et al. Masing masing model itu akan kita bahas pada bagian ini. b. (2005). Objectives (Statements about how the goal will be achieved. Graves (2000). selama ini dikenal dua jenis perumusan yang masingmasing banyak dipakai oleh para guru. a. How does it work? Rangkaian kegiatan (procedure) yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan d.

maka perumusan perjalanan ini adalah sebagai berikut: Goal Route yang ditempuh : menuju rumah paman di Jakarta dengan selamat. Naik bis Damri ke terminal 3. dan Measure. Menemukan padanan kata dari sebuah kata dalam teks Model 2 (Rinci-Rinci) Model ini menggunakan deskripsi yang dibuat oleh Mager (1962) dan ditambahkan oleh Brown (1995) dalam Graves (2000). Menemukan informasi rinci tersurat dari isi teks 4. Condition. yang merumuskan objectives dengan cara menambahkan unsur-unsur Performance.Model 1 ini akan mudah dipahami dengan analogi perjalanan: misalnya seseorang melakukan perjalanan (misalnya A journey from Yogya to uncle’s house in Jakarta). Criterion. Rumah  2. Naik motor ke Bandara Adisucipto  4. Menemukan gambaran umum tentang teks 3. siswa memiliki gambaran tentang teks yang dibaca Indikator: 1. Naik Bajaj ke rumah paman. Maka. : 1. Naik pesawat terbang ke Cengkareng  Jakarta  5. analogi perjalanan dan pengajaran ini dapat digambarkan sebagai berikut: Perjalanan Goal = Pengajaran = Tujuan pembelajaran Route yang ditempuh = Rumusan Indikator pencapaian tujuan Contoh konkretnya menjadi seperti berikut ini: Pengajaran: membaca Goal (tujuan): Pada akhir kegiatan pembelajaran. . Subject. Menemukan informasi tersirat yang terkandung dalam teks 5.

unsur-unsur tersebut disingkat unsur ABCD: A: Audience  who should do it B: Behavior  can do what C: Condition  if given what task D: Degree  how well Model ini kemudian dipahami sebagai model linear yang menyeimbangkan jumlah tujuan dan jumlah indikator. dst e. Menemukan informasi rinci 3. apabila diikuti . Menemukan makna kata Indikator: 1. Menemukan informasi umum 2. Disajikan sebuah paragraph yang diambil dari sebuah teks ( Condition).Dalam konsep yang lebih kita kenal. masing-masing. indikator adalah tujuan yang dibuat lebih detail dengan menambahkan unsur ABCD. Steps of Teaching Langkah-langkah pembelajaran yang biasa dirujuk untuk membuat pembelajaran lebih terarah dan urut ada banyak. Contoh: Tujuan: 1. Tujuan yang dirumuskan sudah lebih detail juga. tapi sudah mencakup unsur-unsur seperti subtujuan. bukan hanya satu kalimat yang bersifat umum. siswa ( audience) dapat menemukan gambaran umum tentang isi paragraph ( behavior) dengan tepat ( degree). 2. dst 3.

Practice. Study. Activate) 4. Production) 3. Berikut ini aspek-aspek yang dapat menjadi pertimbangan: Guided Practice: Easy. mudah) menuju freer practice (lebih kompleks). hendaknya digunakan prinsip-prinsip dasar urutan yang memudahkan siswa. PPP (Presentation. terbimbing. yaitu mulai dari yang disebut guided practice (sangat terkontrol. Text-based teaching (BKOF-MOT-JCOT-ICOT (plus LRT)) 2. Mencantumkan identitas    Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester . complex Free activities Student talk time No help Self/peer correction S chosen subject matter Format yang biasa dipakai adalah seperti berikut ini: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A.secara lengkap. dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Beberapa langkah yang dikenal di antaranya adalah: 1. simple Guided activites Teacher talk time Help from teacher Error correction T supplied subject matter Freer Practice: Difficult. ‘Boomerang’ (EASA) 5. Perancangan Tasks Dalam merancang urutan tasks. ESA (Engage. Task-based approach f.

E. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Mencantumkan Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. C. D. rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. langkah- . Mencantumkan Tujuan Pembelajaran Tujuan operasional Pembelajaran berisi yang ditargetkan/dicapai penguasaan dalam kompetensi yang rencana pelaksanaan pembelajaran. tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran. bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Mencantumkan Metode Pembelajaran Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode. Pada dasarnya. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional.Mengutip Standar Kompetensi Mengutip Kompetensi Dasar Merumuskan Indikator Menentukan Alokasi Waktu B. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.

dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut. narasumber. menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. bentuk instrumen. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian. media. dan bahan. dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan. sesuai dengan karakteristik model yang dipilih. sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens. alat. Mencantumkan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada Sumber dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. F. Akan tetapi. belajar mencakup sumber rujukan. kegiatan inti. dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian. kegiatan inti. dan halaman yang diacu. G. pengarang. Dalam sajiannya dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. tes unjuk kerja. dan kegiatan penutup. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. Oleh karena itu. lingkungan. kegiatan pendahuluan/pembuka. dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan. dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. SAMPLE LESSON PLAN School Grade/ Semester Subject : MTs N Bantul : VII/ 2 : English . Misalnya. Berikut ini akan disajikan contoh sederhana Lesson plan untuk pembelajaran bahasa Inggris di SMP/MTs.langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka. Mencantumkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian.

6. Expressing Like and Dislike Likes • I like fried chicken. Expressing likes in an appropriate way. • I love fried chicken.Text Type Topic Skill Time Allocation A. Students are able to express meaning in transactional and interpersonal dialogues to interact with their environment. 3. Dislikes • I don’t like eggs. Indicators: (Crucial point #1) 1. 5. • I hate eggs. Expressing dislikes in an appropriate way. Basic Competence: 9.2 Students are able to express meanings in transactional (to get things done) and interpersonal (with social contacts) dialogues to interact with their environment that involve expressions of likes and dislikes in accurate. students are able to use the expressions of likes and dislikes in a conversation accurately. 4. fluently. E. Identifying the expressions of like and dislike. Learning Objective: At the end of the lesson. Pronouncing the expressions of like and dislike correctly. Asking likes and dislikes. Standard of Competence: : Transactional and interpersonal dialogues : Expressing likes and dislikes : Speaking : 2 X 45 minutes 9. • I do like fried chicken. • I really hate eggs. Expressions a. 2. . C. and appropriately. Learning Materials 1. Using the expressions of like and dislike in a conversation. fluent. and appropriate ways. B. D.

) T: Could you help me to clean the whiteboard. and you? T: I’m very well.) Teacher’s sentence Ass . class. thank you. Well. . T-shirts with different designs. Dewi? . . Asking someone’s likes/dislikes How to ask someone’s feeling about likes and dislikes What kind of food do you have in mind? Do you like pizza? What do you think of lemon tea? What food do you like? What’s your favorite food? What about bananas? 2. bags. Recording and scripts ( or.) Checking attendance (Teacher checks the students’ attendance. Practice. haircuts. How are you all today? S: Good morning. Teaching and Learning Activities Opening Phase Aspect Greeting (Teacher greets students. let’s say a prayer. Flash cards  Pictures and situations: ( Pictures of food. Before we start our lesson today.) Preparing the class condition (Teacher prepares the class condition. shall we? Amien . I’m fine. .• I enjoy fried chicken. etc). . . thank you . Is the whole class here? Prayer (Teacher and students say a prayer. Media a. teacher may use his/her own voice!) b. Learning Method : PPP (Presentation. . Ma’am. Production) F. watches. pets. . • I don’t really like eggs. b. T: Good morning.

What does Mia say when she asks Dini about her favorite food? 2. Who likes vegetable soup? 5. Questions (remember. Dini? : Oh. Alright. . .Lead in S: . what food do you like . I’m going to the school canteen. this is an oral activity): 1. : Can I join? : Sure. : Anyway. Presentation ( keyword: demonstration) Teacher gives some questions to the students and then plays a recording. Well. Mia? : I see. Are they friends? 3. Does Dini like fried eggs? 4. Teacher asks the students to listen to the recording and answer teacher’s questions orally. . It’s time to start our English lesson. ( more focused questions!) 1. How many people are there in the dialogue? Who are they? 2. What about you. Mia Dini Mia Dini Mia Dini Mia chicken. I enjoy vegetables soup and I hate . I hope you are ready for your English lesson today. . how does she express it? 3. T: Thank you. but I don’t like fried eggs. Main Activity (Crucial point #1) A. Let’s go. When Dini likes fried noodle and doesn’t like fried eggs. Well. What does Mia say when she likes vegetables soup and doesn’t like chicken? : Where are you going. Dewi? Why? How about you Lia? Do you like chocolate? Today. What is the dialogue about? Teacher gives the students the script of the dialogue and then asks some questions to them. what’s your favorite food? : I love fried noodle so much. we are going to learn how to express likes and dislikes.

.. I’ll give you another sample. Practice Task 1 Teacher gives another dialogue to students and asks them to find the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s likes and dislikes. Andi Budi Andi Budi : Do you .) 1.. (hate) : .. I’ll read aloud it first and then please repeat after me... ..... it. (If you don’t have any questions.. chocolate? (like) : No. skip this task and continue to Task 3) Teacher gives another task to the students and asks them to complete the dialogue with their own words.. (Well. : Do you like…? : ……….. (Well. we move to another exercise.. I’ll show you the expressions of likes and dislikes and how to ask someone’s feeling about those expressions. ? (Why) : Because it makes me fat. I have three dialogues here. your job is in pairs find the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions. Please complete the dialogues with your own words.. I have a dialogue for you.. .......Teacher explains the expressions of like and dislike and how to ask someone’s feeling about that expressions...) Task 2 (Particularly necessary for groups of slow learners! If you think that your students do not need this. : Sari. .... I ... Well.. . . What foods do you like? : ... Chika Sari ... : Why? : Because.) Teacher continues drill and drill! B.. .. Number one is done for you.... Arif Aan Arif Aan 3. Please two of you practice the dialogue first.. 2....

... spicy food. we can also give them cards containing some words: Potatoes.. Make a dialogue based on the following situation. Task 3 Teacher asks students to make groups of three.) For next meeting...... 2.. pepper.... what have you learnt today? Summarizing (Teacher and students summarize the whole lesson.Chika Sari : Why do you like.) (For your last activity.) Closing Activity So.. Students ask their friends about her or his favorite food and then put the information in the table...... chili... Name of student Kind of food he/she likes Kind of food he/she dislikes 1. C.. Production Task 4 Teacher gives the students situation and asks them to make a dialogue based o the situation.. etc....... You and your friend are going to cook food for lunch. (Giving some 3 or 4 pictures to each group will do... in pairs please make a dialogue Further guidance including expression of like and dislike and how to (Teacher gives students ask someone’s feeling about those expressions.) How do you feel about our discussion today? Is it Reflection (Teacher and students do a difficult? reflection.? : Because. work in pairs.... I homework... carrots.... Instead... Students report the result to the class.) want you to practice your dialogue in front of the . 3.. Before you go cook you ask your friend what food he or she likes to eat.

Oxford: Oxford University Press. A. Assessment Rubric No Aspect 1.. Wass . let’s say a prayer. . before we end our lesson. 2nd ed. See you next meeting. 20. without hesitation and too many stops and pauses) Content 3. (Get it everybody?) Ok. G.Prayer (Teacher and students say a prayer. Function in English. Source: 1. . shall we? Amien .P.. Approved by School Principal English Teacher . . Fluency (speaking at the normal speed. Score 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor Very good Good Enough Poor Very poor .. Say it naturally. Blundell.... 3... Accuracy (using the correct grammar. et al. .) class.. English in Focus for Grade VII Junior High School (SMP/MTS) 2. Boston: Heinle and Heinle Publishing... vocabulary and pronunciation) 2.. Wall. 1982..... H. and good bye. .. J. 1998.) Leave-taking (Teacher says good bye to end the lesson.

S. 2002. Cambridge: Cambridge University Press Yalden. 1983.. Boston: Heinle & Heinle Harmer. Designing language courses: A guide for teachers. Teaching and learning in the language classroom. K. Text-Based Syllabus Design. 2000. Oxford: Oxford University Press Jones. New York: Pergamon Press . The TKT Course. 1998. W. T. and Implementation. Design. J. A training course for TEFL. T.2001. et al. J. Cambridge: CUP Spratt. 1996. and Wheeler. J. Sydney: AMES. dan Renandya. Methodology in language teaching. 2005. M. The Communicative Syllabus: Evolution.Referensi Feez. H. Graves. 2000. Oxford: OUP Richards. Harlow: Longman Hedge. How to teach English.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.