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A RQUET IPOS PEDAGGICOS

Seminario Introduccin a la Pedagoga

A RQUET IPO:

Del Griego ARJE = Fuente, principo u origen. Ej: Arqueloga Del Latn Tipus = Modelo, smbolo, clase, ndole, etc.

Un arquetipo es un modelo o ejemplo de ideas o conocimiento del cual se derivan otros tantos para modelar los pensamientos y actitudes propias de cada individuo, de cada conjunto, de cada sociedad, incluso de cada sistema. Un sistema de palabras, de ideas, de ideales, o de pensamientos, sigue una conducta regular, envuelto en su propio paradigma.

Est ilos Est ilo Democrt ico

Caract erst icas de docent es la participacin, el conocimiento y la empata logrndose un clima de afectividad y aprendizaje. La responsabilidad es compartida por todo el grupo. Crea condiciones que favorecen el desarrollo integral del individuo. Fomenta la motivacin por el trabajo bien hecho, las relaciones cordiales y la firme voluntad para la consecucin de los objetivos. Respeta y estimula la iniciativa individual. Provoca situaciones en las que los alumnos deben resolver problemas, tomar decisiones, reflexionar. Alienta la capacidad creadora y manifiesta comprensin ante las diversas producciones, ideas y estilos. Las producciones son de calidad. Estimula la autoevaluacin.
No es directivo. Favorece la comunicacin,

Est ilos Est ilo Laissezfaire

Caract erst icas de docent es no intenta influir ni modificar nada. No califica actuaciones o comportamientos de sus miembros. No aporta nada a la dinmica del grupo. Deja iniciativa a los alumnos. Libertad absoluta. No interfiere en discusiones, deja fluir libremente las ideas, pero no se facilita el alcance de una conclusin. Ante la ineficacia y la falta de explicaciones que lleven al para qu de las cosas, hacen caer en la frustracin y la apata. Con frecuencia el lder monopoliza los discursos, temas e ideas y los ms tmidos acatan las decisiones. La valoracin de este tipo de lder es negativa. Se encuentran altos ndices de agresividad y tensin en el alumnado y los grados ms profundos de desintegracin en el trabajo. Propicia bajo rendimiento. Las producciones son inferiores en cantidad y calidad.
Falta de participacin docente,

Est ilos Int egrad or

Caract erst icas


Clima cordial.

Reconocimiento y elogio del

trabajo bien realizado. Se fomentan las iniciativas personales. Crtica constructiva. Se tolera flexibilidad de pensamiento. Se fomentan y favorece la iniciativa personal.

Est ilos

Caract erst icas

Ex presivo

Contempla y satisface las necesidades afectivas del

grupo. Potencia las relaciones sociales y el progreso de los discentes.

Inters por el proceso de enseanza-aprendizaje. Inters por Inst rument altodos los elementos integrantes de la enseanza e inquietud por ex presivo las necesidades e intereses de los alumnos.

Est ilos

Caract erst icas

Progresist as o liberales

Integracin disciplinar

Se fomenta la motivacin intrnseca.

alumno en la eleccin de las tareas. Despreocupacin relativa por el control de la clase y el rendimiento.

Agrupamiento flexible. Participacin del

Est ilos

Caract erst icas

Est ilo indirect o

Valoracin de las ideas del

grupo-clase. Promueven el dialogo y la afectividad. Favorece la independencia de criterios

Est ilos

Caract erst icas

Est ilo Individualizador - Programada.

las caractersticas del alumnado. Se apoya en el respeto a la libertad, originalidad, accin, responsabilidad.

Atencin individualizada teniendo en cuenta

Est ilos

Caract erst icas

Provoca mayor autonoma en el alumnado. Est ilo Part icipat ivo Intervienen los alumnos en la toma de decisiones. - Enseanza recproca La enseanza se adapta al perodo evolutivo del - Enseanza en pequeos grupos discente y al grado de madurez adquirida. Se favorece la implicacin de nios/as en el - Microenseanza proceso de enseanza-aprendizaje. Se concede ms libertad al alumno en procura del facilitar mayor independencia, espontaneidad. Docente recurre a la retroalimentacin inmediata.

Est ilo Socializador

la solidaridad, a travs de la prctica del trabajo grupal. Fomenta la responsabilidad y un clima de cordialidad.

Estimula la cooperacin,

Est ilos Est ilo Cognoscit ivo - Descubrimiento guiado - Resolucin de problemas

Caract erst icas docente es un gua. Se fomentan actitudes de curiosidad e indagacin. Se favorece el aprendizaje por descubrimiento, la capacidad crtica y la toma de decisiones. Se transfiere a situaciones reales el proceso de resolucin de problemas. aprendizaje activo y Se busca conseguir un espontneo. Respeto por el empleo de respuestas inusitadas e ideas originales.
El

Est ilo Creat ivo

Al revisar analticamente los postulados, nos estamos adentrando en el abordaje crtico de aspectos ideolgicos que configuran el espacio simblico del desarrollo docente. Ninguna de las perspectivas presentadas agotan la cuestin de los estilos de enseanza, pero el problema puede quedar bien enfocado si se integran los elementos valiosos de cada una de las mismas. Una perspectiva integradora pretende dar respuestas sobre la enseanza, pero sin caer en un ilusionismo pedaggico. En otras palabras, pretender que resolviendo los problemas didcticos se resuelven los problemas escolares, sera claramente una ilusin en la medida que se desconoceran los problemas institucionales y sociales en su conjunto que textualizan y contextualizan cualquier tarea que se realice dentro de las paredes de un aula. No obstante resolviendo algunos problemas dentro del aula podemos conservar la esperanza que puedan cambiarse algunas cosas en la escuela.

Dado que la educacin es un proceso que implica fundamentalmente intencionalidad, sistematizacin y coherencia teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes, potencialidades, intereses y necesidades del que aprende, la naturaleza de los materiales, las actividades de aprendizaje y las caractersticas del entorno, para que un profesor sea eficaz debe conocer las posibilidades y limitaciones del estudiante en relacin con su perodo evolutivo. Pero existen otras dos variables que tambin influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, los factores sociales y las caractersticas del profesor. La primera se refiere al clima de la clase, al nivel de comunicacin existente, al grado de cooperacin alcanzado, al estado de cohesin grupal conseguida. La segunda se refiere a la competencia acadmica del profesor, al conocimiento pedaggico, a su personalidad, autobiografa y desempeo docente. Todas estas variables internas y externas contribuyen a la elaboracin de los estilos de enseanza.

La bsqueda del profesor ideal ha sido una constante a lo largo de la historia, su estilo de enseanza es un valor importante en todo proceso educativo. Su forma de comunicarse, su rol orientador, consejero, facilitador del aprendizaje y transformador de la cultura, su nivel de control de la clase, su imparcialidad, empata, entusiasmo y su disponibilidad afectiva. Todas ellas son cualidades personales consideradas como prerrequisito para el xito de la enseanza. No podemos olvidarnos de que el fenmeno educativo, a pesar de sus implicaciones sociales, es un fenmeno individual.