Modul Matematik Sekolah Menengah Tingkatan 1 2012

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)
ISI KANDUNGAN
2012
Perkara 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 Jadual Pengenalan Matlamat Objektif Modul Objektif Kursus Jawatankuasa Kerja Jawatankuasa Perlaksana Para Panel Penggubal Modul Kandungan Kursus Kreativiti Merentas Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Konstruktivisme Inkuiri Penemuan Pembelajaran berasaskan masalah Membuat keputusan Pembelajaran berasaskan projek 10.0 Lampiran (Nota tambahan)
Muka Surat 2 3 3 3 3 4 5-6 6
7-9 10 - 20 21 - 38 39 - 55 56 - 70 71 - 81 82 - 85

1.0 JADUAL KURSUS
2012
JADUAL KURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI SAINS DAN MATEMATIK (KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN) TAHUN 2012 TARIKH / TEMPAT:
HARI/TARIKH 8.00 PAGI-10.30 PAGI 10.30 11.00 PG 11.00 PAGI-1.00 PETANG 1.00 2.00 PTG 2.00-5.00 PETANG 7.00 8.00 MLM 8.30-10.30 MALAM
PENDAFTARAN Slot 2: Konstruktivisme Taklimat Urus setia Hari Pertama PERJALANAN KE TEMPAT MESYUARAT Slot 1: Kreativiti Dalam Pembelajaran dan Pengajaran Slot 3: Inkuiri Penemuan
MAKAN MALAM
Slot 4: Berasaskan Projek Hari Kedua Slot 5: Penyelesaian Masalah MINUM PAGI Hari Ketiga Pembentangan kumpulan
Slot 6: Membuat Keputusan Bengkel Pembinaan bahan PdP sains/matematik (Kreativiti dalam P&P)
MAKAN TENGAH
Bengkel Pembinaan bahan PdP sains/matematik (Kreativiti dalam P&P)
Pembentangan kumpulan
Rumusan Majlis penutupan
HARI
PERJALANAN PULANG

2.0 PENGENALAN
2012
Tranformasi kurikulum sekolah menengah merupakan satu penambahbaikan kurikulum sedia ada bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan dan cabaran semasa. Sehubungan dengan itu, latihan guru yang dilaksanakan perlulah berupaya menyokong usaha menyediakan modal insan yang kreatif, inovatif dan berkemahiran, mempunyai kompetensi yang tinggi, daya kreativiti dan inovasi yang menepati keperluan pasaran dan ekonomi abad ke-21 berserta sikap positif dan nilai insaniah yang murni (Halatuju Strategik Ketiga RM ke-10). Modul Pemantapan Pedagogi Guru Sains Dan Matematik (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) dibangunkan adalah untuk panduan kepada guru-guru sains dan matematik terutamanya dalam melaksanakan pembelajaran dan pengajaran berfokuskan kepada elemen kreativiti yang memberikan pradigma baru kepada kurikulum dan ia amat sesuai dengan perkembangan semasa dunia yang semakin kompetitif. Penyediaan modul ini juga menyokong pelaksanaan strategi Memartabatkan Bahasa Malaysia dan
Memperkukuh Bahasa Inggeris (MBMMBI) yang sedang dilaksanakan.
3.0
MATLAMAT Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
4.0
OBJEKTIF MODUL Menjadi rujukan dan panduan kepada guru-guru Sains dan Matematik Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah dalam Bahasa Melayu. Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah-sekolah rendah dan menengah seluruh Malaysia. Mendorong sikap dan keupayaan dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
5.0
OBJEKTIF KURSUS Melahirkan guru-guru yang lebih kreatif dan proaktif terhadap profesion perguruan. Memantapkan pengetahuan dan kemahiran pedagogi guru-guru Sains dan Matematik khususnya kreativiti dalam PdP. Melahirkan guru-guru yang lebih kompeten dalam pedagogi. Meningkatkan pencapaian Sains dan Matematik ke tahap yang lebih cemerlang.

6.0 JAWATANKUASA KERJA Pengerusi : Dato Hj Mohd Ghazali bin Ab.Rahman Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Naib Pengerusi : Dr Hjh Sharifah Bee binti Hj. Aboo Bakar Timbalan Pengarah Sektor Pembangunan Profesionalisme Setiausaha : Tn Hj Mohd Nor bin Usop Ketua Penolong Pengarah Unit Jaminan Kualiti (menjalankan tugas KPP Unit PPG) Pen.Setiausaha : Cik Roslina binti Abdul Rashid (Sains) En. Mohd Khailrudin bin Ramli (Matematik) Penolong Pengarah Unit Pembangunan Profesionalisme Guru Penyelaras : Pn. Siti Nafsiah binti Ismail.(Bahasa Melayu) Pn. Rafidah binti Mohd Radzi(Matematik)
2012

7.0 JAWATANKUASA PERLAKSANA Semua guru Sains dan Matematik Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah 8.0 PARA PANEL PENGUBAL MODUL Pn. Tan Seok Kiang : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Pulau Pinang Pn. Yew Lee Heang : Pensyarah Jabatan Sains IPG Kampus Pulau Pinang Pn. Oon Boey Lay : Pensyarah Jabatan Matematik IPG Kampus Teknik En. Chua Ley Thiam : Pensyarah Jabatan Matematik
2012
IPG Kampus Temenggong Ibrahim En. Zulkifili bin Saleh Pn. Azizah binti Johan : : JPN Kedah SMK Simpang Gelami Jelebu, Negeri Sembilan Pn. Siti Najikhah binti Mohd Isa : SM Sains Kuala Selangor Selangor Pn. Shamsina Idayu binti Mohd Yusof : SMK Warisan Puteri Seremban, Negeri Sembilan Pn. Siti Azzah binti Yaacob @ Yahya : Sek. Agama Persekutuan Kajang Kajang, Selangor
2012
En. Mazlan bin Abu Bakar
SMK Agama Yan Yan, Kedah
Pn. Salmiah binti Haji Rais
SMK Felda Besout Sungkai, Perak

9.0 KANDUNGAN KURSUS
2012
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SAINS DAN MATEMATIK BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS KURSUS Topik Kod Kursus Masa Personel Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) Kreativiti Merentas Pengajaran Dan Pembelajaran (PdP) MTSM1 1 jam Penceramah
A. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat : 1. Membezakan 4 fasa dalam Pengajaran untuk Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) 2. Menjelaskan penerapan PDK dalam PdP menggunakan model konstruktivisme, inkuiri penemuan, ppembelajaran berasaskan masalah, membuat keputusan dan pembelajaran berasaskan projek.
B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Pembangunan Domain Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran 2. Penerangan berkaitan strategi pengajaran konstruktivisme, inkuiri penemuan, pembelajaran berasaskan masalah, membuat keputusan dan pembelajaran berasaskan projek. 3. Pembentangan dalam kumpulan
2012
C. Kaedah Ceramah Konstruktivisme Perbincangan Kumpulan
D Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti 2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas PdP 3. Modul kursus PDK merentas PdP
E Alatan LCD, komputer, printer , kertas A4
Penilaian 1. Interaksi secara lisan 2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 3. Borang Penilaian Kursus
Rumusan/Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus 3. Nota Tambahan

KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Model Proses Kreatif
2012
Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan tentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untuk minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau keperluan, langkah dan tindakan akan datang . Terdapat banyak model proses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek, inkuiri-penemuan dan konstruktivisme.
Model Proses Kreatif Terarah Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses kreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang berikut: Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang ada sebelum ini termasuk model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif. Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif. Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan metakognisi
Model Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada Fasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan pemerhatian sehingga proses analisis secara berfikrah situasi, objek dan karya, cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang diperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan oleh proses oleh minda. Dalam Fasa imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung kait dan gabung jalin dengan menggunakan teknik seperti sumbangsaran. Seterusnya dalam Fasa Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu dijalankan sebelum penilaian terakhir. Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak digunakan atau tidak dilaksanakan. Semua idea baharu yang dilaksanakan. Semua idea baharu yang dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian dan menggerakkan individu untuk memulakan semuala pemerhatian dan penganalisisan. Melalui fasa tidakan ini, kreativiti menjadi amalan berterusan. Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan model pengajaran dan pembelajaran sedia ada yang memupuk kreativiti dalam kalangan murid.
2012
KERANGKA KURSUS KURSUS Topik Kod Kursus Masa Personel Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam Model Konstruktivisme MTSM2 1 jam Penceramah
A. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat : 1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan model konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model

konstruktivisme
B. Kandungan Kursus Model Proses Kreatif Terarah, Model Konstruktivisme, perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Konstruktivisme, contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Konstruktivisme.
C. Kaedah Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti hands-on, bengkel D Bahan Pengajaran Nota, power-point
10
2012
E Alatan LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung
Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian
Rumusan/Refleksi
11

MODEL KONSTRUKTIVISME
2012
Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada. Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage, explore, explain, elaborate, evaluate) iaitu Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid melibatkan diri. Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka. Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan. Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep. Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep.
Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan mewujudkan suasana pengajaran pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman pembelajaran yang dihajati. Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme Proses Kreatif Terarah Model P &P Persediaan Konstruktivisme Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada Imaginasi Perkembangan Tindakan Penilaian Kaji semua perubahan Idea Penyiasatan lanjutan Penstrukturan Penjelasan idea lanjut Meneroka Aplikasi idea Menjelas Konstruk idea baru
Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.
12
2012
Contoh 1 persediaan mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme Bidang Pembelajaran : Poligon Objektif Pembelajaran: Murid akan diajar untuk: i. mengenal pasti ciri geometri segitiga. Hasil Pembelajaran: Murid akan dapat: i. menyatakan ciri geometri segitiga yang berlainan jenis dan menamakan segitiga tersebut. ii. menentukan bahawa hasil tambah sudut-sudut pedalaman suatu segitiga ialah 180 . Masa: 2 waktu Fasa Persediaan Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada. 1. Murid melukis segitiga menggunakan jangkasudut serta pembaris dan memerihalkan sifat-sifat segitiga yang telah mereka pelajari. Mengunakan segitiga yang dilukis, apakah sifat-sifat segitiga yang telah kamu ketahui? Mengapa bentuk ini di namakan segitiga? Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi
Imaginasi Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk Idea baru 1. Menggunakan perisian GSP, murid mengukur panjang sisi dan sudut bucu seperti yang terdapat didalam Lembaran 1. 2. Dengan mengerakkan satu titik murid melukis semula rajah segitiga di dalam Lembaran 2. 3. Murid mengulang langkah 2 untuk ketigatiga bentuk segitiga yang diberi. Perkembangan Penjelasan lanjut Aplikasi idea 1. Murid membuat pemerhatian keatas panjang-panjang sisi serta sudut-sudut yag di ukur dan membandingkan dengan bentuk segitga. Adakah kamu melihat satu paten pada set-set panjang sisi dan sudut yang diukur? Bagaimana panjang sisi mempengaruhi bentuk segitiga? Gerakkan titik A, lukiskan rajah segitiga pada lajur pertama dan ulang langkah 2.1 dan 2.1 pada lampiran diberi Ukur panjang AB,AC dan BC Ukur sudut ABC , ACB dan BAC
13

2. Murid membuat pemerhatian ke atas jumlah ketiga-tiga sudut pedalaman dan mebandingkan dengan rakan-rakan. 3. Murid membandingkan pemerhatian sendiri dengan pemerhatian rakan sebelah serta membuat perbincangan mengenai dapatan masing-masing. 4. Murid memberikan nama bagi setiap segitiga dan melengkapkan ciri-ciri geometri bagi setiap segitiga dalam Lembaran 3.
2012
Cuba kamu bandingkan nilai jumlah sudut yang kamu dapat dengan jumlah nilai sudut
Cuba kamu bandingkan set bacaan yang kamu dapat dengan rakan kamu. Adakah terdapat persamaan dan perbezaan?
Berdasarkan pemerhatian kamu dan perbandingan dengan rakan-rakan kamu apa kesimpulan yang boleh kamu buat. Mengapa kamu berkata demikian?
5. Murid mengenal pasti bentuk segitiga bersudut tegak dan menyatakan cir-ciri bagi sebuah segitiga bersudut tegak.
Selain daripada tiga bentuk segitiga ini, adakah bentuk segitiga yang lain? Cuba kamu lukis segitiga itu, namakan dan senaraikan ciri-ciri segitiga itu
Tindakan Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan
1. Murid melukis empat segitiga yang berlainan bentuk dan menuliskan nilai setiap sudut dalam segitiga tiga tersebut
Lukis empat segitga berlainan dan isiskan nilai bagi setiap sudut dalam segitiga tersebut. Terangkan proses yang kamu lakukan untuk menentukan nilai bagi setiap sudut.
Pentaksiran Pelaksanaan Amalan berterusan 1. Murid membincangkan lain-lain kaedah untuk membuktikan bahawa jumlah sudut pedalaman adalah 180 . Mendengar arahan dengan teliti, jujur mencatat data dan menghargai pkamungan orang lain. Adakah lain cara untuk membuktikan bahawa jumlah sudut pedalaman adalah 180 Terangkan bagaimana ? kamu membuktikannya.
Nilai dan Sikap
14
2012
LEMBARAN KERJA 1
B
A j B
Panjang AB : BC: AC : Sudut:

ABC = ACB = BAC =
Jumlah sudut :
ABC
+ ACB + BAC =
15
2012
LEMBARAN KERJA 2
Panjang AB : BC: AC : Sudut:

ABC = ACB = BAC =
Jumlah sudut :
ABC
+ ACB + BAC =
16
2012
LEMBARAN KERJA 3
CIRI-CIRI GEOMETRI SEGITIGA SEGITIGA BENTUK CIRI-CIRI BILANGAN PAKSI SIMETRI
17
2012
Contoh 2 persediaan mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme Bidang Pembelajaran : Ungkapan Algebra Objektif Pembelajaran: Murid diajar untuk i. memahami konsep pembolehubah. Hasil Pembelajaran: Murid akan dapat: i. menggunakan huruf untuk mewakili pemboleh ubah. ii. mengenal pasti pembolehubah dalam situasi yang diberi. Masa: 1 waktu Fasa Persediaan Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada. 1. Murid menganggarkan kuantiti bahan yang diperlukan untuk membuat kek bagi satu jamuan keluarga berdasarkan resepi yang diberi (Rujuk Lampiran 1). 2. Murid menceritakan proses yang dilakukan untuk menentukan kuantiti bahan yang diperlukan. 3. Murid membandingkan kuantiti mereka dengan rakan. Bagaimana kamu menentukan kuantiti bahanbahan yang diperlukan? Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi
Bandingkan kuantiti bahanbahan yang diperlukan dengan rakan-rakan kamu? Adakah terdapat perbezaan atau persamaan? Mengapa berlaku demikian?
Imaginasi Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk Idea baru 1. Murid menentukan jenisjenis bahan bagi mewakili kuantiti yang berbeza. Senaraikan jumlah kuantitikuantiti bahan yang diperlukan untuk menyediakan kek bagi jamuan itu. Terangkan bagaimana kamu memperoleh kuantiti bahan tersebut. Bandingkan nilai yang kamu perolehi dengan nilai yang diperolehi oleh rakan kamu. Mengapa terdapat perbezaan dalam kuantiti bahan yang diperlukan?
2. Murid membandingkan nilai-nilai yang mereka perolehi dengan rakanrakan mereka.
18

Perkembangan Penjelasan lanjut Aplikasi idea 1. Murid menerangkan bagaimana mereka mewakilkan kuantiti bahan.
2012
Berdasarkan perbandingan dengan rakan kamu, terdapat berapa kuantiti yang berubah?. Bagaimana kamu boleh mewakilkan kuantiti tersebut supaya lebih bermakna?. Apakah perkara yang kamu perhatikan untuk kamu membuat perwakilan itu?. Apa yang boleh kamu katakan tentang nilai-nilai yang diwakilkan? Bolehkah kita wakilkan nilai-nilai ini dengan satu huruf. Mengapa kita boleh wakilkannya.
Tindakan Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan 1. Murid menentukan pemboleh ubah berdasarkan situasi yang diberikan (Latihan dari buku teks) Berdasarkan situasi yang diberikan, cuba kamu kenal pasti satu pembolehubah dalam setiap situasi. Apakah perkara yang kamu perhatikan untuk menentukan pemboleh ubah itu.
Pentaksiran Pelaksanaan Amalan berterusan 1. Murid membina suatu situasi melibatkan satu pemboleh ubah berdasarkan. Cuba kamu bina satu situasi dalam kehidupan kamu yang melibatkan satu pembolehubah. Bagaimana kamu menentukan pemboleh ubah itu
Nilai dan Sikap
Mendengar arahan dengan teliti, menghargai pkamungan orang lain,
19
2012
Lampiran 1. Kamu ingin menyediakan kek cawan untuk hidangan dalam satu majlis keluarga. Berdasarkan kepada resepi berikut cuba anggarkan jumlah bahan-bahan yang diperlukan sekiranya kamu ingin mengadakan jamuan untuk seluruh keluarga kamu. Kek cawan (1 biji) 25 gm margerine 30 gm gula 25 gm tepung naik sendiri 1 biji telur 1. Pukul gula dan margarine hingga kembang. 2. Masukkan tepung sedikit demi sedikit. 3. Masukkan telur dan pukul hingga rata. 4. Masukkan adunan dan bakar dalam ketuhar selama 10 minit pada suhu 180 .
20
2012
KERANGKA KURSUS KURSUS Topik Kod Kursus Masa Personel Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam Model Inkuire Penemuan MTSM3 1 jam Penceramah
A. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat : 1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Inkuiri Penemuan dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

Inkuiri Penemuan
B. Kandungan Kursus Model Proses Kreatif Terarah, Model Inkuiri Penemuan, perkaitan proses kreatif terarah dengan model inkuiri penemuan dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri Penemuan. C. Kaedah Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti hands-on, bengkel
21

D Bahan Pengajaran Nota, power-point
2012
Rumusan/Refleksi
22

MODEL INKUIRI PENEMUAN
2012
Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat, menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat generalisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkaji hubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukum matematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiri penemuan.
Merancang strategi penyelesaian Mengumpul maklumat berkaitan Mengkaji dan menganalisis maklumat yang dikumpul Membuat generalisasi atau rumusan
Mengenal pasti masalah
Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabar untuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumat tambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktiviti-aktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara memerhati, mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui fakta-fakta atau kesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru tidak memberi jawapan. Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri Penemuan: Proses Kreatif Terarah Model P &P Persediaan Inkuiri Penemuan Memerhati Menciri Mengelas Menyoal Imaginasi Meneroka Merancang Meramal Membuat hipotesis Perkembangan Menguji hipotesis Tindakan Membuat kesimpulan Melapor Dokumentasi Mentaksir
23

Contoh 1 persediaan mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan Bidang Pembelajaran Sub Topik Objektif Pembelajaran : Pecahan : Pecahan Setara
2012
: Murid akan diajar untuk : i. Memahami dan menggunakan pengetahuan tentang pecahan setara : Murid akan : i. Mencari pecahan setara bagi pecahan yang diberi. ii. Menentukan sama ada dua pecahan yang diberi adalah setara iii. Membandingkan nilai bagi dua pecahan yang diberi. : 2 waktu : Murid telah tahu menulis pecahan CADANGAN AKTIVITI 1. Murid membentuk kumpulan kecil dan setiap kumpulan mengambil beberapa potongan kertas berwarna putih (Rujuk Lampiran 1) 2. Murid mencantumkan beberapa potongan kertas tadi menjadi sehelai kertas bersaiz A4. 3. Murid mengira kepingan kertas diperlukan bagi membentuk sehelai kertas A4. 4. Murid memerhatikan ciri-ciri potongan kertas yang dipilih yang membentuk sehelai kertas A4 tadi. 5. Murid menulis pecahan di atas setiap potongan kertas sebagai nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan. CADANGAN KOMUNIKASI Bentuk kumpulan kecil yang terdiri dari 4 orang setiap kumpulan dan dapatkan helaian kertas ini.
Hasil Pembelajaran
Masa Pengetahuan Sedia Ada FASA 1. PERSEDIAAN
Memerhati Menciri Mengelas Menyoal
Bolehkah kamu pilih dan bentuk sehelai kertas bersaiz A4 dari potongan kertaskertas ini? Berapa kepingkah potongan kertas diperlukan bagi membentuk sehelai kertas bersaiz A4? Adakah bentuk potongan kertas itu sama dari segi bentuk dan saiz? Adakah nilai setiap potongan kertas tadi sama? Bagaimana kamu menulis pecahan di atas setiap potongan kertas itu?
24

2. IMAGINASI 1. Dalam kumpulan , murid mengambil sehelai kertas bewarna biru, merah dan hijau. Murid memotong kertas itu kepada beberapa bahagian mengikut bentuk dan saiz yang sama: Biru - 4 bahagian Merah 6 bahagian Hijau - 8 bahagian 2. Murid menulis pecahan mengikut bilangan potongan kertas berlainan warna tadi .
2012
Potong setiap helai kertas ini mengikut bilangan bahagian dinyatakan mengikut bentuk dan saiz yang sama.
Meneroka Merancang
Bagaimana pula kamu menulis pecahan yang sama dengan nilai se helai kertas tadi? Apakah yang dapat kamu nyatakan dengan hasil dapatan kamu? Berapa bahagian kertas biru, merah dan hijau pula yang sama dengan satu bahagian kertas putih? Bagaimana kamu membuktikan jawapan kamu tadi? Berapa bahagian kertas hijau pula yang sama dengan satu bahagian kertas biru? Bagaimana kamu membuktikan jawapan kamu tadi?
Meramal Membuat hipotesis
3. Murid meramal nilai pecahan yang sama dengan sebahagian / separuh daripada keseluruhan.
4. Murid meramal nilai pecahan yang sama dengan suku daripada keseluruhan.
3.
PERKEMBANGAN Menguji Hipotesis 1. Dalam kumpulan, murid melekapkan potongan kertas bewarna biru, merah atau hijau di atas satu potongan kertas bewarna putih dengan syarat warna kertas tidak boleh bercampur dan potonganpotongan kertas yang dilekapkan tidak boleh melebihi potongan kertas putih itu. Cuba kamu lekapkan beberapa kertas bewarna biru, merah atau hijau di atas satu potongan kertas bewarna putih tadi. Berapa banyak potongan kertas biru yang sama dengan satu bahagian kertas putih? Berapa banyak potongan kertas merah yang sama dengan satu bahagian kertas putih?
25
2012
2. Murid mengira bilangan potongan kertas bewarna yang sepadan dengan sehelai potongan kertas putih.
Berapa banyak potongan kertas hijau yang sama dengan satu bahagian kertas putih? Sekarang, lekapkan pula potongan kertas bewarna hijau di atas satu potongan kertas bewarna biru.
3. Murid melekapkan potongan kertas bewarna hijau di atas potongan kertas bewarna biru. 4. Murid mengira bilangan potongan kertas hijau yang sepadan dengan sehelai potongan kertas biru. 4. TINDAKAN Membuat Kesimpulan Melapor Dokumentasi Mentaksir 1.Murid melengkapkan Lembaran Kerja 1 2.Murid membuat kesimpulan dari hasil kerja mereka. Kesimpulan : Pecahan Setara
Berapa banyak potongan kertas hijau yang sama dengan satu bahagian kertas biru?
Lengkapkan Lembaran Kerja 1 mengenai hasil dapatan kamu dari aktiviti tadi. Apakah yang dapat kamu rumuskan mengenai pecahan ini? Apakah pengetahuan baru yang kamu peroleh? Tuliskan kesimpulan yang kamu buat dalam buku nota.
3. Perkasakan kesimpulan yang dibuat oleh murid. 4. Murid menjawab Lembaran Kerja 2 dan 3 sebagai tugasan mengenai pecahan setara.
26

Pentaksiran
2012
Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran 2 dan 3
Nilai dan Sikap
Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti dalam kumpulan. Tanamkan nilai menghormati pkamungan rakan-rakan sewaktu diminta memberi pendapat.
27
2012
LAMPIRAN 1 Bentuk-bentuk potongan kertas A4 yang disediakan guru terlebih dahulu dan dikocakkan agar bercampur.
28
2012
LEMBARAN KERJA 1 KERTAS PUTIH (1 helai) KERTAS BIRU (1 helai) KERTAS MERAH (1 helai ) KERTAS HIJAU (1helai )
Keseluruhan
Bahagian dari keseluruhan
Bahagian dari keseluruhan.
( 1 ).
Pecahan = _____ 2
Pecahan = _____ 4
Pecahan = ____ 6
Pecahan = _____ 8
Separuh 1 bahagian dari separuh dua bahagian bahagian dari separuh empat bahagian Bahagian dari separuh enam bahagian Bahagian dari separuh lapan bahagian
( ).
Pecahan = _1_ 2
Pecahan = _____ 4
Pecahan = ____ 6
Pecahan = _____ 8
29
2012
Suku
1 bahagian daripada suku empat bahagian
( Pecahan = _1_ 4
bahagian dari suku lapan bahagian
Pecahan = _____ 8
30
2012
LEMBARAN KERJA 2 PECAHAN SETARA. Nota : Pecahan setara ialah pecahan yang mempunyai nilai yang sama. Nyatakan pecahan setara bagi nilai yang beikut : 1. 5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
----------------------------------------------------------------------------
31
2012
LEMBARAN KERJA 3
Guru kelas 1 Bistari ingin meraikan harijadinya bersama murid kelasnya dengan membawa sebiji kek seberat 1 kilogram. Kelas 1 Bistari mempunyai 32 orang pelajar. Ahmad Syafiq, selaku ketua kelas telah diamanahkan oleh gurunya untuk memotong kek tersebut kepada 32 bahagian yang sama dan memberi setiap orang sepotong kek tersebut. Bagaimanakan Ahmad Shafiq akan melaksanakan amanah tersebut?
32

Contoh 2 persediaan mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan Bidang Pembelajaran Sub Topik : Geometri : Sudut dan Garis
2012
Objektif Pembelajaran: Murid akan diajar untuk: i. Mengenal pasti jenis-jenis sudut. Hasil Pembelajaran: Murid akan dapat: i. Menyatakan ciri sudut yang berlainan saiz dan menamakan sudut-sudut tersebut. ii. Melakar dan melukis sudut tirus, cakah dan refleks. Masa: 1 waktu Fasa Persediaan Orientasi idea berasaskan pemerhatian, pencirian, pengelasan dan soalan. Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi
1. Murid menjelaskan proses mengukur sudut dan membandingkan rajah (sudut) dengan rakan mereka.
Bagaimana kamu mengukur sudut? Jelaskan. Bandingkan rajah kamu dengan rakan kamu. Jelaskan jika ada perbezaan. Gerakkan titik untuk dapatkan sudut yang kamu inginkan.
Imaginasi Meneroka 1. Menggunakan perisian GSP, murid melukis sudut yang mereka inginkan dengan menggerakkan titik. projek GSP\reflex angle.gsp 2. Murid melukis sudut yang terpapar di skrin di dalam Lembaran 1. 3. Murid mengulangi langkah 1 dan 2 untuk memenuhi ruang dalam Lembaran 1. Membuat hipotesis
Merancang Meramal
Lukis sudut dan tulis nilai sudut dalam lembaran yang disediakan. Kelaskan sudut-sudut mengikut sifat-sifat yang sama. Apakah ciri-ciri yang kamu guna dalam proses pengelasan?
33

Perkembangan Menguji hipotesis 1. Murid membuat pemerhatian ke atas saiz bukaan sudut-sudut yang diukur. 2. Murid membuat pemerhatian ke atas sudut-sudut dan membandingkan dengan rakan-rakan.
2012
Adakah anda melihat satu paten pada set-set bukaan sudut yang diukur? Bagaimana nilai sudut dipengaruhi oleh bukaan sudut? Berikan nama sudut yang kurang daripada 90, sudut di antara 90 dengan 180, dan besar daripada 180. Daripada dapatan kamu, namakan sudut yang kurang daripada 90, sudut di antara 90 dengan 180, dan besar daripada 180.
Tindakan Membuat kesimpulan Melapur Dokumentasi Menaksir 1. Murid melukis sudutsudut dalam Lembaran 2. 2. Murid menyatakan jenis sudut dalam Lembaran 3. . Pentaksiran Pelaksanaan Amalan berterusan 1. Murid menyatakan jenisjenis sudut yang ada di dalam segi tiga dalam Lembaran 4. Namakan jenis-jenis sudut dalam segi tiga yang diberi. Terangkan jawapan kamu. Apakah syarat utama yang perlu untuk menentukan bukaan sudut.
Nilai dan Sikap
Mendengar arahan dengan teliti, jujur mencatat data dan menghargai pandangan orang lain.
34
2012
LEMBARAN 1
Berdasaarkan paparan di skrin, lakarkan sudut-sudut dalam petak di bawah.
35
2012
LEMBARAN 2
Lakarkan sudut dalam petak di bawah berdasarkan jenis-jenis sudut yang dinyatakan.
SUDUT TIRUS SUDUT CAKAH SUDUT REFLEKS
SUDUT REFLEKS
SUDUT TIRUS
SUDUT CAKAH
SUDUT TIRUS
SUDUT REFLEKS
SUDUT CAKAH
SUDUT REFLEKS
SUDUT CAKAH
SUDUT TIRUS
36
2012
LEMBARAN 3
Namakan sudut-sudut di bawah dengan merujuk rajah yang berkaitan.
SUDUT ___________ SUDUT _____________ SUDUT _____________
SUDUT ___________
SUDUT ______________
SUDUT _______________
SUDUT ___________
SUDUT _______________
SUDUT _____________
SUDUT ____________
SUDUT ______________
SUDUT ______________
37
2012
LEMBARAN 4
Namakan jenis-jenis sudut dalam segi tiga di bawah.
1.
Sudut ABC : .................................................
Sudut BCA : ..................................................

C
Sudut CAB: .................................................
2.
R Q
Sudut PQR : .................................................
Sudut QRP : ..................................................
Sudut RPQ: .................................................

P
3.
Sudut STU : .................................................
Sudut TUS : ..................................................
Sudut UST : .................................................

S
38
2012
KERANGKA KURSUS KURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam Model Pembelajaran Berasaskan Masalah MTSM4 1 jam Penceramah
Topik Kod Kursus Masa Personel A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat : 1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan Pembelajaran Model

Pembelajaran Berasaskan Masalah
B. Kandungan Kursus Model proses kreatif terarah, model pembelajaran berasaskan masalah, perkaitan proses kreatif terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Pembelajaran Berasaskan Masalah.
C. Kaedah Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti hands-on, bengkel
39
2012
Rumusan/Refleksi
40

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
2012
Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagi menambahbaik kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan terancang dalam penyelesaian masalah. Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untuk menyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasai kemahiran asas. Menurut Barrows (1982), Problem base learning is a learning method based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and integration of new knowledge. Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan kehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan sahaja untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong kepada pembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran berkomunikasi, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya. Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah: Berpusatkan pelajar Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator. Menekankan konsep kerjasama Memberi tumpuan kepada metakognitif Menggunakan penilaian alternatif Pembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk: merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan, mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin, menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).
41
2012
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Masalah: Model P &P Pembelajaran Berasaskan Masalah Proses Kreatif Terarah Persediaan Mengenal pasti masalah Menjelaskan masalah Imaginasi Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian Perkembangan Melakukan operasi Menilai penyelesaian masalah Tindakan Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat
42

Contoh 1 persediaan mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Masalah Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran : PERATUSAN : Murid akan diajar untuk melakukan pengiraan dan Menyelesaikan masalah melibatkan perutusan
2012
Hasil Pembelajaran
: Murid akan dapat untuk menyelesaikan masalah melibatkan peratusan. : 2 waktu
Masa FASA 1. PERSEDIAAN Mengenal pasti masalah
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
Menjelaskan masalah
1. Murid memahami masalah yang telah diberikan. Sinopsis Masalah: LAMPIRAN 1 2. Murid menentukan maklumat yang diberikan dalam sinopsis dengan menggunakan Rangka Pembelajaran seperti LAMPIRAN 2. 3. Murid berbincang bersama rakan.
Apa yang dimaksudkan dengan masalah yang diberikan? Apakah maklumat lanjut tentang masalah tersebut?
Bagaimana kamu mendapat idea sedemikian?
2.
IMAGINASI Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian 1. Murid menentukan maklumat berkaitan kandungan gula dalam makanan. 2. Murid menentukan peratus kandungan gula dalam makanan. Apa yang perlu kamu buat untuk mendapatkan maklumat berkaitan kandungan gula dalam makanan? Apa yang diperlukan untuk kamu tahu lebih lanjut tentang peratus gula yang terkandung dalam makanan? Bagaimana kamu akan mencari peratus gula dalam makanan? Mengapa kamu menggunakan kaedah tersebut?
43

3. Murid menggunakan 40% nilai yang diberi bagi menentukan had yang diberikan.
2012
Bagaimana kamu tahu bahawa kandungan gula tersebut melebihi had? Bagaimana kamu mendapat idea tersebut?
3.
PERKEMBANGAN Melakukan operasi
Menilai penyelesaian masalah
1. Melaksanakan aktiviti kumpulan kecil yang terdiri daripada 5 orang murid. 2. Murid berbincang untuk mendapatkan peratus kandungan gula yang terdapat dalam makanan berdasarkan label pemakanan. 3. Murid membentangkan hasil kajian di hadapan kelas. 4. Murid membandingkan hasil pembentangan dari kumpulan lain. 5. Murid berbincang Senario 1 yang diberikan. Senario 1: LAMPIRAN 1
Bagaimana kumpulan kamu akan membentangkan hasil kajian yang dijalankan? Apa yang perlu diketahui jika kamu ingin mencadangkan kepada pihak sekolah makanan yang tidak sesuai dijual kepada murid sekolah? Bagaimanakah kamu membanding dan mengelaskan makanan tersebut?
6. Murid perlu pastikan jumlah gula yang disarankan dan membanding serta mengelaskan kepada dua kumpulan makanan berdasarkan peratus kandungan gula.
4.
TINDAKAN Membuat refleksi penyelesaian masalah
1. Murid diberikan Senario 2 dan berbincang. Senario 2: LAMPIRAN 1
Apakah cara yang akan kumpulan kamu lakukan bagi mempersembahkan hasil kajian anda kepada pihak pengeluar? Bagaimanakah kumpulan kamu menentukan peratus pengurangan gula bagi makanan yang dicadangkan?
2. Murid perlu menentukan jumlah kandungan gula yang perlu dikurangkan dan mencadangkan peratus gula yang perlu dikurangkan. 44
2012
3. Murid menentukan cara lain bagi menggunakan dapatan kajian yang telah dijalankan bagi menyemarakkan kempen tersebut. Contoh: (i) Memasukkan maklumat dalam pamplet, (ii) Membuat poster dan sebagainya. 4. Murid membuat Lampiran Kerja 1. 5. Rumusan aktiviti yang telah dijalankan.
Selain membantu pihak sekolah dan memberi cadangan kepada pihak pengeluar, bagaimanakan kamu boleh menggunakan hasil kajian tersebut?
Apakah pengetahuan dan kemahiran yang kamu peroleh dari aktiviti yang telah dijalankan?
Pentaksiran
Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan yang diberikan serta soalan dalam Lembaran Kerja 1. Bekerjasama Berupaya menaakul Yakin dengan keputusan sendiri
Nilai dan Sikap
45
2012
LAMPIRAN 1 Tajuk: Tingkatan: Tempoh: KEMPEN KURANGKAN PENGAMBILAN GULA 1 2 waktu
Sinopsis: Kajian mendapati pengambilan gula di kalangan rakyat negara ini ialah kira-kira 125 gram sehari atau 875 gram seminggu. Pengambilan tersebut merupakan 40% melebihi dari had yang disarankan bagi mengamalkan gaya pemakanan yang sihat. Sebagai pakar pemakanan (dietician), kumpulan anda telah diminta membantu pihak sekolah melaksanakan KEMPEN KURANGKAN PENGAMBILAN GULA di kalangan murid sekolah bagi mengamalkan cara hidup sihat. Kumpulan anda diminta menentukan peratus kandungan gula pelbagai jenis makanan seperti roti, minuman tin, biskut dan sebagainya. Bentangkan dapatan kajian yang diperoleh oleh kumpulan anda kepada pihak pentadbir sekolah. Model: Masalah Senario 1 Senario 2
Masalah: Kajian mendapati pengambilan gula di kalangan rakyat negara ini ialah kira-kira 125 gram sehari atau 875 gram seminggu. Pengambilan tersebut merupakan 40% melebihi dari had yang disarankan bagi mengamalkan gaya pemakanan yang sihat. Sebagai pakar pemakanan (dietician), kumpulan anda telah diminta membantu pihak sekolah melaksanakan KEMPEN KURANGKAN PENGAMBILAN GULA di kalangan murid sekolah bagi mengamalkan cara hidup sihat. Kumpulan anda diminta menentukan peratus kandungan gula pelbagai jenis makanan seperti roti, minuman tin, biskut dan sebagainya. Bentangkan dapatan kajian yang diperoleh oleh kumpulan anda kepada pihak pentadbir sekolah. Senario 1: Pihak pentadbir sekolah meminta kumpulan anda mencadangkan agar makanan yang melebihi dari had yang disarankan untuk tidak dijual oleh kantin sekolah tersebut.
Senario 2: Tahniah kerana kajian yang dijalankan oleh kumpulan anda dalam kempen tersebut telah membantu pihak sekolah. Anda ingin berkongsi dapatan kajian tersebut dengan pihak pengeluar makanan terlibat. Cadangkan peratus pengurangan gulu bagi setiap makanan yang telah dikenal pasti.
46
2012
LAMPIRAN 2
RANGKA PEMBELAJARAN PERLU TAHU (Perbincangan dan Pemikiran) KEMUNGKINAN PENYELESAIAN (Perbincangan dan Pemikiran) TENTUKAN TINDAKAN TERBAIK TENTANG APA YANG PERLU DILAKUKAN (Laksana)
FAKTA
47
2012
LEMBARAN KERJA 1 1. Dalam satu tinjauan yang dijalankan, 198 daripada 200 orang menyatakan mereka memiliki talifon bimbit. Nyatakan hasil tinjauan tersebut dalam bentuk peratusan. 2. Keluasan ladang Azman ialah 250 m2. Dia menanam pokok rambutan seluas 50 m2. Nyatakan keluasan tanaman pokok rambutan dalam bentuk peratusan. 3. Jadual 1 menunjukkan peratusan penduduk bagi tiga buah kampung. Peratusan penduduk Kg. Muhibbah tidak ditunjukkan. Kampung Kg. Anggerik Kg. Muhibbah Kg. Saujana Peratusan penduduk ( % ) 30% 60% Jadual 1 Jumlah penduduk kampong itu ialah 2 400. Hitung (a) Peratusan penduduk Kg. Muhibbah, (b) Bilangan penduduk Kg. Saujana. 4. Jadual 2 menunjukkan harga jualan bagi tiga jenis buah-buahan. Lengkapkan Jadual 2 dan tentukan buah-buahan yang manakah yang memberikan keuntungan yang lebih? Buah-buahan Harga Kos 500.00 Jualan 600.00 Keuntungan Peratusan keuntungan
Durian
Mangga
300.00
350.00
250.00 Betik
400.00
48

Contoh 2 persediaan mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasakan Masalah Bidang Pembelajaran : PEPEJAL GEOMETRI
2012
Objektif Pembelajaran: Murid akan diajar untuk: memahami konsep isi padu kuboid untuk menyelesaikan masalah. Hasil Pembelajaran : Murid akan dapat: i. menganggar isi padu kuboid. ii. menentukan isi padu kuboid. iii. menyelesaikan masalah yang melibatkan isi padu kuboid.
Masa: 2 waktu FASA 1. PERSEDIAAN Mengenalpasti masalah 1. Murid menerangkan ciri-ciri pelbagai bentuk kotak karton. (Murid berkerja dalam kumpulan) Mari kita mendengar bersama-sama situasi ini . Apakah perkara-perkara yang akan dipertimbangkan untuk merekacipta kotak tersebut CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
Menjelaskan masalah
2. Murid menjelaskan keperluan kotak karton berdasarkan sampel gambar yang diberi.
Berdasarkan sampel gambar yang kamu terima, bagaimanakah kamu tentukan rekabentuk kotak tersebut. Apakah yang buat kamu berfikir sedemikian.
3. Murid melengkapkan Lembaran kerja 1.
Lengkapkan Lembaran kerja 1
49

2. Imaginasi Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian 1. Murid melengkapkan Lembaran kerja 2
2012
Lakarkan bentuk-bentuk kotak karton kumpulan kamu dalam Lembaran kerja 2. Berdasarkan kedua-dua Lembaran Kerja 1 dan 2 pilih rekabentuk yang paling sesuai Berikan sebab bagi jawapan. Mengapa?.
2.
PERKEMBANGAN Melakukan operasi 1. Murid melaksanakan aktiviti merekabentuk kotak karton. (keperluan melaksanakan aktiviti: kad manila, gunting/ pisau pemotong dan pita pelekat ). Setiap kumpulan boleh memilih mana-mana satu set kotak kecil.sabun. Berdasarkan set yang telah kamu pilih, hasilkan sebuah kotak karton yang boleh memuatkan kotak-kotak kecil sabun tersebut.
Menilai penyelesaian masalah
2. Murid melengkapkan Lembaran kerja 3. 3. Murid membuat pembentangan hasil rekabentuk mereka.
Apakah perkara yang kamu ambilkira untuk menghasilkan kotak karton tersebut untuk memastikan semua kotakkotak sabun dapat dimuatkan kedalam kotak karton tersebut. Lengkapkan Lembaran Kerja 3
3. TINDAKAN Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat. 1. Murid membuat pembentangan keputusan dan rumusan. Apakah kemahiran yang kamu perlu ada untuk menghasilkan rekabentuk kotak pemasaran kamu. Lengkapkan Lembaran kerja 4. 50
2012
Pentaksiran
Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja Jujur, Kerjasama dalam kumpulan
Nilai dan Sikap
51
2012
LEMBARAN KERJA 1 KELAS : _______________________
KUMPULAN:_______________________
1. SITUASI/ PERMASALAHAN.
Sebagai seorang pegawai PenyelidIkan dan Pembangunan di sebuah syarikat pengeluaran sabun mandi, anda menghadapi masalah untuk memasarkan kotak-kotak sabun. Oleh itu anda dikehendaki merekabentuk satu kotak karton yang digunakan untuk memuatkan 12 unit kotak sabun. Kotak yang anda reka hendaklah mudah dikendalikan oleh para pekerja.
2. Nyatakan perkara yang anda pertimbangkan untuk merekabentuk kotak karton a) ___________________________________ b) ___________________________________ c) ___________________________________ d) ___________________________________ e) ___________________________________
3. Nyatakan ciri-ciri sampel kotak sabun yang dibekalkan. a) ____________________________ b) ____________________________ c) ____________________________ d) ____________________________ e) ____________________________ 52
2012
LEMBARAN KERJA 2 2. Lakarkan beberapa bentuk kotak karton yang anda telah anda fikirkan
LAKARAN UKURAN NAMA ISIPADU
53
2012
LEMBARAN KERJA 3
1. Pilih satu set kotak kecil sabun. Reka satu bentuk kotak karton yang berbentuk kuboid. 2. Berdasarkan pemerhatian anda pada set yang dipilih, lengkapkan jadual dibawah.
FAKTA
PERLU TAHU (Perbincangan dan Pemikiran)
KEMUNGKINAN PENYELESAIAN (Perbincangan dan Pemikiran)
TENTUKAN TINDAKAN TERBAIK TENTANG APA YANG PERLU DILAKUKAN (Laksana)
54
2012
LEMBARAN KERJA 4
1.
Berdasarkan dapatan anda apakah rumus untuk mencari isipadu sebuah kuboid? ____________________________________________________
2.
Hitungkan isipadu bagi setiap kuboid dibawah 13 cm b) 7 cm 7 cm d) c) a) 5 cm 4 cm 3 cm 8 cm 8 cm 14 cm
3.
7 cm
9 cm 12 cm 21 cm Tanki A Tanki B
4 cm
Rajah di atas menunjukkan dua tnagki berbentuk kuboid, A dan B. Tangki A menunjukkan kedalaman air 7cm. Hitung: a) Isipadu air dalam tangki A.
b) Kandungan air dalam tangki A dituangkan sepenuhnya kedalam tangki B tanpa menumpahkannya. Hitungkan tinggi tangki B.
55
2012
KERANGKA KURSUS Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam Model Membuat Keputusan MTSM5 1 jam Penceramah
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat : 1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah menggunakan model Membuat Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran 2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran menggunakan model Membuat Keputusan B. Kandungan Kursus Model proses kreatif terarah, Model Membuat Keputusan, perkaitan proses kreatif terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuat keputusan.
C. Kaedah Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti hands-on, bengkel
56
2012
E Alatan LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung A4
Rumusan/Refleksi
57

MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN
2012
Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik. Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Membuat Keputusan Proses Kreatif Terarah Model P &P Persediaan Membuat Keputusan Mengumpul maklumat Mengenal pasti matlamat Mengenal pasti alternatif Menganalisis alternatif Imaginasi Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif Perkembangan Menilai alternatif yang dipilih Tindakan Membuat keputusan Membuat rumusan
Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi langkah perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara kreativiti.
58
2012
Contoh 1 persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran : URUTAN DAN POLA NOMBOR : Murid akan diajar untuk : i. memahami dan menggunakan pengetahuan faktor sepunya dan Fator Sepunya Terbesar (FSTB) bagi satu nombor bulat. : Murid akan dapat : i. menentukan FSTB bagi dua atau tiga nombor yang diberi. : 2 waktu FASA 1. PERSEDIAAN Mengumpul maklumat Mengenal pasti matlamat Mengenal pasti alternatif Menganalisis alternatif IMAGINASI Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif 1. Murid meramal kaedah penyelesaian. Rujuk lampiran 2 Bagaimana kamu boleh mencari faktor bagi nombor tersebut?. Mengapa kamu menggunakan kaedah tersebut?. CADANGAN AKTIVITI 1. Murid mengenalpasti maklumat. Rujuk Lampiran 1 CADANGAN KOMUNIKASI Berdasarkan situasi yang diberikan bagaimanakah kamu boleh membantu Husin Mengapa anda memberikan jawapan sedemikian?
Hasil Pembelajaran
Masa
2.
3.
PERKEMBANGAN Menilai alternatif yang dipilih.
1. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 1.
2. Murid menyatakan hasil dapatan.
Apakah kaedah yang kamu ambil untuk menentukan FSTB bagi set nombor yang diberikan seperti dalam Lampiran 2?. Lengkapkan Lembaran kerja 1. Berikan penjelasan bagi keputusan yang kamu buat.
59

4. TINDAKAN Membuat keputusan Membuat rumusan. 1. Murid menganalisis situasi yang kedua. 2. Murid melengkapkan Lembaran kerja 2. 3. Murid membuat pembentangan Pentaksiran
2012
Berdasarkan situasi yang telah diedarkan kepada setiap kumpulan, lengkapkan Lembaran kerja 2. Apakah keputusan yang diambil oleh kumpulan kamu. Kenapa kamu memilih kaedah tersebut?.
Berdasarkan keupayaan murid melaksanakan tugasan dan menjawab soalan yang diberikan dalam Lembaran Kerja. Kerjasama dalam kumpulan, jujur, menghargai pandangan orang lain dan ketelitian.
Nilai dan Sikap
60
2012
LAMPIRAN 1
Macamana ye ?????.
Husin mempunyai 2 helai reben yang masing-masing panjangnya ialah 24 m dan 36 m. Beliau ingin menghias papan kenyataan di kelasnya. Beliau perlu memotong reben-reben tersebut kepada beberapa bahagian yang sama panjang. Tetapi berapakah bahagian itu???? panjangnya setiap
61
2012
LAMPIRAN 2
SET 1 SET2
SET 3
SET 4
SET 5
SET 6
62
2012
LEMBARAN KERJA 1
1.
Lengkapkan jadual dibawah
FAKTA (Maklumat dari situasi/soalan) PERLU TAHU
KEMUNGKINAN PENYELESAIAN (Kaedah) (Pengetahuan sedia ada)
TENTUKAN KEPUTUSAN TERBAIK TENTANG APA YANG PERLU DILAKUKAN (Laksana)
63
2012
LEMBARAN KERJA 2
1. Sarah mempunyai 72 biji karipap dan 42 biji mufin. Setiap jenis kuih itu ingin diletakkan kedalam piring. Kuih tersebut mesti dibahagikan sama rata. Berapakah bilangan piring yang terbanyak yang akan digunakan. Berapakah bilangan setiap kuih yang perlu diletakkan dalam setiap pinggan. 2. Lengkapkan jadual dibawah. FAKTA (Maklumat dari situasi/soalan) PERLU TAHU (Kaedah) (Pengetahuan sedia ada) KEMUNGKINAN PENYELESAIAN
64
2012
Contoh 2 Persediaan Mengajar yang menggunakan model Membuat Keputusan Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran : PECAHAN : Murid akan di ajar untuk: memahami konsep penambahan dan penolakan pecahan untuk menyelesaikan masalah : Murid akan dapat : melakukan penambahan melibatkan d) pecahan dan nombor bercampur e) nombor bercampur
Hasil Pembelajaran
Masa: 2 waktu FASA 1. PERSEDIAAN Mengumpul Maklumat Mengenalpasti alternatif CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Murid menyelesaikan masalah berdasarkan situasi yang diberikan. ( Rujuk lampiran 1)
Nyatakan cara yang boleh kamu gunakan untuk mencari jumlah kek yang telah dimakan?
2. IMAGINASI Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif 1. Murid menyelesaikan masalah yang diberikan berdasarkan situasi. ( Rujuk lampiran 2) Bagaimana kamu selesaikan soalan soalan ini ? Apakah maklumat yang boleh kamu dapat dari soalan pecahan berikut? Lengkapkan jadual dalam lampiran 2. Berikan penjelasan kamu.
2. Murid menyatakan cara cara atau kaedah yang boleh digunakan untuk mencari jumlah kek yang telah di makan. 3. PERKEMBANGAN Menilai alternatif yang dipilih 1. Murid menyelesaikan masalah yang diberikan pada lembaran 1. ( Rujuk lembaran kerja 1)
Apakah langkah-langkah yang kamu ambil untuk menyelesaikan masalah tersebut? Jelaskan.
65

4. TINDAKAN Membuat keputusan Membuat rumusan 1. Murid menyelesaikan masalah yang diberikan pada Lembaran kerja 2. (rujuk lembaran kerja 2) 2. Murid menerangkan proses yang diambil untuk mendapatkan jawapan.
2012
Apakah kemahiran baru yang kamu kuasai hari ini? (Membuat keputusan memilih kaedah yang sesuai berdasarkan maklumat yang ada) Adakah cara lain untuk mencari jawapan untuk menyelesaikan masalah ini?. Terangkan.
Pentaksiran
Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembah Kerja 1 hingga Lembaran Kerja 2. Yakin dengan keputusan sendiri. Berupaya memberi hujah berdasarkan fakta. Jujur, bertolak-ansur dan bekerjasama.
Nilai dan Sikap
66
2012
Lampiran 1
Situasi :
Dalam satu sesi jamuan makan, seorang murid A telah memakan manakala murid B telah memakan biji kek coklat
biji kek buah. Anda dikehendaki untuk mencari
jumlah kek yang telah di makan oleh murid A dan murid B.
Murid A
Murid B
? JUMLAH
67
2012
Lampiran 2
Selesaikan situasi di bawah :

A. Jika Ali juga memakan yang telah dimakan. B. Siti juga telah memakan makan. kek coklat dan 1 kek buah di majlis itu, berapakah jumlah kek kek buah dan kek coklat, kirakan jumlah yang telah Siti
Berdasarkan situasi dia atas, lengkapkan jadual dibawah
FAKTA
PERLU TAHU (Pengetahuan Sedia Ada)
KEMUNGKINAN PENYELESAIAN (kaedah)
68
2012
NAMA :________________________________________ KELAS : ________
Lembaran Kerja 1
1. Selesaikan a)
b)
+
c)
+ +
jam, 2 jam dan jam untuk menyiapkan 3
2. Sekumpulan pelajar mengambil masa
biji kek. Cari jumlah masa yang telah diambil oleh mereka untuk menyiapkan kek tersebut.
69
2012
Lembaran Kerja 2 1. Selesaikan a)
+
b)
2. Susan ingin menyediakan minuman untuk ahli keluarga yang akan datang bertandang. Jika dia mencampurkan yang akan diperolehi. 3. Mrs Ong menjual pizza. Jika dia menjual pizza di waktu pagi dan dapat menjual lagi l gula, l jus buah buahan dan 2 l air, kirakan jumlah air
pizza di waktu petang. Kirakan jumlah pizza yang berjaya di jual.
70
2012
KERANGKA KURSUS Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Bahasa Melayu Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam Model Pembelajaran Berasaskan Projek MTSR6 1 jam Penceramah
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat : 1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model

pembelajaran beraaskan projek
B. Kandungan Kursus Model proses kreatif terarah, Model Pembelajaran Berasaskan Projek, perkaitan proses kreatif terarah dengan model pembelajaran berasaskan projek dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Pembelajaran Berasaskan Projek. C. Kaedah Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti hands-on, bengkel
71

D Bahan Pengajaran Nota, power-point E Alatan LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung F Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian G Rumusan/Refleksi
2012
72

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
2012
Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik. Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model pembelajaran berasaskan projek Proses Kreatif Terarah Model P &P Persediaan Pembelajaran Berasaskan Projek Tinjauan berfokus/ Berstruktur Penyoalan Imaginasi Meneroka Merancang Meramal Perkembangan Meneroka Mencari maklumat Membuat prototaip Tindakan Menganalisis maklumat Merumus Mentaksir Melapor Dokumentasi Menguji prototaip
73
2012
Contoh 1 Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Projek. Bidang Pembelajaran Objektif Pembelajaran: : : Perimeter Dan Luas Murid akan diajar untuk : memahami konsep luas segitiga, segiempat selari dan trapezium untuk menyelesaikan masalah Murid akan dapat: i melukis gambarajah bagi situasi tertentu menggunakan luas dan perimeter ii menghasilkan satu pelan tapak meletak kereta 5 waktu CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
Hasil Pembelajaran
Masa FASA
1. Persediaan Tinjauan berfokus/berstruktur
1. Murid membentuk 4 kumpulan.
Bentukkan 4 kumpulan dan lantik seorang ketua. Kamu dapat perhatikan beberapa kereta guru diletakkan sekitar sekolah ini. Bolehkah kamu membantu pihak sekolah merekabentuk pelan tapak meletak kereta yang sesuai di tapak kosong ini? Ini adalah tugasan kamu untuk projek kali ini.
2. Murid melawat persekitaran sekolah dan pergi ke tapak kosng yang bersebelahan kantin
3. Murid menerima soalan projek daripada guru. Murid meninjau dan membuat perbincangan di dalam kumpulan masing-masing. (Rujuk Lampiran 1). 4. Murid balik ke bilik darjah untuk proses perbincangan selanjutnya.
74
2012
Penyoalan
5. Murid mengimbas kembali pengetahuan sedia ada berkaitan dengan luas segiempat. Apakah yang perlu diambilkira untuk menghasilkan rekabentuk pelan tapak meletak kereta yang sesuai? Berapakah luas standard tapak untuk sebuah kereta? Bolehkah kamu mengenalpasti rekabentuk pelan yang sesuai untuk menyelesaikan tugasan ini?' Bagaimana kamu boleh mengaitkan tajuk ini dengan tugasan yang akan kamu jalankan nanti?
2. IMAGINASI Meneroka 1. Murid menggambarkan dan menyatakan corak bentuk tempat meletak kereta yang pernah dilihat. Bentuk 1: Menegak Nyatakan corak penyusunan tempat meletak kereta yang pernah kamu lihat.
Apakah perbezaan antara 3 rekabentuk tersebut? Mengapa?
Bentuk 2 : Menyerong
Bentuk 3 : Melintang
75
2012
2. Murid berada di dalam kumpulan dan membuat perbincangan berkaitan tugasan yang telah diberikan. 3. Murid membincangkan bilangan petak kereta dan yang sesuai ditempatkan di tapak kosong dinyatakan guru. 4. Murid meminta pandangan dan pendapat daripada guru berkaitan hasil perbincangan. Dapatkah kamu menentukan di antara ketiga-tiga rekabentuk tadi, yang mana satukah dapat menampung bilangan petak yang paling banyak? Terangkan.
Merancang Meramal
Bagaimana kamu boleh merekabentuk pelan tempat meletak kereta bagi tapak kosong yang sedia ada? 1. Di dalam kumpulan, murid mengira luas petak meletak kereta yang sesuai dan standard. 2. Murid menyusun atur keluasan petak dikira tadi ke dalam luas tapak kosong. Apakah keluasan petak yang sesuai bagi menjamin keselesaan keluar-masuk kereta? Bagaimana kamu pasti bahawa rekabentuk petak yang telah dipilih bersesuaian dengan keluasan tapak kosong? Bagaimana kamu pasti rekabentuk petak yang dipilih menyumbangkan bilangan petak yang paling banyak untuk tapak kosong itu?
3.PERKEMBANGAN Meneroka dan mencari maklumat
3. Murid menetapkan corak rekabentuk yang paling sesuai bagi tugasan ini.
76
2012
Membuat prototaip
4. Murid mengambil bahan-bahan disediakan guru seperti, mounting board, marker, pensil 6HB dan keperluan lain bagi merekabentuk pelan tempat meletak kereta yang telah dibincangkan.
Menggunakan maklumat yang telah kamu peroleh, lukis pelan tempat meletak kereta yang paling ideal. Berikan alasan kamu.
4. TINDAKAN Menganalisis maklumat, merumus, mentaksir dan melapor 1. Murid mempamerkan hasil kerja masing-masing. Apakah kemahiran atau pengetahuan yang telah digunakan ketika kamu menyelesaikan projek ini? Adakah pengetahuan baru yang dapat kamu peroleh?
2. Murid dalam setiap kumpulan membuat pemerhatian dan memberi komen hasil kerja dari kumpulan yang lain. 3. Setiap ahli di dalam kumpulan terbabit akan mempertahankan hasilan masing-masing. Dokumentasi 4. Murid menghasilkan dokumen hasil kerja di samping menghasilkan rekabentuk pelan tadi
Adakah cara lain untuk kamu mempersembahkan hasil tugasan ini? Adakah kamu berpuashati dengan hasil kerja kamu? Mengapa? Bagaimana kamu dapat membuktikan bahawa rekabentuk petak meletak kereta yang kamu pilih adalah yang paling sesuai dan terbaik?
Menguji prototaip
Pentaksiran
5. Murid duduk di dalam kumpulan masing-masing dan menjawab soalan yang berupa penilaian terhadap hasil kerja mereka.. Respon Murid terhadap soalan-soalan yang diutarakan oleh guru dan kesesuaian rekabentuk pelan.
Nilai dan sikap
1 2
Bekerjasama dan bertolak ansur ketika membuat perbincangan kerja berkumpulan. Ketelitian dan ketepatan dalam menghasilkan pelan letak kereta guru.
77
2012
LAMPIRAN 1
PROJEK MEREKABENTUK PELAN TAPAK KERETA GURU Tempat meletak kereta guru yang sedia ada tidak dapat menampung bilangan semua kenderaan guru. Oleh yang demikian, pihak sekolah dengan kerjasama Persatuan Ibu Bapa dan Guru telah bermurah hati untuk menambah bilangan tempat meletak kereta di satu tapak kosong bersebelahan dengan kantin sekolah. Kamu dikehendaki untuk membuat satu rekabentuk pelan tempat meletak kereta guru yang bersesuaian bagi tapak kosong tersebut. Rekabentuk tapak tersebut hendaklah mengambilkira bilangan petak sebanyak yang mungkin di samping faktor keluasan petak tersebut dan faktor kekemasan tapak. Rajah di bawah menunjukkan lakaran asas tapak kosong yang sedia ada. 20 m
15 m
Di akhir tugasan, kamu harus berupaya untuk: i ii iii menentukan tapak letak kereta yang dapat dihasilkan. merekabentuk satu model pelan tapak yang telah kamu pilih. menghasilkan dokumentasi yang lengkap bagi projek yang diberikan.
Tugasan ini mesti diselesaikan dalam tempoh 1 minggu sebelum pembentangan projek berkenaan dijalankan.
78

Contoh 2 persediaan mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Projek. Bidang Pembelajaran Sub Topik Objektif Pembelajaran Hasil Pembelajaran : : : : Poligon Simetri Murid diajar untuk memahami konsep simetri.
2012
Murid akan dapat untuk: i. melukis corak menggunakan konsep simetri. 2 waktu CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
Masa FASA 1. PERSEDIAAN 1. Tinjauan berfokus/berstruktur Penyoalan 2.
Murid melengkapkan lembaran kerja yang diberikan. Murid melengkapkan rajah di dalam Lembaran Kerja 1 yang diedarkan dalam masa 15 minit (Rujuk Lembaran Kerja 1) Murid menyatakan bilangan paksi simetri bagi setiap bentuk. Murid menaakul tentang bentuk yang dilukiskan bagi melengkapkan setiap rajah yang diberi. Murid menyaksikan persembahan powerpoint yang menunjukkan pelbagai jenis corak simetri.
Sila lengkapkan lembaran 1 dalam masa 15 minit. Nyatakan berapakah bilangan paksi simetri bagi setiap rajah? Apakah yang menyebabkan kamu memilih bentuk tersebut?
3. 4.
2. IMAGINASI Meneroka
1.
Apakah yang kamu boleh nyatakan tentang corak atau bentuk yang telah kamu lihat tadi? Mengapa kamu nyatakan sedemikian?
2. Merancang
Murid diberikan soalan tugasan untuk menghasilkan corak dengan menggunakan sekurang-kurangnya 2 paksi simetri dan 3 bentuk geometri.
Kamu dikehendaki menghasilkan satu corak dengan menggunakan sekurang-kurangnya 2 paksi simetri dan 3 bentuk geometri dalam masa 30 minit.
79
2012
3.
Murid boleh membuat rujukan untuk merekabentuk corak yang dikehendaki.
Kamu dibenarkan untuk membuat rujukan dan pemerhatian di luar bilik darjah.
3. PERKEMBANGAN 1. Membuat prototaip Murid membuat lakaran rekabentuk untuk ditunjukkan kepada guru bagi tujuan penambahbaiakan. Adakah kamu pasti dengan rekabentuk ini?/ Adakah corak ini memenuhi kriteria yang telah saya nyatakan tadi? Megapa begitu? kamu berkata
2. Murid dibimbing untuk membuat corak masing-masing
4. TINDAKAN Menganalisis maklumat Mentaksir Menguji prototaip 2. Murid membuat penilaian bagi setiap corak yang dipamerkan mengikut kriteria yang dikehendaki. 3. Dua orang murid terpilih untuk menyatakan pilihan corak yang menepati kehendak soalan dan menjelaskan kriteria pilihan mereka. 4. Guru mengumumkan corak yang kreatif dan menepati kehendak soalan. Semua murid harus mengenalpasti corak yang benar-benar menepati kehendak soalan. Apakah corak itu memenuhi criteria yang dikehendaki? Nyatakan sebabnya. 1. Murid dikehendaki mempamerkan hasilan masingmasing di papan kenyataan bilik darjah. Pamerkan rekaan kamu di papan kenyataan.
Pentaksiran
Kebolehan pelajar memenuhi kehendak soalan dan menghasilkan corak yang kreatif. Ketelitian dan ketepatan dalam menghasilkan produk.
Nilai dan sikap
80
2012
Lembaran Kerja 1 Lengkapkan setiap rajah yang berikut. 1. 2.
3.
4.
5.
6.
81

LAMPIRAN (NOTA TAMBAHAN) Model PdP Proses Kreatif Terarah Persediaan Orentasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada Imaginasi Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk idea baru Meneroka Merancang Meramal Membuat hipotesis Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif Perkembangan Penjelasan lanjut Aplikasi idea
2012
Tindakan Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyasatan lanjut Membuat kesimpulan Melapor Mendokumentasi Mentaksir Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat
Konstruktivisme
Inkuiri Penemuan
Memerhati Menciri Mengelas Menyoal Mengenalpasti masalah Menjelaskan masalah Mengumpul maklumat Mengenalpasti matlamat Mengenalpasti alternatif Menganalisis alternatif Tinjauan berfokus /berstruktur Penyoalan
Menguji hipotesis
Pembelajaran Berasaskan Masalah
Melakukan operasi Menilai penyelesaian masalah Menilai alternatif yang dipilih
Membuat Keputusan
Membuat keputusan Membuat rumusan
Menganalisis maklumat Pembelajaran Merumus Berasaskan Mentaksir Melapor Projek Dokumentasi Menguji prototaip Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran
Meneroka Merancang Meramal
Meneroka Mencari maklumat Membuat prototaip
82

LAMPIRAN (NOTA TAMBAHAN)
2012
Fasa Terarah persediaan
FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIVITI TERARAH Soalan Contoh / Fokus Guru Fokus Murid Ransangan Mewujudkan Membuat pemerhatian secara Apa yang aktif kesedaran, minat dan dimaksudkan dengan perasaan ingin tahu ? murid. Menyampaikan idea individu Beritahu secara Menghubung kait Menyediakan situasi / lanjut tentang..? pengalaman sedia ada konteks pembelajaran yang bermakna. dengan pengalaman yang Apa yang buat anda baru. berfikir sedemikian..? Mengemukakan soalan Menyediakan minda murid / masalah untuk Bagaimana anda mencetus dan menjana untuk aktiviti dan tugasan pasti? idea murid. akan datang. Bagaimana anda Orientasi idea, pengetahuan Mencungkil idea murid mendapat idea dan pengalaman. dan membanding beza sedemikian idea mereka.
83

Fasa Terarah
2012
Fokus Guru Menyediakan situasi yang lebih berfokus supaya murid dapat menjana idea. Menyediakan pengalaman untuk sesuatu konsep atau pemahaman. Meneroka dan menyiasat soalan murid. Menguji dan membahaskan idea murid.
Fokus Murid Melibatkan secara langsung dengan fenomena / bahan / konsep / alat. Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu konsep / fenomena. Membina idea baru. Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk membantu mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi. Mentafsir maklumat / bukti dan menjelas konsep / fenomena / idea.
Soalan Contoh / Ransangan Bagaimana anda akan..? Bagaimana anda boleh..? Apa anda akan buat jika..? Bagaimana anda tahu jika..? Apa yang diperlukan untuk tahu lebih lanjut tentang..? Mengapa anda menggunakan kaedah / cara / teknik tersebut ? Bagaimana anda dapat idea tersebut ?
Imaginasi
Mengenal pasti tahap kefahaman murid. Mengesan miskonsepsi / salah tanggap yang wujud. Memperkenalkan alat berfikir yang sesuai. Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti yang dikumpul. Membandingkan penjelasan murid / kumpulan.
84
2012
Fasa Terarah
Fokus Guru Mewujudkan situasi / konteks baru untuk menguji kefahaman.
Fokus Murid Membina semula dan memberi penjelasan lanjut / kefahaman dalam pelbagai mod ( bertulis, grafik, peta minda dan lain-lain). Membuat hubung kait pelbagai konsep yang berkaitan Aplikasi pemahaman dengan aktiviti harian.
Soalan Contoh / Ransangan Bagaimana anda mengesahkan / membuktikan..? Apa akan berlaku jika..? Apa lagi yang perlu diketahui..? Apa lagi yang mungkin perlu dilakukan untuk memastikan..? Apakah cara lsin untuk mempersembahkan hasil tugasan anda / saya? Adakah anda / saya berpuashati dengan hasil kerja anda / saya? Apakah kemahiran / pengetahuan baru yang anda / saya peroleh? Adakah cara lain untuk menyelesaikan masalah / tugasan anda / saya ?
Perkembangan Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap.
Menyelesaikan tugasan Mempersembahkan hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk. Membuat penilaian dan refleksi tentang pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru.
Tindakan
85

Modul Matematik Sekolah Menengah Tingkatan 1 2012

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Matematik Sekolah Menengah Tingkatan 1 2012

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Muka Surat 2 3 3 3 3 4 5-6 6

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Bengkel Pembinaan bahan PdP sains/matematik (Kreativiti dalam P&P)

Rumusan Majlis penutupan

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Memperkukuh Bahasa Inggeris (MBMMBI) yang sedang dilaksanakan.

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

En. Mazlan bin Abu Bakar

SMK Agama Yan Yan, Kedah

Pn. Salmiah binti Haji Rais

SMK Felda Besout Sungkai, Perak

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

C. Kaedah Ceramah Konstruktivisme Perbincangan Kumpulan

E Alatan LCD, komputer, printer , kertas A4

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Tindakan Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan

Nilai dan Sikap

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Panjang AB : BC: AC : Sudut:

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Panjang AB : BC: AC : Sudut:

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

CIRI-CIRI GEOMETRI SEGITIGA SEGITIGA BENTUK CIRI-CIRI BILANGAN PAKSI SIMETRI

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

2. Murid membandingkan nilai-nilai yang mereka perolehi dengan rakanrakan mereka.

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Nilai dan Sikap

Mendengar arahan dengan teliti, menghargai pkamungan orang lain,

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Mengenal pasti masalah

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Masa Pengetahuan Sedia Ada FASA 1. PERSEDIAAN

Memerhati Menciri Mengelas Menyoal

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Meramal Membuat hipotesis

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran 2 dan 3

Nilai dan Sikap

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

Bahagian dari keseluruhan

Bahagian dari keseluruhan

Bahagian dari keseluruhan

Bahagian dari keseluruhan.

KREATIVITI MATEMATIK DALAM PdP(SEKOLAH MENENGAH)

1 bahagian daripada suku empat bahagian

bahagian dari suku lapan bahagian