Pikiran adalah bukan wadah untuk diisi tetapi api yang siap dinyalakan
(Plutarch)
Istilah lama
Evaluasi Sintesa Analisa Aplikasi
Istilah Baru
menciptakan
Mengevaluasi Menganalisis Menerapkan Memahami Mengingat
Pemahaman
Pengetahuan
Mengaplikasikan Menggunakan informasi pada situasi yang lain Mengimplementasikan, melaksanakan, menggunakan, mengeksekusi
Memahami Menjelaskan gagasan atau konsep Menterjemahkan, meringkas, memparafrase, mengklasifikasi, menjelaskan Mengingat Mengingat informasi Mengenali, Membuat daftar, mendeskripsikan, memanggil kembali, memberi nama, menemukan
Mengingat
Siswa dapat mengingat kembali, menyatakan kembali dan mengingat informasi yang telah dipelajari.
Mengenali (Recognising) Membuat daftar (Listing) Mendeskripsikan (Describing) Mengidentifikasi (Identifying) Memanggil kembali (Retrieving) Menyebutkan (Naming) Menentukan (Locating) Mencari (Finding)
Remembering cont
Membuat daftar (List) Menghafalkan (Memorise) Menghubungkan (Relate) Menunjukkan (Show) Menempatkan (Locate) Membedakan (Distinguish) Memberi contoh (Give example) Mereproduksi (Reproduce) Mengutip (Quote) Mengulang (Repeat) Memberi label (Label) Mengingat kembali (Recall) Mengenali (Know) Menulis (Write) Membaca (Read) Membuat outline (Outline)
mendengarkan -Listen mengelompokkan- Group memilih -Choose membacakan -Recite mengkaji -Review mengutip -Quote mencatat -Record menjodohkan -Match menyeleksi -Select menggarisbawahi -Underline menyebutkan -Cite memilah -Sort
Memahami
Siswa memahami arti dari suatu informasi dengan menafsirkan dan menterjemahkan apa yang telah dipelajari.
Menterjemahkan (Interpreting) Memberikan contoh (exemplifying) Merangkum (Summaris) Menafsirkan (Inferring) Membuat parafrase (Paraphrasing) Mengklasifikasikan (Classifying) Membandingkan (Comparing) Menjelaskan (Explaining)
Memahami
Mengungkap dengan kata2 sendiri
Mendeskripsikan
Melaporkan Mengenali Mengkaji Mengobservasi Membuat outline Menafsirkan Interpret Menentukan gagasan pokok Mengestimasikan Mendefinisikan
Memparafrase (Paraphrase)
Menyusun kembali (Reorganise) Menghubungkan (Associate)
PERAN DI KELAS
Peran Guru Mendemonstrasikan Mendengarkan Mengajukan pertanyaan Membandingkan Mengkontraskan Mengevaluasi Peran Siswa Menjelaskan Mendeskripsikan Membuat outline Menyatakan kembali Menterjemahkan Mendemonstrasikan Mengintepretasikan Peserta Aktif
Mengaplikasikan
Siwa menggunakan informasi dalam konteks yang berbeda atau baru Mengimplementasikan Melaksanakan Menggunakan Menjalankan Bisakah anda menggunakan informasi untuk situasi baru?
Mengaplikasikan (lanj)
Menterjemahkan Memanipulasikan Memamerkan Mengilustrasikan mengkalkulasi mengintepretasi Membuat mempraktekkan mengaplikasikan mengoperasikan Mewancarai mengecat mengubah menghitung menrutukan menunjukkan memecahkan mengumpulkan mendemonstrasikan mendramatisir Menkonstruksi Menggunakan Mengadaptasi menggambar
Peran di Kelas
Peran Guru Menunjukkan Menfasilitasi Mengobservai Mengevaluasi Mengorganisasi Mengajukan pertanyaan Peran Siswa Memecahkan masalah Mendemonstrasikan penggunaan pengetahuan Mengkalkulasikan Mengumulkan Melengkapi Mengilustrasikan Mengkonstruksi Penerima aktif
Menganalisis
Siswa menjabarkan informasi yang diperoleh menjadi bagian-bagian untuk lebih mudah memahami informasi tersebut. Membandingkan Mengoranisir Mendekonstruksi Attributing Membuat kerangka (outline) Menemukan Membuat struktur Mengintegrasikan Bisakah Anda menguraikan informasi ini menjadi bagianbagian untuk memperoleh pemahaman dan keterhubungan
Menganalisi (lanj)
Membandingkan Mempertanyakan Menilai/menghargai Melakukan eksperimen Menginspeksi Mengeksaminasi Menggali Memisahkan Melakukan inkuiri Menyusun Menginvestigasi Menggeser Meneliti Mengkalkulasi Mengkritisi Membandingkan Mengkontraskan Melakukan survei Mendeteksi mengelompokkan Mengurutkan Mengetes Memperdebatkan Menganalisis Membuat diagram Menghubungkan Membedah Mengkategorikan Mendeskriminasikan
Peran di Kelas
Peran Guru Melakukan probing Mengarahkan Mengamati Mengevaluasi Sebagai nara sumber Mengajukan pertanyaan Mengorganisir Membedah Student roles (peran Murid) Discusses (membahas) Uncovers (temukan) Argues (Berpendapat) Debates (berdebat) Thinks deeply (Berpikir dalam) Tests (tes) Examines (menilai) Questions (pertanyaan) Calculates (menghitung) Investigates Inquires (menemukan) Active participant (beperan aktif)
Mengevaluasi
Siswa membuat keputusan berdasarkan pertimbangan yang mendalam, kritik dan penilaian.
Mengecek Membuat hipotesis Memberikan kritik Melakukan eksperimen Melakukan penilaian Melakukan pengetesan Mendeteksi Melakukan monitoring
Mengevaluasi (lanj)
Menilai Merating Menvalidasi Memprediksi Mengases Memberi skor Merevisi Menafsirkan Memutuskan memprioritaskan Menjelaskan mengapa Membandingkan Mengevaluasi mempertahankan Menseleksi Mengukur memilih menyimpulkan menafsirkan arti Memperdebatkan Menjustifikasi Merekomendasi Mendiskriminasi Mengapresiasi Memberi nilai Memberi argumentasi mengambil keputusan Mengkritisi Merangking menolak
Peran di Kelas
Peran Guru Mengklarifikasi Menerima Mengarahkan Peran siswa Menilai Mempertentangkan Membandingkan Mengkritik Mempertanyakan Memberikan agumentasi Menilai Memutuskan Menseleksi Menjustifikasi Peserta aktif
Mengkreasi
Siswa mengkreasi gagasan dan informasi baru dengan menggunakan apa yang telah dipelajari sebelumnhya.
Merancang Menkonstruksi Merencanakan Memproduksi Menciptakan
Membuat
Apakah anda dapat menciptakan produk, gagasan baru atau cara-cara baru dalam memandang sesuatu?
Mengkreasi lanj
Mekompose Merangkai mengorganisir Menciptakan Mengkompilasi Menebak Menciptakan Mengusulkan Mengkonstruksi Membuat rencana Menyiapkan Mengembangkan Mengimajinasikan Menghasilkan mengformulasikan
memperbaiki
bertindak memprediksi
memproduksi
Blend Set up Devise Concoct Compile
Hal Praktis
Cocok untuk penggunaan seluruh kelas Penekanan pada tingkat berpikir tertentu untuk anak-anak yang berbeda-beda Mengembangkan keterampilan berpikir anak-anak melalui penekanan pada berpikir tingkat tinggi ( menganalisis, mengeevalusi, mengkreasi) Pendekatan di kelas bisa berupa : Semua anak bekerja melalui tahapan mengingat dan memahami dan kemudian memilih sekurangnya satu kegiatan dari masing-masing tingkatan berpikir yang lain. Semua anak bekerja melalui dua tingkat yang pertama dan kemudian menseleksi kegiatan-kegiatan dari tingkatan yang lain. Beberapa anak bekerja di tingkat lebih rendah sementara anak lain bekerja di tingkat lebih tinggi. Semua anak memilih kegiatan dari tingkat manapun Beberapa kegiatan dianggap esensial sementara yang lain dianggap pilihan. Proses berpikir untuk memilih salah satu untuk perhatian tertentu, mis. membandingkan, (dilakukan dengan semua siswa, kelompok kecil dan individu) Beberapa anak bekerja mulai dari berpikir tingkat rendah kemudian merancang kegiatan sendiri untuk tingkat berpikir tingkat tinggi. Semua akan menulis kegiatan sendiri dari taksonomi. (Black, 1988, p. 23).
Memahami
Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Mengkreasi
Memahami
Mengaplikasikan
Menganalisis
Mengevaluasi
Mengkreasi
A good teacher makes you think even when you dont want to (Seorang guru yang baik membuat Anda berpikir bahkan ketika Anda tidak menginginkannya) (Fisher, 1998,
Teaching Thinking)
Blooming Questions
Questioning should be used purposefully to achieve well-defines goals. Bloom's Taxonomy is a classification of thinking organised by level of complexity. It gives teachers and students an opportunity to learn and practice a range of thinking and provides a simple structure for many different kinds of questions and thinking. The taxonomy involves all categories of questions. Typically a teacher would vary the level of questions within a single lesson.
Menyoal harus digunakan dengan sengaja untuk mencapai tujuan mendefinisikan baik.
Bloom's Taxonomy adalah klasifikasi pemikiran yang diorganisir oleh tingkat kerumitan. Ini memberi guru dan siswa sebuah kesempatan untuk mempelajari dan mempraktekkan berbagai pemikiran dan menyediakan struktur sederhana untuk berbagai macam pertanyaan dan berpikir. Taksonomi melibatkan semua kategori pertanyaan. Biasanya seorang guru akan berbeda-beda tingkat pertanyaan dalam satu pelajaran.
Higher level questions are those requiring complex application, analysis, evaluation or creation skills. Questions at higher levels of the taxonomy are usually most appropriate for:
Encouraging students to think more deeply and critically Problem solving Encouraging discussions Stimulating students to seek information on their own
www.oir.uiuc.edu/Did/docs/QUESTION/quest1.htm
Pertanyaan tingkat yang lebih rendah adalah orang-orang di ingat, pemahaman dan aplikasi tingkat yang lebih rendah tingkat taksonomi. Biasanya pertanyaan di tingkat yang lebih rendah sesuai untuk:
Mengevaluasi siswa 'persiapan dan pemahaman Mahasiswa mendiagnosis kekuatan dan kelemahan Meninjau dan / atau konten yang merangkum
Apa yang terjadi setelah ...? Berapa banyak ...? Apa itu ...? Siapakah yang ...? Bisakah Anda menyebutkan ...? Menemukan definisi dari ... Jelaskan apa yang terjadi setelah ... Yang berbicara kepada ...? Mana yang benar atau salah ...?
Dapatkah Anda menjelaskan mengapa ...? Dapatkah Anda menulis kata-kata Anda sendiri? Bagaimana Anda menjelaskan ...? Dapatkah Anda menulis singkat garis besar ...? Menurutmu apa yang bisa terjadi selanjutnya ...? Who do you think ...? Apa ide utama ...? Dapatkah Anda memperjelas ...? Bisakah Anda menggambarkan ...? Apakah semua orang bertindak dengan cara yang ... ... .. tidak?
Apakah Anda tahu contoh lain di mana ...? Dapatkah Anda mengelompokkan dengan karakteristik seperti ...? Faktor-faktor yang akan Anda berubah jika ...? Pertanyaan apa yang akan Anda minta ...? Dari informasi yang diberikan, Anda dapat mengembangkan seperangkat instruksi tentang ...?
Peristiwa yang tidak mungkin terjadi? Jika. .. terjadi, apa yang mungkin yang telah berakhir? Bagaimana ... serupa dengan ...? Apa yang Anda lihat sebagai hasil yang mungkin lainnya? Mengapa ... perubahan terjadi? Bisakah Anda menjelaskan apa yang telah terjadi ketika ...? Apa sajakah atau masalah ...? Dapatkah Anda membedakan antara ...? Apa yang beberapa motif di balik ..? Apa titik balik? Apa masalahnya dengan ...?
Apakah ada solusi yang lebih baik ...? Hakim nilai ... Apa pendapat Anda tentang ...? Dapatkah Anda mempertahankan posisi Anda tentang ...? Do you think ... merupakan hal yang baik atau buruk? Bagaimana Anda akan menangani ...? Perubahan apa .. akan anda rekomendasikan? Apakah Anda percaya ...? Bagaimana perasaan Anda jika. ..? Seberapa efektif. ..? Apa konsekuensi ..? Apa yang akan .... pengaruh terhadap kehidupan kita? Apa pro dan kontra dari ....? Mengapa .... nilai? Apa alternatifnya? Siapa yang akan mendapatkan & siapa yang akan lepas?
Dapatkah Anda desain a. .. ke ...? Dapatkah Anda melihat kemungkinan solusi untuk ...? Jika Anda memiliki akses ke semua sumber daya, bagaimana Anda akan menangani ...? Kenapa kau tidak merancang cara Anda sendiri ...? Apa yang akan terjadi jika ...? Berapa banyak cara yang dapat Anda ...? Dapatkah Anda membuat baru dan tidak biasa menggunakan untuk ...? Bisakah Anda mengembangkan sebuah proposal yang akan ...?
Sekarang giliran Anda ... Gunakan Matriks Bloom dan catatan ini untuk merencanakan sejumlah kegiatan atau pertanyaan untuk tiap tingkatan taksonomi. Anda dapat memilih untuk menggunakan istilah dalam konteks atau unit, atau berfokus pada semester berikutnya.
Bekerja dengan mitra mengajar Anda. Saya akan menyalin ini untuk Folder Keterampilan Berpikir kami sehingga semua orang dapat berbagi ide BRILIAN kami.
Creating
Green Hat, Construction Key, SCAMPER, Ridiculous Key, Combination Key, Invention Key
Brick Wall Key, Decision Making Matrix, PMI, Prioritising. Yellow Hat, Black Hat, Venn Diagram, Commonality Key, Picture Key, Y Chart, Combination Key. Blue Hat, Brainstorming, Different uses Key, Reverse Listing Key, Flow Chart.
Evaluating Analysing
Applying
Graphic Organisers, Variations Key, Reverse Understanding Listing, PMI, Webs (Inspiration).
Perencanaan di enam tingkatan berpikir (Bloom) dan delapan berbagai cara untuk mengetahui dan memahami dunia (Gardner Smarts). Membantu dalam mencapai program yang seimbang kegiatan yang melayani semua siswa kemampuan dan kepentingan. Perencanaan komprehensif. Setiap ruang pada matriks tidak harus diisi
This world is but a canvas for our imaginations (Dunia ini hanyalah kanvas untuk imajinasi kita).
(Henry David Thoreau)
http://www.teachers.ash.org.au/researchskills/dalton.htm
http://www.officeport.com/edu/blooms.htm http://www.quia.com/fc/90134.html http://www.utexas.edu/student/utlc/handouts/1414.html Model questions and keywords http://schools.sd68.bc.ca/webquests/blooms.htm http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html http://caribou.cc.trincoll.edu/depts_educ/Resources/Bloom.htm http://www.kent.wednet.edu/KSD/MA/resources/blooms/teachers_blooms.html http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/questype.htm http://www.nexus.edu.au/teachstud/gat/painter.htm Questioning Techniques that includes reference to Blooms Taxonomy. http://scs.une.edu.au/TalentEd/EdSupport/Snugglepot.htm
Print Resources
Clements, D.; C. Gilliland and P. Holko. (1992). Thinking in Themes: An Approach Through the Learning Centre. Melbourne: Oxford University Press. Crawford, Jean (ed.) (1991). Achieveing Excellence: Units of Work for levels P-8. Carlton South, Vic.: Education Shop, Ministry of Education and Training, Victoria. Crosby, N. and E. Martin. (1981). Dont Teach! Let Me Learn. Book 3. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Dalton, Joan. (1986). Extending Childrens Special Abilities: Strategies for Primary Classrooms. Victoria: Department of School Education, Victoria. Forte, Imogene and S. Schurr. (1997). The All-New Science Mind Stretchers: Interdisciplinary Units to Teach Science Concepts and Strengthen Thinking Skills. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Fogarty, R. (1997). Problem-based learning and other curriculum models for the multiple intelligences classroom. Arlington Heights, IL: IRI/Skylight Training and Publishing, Inc. Frangenheim, E. (1998). Reflections on Classroom Thinking Strategies. Loganholme: Rodin Educational Consultancy.
Print Resources
Knight, BA., S. Bailey, W. Wearne and D. Brown. (1999). Blooms Multiple Intelligences Themes and Activities. McGrath, H and T. Noble. (1995). Seven Ways at Once: Units of Work Based on the Seven Intelligences. Book 1. South Melbourne: Longman. Pohl, M. (2000). Teaching Complex Thinking: Critical, Creative, Caring. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Pohl, Michael. (1997). Teaching Thinking Skills in the Primary Years: A Whole School Approach. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow Education. Pohl, Michael. (2000). Learning to Think, Thinking to Learn: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Ryan, Maureen. (1996). The Gifted and Talented Childrens Course: Resolving Issues, Book 13- 7-8 Year Olds. Greenwood, WA: Ready-Ed Publications.
He who learns but does not think is lost (Dia yang belajar tapi tidak menganggap hilang)