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La didctica, ciencia y arte de la enseanza

Medina, Revilla Antonio La didctica, ciencia de la accin de ensear. La didctica es una ciencia porque tiene un objetivo de estudio( enseanza- aprendizaje), tiene una finalidad ( formar al sujeto ) ,tiene un metodologa (hermenutica y el interaccionismo simblico), un metalenguaje ( conceptual ) y presenta una sistematizacin y bsqueda de generalizaciones desde las cuales encontrar las claves para mejorar el conocimiento , la prctica y los contextos de formacin . Tambin se puede decir que la didctica es un arte; porque cada sujeto (alumno) es nico y aprende de una manera especial; es decir, el trabajo en una aula tiene que tener un amplio cmulo de recursos para, que los educandos logren apropiarse del conocimiento y hacerlo significativo en su vida. El proceso de aprendizaje es nico e irrepetible, es complejo e inmerso en un contexto variable todos los das; por esta razn, para que el docente logr transcender su actividad educativa debe ser amar su trabajo, que es la nica forma de hacer arte en su escuela. El docente tiene que tener una buena preparacin para que este proceso creador, sociocomunicativo sea atractivo al estudiante. Se debe ser consiente del papel que cada docente tiene en una aula. Del buen dilogo maestro- alumno, seguramente tendr un buen aprendizaje. El proceso de enseanza, aprendizaje es teora y prctica de la accin docente.es por esto que se debe reflexionar en el quehacer del docente, se debe reflexionar sobre la actitud en una aula, para as enriquecer dichas teoras existentes. Esto es buscar una profesionalizacin del docente. Se deba aprender a ser docente, porque es importante saber estructurar un conjunto de principios que cuestionen e integren el saber y hacer didctico e integrarlo a su labor como un proceso sistemtico. Por esta razn, la didctica, propone la adaptacin de los contenidos al educando, al sujeto que aprende, adaptando todas las aportaciones a la formacin que se requiere. Por eso se requiere un docente preparado. El docente, para que tenga su labor educativa una trascendencia, es necesario que cambie su forma de verla realidad, integrando su pensamiento a la accin, con una visin holstica de la realidad no de una manera aislada, se parada del entorno en donde se est inmerso.

La didctica
Titone, Renzo
La didctica como teora de la docencia (didaxis). Hoy en da se sabe que las diferentes concepciones filosficas sobre el arte de ensear y que los distintos conceptos de enseanza determinar y dan origen a distintos planteamientos de la didctica. De acuerdo a este autor la didctica no es una ciencia. Si no una valoracin crtica de una actividad del espritu que ese renueve constantemente: ella no se ensea si no que se vive, se comprende, se juzga. La didctica parte de una teora de aprendizaje para determinar las condiciones internas y externas del aprendizaje. El autor hace una distincin entre los siguientes conceptos: a) Educacin: el fin trascedente del ser humano. b) Instruccin: (etimologa: in strvere (Construir dentro) se refiere a la formacin intelectual, consiste en la formacin interior de la mente, y que quiere decir que no es la simple acumulacin de datos, la memorizacin sin sentido. Instruir implica tener una formacin mental adecuada para asimilar la cultura. Por lo tanto, la cultura tiene en si un pode formativo y discriminador del intelecto. Pero tampoco se debe confundir instruccin y enseanza: ensear, etimolgicamente, significa poner algoin signo, indica mostrar un objeto a alguien pura que se apropie del intelectualmente. Ensear, en su sentido ms estricto, significar los conceptos. Entre el ensear y el aprender se relaciona la instruccin. Por lo consiguiente, una cosa es ensear y otra cosa es instruir. El instruir se distingue por cuanto que es ensear con efecto Aqu surge un problema filosfico y un problema didctico. El problema filosfico, Es posible ensear instruyendo efectivamente? Es posible la instruccin a travs de la enseanza? Aqu el problema es didctico con una visin holstica de la realidad; no de una manera aislada, separada del entorno en donde se est inmerso. Aclarando, el estudio de la naturaleza y de la articulacin del pertenecer a la Pedagoga es decir, aqul complejo sistemtico de conceptos y principios que constituyen la teora de la educacin. La INSTRUCCIN o formacin intelectual representa un aspecto especfico del proceso educativo y, por lo tanto, junto con la ENSEANZA, constituir el objeto propio de la didctica. La didctica trata de regular el proceso instructivo de formacin intelectual, es una metodologa de la instruccin; pero tambin es tecnologa de la enseanza, una teora de la tcnica: a diferencia de la docencia, que es una tcnica de la enseanza.

Didctica y pedagoga
Gutirrez, Saenz Ral (2001)
La didctica es un ciencia prescriptiva igual que la pedagoga. La didctica estudia el fenmeno enseanza-aprendizaje .la pedagoga estudia el fenmeno educativo. Si podemos captar las relaciones entre ambos fenmenos tendremos una base para relacionar ambas disciplinas. A primera vista el fenmeno educativo es mucho ms amplio y rico y tal parece que implica entre sus elementos al fenmeno enseanza-aprendizaje. En una revisin elemental de estos/dos fenmenos podramos asentar esta diferencia: la pedagoga trata de la educacin, la cual es formacin. En cambio la didctica trata de la enseanza, es decir de la simple informacin .la formacin integra la informacin y otros elementos encuadrados en estratos humanos diferentes a los puramente cognoscitivos, como las virtudes morales, los valores en general, las aptitudes artsticas, etc. De hecho, la concepcin ms sencilla y usual acerca de pedagoga y didctica es la que acabamos de esclarecer: la primera trata de aspectos humanos integrales; la segunda, solo se refiere al fenmeno de aprendizaje cognoscitivo. Tal parece que la didctica slo tiene su aplicacin en un aula, cuando el profesor explica por medio de conceptos dirigidos a la inteligencia de sus alumnos; mientras que la pedagoga se aplica en el momento en que se pretende afectara otros estratos del alumno, como pueden ser su libertad, la comunicacin interpersonal, sus hbitos morales, etc. As es como se ha distinguido tradicionalmente a un profesor su calidad de simple instructor y su avance a la categora de educador (que a veces tambin se le llama maestro.

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