SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

Semestre:

Crditos: Clave 2 5 5.62 Trayecto Formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Carcter del curso : Obligatorio PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: En este curso, los futuros docentes promueven el conocimiento y el anlisis de diferentes elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de espaol de primer grado de educacin primaria. A partir de las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares en contacto con los alumnos de la escuela primaria, los estudiantes disean situaciones didcticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prcticas sociales del lenguaje. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. A travs de la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas, se busca que el estudiante interacte con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje, sus convenciones grficas, as como los recursos lingsticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes contextos alfabetizadores para que la planeacin y el diseo de secuencias didcticas respondan a la realidad que viven las Escuelas Normales.
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Horas:

La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingsticas y comunicativas. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

COMPETENCIAS DE ESPAOL A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos sociales.

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El espacio curricular Procesos de alfabetizacin inicial se divide en tres unidades que muestran mtodos para lograr la comprensin y la produccin del lenguaje escrito; tambin se analiza la aplicacin de recursos para lograr la alfabetizacin. En la primera unidad de aprendizaje se estudian diferentes perspectivas tericas acerca del proceso de alfabetizacin. Se muestran tambin las maneras en las que incide el medio social en este proceso. Por ltimo, se identifican los distintos modos en las que se inserta la lengua hablada y escrita en la sociedad. En la segunda unidad se formula y explica una variada gama de recursos para realizar la alfabetizacin. Se busca que el estudiante se familiarice con las condiciones necesarias y suficientes para que los alumnos logren la adquisicin de la lengua escrita. Adems, se hace nfasis en el uso y en la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En la tercera unidad de aprendizaje se revisan las actividades que constituyen el proceso de alfabetizacin. Se pretende que estas actividades se ejecuten no nicamente en el mbito escolar, sino tambin fuera de ste. Se espera que el estudiante pueda planear, dirigir y evaluar las distintas prcticas de alfabetizacin. I. Procesos de alfabetizacin inicial Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin. El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito. La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin.
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La funcin social de la lengua oral y escrita.

II. Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador. Condiciones para la alfabetizacin inicial. La influencia de las TIC en el proceso de alfabetizacin.

III. Situaciones didcticas con propsitos comunicativos Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje. Estrategias para la alfabetizacin inicial. Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos del presente programa se considera adecuada la integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamientoaccin-reflexin. El curso tiene carcter presencial. Para las Unidades I y II se sugieren estrategias que favorezcan el logro de las competencias: planteamiento de preguntas generadoras, elaboracin de cuadros comparativos y diagramas de flujo, estudio de casos, uso de las TIC y ensayos. Todo lo anterior permite tambin establecer un diagnstico sobre el uso que los estudiantes hacen del lenguaje escrito y sus convenciones grficas. Adems de estas estrategias, se sugiere la modalidad de taller para la unidad III, ya que est enfocada en la planeacin de situaciones didcticas.
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Como principio pedaggico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y para ello se sugiere el planteamiento constante de preguntas generadoras. Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates que desarrollan habilidades cognitivas como el anlisis y la reflexin o como gua de investigaciones y consultas. Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que el maestro debe presentar por escrito situaciones reales o diseadas por l sobre los procesos de alfabetizacin inicial que permitan un anlisis profundo. As, el estudiante podr confrontar simultneamente la teora con la prctica, proponer soluciones si el caso lo requiere, tomar decisiones y finalmente generar conclusiones. Es importante que el docente promueva que el estudiante retome algunas actividades de observacin de otros espacios curriculares por ejemplo, los del trayecto formativo Prctica Profesional para recabar informacin sobre las prcticas de alfabetizacin dentro y fuera de la escuela. El papel del docente es el de favorecer las condiciones para la desarrollo de competencias: ambientes, recursos, trabajo colaborativo, estrategias didcticas. Entre las cualidades del facilitador estn la de no centrar el proceso educativo en el dominio de contenidos, brindarle al alumno la oportunidad de que reconozca su proceso de aprendizaje dentro y fuera de las aulas. As, el nuevo rol del profesor es el de movilizar los saberes de los estudiantes y emplear una serie de recursos y estrategias que consoliden competencias para la vida personal y profesional. SUGERENCIAS DE EVALUACIN El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. La evaluacin se plantea como un proceso, por lo que debe planearse de manera diagnstica, formativa y sumativa. Esto proporcionar informacin pertinente que incida de manera oportuna en la toma de decisiones del docente sobre el desarrollo de los propsitos formativos del curso.
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La evaluacin pretende, a su vez, constituirse en un medio para favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes mediante prcticas de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, lo que les requerir la elaboracin de instrumentos innovadores para tales fines y para valorar el trabajo individual y en equipo. Como apoyo se sugiere el manejo de rbricas y listas de cotejo, que no slo se elaboran por el docente sino tambin por los estudiantes, ya que son evidencias de aprendizaje y permiten que los estudiantes valoren el desarrollo de sus competencias y tomen decisiones sobre su proceso formativo. Adems del uso de las rbricas, en la bsqueda de una evaluacin de productos creativos como ensayos, video, collage, cartel, el docente debe establecer y dar a conocer criterios claros para evaluar cada una de las evidencias de aprendizaje. En el estudio de caso de la Unidad II la evaluacin es sobre todo formativa, no slo del producto, pues se busca favorecer el pensamiento crtico, analtico, sinttico y valorativo del estudiante. La parte relevante es la conclusin grupal, que parte de una reflexin individual previa. No hay solucin nica sino posibles soluciones; lo importante es el proceso del estudiante en la relacin teora-prctica. Se sugiere que el docente disee una matriz de evaluacin con los tres saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser) con la que se garantice el logro de las competencias establecidas. La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida segn los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

BIBLIOGRAFA BSICA Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: comprensin. En Psicologa de la lectura (pp. 25-59) (7 ed.).
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Madrid: Wolters Kluwer. Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: decodificacin. En Psicologa de la lectura (pp. 11-24) (7 ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Cuetos Vega, F. (2009). Psicologa en la escritura (8 ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Gmez Palacio M. (1995). La lectura en la escuela. Mxico: SEP. Meece, J. (2000). Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. En Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 201-268). Mxico: McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Montes de Oca, R. (2007). Alfabetizacin mltiple en nuevos ambientes de aprendizaje. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones pedaggicas (pp. 15-118). En Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Mxico: Paids. Pellicer, A. y Vernon S. (1999). Aprender y ensear la lengua escrita en el aula. Mxico: SM. Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. COMPLEMENTARIA Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
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interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5, 2. http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Perspectiva Educacional, 43, 51-62. Dockrell, J. y McSahen, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids. Ferreira, E. (1997). Alfabetizacin. Teora y prctica. Mxico: Siglo XXI. Ferreiro E. y Gmez Palacio M. (1983). Nuevas perspectivas sobre el proceso de lectura y escritura (3 ed.). Mxico: Siglo XXI. Lobrat, M. (1974). Alteraciones de la lengua escrita y remedios. Barcelona: Fontanella. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Programa 2009 de Espaol en Primaria. Mxico: SEP. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Gua de Educacin Primaria. Mxico: SEP. Otros recursos de apoyo. Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de lectores. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
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Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana. http://redescolar.ilce.edu.mx/ Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de nivel primaria de todo el pas. www.intercambio.org.mx Artculo en lnea de Philippe Perrenoud sobre el trabajo pedaggico basado en competencias. http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I: Procesos de alfabetizacin inicial Unidades de competencia de Espaol que orientan la unidad de aprendizaje

Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica, sociolingstica, pragmtica, psicogentica El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito. La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin. La funcin social de la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetizacin.

Secuencia temtica

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu corrientes explican el proceso de alfabetizacin? Cules son las principales aportaciones de las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin en la educacin? Qu propone el programa 2011 de la RIEB en la asignatura de espaol para el proceso de alfabetizacin inicial?
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 Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetizacin? Investigacin sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin. Investigacin sobre las diferentes corrientes y anlisis de sus diferencias mediante un cuadro comparativo. Elaboracin de instrumento de coevaluacin del cuadro comparativo. Discusin sobre la rbrica para la evaluacin del diagrama. Investigacin en equipo sobre el desarrollo cognitivo y psicolingstico involucrados en el proceso de alfabetizacin. Elaboracin de fichas de trabajo con la informacin obtenida. Anlisis documental en clase sobre el desarrollo emocional, cognitivo y psicolingstico como condicin para la alfabetizacin. Elaboracin de instrumentos de coevaluacin sobre el diagrama. Discusin grupal basada en reconocer qu elementos sociales y culturales influyen en el proceso de alfabetizacin y cmo se manifiestan. Observacin en contextos reales de dichos elementos sociales y culturales.

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Evidencias de aprendizaje Cuadro comparativo de las diferentes corrientes tericas sobre procesos de alfabetizacin. Rbrica de coevaluacin del cuadro comparativo. Diagrama de flujo donde se esquematice el desarrollo cognitivo y lingstico en el proceso de alfabetizacin. Texto argumentativo que explica el proceso de alfabetizacin segn el programa de Espaol 2011 de la RIEB Ensayo sobre la evolucin del proceso alfabetizador. Rbrica de coevaluacin del diagrama. Video que exprese la influencia social y cultural de la lengua escrita. Cartel collage que exprese la funcin social de la lengua oral y escrita y sus implicaciones en el proceso de alfabetizacin inicial. Recursos Tecnolgicos: Grabadora, videograbadora. Lecturas recomendadas:

Criterios de desempeo Identifica las principales corrientes que explican el proceso de alfabetizacin. Reconoce las aportaciones a la educacin de cada una de ellas. Identifica elementos cognitivos y psicolingisticos del proceso de alfabetizacin. Hace uso de su creatividad para la elaboracin de material audiovisual. Investiga y analiza informacin sobre la influencia social y cultural de la lengua escrita. Hace uso de su creatividad para la elaboracin de material visual. Investiga y analiza informacin sobre la funcin social del lenguaje escrito.

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 Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Gmez Palacio M. (1995). La lectura en la escuela. Mxico: SEP. Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita Unidades de competencia de Espaol que orientan la unidad de aprendizaje Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa. Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temtica La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador. Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador. Condiciones para la alfabetizacin inicial. La influencia de las TIC en el proceso de alfabetizacin.

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Qu principios de la postura constructivista estn presentes en los casos y cmo los identificaste? Qu elementos del ambiente de aprendizaje favorecen la alfabetizacin inicial? Qu elementos del ambiente sociocultural influyen en el proceso de alfabetizacin inicial y cmo se relacionan?
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Actividades de aprendizaje

 Qu papel juega el uso de las tics en el proceso de alfabetizacin inicial? Cules son las principales problemticas de la incorporacin de las TIC en el proceso alfabetizador? Identificar los momentos de alfabetizacin inicial en el primer ciclo de educacin primaria. Identificar situaciones que inciden en el proceso de alfabetizacin inicial. Anlisis de casos en el aula de primaria sobre el proceso de alfabetizacin inicial, considerando el enfoque, los ambientes y las condiciones. Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluacin diagnstica. Estudio de caso. Mapa conceptual de las caractersticas del aprendizaje situado. Cuadro comparativo de las teoras: aprendizaje situado y constructivista. Ensayo sobre la influencia y las consecuencias de incorporar las TIC en el proceso alfabetizador. Informe final sobre los temas abordados en la unidad de aprendizaje. Registra la informacin obtenida para valorar los procesos de alfabetizacin. Define el perfil grupal. Identifica la postura, los ambientes y las condiciones de alfabetizacin en las situaciones planteadas. Reflexiona acerca de las implicaciones de la enseanza en los procesos de alfabetizacin. Plantea conclusiones pertinentes.
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Criterios de desempeo Identifica los niveles de alfabetizacin inicial a partir de la evaluacin diagnstica.

Reconoce las caractersticas de la teora: aprendizaje situado y constructivismo. Plantea una postura crtica. Se expresa clara y coherentemente de manera oral y escrita. Formula argumentos. Recursos Diario pedaggico. Guiones de observacin. Guin de entrevistas o encuestas. Producciones de los alumnos del primer ciclo de educacin primaria. Tecnolgicos: Cmara fotogrfica, grabadora, videograbadora. Lecturas recomendadas: Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: comprensin. En Psicologa de la lectura (pp. 25-59) (7 ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: decodificacin. En Psicologa de la lectura (pp. 11-24) (7 ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Cuetos Vega, F. (2009). Psicologa en la escritura (8 ed.). Madrid: Wolters Kluwer.
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 Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Meece, J. (2000). Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. En Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 201-268). Mxico: McGrawHill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Montes de Oca, R. (2007). Alfabetizacin mltiple en nuevos ambientes de aprendizaje. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III: Situaciones didcticas con propsitos comunicativos Unidades de competencia de Espaol que orientan la unidad de aprendizaje Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos sociales. Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temtica Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje. Estrategias para la alfabetizacin inicial. Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: Actividades de aprendizaje Qu prcticas alfabetizadoras se dan dentro y fuera de la escuela? Qu estrategias son las ms pertinentes y adecuadas para la alfabetizacin inicial? Revisin y reconocimiento de los elementos terico-metodolgicos de los programas
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vigentes de espaol para la educacin primaria y anlisis sobre la forma en que stos favorecen el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua escrita. Prcticas de observacin dentro y fuera de la escuela. Sistematizacin y anlisis de las mismas. Bsqueda y seleccin de estrategias para la alfabetizacin inicial. Socializacin del cuadro sinptico. Planeacin y propuesta de evaluacin de una situacin didctica para la alfabetizacin inicial. Evidencias de aprendizaje Tabla de elementos terico-metodolgicos para el favorecimiento de la lengua escrita en educacin primaria. Registro de prcticas de observacin. Organizador grfico de prcticas sociales del lenguaje que clasifica las prcticas observadas en el aula y fuera de ella. Cuadro sinptico de clasificacin de las estrategias para la alfabetizacin inicial. Plan y propuesta de evaluacin de una situacin didctica. Registra e interpreta la informacin derivada de sus observaciones. Identifica prcticas sociales del lenguaje. Reconoce prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela. Selecciona, clasifica y sistematiza estrategias pertinentes. Criterios de desempeo Reconoce los elementos terico-metodolgicos para el favorecimiento de la lengua escrita en educacin primaria, sealados en los programas de espaol vigentes para la educacin primaria.

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Elabora de manera adecuada, articulada y congruente, situaciones didcticas.

Recursos

Gua de prcticas de observacin. Libros de texto de primaria. Programas de estudio de educacin primaria. Lecturas recomendadas: Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones pedaggicas (pp. 15-118). En Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Mxico: Paids. Pellicer, A. y Vernon S. (1999). Aprender y ensear la lengua escrita en el aula. Mxico: SM.

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