IMPLICACIONES DIDCTICAS

DE DIFERENTES ENFOQUES EN EL TRATAMIENTO DE LA

ORTOGRAFA
Profa. Estela Ascurrein Prof. Andrs Rodrguez

OBJETIVOS DEL PRESENTE ENCUENTRO

sobre consideraciones tericas acerca del tratamiento de la ortografa.

Explorar

Reflexionar

estrategias didcticas y propuestas de trabajo afines.

POR QU ES NECESARIO REVISAR LA CONCEPCIN DE LENGUA ESCRITA QUE SUBYACE AL TRATAMIENTO DE LA ORTOGRAFA?
las implicancias pedaggicas de esta cuestin inherente a la definicin de escritura estn en el centro de tantos problemas de la escuela de hoy

PEDRETTI, Alma (2008:)

LA

LENGUA ESCRITA COMO UN SIGNO DE SEGUNDO ORDEN Lidia Contreras critica la definicin trascendente de lengua escrita se ve la escritura nicamente como un modo de representar la lengua oral por medio de marcas visuales, un sistema ancilar, tangencial al de la lengua oral, anexo a ella, un sistema de elementos secundarios en la forma que lo han hecho connotados cientficos
CONTRERAS, Lidia (1995:90)

LIMITACIONES

AL ESTUDIO DE LA LENGUA

ESCRITA DESDE UN CRITERIO TRASCENDENTE

Lleva a reunir en una misma categora grafemas y conjuntos grafemticos

No permite afirmar el carcter grafemtico de una unidad como la < H> que carece de correlato fonolgico o de la < U> despus de < Q> o entre <G> y < E> No permite establecer oposiciones distintivas grafemticas sin correlato fonolgico <encima> < enzima> <huso > <uso>

POR

QU ESTA POSTURA SUBYACE TRAS ALGUNAS

PRCTICAS

? UNA

EXPLICACIN POSIBLE

La escritura no es la lengua, sino simplemente un modo de registrar la lengua por medio de marcas visibles. Bloomfield,
1964:347

El lenguaje tiene una sola manifestacin normal y primaria que es fnica , la escritura o representacin grfica es secundaria. Alarcos, 1965:10 Lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos: la nica razn de ser del segundo es la de representar al primero() esta ltima ( la palabra hablada) es la que constituye por s sola el objeto de la lingustica Saussure, 1959:72

DEFINICIONES DE GRAFEMA Y SUS IMPLICACIONES

El grafema en concepcin trascendente: Representacin grfica de un fonema.

El grafema para la Ortografa de la lengua espaola : unidad mnima distintiva en el plano grfico... (concepcin inmanente) Esta capacidad distintiva se pone especialmente de manifiesto en el caso de voces que resultan indistinguibles en el plano fnico, pero que se escriben de diferente manera() OLE ( 2010:61). ENCIMA :parte superior ENZIMA: catalizador de reacciones bioqumicas

POR QU ESTA POSTURA SUBYACE A ALGUNAS PRCTICAS?

LA LENGUA ESCRITA COMO SIGNO DE PRIMER ORDEN Hjelmslev afirma que el sistema fnico de la lengua y su sistema grfico son dos sistemas coexistentes y con iguales derechos. Vachek rechaza la postura terica que considera a la lengua escrita como una simple proyeccin ptica de la expresin oral. Afirma que el texto registrado en la escrituras ha de tomarse en las comunidades de cultura avanzada como signo de primer orden.

PENSANDO EN IMPLICACIONES DIDCTICAS

Posicionarse en un enfoque inmanente de escritura supone una mirada de la ortografa en sus estrechas conexiones con la fonologa, no con la fontica Nos permite despejar dudas frecuentes: La Ch es una letra? La duda ortogrfica se sita en el plano al que pertenece por esencia: la escritura. Por lo tanto, la duda ortogrfica ser motivo de anlisis en el plano escrito, por encima del oral.

El aprendizaje de la ortografa en el marco del aprendizaje de la escritura.

Cmo mejorar mi ortografa? Haciendo frecuentacin en la escritura, promoviendo la reflexin metalingstica.

Tener claro que la ortografa est ms relacionada con el significado de las palabras que con su pronunciacin; preguntarse siempre por el significado de una palabra desconocida o dudosa y tratar siempre de relacionarla con otras de su misma familia lxica. (GIAMMATTEO
Y ALBANO, 2009:75)

TRABAJAR ORTOGRAFA IMPLICA:

Pensar la ortografa con ejercitaciones aisladas. Creemos en el valor del trabajo ocasional a modo de almacenaje en el reservorio lingstico de los estudiantes.
Pensar la ortografa mientras se lee un texto. Pensar la ortografa mientras se escribe:

Incidentalmente. Programadamente.

Ejercitacin incidental: el uso anticipado y razonado de la ortografa. (Programa de Idioma Espaol para CBU, 1986). Aportes de Anna Camps: (ejercitacin programada en trminos de Giammatteo)
Facilitarles situaciones reales de escritura que favorezcan el contacto frecuente con la lengua escrita. Proporcionarles instrumentos de apoyo para que puedan resolver los problemas ortogrficos con que se encuentren al escribir. Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de aspectos regulares del sistema grfico. (Camps,2004: 44).

Continuando con los consejos:

Incluir en el concepto de familia de palabras la nocin de marca ortogrfica distintiva (es decir, reconocer que la ortografa funciona como pista visual de relacin de significado entre palabras de una misma familia lxica (Giammatteo, 2009: 75)

Nio, niera, niez, niita, niera, aniado.

Tener en cuenta que Las normas o reglas morfolgicas, que toman en cuenta la categora sintctica, semntica o morfolgica de la palabra: adjetivos, sustantivos, etc., o palabras formadas por derivacin lexical: aumentativos, diminutivos, palabras con prefijos y sufijos, formas verbales, etc. Ej. todos los sustantivos abstractos terminados en -eza llevan Z, todos los verbos conjugados en pretrito imperfecto del modo indicativo que terminan en aba llevan B. (Giammatteo, 2009:76)

Bancos de palabras (palabrotecas): en carteleras, en cuadernos con ndice.

Realizacin de mapas semnticos para crear redes combinatorias de palabras.

Cuidar la ortografa de carteleras y trabajos de los nios que se exhiben a la vista de todos.

No es recomendable que el alumno corrija textos con letras cambiadas, porque es importante recordar que en la combinacin de grafemas lo visual es esencial. Promover el uso de la letra cursiva en la escuela.
Permite que el nio escriba con mayor rapidez porque no tiene que levantar el lpiz con cada letra. Permite que se perciba cada palabra como un todo por sus enlaces Obliga a la realizacin de espacios entre palabras

Y MS CONSEJOS

Valorar el uso del tilde en la escritura de los estudiantes. Tendencia social a la desvalorizacin del tilde y los puntos. Entregar textos cuyos grafemas sean los adecuados, con la omisin de los tildes. Esto permite razonar la relacin de significados que se genera en la incorporacin o la ausencia de los tildes en las palabras.

NO TODO LO VIEJO ES MALO

El valor didctico de los dictados:

Dictado de secretario. Dictado en parejas de fragmentos breves. Dictado sin palabras.

Autodictado.

PENSANDO EN LA CREACIN DE PROBLEMAS PARA ENSEAR ORTOGRAFA

La evaluacin de la ortografa:

El error ortogrfico se convierte en fuente de informacin, de reconocimiento de los procesos de aprendizaje, en objeto de estudio que puede contribuir a ese aprendizaje. El error no es una prueba de lo que no se sabe, sino de lo que ya se sabe. La observacin del error puede aclarar hasta qu punto las hiptesis hechas por el sujeto que aprende tienen una base fundamentada (Camps, 2004:87). Entendemos la importancia de marcar los diferentes errores ortogrficos. Marcar no es corregir en el sentido clsico. Es una oportunidad que se le da al estudiante de revisar sus errores y repensar lo escrito.

BIBLIOGRAFA

ALISEDO, GRACIELA, et al. (1994):Didctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires: Paids.
ANEP-CES. 1986. Programa de Idioma Espaol para 1 de CBU. CAMPS, Anna, et al. (2004). La enseanza de la ortografa. Barcelona: Gra. CONTRERAS, LIDIA (1994): Ortografa y grafmica. Madrid: Visor.

DE SAUSSURE, Ferdinand (1959):Curso General. Buenos Aires: Losada

de

Lingustica

GIAMMATTEO, Mabel; ALBANO, Hilda (2009). Lengua. Lxico, gramtica y texto. Un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples. Buenos Aires: Biblos. PEDRETTI, ALMA (2008): Tradicin y novedad en enseanza del espaol lengua materna. Editorial Byblos la

RAE (2010). Ortografa de 1a Lengua Espaola. Madrid: Espasa.