Assessing students with special needs

Universal access is a term that essentially calls for fairness. It means that students with special needs will receive differentiated instruction and educational support so that they can access the content standards. According to the Mathematics Framework for California Public Schools, Kindergarten Through Grade Twelve, providing universal access means that teachers Assess each students understanding at the start of instruction and continue to do so frequently as instruction progresses, and use the results of assessment for student placement and program planning."1 It also means that instruction, assignments, and assessments are universally accessible and are aligned with each other. To ensure accessibility, California has developed a detailed system of accommodations and modifications for students with special needs or those who are learning English as a second language. These variations, accommodations, and modifications ensure that both special education students and English learners (ELs) receive a fair appraisal of their progress toward mastery of the standards. One modification for ELs is the use of a translation glossary/word list. The Los Angeles County Office of Education has used this approved variation and produced two compact discs that include science vocabulary for approximately 15 languages. The California Alternative Performance Assessment (CAPA) is an alternate assessment for children with severe cognitive disabilities. The CAPA Core Adaptations list provides an overview of allowed modifications. The reauthorized Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), Building the Legacy: IDEA 2004 (Outside Source), eliminated the need to use a discrepancy model for determining special education eligibility. Part B, Section 614(a)(6), contains a provision on diagnosing a specific learning disability (SLD): . . . a local educational agency shall not be required to take into consideration whether a child has a severe discrepancy between achievement and intellectual ability in oral expression, listening comprehension, written expression, basic reading skill, reading comprehension, mathematical calculation, or mathematical reasoning. However, a local educational agency (LEA) may use a process that determines if the child responds to scientific, research-based intervention as a part of the evaluation procedures described in Section 614(b)(2) and (3). This new model is referred to as the Response to Intervention (RtI).2 The federal IDEA regulations about universal access specify that a child shall not be determined to be a child with a disability if the determination is due to a lack of appropriate instruction in reading or mathematics or limited English proficiency. The federal IDEA regulations dated August 16, 2006 further lay out the criteria for identifying students with specific learning disabilities and encourage districts to implement a general education. Under federal guidelines for universal access, programs for special education students should result in educational benefit that can be measured in a variety of ways:

1. 2. 3. 4.

Achieving passing marks Advancing from grade to grade Making progress toward meeting goals and objectives Improved scores on statewide or district assessments 5. Assessment strategies that conform to the findings of the Larry P. Task Force Report, Policy and Alternative Assessment Guideline Recommendations (Outside Source) suggest the following types of developmentally appropriate assessments: o Developmental assessment o Dynamic assessment o Ecological assessment o Information processing o Neuropsychological assessment o Psychological processing o Skills within subjects3 The California Department of Educations Special Education Web site includes a section on Services and Resources. Included on that page are links to information about the California High School Exit Examination (CAHSEE) and CAPA.

TRANSLITE
Menilai siswa dengan kebutuhan khusus Akses universal adalah istilah yang pada dasarnya panggilan untuk keadilan. Ini berarti bahwa siswa dengan kebutuhan khusus akan menerima instruksi dibedakan dan dukungan pendidikan sehingga mereka dapat mengakses standar isi. Menurut Kerangka Matematika untuk Sekolah Umum California, TK Melalui Kelas Dua Belas, menyediakan akses universal berarti bahwa guru "Nilai pemahaman masing-masing siswa pada awal instruksi dan terus melakukannya sesering berlangsung instruksi, dan menggunakan hasil penilaian untuk penempatan mahasiswa dan program perencanaan "1. Ini juga berarti bahwa, tugas, dan penilaian secara universal dapat diakses dan selaras satu sama lain. Untuk memastikan aksesibilitas, California telah mengembangkan sistem rinci akomodasi dan modifikasi bagi siswa dengan kebutuhan khusus atau mereka yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Variasi, akomodasi, dan modifikasi memastikan bahwa kedua siswa pendidikan khusus dan pelajar bahasa Inggris (ELS) menerima penilaian yang adil kemajuan mereka terhadap penguasaan standar. Salah satu modifikasi untuk Els adalah penggunaan daftar glossary / kata terjemahan. Kantor Los Angeles County Pendidikan telah menggunakan variasi disetujui dan menghasilkan dua compact disc yang mencakup ilmu pengetahuan kosakata sekitar 15 bahasa. California Alternatif Penilaian Kinerja (CAPA) adalah penilaian alternatif untuk anak-anak dengan cacat kognitif parah. Core daftar CAPA Adaptasi memberikan gambaran modifikasi diperbolehkan.

Para Individu reauthorized Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan (IDEA), Bangunan Legacy: IDEA 2004 (Sumber luar), menghilangkan kebutuhan untuk menggunakan model untuk menentukan kelayakan perbedaan pendidikan khusus. Bagian B, Bagian 614 (a) (6), berisi ketentuan tentang mendiagnosis kesulitan belajar spesifik (SLD): . . . badan pendidikan lokal tidak diwajibkan untuk mempertimbangkan apakah seorang anak memiliki perbedaan berat antara prestasi dan kemampuan intelektual dalam ekspresi lisan, kemampuan mendengarkan, ekspresi tertulis, keterampilan membaca dasar, pemahaman bacaan, perhitungan matematis, atau penalaran matematis. Namun, lembaga pendidikan lokal (LEA) dapat menggunakan proses yang menentukan apakah anak menanggapi intervensi ilmiah, berbasis penelitian sebagai bagian dari prosedur evaluasi yang dijelaskan dalam Bagian 614 (b) (2) dan (3). Model baru ini disebut sebagai Respon untuk Intervensi (RTI) .2 IDEA peraturan federal tentang akses universal menentukan bahwa seorang anak tidak akan bertekad untuk menjadi anak dengan cacat jika penentuan adalah karena kurangnya instruksi yang tepat dalam membaca atau matematika atau terbatas kemampuan berbahasa Inggris. Peraturan federal yang IDEA tanggal 16 Agustus 2006 lebih lanjut lay out kriteria untuk mengidentifikasi siswa dengan ketidakmampuan belajar yang spesifik dan mendorong kabupaten untuk menerapkan pendidikan umum. Berdasarkan pedoman federal untuk akses universal, program pendidikan khusus untuk siswa harus menghasilkan manfaat pendidikan yang dapat diukur dalam berbagai cara: 1. Mencapai tanda lulus 2. Memajukan dari kelas ke kelas 3. Membuat kemajuan menuju tujuan pertemuan dan tujuan 4. Peningkatan skor pada penilaian seluruh negara bagian atau kabupaten 5. Strategi penilaian yang sesuai dengan temuan dari Larry P. Task Force Laporan, Kebijakan dan Rekomendasi Pedoman Penilaian Alternatif (luar Source) menyarankan jenis berikut penilaian sesuai dengan tahapan perkembangan: * Pembangunan penilaian * Dinamis penilaian * Ekologi penilaian * Informasi pengolahan * Penilaian neuropsikologis * Psikologis pengolahan * Keterampilan dalam subjects3 Departemen California situs Web Khusus Pendidikan Pendidikan mencakup bagian tentang Pelayanan dan Sumber. Termasuk pada halaman yang link ke informasi tentang Pemeriksaan Sekolah Tinggi California Keluar (CAHSEE) dan CAPA.