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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MEXICO

LICENCIATURA CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRO: DOMINGO

MATERIA:ETICA PROFECIONALY FORMACIN AXIOLGICA

ALUMNA: FILOMENA JOAQUIN RUIZ

GRADO: 04LE_A

TRABAJO: TAREAS

SEDE :VILLA DEL CARBON

LA MENTE BIEM ORDENADA No se ensea a los hombres a ser razonables y se les ensea todo lo dems Pascal La finalidad de nuestra escuela consistira en ensearle al pueblo a repensar lo pensado, a de saber lo sabido y a dudar de su propia duda, que es el nico modo de empezar a creer en algo Juan de Mairena Montaigne. Es mejor una mente bien ordenada que otra muy llena Significa que una cabeza muy llena Es una cabeza donde el saber esta acumulado, apilado y no dispone de un principio de seleccin y de organizacin Mientras una mente bien ordenada Significa que mas que acumular el saber, es mucho ms importante disponer a la vez Cuanto ms poderosa es la inteligencia general, ms grande es su facultad de tratar los problemas particulares. La educacin debe favorecer la aptitud natural del espritu para platear y resolver los problemas y correlativamente estimular el pleno de la inteligencia general. EL desarrollo de la inteligencia general requiere ligar su ejercicio a la duda, levadura de toda actividad crtica que, como indica Juan de Mairena, permite repensar lo pensado pero tambin comporta la duda de su propia duda. La filosofa debe contribuir eminentemente al desarrollo del espritu problematizador. La filosofa es ante todo una potencia de interrogacin y de reflexin que versada sobre los grandes problemas del conocimiento y de la condicin humana

Hoy en da se escoge una disciplina casi cerrada sobre si misma, debe volver a conectarse con la misin que fue suya desde Aristteles hasta Bergson y Husserl. ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar su acumulacin estril. Todo conocimiento constituye a la vez una traduccin y una reconstruccin, a partir de seales, signos, smbolos, bajo forma de representaciones, ideas, teoras, discursos. La organizacin de los conocimientos, que se efecta en funcin de principios y reglas que no es ste el lugar de examinar, comporta operaciones de unin (conjuncin, inclusin, implicacin) y de separacin (diferenciacin, oposicin, seleccin, exclusin). El proceso es circular, pensando de la separacin a la unin a la separacin y mas all, del anlisis a la sntesis, de la sntesis al anlisis. Dicho de otro modo, el conocimiento comporta a la vez separacin y unin, anlisis y sntesis. Como nuestro modo de conocimiento desune los objetos entre si, hemos de concebir lo que les une. Como a isla los objetos de su contexto natural y del conjunto del que forman parte, resulta de necesidad cognitiva situar un conocimiento particular dentro de su contexto y colocarlo en un conjunto.
LOS RETRASOS Desgraciadamente, la revolucin de las reestructuraciones multidisciplinarias dista de estar generalizada y en numerosos sectores, todava no han comenzado, en particular en lo que concierne al ser humano. Este es vctima de la gran disyuncin naturaleza/cultura, animalidad/humanidad, en perpetua lucha entre su naturales de ser viviente, estudia en biologa, y su naturaleza psquica y social, estudia en las ciencias humanas.. Se busca otro nexo de las ciencias cognitivas entre el cerebro, orgnico biolgico, el espritu, entidad antropolgica, y el ordenador, inteligencia artificial. Pero hasta el presente ha habido mas yuxtaposicin que reestructuracin, y menos bsqueda de un lenguaje comn que conflictos de disciplinas con pretensin hegemnica; neurociencias, psicociencias, teoras surgidas de la informacin, ciberntica, concepciones de la auto organizacin a partir de redes, etc. Lo ms grave es que las ciencias cognitivas, que aglutinan las disciplinas normales propias de la ciencia clsica, ignoran su problema clave; el objeto de su conocimiento tiene la misma naturaleza que su instrumento de conocimiento. As las ciencias cognitivas constituyen un primer estadio de agregacin que espera su revolucin Cop

LA GESTION EDUCATIVA La Gestin Educativa se compone de tres dimensiones: La pedaggica y didctica, la administrativa, y la socio - humanstica o comunitaria, cuyo principio base es la participacin de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y as alcanzar los resultados planeados y deseados. (Dr Elme Carballo, oct 2005). Es bueno reflexionar cada uno de nosotros, que tanto hemos asimilado en ello y que tanto hemos aplicado en bien de nuestras vidas, alumnos, universidad, ciudad y pas. Personalmente creo que solo hemos aumentado nuestra verborrea diaria, aunque algunos mas duros que el granito, demorarn mas tiempo an en asimilarlo y otro tanto en aplicarlo. Creo firmemente, a pesar de la aparente incongruencia, que primero hay que TOMAR LA DECISIN DE CAMBIAR, antes que sugerir ideas de mejora dado que aqu hay miles, luego DIAGNOSTICAR para que con la ayuda de la creatividad PROPONER alternativas viables y sostenibles, para volver a TOMAR LA DECISIN eligiendo las mas convenientes a nuestra realidad, para luego trazar un PLANEAMIENTO, no dejando de lado el CONTROL, mediante la vigilancia de indicadores, RETROALIMENTANDONOS con ellos, y realizando las correcciones oportunamente. Sabemos que no es una cuestin de no avanzar, ni de avanzar a la lenta velocidad que queremos, ni de avanzar por avanzar, ni de resistir por resistir. El veloz avance de la ciencia y de la tcnologa nos obliga a acelerar nuestros pasos so pena de quedarnos cada da mas atrasados, por lo que es necesario aplicar

herramientas concretas, efectivas y eficaces, uno de ellas puede ser el PLANEAMIENTO ESTRATEGICO, pero aplicndolo de manera sistmica y participativa. Pero ahora tambin sabemos, que dentro de cualquier intento de cambio, tenemos que considerar a todos los participantes, y dentro de ellos a los haraganes, (Rogers,1983), y que si no hemos venido gestionando acertadamente estos podran ser la mayora. Pero esta palabra no la debemos entender textualmente, dado que aquellas personas estaran fuera y como vulgarmente se dice: en la calle, sino como aquellas personas puedan estar al algunas de las siguientes categoras: personas que no aportan nada, personas que trabajan muy lento, personas que son burcratas, personas sin visin, personas que no quieren innovar, personas que no tienen creatividad, personas que hacen argollas para beneficiarse entre ellos, personas que trabajan para fines muy personales, personas que cosechan donde no han sembrado, personas que manipulan. personas que ya se sienten cansadas por la edad, personas que tienen viejo el espritu, siendo jvenes,

QUE ES UN SISTEMA? Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas que interactan entre s para lograr un objetivo. Los sistemas reciben (entrada) datos,

energa o materia del ambiente y proveen (salida) informacin, energa o materia. Un sistema puede ser fsico o concreto (una computadora, un televisor, un humano) o puede ser abstracto o conceptual (un software) Cada sistema existe dentro de otro ms grande, por lo tanto un sistema puede estar formado por subsistemas y partes, y a la vez puede ser parte de un supersistema. Los sistemas tienen lmites o fronteras (Ver: frontera de un sistema), que los diferencian del ambiente. Ese lmite puede ser fsico (el gabinete de una computadora) o conceptual. Si hay algn intercambio entre el sistema y el ambiente a travs de ese lmite, el sistema es abierto, de lo contrario, el sistema es cerrado. El ambiente es el medio en externo que envuelve fsica o conceptualmente a un sistema. El sistema tiene interaccin con el ambiente, del cual recibe entradas y al cual se le devuelven salidas. El ambiente tambin puede ser una amenaza para el sistema. Un grupo de elementos no constituye un sistema si no hay una relacin e interaccin, que de la idea de un "todo" con un propsito (ver holismo y sinerga). En informtica existen gran cantidad de sistemas: Sistema operativo. Sistema experto. Sistema informtico. Aplicacin o software.

Esquema grfico general de un sistema

Grfico esquemtico de un sistema viste como un todo: su frontera, entradas y salidas, componentes y subsistemas.

CUALES SON LOS PARADIGMAS

Los Paradigmas de la Educacin, enforma sinttica son: PARADIGMA CONDUCTISTA Considera al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser manejados y modificados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.) Basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. PARADIGMA COGNITIVO El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA - CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. - CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO: Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal. Para completar las ideas que transmiten estos paradigmas, hay que conocer tambin los siguientes factores de cada uno de ellos: Los orgenes y fundamentos Las ideas principales La concepcin que tiene el alumno y del maestro

QUE ES LA INTERVENCION EDUCATIVA


La intervencin es el elemento nuclear de todo proceso de enseanza-aprendizaje. Cualquier intervencin parte de una evaluacin previa, a la que sigue un entrenamiento estratgico que finaliza con una evaluacin final, til para contrastar la eficacia de todo el procedimiento desarrollado. En el mbito educativo, la evaluacin trata de identificar inicialmente y de comprobar, finalmente, el grado de las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos contenidos concretos. Por este motivo, la evaluacin debe ser adaptada mediante ejecuciones concretas. A partir de ah, se ajusta la programacin, la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseo de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. En este contexto, las capacidades identifican el proceso estratgico que conviene poner en marcha; de ah que hablemos fundamentalmente de procesos estratgicos de comprensin (contenidos conceptuales) y de aplicacin (contenidos procedimentales). Ahora bien, en el rendimiento acadmico, no slo debe potenciarse lo intelectual, sino tambin lo atencional y lo emocional. Por este motivo, adems de hablar de estrategias de comprensin y de aplicacin, es preciso abordar estrategias de atencin y de autorregulacin y control.