Mernnningia construc tvista nara la planearion ce la ensenanza (MELPED Prmenta ) 2007) Metodolagia Cansteuctiv sin Guia pats ia plarteacion desenity Mexico Prentice Hall 2 Propuesta de formato para un plan diario de clases DATOS DE IDENTIFICACION | ‘Asignatura: Nivel: Grado: Grupo: Fecha: © Clase nim. | Teme: ‘@ Nivel de asimilacién: eq) bev de aprendae: ) Objetive actitudinal: © Titulo de la clase: © Método: © EAI a (© fecurses: oS oman | 0 @ Construccién de signiicados {@ Dtbanizacién del conocimiento @ ExactPropuesta de formato para un plan diario de Clases Enel formato anterior, la primera fila esté dedicada a los datos de identi cacién que, aunque no forman parte de la propuesta metodolégica, son impor- tantes para la organizacién de las sesiones. © Asignatura: se refitre a la materia que se esta planeando. « Nivel: se establece el grado educativo. © Grado: se deriva del nivel. + Grupos: se especifican el o los grupos con los que se trabajara la clase © Fecha(s): se escribe el dia en que se trabajard la clase planeada. A ccontinuacién explicamos cada uno de los componentes que aparecen nu- merados en la propuesta de formato para un plan diario de clases: ase @ Numero de la Se refiere a la secuencia de las sesiones, comenzando por el numero 1 y conti- nuando con un consecutivo a cada una de las clases planeadas. @ Selcccion del tema Se selecciona directamente del programa de la asignatura. @ Determinacién del nivel de asimilacion del conocimiento Sabemos que algunas personas reproducen los conocimientos con mayor faci- lidad de lo que pueden aplicarlos, otros los aplican con mayor destreza, otros mas resuelven situaciones nuevas répidamente, y hay quienes llegan a propo- ner (porque los perciben) y solucionar de manera creativa nuevos problemas. En cada una de estas formas de conocimiento, hay determinado nivel de profundizacién de la actividad cognoscitiva; de ahi que se plantee Ia existen- ia de distintos niveles de la asimilaci6n de los conocimientos. La fase inicial esté dada en la actividad de imitacién, de reproducci6n; y la fase superior es inherente a la capacidad de crear. Por ello, algunos pedagogos advierten cua- tro niveles de asimilaci6n: 1. comprensi6n o conocimiento, 2. saber 0 reproduc- cidn, 3. saber hacer o aplicaci6n, y 4. el nivel de creacién. Nivel de comprensién o conocimiento: Se pretende la construccion de signifi- cados, consistente en la busqueda de relacidn entre los conocimientos previos y los nuevos. Se trata de una relacion muy especial, pues es sustantiva (de sig- ficado). Es el nivel que nos proporciona lo que comunmente Hlamamos com- prensién de los contenidos, porque en él solamente Hegamos a conocer el objeto de estudio. Nivel de saber o reproduccién: Se caracteriza por la presencia de modelos. ‘Aqui es necesario el trabajo con portadores externos durante todo el desarrollo 23el Motodolugis constructiista para la planeacidn de la enseranza (secre) @ Determinacié de las actividades. Estas tltimas varian muy poco en forma y casi nada en con- tenido. Es decir, el trabajo es reproductivo y el objetivo es asegurar la fijacion de los conocimientos. Nivel de saber hacer o de aplicacién: Se presentan situaciones donde el estu- diante debe poner a prueba sus conocimientos anteriores, construyendo rela- Ciones sustantivas para aplicarlas a nuevos contextos, en los cuales se exige Ta presencia de creatividad para la resolucién de situaciones problematicas Nivel de creacién: Aqui el reto es mayor, pues se debe ser capaz de propo- ner nuevos modelos y, posteriormente, llegar al planteamiento de problemas y 3u solucién como via para acercarse al método cientifico del conocimiento (Labarrere, 2001). y formulacién de los objetivos El hombre es ante todo un ente activo, consciente y creador. Entendemos el tér- mino actividad como una categoria social, determinada fundamentalmente por dos condiciones: el hombre tiene conciencia de si mismo y se plantea objetivos que guian su actividad. Consideramos, por lo tanto, que la inacién y én de los objetivos es parte de la misma naturaleza del hombre (La- barrere, 2001). ‘Segiin Labarrere, la determinacién y la formulacién de los objetivos son dos aspectos muy relacionados que no pueden separarse en la préctica, No basta con determinar qué objetivos nos proponemos alcanzar, sino también hay que expresarlos en forma clara y precisa. A la accién de fijar, de precisar los objet- Vos, la denominamos determinacién. Una vez fijados los objetivos, se redactan en forma clara, es decir, se formulan (Labarrere, 2001). En la construccién de un objetivo debemos responder a las siguientes pre- guntas: ;qué?, para referimos al contenido; e6mo?, para hacer referencia 2 la E trategia: y por iltimo zpara qué?, con el propOsito de dimensionar la utlidad futura del objeto de estudio, Sugerimos, ademis, redactar el objetivo utilizando un verbo en infinitivo, haciendo referencia a la capacidad o actitud especifica que pretendemos desarrollar. "Antes de abordar la formulacin (construccién) de los objetivos, considero necesario en este marco referirme brevemente a lo considerado como compe- tencia, Concebimos este término como el conjunto de saberes, ya sean factua~ les (hechos), conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes englobadas en un contexto especifico; por lo que podemos considerar una competencia como tan saber, mas un saber hacer con ciertas actitudes que denoten un marco valoral de un contexto determinado. Los objetivos que proponemos pueden conside- rarse claramente como competencias. Se propone la formulacién de dos objetivos para cada clase: un objetivo de izaje y un objetivo actitudinal; aunque esta claro que un objetivo acti- tudinal es un objetivo de aprendizaje. Slo hemos realizado la separacion para lograr mayor claridad. za