qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Schulcurriculum Deutsch wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui 2010 opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

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Bischfliches Pius-Gymnasium Fachkonferenz Deutsch 1

INHALTSVERZEICHNIS

SEKUNDARSTUFE I
1.1 BEREICHE UND INHALTE DER SEKUNDARSTUFE I 1.1.1 Fachcurriculum Klasse 5 1.1.2 Fachcurriculum Klasse 6 1.1.3 Fachcurriculum Klasse 7 1.1.4 Fachcurriculum Klasse 8 1.1.5 Fachcurriculum Klasse 9 1.2 WERTEVERMITTLUNG SOWIE FCHERVERBINDENDES UND FCHERBERGREIFENDES ARBEITEN IM FACH DEUTSCH IN DER SEKUNDARSTUFE I 1.2.1 Wertevermittlung im Fach Deutsch 1.2.2 Fcherverbindendes und Fcherbergreifendes Arbeiten im Fach Deutsch 1.3 LEISTUNGSBEWERTUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I 1.3.1 Kriterien fr die Leistungsbewertung im Unterricht 1.3.2 Leistungsbewertung im Bewertungsbereich Sonstige Leistungen in der Sekundarstufe I

3
3 3 6 9 11 13 15 15 15 16 16 19

SEKUNDARSTUFE II
2.1 BEREICHE UND INHALTE DER SEKUNDARSTUFE II 2.1.1 Einfhrungsphase (EF) 2.1.2 Qualifikationsphase (QF) 2.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IN DER SEKUNDARSTUFE II 2.2.1 Kriterien fr die Leistungsbewertung der Sonstigen Mitarbeit im Unterricht 2.2.2 Grundstze der Leistungsbewertung von Klausuren

21
21 21 24 24 24 28

1 SEKUNDARSTUFE I
1.1 BEREICHE UND INHALTE DER SEKUNDARSTUFE I
1.1.1 FACHCURRICULUM KLASSE 5 Sequenzen
1) Wir und unsere Schule

Sprechen und Zuhren

Eigene Erfahrungen erzhlen / Wnsche und Forderungen vortragen KLP S. 23f. Nr. 1, 2, 5 Geordnet, anschaulich und lebendig erzhlen.

Schreiben
Persnliche Briefe formulieren KLP S.34 Nr.9 Schreibziele setzen, Methoden der Textplanung, -formulierung, -berarbeitung anwenden / frei und nach Vorlage erzhlen / Texte nach Textmustern verfassen KLP S.29ff, Nr. 1, 2, 6, 7, 10

Umgang mit Texten

Literarische Formen und ihre Wirkung erfassen KLP S.39 Nr.6 Zusammenhngendes Textverstndnis entwickeln, Texte gliedern und beschreiben

Reflexion ber Sprache

Verstndigung in Situationen erkennen/ Satzbezogene Regelungen einhalten KLP S.43ff Nr.1, 5, 13 Absicht einer uerung erfassen/mndlichen und schriftlichen Sprachgebrauch unterscheiden

Methoden (opt.)
Gesprchsformen / Texte inhaltlich und sprachlich berarbeiten / Inhalte mit eigenen Worten wiedergeben Texte sinngebend u gestaltend vorlesen / frei vortragen Situationen szenisch darstellen Textberarbeitung: Aufbau, Wirksamkeit sprachlicher Gestaltungsmittel

Aufgabentypen (opt.)

2) Erzhlen (eigene/fremde Erlebnisse / Erzhltexte)

Typ 1 a)b)

KLP S.23 Nr.1, 2 S.26f Nr.8/9

KLP S.35ff Nr. 1, 6, 7, 8

KLP S.43ff Nr.2, 8, 13, 14 Wortarten erkennen/Funktion untersuchen/ terminologisch richtig bezeichnen
KLP S.44ff Nr. 3, 4, 6, 9, 10, 11, 14

3) Wortarten untersuchen

Richtiges Abschreiben / Fehlerkontrolle / Sprech-Schreibproben / Rechtschreibstrategien anwenden / Nachschlagen in einem Wrterbuch

Typ 5

4) Informieren / Beschreiben / Berichten

Informationen beschaffen, diese adressatenbezogen weitergeben/ Notizen machen zu Gehrtem

Informieren/ Berichten/ Beschreiben u.a. diskontinuierliche Texte

Informationstexte beschreiben und nachgestalten/ Informationsquellen, Sachtexte und diskontinuierliche Texte verstehen und nutzen KLP S.35ff Nr. 1, 2, 3, 4, 7 Sprache und Struktur von Gedichten erkennen, formal und sprachlich untersuchen KLP S.39ff Nr.6,9,11

Flexionsformen anwenden/ Satzstrukturen erfassen/ im Wrterbuch nachschlagen

Textplanung (Notizen, Stichwrter) Textverstehen (markieren, gliedern, Zwischenberschriften, Fragen formulieren, Begriffe nachschlagen) Schreibkonferenzen Optische Gestaltungsmglichkeiten erproben Gestaltender Vortrag Auswendig lernen Sprachspiele verschiedene Prsentationsformen Verschiebe-, Umstell-, Weglass-, Ersatz-, Erweiterungs-, Ergnzungs-, Umformungsprobe Sprachstrukturen durch Vergleich verschiedener Sprachen bewusst machen

Typ 4 a), 3

KLP S.23f Nr.3, 4 S.27 Nr9, 10 5) Gedichte / Sprachbilder Gestaltend sprechen/ auswendig vortragen

KLP S.23ff Nr.1, 3, 6, 8 Nach Textmustern schreiben

KLP S.44ff Nr.5, 8, 14 Bildung von Wrtern und Funktion von Wortarten erfassen KLP S.43ff Nr.2,3,4,7 Satzstrukturen beschreiben, operationale Verfahren anwenden/ mit Fremdsprachen vergleichen KLP S.44ff Nr. 4, 5, 7, 9, 10, 13

Typ 4a)

KLP S.27 Nr.11,12 6) Satzglieder / Stze / Sprachspiele

KLP S.34 Nr.10

Typ 5

7) Auffordern / Einfluss nehmen / Diskutieren

Wnsche, Forderungen, eigene Meinung formulieren und vortragen Regeln fr Gesprchsfhrung planen und auf Einhaltung achten Kommunikationsstrungen erkennen und korrigieren KLP S. S.24ff, Nr.5, 6, 7, 8

Eigene Meinung formulieren/ Appellative Texte erkennen, bewerten, verfassen

Mndliche und schriftliche uerungen vergleichen / Flexionsformen anwenden

Verschiedene Gesprchsformen praktizieren (Dialog, Streitgesprch, Diskussion, Debatte) Elementare Methoden der Textplanung, Textformulierung, Textberarbeitung

Typ 3, 4 b)

KLP S.32 Nr.4,5 Erzhltechniken anwenden/ Fragen zum Text entwickeln, beantworten und eigene Aussagen belegen KLP S.30ff Nr. 2,3,4,7 Notizen zu Gelesenem machen/ Fragen zum Text formulieren/ Verfahren der Textuntersuchung anwenden/ Ganzschrift verstehen KLP S.35ff 1,7,8 Dialoge und Szenen untersuchen und nachgestalten KLP S. 41ff Nr.8,10,11

KLP S.43ff Nr.1,6,8,13 Stichwort gesttzter Vortrag von Ergebnissen mit einfachem Medieneinsatz / Personenbeschreibung / Beziehungen , Kommunikationsvorgnge reflektieren und bewerten / Perspektivisches, argumentierendes Schreiben gestaltendes Sprechen auswendig lernen Typ 6, 4 a)

8) Kinder Jugendbuch

Flssig lesen Stichwortgesttzte Ergebnisse vortragen KLP S. 23f Nr.1,4

9) Szenisches Spiel

Gestaltend sprechen/ verbale und nonverbale Mittel einsetzen und Wirkung erproben KLP S.27f Nr.11,12,13

Typ 6

1.1.2 FACHCURRICULUM KLASSE 6 Sequenzen

1) Berichten, Vorgnge beschreiben, Inhalte erfassen / Informieren

Sprechen und Zuhren

Deutlich und artikuliert sprechen

Schreiben
Informieren/ Berichten/ Beschreiben Inhalte krzerer Texte wiedergeben KLP S.29ff Nr.1, 3, 6 Inhalte mit eigenen Worten wiedergeben

Sachtexte untersuchen/ Begriffe klren

Lesen Umgang mit Texten und Medien

Reflexion ber Sprache

Strukturen des Satzes und der Wortwahl beachten und korrigieren KLP S.44ff Nr. 5, 6, 13,14

Methoden (opt.)
Informationen sammeln, ordnen, ergnzen Texte zusammenfassen Inhalte mit eigenen Worten wiedergeben Stichwort gesttzter Vortrag von Ergebnissen mit einfachem Medieneinsatz Fragen zum Text entwickeln u beantworten

Aufgabentypen (opt.)
Typ 2a) b), 5

KLP S.23 Nr.1 2) Kinder Jugendbuch Vorlesewettbewerb Flssig vorlesen/ Gestaltend sprechen/ aufmerksam zuhren und sachsituationsbezogen reagieren KLP S.23 Nr.1,S.27 Nr.9,11 3) Satzglieder / Gliedstze

KLP S.35ff Nr.1, 4, 7 Ganzschrift verstehen

Typ 4 a), 6

KLP S.33 Nr.6

KLP S.41 Nr.8 Wort- und Satzstruktur untersuchen und anwenden KLP S.44ff Nr.3,5,6,9,12, 13 Verschiebe-, Umstell-, Weglass-, Ersatz-, Erweiterungs-, Ergnzungs-, Umformungsprobe Sprachstrukturen durch Vergleich verschiedener Sprachen bewusst machen Typ 5

4) Erzhlen Phantasiegeschichten

Artikuliert sprechen und flssig lesen

Erzhlen/ Nach Textmustern schreiben, erweitern, verfremden KLP S.29ff Nr.1, 2, 6, 10

Literarische Erzhlungen erfassen

Wort- und Satzstrukturen in ihrer Anwendung untersuchen KLP S.43ff Nr. 2, 5, 6, 13, 14

Situationen szenisch darstellen Textberarbeitung: Aufbau, Wirksamkeit sprachl. Gestaltungsmittel produktive Schreibformen: umschreiben, weiterschreiben, ausgestalten produktive Schreibformen Erzhlvorlagen in Spielszenen umsetzen

Typ 1 a) b), 6

KLP S.23 Nr.1

KLP S.35ff Nr.1, 6, 7, 8

5) Texte verndern Textvorlagen: Erzhltexte

Flssig lesen und aufmerksam zuhren KLP S.23 Nr.1, S.27 Nr.9

Anschaulich, lebendig erzhlen/ Erzhltechniken anwenden KLP S.29ff Nr.1,2,6,10

Literarische Vorlagen umformen

Sprachnormen einhalten

Typ 6, 5

KLP S.35ff Nr.1,6,11 6) Gedichte Gestaltend sprechen/ auswendig vortragen Texte nach Textmustern verfassen KLP S.34 Nr.10 Gedichte untersuchen

KLP S.43ff Nr.2,3,5,13,14 Sprachnormen einhalten KLP S.43ff Nr.2,6,11,12 Gestaltender Vortrag Auswendig lernen Gedichtvergleich Sprachspiele versch. Prsentationsformen produktive Schreibformen Typ 4 a), b)

KLP S.27 Nr.11, 12

KLP S.32ff Nr.1, 9

7) Umgang mit Medien

Beim Vortrag einfache Medien einsetzen

Informieren/Beschrei ben Diskontinuierliche Texte bearbeiten

Inhalte und Wirkung medial vermittelter Texte erfassen KLP S.36ff Nr.2, 3, 5

KLP S.24 Nr.4

KLP S.31ff Nr.3, 8

Informationsquellen nutzen (Bibliothek, Schlerlexika, Wrterbcher, in Anstzen das Internet, diskontinuierliche Texte)

Typ 2 a) b)

8) Szenische Texte

Gestaltend lesen/ Verbale und nonverbale Mittel erproben KLP S.28 Nr.13 Informationen beschaffen, weitergeben, Meinungen formulieren und strukturiert vertreten KLP S.23ff Nr.3,6,7,9 Informieren/ Berichten Argumente sammeln, ordnen und appellative Text formulieren KLP S.31ff Nr.3,4,5,

Dialoge und dramatische Szenen untersuchen KLP S.42 Nr.10 Informationsquellen nutzen Verstndigung in Abhngigkeit von Situationen erkennen KLP S.43ff Nr.1,2,5

gestaltendes Sprechen auswendig lernen

Typ 6

9) Argumentieren / berzeugen

verschiedene Gesprchsformen praktizieren Redestrategien einsetzen Sachgerechte Stichwrter aufschreiben Notizen sachlogisch strukturieren

Typ 3

KLP S.35f Nr.1,2,3

1.1.3 FACHCURRICULUM KLASSE 7 Sprechen Zuhren

Texte sinngebend und gestaltend vortragen z.B. Balladen KLP S. 28 Nr. 12 Informationen verarbeiten und prsentieren Rhetorik KLP S. 24; 7/8 Nr.4 KLP S. 33; 7/8; Nr. 5 Texte audiovisueller Medien untersuchen z.B. Werbung KPL S. 39; 7/8 Nr. 5 Sich an einem Gesprch konstruktiv, sachbezogen und ergebnisorientiert beteiligen Argumentation KLP S. 25 Nr. 7 Texte mit vernderter Wirkung produzieren Altersgeme literarische Texte analysieren und interpretieren, z.B. durch Abwandlung der Perspektive die vernderte Wirkung beobachten KLP S.41; 7/8; Nr.7 Formen der Verbflexion, deren funktionalen Wert erkennen und deuten Aktiv/ Passiv KLP S. 48; 7/8; Nr. 4 9 Sich argumentativ mit neuen Sachverhalten auseinandersetzen Verschiedene Textfunktionen unterscheiden Sichere und funktionale Verwendung verschiedener Wortarten KLP S. 47;7/8; Nr. 3 Inhalts- und Beziehungsebene im Zusammenhang erkennen Appellative Texte gestalten

Schreiben

Umgang mit Texten

Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte, Erwerb grundlegender Fachkenntnisse KLP S.40 Nr. 6 Texte adressatenbezogen gestalten

Reflexion ber Sprache

Sicherheit in der Erschlieung und Anwendung von Wortbedeutungen und von Formen des Sprachgebrauchs KLP S.49 Nr. 6 Sprachvarianten untersuchen

Methoden
Szenisches Spiel

Aufgabentypen (opt.)
Typ 4a), 5, 6

KLP S. 19 Referate erstellen, Text Bild Collagen. Aufruf verfassen KLP. S.19; 17 Werbespots erstellen Typ 5, 6 Typ 2, 3. 6

Sich strukturiert, Gestaltung appellativer Texte situationsangemessen und mit verschiedenen adressatenbezogen uern Prsentationstechniken

KLP S. 17; 19 Kreisgesprch, Vorstellungsgesprch, Planungs- und Informationsgesprch Portfolio KLP S. 18; 19 Typ 5. 6 Typ 2. 3

Schreibprozesse selbstndig gestalten

Weitere epische Texte verstehen z.B. Novelle, Erzhlung, Jugendbuch als Ganzschrift

Kenntnisse im Bereich der Syntax nutzen zur Analyse und zum Schreiben von Texten Satzbezogene Regelungen kennen und beachten

Schreibkonferenzen, Schreibwerkstatt

Typ 5. 6

Zuhrergerechte Sprechweise erlernen

Miteinbeziehen von Erfahrungen, Gefhlen und Meinungen in Erzhltexte, gestalterische Mittel des Erzhlens planvoll und differenziert einsetzen z. B. Schilderung. Fabeln Anekdoten ausgestalten

Strategien und Techniken des Textverstehens

Sprachvarianten unterscheiden Szenische Texte in epische umwandeln

Typ 3. 4

KLP S. 36 Nr. 1 ber weitere Wortbezogene Regelungen verfgen Referate, Vorgangs,Ablaufbeschreibungen, Reportage Typ 2, 3, 5

Stichwrter oder Stze formulieren, um das Verstndnis von gesprochenen Texten zu sichern und den Inhalt wiedergeben zu knnen

Informieren, indem ber einen funktionalen Zusammenhang berichtet wird oder einen Vorgang oder Gegenstand in seinem funktionalen Zusammenhang beschreiben KLP S. 31 Nr. 3

KLP S. 51; 7/8; Nr. 12

10

1.1.4 FACHCURRICULUM KLASSE 8 Sprechen Zuhren Schreiben Umgang mit Texten

Altersgerechte literarische Texte textimmanent analysieren KLP S. 41 Nr. 7 Bcher u. Medien zur Informationsentnahme u. Recherche nutzen, Informationen ordnen KLP S. 37 Nr. 2 Fragen zu Text u. Textgestaltung als Basis fr das Textverstndnis KLP S. 34 Nr. 7 Einen eigenen Standpunkt strukturiert vortragen und argumentativ vertreten KLP S.24 Nr. 6 Sprechgestaltende Mittel bewusst einsetzen Texte in standardisierten Formaten kennen, verwenden u. verfassen Bewerbung, Lebenslauf etc. KLP S. 27 Nr. 11 KLP S. 35 Nr. 9 Weitere epische Texte verstehen, z.B. Erzhlung, Kurzgeschichte KLP S. 42 Nr. 8 Sich in Zeitungen orientieren

Reflexion ber Sprache

Operationale Verfahren zum Ermitteln der Satz- u. Textstruktur anwenden KLP S. 49 Nr. 7 Zusammenhnge zwischen Sprachen erkennen u. fr das Erlernen fremder Sprachen nutzen KLP S. 50 Nr. 10 Zitieren Gliedern

Methoden
Flussdiagramm Quellen

Aufgabentypen (opt.)
Typ 6a), b)

Informationen beschaffen, Schreibprozesse sachbezogen auswhlen, selbststndig gestalten ordnen, adressatengerecht weitergeben KLP S. 23 Nr. 3 Mndliche Darstellungen konzentriert verfolgen (Fragen, kritische Auseinandersetzung) KLP S. 27 Nr. 9 KLP S. 29 Nr. 1

Inhalt wiedergeben, gliedern Wesentliches u. Zusammenhnge verdeutlichen

Typ 2

Typ 4a

Standbild Arbeitshypothesen bilden Ausdrucksweisen u. Fremdwrter klren Wirkungsabsichten von Zitieren sprachlichen uerungen vergleichen u. unterscheiden Exzerpieren KLP S. 47 Nr. 2 Verschiedene Sprach- ebenen u. funktionen in gesprochenen u. schriftlichen Texten erkennen KLP S. 46 Nr. 1 Internetrecherche PC-Prsentationpro-gramme nutzen Rechtschreibstrategien anwenden Portfolio Typ 5 Typ 4a 4b 5

KLP S. 38 Nr. 4

11

Intentional, situations- u. adressatengerecht erzhlen, erzhlerische Formen als Darstellungsmittel KLP S. 23 Nr. 2 Literarische Texte im szenischen Spiel erschlieen, erzhlerische Formen als Darstellungsmittel KLP S. 28 Nr. 13 In Auseinandersetzungen sachliche u. personenbezogene Beitrge unterscheiden, Standpunkte errtern, Positionen respektieren, Kompromisse erarbeiten KLP S. 26 Nr. 8

Mit Texten und Medien experimentieren, z.B. Parallel- u. Gegentexte, Umformungen

Lyrische Formen untersuchen, Merkmale und Funktionen erarbeiten

Schreibkonferenz Vortrag Randbemerkungen

Typ 4a 5

KLP S. 43 Nr. 9 Literarische Texte , Sachtexte Dialoge in Texten untersuchen u. Medientexte (Figuren- konstellation, zusammenfassen Charaktere, Verhaltensweisen) Szenen, Jugendstcke, einfache Dramen KLP 33-6 KLP S. 44 Nr. 10 Zu diskontinuierlichen Texten Sachtexte, Bilder u. Aussagen formulieren u. diskontinuierliche Texte Wertungen vornehmen untersuchen und bewerten (Intention, Funktion, Wirkung) Exemplarisch Einblick in Sprachgeschichte und Merkmale der Sprachentwicklung nehmen KLP 50-9 Szenisches Spiel Unterstreichungen Farbmarkierungen Zusammenhnge verdeutlichen Wesentliches hervorheben Texte zusammenfassen Nachschlagewerke nutzen Typ 4a 5 6a 6b Typ 2 4b

KLP 35-8

KLP 37-3

12

1.1.5 FACHCURRICULUM KLASSE 9 Sprechen Zuhren

sachbezogen argumentieren debattieren Redestrategien einsetzen KLP S. 26 Nr. 8 Lesetechniken professionalisieren KLP S. 36 Nr. 1 gestaltendes Sprechen Formen kreativen Schreibens - Rolle ausgestalten - Inszenierung - Drehbuch Textanalyse Interpretation Gedichtvortrag KLP S. 27 Nr. 11/12 Analyseergebnisse zusammenhngend, strukturiert und deutend darstellen KLP S. 43 Nr.9 gestaltendes Sprechen Redevortrag mit Einsatz sprechgestaltender Mittel, Mimik, Gestik Analyse / Interpretation von Sachtexten literarische Texte I: Einfhrung in das moderne Drama z.B. Frisch - Andorra KLP S. 44-Nr. 10 literarische Texte II: Lyrik (thematisch) Naturlyrik Liebeslyrik lyrische Stilmittel kennen und analytisch anwenden Metaphorik und bildhafter Sprachgebrauch Chiffren und komplexe Sprachmuster KLP S. 29 Nr. 1 z.B. Argumentationsgang im Typ 4b Flussdiagramm darstellen Typ 5 Schreibkonferenz

Schreiben
unterschiedliche Formen der schriftlichen Errterung KLP S. 32 Nr. 4

Umgang mit Texten

argumentative Sachtexte Hintergrundwissen recherchieren

Reflexion ber Sprache

verbale und nonverbale Kommunikationsstrategien sprachliche Verfahren beherrschen und beschreiben KLP S. 49 Nr. 7

Methoden
Internetrecherche Schreibkonferenz

Aufgabentypen (opt.)
Typ 3 freie oder textgebundene Errterung

Standbild szenisches Interpretieren

Typ 4a Analysieren/ Interpretieren Typ 5 Textanalyse und berarbeitung Typ 4a oder Typ 5 mdl. Typ 2b

KLP S. 43 Nr. 9

komplexe Sachtexte verstehen verbale und nonverbale Strategien der Kommunikation - Politische Rede Inhalts- und Beziehungsebene Merkmale ffentlichen Sprachgebrauchs erkennen und anwenden

KLP S. 34 Nr. 7

KLP S. 37 Nr. 3

KLP S. 46f. Nr, 1, 2, 3

13

Referate erarbeiten und (frei) vortragen Hrverstehen trainieren und festigen KLP S. 24 Nr. 4

Exzerpt Mitschrift Protokoll

Analyse unterschiedlicher Textsorten und Textformate zur Recherche Diskontinuierliche Texte Bilder

Adressatenbezug Sprachnormen und Textberarbeitung verbale und nonverbale Strategien der Kommunikation KLP S. 51f. Nr. 12, 14 S. 46 Nr. 1

Prsentationstechniken Handout erstellen Begleitmedien und Redestrategien einsetzen Internetrecherche Portfolio Rollenspiel

Typ 2 Verfassen eines informativen Textes mdl. Typ 1

KLP S. 31 Nr. 3 Paralleltext weiterschreiben - Brief - evtl. Kurzgeschichte verfassen - Charakterisierung einer lit. Figur - Umformung in andere Textsorte KLP S. 45 Nr. 11 literarische Texte III: lngere epische Texte - Kurzprosa - Novelle - Roman z.B. Andersch -Sansibar KLP S. 42 Nr. 8

Erzhlweisen Erzhlperspektiven Innerer Monolog

14

1.2 WERTEVERMITTLUNG SOWIE FCHERVERBINDENDES UND FCHERBERGREIFENDES ARBEITEN IM FACH DEUTSCH IN DER SEKUNDARSTUFE I
1.2.1 WERTEVERMITTLUNG IM FACH DEUTSCH
Gerade der Deutschunterricht gibt vielfltige Gelegenheiten, sich mit Wert- und Lebensvorstellungen und Menschenbildern in der Literatur, aber auch in Sachtexten auseinanderzusetzen und dabei eigene Werte und Wertvorstellungen immer wieder kritisch zu hinterfragen. Whrend die in der Erprobungsstufe behandelten Gegenstnde eher dazu anregen, ber sich selbst, die Klassengemeinschaft, das Schulleben, also die Gemeinschaft im nheren Umfeld, nachzudenken, werden in der Mittelstufe darber hinaus weiterreichende religise und gesellschaftspolitische Fragestellungen thematisiert, die zur Auseinandersetzung mit Wert- und Lebensvorstellungen anregen. 1.2.2 FCHERVERBINDENDES UND F CHERBERGREIFENDES ARBEITEN IM FACH DEUTSCH Jahrgangsstufe 5 und 6: (Projekte im Rahmen von Deutsch plus) z. B. in Verbindung mit Religion: Ich und die Anderen- Gemeinschaft in der neuen Schule (inhaltlich); Hinfhrung zu Texterschlieungsverfahren: Gliederung; inhaltliche Erarbeitung und Wiedergabe von Texten (methodisch) z.B. in Verbindung mit Kunst und/ oder Biologie Erstellen von Fabelbchern, Wnschebchern oder Lyrik-Kalendern mit Illustrationen; Gestaltung von Dekorationen und Bhnenbildern fr Theaterprojekte. z. B. in Verbindung mit Musik: Musicalprojekte Jahrgangsstufe 7: z.B. in Verbindung mit Religion: Das Judentum Wurzel des Christentums am Beispiel eines Jugendbuches z.B. in Verbindung mit gesellschaftswissenschaftlichen Fchern Rhetorik/Debatten zu aktuellen gesellschaftlichen Fragestellungen Jahrgangsstufe 8: z. B. in Verbindung mit Naturwissenschaften oder Gesellschaftswissenschaften: Informationsbeschaffung, Recherche anhand von Bchern und Medien; Zeitungsprojekt Zisch; Vor- und Nachbereitung des Girls'Day/Boys'Day. Jahrgangsstufe 9: z.B. in Verbindung mit Religion: Besprechen eines Theaterstckes zum Thema Ausgrenzung (vgl. etwa Frisch: Andorra) oder gesellschaftliche Verantwortung (vgl. etwa Frisch: Biedermann und die Brandstifter) z.B. in Verbindung mit Geschichte oder anderen Gesellschaftswissenschaften: mndliches und schriftliches Errtern aktueller Streitfragen; Analyse politischer Reden.
15

Teilnahme am

1.3 LEISTUNGSBEWERTUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I

1.3.1 KRITERIEN FR DIE LEISTUNGSBEWERTUNG IM UNTERRICHT

Note Note: sehr gut

Klasse 5/6
gleichmig hohe und selbststndige Mitarbeit im Unterricht; sachgerechte und ausgewogene Beurteilung; eigenstndige gedankliche Leistung als Beitrag zur Problemlsung; angemessene und richtige Verwendung von neu erlernten Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden sicher beherrscht und angewendet; vollstndiges, ordentliches Heft/Portfolio

Klasse 7/8
gleichmig hohe und selbststndige Mitarbeit im Unterricht; sachgerechte und ausgewogene Beurteilung; erkennbare Grundkenntnisse; eigenstndige gedankliche Leistung als Beitrag zur Problemlsung; angemessene und richtige Verwendung von Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden sicher beherrscht und angewendet; vollstndiges, ordentliches Heft/Portfolio

Klasse 9
gleichmig hohe und selbststndige Mitarbeit im Unterricht; Erkennen eines Problems und dessen Einordnung in einen greren Zusammenhang; sachgerechte und ausgewogene Beurteilung; fundierte Grundkenntnisse; eigenstndige gedankliche Leistung als Beitrag zur Problemlsung; angemessene, klare sprachliche Darstellung und richtige Verwendung von Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden sicher beherrscht und zielorientiert angewendet; vollstndiges, ordentliches Heft/Portfolio

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Note: gut

gleichmig hohe und selbststndige Mitarbeit im Unterricht; Verstndnis schwierigerer Sachverhalte; Fhigkeit zur Problemerkennung; sachgerechte und angemessene Verwendung von neu erlernten Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden beherrscht und angewendet; ansprechendes Heft/Portfolio

gleichmig hohe und selbststndige Mitarbeit im Unterricht; Verstndnis schwierigerer Sachverhalte und deren Einordnung in den Gesamtzusammenhang des Themas; gute Grundkenntnisse; Fhigkeit zur Problemerkennung; sachgerechte und angemessene Verwendung von Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden beherrscht und angewendet; ansprechendes Heft/Portfolio

gleichmig hohe und selbststndige Mitarbeit im Unterricht; Verstndnis schwierigerer Sachverhalte und deren Einordnung in den Gesamtzusammenhang des Themas; gute Grundkenntnisse; Fhigkeit zur Problemerkennung; es sind Kenntnisse vorhanden, die ber die Unterrichtsreihe hinausreichen; sachgerechte und angemessene Verwendung von Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden beherrscht und angewendet; ansprechendes Heft/Portfolio insgesamt regelmig freiwillige Mitarbeit im Unterricht; im Wesentlichen richtige Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus unmittelbar behandeltem Stoff; solide Grundkenntnisse; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden berwiegend beherrscht und angewendet; gelegentliche Verknpfung mit Kenntnissen des Stoffes der gesamten Unterrichtsreihe; gelegentlich selbststndige Anwendung von Fachbegriffen; weitestgehend ansprechendes Heft/Portfolio
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Note: befriedigend

insgesamt regelmig freiwillige Mitarbeit im Unterricht; im Wesentlichen richtige Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus unmittelbar behandeltem Stoff; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden berwiegend beherrscht und angewendet; gelegentlich selbststndige Anwendung von neu erlernten Fachbegriffen; weitestgehend ansprechendes Heft/Portfolio

insgesamt regelmig freiwillige Mitarbeit im Unterricht; im Wesentlichen richtige Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus unmittelbar behandeltem Stoff; solide Grundkenntnisse; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden berwiegend beherrscht und angewendet; gelegentlich selbststndige Anwendung von Fachbegriffen; weitestgehend ansprechendes Heft/Portfolio

Note: ausreichend

nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit im Unterricht; uerungen beschrnken sich auf die Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet und sind im Wesentlichen richtig; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden mit Einschrnkungen beherrscht; unvollstndiges Heft/Portfolio

nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit im Unterricht; uerungen beschrnken sich auf die Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet und sind im Wesentlichen richtig; Grundkenntnisse in Einzelfllen abrufbar; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden mit Einschrnkungen beherrscht; unvollstndiges Heft/Portfolio

nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit im Unterricht; uerungen beschrnken sich auf die Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet und sind im Wesentlichen richtig; fachliches Verstndnis und Gebrauch von Fachbegriffen nur unter intensiver Anleitung; vermittelte Fachkenntnisse und Methoden werden mit Einschrnkungen beherrscht und angewendet; unvollstndiges Heft/Portfolio berwiegend passives Verhalten im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind nur teilweise richtig; sehr lckenhafte Sach- und Methodenkompetenz; defizitre Grundkenntnisse; unvollstndiges, unordentliches Heft/ Portfolio keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind falsch; nicht zu motivieren

Note: mangelhaft

berwiegend passives Verhalten im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind nur teilweise richtig; sehr lckenhafte Sach- und Methodenkompetenz; unvollstndiges, unordentliches Heft/ Portfolio keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind falsch; nicht zu motivieren.

berwiegend passives Verhalten im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind nur teilweise richtig; sehr lckenhafte Sach- und Methodenkompetenz; defizitre Grundkenntnisse; unvollstndiges, unordentliches Heft/ Portfolio keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind falsch; nicht zu motivieren.

Note: ungengend

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1.3.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IM BEWERTUNGSBEREICH SONSTIGE LEISTUNGEN IN DER SEKUNDARSTUFE I

Die rechtlich verbindlichen Grundstze der Leistungsbewertung sind im Schulgesetz ( 48 SchulG) sowie in der Ausbildungs- und Prfungsordnung fr die Sekundarstufe I ( 6 APO-S I) dargestellt. Dabei bezieht sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen und nutzt unterschiedliche Formen der Lernerfolgsberprfung. Die Sonstigen Leistungen im Unterricht haben auch in der Sekundarstufe I das gleiche Gewicht wie die schriftlichen Arbeiten. Erfolgreiches Lernen ist kumulativ. Entsprechend sind Unterricht und Lernerfolgsberprfungen darauf ausgerichtet, Schlerinnen und Schlern Gelegenheit zu geben, Kompetenzen, die sie in den vorangegangenen Jahren erworben haben, wiederholt und in wechselnden Kontexten anzuwenden. Im Fach Deutsch kommen im Beurteilungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht sowohl mndliche, schriftliche als auch praktische Formen der Leistungsberprfung zum Tragen. Dabei werden sowohl individuelle Beitrge als auch kooperative Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeiten bercksichtigt. Die Schlerinnen und Schler zeigen ihre Kompetenzen im Bereich der Sonstigen Leistungen im Unterricht u.a. durch mndliche Beitrge im Unterricht (z.B. Unterrichtsgesprch, kooperative Arbeitsformen, Vortrag/Referat, auch unter Nutzung neuer Medien) schriftliche Beitrge (z.B. Portfolio, Protokoll, Materialsammlung/-aufbereitung, schriftliche bung, angemessene Heftfhrung) praktische Beitrge im Unterricht (z.B. Textrezitation, Standbilder, Rollenspiele, szenische und audiovisuelle Gestaltungen, Ergebnisse produktionsorientierter Aufgaben) sowie in Ergebnissen eigenverantwortlichen Handelns (z.B. im Rahmen von Recherche, Erkundung, kreativer Gestaltung, Prsentationen). Vor allem in den hheren Klassen der Sekundarstufe I kommt lngerfristig gestellten Aufgaben eine besondere Bedeutung zu. Sie erfordern einerseits ein hohes Ma an Selbststndigkeit und ermglichen auf diese Weise die vertiefende Beschftigung mit einem bestimmten, aus dem Unterricht erwachsenen Problemfeld. Andererseits erffnen diese Aufgaben die Mglichkeit, einen lngeren Arbeitsprozess ausfhrlich zu dokumentieren. Damit leisten sie einen wichtigen Beitrag zur Vorbereitung auf typische Arbeitsformen der gymnasialen Oberstufe. Der Bewertungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht erfasst die Qualitt, die Quantitt und die Kontinuitt der mndlichen und schriftlichen Beitrge im unterrichtlichen Zusammenhang. Mndliche Leistungen werden dabei in einem kontinuierlichen Prozess vor allem durch Beobachtung whrend des Schuljahres festgestellt. Die Beurteilungskriterien werden den Schlerinnen und Schlern im Voraus transparent gemacht.

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Fr Lehrerinnen und Lehrer sind die Ergebnisse der Lernerfolgsberprfungen Anlass, die Zielsetzungen und die Methoden ihres Unterrichts zu berprfen und ggf. zu modifizieren. Fr die Schlerinnen und Schler sollen die Rckmeldungen zu den erreichten Lernstnden eine Hilfe fr das weitere Lernen darstellen.

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2 SEKUNDARSTUFE II
2.1 BEREICHE UND INHALTE DER SEKUNDARSTUFE II
(Unterrichtslehrwerk: Texte, Themen und Strukturen Cornelsen)

2.1.1 EINFHRUNGSPHASE (EF) EF I,1: Bedingungen und Probleme von Kommunikation in Erzhltexten Reflexion ber kommunikative Prozesse

Sprechen und Schreiben Zuhren

Rede und Gesprchsformen Textbezogenes Schreiben: analytisch / Gesprchsregeln produktionsund Konventionen orientiert Kommunikative Prozesse von Gruppenarbeit Verarbeitung, Darstellung und Weitergabe von Informationen Schreiben in kommunikativer Absicht

Umgang mit Texten

Kurzprosa (Kurzgeschichten, Parabeln): Ich-Suche und Entfremdung (TTS 15-40) Texte zu Problemen der Alltagskommunik ation (TTS 88-102)

Reflexion ber Sprache

Verstndigung / Missverstndnisse und ihre soziokulturellen Hintergrnde (non)verbale Faktoren, die Kommunikation beeinflussen und behindern Pragmatische Dimensionen von Sprache: Kommunikationsmodelle

Methoden
Analyse / Interpretation von Kurzprosa: Aufbau des Aufsatzes, lineares bzw. aspektorientiertes Verfahren, Leseeindruck, Interpretationshypothese, Formulierungsbausteine etc. (TTS 550-559) Gestaltendes Interpretieren: Innerer Monolog, Dialog, Tagebucheintrag, Perspektivwechsel etc. (TTS 573-579) Strukturierende Erarbeitung typischer Aufgabenstellungen: Mindmap, Flussdiagramm, Tabelle, Zeitleiste etc berarbeitung eigener Texte: Stimmigkeit, Entfaltungsgrad, Prgnanz

Kompetenzen
Kennenlernen und Anwenden grundlegender Verfahren des Interpretierens von Kurzprosa (Thema, Motive, Figuren, Handlung, Erzhlstrategien, Sprache, Textgattung etc. unter Einbezug historischer, biographischer und inter-textueller Dimensionen) Beherrschen der Verfahren gestaltenden Interpretierens durch Umschreiben einer Kurzgeschichte oder Parabel Erfassen und Reflektieren von Kommunikationsbedingungen und strukturen

AufgabenTypen*
z.B.: Typ II/A; II/B

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EF I,2: Wirklichkeit Auseinandersetzung und Kritik in lyrischen Texten

Gestaltendes Sprechen Analytisches Schreiben Freies, kreatives Schreiben Gedichte aus verschiedenen Epochen: Brechungen / Spiegelungen der Identitt als lyrisches Motiv (TTS 41-53, 188201) Expressive und appellative Sprache Syntaktischsemantische Strukturen Sprachliche Verfremdung und Pointierung Bildfeld, Metapher, Vergleich Poetologische Begriffe Analyse / Interpretation von Lyrik (TTS 566- 573) Planung und Ausfhrung eines Gedichtvergleichs Produktionsorientierter Umgang mit Lyrik Sinnvolles Zitieren Kennenlernen und Anwenden grundlegender Verfahren des Interpretierens von Lyrik Erkennen lyrischer Form- und Sprachmerkmale in ihrer Funktion und Wirksamkeit Erfassen intertextueller Bezge sowie formaler und inhaltlicher Vergleichs-mglichkeiten zwischen Gedichten Anwenden kreativer Schreibweisen beim Verfassen von Gedichten z.B.: Typ II/C, II/A

EF II,1: Wissenschaftlerfiguren im Theater der Gegenwart seit der Nachkriegszeit

Unterrichtsgesprch Szenisches Lesen Textbezogenes Schreiben: analytisch / produktionsorientiert Drama, Dramenauszge und Sachtexte: Wissenschaft und Verantwortung (Galilei, Die Physiker, Oppenheimer) (TTS 54-71) Sprache als (dramatische) Handlung Monologische und dialogische Rede Analyse / Interpretation eines Dramentextes: Handlungsanalyse, Figurenanalyse, Dialoganalyse, Situationsanalyse (TTS 560-565) Kennenlernen und Anwenden grundlegender Verfahren des Interpretierens von dramatischen Texten z.B.: Typ I &II

Auseinandersetzung mit Szenisches Interpretieren: Grundformen des Dramas / Aufdecken und Rollenprofile/-biographien, Aspekten der Dramentheorie verhllen durch Standbilder, Regieanweisungen etc. Sprache Erschlieen und Vergleich von Dramen- und Sachtexten zur Frage Das Theater und seine der Verantwortung von Ausdrucksmittel Wissenschaft Transfer auf aktuelles Gebiet der Humanwissenschaften 22

EF II,2: Wissenschaftssprache und Medienffentlichkeit

Redeformen und strategien Analytisches Schreiben argumentativeSac htexte, diskontinuierliche Texte: Zukunft in einer globa-len Welt [fcherbergreifend] (TTS 72-87) Sprachliche Verfahren, Sprachnormen und Adressatenbezug Argumentationsmuster Analyse eines Sachtextes textgebundene und freie Errterung (linear, dialektisch, antithetisch) Gesprchsgestaltung: Blitzlicht, Podiumsdiskussion, Fishbowl, Talkshow, Debatte -Mediengesttztes Referieren (Visualisierungstechniken) -Aktivieren der Zuhrenden (Impulsreferat, Protokollieren) -Informationsrecherche (TTS 103-110) Arbeitstechniken: 5 Schritte zu verbesserter Schreibu. Lesekompetenz, 6 Phasen der Portfolioarbeit (TTS 116-130) Projektarbeit in 5 Phasen** (TTS 131-135) Kennenlernen und Anwenden grundlegender Verfahren des Analysierens von Sachtexten Formulieren, gewichten, bewerten von Argumenten Beherrschen von Formen des Meinungsaustausches und der Konfliktbewltigung in Diskussionen und Debatten Erproben von Formen der Prsentation und Ergebnissicherung Systematische Erweiterung der Schreib- und Lese-fhigkeiten z.B.: Typ I, III/A

Gesprchs-regeln (Textgebunde-nes) und -konventionen Errtern Referate und Kurzvortrge Hrverstehen Heuristisches Schreiben: Mitschriften und Protokolle Schreiben als Prozess und Teamarbeit

* Aufgabenart I/A: Analyse eines Sachtextes mit weiterfhrendem Schreibauftrag Aufgabenart I/B: vergleichende Analyse von Sachtexten Aufgabenart I/C: vergleichende Analyse eines Sachtextes und eines literarischen Textes Aufgabenart II/A: Analyse eines literarischen Textes mit weiterfhrendem Schreibauftrag Aufgabenart II/B: Analyse eines literarischen Textes mit weiterfhrendem, produktionsorientiertem Schreibauftrag Aufgabenart II/C: vergleichende Analyse von literarischen Texten Aufgabenart III/A: argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts bzw. Problems, dessen fachlicher Hintergrund aus dem Unterricht bekannt ist, im Anschluss an eine Textvorlage ** In der Einfhrungsphase ist laut Richtlinien und Lehrplnen SII ein Unterrichtsvorhaben als Projekt anzulegen 23

2.1.2 QUALIFIKATIONSPHASE (QF)

Das Fachcurriculum der Qualifikationsphase ist den jeweiligen Vorgaben zum Zentralabitur zu entnehmen.

2.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IN DER SEKUNDARSTUFE II

2.2.1 KRITERIEN FR DIE LEISTUNGSBEWERTUNG DER SONSTIGEN MITARBEIT IM UNTERRICHT

Note/ Punkte
sehr gut/ 13-15

Unterrichtsgesprch und Sachkompetenz

gleichmig hohe, konzentrierte und uerst qualittsvolle Mitarbeit im Unterricht; Erkennen eines Problems und dessen Einordnung und eigenstndige Lsung in einen greren Zusammenhang; sachgerechte und ausgewogene Beurteilung; angemessene, klare sprachliche Darstellung und richtige Verwendung von Fachbegriffen; sicherer Umgang mit fachsprachlichen Termini und Texten schwierigen Niveaus

Hausaufgaben
HA regelmig, differenziert und grndlich mit herausragenden Ergebnissen

Methodenkompetenz
methodische Vielfalt; zielsicheres Beschaffen von Informationen und deren Verarbeitung; berzeugende Prsentation auch von Teilergebnissen; besondere optische und sprachliche Qualitt; sachgerechter, souverner Einsatz fachspezifischer Arbeitstechniken

Verhalten bei Gruppenarbeit, Sozialkompetenz

bringt bei Schwierigkeiten die ganze Gruppe voran; bernimmt Verantwortung fr die Gruppe, untersttzt die anderen hervorragend

Selbstkompetenz
zeigt eine ausgeprgte Bereitschaft, sich auf Fragestellungen des DU einzulassen und sich mit diesen kritisch auseinanderzusetzen; anstrengungsbereit, intrinsisch motiviert; selbstbewusst, nicht leicht zu entmutigen

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gut/ 10-12

hohe Mitarbeit im Unterricht; Verstndnis schwieriger Sachverhalte und deren Einordnung in den Gesamtzusammenhang des Themas; Erkennen des Problems; Kenntnisse ber die Unterrichtsreihe hinaus; Verwendung von Fachbegriffen; vermittelte Fachkenntnisse werden beherrscht; unterrichtsfrdernde Beitrge; weitgehend vollstndige und differenzierte, das Problem treffende weiterfhrende Ausfhrungen; sicherer Umgang auch mit anspruchsvollen Texten und sachgerechte Anwendung von Fachtermini.

HA regelmig und differenziert mit guten Leistungen

selbststndige Informationsbeschaffun g; Kenntnis und souverne Anwendung verschiedener Arbeitsund Prsentationstechniken ; sachgerechter, souverner Einsatz fachspezifischer Arbeitstechniken

aktiv an zeitkonomischer Planung und Durchfhrung der GA beteiligt, wirkt bei Schwierigkeiten aktiv an Problemlsung mit, geht aktiv auf Meinungen anderer ein

zeigt eine ausgeprgte Bereitschaft, sich auf Fragestellungen des DU einzulassen und sich mit diesen auseinanderzusetzen; traut sich auch schwierige Aufgaben zu; Gedankengnge werden selbststndig weiterentwickelt und klar dargestellt und argumentativ vertreten

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befriedigend / 7-9

insgesamt regelmig freiwillige Mitarbeit im Unterricht; im Wesentlichen richtige Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus unmittelbar behandeltem Stoff; vermittelte Fachkenntnisse werden berwiegend beherrscht; weitgehend vollstndige, differenzierte, sachbezogene Ausfhrungen; mittelschwere Texte und Materialien werden sachgerecht verstanden und bearbeitet; schriftliche Darstellungen sind weitgehend sprachnormgerecht; begrenztes Problembewusstsein

HA regelmig und mit befriedigenden Leistungen

kann projektdienliche Informationen einbringen, zugeteilte Inhalte erfassen und dokumentieren; fachspezifische Arbeitstechniken werden meist sachgerecht ausgewhlt und eingesetzt; Verwendung adquater Arbeitsmaterialien

erkennbare Mitverantwortung fr das gemeinsame Projekt; sorgt mit fr strungsfreies Miteinander; zeigt Bereitschaft, eigene und Gruppenergebnisse zu prsentieren

zeigt Bereitschaft, sich auf Fragestellungen des DU einzulassen und sich mit diesen auseinanderzusetzen; lsst sich nicht leicht entmutigen; greift gelegentlich Beitrge anderer auf und fhrt diese fort; verstndliche Ausdrucksweise

ausreichend/ nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit im 4-6

Unterricht; uerungen beschrnken sich auf die Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhnge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet und sind im Wesentlichen richtig; vermittelte Fachkenntnisse werden mit Einschrnkungen beherrscht; leichtere Texte werden dem Sinn nach richtig erfasst; teilweise nachlssige schriftliche Darstellungen

Hausaufgaben nicht regelmig oder nur oberflchlich erledigt

Schwierigkeiten, Arbeitsablufe folgerichtig und zeitkonomisch zu planen, fachspezifische Arbeitstechniken (z.B. Interpretation fiktionaler und nichtfiktionaler Texte) werden eingesetzt

Kommunikationsfhigkei zeigt Bereitschaft, sich t und bereitschaft nur in auf Fragestellungen des Anstzen; DU einzulassen; verlsst sich lieber auf die anderen Gruppenmitglieder; beteiligt sich zuweilen aktiv an Entscheidungsprozessen in der Gruppe; selten Prsentation von Ergebnissen neigt bei auftretenden Schwierigkeiten zu ausweichendem Verhalten, ist auf Nachfrage in der Lage, sich zu den Beitrgen Anderer zu uern; folgt den Beitrgen Anderer aufmerksam

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mangelhaft/ 1-3

berwiegend passives Verhalten im Unterricht; uerungen nach Aufforderung sind einsilbig, unstrukturiert und nur teilweise richtig; Fehlleistungen, auch nach Vorbereitung; Schwierigkeiten bei sachbezogener Verarbeitung von Wissen und der Verknpfung von Zusammenhngen; oft mangelndes Textverstndnis

HA hufig nicht vorhanden oder nur lckenhaft erledigt; zu vorbereiteten Themen meist keine sachbezogenen uerungen

kaum in der Lage, mit den Lerngegenstnden sachgerecht und systematisch umzugehen; legt lediglich unverarbeitetes Material (z.B. Internetausdrucke) vor

wenig projektdienliche Mitarbeit; wenig zuverlssig; nicht auf Gruppenarbeit vorbereitet; bernimmt keine Mitverantwortung; beschrnkt Rolle am liebsten auf Schreiber fr die Gruppe

kaum Bereitschaft, sich auf Fragestellungen des DU einzulassen

ungengend/ keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht; 0

uerungen nach Aufforderung sind falsch; Fachwissen nicht erkennbar

sehr hufig keine HA

keine Arbeitsplanung; nicht in der Lage, mit den Lerngegenstnden sachgerecht umzugehen; nicht in der Lage, Informationen einzuholen und darzustellen

kein situationsangemessenes Gesprchsverhalten; unkooperativ; bei Gruppenarbeit kein Interesse an eigenem Arbeitsanteil und an Arbeitskontakten zu Mitschlern; hlt sich nicht an Regeln

keine Bereitschaft, sich auf Fragestellungen des DU einzulassen; fehlende Selbstndigkeit im Arbeiten; Abschreiben der Arbeitsergebnisse der Mitschler; hufiges unentschuldigtes Fehlen

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2.2.2 GRUNDSTZE DER LEISTUNGSBEWERTUNG VON K LAUSUREN

Folgendes Punkteraster gilt fr die Klausuren in der Qualifikationsphase.