Matemáticas Método Baratta Lorton

Programa de matemticas Kinder
Traduccin y adaptacin de Matemticas a su manera
MANUAL DEL PROFESOR - 2010
Programa de matemticas kinder

Traduccin y adaptacin de Matemticas a su manera de Mary Baratta Lorton
Brbara Streeter
Verano 2010
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de prvulo que han trabajado en la Fundacin Astoreca. En esta edicin agradecemos especialmente a Carolina Corts, Paula Daz y Liliana Olmedo por mantener sus clases abiertas y por el aporte fotogrfico que acompaa este manual. Agradecemos a los colegios San Jos de Lampa, San Joaqun de Renca, Sagrado Corazn de La Reina por su apertura para observar y registrar el trabajo en sus establecimientos. Por ltimo, agradecemos a Pamela Cabrera, asesora del programa de kinder, por su colaboracin en la sistematizacin de las actividades y pautas de evaluacin de este manual.
Acerca de la recopiladora
Este libro es una recopilacin y traduccin de partes del original. Brbara Streeter es educadora de prvulos de la Universidad Catlica. Obtuvo un Bachiller de sicologa y un Master en Educacin en la Universidad de Rutgers, E.E.U.U. Actualmente es directora de asesoras de la Fundacin Astoreca.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2010
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2010
Indice
Prefacio Introduccin Planificacin del ao Formato de planificacin semanal Tabla de aprendizajes esperados y actividades Vocabulario matemtico Un ambiente de aprendizaje Rol del profesor La importancia de las preguntas Tipos de actividad Arreglo de la sala Horario de trabajo La hora de matemtica Ficha Cierre de una actividad Exploracin libre Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc Introduccin Introducir los materiales Reglas de trabajo y seguridad Fichas de actividad Vocabulario matemtico Ficha para el profesor Conteo Habilidades y conceptos desarrollados Introduccin Ficha Qu se necesita para contar hacia adelante? Fichas de actividad Escritura de nmeros, secuencia sugerida Evaluacin de conteo 15 i v 1
31
49
Patrones Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Introduccin Secuencia para introducir los patrones Actividades de extensin Fichas de actividad Ficha para el profesor Comparacin Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Introduccin Fichas de actividad Ficha para el profesor
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Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2010
Clasificacin Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Introduccin Fichas de actividades Fichas para el profesor Grficos Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Introduccin Actividades con grficos a realizar durante el ao Fichas de actividades Ficha para el profesor Nmero Visin general Nmero a nivel de concepto Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Introduccin Fichas de actividad Ficha conservacin de nmero Ficha para el profesor Nmero a nivel conectivo Habilidades y conceptos desarrollados Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Introduccin Fichas de actividad Ficha para el profesor Nmero a nivel simblico Habilidades y conceptos desarrollados Evaluacin Observar y registrar la actividad de los nios Pautas de evaluacin para cada una de las reas trabajadas (Las pautas de evaluacin estn incluidas en el CD)
127
147
171
215
Anexos Calendarizacin primer y segundo semestre Catlogo de materiales Pautas de evaluacin
219
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En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido. Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como carteles para la sala, tarjetas para patrones, imgenes para seriar, tarjetas de nmero y fichas de evaluacin entre otros.
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Introduccin
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(Traduccin del original, MTW, p.xiv-xvii)
El propsito de las actividades de este libro es desarrollar la comprensin y la nocin de patrones en las matemticas a travs de una serie de materiales concretos. Estas actividades se disearon para ayudarle al nio a ver las relaciones y las interconexiones en las matemticas y para permitirle entender de manera flexible los conceptos e ideas matemticas. Una pgina de smbolos abstractos, sin importar cun cuidadosamente diseada o simplificada, por su misma naturaleza, no puede involucrar los sentidos del nio de la misma manera que lo pueden los materiales. Los smbolos no son el concepto, son la representacin del concepto y como tales son una abstraccin que describe algo que no es visible para el nio. Los materiales reales, por otro lado, pueden ser manipulados e ilustrar el concepto de manera concreta y pueden ser experimentados visualmente por el nio. Una variedad de materiales recogidos del entorno cercano del nio le permiten a la profesora empezar desde el mundo del nio para construir gradualmente un puente hacia el mundo de abstracciones de los adultos. Como los materiales son reales y estn fsicamente presentes, comprometen los sentidos y son en s interesantes y motivantes. En las primeras etapas de la adquisicin de un concepto, la simbolizacin abstracta tiende a interferir en vez de favorecer la comprensin del concepto. Por esta razn, gran parte del libro trata acerca de ideas que desarrollan conceptos sin usar nmeros escritos. La simbolizacin abstracta simplemente se usa para anotar un concepto que el nio ya comprende, nunca como un material desde el cual se le ensea el concepto. El nfasis de este libro es hacer los conceptos, ms que de los nmeros y smbolos, significativos. Cada captulo es un peldao para los captulos siguientes. De este modo, las ideas desarrolladas en cada captulo se construyen a partir de lo que se ha trabajado en captulos anteriores y preparan a los nios para el trabajo de los captulos posteriores. Los conceptos son muy simples pero estn relacionados y son necesarios para que el nio aumente su comprensin de los conceptos matemticos. La primera pgina de cada captulo lista las habilidades matemticas trabajadas, los aprendizajes esperados en el mbito personal y social y las aplicaciones futuras del concepto trabajado. Las actividades que comprenden el cuerpo del captulo o unidad se dividen en actividades de introduccin del concepto, y actividades de aplicacin del concepto.
La introduccin de un concepto se realiza con todo el grupo y est diseada para rodear al nio con el nuevo concepto en una variedad de maneras. Las actividades de aplicacin se realizan en pequeos grupos de nios y estn pensadas para extender los conceptos previamente introducidos. Cada actividad incluye una lista de las habilidades especficas que desarrolla, los materiales necesarios y una breve explicacin de la actividad misma. En el primer captulo presentamos el Ambiente de aprendizaje en el cual se desarrolla el programa. Se comentan el arreglo de la sala, el horario de trabajo y el rol de la profesora. Incluimos adems una seccin de normalizacin, que propone una manera de favorecer un buen clima escolar centrado en la responsabilidad, la autonoma y la instalacin de algunas reglas de la sala que favorecen el aprendizaje1. A travs de las actividades del captulo dos, Exploracin libre, los nios tienen la oportunidad de explorar nuevos materiales a su manera. Pueden contar los objetos, separarlos, comparar los tamaos o formas, o hacer diseos o pequeas construcciones. Nadie evala sus exploraciones ni les sugiere que debieran estar explorando otras ideas; son completamente libres para explorar cada material. En el captulo tres, Patrones, introducimos a los nios la idea de los patrones lineales y geomtricos. A travs de una serie de actividades aprenden a arreglar un diseo para que se repita una y otra vez de una manera predecible. Este captulo es la primera vez que el nio encuentra este concepto; una vez que lo tenga plenamente desarrollado le permitir ver la belleza y la estructura de los patrones matemticos. El captulo cuatro, Conteo, propone actividades que dan al nio la oportunidad de desarrollar la secuencia del conteo. A travs de ellas, el nio adquiere la habilidad de contar hacia adelante y hacia atrs y refuerza la habilidad de invarianza del conteo hacia adelante. Estas habilidades preparan al nio para el concepto de nmero de los captulos siguientes. En el captulo cinco, Comparacin, los nios desarrollan el concepto de ms, menos y lo mismo. A travs de estas actividades los nios comparan el largo, la cantidad, el volumen, el tamao, la duracin y otra dimensiones. Comprender estas comparaciones aporta una base importante que ayuda a entender las relaciones entre un nmero y otro a nivel concreto y abstracto. Las actividades del captulo seis, Clasificacin2, ayudan al nio a organizar objetos de acuerdo a sus propiedades o atributos. Estas actividades desarrollan habilidades lgicas y habilidades de lenguaje, ya que los nios observan y describen pequeos detalles en los materiales que estn clasificando. El pensamiento lgico es el lenguaje de las matemticas.
Este prrafo no aparecen en el texto original. Lo incluimos aqu para seguir el esquema de esta introduccin. 2 Adaptacin del original. Mary Baratta Lorton propone primero el captulo de clasificacin, luego conteo y despus comparacin, porque ste es una introduccin al concepto de ms y menos que introduce al nio al concepto de diferencias de cantidad del nmero. Nosotros variamos el orden porque trabajamos primero las actividades de comparacin que le permitirn al nio clasificar segn las propiedades de los objetos.
vi
A travs de las actividades del captulo siete, Grficos, los nios extienden sus habilidades de comparar y de resolver el problema de cuntos ms? Al comparar la cantidad de objetos en una variedad de grficos. Estas actividades proveen situaciones diarias de resolucin de problemas. En el captulo ocho, se presentan actividades para desarrollar el concepto de Nmero. Las actividades propuestas estn pensadas en diferentes etapas. En un primer momento, que denominamos Nmero a nivel de concepto, los nios exploran cada nmero del uno al diez a travs de una variedad de actividades, descubriendo los posibles arreglos y combinaciones de cada nmero. Estas experiencias ayudan al nio a llegar a una comprensin de las cantidades del uno al diez. Los smbolos escritos pueden interferir con la adquisicin de estos conceptos, por lo que no se introducen todava. Luego se proponen otras actividades, en Nmero a nivel conectivo, que introducen al nio a la manera tradicional de simbolizar en matemtica, que ahora pueden usar para registrar su trabajo. No le pedimos a los nios que trabajen solo con smbolos, sino que se familiaricen con su sentido al escribirlos junto a las cantidades y procesos que les son familiares3. En el captulo nueve, Evaluacin, entregamos sugerencias para observar y registrar el trabajo de los nios durante el ao. Para ello nos resulta til contar con pautas de observacin para anotar el avance de los nios en cada rea, para realizar la deteccin de necesidades especiales de reforzamiento y para generar panoramas grupales e individuales. En los Anexos incluimos la calendarizacin sugerida para el ao, en la que hemos organizado las actividades de los captulos en semanas, siguiendo la idea original de Baratta Lorton pero adaptndola a la realidad del trabajo con cursos numerosos. Asimismo, incluimos un catlogo con las fotos de los materiales usados en el programa, su descripcin, los proveedores y su costo. Este manual se acompaa de un CD de materiales que contiene todos los materiales impresos necesarios para su aplicacin. Agradecemos la cooperacin del Center for Innovation in Education quien ha permitido traducirlos y difundirlos. Los materiales originales los puede adquirir por correo desde www.center.edu. Algunos los encuentra gratis en http://www.center.edu/BLACKLINES/blacklines.shtml
La traduccin de la Introduccin de Mathematics their Way termina aqu. Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2010
vii
viii
Planificacindel ao
Calendarizacin primer semestre Programa de matemticas kinder Baratta Lorton
Fecha MARZO Mircoles 03 Viernes 05 Lunes 08 Mircoles 10 Viernes 12 Lunes 15 2 1 Lunes 29 5 EXPLORACIN LIBRE Juego: Explorar botones/ Otra Presentar botones actividad Juego: Explorar hebillas y botones Presentar hebillas Presentar semillas Explorar semillas, hebillas y botones. Juego: Explorar conchitas y semillas Presentar conchitas Juego: Presentar unifix Explorar unifix/Otra actividad Juego: Introducir registros para los Presentar mosaicos ms avanzados. Explorar mosaicos y unifix Juego: Explorar tapas y mosaicos Presentar tapas de bebida Explorar figuras geomtricas Juego Presentar figuras y tapas. geomtricas Juego: Explorar llaves y figuras Presentar llaves geomtricas. Juego: Presentar cubos de madera Explorar cubos y llaves. Introducir aplauso Explorar geoplanos con elsticos y unifix. rtmico. Presentar geoplanos Introducir aplauso Registros: los nios registran rtmico (AAA). su creacin con un material de su Patrn sin variacin. eleccin Anunciar cierre. Semana Contenido Juego y grupo grande Actividad grupo chico
Mircoles 17 3 Viernes 19
Lunes 22 EVALUACIN Mircoles 24 EVALUACIN Viernes 26 EVALUACIN
Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
En este captulo encontrar la progresin de actividades del ao. Hemos secuenciado las reas de trabajo en las cerca de treinta semanas escolares, para que sigan una progresin de menor a mayor dificultad. Si un curso progresa rpidamente en un contenido, podr avanzar al siguiente antes de lo provisto. Si por el contrario los nios no dominan an contenidos que son esenciales, deber dedicarles ms tiempo. Esta flexibilidad es posible porque el profesor tiene claro desde el comienzo del ao los contenidos y tiempos destinados a cada uno.
Objetivos
Hbitos de trabajo y habilidades bsicas: Lo primero que se ensea son los hbitos de trabajo y convivencia que son parte del proceso de normalizacin al inicio del ao. Durante el primer semestre se espera que el nio: 1. Ordene su mochila, su estuche, sus cuadernos y los materiales de la sala en los espacios designados para ello. 2. Tome bien el lpiz. 3. Trabaje de manera independiente en una actividad durante 15-20 min. o hasta que logre terminarla si el trabajo dura menos que esto. 4. Reconozca izquierda y derecha en su cuerpo y en una hoja. 5. Sigua las instrucciones que le permiten realizar un trabajo secuencial, luego de una demostracin. 6. Cuando lo necesite, pida ayuda al adulto sin interrumpir al resto del grupo (por ej. levanta la mano, se le acerca). Paralelamente, trabajamos los objetivos del ao1 que aparecen el la lista siguiente. Indicamos los que se trabajan el primer y segundo semestre. Los del primer semestre aparecen subrayados. I. Conceptos bsicos: Identificar mano izquierda de mano derecha Identificar arriba, abajo, al medio Conocer y usar trminos de posicin tales como: cerrado, abierto arriba, sobre, debajo al frente, atrs entre medio, en la mitad al lado de, cerca de adentro, afuera
Los objetivos aqu propuestos y los del mtodo Baratta-Lorton (includos en cada unidad) concuerdan con los propuestos en la nuevas bases curriculares para la educacin preescolar (www.mineduc.cl/doc/bases/BasesCurriculares.pdf ir a relaciones lgico matemticas, p 83). Los aprendizajes esperados para este nivel incluyen la suma y la resta hasta el diez -y luego hasta el veinte-, el conocimiento de los nmeros, y la creacin de patrones y grficos en torno a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
alrededor lejos, cerca a la izquierda, a la derecha aqu, all II. Geometra
Identificar figuras planas bsicas: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo. Describir de acuerdo al nmero de lados cuadrado, rectngulo tringulo, Identificar las figuras bsicas en una variedad de objetos conocidos (ventanas, libros, autos, entre otros III. Patrones
Extender patrones, completar patrones con un atributo Extender patrones, completar patrones con dos atributos Reconocer el principio de un patrn Hacer patrones anlogos (dado un patrn hacer otro siguiendo el mismo principio) IV. Comparacin, medicin y seriacin
Identificar instrumentos familiares de medicin como regla, pesa, termmetro, huincha de medir, reloj. Comparar objetos de acuerdo a: Medicin lineal largo y corto, ms largo que, ms corto que medir largo con medidas arbitrarias medir largo en centmetros alto, ms alto que, ms bajo que Masa liviano, pesado ms liviano que, ms pesado que Capacidad (volumen) lleno, vaco menos lleno que, tan lleno como, ms lleno que Temperatura caliente y fro Tiempo secuencia de eventos: antes, despus, primero, siguiente, ltimo comparar duracin de tiempos, ms largo que, ms corto que leer un reloj a la hora
Saber los das de la semana y los meses del ao Orientacin: hoy, ayer, maana, hoy en la maana, tarde, noche Seriar segn distintos criterios (ms grande a ms chico, ms alto a ms bajo, entre otros Seriar 4 elementos de acuerdo a tamao, grosor, cantidad Identificar la posicin ordinal 1 a 6
V. Clasificacin Desarrollar el concepto de igualdad y diferencia al agrupar y clasificar objetos de acuerdo a los siguientes atributos: tamao, forma, color, cantidad, funcin Definir un conjunto por las propiedades comunes de sus elementos (Ejemplo: este es el conjunto de las cosas para ponerse) En un conjunto dado indicar el elemento que no pertenece Clasificar por dos criterios en cuadro de doble entrada VI. Nmero, Sentido de Nmero y clculo
Contar contar hasta el 10 empezando desde el 1 contar hasta el 31 empezando desde el 1 contar hasta el 31 desde cualquier nmero contar para atrs desde el 10 contar desde el 2 hasta el 10 de a dos (2, 4, 6) y de a diez hasta el 50 Contar con correspondencia y separando ya lo contado Usando objetos concretos y representaciones pictricas, comparar conjuntos: Igual a Ms que Menos que El ms grande de todos El ms chico de todos
Interpretar grficos pictricos simples (contesta a preguntas como Dnde hay ms..., dnde hay menos...) Reconocer y escribir nmeros del 1 al 10 y luego hasta el 31 (poner especial atencin a las diferencias de los smbolos escritos, como: 6 y 9, 2 y 5, 1 y 7, 12 y 21, etc.) Contar y escribir los nmeros de un conjunto Dado un nmero identificar uno ms y uno menos Identificar los nmeros pares Reconocer distintas combinaciones de nmeros hasta cinco y luego hasta el diez usando material concreto (3+1=2+2=1+3=....) Sumar y restar hasta 6 usando objetos concretos Reconocer el significado del signo ( + )
Resta: el concepto de quitar, reconocer el signo ( - )
Evaluacin Estos objetivos se evalan constantemente con las pautas de evaluacin que maneja la profesora, y con dos instrumentos desarrollados en el colegio Prueba matemtica kinder, primer semestre Prueba matemtica kinder, segundo semestre Estas pruebas las aplica personal de direccin del colegio quienes luego comparten los resultados con las profesoras. Estas evaluaciones han sido una buena manera de monitorear el avance de los alumnos.
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior. El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado es slo una ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada escuela. Lo importante es incluir en l las diferentes partes de la leccin de matemtica para visualizar en ella todos los pasos de la leccin.
Planificacin semanal
Planear las lecciones cuidadosamente es la mejor manera de hacer una buena clase. Al planear cada leccin la profesora piensa qu quiere lograr con los alumnos en cada sesin, cul es la mejor manera de lograrlo, qu pregunta puede hacer a los alumnos, qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, ordena cada uno de los pasos de manera que sean coherentes, que uno siga al otro, de tal manera que los alumnos entiendan crecientemente lo que se espera de ellos sin necesidad de largas explicaciones sino con breves ejemplos y prcticas guiadas por las preguntas y modelos de la profesora. Proponemos un formato que organiza los distintos tipos de actividad. Este formato est incluido en el CD de materiales. Sugerimos planificar en un grupo de trabajo por nivel para lograr acuerdos y compartir estrategias efectivas.
Tipos de actividad
Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad, que se reflejan claramente en la planificacin semanal: actividades para todos los das del ao actividades con toda la clase (juego y presentacin grupal) actividades de grupo chico (actividad independiente) Actividades para todos los das del ao Estas son actividades cortas, que desarrollan paulatinamente las habilidades matemticas. Nos referimos principalmente a las actividades que realizamos en la rutina de llegada cada da: como revisar la fecha, hacer el grfico del tiempo, contar los alumnos presentes y ausentes, etc.
A travs de ellas el nio aprende que las matemticas sirven para resolver problemas, cosas (como cuntas sillas necesitamos para los nios que vienieron hoy), para simbolizar un acontecimiento (como en el grfico del tiempo).
Actividades con toda la clase Estas actividades se sugieren para introducir o revisar conceptos y habilidades especficas. A travs de estas actividades los nios conocen el material y las reglas de trabajo; se familiarizan con las preguntas abiertas y la manera de contestarlas. En ellas, la profesora modela las habilidades necesarias y fomenta que los mismos nios discutan acerca de las propiedades o conceptos estudiados. Es mejor limitarse a un solo objetivo por leccin (por ejemplo, conocer los principios bsicos de la clasificacin, o reconocer grupos iguales). El objetivo de cada leccin se trabaja en un breve juego y luego se refuerza con un trabajo grupal con la profesora como gua. Una profesora planifica actividades con todo el grupo para: entregar contenidos nuevos introducir y modelar el uso de nuevo material introducir reglas de trabajo y de seguridad introducir nuevos conceptos practicar habilidades en juegos breves evaluar conceptos (en actividades cortas) realizar el cierre de una leccin o de una unidad
Las actividades pueden ser frontales cuando los nios deben mirar al pizarrn.
Las actividades pueden ser en crculo cuando se desea crear un ambiente clido o cuando los nios deben ver el material que se presenta.
Actividades de trabajo individual o en pequeos grupos En este tipo de actividades los nios aplican los conceptos y habilidades aprendidas y los extienden a nuevas situaciones y materiales. En este perodo los nios trabajan concentrados en los materiales dispuestos en su grupo. La profesora se pasea entre los bancos revisando los trabajos y apoyando a los nios que ms lo necesitan
Progresin de las actividades de matemtica durante el ao

Actividades permanentes Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollalas. Las actividades permanentes del programa son: Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Conteo Descubrir y comentar patrones presentes en el ambiente Usar grficos para organizar la informacin Conteo: Desde el inicio del ao puede comenzar a contar objetos. A medida que los nios adquieren mayor habilidad podr ir contando de dos en dos, de diez en diez, hacia atrs, contar hasta 50, hasta 100. Patrones: Durante todo el ao puede invitar a descubrir patrones que aparecen en la vida cotidiana, como por ejemplo: los puntos usados en los chalecos y otros textiles, secuencia de remedios que toman durante una enfermedad, etc. Usar grficos: No slo en el horario de matemticas se pueden usar los grficos. Use esta herramienta en proyecto o unidad para organizar la informacin. Progresin de las unidades del programa El programa propone siete unidades de trabajo. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (los perodos son aproximados): Unidades del programa Exploracin libre Patrones rtmicos, sin variacin Escritura de nmeros Patrones Comparacin Clasificacin Grficos Nmero a nivel de concepto Nmero a nivel conectivo Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Comparacin, Clasificacin: conviene seguir trabajndo estas habilidades a lo largo del ao aprovechando las situaciones naturales de la rutina para hacer comparaciones, clasificaciones y para secuenciar objetos.
A continuacin encontrar un ejemplo de planificacin semanal.
10
Cie rre y ord en 5Trabaj 10
Ju eg o Presentac in grupal: 15-20 Cuadernillo matemtica (Si ocupa algn cuadernillo anote las pginas que trabajarn)
Planificacin semanal
Presentacin grupal (Grupo grande) Explicacin trabajo individual Trabajo individual y cierre (Grupo chico) Materiales
o indivi dual 20-30
Semana
Fecha
Juego
Marzo
1 2
Actividad en otro momento (conteo, patrones, grfico)
Asesoras Astoreca- Programa matemticas - Kinder
APRENDIZAJES ESPERADOS de Matemticas a su manera

Estos son los objetivos generales propuestos en el programa Matemticas a su manera, los que coinciden con los objetivos especficos del colegio San Joaqun, listados en Planificacin del ao.
UNIDADES
Libre Exploracin
4 semanas ninguno
Conteo
Todo el ao ninguno
Patrones
4 semanas Libre Exploracin
Clasificacin
4 semanas Libre exploracin
Comparacin
2 semanas Libre Exploracin
Grficos
2 semanas Conteo Comparacin
Nmero a nivel de concepto

2 meses Conteo Comparacin
Nmero a nivel conectivo

2 meses Concepto numrico 1.Conectar el concepto de cantidad con el smbolo numrico apropiado 2.Observar los smbolos y . en situaciones reales 3.Adicin y substraccin
Duracin Prerequisitos
1. Explorar potencialidades y limitaciones de variados materiales 2. Observar similitudes y diferencias Habilidades 3. Medir y comparar Y masa, volumen y largitud. conceptos 4. 5. Desarrollar habilidades lingsticas
1. Aprender la secuencia del nombre de los nmeros hacia delante y atrs. 2. Usar la secuencia de conteo para identificar la cantidad de varios grupos de objetos 3. Invarianza y conservacin de cantidad. 4. Contar
1.Pensamiento divergente 2. Extender, completar, describir y analizar patrones 3. Transformar patrones de una forma a otra
1.Observar y describir propiedades de los objetos 2.Observar similitudes y diferencias 3.Realizar comparaciones de color, tamao, forma y detalles 4.Desarrollar habilidades lingsticas 5.Relacionar ideas abstractas a su existencia concreta en el mundo real
Concepto de s mismo e interaccin social
1. Contribuir al ambiente educativo al recolectar materiales para usar en clases 2. Aprender a trabajar en conjunto con otros 3. Experimentar y compartir la alegra del descubrimiento 4. Establecer el concepto de otros a travs del rol playing
1.Incrementar la conciencia corporal propia y de otros a travs del movimiento.
1. Incrementar la coordinacin y conciencia corporal a travs del movimiento rtmico 2.Sensibilizarse frente a las propias ideas y las de otros al ser aceptadas y consideradas en clases 3. Observar muchas soluciones igualmente vlidas para un problema
Aplicacin futura
1. Resolucin de problemas 2. Pensamiento lgico
1. Resolucin de problemas 2. Conteo 3. Entender operaciones matemticas
1.Reconocimiento espontneo de un patrn en el mundo real 2.Razonamiento inductivo y deductivo 3. Anticipacin de funciones y relaciones 4.Reconocer patrones numricos
1.Aceptar la responsabilidad de su propia accin al aprender a trabajar en forma independiente y autodirigida 2.Desarrollar mejor apreciacin de s mismo y los dems a travs del reconocimiento de los atributos personales, habilidades y preferencias 3.Experimentar muchas maneras vlidas e interesantes para resolver un problema 1.Reconocimiento espontneo de atributos y clasificacin en el mundo real 2.Realizacin de grficos 3.Pensamiento lgico 4.Entender el orden de las cosas
1.Comparar longitud, cantidad, duracin y volumen 2.Ordenar una serie de acuerdo a diferentes atributos (tamao, longitud,grosor, altura y ancho) 3.Intercalar elementos en una serie 4.Medir sin unidades estndar 5.Realizar predicciones 6.Desarrollar habilidades lingsticas 1.Desarrollar mejor conciencia de s mismo y de otros, al observar 2.Comparaciones de altura, peso y longitud en su cuerpo y su nombre 3.Reconocer que ms o el ms grande no siempre es el mejor 4. Comprender que menos o ms chico pueden tener el mismo valor que sus opuestos, y contribuyen igualmente al xito
1.Comparar 2.Contar, sumar y restar 3.Organizar datos sistemticamente y as descubrir patrones
1.Explorar, describir y comprender las distintas posibilidades para una cantidad de objetos 2.Explorar la suma y la resta con material concreto. 3.Invarianza y conservacin numrica
1.Escoger. 2.Observar la relacin entre uno y el grupo. 3.Relacionar experiencias personales con las matemticas
1.Experimentar variadas soluciones a un problema, todas de igual valor 2.Aumentar el concepto de s mismo al ver sus trabajos como parte de la sala 3.Incrementar el propio conocimiento al usar los cinco sentidos para aprender
1.Experimentar variadas soluciones a un problema, todas de igual valor 2.Aumentar el concepto de s mismo al ver sus trabajos como parte de la sala 3.Incrementar el propio conocimiento al usar los cinco sentidos para aprender
1.Realizar grficos 2.Medir con unidades estndar 3.Comprender una presentacin ms formal de la proporcin y la relacin 4.Comprender operaciones matemticas
1.Resolucin de problemas 2.Pensamiento lgico 3.Probabilidad y estadstica
1.Reconocer diseos y patrones en la naturaleza 2.Comprender el uso de los signos para representar conceptos numricos 3.Resolucin de problemas
1.Medir con unidades convencionales. 2.Comprender el uso de los smbolos matemticos 3.Entender la relacin entre un nmero y otro.
ACTIVIDADES de Matemticas a su manera

Libre Exploracin
Explorar distintos materiales en las estaciones de trabajo. Hacer registros.
Conteo
Seguir ritmos poniendo objetos Contar acciones realizadas por nios u objetos (saltar, aplaudir, botear, etc) Contar en ambas direcciones, acompaado de acciones (pararse y sentarse, cabezas a uno y otro,lado, levantar brazos, etc.) Juego de predicciones con personas Conservar cantidad de objetos que hay dentro de una bolsa o caja Contar mordindose la lengua Continuar contando escondiendo objetos Conteo de personas cambiando de sillas Juegos de correspondencia, repartiendo objetos segn cantidad de participantes (juego simblico) Disponer de un tablero con secuencia numrica que apoye la relacin nmerografa Reconocer rpidamente nmeros y cantidades con tarjetas flash
Patrones
Aplauso rtmico Patrones con nios Lnea de puntos Transformar patrones a una forma diferente: tarjetas aplauso-chasquido a material concreto (figuras geomtricas, unifix, etc) Filas de personas Patrones en geoplanos con unifix Patrones en geoplanos con elsticos Patrones de orillas con figuras geomtricas Collares con bombillas Verbalizar patrones de diferentes maneras Creacin de patrones
Clasificacin
Descripcin de semejanzas y diferencias entre elementos Agrupar personas* Agrupar materiales * Agrupar tarjetas * Agrupar a travs de los sentidos Caminatas buscando elementos que presenten caractersticas previamente acordadas Tarjetas con descripciones de los nios Caminos con geoplanos Figuras en geoplanos Juegos con tarjetas lgicas (corresponde, no corresponde) Cuadros de doble entrada Diagramas de Venn Diagrama de rbol
Comparacin
Ordenar series segn diferentes dimensiones con material concreto y tarjetas Comparar objetos de la sala. Se pueden hacer libros Comparar altura, peso, volumen y tiempo. Comparar medidas con unidades no estndar (lanas, manitos, eslabones, etc.) Realizar competencias en parejas para comparar cantidad de fichas ganadas. Comparar cantidad de letras que tienen los nombres de los nios
Grficos
Graficar objetos, acciones, preferencias, hechos cotidianos, etc Realizar grficos de barra, torta, etc. Secuencia: Grficos reales: Comparando dos grupos Comparando tres grupos Grficos pictricos: Comparando dos grupos Comparando tres grupos Grficos reales: Comparando cuatro grupos Grficos pictricos: Comparando cuatro grupos Grficos simblicos: Comparando dos grupos Comparando tres grupos Comparando cuatro grupos

Crear diferentes diseos usando una cantidad determinada de elementos (estaciones numricas) Graficar y representar lo hecho en la actividad anterior Buscar diferentes posibilidades para una misma combinacin a travs de juegos: mirar a travs de la ventana, levanta la olla, el juego de las manos, la cueva, escuchen y cuenten. Juego de suma y resta La ballenita Memorice con cantidades. Reconocer visualmente cantidades y nmeros Dilo rpido. Resolver problemas con apoyo de material concreto.

Interpretacin de smbolos Libros numricos (descomposicin numrica) Hacer juegos anteriores agregando smbolos numricos y de operaciones. La campana en la caja
* Descubrir criterio utilizado, predecir, proponer criterio
Vocabulario
Esta lista le ayudar a incluir estas palabras en sus explicaciones y en los comentarios que hace sobre el trabajo de los nios. Recuerde que es importante introducir vocabulario mientras los nios estn usando el objeto o realizando la accin a la que se refiere. De tres o ms objetos o cantidades: mayor, el que ms, ms largo, mayor menor, el que menos uno ms, diez ms uno menos, diez menos compara ordena tamao primero, segundo, tercero..sexto ltimo, penltimo antes, despus siguiente entre ms grande, ms largo, menor
Nmero y sentido de nmero

Contar nmero cero, uno, dos, tres ...hasta diez luego hasta veinte luego hasta cien ninguno cuntos hay.? cuenta, cuenta hasta cuenta desde, sigue contando cuenta hacia atrs cuenta de uno en uno, de dos en dos, de diez en diez ms, menos, muchos, pocos par, impar ( opcional) pattern, pair adivina cuntos hay casi, cerca de, lo mismo que muy pocos, demasiados, suficientes, no hay suficientes todos cada uno cada Comparar y ordenar nmeros el mismo nmero que, tantos como De dos objetos o cantidades: ms que, menos que, igual
Clculo
Sumar y restar sumar, ms, y juntemos, sumemos todos juntos, en total uno ms, dos ms, diez ms cuntos ms para tener... ? cuntos ms es ...que ...? sacar, restar cuntos quedan? cuntos se fueron? uno menos, dos menos, diez menos cunto menos es....que...? diferencia entre es lo mismo que
Resolucin de problemas
Razonar acerca de nmeros y formas patrn puzzle respuesta correcto, incorrecto de qu otra formas lo podemos hacer? cmo lo supiste/hiciste? cuenten, separen grupo, conjunto parear el mismo, el diferente
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Comparacin y medicin
Medidas (en general) mide tamao compara adivina, estima, cunto crees que... suficiente, falta demasiado, muy poco muchos, pocos casi lo mismo que Medicin lineal el alto, el largo, el ancho largo, corto, alto, bajo ancho, angosto profundo, poco profundo grueso, delgado ms largo, ms corto, ms alto, y as el ms largo, el ms corto, el ms grueso y as... cerca, lejos, junto a Masa pesa, pesas, equilibrio pesado/liviano, el ms pesado/el ms liviano balanza, peso Capacidad lleno a medio llenar vaco cabe envase Tiempo tiempo das de la semana: Lunes, Martes... da, semana cumpleaos, feriado maana, tarde, noche hora de dormir, hora de comer hoy, maana, ayer antes, despus primero, ltimo ahora, luego,
temprano, tarde rpido, el ms rpido, lento, el ms lento, despacio mayor, el mayor, mayor que nuevo, el ms nuevo toma ms tiempo, toma menos tiempo hora, en punto reloj, ver la hora, manecillas del reloj
Geometra
Describir formas forma plano curvo, derecho redondo hueco, slido esquina lado, cara, punta separa construye, dibuja Volmenes geomtricos cubo pirmide esfera cono Formas geomtricas crculo tringulo cuadrado rectngulo estrella Patrones y simetra simtrico, (al doblarlo) tiene dos iguales patrn patrn que se repite corresponde
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Habilidades bsicas
posicin sobre, debajo encima, al lado, al fondo derecha, izquierda en adentro, afuera alrededor en frente, detrs de por delante, por detrs antes, despus al lado, cerca de opuesto a parte entre en medio esquina direccin arriba, abajo hacia adelante, hacia atrs, hacia los lados a travs cerca, muy cerca, lejos, muy lejos junto a desde, hacia, alejndose de movimiento deslizar rodar dar vuelta estirar
Extrado desde el sitio de estndares del gobierno ingls, http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/mathematics/vocabulary/394661/ Algunas palabras han sido omitidas o agregadas para ajustarse a los contenidos chilenos. Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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Un ambiente de aprendizaje
El ambiente de este programa es un ambiente activo pero ordenado. Se caracteriza por ofrecer actividades desafiantes con material concreto y por un profundo respeto por la actividad y la afectividad de los nios
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En este captulo veremos cmo crear un ambiente de aprendizaje que favorezca el aprendizaje activo de Matemticas a su manera. Para esto revisaremos el rol del profesor, la importancia de las preguntas, la distribucin del espacio y del tiempo y los hbitos de trabajo y normalizacin.
El rol del profesor

(Newsletter, cap 1, p.9)
En Matemticas a su manera el rol del profesor es el de facilitador, participante activo y observador. Al integrarse y observar el trabajo de los nios, el profesor se dar cuenta cundo hay confusiones acerca de la actividad o el uso del material. Asimismo, tendr una idea de cundo incorporar nuevos materiales u ofrecer actividades ms desafiantes. Los nios imitan la conducta del adulto. Si la profesora muestra respeto e inters genuino en las actividades de los nios, ellos probablemente mostrarn el mismo inters y respeto.
La importancia de las preguntas

(Adaptado de Newsletter, cap 1, p4) Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el aprendizaje son las preguntas y comentarios que hace la profesora. Ella puede estimular el pensamiento de los nios usando preguntas divergentes. Estas son preguntas abiertas, que pueden ser contestadas de ms de una manera, por ejemplo, Qu notas en este grfico?. Con esta pregunta los nios pueden comentar acerca de una serie de atributos del grfico, (como que hay ms naranjas que pltanos, que hay la misma cantidad de manzanas que pltanos, o que ms nios trajeron naranjas que cualquier otra fruta. ) Mary Baratta Lorton propone seis preguntas bsicas que enriquecen la actividad de los nios:
1. Qu pasara si.....? 2. Si lo puedes hacer con_____, lo podras hacer con_____? 3. De cuntas maneras diferentes puedes______?o bien Puedes pensar en una manera diferente de hacer_____? 4. Ves un patrn? 5. Hagamos una prediccin o bien Puedes predecir lo que va a pasar con______? 6. Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar ac.
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Al final de cada capitulo encontrar una Ficha para el profesor con preguntas como stas. Mantenga estas fichas en un lugar visible, para recordar las preguntas pertinentes.
Arreglo de la sala
El arreglo de la sala tambin puede facilitar el aprendizaje. La disposicin de los estantes y mesas estn pensados para facilitar el trabajo de los nios y de la profesora, quienes deben poder circular fcilmente. En el colegio San Joaqun se enfatiza especialmente el orden de los materiales en los estantes y en los casilleros, guardando los cuadernos y materiales de mayor a menor para fomentar un orden mental a travs del orden del entorno fsico.
Escritorio
Rincn tranquilo Rincn de matemticas
7 4
Rincn del arte Rincn de construccin Rincn de la casa Alfombra
1. Pizarrn, arriba de l se pone el grfico de tortas de cumpleaos, y debajo, la lnea de das del ao. 2. Otros grficos a ir incorporando de a poco, como el grfico del estado del tiempo. 3. Fichero de la profesora 4. Estantes para guardar materiales de matemticas. 5. Mesas, dispuestas en grupos. Seis mesas por cada grupo 6. Estante para libros 7. Casilleros de los nios 8. Puertas: de acceso (A) y hacia el bao (B).
Algunas profesoras marcan los lugares en el crculo con cinta adhesiva o caritas felices para ayudar a los nios a conservar su lugar.
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Guardar el material
Establezca un espacio para guardar cada material y rotule cada caja o batea y la repisa en la que se guarda. Haga que su clase la mire mientras usted selecciona voluntarios para que guarden el material en la caja, comparen los nombres de sta con los de la repisa, y guardan el material en el lugar correspondiente.
9. Casilleros de los nios Casilleros de los nios Rincn de matemticas
Casilleros individuales
Rincn de matemticas
Plantillas de escritura de nmeros
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Organizacin del tiempo

Horario de trabajo
El horario que presentamos a continuacin es slo una sugerencia que se puede modificar segn las necesidades de los nios y de cada colegio. Al proponerlo tenemos dos objetivos en mente 1. Dar a los nios y al profesor continuidad en el trabajo, manteniendo tres bloques de matemticas a la semana. 2. Incluir actividades independientes de matemticas en el rincn de matemtica. 3. Asignar el tiempo justo para las actividades, para mantener un ritmo de actividad gil. Lunes Mircoles Jueves Llegada y saludo Anotar das en lnea de das, contar las pajitas Contar y registrar cuntos nios vinieron ese da Completar grfico del tiempo Juegos de conteo Cuento Martes Viernes Hora 8:30 9:00
9:00 9:15 9:15 a 10:15
Matemtica
Lenguaje
Matemtica
Lenguaje
Matemtica
Recreo Msica Religin Educacin fsica Msica 10:30 a 12:00
Proyecto
Lenguaje Recreo
Proyecto
Taller
Poesa
Juego en rincones
Juego en rincones
Juego en rincones
12:15 a 13:10
Despedida
13:10 13:20
Los nios tienen dos recreos, junto con el resto del colegio: a las 10:15 hrs y a las 12:00 hrs. A las 10:15 se comen su colacin en el patio. En la hora de rincones se disponen varias reas, incluyendo un rincn de matemticas con actividades de libre eleccin que refuerzan o extienden lo que los nios han trabajado.. En Taller los nios realizan actividades de cocina y trabajos manuales.
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La hora de matemtica Despus de varios intentos decidimos organizar nuestra hora de matemtica para lograr un buen trabajo y mejorar la concentracin. Primero, jugamos unos 10 minutos para que los nios ocupen los conocimientos que ya adquirieron y para que estn accesibles en la memoria de corto plazo. Luego, la profesora hace una presentacin para todo el grupo, ya sea para presentar nuevas actividades o revisar actividades ya presentadas pero en un mayor nivel de dificultad (por ejemplo, en un mbito numrico mayor).
Cierre Enfatizar lo que han aprendido. Antes que los nios guarden el material y cuando todava estn en sus puestos, cierre la actividad reforzando lo que han aprendido a travs de preguntas y comentariuos de los mismos nios. Luego, los nios guardan el material.
Juego
Retomar contenidos de la leccin pasada y activar los conocimientos que el nio va a usar en la leccin. Algunos juegos son: Juegos de conteo Patrones de ritmo Problemas de palabra Dilo rpido Interpretar smbolos
Trabajo individual o en pequeos grupos: Los nios practican la habilidad propuesta o la aplican a nuevas situaciones . Actividades de grupo chico Grafa numrica
A l g u n o s c o n s e j o s
5 min
10 min
Presentacin grupal
Presentar nuevo contenido o aplicar una habilidad adquirida a nuevas situaciones. Durante este perodo usted puede: Introducir un nuevo contenido o habilidad Introducir reglas de trabajo. Demostrar un contenido ya aprendido pero con un mayor nivel de dificultad Modelar Dar instrucciones para el trabajo individual
25 min
20 min
P r e s e n t a c i n g r u p a l
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Algunos consejos Tenga los materiales listos antes de empezar con la actividad. Presente la actividad desde un lugar visible. Mire a los nios para asegurarse que prestan atencin. Pida silencio antes de empezar. Presentar materiales Introducir reglas de Use material concreto que centre la atencin: una lmina, objetos reales, un libro grande trabajo Corrija a los nios mientras trabajan, pero sin interrumpir al resto del grupo. El silencio ayuda a la concentracin. Actividades Cuide la transicin entre un perodo y otro con instrucciones claras acerca de qu debenhacer los nios. de grupo grande Tome el tiempo antes de empezar su actividad. Registre qu ocurre cuando la actividad se alarga o se acorta. Demostrar una habilidad: uno o dos nios demuestran la habilidad presentada frente al curso. Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010 Evaluar : pedir a cuatro o cinco nios que demuestren una
Presentar nuevas actividades o aplicar una habilidad adquirida a nuevas situaciones. Evaluar algunas habilidades.
Cierre de una actividad

Definicin: Dentro del programa Baratta-Lorton el Cierre es parte del desarrollo de la clase. El momento de Cierre nos permite conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata; es la verbalizacin del conocimiento adquirido por ellos durante la clase de matemticas. Toda actividad debe culminar con un Cierre. Fundamentacin: El Cierre es importante porque permite que: Los nios tengan conciencia de lo aprendido Los nios verbalicen conceptos y contenidos Los nios puedan fijar los aprendizajes La educadora verifique los aprendizajes de manera inmediata La educadora detecte dificultades (instrucciones poco claras, necesidad de enfatizar contenidos, nios ms dbiles, etc.) y obtenga informacin necesaria para planificar actividades que le permitan avanzar o retomar contenidos. El cierre debe: Durar mximo 5 minutos Tener siempre una estructura similar, independientemente de los contenidos: sentados todava en sus puestos, con sus trabajos en frente de ellos, la profesora hace preguntas a dos o tres nios. Ayudar a recordar lo realizado durante la clase, verbalizando lo aprendido Realizarse como una actividad con todo el grupo, aunque slo participen dos o tres nios cada vez (todos los nios paran de trabajar y escuchan el cierre). Preguntas de cierre: Los recursos utilizados durante el Cierre se basan fundamentalmente en preguntas: Cerradas: de respuesta evidente y nica Ejemplos: Qu material usamos? Qu hicimos Hoy? Abiertas: de respuesta amplia Ejemplos: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil para ti? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo que ms te gust? Exploradoras: permiten recabar informacin y motivan a la reflexin Ejemplos: Para qu nos sirvi esta actividad de..? Qu nos permiti aprender? Transformadoras: son aquellas que activan procesos superiores de pensamiento Ejemplos: De que otras maneras puedes..? Para que nos sirve? En que otra situacin has..? Sugerencias: Realizar el Cierre sin trasladar a los nios del lugar en que se encuentran: a los nios les ayuda ver el material con el que trabajaron para contar lo que hicieron y con ellos en frente podrn explicar mejor qu dificultades tuvieron, qu les gust ms, etc. Usar una seal que indique el momento del Cierre (apagar la luz, tocar la pandereta, hacer una seal con la mano, etc.) A principios de ao recurrir a los nios con mayor capacidad de verbalizacin para que respondan a las preguntas.
A medida que el curso maneja la dinmica del Cierre, ir incorporando a los dems nios para que participen activamente respondiendo a las preguntas, de manera tal que a fin de ao todos hayan participado. Dirija las preguntas a dos o tres nios solamente para mantener el cierre corto y gil.
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Hbitos de trabajo y normalizacin

Para lograr buen un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las expectativas de comportamiento en los distintos momentos de la rutina y desarrollar algunos hbitos bsicos de trabajo que favorecern el aprendizaje durante el ao. Establecer hbitos de trabajo y una adecuada rutina de clases es fundamental ya que permite: Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que crea un ambiente de aprendizaje favorable y se logra: -Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje. -Optimizar el tiempo -Agilizar la leccin. -Ayudar a estructurar mentalmente a los nios. Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El alumno(a) conoce las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada momento de la rutina. Fomentar la autonoma: los alumnos que conocen las reglas, saben cmo desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella, pueden ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje, sintindose responsables por el mismo.
Establecer una cultura escolar Instalar expectativas de comportamiento y desempeo, hbitos de trabajo y rutinas que apoyen el aprendizaje es ms eficiente cuando el colegio completo acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear un clima de aprendizaje en la escuela. Idealmente, en cada establecimiento debiera haber un conjunto de normas comunes de comportamiento que enfaticen aspectos como: o Valorar el esfuerzo o Cuidar el silencio y el orden en las clases o Hacerse responsable, preguntar cuando no entiende Y otras que regulen momentos como: o El ingreso a la sala de clases despus de cada recreo o El uso de la biblioteca o La formacin en el patio para ceremonias y actividades comunes Estas normas comunes facilitan el trabajo al ser impartidas y esperadas por todos los profesores y alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una cultura escolar que favorece el aprendizaje.
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1. Rutinas y reglas de la sala: nfasis en las primeras semanas Nos referimos con esto a hbitos y actitudes relacionadas con los procedimientos de la sala, el orden y el uso de los materiales. Una vez que son incorporadas no demandan mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica. Por ejemplo, el nio debiera saber desde el primer da de clases si puede ir al bao solo o si debe ir acompaado; similarmente, debiera saber en qu momento saldrn al patio y se comern la colacin. Adems de estas rutinas hay reglas que se acordarn en cada sala para favorecer el clima de aprendizaje. Algunas de estas reglas pueden ser: - colgar la mochila en la percha - cmo cuidar cuadernos y lpices - ponerse el delantal o la cotona al inicio del da - salir ordenadamente al recreo Las primeras seis semanas Si bien los tiempos varan de un ao a otro, muchos profesores consideran que seis semanas son suficientes para que sus alumnos conozcan y comiencen a funcionar de acuerdo a las rutinas y reglas propuestas1. Durante las primeras tres a cuatro semanas stas se presentan para luego reforzarlas constantemente. Por ejemplo, antes de salir al patio puede comentar Vamos a salir al patio a jugar. Recordemos; cuando suene la campana qu deben hacer? (formarse en una fila frente a la sala). Asimismo, antes del crculo diga Vamos a sentarnos al crculo, recuerdan cules son las reglas?. Comente con ellos las razones para escuchar en silencio a los compaeros. Nios que requieren ayuda Es conveniente formalizar una manera de pedir ayuda sin interrumpir al resto del grupo. Antes de empezar el trabajo individual convenga que el que necesite ayuda debe levantar la mano para que la profesora lo visite en su puesto. Aproveche este momento para conversar con el grupo acerca de la importancia del silencio y de cmo esto los ayuda a concentrarse y trabajar mejor.
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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Cuidado de cuadernos y lpices

Para un buen trabajo, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidar sus cuadernos, archivadores y lpices. Al entregar un cuaderno o archivador muestre cmo usarlo: cmo abrirlo cmo dar vuelta las pginas cuidando de no romperlas dnde ubicarlo en la mesa de trabajo la importancia de guardarlo cerrado para que las hojas no se doblen en el casillero si varios nios trabajan en la misma mesa comente la importancia de cuidar el cuaderno o archivador de los compaeros y que nunca deben rayar, cerrar o guardar el que no es de ellos. Al entregar el estuche comente: cmo se guarda en el estuche cmo tomar el lpiz (puede ayudarse con un cartel como el que aparece en Uso de carteles) cmo sacar punta y dnde botar las virutas comente que no deben morderlos porque hace mal para los dientes y se daa el lpiz cuando los lpices comiencen a disminuir de tamao, anticipe cundo ser el momento de cambiar de lpiz (los lpices muy pequeos dificultan la escritura) tenga un da de revisin de estuches para comprobar el estado de los lpices y revisar que estn completos; establezca una regla para completar los estuches incompletos (conviene que sea consensuada en su escuela y conocida por los padres)
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2. Hbitos de trabajo: refuerzo sostenido Otro grupo de conductas se refiere a los hbitos de trabajo. Estos requieren de ms tiempo para ser internalizados por los nios(as), por lo que deben reforzarse durante todo el ao. Por ejemplo: -levantar la mano antes de hablar -no pararse mientras se trabaja Es muy importante mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de hbitos y tratar de que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Por ejemplo, si un nio insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante comentarle Acurdate que tienes que levantar la mano, porque si no lo haces, puedes interrumpir a otro nio que est hablando Dentro de ellos, proponemos tres, que nos parecen fundamentales para un buen aprendizaje: La concentracin y silencio durante el trabajo personal Para fomentar la concentracin es necesario: o dar instrucciones claramente a toda la clase o minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las actividades en voz baja al nio que lo necesite. o fomentar la autonoma en tareas simples El orden Para fomentar el orden es necesario: o planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas. o dirigir las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan qu deben hacer y cmo. o establecer percheros con distintivos, una caja para guardar las libretas de comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados. El gusto por el trabajo bien hecho Desde el primer da de clases, debe comunicar a sus alumnos que se realizarn trabajos demandantes, interesantes, y que valorar el trabajo bien hecho. Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes: o supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los errores a tiempo. Si espera hasta el final de la actividad, se pierde la oportunidad de comparar el trabajo del nio con el modelo propuesto. o trabajar con lpiz mina para borrar y corregir los errores. o diga cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. Puede responder al nio que pregunta Cmo lo hice? Con una frase como sta: Me parece que esto result bien, pero estos trazos podras haberlos hecho mejor, quieres repetirlos? o si un nio tiene dificultad en una actividad, pero usted nota que se ha esforzado -hace varios intentos, se concentra, pide ayuda-, reconozca ese esfuerzo rescatando lo mejor de su trabajo y enfatizando ese esfuerzo. o muestre cmo cuidar los cuadernos, lpices y todos los materiales que se usen habitualmente.
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Importancia del refuerzo Las conductas deben ser recordadas y reforzadas varias veces antes de que se adquieran. Es importante reforzar a los nios que se esfuerzan en ponerlas en prctica con incentivos tales como: Qu bien Bien hecho Lo felicito. Si el profesor(a) demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran. Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir reforzndola todas las veces que se demuestra, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue adquirida, conviene reforzarla solo de vez en cuando.
3. Normalizacin La normalizacin es una estrategia para desarrollar hbitos de trabajo. Esta busca ensearles a los alumnos cmo actuar en la sala de clases a partir de lo que se espera de ellos. Estas estrategias deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso. Se apunta a que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Calendarizar las conductas: Para lograr una buena normalizacin proponemos ordenar las conductas que espera de los nios y calendarizar cundo se modelar cada una durante las primeras tres semanas. De esta manera, estar segura de incluirlas todas para discutirlas con los nios para que tomen conciencia de su utilidad. Al final de este captulo encontrar una ficha de normalizacin que detalla los pasos necesarios para llevarla a cabo y algunas conductas a normalizar en kinder. Tres momentos Aunque es un solo proceso, podemos distinguir tres momentos: 1. Observacin y/o enunciacin 2. Repeticin 3. Adquisicin 1. Observacin y/o enunciacin: Cuando la profesora enfrenta a los nios a una conducta o hbito lo hace mostrndolo y/o enuncindolo. De esta forma, el nio oye o ve lo que se espera de l . En esta etapa, el profesor es un modelador que dice y muestra cmo deben actuar sus alumnos. Cuando las presente puede comentar el propsito de las reglas; no es necesario que incluya mucho detalle: Por ejemplo, Les voy a contar cules son las reglas del crculo. Estas reglas nos ayudan a que el crculo funcione bien. 2. Repeticin: Una vez que el nio ya conoce la conducta o hbito, los practica y repite. A travs de la repeticin, empieza a funcionar de manera autnoma y adquiere los hbitos como algo natural. La profesora los ayuda a tomar conciencia de la utilidad de seguir estos hbitos. 3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante refuerzo de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo, comentando con ellos lo que deben hacer y porqu.
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Factores que facilitan una buena normalizacin. Actividades cortas y precisas. Rigurosidad en la exigencia Coordinacin con otros profesores de asignaturas Realizarlas a diario Graduar la normalizacin Trabajar los hbitos con los apoderados. Utilizar el refuerzo positivo. Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante toda la jornada escolar. Hbitos que la normalizacin ayuda a desarrollar Hbitos de cortesa Pedir Permiso. Saludar. Pedir disculpa. Agradecer. Otros hbitos Preocupacin por la presentacin personal (a modo de ejemplo: mantener el delantal limpio y abrochado, limpieza personal) El tiempo dedicado a la normalizacin es reconocido como un tiempo muy necesario por los profesores, quienes lo recomiendan y lo aplican cada ao. Cuando piense en este perodo recuerde que: No es un perodo de diagnstico: no se pretende saber qu saben los alumnos acerca de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos. No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que no lo hacen, porque disminuyen los problemas de disciplina. Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad. Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismo. Favorece a los nios con dificultades de organizacin : entrega una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el recuerdo y la puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez) Crea un ambiente agradable para trabajar y aprender. Al tener expectativas claras, estar seguros y conocer las reglas de la sala, los nios funcionan luego de un tiempo de manera autnoma y responsable. La profesora puede dedicar su energa a ensear, minimizando el tiempo dedicado a disciplinar.
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Cmo seguir instrucciones

Para todo lo anterior es necesario que la profesora d instrucciones grupales. Si queremos que los nios las sigan es necesario considerar lo que el nio debe hacer en esta situacin: Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que va a mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo) Escuchar en silencio: es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la instruccin pida silencio para que todos escuchen. No comience hasta que haya silencio. Seguir un modelo: d la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o esquemas que muestren lo que hay que hacer o Pida a uno o dos nios que muestren qu hay que hacer: de esta manera usted revisa si han entendido o si debe aclarar algn punto antes que todo el grupo comience la actividad Realizarla de inmediato: una vez que d la instruccin o que demuestre una conducta, conviene que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un momento para demostrar la conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa actividad. o Si est mostrando un trabajo de cuadernillo: el nio debe tener lo que va a necesitar en su puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar cerrados para no desviar la atencin de la profesora. Si usted pide que los busquen despus de dar la instruccin, es muy probable que olviden o confundan lo que acaban de escuchar.
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Vocabulario para dar instrucciones

escuchen digan hagan lo mismo que yo mrenme piensen imaginen recuerden esperen empiecen desde empiecen con comiencen en miren apunten mustreme ponga, ubique separe siga, contine repita qu viene ahora? encuentre escoja busque use haga construya dgame describa hable acerca de explique mustreme lea escriba trace copie complete termine contine
rellene puntee coloree haga un tic, haga una cruz sobre dibuje junte con una lnea haga una lnea entre revise cuente trate conteste General de la misma manera de otra manera en orden todos solo los que solo los de esta fila
Extrado desde el sitio de estndares del gobierno ingls, http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publ ications/mathematics/vocabulary/394661/ Algunas palabras han sido omitidas o agregadas
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Exploracin libre
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Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad

(Traduccin del original, MTW, p. 1)
Habilidades y conceptos1
Explorar las posibilidades y limitaciones de varios materiales Observar similitudes y diferencias Desarrollar vocabulario Describir acciones, nombrar los materiales, Registrar en papel su trabajo con materiales Contribuir al entorno de aprendizaje al coleccionar materiales para que los ocupen sus compaeros Aprender a trabajar cooperativamente con otros Experimentar y compartir la alegra del descubrimiento Reconocer la relacin con otros a travs de dramatizaciones Desarrollar el autocontrol y la autonoma* Utilizar normas de cortesa (por favor, gracias, perdn)* Resolucin de problemas Pensamiento lgico Ninguno
Concepto personal e Interaccin social
Aplicaciones futuras
Prerrequisitos
Baratta Lorton incluye adems Medir y comparar volumen, masa y longitud. La hemos eliminado porque en el colegio San Joaqun no trabajamos esta habilidad hasta la unidad de comparacin. * Estas habilidades no aparecen explcitamente en el manual original, pero las incluimos porque son parte importante del trabajo durante este perodo.
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Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc, en las Bases curriculares para la educacin parvularia
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Esta unidad abarca todos los aprendizajes esperados para el Segundo ciclo, pero solo de manera introductoria. Se trata de dar oportunidades a los nios para que exploren los conceptos matemticos y de cuantificacin. Los objetivos que ms claramente se adecan a esta unidad son: No 4: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Adems, esta unidad refuerza las orientaciones pedaggicas referidas a la necesidad del juego y de seguir las iniciativas de los nios para fomentar su aprendizaje en este nivel.
Formacin personal y social

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados del Segundo ciclo: Iniciativa y confianza No 1: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. No 7: Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. No 8: Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autoregulacin de sus acciones. No 10: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Manifestar su singularidad No 2: Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Participacin y colaboracin No 1: Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Valores y normas No 1: Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. No 7: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Lenguaje
Las actividades propuestas buscan desarrollar el lenguaje en base a la introduccin de vocabulario especfico, a la progresiva capacidad del nio de verbalizar y explicar sus acciones y a la incorporacin de carteles escritos y hojas de registro. Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y a la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
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La importancia de la libre exploracin

(Adaptacin del original MTW, p 2-8)
Esta etapa es esencial en el mtodo Matemticas a su manera. Durante este perodo los nios conocen y se familiarizan con los materiales de aprendizaje, observando las similitudes y diferencias en color, textura, tamao, peso, volumen y nmero. As descubren las posibilidades y caractersticas de cada uno de ellos. Mary Baratta Lorton comenta que cada nio necesita tiempo para explorar los materiales nuevos a su manera, antes de que estas exploraciones sean dirigidas. Slo cuando los nios hayan tenido el tiempo de jugar y explorar este nuevo material a su propia manera sern capaces de ver el material como material de aprendizaje y, slo entonces, sern capaces de centrarse en los conceptos matemticos en vez de en los materiales. Sin la exploracin libre los intereses de los nios por jugar quedan insatisfechos, y hasta que esta necesidad se satisfaga, los nios seguirn buscndola incesantemente. La autora propone que los nios aprenden fcilmente y con agrado de las cosas reales. Este perodo de exploracin libre es la base para desarrollos futuros, dndole al nio una reserva de imgenes y sensaciones en su mente. La nica manera de construir esta base es darle la oportunidad a cada nio de tener el tiempo y la oportunidad de explorar. Un da o dos no son suficientes para permitir que estos conocimientos intuitivos se desarrollen y se fijan en la mente del nio, y a no ser que se graben ah, es imposible que se puedan evocar despus. En este perodo, que dura entre tres a cinco semanas, los nios conocen el material y juegan libremente con l. Vemos cmo lo nombran y describen, cmo hacen construcciones o lo clasifican, cmo hacen diseos o largos trenes con los cubos unifix. En tanto, la profesora los ayuda con preguntas generales y sugerencias que enfocan sus intereses. Por ejemplo, al ver a dos nios haciendo un tren de cubos en la mesa, les sugiere seguir en el piso. Los nios entonces continan su tren usando todos los cubos. Pronto todo el grupo se interesa en esta actividad y terminan contando los cubos y midiendo su largusimo tren. Esta actividad le permite tener a estos nios experiencias previas de extender, contar y medir. Todas ellas se vern ms adelante en el ao y se podrn referir a ellas tanto los nios como la profesora. Por ello, es conveniente tomar nota de las exploraciones de este perodo para recordarlas ms adelante.
Explorar a su manera
Cada nio necesita tiempo para explorar los materiales en su propia manera, antes de que esas exploraciones sean dirigidas. Una caja de botones esparcidos en la mesa generan una serie de pensamientos nicos en cada nio. Uno puede empezar a ordenarlos por color, otro puede escoger los que se parecen a los que tienen en su ropa y mencionarlo a un amigo, y otro puede escoger un botn transparente y mirar a travs de l como por un monculo; incluso otro puede parear botones iguales. Durante este periodo, las preguntas y propuestas de otra persona, aunque sean estimulantes y fascinantes, interfieren con los intereses espontneos que el material crea en la mente de cada nio
(M. Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 2)
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Materiales
Los materiales usados incluyen materiales comprados y materiales de desecho. Estos ltimos los aportan mayoritariamente los nios. Para ello el profesor enva a los padres una carta (ver anexo) solicitando la recoleccin de estos objetos. Esto es muy importante ya que de este modo los nios tienen oportunidad de participar desde sus comienzos en este programa. Generalmente los nios ven aparecer las cosas ya hechas como si no costara esfuerzo alguno. En la medida que toman parte activa en la construccin del material de enseanza, demostrarn orgullo tanto por su sala como por sus materiales y, adems, los cuidarn. Establezca un lugar para guardar cada material.
Los nios rara vez tienen la oportunidad de ser parte de la construccin de las cosas desde el principio. Muchas veces se les impide ver cmo las cosas crecen de la nada. Las fiestas de cumpleaos, su casa, las tiendas y su iglesia, todo aparece listo y ya completado. Con razn no tienen idea de la cantidad de trabajo que implica crear y mantener lo que los rodea. Les pedimos que tengan esta idea, sin que hayan podido experimentarla. Los nios debieran llegar al colegio el primer da y ver pizarras en blanco, y participar en hacer de la sala su sala. Cuando los nios comparten la experiencia de ayudarse mutuamente a construir algo, se enorgullecen de su sala y de sus materiales, de tal manera que a uno le parece increble (M.Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 3)
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Sugerencias para introducir los materiales

(Traduccin libre del original, MTW, p 2-7)
Cuando traiga un material nuevo, mustrelo a toda la clase. Cuntele el nombre de cada objeto a los nios, y cunteles de dnde proviene. Si no hace esto los nios suponen que el material apareci de la nada. Al traer materiales de su casa estn ayudando a crear el material de aprendizaje. Cada vez que un nio traiga alguno de estos objetos, o que usted introduzca un nuevo material, regstrelo en una hoja de papel o en el pizarrn y lea la lista a los nios cada da. Esto permite que vean como crece la lista de los materiales a la vez que se desarrollan destrezas de lectura y escritura. Mustrele a su clase el catlogo que ocup para pedir los cubos unifix, y cunteles acerca de la tienda en dnde se adquirieron materiales como los porotos o las figuras geomtricas. Estos detalles unen el trabajo que ellos hacen en el colegio con el mundo exterior y le dan a los nios mayor respeto por los materiales. Sin estos detalles, los materiales slo estn ah, fuera de contexto; con estos detalles los materiales estn en contexto, con una historia. Presente cada material con un lenguaje preciso y especfico, para ampliar el vocabulario y enriquecer las futuras exploraciones. De esta manera, se evita una exploracin demasiado pobre. Para esto, al presentar un material se comenta acerca de propiedades como el tamao, la forma, la cantidad de los materiales, a la vez, se puede preguntar por las diferentes maneras de usar el material. Luego, con estas ideas en mente, los nios exploran en los grupos pequeos libremente.
Para introducir los materiales recuerde que: la presentacin debe ser gradual, introduciendo uno o dos diarios. se recomienda comenzar por aquellos materiales ms sencillos, cercanos y conocidos. Los cubos unifix no se introducen hasta el final, porque producen tal inters en los nios que desprecian los otros materiales. al dar a conocer un material es importante que el nio conozca su historia y pueda comprometerse tanto en la recoleccin como en el cuidado de ellos.
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Reglas de trabajo y seguridad

(Traduccin libre del original, MTW p.5)
Cada vez que introduzca un nuevo material converse con los nios acerca de cmo usarlo correctamente, especialmente si hay consideraciones de seguridad (como objetos pequeos que pueden meter en su boca). Deje en claro que es la responsabilidad personal de cada nio ocupar los materiales correctamente. Establezca lmites claros. Los nios entendern de la discusin que hay una manera apropiada de usar los materiales, tiempos y lugares apropiados para cada conducta. La idea es que entiendan que las reglas se basan en ideas, no en el afn por interrumpir su diversin. Para evitar problemas, introduzca las siguientes reglas de trabajo
Reglas de trabajo: 1. Slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo. 2. Guardar cuidadosa y correctamente cada material: nunca tirarlo, guardarlo en los bolsillos. o ponrselo en la boca. Estas reglas se reiteran durante las dos primeras semanas al introducir cada material.
Al final de cada perodo de trabajo felicite a los nios por su cuidado con el trabajo de los dems y su manera de guardar el material, verbalizando las conductas correctas para que otros las incorporen tambin. Por ejemplo, Qu bien Francisca, veo que ests poniendo las semillas con cuidado para que no se aplasten! O bien, Juan te felicito porque caminas con cuidado para no pisar los cubos que todava estn en el suelo.
Conversacin acerca de las ganas de llevarse el material a la casa

Una vez una profesora que se iniciaba en el uso del mtodo le pregunt a Mary Baratta Lorton cmo haca para que los nios no partieran con todo este material a sus casas. Esta es su respuesta y lo que hacemos en el colegio. He aprendido de la experiencia que esperar que los nios no se lleven el material no produce resultados mgicos. Lo que hago es conversar acerca del material de una manera muy franca y honesta con los nios acerca de que es esperable que cada uno de ellos quiera llevarse al menos uno de esos materiales a su casa. Les explico que querer llevarse algo es algo muy natural y una emocin humana normal que todos sentimos, incluso los adultos. Menciono las salas de otras profesoras y los juegos y libros interesantes que ellas tienen. Les admito francamente que a m me encantara traerlos para mi clase y lo fcil que eso sera. Comente usted con su grupo estos sentimientos y los efectos que tiene llevarse el material. Dgales que los nios de otros grupos han hecho un esfuerzo para dejar ah los materiales, por cuidarlos para que ellos puedan trabajar bien. Lleguen a un acuerdo acerca del cuidado de los materiales, enfatizando que no los deben llevar a su casa.
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Adaptaciones del mtodo Matemticas a su manera:

A continuacin presentamos algunas modificaciones que hemos desarrollado en el colegio y que nos ayudan a organizar mejor el trabajo con los nios.
Distribucin y rotacin de materiales para explorar

La libre exploracin tal como est propuesta por Baratta Lorton, en la que el nio decide el material y el tiempo dedicado a l, se da slo durante el perodo de rincones. La rutina ms estructurada usada en el colegio ha dado mejores resultados ya que ordena la actividad de los nios, y de las profesoras, permitiendo un mejor aprovechamiento del tiempo. Puede serle til esta tabla para organizar y registrar la distribucin de los materiales por grupos de trabajo. Luego traspase a su planificacin diaria el material especfico con que trabajar cada grupo. Se recomienda introducir el primer da un material, luego se propone que se presenten dos en cada sesin de matemticas. De este modo, slo el primer da usted entrega el material presentado a la mitad de su clase, mientras la otra mitad puede estar pintando o construyendo con legos o bloques.
LIBRE EXPLORACIN
Pauta de Registro
Material a introducir Registre con un tic los materiales con que ha trabajado cada grupo 1. Botones 2. Tapas 3.Semillas 4.Hebillas 5.Mosaicos 6. Figuras geomtricas 7. Unifix 8. Conchitas 9. Llaves
GRUPOS
G1
G2
G3
G4
Actividades de registro
(Newsletter2, traduccin del original)
Para responder a los distintos intereses, se han considerado maneras de expandir la exploracin con los materiales, a travs de actividades de registro, lo que requiere mayor organizacin mental y simbolizacin de los nios que van ms avanzados. Registrar el trabajo permite: - Participar en crear materiales que otros nios pueden usar, - Mostrar a los padres el trabajo de sus hijos, - Introducir en las actividades diarias el valor de la escritura y el dibujo, - Evaluar el trabajo de cada uno de los nios Disponga una carpeta para que cada nio guarde sus hojas de registro. Las actividades de registro continuarn en las siguientes unidades.
Disponible gratis en www.center.edu/newsletter Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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Algunos ejemplos de hojas de registro: Material

Figuras geomtricas
Pedro
Trabajo del nio
Registro de la actividad
Cermicas
Se utilizan cuadrados de cartulina del mismo color y tamao que las reales.
Antonia
Palotines
(palos de fsforo o mondadientes)
Se pegan palotines reales.
Paula
Observar a los nios y organizarlos en grupos de trabajo

Baratta Lorton propone empezar a observar durante la tercera semana3 cmo los nios usan el material. Anote quin explora seriando, ordenando o separando el material de manera organizada, quin tiene dificultad para pensar en lago diferente que hacer, quin trabaja bien con otros en el grupo, quin prefiere trabajar solo, y as sucesivamente. Para esto, encontrar la pauta para evaluacin de exploracin libre que detalla algunas de las conductas que puede observar en este perodo. Tambin puede utilizar hojas con anotaciones informales o anecdticas con el objeto de registrar el progreso de cada nio en forma individual. Si incluso despus de este perodo hay todava nios que necesitan explorar libremente el material (o alguno en especial) se puede arreglar para que esos nios lo ocupen en el perodo de rincones. As, los nios que todava tienen inters en explorar sus propias ideas pueden hacerlo. De acuerdo a sus observaciones y registros, organice grupos de trabajo segn nivel de concentracin, de acuerdo a las habilidades que demuestren u otro criterio que encuentre beneficioso para ellos. Estos grupos los puede mantener constante durante esta unidad y cambiarlos para la unidad siguiente, haciendo cambios cuando se necesite. La formacin de grupos facilita la organizacin de la clase ya que permite que todos los nios vayan teniendo las mismas oportunidades con los materiales, evitando as repeticiones innecesarias. Puede utilizar este tipo de tablas para escribir la composicin de sus grupos: GRUPOS DE TRABAJO
Escriba los integrantes de cada grupo
Si su perodo de exploracin libre es de solo cuatro semanas, puede comenzar a registrar la actividad de los nios la segunda semana. Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:
Introducir los materiales Introducir reglas de trabajo y seguridad Explorar libremente el material Ubicndose en el geoplano
Material de apoyo Carta a los padres Vocabulario matemtico
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Introducir los materiales

Habilidades Describir objetos
Grupo grande
Escuchar en silencio
Mantener la atencin durante diez minutos Materiales Arreglo de la sala Material a introducir Durante el primer semestre las mesas se organizan en grupos de seis mesas. Esto facilita la transicin desde el Jardn Infantil, ya que los nios encuentran un espacio similar. En caso que solo parte de la clase ocupe el material introducido, tenga listas otras actividades en las mesas. Por ejemplo, lpices de cera y hojas, puzzles o legos. En crculo, sentados en la alfombra, la profesora pone la batea con el material al centro y comenta brevemente su procedencia, mostrando fotos si ha sido encargado. Para crear suspenso, se puede tapar la batea y tomar los materiales de a uno. Por ejemplo, Hoy les voy a mostrar un nuevo material Este material se guarda en esta batea Quieren ver lo que lleva dentro? (La profesora mete su mano por debajo del gnero que tapa la batea y toma un material) Veamos...voy a tomar algo en mi mano y ustedes me dicen lo que es.. Al sacarlo dice, mostrndolo Qu es esto? Aproveche los comentarios de los nios para conocer su vocabulario y sus conocimientos previos. Si no saben el nombre, dgaselos. Al introducir las figuras geomtricas, sin nombrar necesariamente el nombre de cada figura, se pregunta por el parecido con otras cosas (por ejemplo, el crculo es como una rueda, el cuadrado como una ventana, u otra similitud que vean los nios). Introducir ms de un material Cuando se introducen las colecciones, se pueden poner dos bateas en la alfombra; se introduce una a la vez y se reparte una en cada grupo. Cierre Posibles preguntas de cierre Se acuerdan cmo se llama este material? Qu me pueden decir del material que conocieron hoy? Qu cuidados debemos tener con l?
Preparacin previa
Actividad

Para introducir un nuevo material 1. 2. 3. 4.
5.
Dar nombre del material Procedencia, mostrando catlogo si lo hubiese Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relacin al material Descripcin del material: - Forma, colores, texturas - uso o funcin - explicar de qu est hecho - Para evitar una exploracin pobre, se pueden ver, junto con los nios, diferentes maneras de usar el material Recordar reglas de trabajo
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Reglas de trabajo y de seguridad

Habilidades Conocer las reglas de trabajo y seguridad Discutir las consecuencias de las propias acciones Dramatizar situaciones Cubos (o el material que est introduciendo) Papel kraft y plumn
Grupo grande
Materiales
Actividad
Primera regla: slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo Disponga al grupo en semicrculo e invite a un nio a realizar un diseo, por ejemplo, con cubos, (o el material que est introduciendo), y pida a otro nio que le desordene el diseo a su compaero. Despus converse con ellos y el resto de la clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo as. Por ejemplo, discuta estas preguntas: Qu sienten cuando alguien le desarma su trabajo? Necesita cada nio su espacio para trabajar? y Necesitamos respetar ese espacio? Converse tambin acerca de la posibilidad de que ocurran accidentes y de la importancia de decirle al compaero que por accidente se desorden su trabajo y de ofrecerle ayuda para repararlo. Segunda regla: guardar cuidadosamente cada material: Nunca tirarlo, guardarlo en los bolsillos. o ponrselo en la boca. Para introducir la segunda regla puede hacer que algunos nios en la puesta en comn guarden los materiales que usaron en los diseos que acaban de hacer (despus de la demostracin de la regla anterior). Al guardar los nios suelen excitarse y con la agitacin se olvidan de guardar las cosas con cuidado, tirndolas en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas cuidadosamente. Posteriormente, se discute con el curso las razones y consecuencias de guardar cuidadosamente cada material. Hable con ellos acerca del peligro de tirar los materiales y de pegarle a alguien o romperlo. Pregntele a los nios si a ellos les han tirado algo alguna vez y si les ha dolido. Una vez introducida la regla, invtelos a ordenar con cuidado luego de trabajar en las estaciones. El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que todos las generaciones siguientes pueden tambin utilizarlos (por ejemplo, le puede mencionar que en aos anteriores sus hermanos usaron el mismo material o que los primos y/o hermanos los utilizarn cuando entren al colegio)
Cierre
Cuando terminen de ordenar, rena a los nios en grupo, cerca del pizarrn o de un papel kraft. Diga Hoy conocimos las reglas de trabajo Pida a uno o dos nios que hagan un dibujo que las recuerde y antelas al lado de cada dibujo. Pegue el cartel en un lugar visible de la sala o enmarque lo que han hecho en el pizarrn. Refirase a l cada vez que reitere o que alguien olvide estas reglas.
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Explorar libremente el material
Grupo chico
Habilidades
Verbalizar acciones Describir semejanzas y diferencias Agrupar objetos Hacer construcciones Trabajar cooperativamente con otros Respeter las reglas de trabajo y de seguridad Materiales introducidos
Desarrollo personal y social
Materiales Actividad
Los nios se sientan en sus mesas, por grupos, y exploran libremente el material. Pueden estar concentrados individualmente o comentar sus hallazgos con sus compaeros. Esta actividad puede durar de 15 a 20 minutos. Luego de ese perodo, rote los grupos para evitar el cansancio (nunca me toc ver que los nios se cansaran )con un material. La profesora se pasea entre las mesas, preguntando: Qu ests haciendo? Cmo lo ests haciendo? O simplemente verbalizando las acciones que observa en los nios Juan, veo que estas haciendo una torre, la quieres grande o chica?, Jacinta, ests juntando las semillas: cmo lo ests haciendo? (Estas tienen puntas, y stas no)
Algunas veces encontramos a nios a quienes les cuesta explorar libremente. En esos casos los puede guiar con preguntas como las siguientes: Qu podemos hacer con este material? Para qu sirve? Se le ocurre alguna otra manera de usarlo? Lo podemos agrupar (o juntar) de alguna manera?" O bien puede ayudarlos a describir el material que ocupan. Por ejemplo, al explorar los botones se puede comentar acerca del nmero de hoyos en cada uno, acerca de sus diferentes colores y formas.
Cierre Avisar cinco minutos antes de terminar Nios, en cinco minutos terminamos de trabajar, cuando les avise van a tener que guardar los materiales. Designe un nio por grupo para que lleve la batea desde el estante a la mesa; los nios guardan el material en la batea, y el nio la lleva de vuelta al estante.
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Ubicndose en el geoplano
(Adaptacin del original, Newsletter p.1.15 )
Grupo chico
Habilidades
Ubicacin espacial Aprender el conteo ordinal Aprender la correspondencia uno a uno
Materiales
Geoplanos Elsticos de colores Cubos unifix
Actividad
Nivel 1: verbalizar la posicin de las filas Entregue un geoplano y un elstico a cada nio. Los nios ubican el geoplano frente a ellos. Ubique un elstico en una de las filas y pregunte qu fila es esa. Si no hay respuestas aceptables, verbalice las posibles alternativas. Contine as hasta que los nios digan consistentemente la posicin de las filas. La profesora pregunta: Qu fila es sta? (las respuestas aceptables aparecen debajo de las fotos?
La primera fila La de arriba Fila uno
Nivel 1b: verbalizar la posicin de los clavos Entregue un geoplano y un unifix a cada nio. Los nios ubican el geoplano frente a ellos. Ubique un unifix en un clavo y pida a los nios que digan la posicin del unifix. Modele maneras de verbalizar si los nios no producen respuestas correctas. Luego los nios pueden trabajar en parejas.
Segunda fila, primer clavo Cuarta fila desde abajo, clavo uno
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Nivel 2: reproducir un patrn con material concreto (geoplano a geoplano) Antes que los nios copien un diseo del geoplano al papel, los nios debieran estar muy cmodos copiando diseos de un geoplano a otro. Los nios pueden trabajar en parejas. Un nio hace un diseo simple con elsticos, y el compaero lo copia. Los nios se turnan para que ambos puedan ser el profesor que crea el diseo.
Nivel 3: reproducir un patrn con material concreto (geoplano a papel) Cuando crea que lo snios estn listos, trate que copien un diseo al papel. El foco de esta actividad es el copiar, no desarrollar el lenguaje. Se supone que los nios ya pueden verbalizar las posiciones. Si no lo hacen, debe volver a realizar las actividades del nivel 1 y 2. La profesora modela un diseo mientras los nios lo copian en el geoplano.
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Carta a los padres Santiago , Noviembre 2006

Estimados Padres: El prximo ao 2007 su hijo (a) estar cursando el nivel de Kinder y yo __________. ser su profesora. Estaremos trabajando con un novedoso programa de matemticas pre-escolar basado en el desarrollo del pensamiento matemtico, el cual desarrolla diferentes habilidades a lo largo del ao. Para ello usaremos, entre otros, una gran cantidad de material de desecho, al que llamaremos colecciones. Ustedes podrn ayudar a su hijo a recolectar este material que nos ser de mucha utilidad y que permitir a su hijo contribuir con los materiales se su sala de clases. Todos los materiales sern compartidos por todos los nios. La lista de los materiales es la siguiente:
BOTONES PAJITAS LLAVES TAPAS DE BOTELLAS SEMILLAS (CUESCOS DE DURZNO , EUCALIPTO, CASTAAS , ETC..) CORCHOS DE BOTELLAS FRASCOS DE DIFERENTES TAMAOS Y FORMAS( NO DEBEN EXCEDER LOS 20CM) ENVASES DE YOGURT ENVASES DE PLASTICO TRANSPARENTES
Su hijo deber traer estos materiales el 1er. da de clases. Una vez que hayamos juntado nuestras colecciones, los nios los usaran para explorarlos, describirlos, contarlos y organizarlos de distintas maneras.
Agradecemos su colaboracin
Sinceramente ________________________
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EXPLORACIN LIBRE FICHA PARA EL PROFESOR
Orientaciones 1. Durante este perodo los nios exploran los materiales libremente para que luego puedan ser aprovechados como material de aprendizaje y no solo de juego. 2. Aproveche las creaciones de los nios para favorecer su exploracin y enriquecer su vocabulario. Pregunte acerca de lo que el nio sabe y quiere lograr con ellas, para luego para introducir nociones de patrones, clasificacin, comparacin y nmero en base a esas creaciones. Al comentar sus creaciones puede decir por ejemplo : Veo que hiciste una construccin con cinco tringulos verdes., O bien, Agrupaste las semillas por forma Se te ocurre otra manera de agruparlos? 3. Enfatice las reglas de trabajo y seguridad, la manera de guardar y el orden cada vez que sea necesario. 4. Una vez que los nios hayan explorado bastante y a su juicio estn listos para actividades ms desafiantes a. introduzca hojas de registro b. pregnteles antes de empezar qu quieren hacer. 5. Puede incluir materiales para explorar libremente durante el ao en el rincn de matemtica para satisfacer la curiosidad e inters de los nios. Preguntas: Qu ests haciendo? Qu puedes hacer con esto? Si lo puedes hacer con___, lo podras hacer con____? De cuntas maneras diferentes puedes____? Puedes pensar en una manera diferente de hacer_____? Qu pasara si...? Podemos juntarlos por tamao, por forma?
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La libre exploracin permite al nio:

1. Descubrir semejanzas y diferencias en el mundo que los rodea y comenzar a prestarle atencin a nuestro ambiente natural. 2. Satisfacer su curiosidad.: centrarse en el material como l lo desea, de modo que ms adelante podr concentrarse en l, como un material de aprendizaje. 3. Aprender a compartir espacio, materiales, ideas y experiencias. 4. Sentirse cmodos en la sala de clases ya que el ambiente le es familiar. 5. Verbalizar ideas. 6. Aprender de otros nios. 7. Tener la oportunidad de descubrir espontneamente la clasificacin, conteo, patrones, geometra, mediciones, peso, comparaciones de color, forma, tamao, sonido, etc. 8. Sentirse exitoso. 9. Resolver problemas. 10. Hacer su propia decisin de involucrarse en algo.
La libre exploracin permite al educador:

1. Ensear y pactar las reglas de la sala. 2. Observar como los nios se relacionan entre ellos y con los diferentes materiales. 3. Observar lo que los nios hacen espontneamente con los diversos materiales (sin estar tratando de complacer al profesor). 4. Observar la complejidad de las tareas que los nios se asignan a s mismos y ver como ellos reaccionan ante las dificultades para terminar sus trabajos. 5. Observar como un nio aprende a travs del juego. 6. Observar cuales nios trabajan en forma independiente. 7. Observar y ampliar el lenguaje de los nios. 8. Evaluar las habilidades de los nios. 9. Preparar a los nios para el trabajo dirigido con materiales.
n libre
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Conteo
Para esta unidad usted dispone del siguiente material de apoyo
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Habilidades y destrezas desarrolladas en esta unidad

(MTW, P. 89, traduccin del original)
Habilidades y conceptos
Aprender a enumerar directa e inversamente Usar nmeros para identificar cantidades Enumerar de cualquier nmero en adelante Adquirir la conservacin del nmero Flexibilidad del pensamiento Reversibilidad del pensamiento Capacidad de hacer predicciones
Concepto personal e interaccin social
Incrementar la coordinacin y conciencia del Cuerpo Adquirir mayor autonoma y seguridad en s Mismo
Contar Resolver problemas Entender las operaciones aritmticas
Prerrequisitos
Ninguno
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Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p 90-91)
El proceso de contar, visto desde el punto de vista de un nio, difiere completamente del proceso que tiene en mente el adulto. Para un nio, no hay razn por la que el cinco debe ir antes que el seis. Para el nio, es importante usar nmeros al contar, pero no le asignan especial importancia a la secuencia de stos. Para los ms pequeos, contar uno, dos, tres, cinco, siete, diez es perfectamente aceptable. Asimismo, contar uno, dos, tres, zapato, cabeza, roca les parece ridculo y no lo consideran contar. Es slo a travs de la repeticin y la prctica que el nio ordena y aprende el orden arbitrario de palabras de la secuencia numrica. No hay nada que entender aqu; el orden de conteo debe ser memorizado. Hasta que el nio haya memorizado este orden ser incapaz de contar objetos. Tenemos una paradoja aqu. Ser capaz de recitar la secuencia numrica en orden no significa necesariamente que el nio sabe contar. Un nio puede saber esta secuencia hasta el diez y ser incapaz de usar esta secuencia para contar un grupo de objetos.. Conocer y usar esta secuencia son dos habilidades secuenciales pero diferentes. Contar con confianza y comprensin es una herramienta importante de resolucin de problemas en matemticas. Las actividades de este captulo dan a los nios muchas oportunidades de contar al unsono, lo que va a afianzar y reforzar el patrn auditivo de contar en orden. Los nios debieran comenzar estas actividades contando un nmero ms del nmero hasta el cual cuentan por s mismos sin dificultad. Una vez que logren dominar el conteo hasta ese nmero, podr agregar un nmero ms a la secuencia, para llegar gradualmente al diez. No hay necesidad de apurar a los nios para que lleguen a diez, pues esta presin produce ansiedad en vez de aprendizaje. Una base slida se establece gradualmente en un ambiente de confianza y de apoyo; el crecimiento toma tiempo y los nios necesitan adultos que gocen, no apuren, su crecimiento. Antes de que comience con los juegos de conteo y luego peridicamente mientras realice estas actividades, usted querr saber hasta qu nmero el nio cuenta correctamente. Para ello encontrar una evaluacin al final de este captulo. Las actividades de conteo deben realizarse durante todo el ao en forma de juegos y actividades breves aprovechando los distintos momentos de la rutina diaria. En especial, sugerimos actividades para el momento de saludo cada maana, lo que asegura un momento cada da para actividades de conteo. En kinder, hay cuatro habilidades de conteo que queremos trabajar: contar hacia adelante, continuar contando, contar hacia atrs y conteo ordinal. A continuacin se describe cada una de ellas y los juegos que mejor las desarrollan.
Contar hacia adelante (conteo progresivo)

En estas actividades el nio repite la secuencia de nmeros mientras los cuenta con correspondencia. Aprende la secuencia de nmeros, a contar los objetos una sola vez, a contar separando para no contar un objeto dos veces y aprende que un grupo de objetos Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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tendr la misma cantidad sin importar el objeto por el cul uno comience (esto es, si no se le agrega nada ni se le quita nada, tiene que ser lo mismo). Juegos El juego del crculo Cuente y vulvase El juego de la alcanca Derrame de porotos
Conservacin de nmero:
(Traduccin del original, MTW p.100)
La conservacin de nmero es fundamental para la comprensin significativa del nmero para un nio. Slo si un grupo de objetos se mantiene constante al contarlo -o al esconderlo- ser sensato discutir el total para un nio. Juegos: El juego de la alcanca Derrame de porotos
Continuar contando.
La habilidad de continuar contando es una herramienta que sirve para resolver problemas de adiciones. Involucra al nio en su capacidad de percibir el nmero de objetos en un grupo y contar desde all para obtener el total. Los nios que tienen adquirida esta habilidad resuelven los problemas de sumas con mayor rapidez y facilidad. Cuando se enfrentan a un grupo de cuatro objetos y a un segundo grupo de tres objetos por ejemplo, SABEN que hay cuatro en el primer grupo por lo que comienzan a contar desde ese punto y no necesitan partir desde el uno. Es as como cuentan: cuatro, cinco, seis, siete. El nio que tiene esta habilidad pronto descubre que el total puede resolverse comenzando desde cualquiera de los dos grupos, lo que estimula la flexibilidad del pensamiento y permite la comprensin concreta de la asociacin en la adicin. Las actividades de continuar contando, que vienen a continuacin deben ser repetidas en numerosas ocasiones aumentando el nmero de objetos a medida que se desarrolla la habilidad de contar. Juegos Murdete la lengua Esconder
Contar hacia atrs (conteo regresivo)

(Traduccin del original, MTW p. 106)
Los nios que son hbiles contando hacia delante y hacia atrs, comprenden y son igualmente capaces con el proceso de zumaque con el proceso de resta. Conocer el patrn hacia a delante y hacia atrs le da al nio una lnea numrica mental con la que puede resolver problemas. Un nio diestro en ambas habilidades, que tiene seis objetos y ve como alguien saca uno de ellos, sabe que quedan cinco. Un nio que no puede contar hacia Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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atrs, en cambio, debe contar los objetos restantes para saber lo que queda. En muchos casos es ms rpido contar hacia atrs que contar hacia adelante para determinar el total. La habilidad de contar hacia atrs se debe ensear del mismo modo como se ense a contar hacia delante. Comience con un nmero pequeo y seleccione dos o tres juegos de conteo hacia atrs y juguelos durante un par de semanas. Luego aada otro nmero a la secuencia hasta verificar que los nios han comprendido la idea del conteo regresivo. Entonces podr aumentar la secuencia, ya que el secreto est en proceder lentamente pues para construir una base slida el nio necesita tiempo para practicar en cada nivel y obtener xito y confianza antes de ir al prximo. Juegos Murdete la lengua Esconder Aplausos y chasquidos Parar y sentarse
Conteo Ordinal
Cuando se pretende ordenar o seriar concentrndose en la posicin de un elemento respecto de otro nos referimos al contexto ordinal, y cuando la intencin es representar una coleccin de objetos por el valor de su extensin al contexto cardinal. La ordinalidad numrica da sentido al nmero como cuantificador e indicador de posicin por lo tanto, los nmeros ordinales designan el nmero de algo que est en un orden. (primero, segundo, tercero, etc.) Juegos Juegos para desarrollar la ordinalidad
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Qu se necesita para contar hacia adelante?

El punto de partida para el desarrollo de nmero es contar. Pero esto que nos parece tan natural a los adultos no parece ser tan sencillo para un nio. Dos investigadores, Teresinha Nunez y Peter Bryant una brasilea y un ingls- han estudiado por largo tiempo qu saben los nios acerca del nmero y qu necesita un nio para contar. En particular ellos describen los tres principios que un nio debe seguir para contar correctamente: 1. Contar siempre en una secuencia fija (principio de orden constante) El nio debe aprender la secuencia numrica para contar correctamente. De no hacerlo, el mismo grupo de objetos puede contarse uno, dos, tres, cinco, siete o bien uno, dos, tres, cuatro, ocho. Esto da un resultado diferente cada vez, lo que no corresponde al nmero total de objetos. 2. Contar cada objeto una y slo una vez (principio de correspondencia) Ahora bien, si el nio sabe la secuencia pero cuenta algn objeto dos veces o si se salta alguno, no obtendr el total correcto. Esto, porque a cada objeto debe corresponderle un nmero. Para esto debe aprender la estrategia de contar separando, lo que evita contar objetos dos veces o saltarse alguno. 3. Entender que el nmero final representa el total de objetos contados (principio de cardinalidad) Cuando el nio cuenta el grupo de objetos y se le pregunta cuntos hay? debe saber que el ltimo nmero dicho corresponde al total de objetos. Si el nio vuelve a contarlos, todava no maneja este principio. Esta nocin de cardinalidad es la que ms cuesta y la que luego le permitir contar ms rpido dos grupos de objetos al seguir contando desde el nmero mayor.
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Escritura de nmeros (Grafa numrica)

Escribir nmeros es una habilidad que se aprende paulatinamente, luego de variados intentos. Uno de los mayores problemas para los nios es aprender el recorrido del trazo; esto es, por dnde comienza y hacia dnde sigue el trazado del nmero. Los ejercicios propuestos a continuacin tienen como propsito que el nio fije la direccin correcta del movimiento. Para ello, antes de escribir en papel, es necesario que usted modele explcitamente el movimiento. Para ello: comente delante del grupo por dnde comenzar (hay plantillas que se marcan con un punto de inicio, otras que se marcan con colores) practique el movimiento en el aire y en la palma o en la espalda del compaero enfatizando siempre el punto de inicio y la direccin del movimiento (por ejemplo, para el cero podra decir Parto arriba, bajo en lnea curva, subo y paro donde empec) Cundo empezar En el colegio San Joaqun estos ejercicios comienzan de manera sistemtica en abril, partiendo con escritura en el aire, en smola, en los geoplanos , en las tarjetas de grafa y luego en el cuadernillo . El trabajo se realiza una vez por semana, al comienzo de la clase de matemtica, por unos 15 a 20 minutos. Los nios se sientan de frente al pizarrn (no en grupos) para favorecer el seguimiento de instrucciones y la atencin. Una vez que comience con el cuadernillo disponga los dems ejercicios en el rincn de matemtica para reforzar a los nios con dificultades o para ofrecerlas al terminar una actividad. Sea persistente Hay muchas maneras y materiales que se pueden fabricar para la escritura de nmeros. Le recomendamos que los mantenga en un mnimo, pero que sea persistente y sistemtica en la manera de trabajar. Si estos ejercicios se realizan consistentemente durante varios meses repitiendo el mismo tipo de instrucciones (por dnde comenzar, cmo seguir) y con una correccin oportuna, los nios aprendern a escribir antes de fin de ao. Recuerde adems que los nios tienen amplias oportunidades de practicar esta escritura durante la rutina de llegada cuando ocupan los grficos de la lnea de das y cuntos nios asistieron. Aproveche esta oportunidad para recordar el correcto movimiento. Secuencia propuesta: ejercicios en el aire ejercicios en gran tamao para fijar la direccin del movimiento (nmeros con smola, nmeros en geoplanos) ejercicios en formato pequeo para reforzar el control del movimiento (plantillas punteadas, tarjetas de grafa) ejercicios en el cuadernillo
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Ejercicios en el aire: La profesora modela el movimiento mientras los nios lo imitan desde sus puestos. Para evitar el efecto espejo se ubica de espalda al curso.
Nmeros con smola: Hacer nmeros sobre smola, con un fondo negro es una muy buena manera de practicar la direccin del movimiento. Asegrese de marcar el punto de inicio en la tarjeta con un punto de color.
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Nmeros en geoplano: Estas tarjetas para geoplanos muestran al nio en qu direccin se escribe un nmero. Para ello deben ir con un punto de inicio claramente marcado para que el nio copie el patrn empezando desde el mismo lado que lo hara si escribiera el nmero.
Plantillas punteadas (opcional): Puede hacer hojas plastificadas para que los nios repasen los nmeros con lpiz de pizarra. Los nmeros comienzan con rojo y siguen con verde, tal como las tarjetas de grafa, para indicar al nio por donde empieza el movimiento.
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Tarjetas de grafa: Estas tarjetas de nmeros tienen dos ventajas. Primero, reducen el espacio en el que escribe el nio lo que demanda un mayor control del movimiento. Segundo, muestran con color por dnde empieza el movimiento.
Puede guardar las plantillas en una caja.
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Cuadernillo: Este cuadernillo trabaja la escritura en cuadrados porque estos dan una gua concreta al nio al momento de escribir. La profesora usa los cuadrados para guiarlos diciendo frases como comienzo en la esquina llego hasta la otra esquina bajo por la lnea , bajo uno, dos cuadrados.
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Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad: Juegos de conteo hacia adelante: El juego del crculo Cuente y vulvase Otras actividades de contar hacia adelante Juegos para afianzar la conservacin de nmero: El juego de la alcanca Derrame de porotos Juegos de seguir contando Murdete la lengua Esconder Juegos de conteo hacia atrs: Aplausos y chasquidos Parar y sentarse Juegos para desarrollar la ordinalidad
Material de apoyo Evaluacin de conteo
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El Juego del Crculo

(Traduccin del original, MTW p. 98)
Grupo grande
Habilidades
Practicar la secuencia del conteo Desarrollar la coordinacin del cuerpo Resolver problemas Aprender la correspondencia uno a uno Predecir Buscar patrones
Materiales
Sillas
Actividad
La educadora pide a 6 u 8 nios que se pongan en el centro de la sala, haciendo un crculo con sus sillas y parndose detrs de ellas. El resto del curso observa y espera su turno para participar. Se decide hasta que nmero se va a contar. Luego se designa a un nio para que comience enumerndose. El primer nio dice uno, el segundo dice 2 y as sucesivamente hasta que le toca al quinto y dice ciiiinnco y se sienta. El que le siga comienza nuevamente la secuencia partiendo por el uno. Los nios siguen contndose (saltando a los que estn sentados) hasta que queda un solo nio de pie el ltimo en sentarse-. Repita esta actividad, empezando por el mismo nio y contando en la misma direccin, sin quitar ni agregar ningn nio. Pida a los nios que predigan quin ser el ltimo en quedar de pie. Repita esta actividad para que los nios puedan revisar sus predicciones: Quien ser el ltimo en sentarse?. Este juego debe repetirse una y otra vez hasta que todos los nios puedan predecir correctamente quin ser el ltimo en sentarse. Puede ser jugado hasta cualquier nmero y con cualquier cantidad de jugadores.
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Cuente y vulvase
Grupo grande
Habilidades
Practicar la secuencia del conteo Desarrollar la coordinacin del cuerpo Desarrollar el sentido del ritmo Aprender la correspondencia uno a uno
Materiales
Ninguno
Actividad
La educadora pide a los nios que se pongan de pie en el mismo lugar en que se encuentran (crculo en grupo grande) y les indica que irn marchando en el lugar y contando todos juntos en voz alta hasta cuatro. Cada vez que lleguen a cinco, enfatizarn el nmero diciendo ciiiiiiinnnco y girarn al empezar nuevamente la secuencia.
Uno, dos, tres, cuatro, ciiiiiiiinnnco (vuelta) Uno, dos, tres, cuatro, ciiiiiiiinnnco (vuelta) Uno, dos.
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Otras actividades de contar hacia adelante
Grupo grande 5 minutos
Para los nios, los nmeros tienen varios significados: pueden ser nmeros de telfono, recorridos de las micros, nmero de las casas o departamentos en los que viven, cantidad de aos que tienen, etc. Algunos de estos aprendizajes y conceptos tratan a los nmeros como nombres y no como cantidades. Contar es importante porque es el primer requisito para desarrollar la nocin de nmero. Las actividades de conteo ayudan al nio a desarrollar paulatinamente que: se cuenta en una secuencia fija (que es siempre la misma) cada objeto se cuenta una y slo una vez el nmero final representa el total de objetos contados (cardinalidad) Sugerimos practicarlas en los primeros minutos de la leccin, como un pequeo juego, para construir paulatinamente la habilidad de contar.
Contar con correspondencia uno a uno
Cuente objetos cotidianos en conjunto. Lo importante es dejar clara la correspondencia uno a uno. Cuente y toque, o cuente y guarde o, cuente y muestre, etc. Puede contar libretas que llegaron hoy nios que vinieron con chaleco cantidad de pasos hasta el bao nios que vinieron hoy das que han venido al colegio
(hay colegios que hacen celebraciones especiales el da 100)
Cuntas libretas llegaron hoy? Cuntos nios vinieron con chaleco? Si los contamos desde este otro lado, cuntos vamos a contar? Cuntos das hemos venido al colegio?
Cardinalidad
Establecer Contar en correspondencia una secuencia uno a uno fija
Tablero de 1-50 Cuente en este tablero, empezando primero hasta el 10, luego hasta el 20 y luego hasta el 50. Los nios levantan las manos cada vez que llegan a una decena. Estas actividades ayudan al nio a establecer correspondencia uno a uno entre dos grupos de objetos: parear candados con llaves, pernos con tuercas, huevos en una docena de cartn. juegos con dado (como Mi turno, tu turno)
Qu nmero viene despus del 7? Qu nmero va despus del 10? Dnde ven nmeros con 3? Contemos de 10 en 10.
Cuntas necesitamos para estos candados? Cunto marca el cuntos espacios que avanzar?
llaves abrir dado, tienes
Estas actividades no se proponen directamente en Matemticas a su manera, sino en un documento posterior publicado por Bob Baratta Lorton. Algunas las hemos tomado de otro libro de Baratta Lorton, Workjobs.
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Contar libretas
Contar las nias
Anotar las nias
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La actividad diaria de contar con pajitas tambin ayuda al desarrollo del conteo con correspondencia. Fjese que los nios toman las pajitas, las cuentan una a una y luego anotan el nmero que corresponde en la lnea de das. De esta manera, el nio conecta la cantidad que dice con la manera en que se escribe. Al repetir esta actividad a diario esta habilidad se desarrolla paulatinamente y le damos amplias oportunidades a lo snios menos avanzados para entender el concepto de conteo y de la escritura de nmeros.
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El Juego de la Alcanca
Grupo chico
Habilidades
Practicar la secuencia del conteo Usar la secuencia de conteo para determinar cantidad Desarrollar la conservacin de nmero Experimentar la permanencia de objetos que se retiran de la vista Realizar correspondencia uno a uno Fichas para contar otros objetos La mitad de una caja de leche abierta en un extremo y con una ranura en el otro.
Materiales
Actividad
Los nios que necesitan prctica de conteo y que no entienden el concepto de invariabilidad del nmero se beneficiarn jugando este juego con diversos materiales. La educadora determina el nmero de fichas de acuerdo con las necesidades del grupo de nios. Se sienta con ellos y juntos cuentan las fichas, luego las va introduciendo una a una en la ranura de la caja, mientras los nios cuentan todos juntos en voz alta al mismo tiempo que introduce cada ficha. Luego pide que cada nio le diga al odo cuantas fichas cree que va a ver cuando levanten la caja. Al levantar la caja, pide a los nios que cuenten juntos en voz alta las fichas. Esta actividad debe ser repetida varias veces variando los objetos utilizados y aumentando la cantidad de ellos a medida que aumente la habilidad de los nios. Se puede variar una vez que dominan el juego, haciendo que sea un nio en el que dirija y vaya introduciendo las fichas en la caja.
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Derrame los porotos

Grupo grande
Habilidades
Practicar la secuencia del conteo Usar la secuencia de conteo para determinar cantidad Desarrollar la conservacin de nmero
Materiales
Porotos Una bolsita Una campana
Actividad
Contando en voz alta, coloque tanto porotos como sea apropiado en una bolsa. Los nios se van pasando la bolsita de mano en mano hasta que escuchan el sonido de la campana que la educadora tocar. La campana es seal de derrame de porotos, lo que indicar que quien tiene la bolsita en su mano cuando suena la campana, deber abrirla y derramar los porotos a la vez que todo el grupo dice derrame de porotos. La educadora debe pedirle a los nios que predigan cuantos porotos caern cuando se derrame la bolsita. Cuente los porotos para reforzar el concepto de conservacin. Luego pngalos nuevamente en la bolsa. Una vez que se derraman los porotos, se cuentan en voz alta , tocando cada poroto, para verificar las predicciones.
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Murdete la lengua
(Adaptado de MTW, p.105)
Grupo grande
Habilidades
Continuar contando Practicar la secuencia numrica Desarrollar la conservacin de nmero Adquirir control corporal Ninguno
Materiales
Actividad
Esta actividad puede realizarla en la sala de clases o en el patio, con los nios de pie formando un crculo o una lnea. La educadora les pedir a los nios que se inclinen hacia un mismo lado dos veces contando silenciosamente. Luego les dir que se inclinen hacia el otro lado contando en voz alta, pero partiendo del nmero anterior (2). Este ciclo se repite varias veces con el mismo nmero practicando el morderse la lengua que representa el conteo silencioso. Se puede ir aumentando la cantidad de inclinaciones que realizan contando en voz alta. Ejemplo: .tres, cuatro, cinco ..tres, cuatro, cinco, seis Otra forma es cambiar el nmero de veces que los nios hacen el primer movimiento y continuar jugando varias veces, manteniendo constante el total Ejemplo: ..tres, cuatro, cinco, seis ..cuatro, cinco, seis ..cinco, seis
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Esconder
(Adaptado de MTW, p. 104)
Grupo chico
Continuar contando Practicar la secuencia numrica Desarrollar la conservacin de nmero
Habilidades
Materiales
Rectngulos de cartulina Bloques pequeos o unifix
Actividad
Se trabajar este juego con cualquier nmero que los nios dominen contando. La educadora muestra el juego a los nios, poniendo los bloques alineados sobre la cartulina. Los cuenta y luego cubre dos bloques con su mano. Entonces pregunta Cuntos bloques hay en total? Contemos. Dice: dos, tres, cuatro La idea es partir contando desde la cantidad de objetos cubiertos en adelante y luego destapar y verificar la cantidad. Una vez que los nios conocen y dominan el juego deben jugarlo entre ellos en grupos chicos, teniendo cada uno una cartulina y la misma cantidad de bloques, de manera que tengan la posibilidad de ir experimentando de manera concreta. Ejemplo: Educ: Coloquen cinco bloques en fila sobre su cartulina. Con su mano cubre dos bloques y dice: Observen cuando digo cuantos bloques tengo debajo de mi mano y como contino contando.. dos, tres, cuatro, cinco Ahora prueben ustedes. Usen su mano para cubrir tres bloques. Ahora cuenten.tres, cuatro, cinco Se debe partir siempre por la cantidad escondida bajo la mano.
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Aplausos y chasquidos
(Traduccin del original, MTW, p.108)
Grupo grande 1 a 2 minutos
Habilidades
Contar hacia atrs Desarrollar la coordinacin corporal Desarrollar el sentido del ritmo Aprender la correspondencia uno a uno
Materiales
Ninguno
Actividad
La educadora se sienta con los nios en crculo en el grupo grande y comienzan todos juntos a contar hacia adelante mientras aplauden, Uno, dos, tres, cuatro. Luego chasquee los dedos mientras cuenta hacia atrs Cuatro, tres, dos uno. Repita esto varias veces sin perder el ritmo entre los aplausos y los chasquidos. La secuencia usada en esta actividad debe extenderse a medida que crece la habilidad de los nios de contar hacia delante y hacia atrs.
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Parase y sentarse
(Traduccin del original, p. 109)
Grupo grande
Habilidades
Contar hacia atrs Desarrollar la coordinacin corporal Desarrollar el sentido del ritmo Aprender la correspondencia uno a uno
Materiales
Sillas
Actividad
Los nios cuentan hacia delante parndose en frente a su silla. Luego se sientan y cuentan hacia atrs. Lo importante es mantener el ritmo constante contando una y otra vez. La idea es jugar cambiando la secuencia hacia delante y hacia atrs cada vez y aumentando el nmero cuando los nios se sienten seguros, cuentan sin equivocarse y mantienen el ritmo.
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Juegos para desarrollar la ordinalidad
Grupo grande
La ordinalidad se usa en relacin al espacio por lo tanto se trabaja con el cuerpo primero.
Habilidades
Ubicacin espacial Aprender el conteo ordinal Aprender la correspondencia uno a uno
Materiales
Ninguno
Actividad
Se forman cinco filas de nios. La educadora le pide a los nios que: Los primeros de las filas pongan las manos en la cabeza. A los segundos de las filas que levanten las manos A los terceros de las filas que se sienten en el suelo A los cuartos de las filas que pongan las manos atrs. A los quintos de la fila que se tomen de la mano. Luego la profesora le pide a cada fila que verbalice su ubicacin. Luego la profesora le pide a un nio que diga cul es su posicin. Luego la profesora le pide a algn nio que verbalice la fila en la que est; la primera o segunda fila etc...
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Evaluacin de conteo
(Traduccin del original, MTW 91) Antes que usted comience los juegos de conteo evale hasta dnde cuenta el nio con seguridad. La siguiente evaluacin le indicarn los puntos fuertes y dbiles del conteo y de la correspondencia uno a uno. Haga una lista de los nombres de los nios y anote nmero hasta el que cuentan correctamente (no del que tiene dificultades). A partir de esta lista determine el nmero para empezar los juegos de conteo. Puede empezar con nmeros que sean fciles, pero en lo posible, evite practicar juegos que partan en un nivel muy difcil. Esta es una evaluacin individual. ACCION Educadora: Ana, puedes contar? Ana: 1,2,3,4,5,7,11,9 INTERPRETACION Ana parece estar segura en el orden del conteo hasta el nmero 5 INSTRUCCION Juegue los juegos de conteo hasta el nmero 6, un nmero ms adelante del punto de dificultad de la nia. Juegue los juegos hasta 8, un nmero ms del punto de dificultad de Juan Verifique en Andrs el conteo con correspondencia Contine evaluando hasta una cantidad mayor Ejercite la correspondencia hasta el 6. Cuando hay dificultad en este aspecto, se debe trabajar con un nmero menor al que el nio domina contando.
CONTAR
Educ: Juan, puedes contar? Juan: 1,2,3,4,5,6,7,9,11,10 Educ: Andrs, puedes contar? Andrs: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 Educ: Andrs, puedes decirme cuntos botones hay en cada uno de estos montoncitos? (5) Andrs: Cuenta los botones y dice: hay 5 Educ: Prueba contando este montn de botones (7) Andrs: 1,2,3,4,5,6 (se salta un botn al contar)
Juan parece estar seguro en el conteo hasta 7 Andrs parece estar seguro de contar sin dificultad hasta nmeros avanzados Andrs domina la correspondencia hasta 5
CONTAR CON CORRESPONDENCIA
Andrs no domina la correspondencia hasta el 7
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Patrones
Este nio ha hecho varios patrones de cubos unifix en dos colores; una secuencia que luego llamar patrn AB
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Habilidades y destrezas desarrolladas en esta unidad

(MTW, p 19, traduccin del original)
Habilidades y conceptos Pensamiento divergente Extender, completar, describir y analizar patrones Traducir patrones de una forma a otra Incrementar la coordinacin y conciencia del cuerpo. Reconocer el valor de las ideas propias y de los dems al ser usadas en las actividades. Observar varias e igualmente vlidos, acercamientos a la solucin de un mismo problema. Experimentar que el valor personal no disminuye si otros son valorados tambin. Reconocimiento espontneo de patrones en el mundo real. Pensamiento inductivo y deductivo. Anticipar funciones y relaciones. Reconocer patrones en los nmeros. Exploracin libre
Pre-requisitos
Pensamiento basado en patrones El desarrollo del pensamiento basado en patrones, el uso de los patrones para analizar y resolver problemas, es una herramienta muy til para hacer matemticas y lleva despus a apreciar cmo las funciones se usan para describir relaciones. Los elementos clave del pensamiento basado en patrones en los primeros cursos, son reconocer, construir, y extender patrones, categorizar y clasificar objetos, y descubrir reglas.
(en www.center.edu/pub/docs/MTWCourseSyllabus.pdf)
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Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de patrones para el Segundo ciclo: No. 7: Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. El nfasis dado en este programa es mucho mayor del propuesto por el Ministerio, ya que se plantea que el reconocimiento de regularidades en el medio es esencial para pensar de manera cientfica y aplicar el lenguaje matemtico para solucionar problemas.

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados del Segundo ciclo: Motricidad y vida saludable No 2: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Iniciativa y confianza No 1: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Reconocerse y apreciarse No 7: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Manifestar su singularidad No 7: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente.
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Introduccin
(MTW p. 20, traduccin del original)
El patrn es el tema que permea todas las matemticas. La habilidad para reconocer y usar patrones es una herramienta til de resolucin de problemas que un nio debiera aprender, porque puede tener un efecto profundo en su aprendizaje del conocimiento matemtico. Las actividades de esta unidad le dan oportunidad al nio de experimentar los patrones visualmente, auditivamente, y fsicamente. Los nios analizan, copian, y extienden diferentes patrones, describiendo cada uno de varias maneras. Esta verbalizacin le ayuda al nio a sentir el patrn que estn experimentando visualmente y crea un gran inters y goce al mirar patrones. Las unidades sucesivas amplan y expanden la idea de patrones y le dan al nio oportunidades de usar esta habilidad de manera cada vez ms sofisticada. Introduzca una de las actividades siguientes cada da. Una vez que los nios estn familiarizados con el formato de varias actividades de patrones, dle la oportunidad a los nios de participar en dos o tres de estas actividades, realizadas una despus de la otra. En lo posible, escoja tres actividades que difieran en su expresin: patrones rtmicos, visuales y fsicos. Realice dos o tres de ellas una despus de la otra, en un mismo bloque de trabajo. Esta concentracin de actividades de patrones le da al nio diferentes oportunidades de las cuales abstraer el concepto y aprender la idea ms fcilmente. Realice las siguientes actividades con toda la clase para introducir el concepto de patrn: o Patrones rtmicos o Patrones en la lnea de puntos grande o Patrones con unifix o Patrones con filas de personas
Actividades de aplicacin y extensin para grupos pequeos

(Adaptado de MTW, pp32-42)
Baratta Lorton recomienda trabajar primero en las actividades de grupo grande ya mencionadas. Una vez que los nios han logrado los aplausos rtmicos, la lnea de puntos, los patrones con cubos unifix, y los patrones con filas de personas y a su juicio estn listos para actividades ms complejas se introducen las actividades de grupo chico. Estas actividades deben ser exploradas por los nios independientemente. La profesora puede observar y ayudar a los nios a medida que trabajan, pero no puede pensar por ellos. Permita que los nios busquen una solucin al problema entre ellos. Si los nios han captado la idea de patrones, van a experimentar la alegra de encontrar la solucin. Si no, evale sus habilidades de patrones y vuelva a las actividades previas.
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Las actividades de aplicacin y extensin son: o Patrones con tarjetas de aplauso chasquido o Tarjetas para la lnea de puntos individual o Muralla de figuras geomtricas o Patrones de collares o Patrones con geoplanos y unifix o Tarjetas con geoplanos y elsticos
Adaptaciones del mtodo Matemticas a su manera:

A continuacin presentamos algunas modificaciones que hemos desarrollado en el colegio y que nos ayudan a organizar mejor el trabajo de patrones con los nios. Estas se refieren a la estructura de la leccin y a la secuencia para introducir los patrones. Estructura de la leccin: En el colegio trabajamos simultneamente las actividades de introduccin y las de extensin. En cada leccin de patrones la profesora modela una actividad al grupo y luego los alumnos la practican. Durante el trabajo individual, los nios ejercitan su habilidad de copiar y extender patrones con diferentes materiales. Puede ofrecer un mismo material a toda la clase o separar el curso en grupos y entregar diferentes materiales a cada uno para luego rotarlos entre s. Esto es aconsejable si tiene pocos materiales o si prefiere que sus alumnos practiquen un mismo patrn con distintos materiales. Por ejemplo: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido Patrones con tarjetas de colecciones Patrones con geoplanos y unifix Patrones en la lnea de puntos
Luego de unos diez minutos, rote los grupos 1 y 2 entre s y los grupos 3 y 4 entre s. La leccin siguiente entregue los materiales con que cada grupo no ha trabajado y rtelos nuevamente. Registre los materiales con que trabaja cada grupo.
Secuencia para introducir los patrones: Ordenamos las actividades de patrones en una serie de pasos que nos ayudan a ordenar el avance de los nios. Comenzamos tal como lo propone el mtodo, con los patrones rtmicos sin variacin. Esto lo practicamos antes del comienzo de la unidad de patrones. Una vez que los nios ya manejan los movimientos del patrn comenzamos a trabajar con patrones con variaciones. Los pasos que aparecen a continuacin se basan en la experiencia de enseanza del colegio y se registran en la calendarizacin propuesta al final de este manual. Usted puede variar estos pasos dependiendo del avance de su grupo. Al hacerlo, registre los cambios en su calendarizacin.
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Preparacin: patrones sin variacin

Actividad
D el ritmo con una campana, y haga que los nios se unan con aplausos a este ritmo de a uno, a medida que usted llama sus nombres Clap, clap, clap, , clap, clap, clap, Manuel (Manuel se une), clap, clap, clap, clap, Javiera (Javiera se une), clap, clap, clap, clap, Jos, clap, clap, clap, clap, clap Francisca... Una vez que todos aplauden , traten de marchar en el lugar, aplaudir con un compaero o moverse de un lado a otro, con ese ritmo. Dgale a los nios que traten de mantener sus cabezas quietas para mirar lo que hacen sus compaeros. Aydelos a sentir cmo todos se mueven al mismo tiempo. Actividad principal: Patrones con ritmo
Patrn AAAAAA
Recomendaciones Cuando los nios conocen esta rutina puede usarse en cualquier momento; por ejemplo, cuando estn en fila antes de entrar a la sala, cuando van a la clase de gimnasia. Usted slo empiece un ritmo y los nios se unirn rpidamente. Una vez que los nios son capaces de moverse todos al mismo tiempo, introduzca el segundo paso.
Desde el inicio del ao realizamos pequeas actividades de patrones rtmicos para que los nios se familiaricen con los patrones. Esto les ayuda adems a sentirse parte de un grupo al participar de una actividad comn y terminar todos al mismo tiempo.
Primer paso: patrones con una variacin Patrones en tarjetas aplauso chasquido y con movimientos corporales
Empiece con dos ritmos, por ejemplo, aplauso, chasquido, aplauso, chasquido, hasta que los nios se hayan incorporado y la sigan sin problemas. Luego, sin detener el ritmo, cambie a aplauso, golpe con los pies, aplauso, golpe con los pies, aplauso, golpe con los pies. Una vez que la sigan , cambie al siguiente patrn sin detener el ritmo, aplauso, pararse (sin apludir), aplauso, pararse...., y luego, pararse, sentarse, pararse, sentarse... Pida a los nios que sugieran otros movimientos y repitan las combinaciones de dos movimientos que son sugeridas.
AB, AB, AB
Recomendaciones En cada sesin se hacen unos 68 movimientos diferentes. Si a los nios todava les cuesta incorporarse al patrn con dos movimientos, y seguirlos con un ritmo constante, reduzca la cantidad de variaciones para no cansarlos. Una vez que los nios hayan dominado estos ejercicios, haga actividades con el cuerpo, cubos unifix u otro material concreto. Luego introduzca la lnea de puntos
Actividades principales: Extender y luego traducir patrones desde las tarjetas aplauso chasquido Extender patrones con movimientos corporales
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Extender patrones con filas de personas
Crear patrones con diferentes objetos (sillas, cubos, etc) Extender y luego traducir patrones en la lnea de puntos
Patrones AB en la lnea de puntos AB, AB, AB

Introduzca diferentes variaciones en la lnea de puntos y pida a los nios que verbalicen los patrones. Esto tomar varios das.
Recomendaciones Es importante que los nios entiendan el patrn. Para ello, pida que lean (verbalicen, describan) el patrn apuntando a los dibujos. Fomente diferentes maneras de leerlo. Quin lo ve de una manera diferente?
Patrones AB con analogas de letras

Entregue a los nios varias tarjetas de patrones con colecciones AB (con botones, conchitas, llaves, etc). Pdales que las traduzcan a unifix. Luego comente que pueden llamarle A y B a los diferentes atributos. Pdales que lean su patrn de esta manera. Luego pida que comparen sus patrones al leerlos como AB. Qu me pueden decir de estos patrones? (Son todos patrones AB, son el mismo patrn)
AB, AB, AB
Este nio, que va bastante avanzado en el proceso, traduce varios patrones con figuras geomtricas a letras.
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Patrones AB con geoplanos

Los patrones con geoplanos dan la oportunidad al nio de experimentar con patrones bidimensionales. Antes de presentarlo, introduzca el geoplano para que los nios se ubiquen en l.
AB, AB, AB
Segundo paso: patrones con una variacin que se repite

Empiece el patrn y pida a los nios que se unan: caminar, caminar, saltar...... Una vez que todos se hayan incorporado y lo sigan fcilmente, cambiar de movimientos a saltar, saltar, aplaudir....y as. Incorpore las sugerencias de los nios y practiquen las variaciones. Luego incorpore patrones uno, doble, de la misma manera, por ejemplo, caminar, saltar, saltar....y as.
AAB, AAB ABB, ABB AABB, AABB

Recomendaciones
Cuando estas actividades sean fciles para los nios, introduzca de la misma manera patrones ms complejos, (como ABBB), siguiendo la secuencia de aplausos rtmicos, diferentes objetos y luego la lnea de puntos.
Actividades principales: Patrones con tarjetas aplauso chasquido Patrones con cubos, diferentes objetos, sillas y otros nios Patrones en la lnea de puntos Traducir patrones a dibujos o analogas de letras.
Tercer paso: patrones con dos variaciones

Actividades principales: Extender y traducir patrones con tarjetas aplauso chasquido Crear patrones con cubos, diferentes objetos, sillas y otros nios Extender y traducir patrones en la lnea de puntos Traducir patrones a dibujos o analogas de letras
ABC
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Cuarto paso: patrones ms complejos

Cuando los nios ya dominan la extensin de patrones, pueden ellos mismos crear patrones. A veces, se les ocurren patrones complejos, como este patrn de sillas vacas, con un nio sentado y con un nio parado. La profesora comenta el patrn varias veces con ellos, y luego tratan de extenderlo.
AABC, AABC ABA,ABA ABBB,ABBB AAABBB,AAABBB
En un comienzo, es muy importante darle tiempo a los nios para desarrollar la habilidad de extender patrones de ritmo sin comentar que algn nio est teniendo dificultad. Recuerde que los nios deben dominar la habilidad de extender patrones hacia el final de este perodo, no desde un comienzo. Tenga la seguridad que los nios van a desarrollarla si estn expuestos sistemticamente a actividades de patrones. No es necesario que cada nio domine cada paso perfectamente antes de pasar al siguiente. Este trabajo no es secuencial y los nios que estn experimentando alguna dificultad se benefician en el largo plazo de verse un poco sobrepasados. Dele tiempo a cada nio para que l mismo se ordene en su propia manera (MTW, p. 22, traduccin del original)
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Fichas de actividad
Actividades de introduccin: se realizan con toda la clase o o o o Patrones rtmicos Patrones con filas de personas Lnea de puntos Patrones con unifix
Actividades de aplicacin y extensin: se realizan individualmente o en pequeos grupos o o o o o o o Patrones con tarjetas de aplauso chasquido Tarjetas para la lnea de puntos Patrones con geoplanos y unifix Tarjetas con geoplanos y elsticos Muralla de figuras geomtricas Patrones Patrones de collares
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Patrones rtmicos
(Adaptado de MTW, pp.21-22)
Grupo grande
Habilidades
Reproducir patrones rtmicos Describir patrones creativamente de varias maneras Ninguno La profesora aplaude con sus manos y los nios se unen a ella. Las sugerencias de los nios para variar el patrn del aplauso son incorporadas a medida que la actividad progresa. Tambin se pueden incorporar movimientos junto a los aplausos (por ejemplo, moverse de un lado a otro). Dependiendo del ritmo de los nios, se hacen de 4 a 8 movimientos o sonidos diferentes por sesin. Trate que los nios terminen todos al mismo tiempo. Avise que van a terminar. Mientras todava est, aplaudiendo, diga Ahora, nios, vamos a terminar, pero lo vamos a hacer todos juntos. Vamos a contar hasta tres, y cuando digamos tres, vamos a dejar de aplaudir . Para terminar, recuerde lo que hicieron.
Repeticiones
Cierre
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Patrones con filas de personas

(Adaptado de MTW, pp. 29-31)
Grupo grande
Habilidades
Reproducir y extender patrones Describir patrones creativamente de varias maneras Fortalecer la progresin de izquierda a derecha La profesora invita a los nios a ordenar a sus compaeros para formar un patrn. Es conveniente aclararles que aunque se van a mover mucho, van a hacerlo de manera ordenada para ver el patrn, de lo contrario slo vern un enredo. Los nios estn formados en una fila. La profesora los empieza a ordenar as: uno parado (A), uno sentado (B), uno parado (A), uno sentado (B); e invita a un nio a continuar el patrn y luego a otro: Francisco, cmo tienes que ponerte para seguir este patrn? (Si no contesta, contine) Tienes que ponerte sentado o parado?.
Actividad
86
Cada nio se ordena para seguir el patrn. Cuando estn todos ordenados comentan sobre el patrn formado,; Parado, sentado, parado, sentado Cmo es este patrn? A qu se parece? (Por ejemplo, las puntas de una reja...) Invite a los nios a proponer otro patrn : De qu otra manera nos podemos ordenar? o Si hicimos este patrn parado sentado lo podramos hacer de otra forma? Si usted motiva a los nios para reconocer semejanzas entre el patrn formado y las formas del entorno, como escaleras, torres, olas, enfin, los estar ayudando a establecer analogas y a pensar de manera creativa.
Cierre
Al terminar la fila del ltimo patrn, agradezca su participacin, e invtelos a recordar cuntas combinaciones hicieron. Una vez que logran esto, puede tratar de dibujarlos en el pizarrn para que vean el patrn representado de otra forma. Recordar los patrones es una habilidad ms compleja que realizar los patrones, por lo que si bien sirve como evaluacin de lo aprendido, puede tomarle ms tiempo a algunos nios que ya copian patrones.
Sugerencias de patrones A,B brazos arriba (A), brazos abajo(B) Sugerencias de patrones A, A, B nio (A), nio (A), nia (B) sentado en silla(A), sentado en silla (A), parado(B) Sugerencias de patrones A,B,C brazos arriba (A), brazos al lado (B), brazos abajo (C)
* Esta actividad es similar a patrones con filas de personas y dibujo, pero se diferencia en que no requiere que los nios transfieran al patrn de una forma (dibujo) a otra (fila de personas).
87
Patrones con cubos unifix

(Adaptado de MTW, p 26-27)
Grupo grande
Habilidades
Traducir patrones a una forma diferente Reproducir y extender patrones Describir patrones creativamente de varias maneras Observar diferencias y similitudes Cubos unifix Los nios se renen (en la alfombra, en semi-crculo) alrededor de los cubos unifix que estn en el suelo. La profesora aplaude un patrn, y los nios lo copian con los cubos unifix, creandotrenes de cubos con la secuencia. Por ejemplo, empiece con aplauso, chasquido (cubo blanco, cubo rojo....) Luego de dos variaciones, trate con combinaciones con repeticiones, por ejemplo aplauso, aplauso, chasquido (cubo blanco, blanco, rojo...) Pida a los nios que inventen secuencias con repeticiones, como las propuestas en la secuencia en orden de dificultad.
88
Los nios ya debieran entender cmo se traduce un patrn a otra forma. Si no entienden cmo hacerlo, discuta con ellos o djelos que piensen un rato (unos cinco minutos) para ver si pueden llegar a la solucin. Recurdeles cmo dibujaban los patrones anteriores. Empiece slo con dos colores de cubos y dos sonidos para facilitar la tarea. Si despus de un rato razonable no pueden hacerlo, mustrelo usted. A medida que los patrones se vuelvan ms complejos (con ms repeticiones) y ms largo, sugiera a los nios que armen primero las secuencias y las comparen y despus las armen. As pueden comparar el orden de las repeticiones y corregir las secuencias (AABC: blanco , blanco, rojo, verde se puede convertir equivocadamente en blanco, blanco, verde, rojo) Repeticiones Sugerimos empezar con 5 secuencias por patrn. Cada nio tendr un tren de diez (AB), quince (AAB) o ms (AABBCC) cubos unifix.
Cierre
Escoja dos o tres trenes de cubos, pida a los nios que digan cmo tradujeron este patrn (qu color corresponde a qu sonido o movimiento). Luego un relator puede describir la actividad resumiendo lo que hizo.
89
La lnea de puntos
(Adaptado de MTW, p. 23-25)
Grupo grande
Habilidades
Reproducir y extender patrones Describir patrones creativamente de varias maneras Fortalecer la progresin de izquierda a derecha Lnea de puntos grande o lnea de puntos en el pizarrn (20 puntos) Plumones de pizarra Pao para borrar La profesora comienza a trazar un patrn en la lnea de puntos. Se recomienda empezar con un patrn de semi-crculo y raya. Los nios completan el patrn por turnos, agregndole cada uno un semi-crculo y una raya, hasta que se terminen los puntos.
Materiales
Actividad
90
Preguntas En qu piensan cuando ven este patrn? (Un puente y una lnea) Mustrame dnde ves un puente y dnde una lnea. (el nio muestra en la lnea) Bien, cuando muestre el puente, todos decimos puente y cuando muestre la lnea todos decimos lnea Puente, lnea, puente, lnea... (Contine verbalizando hasta terminar la lnea) Qu podramos hacer con el cuerpo para seguir este patrn? (Los nios dan una sugerencia, todos lo hacen siguiendo el patrn a medida que usted lo muestra en la lnea, siga hasta terminar la lnea) Qu ms se les ocurre para hacer este patrn? (Nuevamente se repite el movimiento hasta terminar) Pida unas cuatro sugerencias ms hasta que los nios sigan el patrn sin problemas mientras usted lo muestra. En los das que siguen cambie dibujo del patrn, usando patrones simples (AB, ABB por ejemplo).
Cuando los nios empiecen a perder inters, puede pasarles las lneas de puntos individuales para que ellos mismos completen el patrn en su lnea individual.
Cierre
Al terminar la actividad, el relator del cierre muestra al grupo los patrones que acaba de realizar, ponindolos de a uno en el pizarrn. Si hay tiempo la profesora le puede preguntar si fue interesante la actividad y en qu se diferencia de otras actividades anteriores.
Estas actividades de cierre, en la que los nios ven escrito lo que acaban de hacer, los ayudarn luego a transcribir patrones a otra forma. Son adems ejercicios que promueven la memoria, ayudndolos a organizar simblicamente la actividad.
91
Patrones con filas de personas y dibujo

Grupo grande
Habilidades
Traducir patrones a una forma diferente Reproducir y extender patrones Analizar patrones Describir patrones creativamente de varias maneras Observar diferencias y similitudes Dibujos hechos por los nios mostrando gente parada y sentada (cada nio hace uno nio sentado y uno parado) Letras (puede usar letras o tarjetas para que las traduzcan) Durante la sesin de arte, o en el rincn de arte los nios han hecho los dibujos. Marque por detrs uno de los dos dibujos para diferenciarlos. haga dos grupos, uno con los dibujos de nios sentados y otro con los de los nios sentados. Escoja un patrn y rmelo previamente mezclando los dibujos en orden, asegrelos con un elstico. Los nios se ordenan segn el patrn y verbalizan el resultado de varias maneras Divida a la clase en dos grupos. Unos van a ser los actores, y otros el pblico (los que dan vuelta las cartas y miran el patrn) Los dos grupos se miran; se han dispuesto sillas detrs de los actores. Ponga los dibujos de los nios en el suelo, boca abajo, en correspondencia uno a uno frente a los nios actores, ordenados con algn patrn, por ejemplo, sentado(A), sentado(A), parado(B), sentado(A), sentado(A), parado(B). Pida a un nio que tome la primera y que la de vuelta, luego que diga en voz alta de qu manera est dibujado el nio (sentado o parado). El primer nio de los actores se pone en esa posicin, llevando una silla para sentarse al comienzo de la fila. A medida que se va armando el patrn, los nios de la audiencia repiten en voz alta sentado, sentado, parado..., a la vez que sealan a los actores sentados y parados.
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Cierre
Recuerden los patrones realizados. Escoja dos, poniendo los dibujos en el pizarrn y compare las semejanzas y diferencias entre ambos.
92
Patrones con diferentes objetos

(Adaptado de MTW, p.54-55 en Preguntas de los profesores)
Grupo grande
Habilidades
Reproducir y extender patrones Describir patrones creativamente de varias maneras Zapatos, sillas, lpices u otros objetos La profesora propone un patrn y los nios lo realizan con objetos reales. Luego, pregunte si alguien se le ocurre un patrn. El nio que lo propone decide de qu manera se ubican los objetos para formar el patrn propuesto. Una vez completo los nios describen el patrn de diversas maneras, por ejemplo: AB o hacia arriba, hacia abajo, al norte, al sur, etc.
Fernando cuenta cuntos zapatos necesita para hacer su patrn AAAAAB.
Una vez formado, la profesora muestra el patrn a repetir. Se comenta nuevamente de cuntos objetos se compone y cuntos zapatos necesitan para formar otro patrn.
Los nios ubican su zapato por turno. El nio que cre el patrn revisa y llama a los nios.
Al poner los zapatos se producen discusiones acerca de su orientacin . Los conflictos se resuelven con preguntas cmo quines piensan que este zapato est bien ubicado?Cmo tendramos que ponerlo?
93
Transferir un patrn a otro medio
Grupo grande Grupo chico
Habilidades
Interpretar un patrn con otro elemento Hacer analogas Extender patrones Patrn creado (con objetos reales, en la lnea de puntos, etc) Cubos unifix (dos o tres colores, dependiendo del patrn) Tarjetas aplauso chasquido Los nios le asignan un color de unifix a cada objeto del patrn y luego lo extienden slo con los unifix. Discutan si el patrn formado con los unifix es el mismo patrn que el de los zapatos. Prepare el cierre diciendo Nios, vamos a pensar en lo que hicimos hoy. Lo van a recordar en sus cabezas sin decir nada. Luego le voy a preguntar a uno de ustedes que me cuente lo que hicimos.Luego de dejar un breve momento de silencio para que piensen diga Quin puede relatar lo que hicimos hoy? Luego los nios recogen su zapato y guardan cada uno su unifix en la batea correspondiente.
Materiales
Actividad
Cierre
Cada nio recibe dos unifix para un patrn AAAAAB.
Luego escoge qu unifix debe poner y por turno lo ubica al lado de su zapato.
Oportunidad de pensar Los nios rara vez tienen la oportunidad de experimentar lo que es pensar. Aproveche distintos momentos para modelar que pensar toma tiempo y que ayuda a resolver problemas. Por ejemplo, cuando un nio le pregunte qu va a hacer puede decir Lo voy a . pensar Demore un breve momento y luego conteste. Asimismo, el cierre de una actividad se presta especialmente para pedirles que piensen y darles un momento para ello.
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Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido

(Adaptado de MTW p.34)
Grupo grande
Habilidades
Traducir un patrn a un medio diferente Analizar patrones Tarjetas de aplauso/chasquido, cubos unifix La profesora ha seleccionado un patrn adecuado al nivel de habilidad de los nios, y lo pone boca abajo en el centro de la mesa.(Por ejemplo, un patrn AAB) Varios nios traducen un patrn Los nios trabajan en el grupo transfiriendo este patrn a los cubos. Cada nio escoge los colores de cubos con los que quiere trabajar. Los nios agregan cubos a su patrn, creando un tren durante un perodo de tiempo. Al trmino del tiempo, cada nio muestra su tren, seala los colores que ha usado (verde, verde, rojo, verde .,verde, rojo) y hace el ritmo con los primeros tres cubos. Puede ser til separarlos para marcar el patrn ms claramente. Luego seala cada cubo y los otros nios hacen el ritmo. Esto se repite con el tren de cubos de cada nio. Las primeras veces, puede ser la profesora quin seale los cubos para modelar la accin.
Materiales Preparacin previa
Actividad
Extensin
Varios nios traducen varios patrones Baratta Lorton comenta que se puede variar la actividad anterior luego de algunos das, cuando los nios demuestren ya cierta habilidad y parezcan listos para una actividad ms desafiante, cada nio puede trabajar independientemente con sus propias tarjetas para crear un patrn. Ahora cada nio del grupo tienen patrones diferentes que pueden comparar. Un paso ms avanzado todava es que comparen los patrones en base a las letras en las cuales se traducen. En este momento los nios estn analizando los patrones de manera simblica.
Cierre
El nio encargado del cierre muestra su trabajo. La profesora lo qyuda parafraseando lo que dice slo en caso de que lo necesite.
95
Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido

(Adaptado de MTW p.34)
Grupo chico
Habilidades
Traducir un patrn a un medio diferente Analizar patrones Tarjetas de aplauso/chasquido, cubos unifix Hoja de trenes unifix (opcional) La profesora ha seleccionado un patrn adecuado al nivel de habilidad de los nios, y lo pone boca abajo en el centro de la mesa.(Por ejemplo, un patrn AAB) Varios nios traducen un patrn. Los nios trabajan en el grupo transfiriendo este patrn a los cubos. Cada nio escoge los colores de cubos con los que quiere trabajar. Los nios agregan cubos a su patrn, creando un tren durante un perodo de tiempo. Una vez que los nios entiendan la actividad y trabajen de manera autnoma, puede entregarles las hojas de trenes de cubos unifix. Cada uno pinta el patrn que ha creado.
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Actividad de registro
Cierre
Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes patrones que se crearon en su grupo.
96
Patrones en la lnea de puntos

(Adaptado de MTW p35)
Grupo chico
Habilidades
Reproducir y extender patrones Fortalecer la progresin de izquierda a derecha Observar similitudes y diferencias Tarjetas para la lnea de puntos (1-16) Lneas de punto individual con micas Toalla nova o paos pequeos para limpiar las micas
Materiales
Actividad
Los nios copian el patrn de la lnea de puntos en la mica, y lo extienden hasta el final sin la ayuda del modelo (el modelo es ms corto que la mica). Ponga una serie de tarjetas en la mesa para que ellos escojan una. Seleccione las tarjetas de acuerdo al nivel de habilidad de los nios de cada grupo, incluyendo algunas ms desafiantes. Sealar a los nios que la carita de la tarjeta va al lado izquierdo. Para los nios que tienen problemas para seguir los diseos ms complejos (del 12-16), puede resultar til trazar el patrn con el dedo, sobre la tarjeta, antes de hacerlo con el lpiz.
97
Cierre
Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes patrones que se crearon en su grupo.
Variar el nivel de dificultad
Hay al menos tres maneras de variar el nivel de dificultad: a) Escoger tarjetas ms complejas: Las tarjetas estn numeradas por nivel de dificultad. Las hay para lnea de puntos simple y doble. Tenga varias tarjetas de similar dificultad para cada grupo (en el colegio ponemos una cajita con las tarjetas al centro de la mesa). Introduzca tarjetas ms complejas a medida que la copia mejore, o a peticin de los nios. b) Copiar o crear patrones en papel: A medida que los nios progresan en esta actividad, les puede gustar copiar patrones en su Libro de patrones. Esto debe proponerse slo hacia el final de este perodo de aprendizaje, cuando el nio ya copia los patrones en la mica sin errores. En ella, los errores son fcilmente corregidos porque se borran, no as en el papel. El Libro de patrones es un pequeo cuadernillo de unas doce hojas con una lnea de punto vaca en cada una. Se pueden corchetear o usar adosar con un aco-clip. En el CD de materiales encontrar una hoja con tres lneas de puntos para fotocopiar y hacer los libros. Necesitar cuatro fotocopias por nio. c) Crear patrones propios: A algunos nios les gusta hacer patrones para que otros nios los ocupen. Entregue una lnea de puntos de papel para que el nio cree su propio patrn. Estos patrones deben cubrirse con plstico y poner el nombre del nio en l.
Jaime
98
Patrones con geoplanos y unifix

Grupo chico
Habilidades
Reproducir y extender patrones Parear Fortalecer la progresin de izquierda a derecha Coordinacin ojo-mano Geoplanos, tarjetas de geoplanos y unifix, cubos unifix Los nios copian el patrn de la tarjeta con los cubos. Cada nio usa dos geoplanos, puestos uno al lado del otro. El patrn de la tarjeta se pone en la mesa, arriba de uno de los geoplanos para copiarlo y luego extenderlo hasta completar el geoplano.
Aquellos nios que quieran extender ms el patrn, pueden ocupar cuatro geoplanos. Por el contrario, si un nio tiene dificultad para copiar el patrn en dos geoplanos, puede doblar el patrn por la mitad y hacerlo con un solo geoplano.
Cierre
Al trmino del tiempo, se avisa a los nios para que guarden el material. La profesora designa un nio encargado de traer la batea de los unifix y de los geoplanos. La batea de los geoplanos se ubica en el suelo, cerca de la mesa y los nios guardan el material en ella, y la de los cubos unifix se pone al centro de la mesa.
99
Patrones con geoplanos y elsticos

(MTW p37, traduccin del original)
Grupo chico
Habilidades
Reproducir y extender patrones Analizar patrones Razonamiento deductivo Coordinacin ojo-mano Geoplanos, tarjetas de geoplanos y elsticos, elsticos Los nios copian el patrn de la tarjeta con los elsticos. El nio copia un diseo y lo extiende para completarlo en su geoplano.
100
Patrones con tarjetas de colecciones

Grupo chico
Habilidades
Reproducir y extender patrones Observar similitudes y diferencias Comparar y relacionar Analizar patrones
Materiales
Batea con colecciones Tarjetas de patrones con colecciones
Actividad
Reproducir patrones de la tarjeta de colecciones Cada nio escoge una tarjeta con un patrn, lo reproduce sobre o bajo la tarjeta y lo extiende con el material de la coleccin (por ejemplo, con botones). Luego del tiempo asignado o cuando decae el inters, el encargado del cierre comenta su trabajo. Avise a los nios que es tiempo de guardar. Los nios ponen las tarjetas en la caja al centro de la mesa, y las colecciones en sus bateas. Si alguno ha creado un patrn, se lo pasa a la profesora para ponerlo en su libro de patrones o plastificarlo y guardarlo con las dems tarjetas.
Cierre
101
Crear patrones para tarjetas de colecciones

Grupo chico
Habilidades
Crear patrones originales Reproducir y extender patrones Observar similitudes y diferencias Comparar y relacionar Analizar patrones Batea con colecciones Tarjetas de patrones con colecciones Pedazos de cartn o papel (del tamao de las tarjetas para colecciones)
Materiales
Actividad Crear patrones con colecciones y traducirlos a papel Una vez que los nios adquieran cierta habilidad copiando y extendiendo patrones, se les pasan slo las colecciones y se les pide que hagan sus propios patrones. Una vez que logren uno que les guste lo dibujan en el pedazo de cartn o le piden a la profesora que lo dibuje por ellos. Los patrones resultantes se cubren con plstico y se le pone la fotografa fotocopiada del nio o su nombre. Si el nios tiene dificultad para crear su propio patrn, la profesora le puede preguntar Puedes hacer un patrn con estas tres conchitas?o Puedes hacer un patrn AB con estas hebillas? D Note que siempre se empieza con la pregunta ms general y luego se disminuye el nivel de dificultad de la tarea. As usted puede tener una idea de la ayuda que requiere cada nio y de su nivel de abstraccin acerca de la creacin de patrones. Cuando se han creado varias tarjetas, se intercambian las tarjetas y los nios reproducen el patrn de otro nio.
Pamela
Luis
Los nios pueden analizar su patrn a medida que lo hacen, diciendo AABAABAAB, ABCABCABC, y as.
102
Cierre
Al trmino de la actividad los patrones creados se guardan con los otras tarjetas de las colecciones, as el trabajo de los nios se incorpora a los materiales de la clase.
Si a los nios les resulta muy dificil esta actividad, y no logran crear patrones an con las preguntas de la profesora, pruebe con una actividad de copia de patrones. Cuando la logren, vuelva a intentar la creacin de patrones.
Creando un patrn
Comparando patrones
103
Muralla de figuras geomtricas

Grupo chico
Habilidades
Crear patrones originales Comparar Analizar patrones Figuras geomtricas Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores formando una muralla. Cmo hiciste este patrn? (Puse uno rojo y uno verde) Y usaste las mismas formas o formas diferentes? (Las mismas)Me puedes ir mostrando qu colores y formas usaste? (Un tringulo rojo, un cuadrado verde...) Te gusta como qued? (No mucho) Se te ocurre cmo podras cambiarlo? Esta actividad se puede hacer con las figuras geomtricas de madera. Haga que cada nio cree su propio patrn, o que hagan un patrn por grupo. De esta manera se obtienen largos trenes de patrones. Los analizan luego entre grupos. Entregue figuras geomtricas de papel a los nios, para que copien su diseo en un papel.
Preguntas
Variacin
104
Patrones de orilla
Grupo chico
Habilidades
Crear patrones originales Comparar Analizar patrones Formas cortadas de papel lustre Lpices de color (para reemplazar las figuras recortadas) Papel y pegamento Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores. Anmelos a buscar diferentes opciones si ve que no estn contentos con el resultado. Cuando terminan su patrn, lo pegan en su hoja.
Materiales
Actividad
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PATRONES FICHA PARA EL PROFESOR Orientaciones 1. Los primeros ejercicios de aplausos rtmicos deben practicarse bastante para asegurarse que extienden patrones simples. 2. Recuerde modelar extensamente las actividades para introducir los patrones en actividades con todo el grupo. 3. Pida que traduzcan un patrn dado a varias formas diferentes. 4. Introduzca las analogas, traduciendo patrones de una forma a otra.
Preguntas a. Ves un patrn? b. Dime, cmo es ese patrn? (ej. nio, nia...) c. Cmo sigue este patrn? d. Con este patrn que tenemos ac, qu otro patrn se les ocurre? e. De qu otra manera podemos hacer este patrn?(otros ritmos, movimientos, figuras) f. Cmo podramos hacer este patrn que tenemos en la lnea de puntos? (con movimientos, cubos unifix, con figuras...) Mira este patrn, Qu figura sobra en este patrn? Mira este patrn, Qu figura falta en este espacio para completar este patrn? g. Hagamos una prediccin h. Puedes predecir lo que va a pasar con_______? i. Encuentra los que no corresponden. j. Encuentra la excepcin
106
Comparacin
Los nios se miden en un papel, y luego lo ordenan entre los dems, comparando las alturas. La profesora pregunta Dnde ubicamos a Daniel?
107

(Traduccin del original MTW, p. 115)
Comparar longitud, peso, cantidad, duracin y volmen Medir en base a unidades no convencionales Hacer y testear predicciones Desarrollar destrezas verbales Desarrollar una mayor conciencia de s mismo y de los dems al observar diferencias de porte, peso, nombre Darse cuenta que ms y mayor no siempre son mejores Entender que menos y menor puede ser valorado tanto como ms y mayor que pueden contribuir igualmente al xito. Hacer grficos Medir con unidades estndares Entender presentaciones ms formales de proporciones y fracciones Entender operaciones aritmticas Exploracin libre
Prerrequisitos
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Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc, en lasBases curriculares para la educacin parvularia.
Este programa abarca los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de comparacin y con el uso de instrumentos de medicin usados para hacer esas comparaciones para el Segundo ciclo: No 16: Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como relojes, termmetros, y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. En este programa, se introduce a los nios a las relaciones causa-efecto en base a predecir eventos. Este trabajo se relaciona con el siguiente objetivo No 11: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Los siguientes objetivos tambin corresponden al concepto de comparacin (centrndose en la toma de perspectiva) pero hay que reforzarlos, ya que en este programa no se practican directamente. No 5: Comprender que los objetos , personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos desde los cuales se los observa. No 6: Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores.

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados para el Segundo ciclo: Manifestar su singularidad No 5: Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Participacin y colaboracin No 3 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto comn.
109
Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p116)
La habilidad de hacer comparaciones constituye un paso importante en la comprensin matemtica del nio. Los nios empiezan a comparar objetos familiares, ya que los nmeros son demasiado abstractos. Con el tiempo sern capaces de aplicar este conocimiento para comparar un nmero con otro. Para entender este concepto ms plenamente, el nio debe empezar por entender los grupos iguales. Al comparar dos grupos y centrarse en igualarlos, el nio crea un estndar con el cual hacer comparaciones futuras de ms y menos (*). Cuando el nio est listo, comparar dos grupos que no son iguales de una variedad de materiales y describe a los grupos como ms que o menos que el otro.
Actividades Hemos seleccionado algunas de las actividades del libro, de manera que los nios puedan explorar distintos conceptos, como por ejemplo: cantidad, altura, volumen y peso. Para conocer otras actividades dirjase a www.center.edu (ir a Newsletter). Actividades para todo el grupo Comparar grupos Comparar alturas Comparar nombres Medir partes del cuerpo Juego de menos y ms Medir con envases Pesar y comparar
Actividades en grupo chico
Para el rincn de matemticas
(*) NOTA: Evite usar de carteles con el signo ymenos que. Por ejemplo, al ocupar la tarjeta de
+y
para representar conceptos de ms que
+ para un nombre que tiene mayor cantidad de letras, el nio
puede asociar este signo con el significado mayor lo que es incorrecto. Esta confusin no se presenta en ingls; Baratta Lorton habla de more y less (mayor y menor) que son diferentes a plus y minus (signos ms y menos). En castellano, el signo ms y el concepto ms comparten la misma palabra, por lo que es ms probable llegar a confusiones si no somos cuidadosos. Siempre recomendamos acompaar las tarjetas de ms que y menos que con un dibujo alusivo. En el CD de materiales que acompaa este manual encontrar tarjetas que ya contienen el dibujo en forma de envases ms o menos llenos, lo que deja en claro su significado, evitando as contaminar los signos para el futuro.
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Fichas de actividad
Comparar grupos Comparar alturas Comparar nombres Medir partes del cuerpo Juego de ms y menos Medir con envases Pesar y comparar Comparar peso, tiempo y largo
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Comparar grupos
Habilidades Comparar dos grupos. Desarrollar el concepto de igual Colecciones, figuras geomtricas, frutas, etc. Dos envases transparentes Arroz Tarjetas de envases
Grupo grande
Materiales
Actividad
Esta actividad no aparece en Matemticas a su manera. La incorporamos en el oclegio pues nos asegura que los nios entienden el vocabulario bsiuco de igual, ms que y menos que. Al mismo tiempo, presentamos las tarjetas de envases. Los nios comparan dos grupos objetos iguales. Escoja un material y forme dos grupos con tres elementos cada uno. Pregunte a los nios cuntos elementos hay en cada grupo, y (formando filas con correspondencia uno a uno) cuntenlos de nuevo. Pregunte Tengo ms en este grupo, en este otro grupo o tengo en los dos igual cantidad de unifix? Cuando tenemos lo mismo en dos grupos, decimos que son iguales. Recalque que hay tres en un grupo y tres en el otro, en los dos grupos hay tres. Vare el ejercicio usando envases de vidrio llenos de arroz. Llnelos al mismo nivel y pregunte si salguno tiene ms o si son los dos iguales. Reptalo varias veces, puede mostrar uno en que sean efectivamente diferentes. Al terminar, presente las tarjetas con envases de igual, ms que y menos que, mostrando las diferencias con los envases reales. Puede pedir a algunos nios que llenen los envases para que quede uno con ms arroz que el otro.
Cuntas figuras hay en este grupo? (Tres)
Y en ste? (Tres) Claro, en los dos hay tres.
Los dos grupos son iguales.
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Comparar alturas
Grupo grande
Habilidades
Resolver problemas Ordenar Comparar Ver relaciones
Materiales
Tiras de papel (usamos un rollo de calculadora)
Preparacin previa
Divida al curso en grupos de cuatro a seis nios, para que en cada grupo queden nios ms altos y otros ms bajo, de manera que sea fcil seriarlos. Haga una lista. Si hace esta experiencia slo una vez, le bastar con armar un solo grupo. Mida a unos cuatro a seis nios, uno por uno y vaya seriando sus alturas. Baratta Lorton propone realizar esta actividad en varios das, midiendo a uno o dos nios por da y ubicando su tira de papel en relacin a las dems. Porponemos hacerlo en un da, seriando de cuatro a sesi nios en una sesin para introducir la seriacin a los nios. Luego puede repetirlo con otros grupos de nios. Mida a un nio primero; marque su altura; corte la tira de papel y escriba en ella el nombre del nio. Pguela en una muralla de la sala. Luego mida a otro nio. Ubique las dos tiras lado a lado y pida al grupo que las observe y compare. Siga as, ordenando cada tira de papel entre las dems, hasta que todos los nios sean medidos.
Actividad
Tenga en mente que los nios de cinco aos seran entre 4 y 10 objetos por tamao. A esta edad, y dependiendo de su habilidad para seriar, pueden tener problemas para seriar varios objetos. Una conducta comn en el nio es fijarse slo en una dimensin del objeto como el (centrarse en el borde superior por ejemplo y seriarlos sin fijarse en alinear el borde inferior). Si ste es el caso, converse acerca de esto con el grupo, y antes de comparar las tiras pregunte si el borde de abajo est al mismo nivel. Una vez que tenga ms de diez tiras, puede ayudar a los nios a comparar. Si compara cada tira empezando por la ms alta y moviendo la tira hasta llegar al punto en que est entre una tira ms alta y otra ms baja.
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Preguntas
Luego de marcar la altura del segundo nio en la tira de papel diga: Vamos a ordenar estas tiras de papel de ms alta a ms baja. Dnde podemos poner las tiras ms altas, a la derecha o a la izquierda? (a la izquierda) Entonces, los ms altos van a estar aqu y los ms bajos ac. (seale el lado correspondiente). Partamos por Pia. La vamos a poner aqu. Ahora que tenemos la altura de Francisca las vamos a comparar. Si es ms alta la vamos a poner qu lado? (izquierdo) Y si es ms baja? (derecho) Para compararlas tenemos que fijarnos siempre en una cosa, y es que los bordes de abajo estn iguales, tienen que estar a la misma altura. (iguale los bordes de abajo, puede mostrar lo que pasa cuando no estn igualados) Ahora que estn iguales los bordes de abajo, dganme, cul les parece ms alto? (Pia). Daniel, me puedes mostrar a qu lado la tengo que poner? (la pone al lado izquierdo) Estn todos de acuerdo? Bien, ubiquemos a otro nio. Esta actividad se puede hacer comparando el tamao de diferentes objetos, como frutas o juguetes. Esto puede resultar ms fcil porque al ser ms pequeas las tiras son manipulables y es ms fcil percibir y alinear ambos bordes.
Variacin
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Comparar nombres
(Adaptado de MTW p. 118-119)
Grupo chico, en parejas
Habilidades
Comparar Ver relaciones Escribir su nombre Papel cuadriculado de dos filas horizontales Tarjetas de menos que, igual y ms que; un set para cada nio (opcional)
Pre-requisitos Materiales
Actividad Comparar los nombres de pila: Entregue una hoja cuadriculada a cada pareja de nios. Uno de ellos escribe primero su nombre de pila, luego el compaero, cuidando de escribir cada letra en un cuadrado. Ahora comparan si el primer nombre tiene ms , menos o igual cantidad de letras que el segundo. Una vez que terminan, pueden cambiar de compaero. Comparar el nombre con el apellido: Esta misma actividad puede repetirse comparando el nombre con el apellido de cada nio. Hable con los nios acerca de cmo podran decidir quin escribe su nombre primero. Modele las diferentes maneras propuestas por los nios y converse acerca de sus sentimientos acerca de ellos. Es probable que usted tenga que trabajar con los nios, si el nmero de nios no es par. Aproveche esta oportunidad para evaluar su razonamiento al comparar y para guiarlos en sus comparaciones. Actividad de mayor dificultad Si los nios ya se han iniciado en la escritura de nmeros, puede pedirles que cuenten cuntas letras de ms o de menos tiene el nombre de arriba. Esta puede ser una oportunidad para introducir los signos de ms y menos. El reto ser ver qu proponen cuando son iguales. Escuche sus sugerencias y converse con ellos acerca de cmo anotar la igualdad. Esta es una oportunidad para introducir el cero, pero espere primero para ver cmo razonan al respecto.
Cierre
Despus de unos 20 minutos, o cuando los nios empiecen a perder inters, pida que junten las hojas que ocuparon y gurdelas en un Libro de nombres de la clase. Tenga un lugar para guardar las hojas de menos, ms e igual que no se usaron. Pida a un nio que pase por los grupos para recolectarlas. El Libro de nombres lo puede mostrar en grupo grande para hablar de las comparaciones, o en la actividad de cierre de la unidad.
115
Medir partes del cuerpo

Habilidades
Medir Comparar Ver relaciones Lana y tijeras o bien Manos de color (modelo incluido en CD de materiales) Hoja, lpices y cinta adhesiva para la actividad de cierre Medir con lanas: Los nios trabajan en parejas. Miden la circunferencia de sus cabezas con un pedazo de lana, y cortan esa medida. Cada nio trabaja en base a la medida de su propia cabeza. Con esa medida los nios miden otras partes del cuerpo y tratan de encontrar una que mida lo mismo. Una vez que hayan experimentado con esa medida, muestre a los nios cmo doblar su lana por la mitad, y pdales que encuentren una parte del cuerpo (del suyo o del de su compaero) que sea de esa medida. Una vez que los nios han explorado su cuerpo con la lana, pueden buscar cosas en la sala que puedan medir y comparar. Pueden anotar las cosas que miden ms, menos o igual que su pedazo de lana (ver hoja adjunta). Esta actividad debe repetirse varias veces, variando la parte del cuerpo que se mide. Los nios pueden medir su mueca, su tobillo, la circunferencia de su rodilla o de su cuello, su altura, el largo de su brazo, y as. Medir con manos de cartn: Los nios se miden usanso mano sde cartn como medida. Si es apropiado, puede introducir las medidas de una cuarta, dos cuartas, etc.
Materiales
Actividad
Actividad de mayor dificultad
Lo mismo puede hacerse con un tercio y con un cuarto del pedazo de lana, aunque Baratta Lorton advierte que esto es ms difcil y que requiere ms supervisin del adulto. A medida que los nios terminen o pierdan el inters, entregar una hoja para que cada uno escriba su nombre, pegue con cinta adhesiva la lana y dibuje la parte del cuerpo a la que corresponde. Las hojas se guardan en una caja especial y se sacan cada vez que se repite la actividad.
Cierre
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Los nios miden el largo de su brazo
El largo de su pierna, y el largo de su cuerpo usando manos de cartn.
Cuando terminan de medir, anotan su resultado en la hoja de registro (encontrar un modelo en el CD de materiales).
117
Juego de ms y menos
(Adaptado de MTW, p. 126-127, Stack, tell, spin and win)
Habilidades
Comparar Parear Ver relaciones Cubos Unifix u otro material (aqu lo mostramos con animales) Rueda de ms y menos Los nios juegan en pares. Cada pareja ensambla un tren de cubos. Los miden para asegurarse que tienen la misma cantidad. Luego cada uno divide su tren, de manera que quedan dos partes. Escogen una de ellas y la pone sobre el papel de trabajo. Para jugar, deben asegurarse que los trenes son de distinta altura. para esto los vuelven a comparar. Si son iguales, los hacen de nuevo, hasta que los dos trenes sean de diferente altura. Para jugar, cada nio dice si su tren tiene ms o menos cubos que el de su compaero. Escoge la tarjeta de ms o menos y la pone en su hoja de trabajo. Luego, uno de los nios hace girar la rueda de ms y menos. Si la rueda indica Ms, el nio con ms cubos en su tren gana. Si la rueda indica Menos, el nio con menos cubos en su tren gana. El ganador se lleva ambos trenes.
Materiales
Actividad
En esta variacin del juego original, los nios comparan quin tiene ms y quin menos
118
Baratta Lorton advierte que los nios pueden desorientarse al principio cuando el nio que tiene menos gana. Propone que comenten con ellos actividades en las que para ganar, se necesita tener menos que el resto. Por ejemplo, en atletismo, el corredor que llega en menos tiempo gana. Discuta esto con los nios y pdales ejemplos de cundo es mejor tener menos que ms de algo.
Actividad de mayor dificultad
Puede que despus de jugar varias veces los nios propongan usar un tren de cero cubos. Anmelos a encontrar una manera de poner cero cubos. Esto es todo un desafo para ellos. Si esta idea no se propone espontneamente y usted puede introducirla si cree que estn listos para experimentar con ella. El juego termina cuando uno de los nios se queda sin cubos.
Cierre
119
Medir con envases

Grupo chico
Habilidades
Resolver problemas Comparar Sacar conclusiones Ver relaciones Set para medir con jarros Arroz o smola Tarjetas de demasiado-muy poco-justo Un nio toma dos envases, y llena uno de ellos con arroz. Luego traspasa el contenido al jarro vaco, y observa si el contenido vertido es sufiecinte para llenarlo, es muy poco o si llega justo al borde. Dependiendo del resultado registra el resultado con una de las tarjetas de demasiado, muy poco o justo. Qu significa esta tarjeta de demasiado? (El arroz se derram, era demasiado arroz para ese jarro). Tienen la misma cantidad? Porqu creen que este envase tien muy poco? (Porque el otro envase era muy chico) (Anmelos a conversar acerca de su experimento con los jarros, pensando en qu tan frecuente es llenar un jarro justo hasta el tope, y cundo sucede esto)
Materiales
Actividad
Preguntas de apoyo
En este caso, la smola del envase chico era muy poca para llenar el envase grande
120
Pesar y comparar
Rincn de matemticas
Habilidades
Comparar Ordenar Resolver problemas Sacar conclusiones Ver relaciones Objetos comunes que puedan ser pesados, pesa de cartones de leche, papel Cada nio escoge tres objetos para pesar. Lo pesa de a uno, marcando cada vez en el papel detrs de la balanza el nombre (o dibujo) del objeto. Al terminar han anotado los objetos de ms liviano a ms pesado. la hoja con las mediciones se guarda en una bolsa al lado de la balanza. Otros nios pueden repetir esta medicin y anotar nuevamente los objetos en la misma hoja. Conversan acerca de si la segunda medida es la misma o no. Los objetos que mejor se prestan para esta actividad son: frutas o vegetales y juguetes pequeos de los rincones como pelotas, tijeras, tarro de lpices. Baratta Lorton comenta que es fcil que el nio se relacione con estos objetos porque son relevantes para su vida cotidiana.
Materiales
Actividad
121
Comparar peso, tiempo, largo

Habilidades
Grupo grande Grupo chico
Comparar objetos en cantidades continuas (peso, volumen, agua desplazada, velocidad, tiempo, largo, alto) Igual, diferente, ms, menos Depender de la actividad Si hay pocos materiales (por ejemplo si tiene slo una balanza) la actividad se puede hacer con toda la clase. Comparar objetos en otros atributos que no sean el de cantidad. Estas actividades ayudan a comparar objetos por su velocidad, su peso y su volumen. Podran incluirse medidas ms arbitrarias como el sabor (ms salado, menos salado) pero stas son ms difciles de comparar porque son medidas que no se pueden observar directamente. Inicie la actividad buscando cosas que sean iguales. Ponga un tarro con smola y pida que llenen otro igual. Una vez que los nios entiendan el concepto de igual, puede empezar a comparar grupos diferentes. La pregunta en grupos diferentes siempre se refiere a un objeto que hace de punto de comparacin: Qu jarro tienen ms que el jarro rojo? Qu jarro tiene menos que el jarro rojo? o bien, Comparen la tira de papel de arriba con la tira de papel de abajo, la tira de abajo es ms larga, ms corta? La actividad en grupo grande le ensea a los nios cmo se debe comparar. Asegrese que todos los nios participen. Dos nios pueden trabajar directamente con los materiales (la balanza, los jarros) y los dems pueden predecir cul ser ms pesado o ms rpido. Al predecir, pueden ubicarse del lado de la balanza que piensan ser ms pesado, o pueden usar las tarjetas de ms y menos. Esto ltimo evita que se contagien con la eleccin de sus compaeros. Las tarjetas se pueden ubicar en la pared para crear un grfico de frecuencias para cada evento (ms pesado , ms liviano). Recuerde poner un ttulo al grfico que diga qu estn comparando. Por ejemplo, Ms liviano y ms pesado que una manzana La actividad en grupo chico puede empezar con dos nios que comparan dos objetos entre s. Las parejas pegan sus comparaciones en una hoja o presentndolas al grupo. Insista en preguntar cmo supieron que era ms pesado o ms rpido. Los nios tendrn que explicar qu unidad de medicin o qu atributo observable usaron para comparar los objetos.
Materiales
Actividades
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Comparar peso
Comparar altura
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Comparar largo
Comparar tamao
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Presentacin grupal de una leccin de comparar largo: Quin tiene la bufanda ms larga?
Una nia estira el largo de la bufanda gris. El papel est cuadriculado suavemente para ayudar las comparaciones.
Un nio estira cada un de las bufandas que se pegan con velero en cada nio. El resto del grupo mira interesado mientras el largo se despliega. Cuando todas se han estirado, la profesora pregunta Cul es la ms larga? La ms corta? Hay dos que sean iguales?
Para terminar, los nios registran la actividad en su carpeta de matemticas. La profesora ha preparado una hoja con la misma diagramacin que el cartel trabajado en grupo. Los nios marcan el largo de cada bufanda, cuidando de llegar a la misma longitud. Esto es posible ya que cada bufanda llega a un cuadrado. Cada nio marca la bufanda ms larga.
Actividad desarrollada por Liliana Olmedo, profesora de kinder del colegio San Joaqun.
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COMPARACION FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones: 1. Enfatice medidas no convencionales para comparar, como manos, pies o cantidad de cucharadas. 2. Recuerde que el objetivo es que comparen cantidades usando las categoras de ms que, menos que e igual. Lo central no es que comparen nmeros. Preguntas sugeridas: Cmo son estos grupos? Tienen los dos lo mismo o hay uno que tiene ms? Dnde hay ms? Qu tenemos que hacer para que sean iguales? Qu pasara si pongo esta figura aqu? Este grupo sera ms grande, ms chico o igual que este otro? (Pida que los nios piensen antes de contestar. Pueden usar tarjetas de Ms, menos o igual para responder. Pida que expliquen sus respuestas) Con qu vas a medir? Cuntas manos mide la mesa? (Cinco) Se te ocurre otra cosa que mida cinco manos? (Los nios pueden anotar sus mediciones con la ayuda de la profesora, para compararlas con mayor facilidad) Hasta dnde quieres llenar el envase? Cuntas cucharadas crees que necesitas para llenarlo hasta ah? (El nio llena el jarro, contando las cucharadas) Cuntas cucharadas usaste? Cuntas pensabas usar? Usaste ms o menos de las que pensabas? Quieres tratar de nuevo?
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Clasificacin
Un nio ha clasificado las semillas por su forma. La profesora le pregunta De qu otra manera podemos agruparlas?
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(Traduccin del original MTW, p 57)
Pensamiento divergente Observar similitudes y diferencias Hacer comparaciones de tamao, forma, color y detalle Desarrollar vocabulario (como grueso, delgado, spero, suave, blando, hueco...) Relacionar ideas abstractas con su existencia real en el mundo Desarrollar el concepto de agrupar o clasificar
Concepto personal Interaccin social
Aceptar la responsabilidad de las propias acciones al aprender a trabajar de manera independiente y auto dirigida Desarrollar el concepto personal y de otros al reconocer los atributos personales, las habilidades y preferencias de cada uno Proponer varias soluciones a un problema, todas igualmente interesantes y vlidas Reconocimiento espontneo de atributos y clasificacin en el mundo real Hacer grficos Pensar lgicamente Sistemas de clasificacin usados por los bibliotecarios, cientficos y en las tiendas, entre otro Entender teora de conjuntos Exploracin libre
Pre-requisitos
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Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de clasificacin para el Segundo ciclo: No. 3 Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. No. 4 Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados del Segundo ciclo: Iniciativa y confianza No 4: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. No 5: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, llevar a cabo sus proyectos. No 10: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o en el medio. Valores y normas No 5: Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.
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Introduccin
(Traduccin del original MTW, p.58)
Separar y clasificar es una parte fundamental de la vida diaria. Las personas ocupan la clasificacin para determinar qu tipo de perro estn viendo, al acordarse del nombre de un poltico o para encontrar el desatornillador de otra persona. Las personas clasifican al ordenar los platos, seleccionar comida de gatos en un supermercado y para al encontrar las monedas apropiadas para pagar un helado. La importancia de las actividades de clasificar en el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios es crucial. A travs de estas actividades los nios aprenden a pensar de manera analtica y a expresar sus pensamientos de manera clara. Hacer grupos y pensar en las relaciones en el grupo y entre los grupos fomenta el desarrollo de un pensamiento claro y lgico, que es la base del buen razonamiento matemtico. Para lograr clasificar un grupo de objetos, el nio tiene que reconocer lo que se llama un atributo. Esta es una idea intangible, una propiedad particular que ciertos objetos tienen en comn. Para ordenar algunos objetos los nios se centran en una propiedad que poseen en exclusin de las otras. Describir los atributos con palabras, seala los grupos formados. Las actividades de este captulo le dan a los nios variadas oportunidades de experiencias de ordenar y clasificar con objetos estructurados y no estructurados. Los nios clasifican figuras geomtricas, colecciones, materiales del entorno natural, otros nios y geoplanos. Cada material se ordena de varias maneras a medida que se desarrolla el vocabulario necesario para describir las relaciones de tamao, color, textura, y otras propiedades.
Actividades
Hay tres actividades que Baratta Lorton considera centrales para el desarrollo de la clasificacin: Clasificar figuras Clasificar colecciones Paseo de clasificacin Segn ella, Clasificar las figuras le ayuda a los nios a aprender el vocabulario y a pensar en trminos de categoras. Clasificar colecciones le ayuda a la profesora a saber cmo estn trabajando los nios y se convierte rpidamente en una actividad independiente. Por ltimo, el Paseo de clasificacin no requiere materiales y le ayuda al nio a relacionar el mundo real al aprendizaje en la sala de clase. (MTW, p84)
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Fichas de actividad
Clasificar figuras Clasificar colecciones Paseo de clasificacin Clasificar personas Clasificar figuras en geoplano Clasificar recorridos en geoplano Crear conjuntos Tabla de doble entrada
Material de apoyo Pauta para Clasificar colecciones Resumen de clasificacin
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Sugerencias para las actividades

Estas tres actividades centrales deben realizarse una y otra vez con diferentes materiales. Adems de ellas, hemos incluido Clasificar personas .
Paseo de clasificacin
En el Paseo de clasificacin debe dejar claro qu van a clasificar ANTES de salir de la sala. De esta manera, los nios buscan un tipo de objeto y aprovechan mejor el paseo. Recuerde revisar el lugar antes para asegurarse que van a encontrar lo que buscan y evitar peligros. El paseo debe ser corto, unos 10 minutos, para evitar que los nios pierdan la concentracin.
Clasificar personas
Durante la actividad de Clasificar personas se aprovecha para mostrar a los nios cmo se escoge entre un grupo u otro. Al escuchar el razonamiento de cada nio usted tendr una idea de cmo resuelve los problemas de clasificacin. Asimismo, al comentar en voz alta cmo se escoge grupo, se modela la toma de decisiones y la resolucin de un problema. Esta es una oportunidad para que los nios de menos capacidad aprendan de sus compaeros ms hbiles. Para que sea efectivo, contine hasta que unos diez o quince nios estn clasificados en dos grupos. Baratta Lorton comenta que si un nio sin delantal se levanta, el grupo decide qu hacer. Pueden decirle que se vuelva a sentar, o que sea ella quien llame a los nios, o que se siente en un lugar especial. Lo importante es que los nios se den cuenta que ya que hay solo dos categoras, solo los nios que tienen delantal se pueden ordenar en ellas. Otras categoras para clasificar son : - nias y nios, - pantaln y pollera - ms grande que Juan, ms bajo que Juan* - con gorro, sin gorro Evite categoras negativas como sabe sumar, no sabe sumar. Esto adems incorporar los conceptos de fracaso y xito, introduce caractersticas que no son visibles, lo que dificulta la habilidad de predecir. *Cuando los ordene por altura, trate de poner una seal como la altura de un nio, o de una marca en la pared o de un mueble, para que sean ellos mismos quienes clasifiquen a sus compaeros.
Clasificar figuras
Clasificar colecciones
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Clasificar figuras *
(Traduccin del original, MTW, p. 59-60)
Grupo grande
Habilidades
Observar y describir propiedades de un objeto Observar semejanzas y diferencias Pensar de manera lgica Hacer predicciones Sacar conclusiones Set de figuras geomtricas (ver anexo en Materiales) Son 27 figuras; cuadrados, tringulos y crculos en tres colores y tres tamaos. La profesora define la categora por la que los nios clasifican las formas. Los nios responden a las preguntas de la profesora indicando si una forma pude o no ser puesta en un grupo.
Materiales
Actividad
Ejemplo de estrategia de enseanza PROFESORA La profesora pone tres cuadrados juntos y tres crculos crculos en el proyector o el pizarrn. Toma otro cuadrado y pregunta, Si queremos poner todos los cuadrados juntos y todos los crculos juntos, puede ir ste aqu? NIOS No
Puede ir aqu?
Si
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Qu tal sta forma, puede ir aqu?
No
Y si la ponemos aqu?
Si
Contine con las preguntas hasta que los nios clasifiquen todas las figuras rojas y azules. Durante los das siguientes repita esta actividad, clasificando por tamao y forma, usando las palabreas apropiadas para describir los atributos: rojo, azul, amarillo, grande, mediano, chico, crculo, tringulo, cuadrado. A medida que la habilidad de los nios crece, anmelos a decir porqu una figura no se puede poner en un cierto grupo (porque no es un tringulo, porque no es amarillo). Ser capaces de analizar y describir porqu una figura no puede ser ubicada en cierta categora corresponde a un desarrollo del lenguaje ms avanzado que simplemente decir que s o no. De todas maneras, sta es una actividad que vale la pena realizar durante varios das, en sesiones cortas.
* Se puede hacer en franelgrafo o con figuras recortadas en el pizarrn.
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Clasificar colecciones
(Adaptado de MTW, p 64-68)
Grupo chico
Habilidades
Ordenar objetos por sus propiedades Notar similitudes y diferencias Aplicar una idea abstracta al mundo real Pensar de manera lgica Hacer juicios Describir las propiedades usadas para clasificar un grupo de objetos Proponer diferentes soluciones a un problema Bateas con colecciones Esta actividad permite conocer a cada nio. Para el final de la semana habr trabajado con cada uno de los nios y tendr un panorama de la clase en las habilidades propuestas para esta actividad. Si le ayuda, puede hacer una lista con ellas y anotar sus comentarios al trmino de cada sesin. Es til trabajar con diferentes colecciones con cada grupo. Esto ayuda a que usted recuerde ms claramente el trabajo de cada uno de ellos. Arregle la sala con tres o cuatro rincones para que los nios trabajen. Pueden ser los mismos rincones que usan en la hora de Rincones, o puede poner materiales especiales en las mesas y en el piso. Por ejemplo, puzzles, material para libre exploracin, figuras geomtricas para patrones, libros. Baratta Lorton advierte que es preferible agrupar a los nios por nivel de expresividad verbal. De lo contrario, los nios ms habladores pueden opacar a los dems. Haga una lista con los nios, separndolos en tres niveles, muy habladores, habladores y poco habladores y agrpelos en esas categoras. Antes de empezar, avise a la clase que va a estar trabajando concentrada con un grupo de nios, y que por esto no puede ser interrumpida por los nios trabajando en los rincones. Puede usar los letreros Estamos trabajando con la profesora y Estamos trabajando solos.
Materiales Propsito
Preparacin previa
Actividad
Trabaje con un grupo de nios cada vez, durante unos 20 minutos. Trabaje con una de las colecciones, preguntando a los nios por diferentes formas de agrupar los objetos. Es preferible que trabajen con una sola coleccin para que piensen en atributos cada vez ms sofisticados o especficos, en vez de trabajar con diferentes colecciones y clasificarlas por los mismos atributos (ej. forma, tamao y color). (Ver preguntas en pauta para actividad introductoria) Esta actividad se puede proponer luego en grupo chico. Designe un nio que parta sealando un criterio de seleccin. Luego que clasifican los objetos entre todos, el nio que sigue propone otro criterio, y as. Recuerde que las diferencias de opinin se resuelven por voto y que se hace lo que propone la mayora.
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Paseo de clasificacin
(Traduccin del original, MTW, p. 72-73)
Grupo grande
Habilidades
Conectar una idea abstracta al mundo que los rodea Seleccionar objetos por una propiedad en especial Comparar Hacer juicios Estimular la imaginera visual Usar todos los sentidos Papel y lpices (opcional) Se trata de ir a un paseo con un propsito en mente. Antes de salir de la sala, decidan qu van a mirar, escuchar o coleccionar durante el paseo. Esta actividad se debe repetir varias veces variando el propsito. Los nios pueden buscar lneas diagonales, lneas rectas (verticales y horizontales), lneas curvas, figuras geomtricas (especificar cul), cosas de un color en especial (especificar de qu color, por ej. cosas rojas), cosas hechas de metal (o de vidrio, de madera o de plstico), cosas con nmeros, cosas con letras, diferentes tipos de vehculos (autos, motos, micros), cosas que estn mojadas, sonidos de diferentes fuentes (de pjaros, de autos, de mquinas) o de distintos lugares (del patio, de la cafetera, de la oficina), cosas que son ms grandes que.....o ms chicas que ....., cosas que caben en una mano, etc. Algunas veces los nios pueden simplemente hablar de los atributos de las cosas que vieron. Otras veces los nios pueden llevar lpiz y papel para que cada nio pueda dibujar el objeto a medida que lo encuentra. Mientras tanto, el grupo sigue buscando. De vuelta en la clases los nios hacen un libro con los objetos encontrados con ese atributo ( por ejemplo, cosas redondas).
Actividad de cierre
De vuelta en la sala, en grupo grande, se puede hacer una lista recordando los objetos encontrados y hacer con esto un libro de los diferentes paseos. Si los nios han dibujado, cada nio muestra sus dibujos, los describe y luego pone su hoja en el libro de paseos. Los dibujos dan la oportunidad de hacer grficos y comparar: se ponen todos en el pizarrn y se cuentan el nmero de objetos iguales que han dibujado (por ejemplos, si buscan signos escritos, cuntos encontraron el signo PARE). Por ltimo, si han coleccionado objetos, cada nio muestra su coleccin, explica porqu lo seleccion y se pueden poner en una batea junto a las colecciones para trabajar el Rincn de matemticas haciendo patrones o clasificando.
Los paseos pueden ser de distinto nivel de dificultad: Nivel 1 (cinco aos): Hablar de lo que encuentran y describirlo con su grupo. Nivel 2 (seis aos): Dibujar en un papel lo que encuentran (esto lo hace cada nio mientras los dems siguen buscando), o coleccionar objetos en una caja o bolsa (cada nio lleva su caja o bolsa). Nivel 3 (siete y ocho aos): Pasear y slo de vuelta en la sala dibujar de memoria los objetos seleccionados. Se sugiere empezar con paseos en el primer nivel, y dependiendo de la habilidad de los nios, seguir a los niveles ms avanzados. Una manera de reforzar la memoria en nios de cinco aos, es con las actividades de cierre. Estas son menos difciles que las del nivel 3 porque durante el paseo ya se ha hablado de los objetos. (Adaptado de MTW, p.72-73)
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Clasificar personas
(MTW, p. 61-63)
Grupo grande
Habilidades
Conectar una idea abstracta al mundo real Comparar Observar y describir propiedades de un objeto Resolver problemas Hacer predicciones Sacar conclusiones Un cubo unifix blanco y otro negro para cada nio Se trata de clasificar a los nios de la clase de acuerdo a una caracterstica. Para hacer los grupos, se han dispuesto dos flechas en el piso, una blanca y otra negra. La profesora explica las categoras y clasifica a cuatro nios, uno por uno. Esto les da suficientes ejemplos a los nios de cmo clasificar siguiendo las flechas. Los nios en el grupo (los que no estn siendo clasificados) predicen qu direccin tomar cada nio poniendo su unifix blanco o negro.
Ejemplo de estrategia de enseanza

PROFESORA Vamos a clasificarnos por el tipo de delantal que estamos usando. Todos los nios que tengan delantal con cuatro botones abrochados, van a seguir la flecha negra, los que tengan tres botones abrochados van a seguir la flecha blanca. Juan, t tienes un delantal con cuatro botones, te podras parar? NIOS
Juan se para El delantal de Juan tiene cuntos botones abrochados? Quin ms tiene cuatro botones abrochados? Todos los nios con cuatro botones abrochados tienen que seguir la flecha negra. Qu flecha debe seguir Juan? La negra Y qu pasa con Claudia y Jaime? Lo mismo que Juan, deben seguir la negra Los tres nios siguen la flecha y se paran juntos al otro lado. Susana y Patricio, y Cristn y Paula tambin. (cada nio se para cuando escucha su nombre) Cuatro
Alguien sugiere a Claudia y a Jaime. Ambos se paran.
Entonces sigan la flecha negra Ahora tenemos que encontrar nios que tengan tres botones abrochados. A quin podemos pedirle que se pare?
137
Estos nios tienen que seguir la flecha blanca. Van a estar al mismo lado que Juan y Claudia? Si, al otro lado. Entonces, sigan la flecha. Qu color de flecha siguieron los nios con cuatro botones abrochados?
No, al otro lado
Cada nio pasa por la flecha y se paran juntos. Negra
Me pueden mostrar el cubo unifix de ese color? Los nios muestran su cubo unifix negro. Qu color de flecha siguieron los nios con tres botones abrochados? Ahora, voy a llamar a un solo nio. Ese nio se va a parar y nosotros vamos a mirar su delantal y vamos a decidir qu flecha tienen que seguir. Si su delantal tienen cuatro botones abrochados cul de los dos cubos unifix vamos a mostrar? El negro Y si tienen tres botones abrochados? El blanco Francisca Francisca se para, los nios dicen tres botones al mismo tiempo que muestran su cubo blanco. Francisca sigue la flecha blanca y se para junto a los otros nios. Cristin se para, los nios dicen cuatro botones al tiempo que muestran su cubo negro. Cristin mira atentamente a los nios revisando que todos tengan un cubo levantado. Luego sigue la flecha negra para reunirse con su grupo. Los nios muestran su cubo unifix blanco
Francisca, sigue la flecha hasta tu grupo.
Ahora, el nio que se para va a ser responsable que todos los nios del crculo estn mostrando un cubo. Cristin...
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Clasificar figuras en geoplanos

Grupo chico
Habilidades
Organizar objetos por sus propiedades Notar similitudes y diferencias Emitir juicios Describir propiedades para clasificar ungrupo de objetos Geoplanos y elsticos Pida a un grupo de nios que hagan un cuadrado en su geoplano con un solo elstico. Luego clasifique los geoplanos. Repita esta leccn varias veces, escogiendo cada vez algo diferente para hacer: rectngulos, tringulos, casas, etc.
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Clasificar recorridos en geoplanos

Grupo chico
Habilidades
Encontrar diferentes soluciones a un problema Comparar Notar similitudes y diferencias Seleccionar un objeto con propiedades particulares Dos cubos unifix de distinto color para cada nio, geoplanos Los nios ponen un cubo unifix de un color en el clavo superior izquierdo del geoplano (rojo u otro color) y otro en el clavo inferior derecho (azul u otro color). Los nios hacen un camino de la casa roja a la casa verde con un elstico. Cuando terminan hacen otro camino tratando de encontrar tantas posibilidades diferentes para contectar los cubos como les sea posible. Luego clasifican los recorridos: rectos, lneas curvas, en escalera, etc. Copiar los recorridos en papel de geoplano. Esta habilidad requiere buena coordinacin manual y ubicacin espacial. Algunos nios van a entusiasmarse con el desafo, otros pueden sentirse frustrados con esta actividad y preferirn clasificar los geoplanos directamente. Ambos mtodos sirven el mismo propsito.
Extensin:
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Crear conjuntos
Grupo chico
Habilidades
Organizar objetos por sus propiedades Notar similitudes y diferencias Emitir juicios Describir propiedades para clasificar ungrupo de objetos
Desafe a los nios extendiendo las actividades de clasificacin. Los nios nombran sus grupos y los separan usando lanas. Anmelos a crear intersecciones con los objetos que pueden estar en dos grupos a la vez. Por ejemplo, Dnde podemos poner estas conchitas que tienen blanco y negro? Los nios pueden etiquetar sus grupos con carteles que sealen el nombre de cada grupo. Si an no escriben pueden hacer un dibujo para identificar el atributo de cada grupo.
Actividad
Este nio ha creado dos grupos, uno con llaves que tienen orificios redondos y el otro con llaves que tienen orificios de otras formas.
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Tabla de doble entrada
Grupo grande
El trabajo con tablas de doble entrada no est considerado explcitamente en matemticas asu manera. Incluimos esta ficha aqu pues nos parece que estas actividades ayudan al desarrollo del pensamienro lgico y porque son una representacin comn que los nios encontrarn frecuentemente en su ambiente. Puede comenzar con tablas de dos filas y dos columnas y luego ampliarse a dos filas y tres columnas hasta llegar al modelo propesto aqu.
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CLASIFICACIN PAUTA PARA CLASIFICAR COLECCIONES

Orientaciones: 1. Empiece por un comentario general, y segn la respuesta del nio especifquelo ms an . 2. Desarrolle las preguntas siguiendo el inters de los nios. Por ejemplo, si nombran colores, aydelos afinar cada vez ms este atributo. Si se centran en las formas, concntrense en ellas hasta clasificar los objetos de distintas maneras en base a sus formas. 3. Los desacuerdos se zanjan por votacin. 4. Ensee vocabulario especfico Preguntas:
(Este ejemplo se propone con conchitas, pero se puede hacer con cualquier coleccin)
Me puedes decir algo acerca de estas conchitas? (son rosadas) Son todas rosadas o slo algunas? (algunas) Pueden ayudarme todos a poner las rosadas aqu?(los nios agrupan) (Cuando terminen, pregunte) Estn todos conformes con este arreglo? Estn todas las conchitas rosadas aqu? (los nios revisan) Ahora veamos de nuevo el grupo grande y pensemos, hay conchitas de otros colores? Ordenemos las conchitas para que cada color est con colores similares. (los nios agrupan) Estn todos conformes con este arreglo? (Mientras apunta a cada grupo comente) Este es el grupo de todas las blancas., este de todas las blancas con caf y as. Esta vez agrupamos las conchitas por color (atributo).
De qu otra manera podemos agrupar estas conchitas? Qu otra cosa notan (ven) en estas conchitas? Qu otra palabra podemos usar para decir color (atributo)?
Adaptado de MTW, p. 65-68.
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CLASIFICACIN FICHA PARA EL PROFESOR

Orientaciones 1. Introduzca esta unidad con una actividad grupal en que los nios puedan clasificar un grupo de elementos con distintos criterios. Durante esta actividad sea explcita en la manera en que se toma la decisin para poner un objeto en uno u otro grupo. 2. Recuerde que los importante es que los nios clasifiquen un tipo de objetos de tantas maneras como les sea posible. De esta manera fomenta el pensamiento divergente y enfatiza que un problema tiene muchas soluciones. 3. Los desacuerdos se zanjan por mayora. Preguntas (en orden creciente de dificultad): Si queremos hacer un grupo de.........y otro de ....... Dnde va este objeto? Podemos poner este objeto en este grupo? En qu grupo lo tenemos que poner? Ahora vamos a ordenar estas figuras de otra manera, vamos a hacer un grupo de .......y otro de ....... Vamos a ordenar por......(atributo) De qu otra manera podemos agrupar estos objetos? (Repta el atributo propuesto por los nios Vamos a ordenar por....., y luego ordene los objetos segn ese criterio) A alguien se le ocurre otra manera? (Repita esta pregunta varias veces) Todos estn de acuerdo con este orden? (Si un nio piensa que un objeto va en otro grupo, anmelo a decir su opinin. Disctanla en el grupo, y resuelvan el conflicto por votacin levantando las manos. ) Hagamos un crculo con lana para marcar cada grupo (O un crculo dibujado si trabajan en papel) Hay algn objeto que pueda estar en los dos grupos? Cmo podemos mostrar con las lanas que este objeto est en los dos grupos?
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CLASIFICACIN RESUMEN
Clasificar es Agrupar objetos de una misma categora o clase de acuerdo a una propiedad en comn (criterio o atributo) Que TODOS los elementos pertenezcan a algn grupo, no excluyndo ningn objeto. Se centra en una caracterstica (por ejemplo en la forma) excluyendo las dems (por ejemplo el color o tamao del objeto) Justifica su agrupacin Da nombre a los sub grupos Reagrupa los objetos de diferentes maneras
Para clasificar es necesario
Qu hace el nio
Actividades de clasificacin son ms efectivas cuando Se dan varias oportunidades de clasificacin con diversos materiales, pues cada material permite diferentes posibilidades de agrupacin. Esta prctica repetida refuerza el concepto de clase y el vocabulario especfico. Se demuestra cmo tomar decisiones en una actividad grupal. Los nios han observado y descrito las cualidades de los objetos antes de clasificar. Se entrega slo una pequea cantidad de objetos para clasificar. Se fomenta formar tantos sub grupos como detalles distintos observa en los objetos. Le pedimos al nio que justifique su agrupacin. Se comenta la clase a la que pertenecen los grupos (Todas estas son flores) Se usa vocabulario especfico.
Es conveniente
Registrar la cantidad de criterios diferentes por los que clasifica un nio un mismo material. Incluir clasificacin por criterios como o gusto o preferencia o funcionalidad (sirve/no sirve para) o efecto que produce (rueda/no rueda, flota/ no flota, gira/ no gira) Estos criterios que son ms dificiles de observar, sobre todo los que se refieren a la preferencia. Incorprelos hacia el final del perodo cuando los nios ya entiendan cmo clasificar.
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Grficos
Estos nios hacen un grfico con su sabor de jugo preferido. La profesora pregunta luego Qu me pueden decir de ste grfico?
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(MTW, p.141)
Comparar Contar, sumar, sustraer Organizar datos de una manera sistemtica para encontrar patrones Tomar decisiones personales Observar la relacin entre uno mismo y el grupo Relacionar una experiencia personal a las
Concepto personal e Interaccin social matemticas Aplicaciones futuras
Solucin de problemas Relaciones funcionales Pensamiento lgico Probabilidad y estadsticas Contar Comparar
Requisitos previos
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Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc, en las Bases curriculares para la educacin parvularia.
Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el registro de eventos para el Segundo ciclo: No 2: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como :secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana, semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpidolento). No 10: Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. No 14: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando lenguaje matemtico y conteo para cuantificar la realidad.

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados del Segundo ciclo: Iniciativa y confianza No 4: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Esta unidad refuerza adems la identidad del nio al comparar sus caractersticas a las de los dems.
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Introduccin
(Adaptado de MTW, p. 142-145) Graficar sucesos y preferencias es una actividad que interesa naturalmente a los nios. Las actividades de comparacin y clasificacin llegarn fcilmente a actividades de comparacin de grupos en las que se ocupan grficos para comparar ms fcilmente dos o ms grupos. Las actividades de grficos se basan en la comprensin que tienen los nios de ms y menos. Estas actividades les muestran maneras ms sofisticadas de organizar la informacin de manera que sean capaces de ver qu tantos ms objetos hay en un grupo que en otro. En esta unidad los nios comparan primero objetos reales, y los ubican en un grfico real de gran tamao en el que fcilmente comparan qu columna tiene ms y cul menos. El programa sigue con actividades secuenciadas cuidadosamente que llevan a los nios de experiencias ms concretas a otras ms abstractas. A medida que las actividades progresan, el nmero de grupos a comparar se incrementa. A medida que comparan ms grupos, los nios analizan ms informacin y por lo tanto hacen comparaciones ms complejas. Note cmo se intercalan actividades de grficos reales con las actividades de grficos de figuras que son ms abstractos. La lista de actividades propuesta por nivel de dificultad es la siguiente: Tipo de grfico Cantidad de columnas (complejidad creciente) Comparar dos grupos Comparar tres grupos Comparar dos grupos GRAFICOS DE FIGURA O PICTORICOS Comparar tres grupos Ejemplo Tus zapatos se cierran con cordones o con velcro? Qu bebida prefieres? (Fanta, Coca cola o Bilz) Eres zurdo o diestro? (dibuja la mano con que escribe Qu colacin prefieres? (fruta, sanwich o yogur) Qu fruta prefieres?
GRAFICOS REALES
GRAFICOS REALES
Comparar cuatro grupos
GRAFICOS DE FIGURA
Compara cuatro grupos Comparar dos grupos
Qu animal recortaste? Tienes una mascota en tu casa? (si/no) Qu libro prefieres leer a la hora del cuento? (tener solo tres opciones, los nios
marcan con una cruz su preferencia)
GRAFICOS SIMBLICOS
Comparar tres gruposs Comparar cuatro grupos
Cmo est el da de hoy?
Las actividades con grficos reales son las ms importantes porque crean los fundamentos para todas las otras experiencias con grficos. Como decamos, en este tipo de grficos los nios comparan grupos de objetos reales, como zapatos, frutas o galletas. Los grficos de figuras en cambio, usan representaciones del objeto real, que puede ser un dibujo o una foto. Estos grficos establecen un puente entre los grficos reales y los grficos simblicos.
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Los grficos simblicos usan smbolos para representar cosas o fenmenos. Este es el nivel ms abstracto de graficar, porque los smbolos deben ser traducidos a objetos o fenmenos reales para ser comprendidos. Por ejemplo, un cuadrado pintado en un grfico representa de manera abstracta un da lluvioso.
Los grficos, una manera de ver relaciones de ms y menos: Hacer grficos es una herramienta de resolucin de problemas que le ayuda a los nios a ver relaciones. Esta habilidad se desarrolla naturalmente de las actividades de clasificacin y de su inters por comparar grupos de objetos. Estas primeras comparaciones son comienzos legtimos que le permiten a los nios hacer estimaciones gruesas sobre cul grupo tiene ms y cul menos.
(Mary Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 142)
Siempre se debe cerrar la actividad de grfico analizando la informacin obtenida: comparando y verificando dnde hay ms, dnde hay menos, cuntos ms hay, etc.
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Actividades con grficos a realizar durante el ao

(Adaptadas de Mathematicas their way Newsletter, ver www.center.edu/Nesletter) Baratta Lorton comenta que el propsito de estas actividades no es analizar e interpretar informacin sino darles la oportunidad a los nios de observar cmo se recopilan datos a lo largo del tiempo adems de darle al nio la oportunidad de usar conceptos matemticos como parte de sus actividades diarias. Las actividades1 propuestas se presentan en orden de dificultad, con preguntas y sugerencias. Para ellas, reserve unos 10 minutos todos los das para construir grficos como El estado del tiempo, los Das que van al colegio o Contar con pajitas. Actividades con grficos reales, de figura y simblicos: Junto con estas actividades diarias, en el colegio se planea un perodo en que los nios trabajan realizando grficos reales, de figuras y simblicos. Se trata de darle a los nios varias oportunidades de organizar objetos de diversas maneras (vertical, horizontal o agrupados en una hoja). Esta variedad desarrolla un pensamiento flexible y presenta diversas maneras de organizar informacin que son igualmente vlidas. En las fichas de actividades podr ver la progresin en las que se comparan cada vez ms grupos. Sin embargo, Baratta Lorton comenta que sin bien los nios gozan con estas actividades programadas, se deben aprovechar las oportunidades naturales en las que se pueden ocupar grficos. Por lo tanto, est atento a los comentarios de los nios y aproveche sus intereses naturales. Por ejemplo, un grfico de tijeras puede mostrar las que son para diestros y las que son para zurdos, o uno de lpices puede mostrar los que tienen punta y los que no. Un grfico de libros puede culminar una actividad de lenguaje al comparar los temas de los libros que han ledo o los que han tomado de la biblioteca. Siempre se debe dar la variedad de opciones, correspondiente a la cantidad de columnas que comparar en el grfico. Por ejemplo Qu tipo de libros prefieres? (de aventura, cientficos, de animales) Los grficos tambin pueden incluir a personas que visitan la sala de clases. Por ejemplo, si est viendo los tipos de comida ( en el pas o en el mundo) puede hacer un grfico de Mi comida preferida con dos o tres comidas y escribir en l Qu comida prefieres?. Pida a cada persona que entre a la sala que anote su preferencia y revise el grfico al trmino de la semana, o cuando termine de tratar ese tema con los nios. Asimismo, pueden ser una manera de comunicar a los padres las preferencias de sus hijos. Por ejemplo, los nios pueden anotarse en un grfico simblico segn el rincn de trabajo que escojan o pueden hacer un grfico real con el color de papel lustre usado para una actividad de recorte. Algunas sugerencias (Adaptado de MTW, p.155 y Newsletter, cap 4, pgs 2 a 9) Mantenga estas actividades simples y revselas todos los das La idea de estas actividades es que sean simples y que se repitan a diario, para que los nios aprendan paulatinamente su modo de uso y puedan proponer cada vez con mayor autonoma juegos, predicciones, adivinanzas con ellas (por ej. jugar al Veo, veo, qu ves con la lnea de nmeros)
Estas actividades han sido propuestas por profesores que trabajan con el mtodo en Estados Unidos, a travs de cartas o preguntas dirigidas al centro que cre Bob Baratta Lorton, marido de Mary Baratta Lorton. Estas sugerencias de profesores se han recopilado en una Newsletter a la que se puede acceder por Internet en www.center.edu/Nesletter).
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Designe encargados Una vez que los nios sepan cmo funcionan las actividades, designe encargados para completar o preguntar acerca de un grfico. Lleve un registro, por ejemplo al lado del nombre de cada nio en la hoja de registro del perodo de exploracin libre, para asegurarse que todos participen y se roten entre los grficos. Involucre a los nios en su realizacin Tal como con el resto del material, es recomendable que los nios participen en la etapa de creacin de estos materiales. Ellos pueden pntar las tortas de cumpleaos y las velitas, ayudar a desenrollar la lnea de nmeros o pintar los dibujos del estado del tiempo. Esto los ayuda cuidar el material y a desarrollar la nocin de trabajo que hay detrs de cada objeto en la sala. Secuencia sugerida 1er semestre Grfico de tortas de cumpleaos Calendario Contar con pajitas Lnea de nmeros Grfico del estado del tiempo Incluir tarjetas de ayer, hoy y maana en el calendario Grfico de dientes
2do semestre
Use estas ideas como catalizadoras para otras ideas. A medida que realice estas actividades. pregntese: De qu otra manera puedo usar esta idea?, Qu otra pregunta puede plantear para generar un grfico similar? De qu otra manera puedo organizar esta informacin? Mary Baratta Lorton, Mathematicas their way, p145.
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Grfico de tortas de cumpleaos

En el anexo se encuentra una torta y un vela que deben ser agrandadas al doble. Puede recortarlas en cartulina de colores o en cartulina blanca y hacer que los nios las pinten. Se necesita un velita por nio. En el colegio, cada nio pinta su velita y luego se ponen en la torta con el mes correspondiente. Ponga las tortas encima del pizarrn o en algn lugar en el que quepan todas. Algunos profesores bajan la torta del mes para que los nios vean la progresin del tiempo a travs de las tortas. Algunas preguntas Qu me pueden decir de este grfico? Hay alguna torta con pocas pajitas? Cuntas tiene? Hay meses con la misma cantidad de velas?
Calendario para dibujar

Haga un trazado de calendario en una hoja de block grande. Ponga los nmeros de los das del mes en la esquina derecha. Cada da un nio dibuja algo. Se pueden dibujar en lpiz los eventos importantes (como da del colegio o paseos) para colorearlos ese da. Extensin Una vez que los nios han practicado con la secuencia numrica en el calendario y usted piensa que estn listos para una actividad ms desafiante, proponga que ellos mismos pongan los das en el casillero correspondiente. Para esto necesita una bolsa con los nmeros, un calendario en cartulina, con un corte en la parte superior de cada da, con un clip en cada ranura. Cada da los nios ponen el da del mes correspondiente (en el clip), escogiendo los nmeros de una bolsa que se pone al lado del calendario.
Tarjetas de ayer, hoy y maana

Algunos profesores introducen tarjetas de ayer, hoy y maana para el calendario. Cada da los nios las mueven. Para esto se usan pedazos de cinta adhesiva detrs de las tarjetas. Slo ayer y hoy tienen los das, maana se deja en blanco. Se le puede preguntar a los nios que adivinen que nmero ser maana.
Grfico del estado del tiempo

En el anexo se encuentra este grfico. cada da se pinta el cuadrado que corresponde al estado del tiempo de ese da. Se usa una hoja por mes. los resultados se ven al final de la semana al final del mes Ejemplos de preguntas Cuntos das (soleados) tuvimos esta semana? Qu tiempo tuvimos (ms o menos) esta semana? Cul ha sido el patrn del tiempo este ltimo mes?
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Fichas de actividad
Lnea de das Contar con pajitas Actividades con grficos reales Actividades con grficos de figuras Actividades con grficos simblicos
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Lnea de das
(Newsletter, cap 4 pp. 8-9)
Grupo grande
Habilidades
Observar la progresin numrica Contar (de uno en uno, de dos en dos, de cinco en cinco, de 10 en 10) Descubrir patrones en los nmeros Sumar, restar Registrar y organizar datos Rollo de papel para calculadora y un cordel resistente Cada da, se escribe el nmero de das que han ido al colegio. La lnea de nmeros debe ser simple. Los nmeros que son mltiplos de diez se pueden escribir en otro color. Durante el segundo semestre tambin se pueden distinguir los mltiplos de dos. Algunas profesoras marcan las fiestas con algn dibujo especial al lado del nmero. Si decide hacer esto, asegrese de escoger slo los eventos ms significativos para no llenar la lnea con demasiados smbolos diferentes. Las preguntas que siguen son slo ejemplos, asegrese que los nmeros usados en ellas (entre parntesis) sean apropiados para sus nios. Haga varias veces la mima pregunta usando diferentes nmeros. -Contemos cuntos das hemos estado en el colegio: uno, dos... -Cuntos das hemos estado en el colegio hasta ahora? -Cmo se escribe (doce)? -Cuntos grupos de diez tenemos? -Contemos de uno en uno....Ahora de diez en diez... Esta lnea se puede usar de muchas maneras. aqu ofrecemos algunos ejemplos. Suma y resta -Qu nmero es (dos) ms que (cinco)? -Estoy pensando en un nmero que es (tres) ms que (cuatro)... -Hemos estado en el colegio (once) das, me pregunto cuntos das faltan para llegar a? (quince).Puedes decirme porqu dijiste (tres)? Puedes mostrarme tu respuesta con los cubos unifix? Estoy pensando en un nmero... -Estoy pensando en un nmero entre (cinco y diez) Este nmero es ms grande que (cinco) y ms chico que (ocho). Qu nmero es?
Algunas preguntas.
Extensiones
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Antes-Despus-Entremedio -Qu nmero est entre (seis y ocho)? -Qu nmero est justo antes de (once) -Qu nmero viene justo despus de (quince)? Es muy importante que los nios comenten cmo llegaron a su respuesta. Aprendemos ms acerca del pensamiento de los nios cuando sabemos cmo procesan la informacin. Por ejemplo, pida al nio que muestre su respuesta con material concreto como porotos o cubos unifix: Puedes mostrarme cmo llegaste a ese nmero con stos?
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Contar con pajitas

(Newsletter, cap 4 pp. 8-9)
Grupo grande
Habilidades
Contar Desarrollar el concepto de valor posicional (concepto de base 10) Tres cajas de leche, pajitas, elsticos Nmeros en cartulina, clips (opcional) Cortar tres cartones de leche, para que queden de doce cms. de alto. Forrarlos y pegarlos con cinta adhesiva. Se necesitan varias pajitas y elsticos de dos colores diferentes. Se marca cada caja con los nmeros uno, diez y cien. Esta es una actividad concreta para introducir el concepto de bases. Cada da de colegio se pone una pajita en la caja de la izquierda (casillero de las unidades). Luego un nio cuenta cuntas hay en l. Cuando hay diez pajitas, se juntan con un elstico y se ponen en el casillero del medio (casillero de las decenas). Cuando hay diez grupos de diez en ese casillero, se mueven al casillero de la izquierda, agrupados con un elstico de otro color (casillero de las centenas). Opcional: En cada caja se puede poner un clip para poner el nmero de grupos o bases. Para esto se necesitan tarjetas de nmeros de cartulina. Durante el segundo semestre usted puede incluir los conceptos de unidad, decena y centena. Puede poner una etiqueta en cada caja con ellos. Cuando revise la cantidad de pajitas puede decir Hay ciento veintiseis; seis unidades, dos decenas y una centena
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Extensin
La lnea de das y las pajitas se presentan lado a lado en esta sala para conectar la cantidad a la manera en que se escribe.
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Paso a paso 1. Tomar las pajitas 2. Contarlas separando los atados 3. La profesora toma los atados que se van contando 4. Luego de ubicar las pajitas en su caja, un nio escribe la cantidad de pajitas en la lnea de nmeros.
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Celebrando los 100 das de colegio

Este es un momento que los nios esperan con gran expectacin. La profesora les ha comentado que algo especial va a ocurrir en unos das.
Paso a paso: 1. Contar las pajitas y ponerlas en su lugar. Conviene usar un elstico de color llamativo para establecer la diferencia. Comentar que hay UNA centena 2. Anotar en la lnea de nmeros. 3. Desenrollar la lnea, contar de diez en diez, de cinco en cinco hasta el cien. 4. Ofrecer un recordatorio de los 100 das en el colegio. A los nios les encanta!
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Actividades con grficos reales

(Adaptado de MTW, p145, 158-163)
Grupo grande
Habilidades
Comparar Contar, sumar, sustraer Registrar y organizar datos Variedad de materiales dependiendo del grfico. Se ocupa comida, zapatos, juguetes, figuras de geoplanos, figuras de plasticina. Hule para grficos. Las actividades con grficos reales pueden tomar mucho tiempo y ser aburridas por el tiempo de espera. Para evitarlo, prepare los materiales de antemano. Si hace un grfico con comida de la colacin, pida a los nios en la maana que pongan la suya en un canasto a la entrada. Vaya marcando cada cosa al momento de recibirlas. Si hace un grfico con vasos de jugo, prepare las botellas con jugo, vasos plsticos y masking tape si quiere que los nios identifiquen su vaso. Pida a los nios cuando entran que escriban su nombre en el masking y lo peguen en un vaso. Cada actividad toma alrededor de veinte minutos. En una sesin se pueden realizar uno o dos grficos. Aproveche las sugerencias de los nios.
Materiales
Preparacin previa
Actividad
161
Puede empezar con un grfico de dos columnas en el hule de grficos el color de zapatillas que usan : por ejemplo, zapatillas blancas y zapatilals negras. Pida a los nios que se desabrochen una zapatilla y que la tomen en su mano. Esto favorece una leccin gil. Mientras tanto, introduzca la actividad a los nios. Qu les parece si ordenamos las zapatilla spara ver qu descubrimos? Se me ocurre que podramos formar dos grupos, lo que tienen zapatillas blancas y los que tienen zapatillas negras (o bien zapatillas de otr color) Haga dos carteles con el nombre de los grupos. Puede decidirlo en conjunto con los nios (Cmo le vamos a llamar a estos grupos? Si no se les ocurre, proponga usted blancas y megras y pregunte qu les parece). A versi Daniel tiene una zaptilla blanca, en qu grupo la vamos a poner? Entonces, para no mezclarnos, me voy a poner aqu (determine un lugar, por ejemplo una mesa, o al lado derecho del crculo, y ponga el cartel correspondiente). Francisco, muestre su zapatilla, ahora, vaya a ponerla en el grfico? O bien puede pedir a los nios que se agrupen primero po tipo de zapatilla. Una vez que estn todos los nios agrupados, pida a un grupo que pase a poner su fruta en el hule. Mientras, los dems miran cmo se forma la columna. Esta forma retoma la manera de trabajo de clasificacin, por lo que debiera ser fcil para los nios. Si esto les resulta fcil, podr pedirles la prxima vez a todos los nios que trajeron fruta que se levanten y pongan su fruta en el hule y luego al otro grupo. Baratta Lorton recalca la importancia de ver cmo se forma una columna de una vez, en vez de que cada nio ponga su objeto en una columna. Esto evita la demora excesiva y que los nios pongan su objeto en la columna que ms tiene (un problema comn en grficos de tres columnas). Preguntas Estas preguntas centran la atencin de los nios y los ayudan a analizar la informacin. Qu columna tiene menos? Qu columna tiene ms? Hay ms _____o ms ______? Hay menos______.o menos______? Cuntos ______hay? Cuntos ms ______que ______hay? Cuntas menos______que ______hay? Cuntos ______hay en total? Hay columnas que sean iguales? Una vez que contesten seguros a estas preguntas y que hayan practicado con diferentes grficos, puede hacerles preguntas abiertas y dejar que ellos comenten lo que les llama la atencin. Un ejemplo de pregunta abierta es Qu me pueden decir de este grfico?. Otra posibilidad ms desafiante es que ellos planteen preguntas acerca del grfico, por ejemplo, En qu mes NO hay cumpleaos?. Estas preguntas se pueden anotar en una lista y pegarla al lado del grfico.
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Pida a los nios que hagan predicciones acerca de qu columna tendr ms o menos. Luego arme el grfico y comente el acierto de sus predicciones, y porqu pensaban de esa manera. Comente con lo snios la informacin obtenida en el grfico. Designe dos voluntarios para levantar el material. Si el grfico tiene comida, se reparte empezando por una columna del grfico. Los nios salen al patio con su colacin, o se toman el jugo despus de la actividad.
Cierre
Modelar la toma de decisiones y la resolucin de un problema: La primera vez que los nios hacen grficos reales es conveniente repetir la secuencia que les permite escoger un grupo. Pregunte a los tres o cuatro primeros nios qu trajeron, cules son los dos grupos, una vez que los nombren, pdales que escojan uno y finalmente pdales que se dirijan a su grupo. As usted se asegura que entienden cmo se clasifican los alimentos.
En otra actividad de grficos reales de dos columnas los nios compararn cuntos de ellos prefieren jugo de frutilla y cuntos jugo de pia, para descubrir cul es el sabor favorito del curso. Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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Actividades sugeridas de grficos reales

(MTW, pp.146-151)
Comparar dos grupos

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. 2. 3. 4. 5. Prefieres pan blanco o integral para tu sndwich? Ests usando usando botas o zapatos? Cules envases de tmpera necesitan rellenarse? Las suelas de tus zapatos son lisas o rugosas? Escogiste una galleta de chocolate o de vainilla de colacin? Materiales Pan de molde blanco e integral Zapatos de los nios Envases de tmpera u otro material Zapatos de los nios Galletas de chocolate y vainilla
Comparar tres grupos

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. Qu tipo de tmpera usaste para imprimir tu dedo? 2. Cul de estos colores prefieres? 3. Prefieres jugo de naranja, pia o manzana? plsticos 4. Trajiste manzana, naranja o pltano de colacin? 5. Escribiste tu nombre con lpiz, scripto o lpiz de cera? Materiales Tmpera en tres colores Papel lustre de tres colores Tres jarros con jugo y vasos Frutas de la colacin Lpices grafito, de cera y scripto

Qu figura geomtrica escogiste? Los nios ubican la figura que escogieron en el hule para grficos.
Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. Qu color de cubo unifix escogiste, negro, rojo, verde o blanco? 2. Qu tipo de dulce prefieres? 3. Qu colacin te gusta ms?
pan
Materiales Cubos unifix Cuatro tipos de dulce

Pedazos de manzana, pltano, galleta y
4. De qu color son tus zapatos? Zapatos de los nios y profesora (en este grfico se introduce el cero si queda una columna sin llenar)
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Actividades con grficos de figuras

(MTW, pp.146-151)
Grupo grande
Las actividades con grficos de figura se realizan de la misma manera que las actividades de grficos reales. El propsito es que los nios representen su opcin con elementos cada vez ms abstractos. Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:
Comparar dos grupos

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. Eres un nio o una nia? 2. Eres zurdo o diestro? 3. Caminaste o viniste en bus al colegio? 4. Tomaste desayuno en la maana? Materiales Dibujos de los nios Manos de papel en dos colores Dibujos de los nios de pies o rueda Dibujos de los nios o recortes
Eres diestro o zurdo?
DIESTRO
ZURDO
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Trajiste manzana, pltano o naranja de colacin? Los nios ponen su dibujo en el lugar que corresponde.
A cul de estos te gustara viajar en cohete?
Los nios dibujan su preferido y lo ponen en el hule. Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. Cul de stos te gustara aprender a manejar? 2. Qu te gusta ver en televisin? 3. Prefieres el helado de vainilla, chocolate o frutilla? Materiales Papel con dibujos (auto, cohete, camin) Grfico con monitos, teleseries, noticias Dibujos de los nios de platos de helado

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. Prefieres los das de lluvia, sol, nublados o con viento? 2. Qu tipo de abrigo tienes? 3. Qu tipo de animal/insecto recortase? patas) 4. Qu te gustara de regalo de cumpleaos? pelota) Materiales Dibujos de los nios Dibujos de los nios Fotos (2 patas, 4patas, 6 patas, sin Dibujos(mueca, bicicleta, libro,
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Actividades con grficos simblicos

(MTW, pp.146-151)
Grupo grande
Las actividades con grficos simblicos representan las objetos o fenmenos con smbolos que los representan. Es probable que los nios pierdan la nocin de lo que estn registrando, por lo que es importante repetir por qu estn pintando un cuadrado en el grfico del tiempo, o por qu estn agragando un unifix en la torre de los nios que tienen mascotas en la casa. Tendr amplias oportunidades para trabajar esto en los grficos permanenetes que revisa con ellos en la rutina diaria (grfico del tiempo, tortas de cumpleaos, etc). Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:
Comparar dos grupos

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Has ido al correo? Tienes una mascota en tu casa? Te gusta la espinaca? Cundo trajiste la tarea al colegio (lunes o martes)? Tienes una alcanca? Hay ms autos con dos o con cuatro puertas en el estacionamiento? Materiales Clips Cubos unifix Los nios hacen cruces Nombres de los nios Clips (se amarran como collar) Papel con grfico
Tienes una mascota en tu casa? Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2010
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Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos. Materiales
1. Cmo prefieres las manzanas: crudas, en jugo o cocidas? Los nios pintan el cuadro 2. Qu libro prefieres leer en la hora del cuento? Lpices (Los nios ponen un lpiz al lado del libro. Los libros se han puesto en una mesa para que los vean) 3. Te gustara ser ms grande, ms chico o de tu misma edad? Nombres de los nios 4. Qu comida prefieres: sopa, tallarines o arroz con carne? Clips 5. Cuntos dientes se te han cado: ninguno, uno o ms de uno? Los nios hacen cruces
Los grficos de cuatro columnas pueden ser demasiado complejos para nios de kinder, por lo que no hemos incluido los grficos simblicos de cuatro columnas. Tendrn suficiente con el grfico del tiempo. Recuerde que el propsito es que sean capaces de agrupar y analizar informacin de varias maneras, aunque no lo hagan con muchos grupos. Sin embargo, si su grupo es especialmente rpido, introdzcalos. Evale el progreso de los nios con los grficos simblicos, con preguntas simples, para ver si realmente entienden que el smbolo representa un objeto o fenmeno real. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta cruz aqu? o Porqu hay tantas marcas en los das lluviosos?.
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GRFICOS FICHA PARA EL PROFESOR Orientaciones Planifique las actividades a realizar durante el ao a principio de ao. 1. Organice los datos en correspondencia uno a uno para que sea fcil comparar las columnas. 2. Haga las preguntas una y otra vez, hasta que a los nios les resulte fcil contestarlas. 3. Una vez que entiendan el tipo de informacin que se obtiene de un grfico, pregunte Qu me pueden decir de este grfico? 4. Cuando interprete grficos simblicos asegrese que los nios entienden la simbologa. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta cruz aqu? (porque ese da estaba nublado). Preguntas Qu me pueden decir de este grfico? Hay columnas que sean iguales? Qu columna tiene ms? Qu columna tiene menos? Hay ms ____o ms ____? Hay menos____o menos____? Cuntos ____hay? Cuntos ms ____que ____hay? Cuntos ____hay en total?
Miren este grfico del tiempo y hagamos una prediccin. En invierno, habrn ms das con lluvia o con sol? (Escriba las
respuestas en un grfico o lista, y compare al final del mes con la prediccin)
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Nmero
Cmo podemos describir estos diseos?
Veo cuatro afuera y uno en el centro
Se ve como dos tringulos Yo lo veo como dos y uno
Los nios exploran diferentes combinaciones para el nmero cinco.
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Relaciones lgico-matemticas y numeracin: Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de nmero: No 8: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. No 9: Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantifiacr su medio y enriquecer su comunicacin. No 13: Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. No 15: Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Formacin personal y social Las habilidades propuestas para desarrollo personal y social promueven los objetivos generales propuestos para seguridad en s mismo y la cooperacin con el grupo .
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Visin general
(Adaptado de MTW, pp.166,167 y Newsletter, p. 10.1 y 10.3)
Desarrollar el concepto de nmero supone ayudar al nio a explorar las relaciones entre una cantidad y otra y a aplicar paulatinamente los smbolos apropiados para describirlas. Las habilidades cognitivas que hacen posible estas comparaciones (como la conservacin de nmero) estn en pleno desarrollo durante kinder, por lo que las actividades con nmeros son intrnsecamente motivantes para los nios de este nivel. Para aprovechar este inters natural, Baratta Lorton propone una serie de actividades con materiales concretos que varan en su nivel de abstraccin. Primero se trabaja con nmeros a nivel de concepto: actividades con nmeros hasta diez que ayudan a visualizar diferentes combinaciones entre los nmeros y las distintas operaciones. Luego se trabaja con nmeros a nivel conectivo en actividades que conectan las operaciones con sus smbolos escritos. El trabajo a nivel conectivo desarrolla la notacin de las distintas combinaciones. El nio descubre diferentes maneras de anotar sus resultados, hasta incorporar los smbolos convencionales para transmitirlos. El nfasis est en la combinacin de nmeros y lo que representan , no todava en el total de la operacin. En las actividades de nmero a nivel simblico los nios s trabajan con los resultados de sus operaciones. Sin embargo, consideramos que estas actividades son ms apropiadas para nios de primero bsico., por lo que no se trabajan con toda la clase en este nivel. Introduzca actividades a nivel simblico solo si aparece un inters y habilidad natural en un grupo de nios. A continuacin presentamos en mayor detalle el nivel de abstraccin de las actividades.
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NIVELES DE ABSTRACCIN CRECIENTE

(Adaptado de Newsletter, captulo nmero, p. 10.3)
CONCEPTO
CONECTIVO
SIMBLICO
Nivel de concepto
Las actividades propuestas para este nivel desarrollan un conocimiento del lenguaje matemtico al explorar diferentes combinaciones de una cantidad. En esta etapa se trabaja slo con nmeros del uno al diez, porque es una cantidad que todava se puede percibir y manipular fcilmente.
Los nios demuestran lo que han aprendido en este nivel al: -construir diseos con una variedad de materiales -describiendo lo que han creado usando lenguaje matemtico
Nivel conectivo
Los signos matemticos ( +, -)
se introducen en este nivel para
comunicar las relaciones entre los nmeros. Los nios escriben estos smbolos al resolver problemas de palabras con material concreto y para representar combinaciones entre nmeros.
Demuestran lo que han aprendido en este nivel al: -construir diseos concretos con diversos materiales para representar ecuaciones escritas -relacionando ecuaciones a material manipulativo o a problemas de palabras.
Nivel simblico
En este nivel los nios registran sus ecuaciones para representar patrones de nmeros. Con el tiempo desarrollarn la habilidad de registrar ecuaciones al visualizar experiencias concretas. Los nios registran ellos mismos los nmeros y smbolos. Esto ocurre cuando han practicado lo suficiente sus destrezas motoras finas. Muchos nios de kinder todava no estn listos para este nivel.
174
Secuencia de actividades
Las actividades de esta seccin se presentan con estos tres niveles de abstraccin, de manera que la profesora tenga en mente la progresin de cada una. El trabajo en el colegio San Joaqun se organiza partiendo con las actividades de nmero a nivel de concepto. En ellas se trabaja alrededor de dos meses. Este largo perodo fomenta una exploracin en profundidad de las combinaciones de los nmeros del uno al diez. Luego, se trabaja por otros dos meses en actividades de nmero a nivel conectivo. Secuencia actividades de nmero a nivel de concepto 1. Hacer diseos 2. Actividades en grupo chico con material de un color: mosaicos, cubos de madera, pajitas. 3. Los tres juegos (juego de la mano, levantando la olla, mira a travs de la ventana) 4. Problemas de palabras Secuencia de actividades de nmero a nivel conectivo 1. Hacer diseos 2. Problemas de palabras e interpretar smbolos 3. Actividades en grupo chico con material de dos colores como: joyas, cubos unifix, porotos de dos colores, etc 4. Los tres juegos Es recomendable usar las mismas actividades en los dos niveles, para reforzar el concepto de nmero en actividades conocidas. Sin embargo, algunas actividades dan mejor resultado para las sumas quee para las restas. Baratta Lorton comenta que es ms complicado usar Los tres juegos para las restas en los niveles conectivos y simblicos. Los tres juegos para sumas da buenos resultados en los niveles de concepto y conectivo. (ver MTW, p.211).
175
Actividades en pequeos grupos (grupo chico)

(Newsletter, p.10.16 y 10.17) Barata Lorton propone una serie de actividades con materiales concretos que rodean a los nios con problemas de nmeros. Las habilidades desarrolladas son: contar, descubrir relaciones entre diferentes cantidades, expresin creativa, desarrollar1 la conservacin de nmero y explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos. Para ellas se ocupan todos los materiales concretos, como las pajitas, los cubos unifix y las joyas.
Cmo empezar:
1. Permita que los nios exploren libremente el material antes de proponer la actividad. Los materiales usados pueden incluirse en el rincn de matemticas para libre exploracin.
2. Introduzca la actividad en grupo grande para que los nios vean cmo se trabaja con esos
materiales conocidos de nuevas maneras. Comente las nuevas reglas y utilice el vocabulario que deben aprender. Puede resultarle til usar papeles para que cada nio haga sus diseos en un papel, limitando el lugar de trabajo y diferencindolo del de los dems. 3. Baratta Lorton recomienda empezar las actividades introductorias con el nmero tres, luego cuatro, e introducir lentamente el cinco. El trabajo con estos nmeros es fundamental para entender los nmeros mayores que seis. Luego del trabajo introductorio, o cuando usted encuentre que estn listos para actividades ms desafiantes, 4. Evale el nivel de desarrollo de cada nio para que trabaje con nmeros apropiados para l. Determine el rango de nmeros apropiados para cada nio. Prepare tarjetas de rango para guiar el trabajo en estas actividades.
Nuevas reglas
(Newsletter, p. 10.18) Hasta ahora los nios han estado trabajando con las reglas que se introdujeron en exploracin libre. En esta unidad agregaremos las siguientes reglas: 1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados deben toparse en un lado o en una esquina. 2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos unifix o figuras geomtricas. Puede resultarle til separar los materiales por color para facilitar esta tarea a los nios. Estas reglas se proponen para que los nios se centren en el nmero que estn explorando. Al trabajar con materiales que se tocan, la idea de un todo queda ms clara y al trabajar con pocos colores, se centran en la cantidad.
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de explorar y testear sus concepciones de invarianza.
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Sugerencias para los tres juegos: Mira a travs de la ventana, El juego de la mano, Levanta la olla
(Adaptado de MTW, pp. 179-187) Gran parte del desarrollo del concepto de nmero se propone a travs de juegos. Tres de los ms importantes, son los que Baratta Lorton llama los tres juegos. Estas son tres maneras de presentar las combinaciones entre los nmeros del uno al diez para que los nios las conozcan y desarrollen la conservacin de nmero. Cundo empezar Baratta Lorton sugiere empezar estos juegos una vez que los nios hayan explorado los nmeros 3 y 4 en actividades de grupo chico y sean capaces de verbalizar y anotar sus resultados. Propsito Estos juegos son una manera ldica de introducir las operaciones de suma y resta, centrndose en el proceso. Baratta Lorton comenta que a travs de estos juegos los nios desarrollan las imgenes mentales que necesitarn para entender el concepto abstracto de nmero (p. 179). Centrarse en las combinaciones Se le ha preguntado a Baratta Lorton porqu no enfatiza el total de las combinaciones en cada juego. Ella contesta que lo importante en las actividades de nivel conceptual es que los nios exploren varias combinaciones para un mismo nmero. Segn ella, el nio intuye el total, pero se centra en las combinaciones que es lo central en ese perodo. Adems, como el total es constante, si se repite cada vez el juego se torna montono. El total se incorpora explcitamente en las actividades del nivel simblico cuando se incopora el signo igual. Cmo introducirlos Los juegos se introducen a la mitad de la clase. Durante ese tiempo los otros nios estn en las estaciones de nmero o en exploracin libre. En cada juego hemos extrado la estrategia para introducirlos que propone Baratta Lorton. Note que al introducirlos, hay una secuencia. Primero cada nio muestra los objetos y verbaliza, luego un nio muestra los objetos y el grupo verbaliza. Esto se ha pensado para fomentar la atencin en los objetos y no en la cara del nio que habla. Practique suficientes veces el juego con el grupo verbalizando. De esta manera, cuando lo hacen en grupos ms pequeos, su atencin se dirigir naturalmente a los objetos. Recuerde que siempre se introduce con los nmeros tres o cuatro. Desarrollo Se recomienda que luego de presentarlos, los nios jueguen a los tres juegos, uno despus del otro, durante el mismo perodo de trabajo para que vean el mismo proceso presentado con diferentes materiales. Este refuerzo resultar en una internalizacin ms firme del nmero trabajado. Mantener constante la cantidad Es importante sealar que la cantidad con que se trabaja se mantiene constante durante cada periodo de trabajo. As, los nios ven diferentes formas de presentar una cantidad. Presentamos las fichas de actividades de Los tres juegos al final de la serie de fichas de actividades de nivel de concepto.
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Actividades de registro
Una vez que los nios estn creando diseos y entiendan cmo trabajar en los grupos, puede darles la oportunidad de registrar su trabajo. De esta manera ellos pueden comparar los diferentes diseos para un mismo nmero y ver cmo han progresado. Las actividades de registro pueden usarse como actividades de cierre del trabajo en grupo. En este caso se comparan los diseos realizados por los nios. Tambin se pueden exponer para que los padres vean el progreso y el trabajo de sus hijos.
Libro de nmeros
Cada nio puede tener un Libro de nmeros en el que registra las exploraciones que ha realizado para entender las combinaciones de cada nmero. Al final del perodo, cada nio tendr un librito por cada nmero trabajado, el que puede llevar a casa para informar a sus padres de su trabajo. Adems se puede usar para conversar de manera personal del trabajo, y saber si tiene dificultades con un nmero.
El profesor escribe las descripciones de los diseos en el libro de nmeros.
Descripcin del diseo Diseo hecho por el nio
Todos los diseos y las descripciones realizadas por un nio se juntan para formar un libro de nmero.
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Conservacin de nmero
La conservacin de nmero fue estudiada por primera vez por Jean Piaget en l aprimera mitad del siglo XX. El propone que esta es una habilidad que se logra plenamente alrededor de los siete aos. Antes de esta edad, los nios no conservan la cantidad. Por ejemplo, l observ que si bien los nios menores de siete reconocen la misma cantidad en dos filas de objetos cuando estn en correspondencia uno a uno, una vez que estas filas se varan en longitud, el nio cambia su respuesta y comenta que la ms larga tienen ms elementos (este ejercicio s propone en la evaluacin diagnstica de pre-concepto de nmero en Un ambiente de aprendizaje). Piaget considera que es precisamente la posibilidad de que la respuesta del nio no se base en su percepcin lo que obliga a pensar acerca del concepto de conservacin y revelar su real entendimiento. Para l, la conservacin de nmero es un sistema lgico de pensamiento que se desarrolla paulatinamente, pero una vez establecido, se aplica a todos los nmeros.
Un tpico nio de cinco aos encuentra que hay la misma cantidad en cada fila cuando los objetos se presentan de esta manera. El nio no los cuenta necesariamente, simplemente mira su disposicin.
Al cambiar la disposicin a sta otra, el nio ahora cambia su apreciacin y comenta que hay ms en la fila de abajo porque estn ms esparcidos. A veces, el nio los cuenta. Cuando esto sucede, y dependiendo de su nivel de desarrollo, puede o bien dudar de su respuesta o bien decir que aunque en las dos filas hay cinco, hay ms en la de abajo porque estn ms esparcidos.
(Adaptado de J.C.Bringuier, 1989, Conversations with Jean Piaget, University of Chicago Press: Midway Reprint. Captulo Experiments with children, p27-30. En estas pginas se presentan extractos de uno de los investigaciones sobre la conservacin en nios de cinco, seis y siete aos, en el Instituto de Epistemologa gentica de Ginebra.)
179

(MTW, p. 165, traduccin del original Habilidades Explorar y descubrir los posibles arreglos de un nmero dado de objetos Explorar adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con materiales concretos Desarrollar la conservacin de nmero
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como profesor y como alumno Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son usados por toda la clase como material de aprendizaje. Usar los cinco sentidos en el aprendizaje Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando cada uno por su aporte
Reconocer diseos y patrones en el ambiente Entender el uso de smbolos para representar conceptos de nmero Solucin de problemas
Prerequisitos
Exploracin libre, Contar, Comparar
Desarrollar la conservacin de nmero Recuerde que la conservacin de nmero no se desarrolla plenamente hasta alrededor de los siete aos. Las actividades propuestas en esta unidad buscan dar amplias oportunidades a los nios para explorar y poner a prueba su concepto de conservacin. Esto es posible porque siempre se parte con actividades de nmero basadas en la percepcin de los objetos (nivel conceptual), y porque se han trabajado estas habilidades anteriormente en la unidad de Comparacin.
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Introduccin
(Traduccin del original, MTW p. 166- 167)
Las actividades de esta unidad estn pensadas para rodear al nio con el concepto de nmero. Cada nio explorar los nmeros del uno hasta el diez de una variedad de manera, usando diferentes materiales como: pajitas o mondadientes, mosaicos, cubos de madera y figuras geomtricas. La actividad principal de esta unidad es hacer diseos. Todos los nios, independientemente de su aparente facilidad con los nmeros se benefician de explorar la actividad de hacer diseos desde el nmero tres, progresando al cuatro y luego cinco, llegando gradualmente hasta el diez. Hay bastante ms que slo contar objetos mientras hacen diseos. Los nios estn descubriendo e internalizando los patrones y las combinaciones que son propios de cada nmero. El conocimiento al que lleguen los nios al explorar nmeros menores que seis tiene un profundo impacto en sus exploraciones futuras. La comprensin de los nmeros mayores que cinco se basa en la comprensin que el nio tenga de los nmeros menores que cinco. Si un nio ve un grupo de siete objetos agrupados, no va a pensar inmediatamente en siete. El nio los separa en su mente viendo por ejemplo, tres y cuatro y luego piensa: siete. Estas experiencias son la base para las etapas posteriores del desarrollo del concepto de nmero del nio. Si esta base es firme, trabajar con nmeros abstractos ser fcil.
181
Hacer diseos (concepto) grande

(Adaptado de MTW, p.166-167 y Newslette, seccin nmero)
Grupo
Habilidades
Contar Descubrir diferentes relaciones entre cantidades Desarrollar la conservacin de nmero Proponer diferentes soluciones a un problema Explorar diversas combinaciones para una cantidad dada de objetos Mondadientes
Materiales
Actividad
Baratta Lorton recomienda esta actividad para comenzar con las actividades de nmero. El propsito es hacer la transicin entre exploracin libre a una exploracin dirigida. En el colegio San Joaqun la profesora de kinder realiza Hacer diseos en un proyector porque la oscuridad ayuda a centrar la atencin de los nios. En esta actividad la profesora muestra cmo hacer diseos con los mondadientes. Comenta que siempre se tienen que topar. Invita a los nios a describir sus diseos, sea refirindose la figura (Veo un tringulo o Veo una estrella), o a las cantidades (Veo dos y uno).
182
Una vez que estn cmodos describindo sus diseos con formas, (puede ser la prxima vez) introduzca nmeros para describirlos. Por ejemplo, Pusiste tres aqu y dos ac. Baratta Lorton advierte que es posible que algunos nios exploren otros nmeros (dos o cuatro). En ese caso redirija su atencin al nmero establecido. Cierre La profesora le pregunta al nio encargado del cierre : Con qu nmero trabajaste hoy? Qu diseos creaste? Cuntos mondadientes usaste en cada uno de ellos? Cuando uno o dos nios hayan hablado de sus diseos, designe un encargado para guardar el material en cada grupo. Los nios del otro grupo guardan al mismo tiempo su material Repita esta actividad varias veces, con diferentes materiales, y aumentando el nmero a cinco, seis y hasta diez. Una vez que los nios conocen su funcionamiento esta actividad se presta para una actividad independiente en grupo chico. Puede dividirlos en tres o cuatro grupos y pasarles materiales diferentes a cada uno de los grupos Esta organizacin de libre eleccin entre diferentes actividades, Baratta Lorton la llama estaciones de nmeros. En ella basa gran parte de las actividadses de esta unidad. Nosotros no hacemos trabajo en estaciones en que los nios escogen libremente; las reemplazamos por actividades de pequeos grupos (grupo chico) que organiza la profesora.
Cambio a actividad de grupo chico
183
Mosaicos (concepto)
Grupo chico
Habilidades
Contar Descubrir relaciones entre diferentes cantidades Expresin creativa Desarrollar2 la conservacin de nmero Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos Los nios exploran las posibles combinaciones para un nmero de mosaicos. Cada mosaico debe tocar el lado o la esquina de otro. Anime a los nios a que describan sus diseos de varias maneras. Los nios reproducen sus diseos en un papel.
Actividad:
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de explorarla y desarrollarla.
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Figuras geomtricas (concepto)

Grupo chico
Habilidades
Contar Descubrir relaciones entre diferentes cantidades Expresin creativa Desarrollar3 la conservacin de nmero Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos Figuras geomtricas de un solo color (solo tringulos, o slo cuadrados. Cada nio puede escoger una forma) Los nios exploran las posibles combinaciones para un nmero de figuras geomtricas Cada figura debe tocar el lado o la esquina de otra. Anime a los nios a que describan sus diseos de varias maneras. Pase figuras geomtricas de papel a los nios para que copien sus diseos.
Materiales
Actividad
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Cubos de madera (concepto)

(MTW p. 173, traduccin del original)
Grupo chico
Habilidades
Contar Descubrir relaciones entre diferentes cantidades Expresin creativa Desarrollar4 la conservacin de nmero Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objet Los nios toman una cantidad de cubos y los arreglan de diferentes diseos. En esta actividad los nios tienen la oportunidad de hacer diseos tridimensionales. La profesora debe incentivarlos a describirlos de diversas maneras mientras los construyen.
Actividad
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Los tres juegos
Grupo chico
El juego de la mano
(MTW, p 180)
Habilidades
Sustraccin Suma Conmutabilidad Imaginera visual (crear imgenes mentales de las combinaciones)
Porotos o algn material pequeo Los nios trabajan en grupos pequeos separando una cantidad dada de porotos de diferentes maneras, y leyendo las combinaciones que obtienen. Sintese con los nios en crculo, con la batea de porotos en el medio. Pida que cada nio tome cuatro porotos en su mano. Una vez que los tengan, retire la batea para que no saquen ms. Diga a los nios que pongan tres porotos en una mano, y uno en la otra. Siguiendo el orden del crculo, los nios abren sus manos, mientras el grupo lee cuntos porotos tiene en cada una. Pueden decir tres y uno o uno y tres, dependiendo qu mano abren primero. Enfatice que se abren las manos de a una. El y es la seal para abrir la segunda mano. Baratta Lorton insiste en dos puntos: los nios del grupo lean la combinacin; no quien est abriendo sus manos. De lo contrario los nios tienden a centrarse en la boca del nio que habla y no en la cantidad de porotos. se trata de leer la combinacin, no de adivinarla. A esta edad y sobre todo para nmeros mayores a seis los nios no manejan el concepto de nmero, por lo que les resulta a veces difcil saber qu cantidad se esconde en la mano que an no se abre. Cuando termine el crculo, diga Ahora ustedes deciden cuntos porotos poner en cada mano. Comente que pueden poner los cuatro en una mano o compartirlos entre las dos manos. Baratta Lorton sugiere este comentario para asegurarse que los nios incorporen el cero en sus sumas. Esta vez, el grupo dice cunto tiene en cada mano, no el nio que las abre. Baratta Lorton comenta que esto centra la atencin de los nios en los porotos y no en la boca del que habla.
Cmo introducirlo
187
Modele esto, pidiendo que ellos digan cuntos tiene usted cuando abre sus manos. Los nios abren sus manos por turnos y el grupo verbaliza las cantidades. Una vez que los nios entiendan el juego, seprelos en grupos ms pequeos (de seis nios, para que vean ms fcilmente sus manos) y supervise sus juegos sin participar activamente. En esta versin, cada nio verbaliza su combinacin. Despus de cada ronda, los nios juntan sus porotos nuevamente, los separan de otra manera en sus manos, variando las combinaciones. Enfatice que en cada sesin se juega con una misma cantidad de porotos (con cinco o con seis, y as). D Baratta Lorton comenta que en cada grupo se escucharn varias veces las mismas combinaciones, reforzando naturalmente el concepto de conmutabilidad, al escuchar tres y uno y uno y tres. Variacin para nmeros mayores que seis Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios que abran solo una mano. El grupo entonces dice cuntos objetos hay en la mano cerrada. Al abrir la mano se confirma el nmero.
Cierre
Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un nio para que pase la batea de los porotos en cada grupo. Los nios esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado sus porotos.
Uno y
...cuatro
188
Los tres juegos
Levanta la olla
(MTW, p181-182)
Grupo chico
Habilidades
Sustraccin Suma Conmutabilidad Imaginera visual Una olla chica o un bolo para cada nio (en el colegio usamos envases de helados Chompy envases de margarina) Cubos de madera para cada nio Los nios trabajan en pequeos grupos juntando una cantidad dada de cubos y verbalizando las combinaciones resultantes. Sintese con los nios en el suelo o en un mesa grande con la batea de cubos de madera en el centro. Pida que tomen por turno cuatro cubos y los pongan debajo de su olla. Una vez que todos hayan tomado sus cubos, retire la batea para que slo tengan cuatro cubos. Asegrese que los cuenten al sacarlos. a) Cada nio levanta su olla y dice cuntos cubos tiene: Diga Ahora pongan uno de los cubos arriba de la olla (demustrelo usted, y espere que todos lo hagan). Ahora les voy a decir cuntos cubos tengo arriba de mi olla y luego voy a destapara la olla y decirles cuntos hay debajo de ella. Escuchen lo que digo y luego reptanlo.(Los nios escuchan y luego repiten la combinacin uno y tres). Ahora ustedes deciden cuntos cubos ponen encima de la olla y cuntos dejan debajo. Pueden usar la combinacin que quieran. Si quieren, pueden ponerlos todos encima! b) Un nio levanta y el grupo dice cuntos cubos tiene: Los nios levantan su olla al decir la palabra y, cada uno a su turno, mientras el grupo dice las cantidades. Si los nios no usan el cero en sus combinaciones, espere un nuevo ciclo y repita que pueden poner todos los cubos arriba si quieren (o dejarlos todos abajo). Repita unos tres o cuatro ciclos con el mismo nmero, para que los nios hagan diferentes combinaciones. Al empezar de nuevo, pida que varen sus combinaciones. Una vez que los nios entiendan el juego, seprelos en grupos ms pequeos (de seis nios, para que vean ms fcilmente sus manos), y supervise sus juegos sin participar activamente. En esta versin, cada nio verbaliza su combinacin. Despus de cada rotacin, los nios varan las combinaciones de sus manos y juegan de nuevo, manteniendo el mismo nmero de porotos.
Materiales
Actividad
Cmo introducirlo
189
Variacin
Para evitar que el juego se torne montono, Baratta Lorton propone cantar las combinaciones con una simple meloda. Use Do-Mi-Do para los nmeros de una slaba (uno, dos tres, seis, diez), Do-DoMi-Do para los de dos slabas (cuatro, cinco siete, ocho, nueve). Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios que digan cuntos objetos hay debajo de la olla. Al levantar la olla se confirma el nmero.
Variacin para nmeros mayores que seis
Cierre
Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un nio para que pase la batea de los cubos en cada grupo. Otro nio recoge las ollas. Los nios esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado sus cubos y ollas.
Se ponen algunos cubo arriba de la olla.
Luego dicen:
Dos y
(al destapar)
tres
190
Este nio ya est prediciendo cuntos habrn debajo de la olla. Ya no necesita mirar para saber que la cantidad sigue constante! As desarrollamos la conservacin de nmero al mismo tiempo que se aprenden distintas combinaciones de nmeros.
Estos nios juegan a Levanta la olla
191
Los tres juegos
Grupo chico
Mira a travs de la ventana

Habilidades
Sustraccin Suma Imaginera visual Preparar la escritura de ecuaciones verticales (los nios se acostumbran a
leer los nmeros de arriba hacia abajo, tal como luego escribirn en sus cuadernos)
Materiales
Cubos de madera u objetos de las colecciones Una ventana por nio (La ventana es un marco de cartn duro) Un papel para el lugar de trabajo (opcional) Los nios trabajan juntos en grupos pequeos, intercalando su ventana para ver a travs de ella diferentes combinaciones. Pida a los nios que pongan cuatro objetos en su papel de trabajo, en una lnea vertical y separados entre ellos. Baratta Lorton aprovecha esta oportunidad para introducir las lneas verticales y horizontales. Dice que se pueden hacer fcilmente si se les pide que hagan una lnea vertical que apunte a sus estmagos. Para las lneas horizontales se les pide que sigan el borde de la mesa. Hagan una lnea que se parezca a este borde de la mesa, esa es una lnea horizontal
Actividad
Cmo introducirlo
Sientes con los nios en una mesa. Sobre el papel de trabajo pida que hagan una lnea vertical con cuatro objetos. Tome su ventana y diga: Voy a mirar tres semillas a travs de mi ventana (Ponga su ventana donde corresponde). Voy a mirar : tres y una Ahora hganlo ustedes, pongan su ventana para mirar tres semillas. No miren todava. Ahora que todos estn listos, miren, sin decir nada. Ahora, digan cuntos ven a travs de su ventana. (Los nios dicen tres y uno) Contine con otras combinaciones. Una vez que los nios conocen el juego, divdalos en grupos pequeos, y designe a uno de ellos para que sea el profesor y diga el nmero a mirar por la ventana. Aproveche para supervisar a los grupos, pasendose. Es posible que los nios digan nmeros ms grandes de la cantidad que tienen. Antes de corregirlos, espere a ver qu reaccin tienen y cmo solucionan el problema. Si estn confundidos o piden su ayuda, guelos con preguntas. Por ejemplo, Cuntas semillas quieres que miremos por la ventana? (Seis) A ver, y cmo podemos hacerlo, se le ocurre a alguien (...) Contemos las semillas. Podemos ver seis semillas si tenemos cuatro en la lnea? (No). Claro, parece que nos faltaran
192
algunas...Ahora, se te ocurre otro nmero que podamos ver a travs de la ventana? Aproveche para introducir el nmero cero en los grupos ms avanzados. Cambie el profesor en los grupos luego de un tiempo, pero siga con el mismo nmero (por ejemplo, cada nio puede decir tres o cuatro nmeros a mirar a travs de la ventana)
Variacin para nmeros mayores que seis
Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la siguiente manera. Pida a los nios que digan slo el nmero de objetos que ven a travs de la ventana.
Cierre
Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones de profesor, se termina la actividad. Designe a un nio para que pase la batea de las colecciones. Otro nio recoge las ventanas. Los nios esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado todos los materiales.
Tome su ventana y diga: Veo tres cubos a travs de mi ventana. Veo : tres y dos
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Problemas de palabras
(MTW, p.204-209, adaptado del original)
Grupo grande 3 a 5 minutos
Habilidades
Descubrir una variedad de soluciones a un problema Imaginera visual Conectar una idea abstracta al mundo real Pensamiento lgico Contar Sumar Restar Multiplicar Dividir
Materiales
Puede usar pequeas colecciones de objetos que los nios puedan poner en sus mesas como: cubos de unifix, cubos de madera, porotos... Papel para el lugar de trabajo (optativo) Para los problemas con nios: los mimos nios, sillas, mesas de la sala. Entregue a cada nio un nmero de objetos (por ejemplo cinco). Diga un problema de palabras y pida a los nios que lo resuelvan con objetos.. Diga de nuevo el problema mientras usted o un nio lo muestra en el pizarrn. Si es la primera vez, de un ejemplo al frente del grupo. A travs de este mtodo, la multiplicacin y la divisin, no son ms difciles que la adicin y la sustraccin y deberan ser probados por nios de todas las edades. Realice por lo menos veinte problemas para cada concepto con el fin de desarrollarlos completamente. Para variar el nmero usado depende de lo que sea apropiado para los nios con quienes est trabajando. Se presentan dos tipos de problemas: 1. Problemas de palabras usando nios y otros apoyos reales. 2. Problemas de palabras usando pequeos objetos y papel para el lugar de trabajo: Estos problemas se actuarn simblicamente con bloques representando tazas de caf, croquetas, sillas y personas, y trozos de papel representando alfombras, camas, carpas, mesas, etc. Estas experiencias se basan en las imgenes y la comprensin lograda en las primeras y ms concretas etapas. El presente nivel de actividades une estas imgenes a representaciones simblicas con el objeto de preparar al nio para que posteriormente pueda resolver problemas de palabras en el nivel abstracto. Estos problemas, y otros similares, deben repetirse una y otra vez con los mismos verbos, variando las cantidades. Los nios podrn verbalizar en una etapa posterior, las combinaciones que se forman y la cantidad total que resulta. Pero esta verbalizacin se realiza despus y no debe incluirse hasta que los nios sientan la seguridad en la actuacin del proceso. Los siguientes son los modelos para problemas que usted y sus alumnos pueden hacer. Sustituya por el nombre de sus alumnos, por el nombre de las calles del barrio y negocios familiares cuando sea posible. Esto hace que los problemas sean ms significativos y, por lo tanto, ms efectivos y entretenidos.
Actividad
194
Problemas de palabras usando nios y otros apoyos reales
Ejemplos de conteo con el nmero seis: Amanda cumple hoy 6 aos. Cuntas velitas tendr su torta de cumpleaos? Juan da 6 botes a una pelota. Antonio pone 6 cajas de lpices sobre la mesa. Karina va a la biblioteca y trae 6 libros. Jaime golpea sus manos 6 veces. Juan Carlos cierra sus ojos y cuenta hasta 6. La mam de Paula revisa la batera de su auto. Ella saca 6 tornillos. Cmo se ve? Pida a 6 nios que se pongan en filas. Ahora pida a otros nios que hagan lo siguiente: Entrega un libro a la cuarta persona de la fila. Dale la mano al ltimo nio de la fila Cambia de lugar con la segunda persona de la fila Nombra al quinto nio de la fila Prate detrs del primer nio de la fila Pide que se siente el tercer nio de la fila. Juan puso 6 sillas en la mesa. Algunas estaban de un lado y otras en el otro. Hay cuatro nios , luego llegan tres ms. Lucas tiene 6 lpices. Tiene tres rojos, y tres azules. Roco recibe 2 dulces y luego 1 ms. (verbos que indican suma: recibir, llegar, encontrar, juntar...) Hay 8 dulces en la mesa. Pablo se come 1. Hay 5 globos sobre la mesa. Anita revienta 2. Hay 6 nios de pie, 4 se sientan. Hay 4 sillas en una fila. Pasa Batman y bota 2 de las sillas. (verbos que indican resta: comer, entregar, reventar, irse, regalar, guardar, dar) Mara eligi 3 nios. Le dio a cada uno dos dulces. Francisco puso tres hula-hula sobre el piso. Pidi a 2 nios que se pararan en cada uno. Francisca tena tres estuches y guard 2 lpices en cada uno de ellos. Alfredo tom 6 sillas. Pidi que 2 nios se sentaran en cada una de las sillas. Haban 6 escritorios. Ignacia le pidi a 3 nios esconderse debajo de cada uno. Diana eligi 4 nios. Ella le dio a cada nio 5 dulces. Mara tena 6 libros. Ella le dio a Pedro y Carolina la misma cantidad de libros. Eduardo tena 6 lpices. Los puso sobre 6 sillas. Cada silla tena la misma cantidad de lpices encima. Javiera tom 6 parkas. Las puso sobre 2 mesas. Cada mesa tena el mismo nmero de parkas encima. Matas tena 6 chicles. Le reparti a Felipe, Ignacio y Valentina. Cada uno recibi la misma cantidad.
Divisin
Multiplicacin
Resta
Suma
Nmero ordinal
Contar
195
Problemas de palabras usando bloques y papel

Ejemplos de conteo con el nmero seis: Juan pone 6 tazas de caf en la mesa. La familia de Carla se fue de camping. Ellos tenan 6 sillas en su carpa. Federico tena 6 perritos. l puso un plato con comida para cada perrito.
Contar
Nmero ordinal Suma Resta
Marisol puso en fila 6 cajas de material de deshecho para drselas al basurero. El basurero recogi la cuarta caja. Haba 6 casas a un lado de la calle El Bosque. Se incendiaron la segunda y tercera casa. En una sala de un hospital haban 6 camas alineadas. Al paciente de la sexta cama lo llevaron al pabelln de operaciones. El mago Merln puso 6 bloques en una fila. Dijo Abracadabra! y desaparecieron el primer y el ltimo bloque. Carla puso 2 sillas a un lado de la mesa y 4 sillas al otro lado de la mesa. Haban 4 nios jugando ftbol en la cancha. Luego llegaron dos ms. July tena 4 cajas. Ella puso algunos sobre el piso y otras sobre la alfombra. Paola y 5 amigas estaban jugando en su pieza. Algunas estaban saltando en la cama, y las otras estaban esperando su turno. Haban 6 autos en el estacionamiento. Cinco de los autos se fueron. Seis hombres se subieron a una micro. En Plaza Italia, se bajaron cuatro. En la tienda de televisores de Don Fermn, haban 6 televisores. El da Sbado vendieron 2 televisores. Haban dos edificios, uno al lado del otro. Cada uno de ellos tena 3 pisos de altura. Un incendio quem los pisos de ms arriba de cada edificio. Miguel hizo 6 tortas. Cada torta tena 2 capas. Juan arregl 6 platos con galletas. Haban 4 galletas en cada plato. Ral construy 5 edificios. Cada uno de los edificios tena cinco pisos. Pedro tena dos platos de tallarines. Cada plato tena 6 pelotas de carne.
Multiplicacin
Divisin
Ricardo tena 6 sillas. Las coloc en 3 mesas. Puso la misma cantidad de sillas en cada mesa. Rodrigo tena 3 cajas. Las puso sobre la alfombra en dos pilas. Puso igual cantidad de cajas en cada pila. Andrea tiene 6 tarros. Los ordena en dos estantes diferentes. Coloca igual cantidad de cajas en cada pila. Juan tiene 6 libros. Los coloca en tres pilas. Pone la misma cantidad de libros en cada pila.
196
NMERO A NIVEL DE CONCEPTO FICHA PARA EL PROFESOR Orientaciones 1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para explorar diferentes combinaciones de los nmeros del uno al diez. 2. La notacin en este nivel es concreto. Los nios dibujan las semillas, o pegan las pajitas en un papel de manera similar al diseo que han construido. No se introducen nmeros asociados a la cantidad, pero se habla de ellos. 3. Recuerde realizar los problemas de palabras son una actividad fcil de realizar y repetir, y que ayuda a los nios a imaginar diferentes soluciones a un problema en situaciones que son significativas para ellos. En este nivel se usa material manipulable para resolver el problema. Nuevas reglas 1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados deben toparse en un lado o en una esquina. 2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos unifix o figuras geomtricas. Puede resultarle til separar los materiales por color para facilitar esta tarea a los nios. Preguntas: A qu se parece este diseo de cuatro pajitas? o Cmo pueden describir este diseo? Alguien tiene otra idea? (para el mismo diseo) Veo cuatro tringulos en esta parte de tu diseo...Contemos? (1,2,3...) Si quisiramos describir este diseo con nmeros, cmo podramos hacerlo? (cuatro y dos) Hay una manera diferente de describirlo? Qu otro diseo se puede describir de la misma manera? Habr otro ms? Hagamos diseos para cinco. (siga con tres y dos, cuatro y uno, dos y tres, cinco y cero)
197
RESUMEN
LOS TRES JUEGOS

Nombre Del juego En qu consiste

Habilidades que desarrolla

Restar Sumar Imaginera visual Conmutabilidad
Materiales
Porotos
Los nios trabajan juntos en Juego de la mano pequeos grupos separando la cantidad dada de porotos en diferentes maneras y verbalizando las diferentes combinaciones que resultan
Levanta la olla Los nios trabajan juntos en pequeos grupos arreglando una cantidad dada de cubos Restar Sumar Imaginera visual Conmutabilidad
Un bol para cada nio Cubitos de madera
"Mira a travs de la ventana"
Los nios trabajan juntos en pequeos grupos, encerrando los cubos con sus brazos y describen las combinaciones que se forman. Haga que los nios usen sus manos como muros en los primeros intentos. Esto establece el significado de separar
Restar Sumar Imaginera visual
Cubos Un pedazo de plstico transparente con una cinta de color por los bordes Una cartulina para indicar el espacio de trabajo para cada nio.
Sugerencias para los juegos: Ensee el juego en forma inicial a la mitad del grupo. Luego que reparte los materiales a cada nio para iniciar el juego, retire el resto del material de modo que cada nio se quede con la misma cantidad.
Beneficios de estas experiencias: No les advierta a los nios que en los juegos se van a encontrar con situaciones imposibles. Permita que se esfuercen cuando naturalmente ocurra esta situacin. De esta manera los descubren por s mismos que un nmero mayor no est contenido en uno menor. (Juego de la campana o dado: escuchen y cuenten). Tenga confianza que los nios aprendern de su propia experiencia (que seis no est contenido en cuatro). Cuando los nios tienen la oportunidad de cometer estos errores, aprendern las posibilidades y limitaciones de un nmero dado.
198

(MTW, p. 215)
Habilidades
Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que corresponde Observar smbolos matemticos en situaciones reales Sumar y restar
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como profesor y como alumno Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creado por uno son usados por toda la clase como material de aprendizaje. Usar los cinco sentidos en el aprendizaje Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando cada uno por su aporte
Entender los smbolos matemticos Entender la relacin entre un nmero y otro Nmero a nivel de concepto
Pre requisitos
199
Hacer diseos (conectivo)

(Adaptado de MTW, p.166-167)
Mitad de la clase
Habilidades
Conectar un smbolo a la cantidad de objetos correspondientes Observar smbolos matemticos en situaciones reales Sumar y restar Pajitas u otro material Tarjetas de nmero del tres al seis (dependiendo de la habilidad de los nios), tres de cada una Material para exploracin libre. Separe al curso en dos grupos. Un grupo explora libremente algunos materiales (use los mismos que despus se ocupan en las estaciones de trabajo). Sintese en el suelo con algn material. Ponga las tarjetas de nmero en el centro. Diga a los nios que va a hacer diferentes diseos con el nmero tres. Escoja la tarjeta con el nmero tres, pngala en el suelo y haga dos o tres diseos con las pajitas (u otro material que escoja). Pida a los nios que escojan un nmero y que hagan diseos en base a ese nmero. Pregunte a cada nio de a uno, vea que escoge la tarjeta apropiada y mientras empieza a hacer diseos, diga Muy bien, Diego va a hacer diseos con tres pajitas, y t Carolina, con qu nmero quieres trabajar?. Cuando los nios hayan terminado, invtelos a mirar los diferentes diseos creados en torno a un nmero. Pregunte si dos nios han trabajado con el mismo nmero, y comparen sus creaciones, verbalizando las formas. Cuando todos los nios hayan hablado de sus diseos, designe un encargado para guardar el material y otro para guardar las tarjetas. Mientras tanto, pida a los nios de exploracin libre que guarden los materiales en las bateas, y que pasen al crculo cuando terminen. Trabaje con el segundo grupo de la misma manera. Baratta Lorton recomienda trabajar bastante con los nmeros hasta el seis, porque la comprensin que el nio tiene de los nmeros mayores que cinco se basa en su comprensin de los nmeros menores que cinco. Si el nio ve un grupo de siete objetos, no va a pensar directamente en siete. El nio los separa en su mente, viendo tres y cuatro o cinco y dos y luego pensando en siete. Estas experiencias son el fundamento de otros niveles de comprensin de nmero en matemticas. Si estas fundaciones son fuertes, trabajar con nmeros se har sin mayor esfuerzo.
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Cierre
200
Cubos unifix
(conectivo)
Grupo chico
Habilidades
-Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que corresponde -Observar smbolos matemticos en situaciones reales -Sumar y restar -Tarjetas de nmero -Papel y lpiz para anotar las combinaciones -Papel para el lugar de trabajo (optativo)
Material
El nio primero hace sus combinaciones y luego las registra con colores y con nmeros. recuerde que no es necesario que incluyan el total. El propsito es que registren correctamente la combinacin. Por ejemplo, para la primera, el nio escribi 4 + 1.
201
Figuras geomtricas
(conectivo)
Grupo chico
Habilidades
-Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que corresponde -Observar smbolos matemticos en situaciones reales -Sumar y restar -Tarjetas de nmero -Papel y lpiz para anotar las combinaciones
Materiales
202
Problemas de palabras (conectivo)

(Adaptado de Newsletter, 10.6)
Grupo grande
Habilidades
Imaginera visual Conectar una idea abstracta al mundo real Descubrir una variedad de soluciones a un problema Tarjetas de nmero , cubos unifix, cubos de madera Los nios resuelven un problema de suma o resta simple, propuesto en el pizarrn en una ecuacin simple. Demuestran su solucin con material concreto y nmeros, haciendo pequeas ecuaciones. Ejemplos Escriba 5+3 en el pizarrn, y pida a los nios que la resuelvan con material concreto. Pida voluntarios para que cuenten una historia simple que refleje la ecuacin.
Un nio tiene cinco lpices y le regalan tres ms.
5+3
El nio trabaja con material concreto y anota lo que hace. La profesora dice el problema.
A veces los mismos nios dicen el total. Si esto ocurre, puede preguntar Cuntos lpices tiene ahora?. Sin embargo, tenga cuidado de no hacer del total el centro de la actividad. El propsito aqu es que los nios conecten los verbos relacionados con suma al signo +. En el proceso ven cmo cuando se agrega algo, la cantidad aumenta, y cuando se quita algo, la cantidad disminuye.
Verbos relacionados con sumar regalar encontrar agregar recibir poner llegar Verbos relacionados con restar dar quitar sacar perder irse
203
Interpretar smbolos (conectivo)

(MTW, p.217)
Grupo grande
Habilidades
Imaginera visual Conectar una idea abstracta al mundo real Descubrir una variedad de soluciones a un problema Ninguno
Materiales Actividades
4+2
Los nios miran mientras la profesora escribe ecuaciones basadas en un grupo de nios.
Cuntos nios tienen manga larga? (Cuatro) Cuntos nios tienen manga corta? (Dos) Piensen en sus cabezas cuntos nios hay en total (Seis) Empecemos con el grupo ms grande (Cuatro, cinco, sis) Funciona igual si empezamos con el grupo ms chico? (Dos, tres, cuatro, cinco, seis. S, llegamos al mismo nmero) Leamos ahora esta ecuacin juntos (Cuatro ms dos igual seis)
La profesora escribe nmeros en el pizarrn y los nios piensan diferentes maneras de interpretarlos al imaginarse y describir una variedad de objetos que representan el nmero escrito. Siente a los nios frente al pizarrn, y escriba un nmero. Quin me puede decir qu se imagina cuando ve este nmero?(Una torre de cuatro cubos) Quin tiene otra idea? (haga esta pregunta varias veces) Cuando los nios han generado varias posibilidades, pida que se imaginen lo que dicen sus compaeros y que cuenten los objetos en sus cabezas (para esto necesitan estar en silencio un rato). Esto los prepara para la siguiente pregunta:
204
3+2
Cmo se imaginan estos en su mente? (escriba 3+2) Quin tiene una idea diferente? (repita esta pregunta) Francisco, se te ocurre una manera de describir esto usando el juego de la mano? Ahora, cierren los ojos, imagnense que van a las bateas de las colecciones. Escojan una, tomen algunos objetos en cada una de las manos. Vuelvan aqu, abran los ojos. Qu coleccin escogieron? (los nios responden) Ahora, cierren los ojos de nuevo, tomen tres objetos en una mano. Cuntenlos...uno,dos,tres. Ahora agreguen dos objetos ms. Cuntos objetos tienen en su mano ahora? (cinco)
5-2
Abran sus ojos, voy a escribir algo diferente en el pizarrn ahora, que quiero que ustedes imaginen. (5-2) Qu se les ocurre? Ahora, cierren los ojos, vayan de nuevo a las colecciones, tomen cinco objetos, vuelvan ac, cuntenlos, uno, dos, tres,c uatro, cinco...Ahora, saquen dos de su mano. cuntos les quedan?. Siga con este tipo de problemas. Si resultan muy complejos, trate con nmeros ms pequeos.
205
Presentar joyas (conectivo)
Grupo grande
Materiales Actividad:
Joyas, tapete, crculos de papel, lpices de color y un plumn La profesora presenta las joyas, comentando acerca del color y la cantidad de joyas de cada color. Luego invita a los nios a hacer diferentes combinaciones para un nmero. Cada nio dice la combinacin que hizo, la registra con un dibujo y luego la escribe con plumn usando el smbolo matemtico +.
La profesora presenta las joyas. De qu color es esta joya?(azul) Cuntas joyas tiene? (cinco) Miren aqu hay otra joya azul...me pregunto cuntas joyas tienen (cinco). Y si tomo otra azul, cuntas joyas creen que tendr? (si los nios no contestan no importa. Usted ha hecho las preguntas que los introducen en la organizacin de las joyas y poco a poco irn conociendo y entendiendo el material a medida que juegan.)
Vamos a hacer diferentes combinaciones para el nmero siete. Voy a poner unos crculos de colores aqu. Esto va a servir para ordenarnos. En cada crculo vamos a poner una combinacin con las joyas.
206
Varios nios hacen combinaciones y comentan lo que hicieron. Francisco, dinos la combinacin que hiciste. Hice cuatro ms una ms dos.
Luego la profesora muestra cmo dibujar el registro.
Cmo podemos anotar lo que hicimos con nmeros? Varios nios pasan a anotar las combinaciones. Aproveche este momento para que los ms hbiles de su grupo demuestren lo que saben. Esto le da una oportunidad a los menos hbiles de observar cmo se resuelve este problema.
207
Joyas (conectivo)
Grupo chico
Habilidades
Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que corresponde Observar smbolos matemticos en situaciones reales Sumar y restar Tarjetas de nmero Papel y lpiz para anotar las combinaciones
Materiales
Este nio explora diferentes combinaciones para el nmero 7. Al lado podr escribir las combinaciones, como 5 + 2, 3+3 +2, y as. Recuerde que en esta etapa no incluyen el total todava. Slo si el nio tiene inters por hacerlo se le permite, pero no es un requisito.
Para guardar el trabajo, los nios retiran las joyas y las dibujan en el lugar que corresponde. En este caso, este nio est agregando los total en su hoja.
208
Porotos de dos colores (conectivo)
Grupo chico
Habilidades
-Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que corresponde -Observar smbolos matemticos en situaciones reales -Sumar y restar -Tarjetas de nmero -Papel y lpiz para registrar combinaciones -Papel para el lugar de trabajo (optativo)
Material
209
Habas (conectivo)
Grupo grande/ En parejas
Habilidad
Combinaciones de sumas Desarrollar la conservacin de nmero Trabajar cooperativamente Una vaina de habas por pareja (para 23 nios, un kilo de habas es suficiente)
Materiales
Preparacin previa
El da anterior, corte las puntas de las vainas de las habas y el lado horizontalmente para que los nios las abran fcilmente.
Prepare el crculo alrededor de una mesa central con los materiales a usar, en el mismo orden espacial que van a trabajar los nios. En la mesa encuentra una vaina de habas, una hoja dividida en cuatro, un lpiz mina y una goma.
Vocabulario Vaina: Cscara tierna y larga en que estn encerradas las semillas de algunas plantas (RAE, diccionario 2001, extrado 2003). Primero, presente la actividad en grupo grande a la mitad de la clase. Prepare una actividad alternativa (por ejemplo, bordar) para el resto de la clase. Con los nios en crculo alrededor suyo, muestre una vaina de habas. Alguien sabe cmo se llama esta verdura?
Actividad
Miren, si abrimos esta vaina, nos encontramos, con.....(Muestre el contenido a los nios, deje que ellos contesten , si no lo hacen, diga habas)
Cuntas habas tiene esta vaina? Fjense que esta vaina tiene dos lados, ste es el derecho, ste es el izquierdo Tienen la misma cantidad de habas en el lado izquierdo y derecho? No Cuntas habas pueden contar en el lado izquierdo? Cinco Y en el lado derecho? Dos Miren, ahora la voy a revolver(Cierre la vaina y muvala. Las habas del interior cambian de posicin) Repita las preguntas. Esta vez, escriba la combinacin en la hoja. Repita una vez ms y Pregunte Qu tienen de parecido todas estas sumas? todas tienen signo ms Todas tienen una rayita abajo Todas tienen siete dnde? Aqu, aqu, aqu y aqu Dice el nio mostrando el resultado Claro, todas tienen siete en el resultado. Luego invite a los nios a trabajar en las mesas que estn preparadas. Puede ser conveniente sentar a nios de menor habilidad con un par ms avanzado para facilitar el trabajo.
210
Trabajo en parejas
La profesora se pasea, pregunta y corrige
El nio cuenta las habas en cada lado (nivel de concepto)
Luego, anota la suma y la revisa con su compaero (nivel conectivo)
Esta actividad ha sido desarrollada por la profesora Carolina Corts, del Colegio San Joaqun de Renca.
211
NMERO A NIVEL CONECTIVO FICHA PARA EL PROFESOR Orientaciones 1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para conectar una cantidad de objetos con el smbolo correspondiente. Se trabaja con los nmeros del uno al diez. 2. La notacin en este nivel es simblica. Los nios primero escogen una tarjeta de nmero que corresponda a la cantidad, luego escriben el nmero, luego trabajan con actividades de suma y resta (centrndose slo en las combinaciones, no en el total). Siempre se asocia la cantidad al material concreto que usan. 3. Recuerde realizar los problemas de palabras Preguntas: Pueden decirme lo que piensan cuando ven este nmero? (escriba un nmero en el pizarrn) Quin tiene una idea diferente? (para el mismo nmero) Qu se imaginan cuando escribo esto? (3+3. 5-2, etc) Cmo podemos escribir lo siguiente: tengo tres lpices y me regalan dos ms? Mustrenme cmo lo hacen con estos cubos.
212
Nmero a nivel simblico

(MTW, p. 235, traduccin del original)
Habilidades
Usar smbolos para describir eventos Medir el tiempo, volumen, cantidad convencionales Sumar y restar Comparar Hacer evaluaciones y predicciones
con
unidades
no
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como profesor y como alumno Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son usados por toda la clase como material de aprendizaje. Usar los cinco sentidos en el aprendizaje Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando cada uno por su aporte
Medir con unidades convencionales Entender las funciones
Pre requisitos
Nmero a nivel conectivo.
213
214
Evaluacin: Observar y registrar la actividad de los nios
215
Observar y registrar la actividad de los nios (Newsletter, cap 3, p. 1) En Matemticas a su manera las actividades de evaluacin estn incluidas dentro de las actividades diarias del profesor. La evaluacin en este nivel es importante para: -saber cmo piensa el nio -planificar los contenidos de acuerdo a sus necesidades -preparar las entrevistas e informes a los padres
La nica manera de asegurarnos que los nios estn aprendiendo lo que pretendemos, es observar y registrar su actividad. Esto puede convertirse en una actividad lenta y que demanda mucho tiempo y por lo tanto existe la tentacin de evitarla. Sin embargo, esta es una mala estrategia, porque perdemos de vista cmo estn pensando y la secuencia de aprendizajes que nos hemos propuesto. Para facilitar la tarea es necesario evaluar a medida que los nios trabajan, como una tarea ms de la rutina, aprovechando las oportunidades naturales para observar. Las hojas de evaluacin que sugerimos para cada unidad: son cortas y fciles de llenar. Esta evaluacin anecdtica debe ser comparada luego con las pruebas del primer semestre, para reforzar contenidos deficitarios, y luego con la del segundo semestre para incorporar modificaciones al programa del ao siguiente si fuera necesario. En cada unidad observamos dos tipos de habilidades: -conocimientos adquiridos por transmisin de conocimiento y por la prctica (como la escritura de nmeros, el nombre de los nmeros y contar hasta diez). -habilidades que se desarrollan segn el patrn de desarrollo y que dependen de la madurez de cada nio (como la conservacin de nmero o la habilidad para seriar objetos). El propsito de evaluar los conocimientos es saber si necesario reforzarlos y dar ms oportunidades de prctica para algunos contenidos. Las habilidades de pensamiento se evalan para graduar el nivel de dificultad de las actividades, para incorporar actividades ms complejas o para agrupar a los nios segn sus habilidades. Al agruparlos puede preferir conservar a los nios con mayor desarrollo de lenguaje en grupos similares o mezclar nios con conservacin de nmero con otros que estn menos desarrollados, para crear situaciones de aprendizaje entre pares.
En qu momento evaluar?: algunas sugerencias 1. Estas actividades pueden realizarse por grupos de tres nios, antes de salir al patio o al momento de llegada. Cada da se evala a seis nios (por ejemplo, a tres nios antes de cada recreo). De esta manera, al cabo de una semana todos los nios sern evaluados. Los nios seleccionados se sientan en una mesa, con libros, puzzles o bloques, mientras la profesora los llama de a uno, para hacerles las preguntas. Es recomendable llamar primero a los nios ms inquietos del grupo para que tengan tiempo de salir al patio antes de la prxima sesin de clases. 2. Evaluar a los nios a medida que terminen su trabajo, ya sea de matemtica o en otro perodo. A medida que los nios terminan se los llama de a uno para hacerles las preguntas. Esto evita que se aburran y molesten a los compaeros. Si todava les queda tiempo despus de la evaluacin pueden leer un libro o jugar con puzzles hasta que sea la hora de salir al recreo o de cambiar de actividad.
216
Las fichas con instrucciones para estas evaluaciones se encuentran en el CD de materiales. Se recomienda imprimirlas y tenerlas al momento de evaluar para hacer las mismas preguntas a cada nio.
Recomendaciones para los que evalan por primera vez (Adaptado de Newsletter, cap 3, p. 4) 1. Tener las fichas de evaluacin listas. Se sugiere anillarlas y tenerlas cerca de la hoja de planificacin semanal para que estn listas al momento de evaluar. 2. Completar la hoja de evaluacin diagnstica con los nombres de los nios y tenerla lista para ser completada al terminar de evaluar a cada nio. Se sugiere guardarla junto a las fichas de evaluacin. A medida que progrese la evaluacin se pueden marcar con destacador los nios evaluados para facilitar el conteo de los que faltan. 3. Junte los materiales (ver lista de materiales a continuacin) en una bolsa plstica o en una caja de zapatos de nio y gurdelos en un lugar seguro y de fcil acceso al evaluar. 4. Lea varias veces cada ficha, para familiarizarse con las preguntas y los materiales usados. 5. Empiece con un nio que usted considere fcil de evaluar. 6. Siga con los dems nios, completando la hoja de evaluacin.
217
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Programa de matemticas Kinder

Traduccin y adaptacin de Matemticas a su manera

MANUAL DEL PROFESOR - 2010

Programa de matemticas kinder

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Anexos Calendarizacin primer y segundo semestre Catlogo de materiales Pautas de evaluacin

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Lunes 22 EVALUACIN Mircoles 24 EVALUACIN Viernes 26 EVALUACIN

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alrededor lejos, cerca a la izquierda, a la derecha aqu, all II. Geometra

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Resta: el concepto de quitar, reconocer el signo ( - )

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Progresin de las actividades de matemtica durante el ao

A continuacin encontrar un ejemplo de planificacin semanal.

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Cie rre y ord en 5Trabaj 10

o indivi dual 20-30

Actividad en otro momento (conteo, patrones, grfico)

Asesoras Astoreca- Programa matemticas - Kinder

APRENDIZAJES ESPERADOS de Matemticas a su manera

Nmero a nivel de concepto

Nmero a nivel conectivo

Concepto de s mismo e interaccin social

1.Incrementar la conciencia corporal propia y de otros a travs del movimiento.

1. Resolucin de problemas 2. Pensamiento lgico

1. Resolucin de problemas 2. Conteo 3. Entender operaciones matemticas

1.Comparar 2.Contar, sumar y restar 3.Organizar datos sistemticamente y as descubrir patrones

1.Resolucin de problemas 2.Pensamiento lgico 3.Probabilidad y estadstica

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ACTIVIDADES de Matemticas a su manera

Nmero a nivel de concepto

Nmero a nivel conectivo

* Descubrir criterio utilizado, predecir, proponer criterio

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Nmero y sentido de nmero

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El rol del profesor

La importancia de las preguntas

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Rincn tranquilo Rincn de matemticas

Rincn del arte Rincn de construccin Rincn de la casa Alfombra

9. Casilleros de los nios Casilleros de los nios Rincn de matemticas

Plantillas de escritura de nmeros

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Organizacin del tiempo

9:00 9:15 9:15 a 10:15

Recreo Msica Religin Educacin fsica Msica 10:30 a 12:00

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Cierre de una actividad