Mtodos e Tcnicas Pedaggicas

Formao Pedaggica Inicial de Formadores

I - INTRODUO
Partindo do princpio de que a aprendizagem deve ser encarada como um acto voluntrio, no se deve forar as pessoas a aprender, deve sim facilitar-se essa aprendizagem. Neste sentido, necessrio que aja um mtodo pedaggico. atravs deste mtodo e das tcnicas associadas a ele que o processo formativo se desenvolve e o formando aprende e compreende melhor a informao. O processo pedaggico est ancorado em mtodos e tcnicas e implica uma interaco entre 3 agentes fundamentais na aprendizagem:

Programa (Saber)

Formando (Aprendizagem)

Formador

MTODO

(Ensino)

Os mtodos e as tcnicas so elementos fundamentais disposio do formador, contribuindo para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem: O Mtodo Pedaggico consiste num conjunto de princpios com carcter estratgico, que orientam a maneira de conceber a formao e se concretizam numa srie de aces levadas a cabo pelo formador para alcanar os objectivos da aprendizagem, sejam comportamentos, conhecimentos ou atitudes. O mtodo constitui assim, um conjunto de meios que possibilitam o alcance de objectivos concretos pr-

definidos para a situao de formao. Contribui directamente para orientar o modo como se gere a transmisso de conhecimentos.

II MTODOS PEDAGGICOS
O mtodo deve contribuir para que no processo pedaggico no seja dada demasiada importncia ao formador em detrimento do formando e do programa ou vice-versa. A sua principal funo manter e promover o equilbrio entre Formando Saber Formador. Os mtodos podem estruturar-se em funo da sua orientao no sentido do formando ou no sentido do formador. Os mtodos orientados no sentido do formando so designados de no directivos, os mtodos orientados no sentido do formador so designados de directivos. Os mtodos directivos baseiam-se na transmisso de saberes ao ritmo do prprio formador. Neste tipo de mtodos o formador gasta menos tempo e necessita de recorrer bastante a meios audiovisuais. A este tipo de metodologia directiva esto associados o mtodo expositivo, demonstrativo e interrogativo (embora este ltimo tambm possa ser considerado no directivo). Os mtodos no directivos baseiam-se na facilitao da aprendizagem ao ritmo dos formandos, o que implica um maior dispndio de tempo mas tambm uma menor necessidade de recorrer a meios audiovisuais. A este tipo de metodologia esto associados o mtodo activo e interrogativo.

todo Expositivo

Os mtodos expositivos so os mtodos de transmisso oral de um determinado saber, informaes, contedos ou outros. Por conseguinte, o formador assume o papel de transmisso do saber, pelo que expe e, posteriormente, avalia. A participao dos formandos diminuta. Estes mtodos so particularmente teis para a aquisio e compreenso simples de factos e conceitos e divulgao de informaes, para a introduo de um tema e para a reteno de informaes por um perodo relativamente curto. Na implementao deste mtodo, relevante atentar para alguns aspectos. A saber: Definir claramente os objectivos da exposio e comunic-los aos formandos; Seleccionar e organizar adequadamente as ideias e os contedos a transmitir; No fim da exposio, fazer uma sntese das ideias principais; Conhecer e dominar as tcnicas de exposio; Ser afirmativo, simples e preciso; Recorrer a imagens e exemplos; Evitar o uso da leitura; Ter em ateno a postura, o olhar e a voz;

Organizao de uma sesso expositiva 1) Preparao da exposio (a quem se destina, condies materiais da sala, recursos didcticos disponveis, previso dos objectivos, preparao dos contedos, preparao de esquema de abordagem, previso da forma de avaliao. 2) Exposio (a) Introduo estabelecer clima adequado, controlar pr-requisitos, despertar interesse; (b) Desenvolvimento clareza de discurso, estruturao lgica, favorecimento participao, utilizar audiovisuais (c) Sntese Sublinhar ideias, refazer a relao entre os contedos, abrir caminho a assuntos

tratados posteriormente. (d) Avaliao avaliar at que ponto os objectivos foram alcanados

Vantagens do mtodo expositivo - Permite transmitir grandes quantidades de informao assim como facilita a comunicao de temas mais tericos; - Pode dirigir-se a um grande nmero de formandos; - Contribui para uma maior estruturao e controlo da formao; - til em ambientes de formao com meios tcnicos escassos; - Permite grande liberdade ao formador; - Possibilita a sua combinao com outros meios; - Normalmente implica menores custos.

Desvantagens do mtodo expositivo - Dificuldade de memorizao de grande quantidade de informao - Deficiente captao da informao (m colocao de voz do formador, rudos externos, cansao dos formandos); - Pouca participao; - Distanciamento entre formador/formando; - Baseia-se mais nos contedos do que nas necessidades dos formandos; - Propicia alguma monotonia e desmotivao; - Aplica-se apenas a grupos homogneos; - No se adequa ao ritmo individual de aprendizagem; - No promove a operacionalizao dos conceitos, pelo que inibe a reteno da informao; - Implica um maior domnio do tema por parte do formador; Actualmente este mtodo deixou de ser utilizado como exposio magistral, para dar lugar a uma exposio dialogada, em que o formando convidado a participar, comentando, exemplificando, etc

M
seguintes fases:

todo Demonstrativo

O mtodo demonstrativo integra-se nos mtodos directivos e tem como pilares basilares o saber-

fazer e o formador. a forma pedagogicamente estruturada para ensinar algum a executar uma tarefa tendo como fio condutor uma demonstrao. Por conseguinte, o formador detm e transmite os conhecimentos, explica e demonstra aos formandos, fazendo experimentar o (s) comportamento (s) que pretende transmitir. Tendo em linha de conta, os recursos, os formandos e a situao de aprendizagem, o mtodo demonstrativo pode adoptar 3 modalidades: demonstrao directa, indirecta e formao no posto de trabalho, mais conhecida por TWI (Training Within Industry), que pressupe trs fases de trabalho exposio, demonstrao e aplicao. Assim, sugere-se que os mtodos demonstrativos sigam as

1. Preparar o formando, colocando-o vontade, definindo o trabalho, envolvendo-o na tarefa e criando as condies adequadas realizao da mesma. 2. Apresentar a tarefa, mostrando, explicando e salientando os pontos-chave. 3. Fazer ensaios de execuo at realizao correcta da tarefa. 4. Assegurar as aprendizagens dos formandos, suscitando a formulao de questes, observando e verificando a execuo e intervindo cada vez menos. Vantagens do mtodo demonstrativo Permite a participao dos formandos; Permite a realizao do trabalho em grupo, facilitando a aprendizagem; Provoca maior ateno de ambas as partes; Estimula a motivao dos formandos; Facilita a individualizao da aprendizagem; Adequa-se ao desenvolvimento de aptides psicomotoras; Permite a transmisso de conhecimentos tericos e o pr em prtica; Facilita a avaliao;

Desvantagens do mtodo demonstrativo Adequa-se, sobretudo, a grupos reduzidos;

Exige maior disponibilidade de tempo; Exige equipamentos e materiais pedaggicos adequados; Implica o domnio cientfico e pedaggico por parte do formador do tema a tratar; possivelmente dispendioso; Pode induzir ao mimetismo, inibindo a imaginao e a criatividade;

M
formando.

todo Interrogativo

O mtodo interrogativo consiste no uso de questes de forma a ajudar os formandos a definir factos relevantes, a desenvolver caminhos para aprofundar conhecimentos e a construir explicaes. Pretendese levar o formando a descobrir o que se pretende ensinar. Neste sentido, o formador funciona como participante activo na formulao das questes, procurando estimular o pensamento independente do

Os mtodos em anlise requerem mais tempo para a apreenso dos mesmos contedos, colocam maiores exigncias quanto estratgia a utilizar pelo formador e incidem no desenvolvimento de capacidades cognitivas. A tcnica dominante reside no uso de questes. As questes podem ser abertas, exigindo uma resposta mais complexa e elaborada, fechadas, com resposta sim/no, ou orientadas, levando a resposta para um determinado sentido. Alm disso, as questes podem ser usadas em geral (dirigidas ao grupo), directamente (dirigidas a um participante), em ricochete (parte de um participante e devolvida pelo formador ao grupo) e em espelho (parte de um participante e devolvida pelo formador ao mesmo participante). As questes devem ser claras, curtas e concisas, acessveis e desafiantes, adequadas aos contedos e ao grupo, isentas de juzos de valor e formuladas do geral para o particular. Vantagens do mtodo interrogativo Baseiam-se na interaco e, por isso, h uma troca constante de ideias com a possibilidade de se verificar a apreenso dos contedos; Facilitam a reteno; Promovem competncias cognitivas; Estimulam a participao, a expresso e a comunicao;

Desvantagens do mtodo interrogativo No se adequam a grandes grupos; Exigem mais tempo para a apreenso dos mesmos contedos; Podem levar disperso; Implicam uma maior preparao das actividades/questes a desenvolver;

M
educao.

todo Activo

Os mtodos activos so aqueles em que o educando o agente voluntrio activo e consciente da

sua prpria educao (Pinheiro e Ramos, 1996). Por conseguinte, faz-se apelo s motivaes, necessidades e conhecimentos do formando, desempenhando o formador o papel de catalisador. Estes mtodos comportam uma confrontao de pontos de vista no interior do grupo, referncia s experincias dos formandos, actividades realizadas de forma autnoma, sem a interveno do formador. Exemplos de actividades a desenvolver so estudos de caso, resoluo de problemas, tarefas de roleplaying, entre outros. Os critrios que definem os mtodos activos so a actividade, a liberdade e a auto-

Pretende-se a autonomia crescente e a construo progressiva da pessoa. Na implementao destes mtodos, devemos ter em conta a pessoa na sua globalidade, com capacidade de escolha e de iniciativa, mas tambm as necessidades de segurana e de apoio que podem emergir. Vantagens dos mtodos activos Promovem a autonomia do formando; Adequam-se s necessidades e motivaes dos formandos; Visam o desenvolvimento da iniciativa e da criatividade pessoal; Facilitam um maior domnio dos conhecimentos; Estimulam a motivao e o interesse dos formandos assim como o sucesso grupal; Desenvolvem um maior ajustamento entre o formador e o formando;

Desvantagens dos mtodos activos Exigem maior dispndio de tempo; Adequam-se apenas a grupos pequenos; Exigem esforo adicional de formador e formandos; Podem levar ao desnimo dos elementos mais rpidos do grupo;

Em sntese, existem mtodos diversos que, pelas suas caractersticas, se adequam a situaes diferenciadas. Trata-se, portanto, de escolher o mtodo que melhor sirva os objectivos que nos propomos

atingir. Se objectivamos a transmisso de saber, o mtodo escolhido poder ser o expositivo, mas se ambicionamos a mudana de atitudes aquele no ser suficiente. A escolha do mtodo pedaggico afigura-se tarefa importante na organizao de uma formao. Para tal, no podemos esquecer variveis diversas, ora relacionadas com os objectivos, ora relacionadas com o formador, ora relacionados com o formando.

III SELECO DOS MTODOS A escolha dos mtodos quer seja pela via directiva ou no directiva, deve ser feita considerando todos os elementos que interferem no processo de aprendizagem. A seleco do mtodo deve basear-se em vrios aspectos, tais como: Tipo de objectivos a atingir A escolha do mtodo depende se pretendemos atingir objectivos pedaggicos: de carcter cognitivo (conhecimentos ao nivel do saber-saber) de carcter motor (saber-fazer) de carcter afectivo/comportamental (saber-ser)

Formandos Nvel de habilitaes Dimenso do grupo Meio social de origem Experincia Aspectos multiculturais Relacionamento no grupo Expectativas Relao com o saber e ritmo de aprendizagem

Formadores Experincia Domnio de metodologias Competncias Personalidade Criatividade

Tempo disponvel Atender ao facto dos mtodos participativos exigirem tempos mais longos do que o necessrio para uma metodologia tipo expositiva. Instalaes

Equipamentos e materiais disponveis Custos da formao

Os mtodos pedaggicos no podero ser classificados numa hierarquia de importncia, nem nenhum mtodo poder, para alcanar o sucesso, ser considerado como infalvel. importante ter em considerao que em grupos h uma grande heterogeneidade de estilos e ritmos de aprendizagem, e cabe ao formador a escolha dos mtodos mais adequado, de forma a gerir esta heterogeneidade.

IV. TCNICAS PEDAGGICAS A Tcnica Pedaggica o conjunto de procedimentos que permitem alcanar os objectivos predeterminados, ou seja, o conjunto de atitudes, procedimentos e actuaes que o formador adopta para utilizar os diversos instrumentos de formao de que dispem: o gesto, a palavra, a imagem, o jogo, etc As tcnicas complementam-se e articulam-se entre si, de modo que no se podem utilizar isoladamente, tal como os mtodos em que se integram. O critrio de seleco fundamental ser sempre a formulao de objectivos para a formao. Na previso das tcnicas a adoptar o formador deve sequenci-las, permitindo situaes diversificadas de formao, tendo em conta a sua maior eficcia quanto a resultados de aprendizagem. Seguem-se exemplos de algumas tcnicas pedaggicas susceptveis de apoiarem a nossa caminhada de formao, a usar de acordo com o mtodo adequadamente definido.

**Tcnicas de trabalho de grupo para promover a Discusso e a Comunicao** Pretendem dar aos formandos, num grupo numeroso, ocasio de participar formular perguntas e respostas, expressar opinies e posies. =Phillips 6-6= Pretende-se aproveitar ao mximo a eficcia do trabalho em grupo (aplica-se normalmente a grandes grupos) em casos que no exigem forosamente a apresentao de uma soluo. Utiliza-se em auditrio de 35 a 60 participantes. Divide-se o grupo em subgrupos de 6 pessoas, considerando-se convenientemente que no se conheam, a quem se concede um tempo de discusso limitada a 6 minutos. Cada subgrupo elege um

porta-voz, que perante os outros participantes sob orientao do formador, elaborar uma sntese das opinies expressas. O debate dos pontos de vista trazidos por cada relator, ser orientado pelo formador, num tempo limitado. Acabado este debate haver nova reunio de subgrupos que retomam o assunto a partir das bases actuais. Em seguida haver nova reunio de porta-voz na medida em que estes vo mudando sucessivamente at se chegar a um acordo de conjunto. Objectivos: Obter, num curto espao de tempo, as ideias de um grupo numeroso sobre um determinado tema; Despertar o interesse do grupo, possibilitando a participao de todos; Criar um clima agradvel, participativo e cooperante;

N de participantes: Mais de 20; Tempo: 20 Procedimento: Esclarecer o grupo sobre a tcnica; Pedir aos formandos que se organizem em grupos de 6 pessoas; Anunciar a pergunta/tema que o grupo dever discutir durante 6 minutos; No final da discusso, o porta-voz de cada grupo dever informar dos resultados da mesma.

=Simulao= a reconstituio de uma situao concreta segundo um modelo. Os indivduos em situao de simulao desempenham papis muito prximos dos que normalmente assumem ou vm a assumir no quotidiano. Objectivos - Suscitar as reaces perante a situao. - Testar as capacidades dos indivduos em presena de situaes novas. - Provocar a reflexo sobre as reaces, ou sobre a ausncia de reaco, atitudes, etc..

=Role-playing= Objectivos: Experimentar uma situao com vista a uma melhor compreenso; Ensaiar ideias/solues para um problema; Motivar os formandos para a anlise, explorao e discusso do tema/problema;

N de participantes: 10 a 12 participantes; Tempo: 15 para a preparao - 15 para a dramatizao - 20 para a anlise Procedimento: Introduzir o exerccio; Preparar a dramatizao; Dramatizar; Analisar a situao;

=Estudo de Casos= (Pedagogia da descoberta - Dewey Learning by doing) Este trabalho consiste no estudo, pelos formandos, de um caso real ou de uma situao problemtica (da vida profissional ou das empresas). Objectivos: Motivar; Desenvolver a capacidade analtica; Aprender a trabalhar em grupo; Desenvolver a capacidade de tomada de deciso Princpios de aplicao O problema deve ser um problema real. O problema deve ser interessante e implicar os formandos na sua resoluo. As etapas de resoluo do problema devem ser realizadas pelos formandos. Os formandos podem trabalhar em grupo ou sozinhos. O papel do formador Define o Problema ou situao - problema.

 Durante a sesso fornece informaes. Reorienta as actividades de reflexo. Reinterpreta as dvidas. Estimula a formulao de hipteses. Etapas Definio e delimitao do problema. Recolha e Classificao dos dados. Formulao de Hipteses. Seleco de uma Hiptese. Verificao da Hiptese.

A principal vantagem deste trabalho diz respeito ao desenvolvimento dos processos de raciocnio dos formandos. Destacamos, no entanto, outros efeitos positivos: Motivao intrnseca; Melhoria significativa dos processos de memorizao, pois os factos so fixados em contexto significativo; Aprendizagem de procedimentos de investigao heurstica; Ensina a pensar. Exige rigor por parte do formador quanto seleco e organizao das informaes a fornecer ao grupo, quanto formulao de orientaes para que os procedimentos de investigao e de pensamento sejam adequados. Limites A soluo encontrada pode no ser generalizvel e aplicvel a outros contextos. Extrapolao abusiva de dados. Perigo de "projeco pessoal" na anlise e solues propostas.

1 - O estudo de caso de Harvard As primeiras experincias com o estudo de caso ocorreram na Universidade de Harvard, em Cursos de Gesto (Management). O estudo de caso clssico (Harvard) fornece aos participantes uma histria completa de um problema de gesto. Apoia-se numa situao real e acompanhado de uma documentao muito completa. Os participantes dedicam algum tempo preparao da discusso (documentam-se, exploram a problemtica, elaboram as questes a debater). Cada grupo, seguidamente, analisa o caso em pormenor. Procura informao, discrimina os factores que intervm na situao, identifica o modelo de tomada de deciso. Finalmente debatem as solues que se revelam apropriadas na situao. A aprendizagem consiste na anlise dos diferentes pontos de vista e das diversas solues admitidas nos grupos. 2 - O caso curto Para obviar ao principal problema do caso de Harvard, o tempo exigido para o seu estudo, pode-se construir um caso mais curto, em que a descrio da situao real feita em quinze a vinte linhas. O caso descrito colocado sob a forma de uma questo a ser respondida pelos grupos. O formador elabora tambm uma lista de solues possveis que inclua o maior nmero de variveis de anlise. 3 - A anlise de incidente crtico O caso descreve uma ocorrncia que exige uma tomada de deciso imediata e, eventualmente, outras decises a mdio prazo. As informaes para a tomada de deciso so pedidas ao formador, que as fornecer verbalmente ou por documentos. A anlise do incidente deve passar por cinco momentos: O Incidente - distribuio do caso e leitura pelos participantes; O processo de organizao das informaes pelos formandos; A identificao do problema; A tomada de deciso. Os formandos apresentam e justificam as decises que tomariam. S no final sabero a verdadeira deciso tomada nesta situao real; A avaliao da deciso. Os grupos debatem com maior profundidade cada uma das decises e as suas implicaes na vida real. Apontam-se as medidas a implementar de modo a evitar situaes - limite.

4 - Os casos mltiplos Quando se quiser estudar um tema em profundidade, pode-se construir diferentes casos, com diferentes situaes articuladas ao tema. Os formandos contactaro deste modo com diversas teorias. 5 - Casos elaborados ou modificados pelo grupo Pode-se utilizar duas vias para desenvolver competncias neste campo: O formador fornece um caso - paradigma e pede ao grupo para o modificar de acordo com determinados parmetros; O formador define os objectivos a atingir com o caso e pede ao grupo em formao que construa o caso. Os casos elaborados vo depois ser usados por um outro grupo. O grupo que o elaborou ser responsvel pela orientao do debate. Cruzam-se assim as experincias possveis de um formador: elaborar um caso e testar a sua aplicao pedaggica. 6 - Caso de auto-avaliao A situao descrita no deve fazer parte das experincias quotidianas dos formandos. O objectivo avaliar as suas capacidades de avaliao de casos. Aplicao Cada formando l o caso. Responde s questes que o acompanham. Em dade (dois a dois) os formandos discutem cada resposta individual. O grupo discute, finalmente, as respostas verdadeiras. 7 - O caso/avaliao A situao descrita inclui j uma tomada de deciso ou um comportamento. O objectivo desenvolver capacidades de avaliao e de juzo crtico perante qualquer deciso. O caso acompanhado de uma Tabela de Avaliao da deciso referida no caso. Os formandos devem classificar cada um dos enunciados, com base numa escala de concordncia. O debate serve depois para clarificar os pontos de convergncia e de divergncia no grupo.

No adequado para todo o tipo de matrias e aprendizagens. No entanto, se bem utilizado, ancorado em situaes reais, o mtodo tem grande capacidade de transferncia.

=In-Basket= O formador fornece aos participantes um conjunto de documentos (cartas, relatrios, notas, etc) semelhantes s que poderia encontrar no cesto (basket) sobre a sua secretria. Depois de receber as instrues, o participante dever resolver num curto espao de tempo, os problemas que tais documentos levantam. No final realizam-se discusses em subgrupos e em sesso plenria para examinar os diferentes problemas e as solues propostas.

=Brainstorming= Objectivos: Pr em comum as ideias/representaes/sentimentos de um grupo sobre um tema em concreto; Produzir ideias acerca de um tema/problema, num curto espao de tempo Pode ser apresentado ao grupo com as seguintes orientaes: PRECISAMOS DE IDEIAS NOVAS 1. A imaginao livre bem recebida ainda que as ideias lhe paream absurdas. 2. Trata-se de produzir o mximo de ideias num mnimo de tempo.

PEDE-SE QUANTIDADE MAIS DO QUE QUALIDADE 3. A crtica e auto-crtica de uma ideia emitida, esto rigorosamente proibidas. 4. necessrio ouvir as ideias dos outros e a partir da tentar fazer associaes livremente (isto faz-me pensar em)

N de participantes: 12 a 15; Tempo: 15 para a execuo, 30 para a anlise Procedimento: Introduzir o exerccio, formulando o objectivo e o tema; Explicitar as regras (cada pessoa diz as ideias que tiver acerca do tema/problema, de forma rpida e espontnea);

Dar incio ao exerccio reintroduzindo o tema; O formador regista todas as ideias expressas pelos formandos; Terminada a tarefa, faz-se a anlise das ideias;

=Discusso em painel= Objectivos: Promover a comunicao, a participao, a cooperao e a integrao de todos os membros do grupo; Possibilitar a contribuio de todos para o debate; N de participantes: Tempo: 60 Procedimento: Divide-se o grupo em equipas com nmero igual de participantes, as quais devero discutir o tema que lhes foi atribudo; Cada participante recebe um nmero ou cdigo; No final da discusso, os elementos que tm o mesmo cdigo, formam novas equipas; Cada elemento, relata o resultado da discusso anterior; No final, discute-se a actividade em grande grupo;

Outras actividades de dinmica de grupos Ao iniciar um curso/mdulo de formao importa estabelecer, desde logo, um clima pedaggico participativo e envolvente. Os Jogos de Apresentao, que se sugerem, foram todos experimentados. Fica ao critrio do formador adoptar a melhor forma de se apresentar ao grupo.

Eu sou... Objectivos: Promover o auto-conhecimento e o conhecimento interpessoal; N de participantes: Ilimitado; Tempo: 15 Procedimento: Pedir a cada participante para escrever numa folha frases comeadas por Eu sou...; Partilhar com outro elemento do grupo as suas frases; Em grande grupo, facilitar a discusso;

Jogo dos brases Cada um dos participantes desenhara o seu braso: os traos salientes do seu carcter, os seus interesses e motivaes, os seus lazeres, o que espera da formao. Comunicar ao grupo o que quiser, desde que contribua para se dar a conhecer. Aps todos os participantes desenharem o seu braso, cada um vai identificar-se e explic-lo. Jogo do novelo Material: Um novelo de fio de cnhamo Tcnica: identificao, atravs de uma palavra, que traduza o estado de esprito de cada participante, no momento. Objectivos: o Formador pretende conhecer o estado de esprito do grupo, resolver problemas pela tomada de conscincia desse estado de esprito; reforar laos do grupo, animar o grupo. Regras: O Jogo comea pelo formador que apresenta o seu estado de esprito no momento, atira depois o novelo (que antes enrolou no seu dedo) a um formando, que descrever tambm o seu estado de esprito e assim sucessivamente. A anlise da teia, entretanto formada, permite caracterizar o grupo. Pode seguir-se uma anlise das caractersticas evidenciadas pelo jogo. Jogo do mapa Material: Um mapa de Portugal. Desenhar o mapa ou traz-lo para a sala. Os formandos a partir do local de nascimento contam a sua histria. Jogo dos pares Apresentao de um grupo que no se conhece entre si. A apresentao combinada fora da sala entre cada par. O formador tambm se apresenta e reala as experincias mais significativas transmitidas pelos formandos. Jogo: "Um olhar sobre o outro..." Se os formandos se conhecem razoavelmente pode-se usar este processo. Cada formando escolhe um outro para jogar. Olhando-o, destaca aspectos positivos/ salientes da personalidade desse colega, apresentando-o ao grupo. Jogo dos provrbios

O formador escolhe vrios provrbios. Cada formando ter uma folha com metade do provrbio e dever procurar o outro formando, que tem a folha com o resto do provrbio. Apresentam-se a par, depois de se encontrarem.