Anda di halaman 1dari 16

DepartamentodeCienciasdelaEducacin FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas Teora,formacineintervencinenPedagoga

ClasificacionesdelaPedagogaGeneralyPedagogasEspecficas:unanlisisde lasdemarcacionesefectuadasporespecialistasdelcampopedaggico DeBattisti,PabloJess pablodebattisti@yahoo.com.ar FacultaddeCienciasEconmicas UniversidadNacionaldelaPatagoniaSanJuanBosco


En este trabajo se pretenden revisar y analizar algunas de las clasicaciones y divisiones asignadas a la Pedagoga General y a las Pedagogas Especcas en diversos textos y artculos de especialistasdelcampopedaggico.Seabordaranlaspropuestasrealizadasporpedagogosdestacados como: Lorenzo Luzuriaga, Santiago Hernndez Ruiz y Domingo Tirado Benedi, Francisco Larroyo, RicardoNassif,VctorGarcaHoz,EthelManganiello,JaumeSarramona,JosMaraQuintanaCabanas, GarcaAreito,AntoniColomyAlfredoFurln.NospreguntamosQucontribucionessehanreconocido ydemarcadoparalaPedagogaGeneralenlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas?,Qu Pedagogasespeccassehanreconocidoenladiferentespropuestasyclasicaciones?,ypor ltimo QurelacionesseestablecenentelaPedagogaylasPedagogasespeccasendichasdivisiones?Una singular comprensin de las prcticas educativas, sus propuestas de mejoramiento han congurado demarcacionesyclasicacionesdelaPedagogacomocampodeconocimiento.Elcarctertotalizadorde laPedagogaenlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas,signicounsingularreconocimiento de su carcter y clasicacin en el cuadro del campo de los conocimientos sobre lo educativo. La postulacindelaPedagogacomolaCienciadelaEducacinreconocaalgunascienciasauxiliaresque contribuanalentendimientodelaeducacin,laconsecuenteemergenciadelasCienciasdeEducacin reconguranellugarasignadoalaPedagogaGeneralyconsecuentementedelasPedagogasEspeccas, signadasporunreconocimientoydesconocimientodelcampopedaggico.

Palabrasclaves:PedagogaGeneralPedagogaEspeccasClasicaciones/divisionesdelaPedagoga

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 1

1Introduccin En este trabajo se pretenden revisar y analizar algunas de las clasificaciones y divisionesasignadasalaPedagogaGeneralyalasPedagogasEspecficasendiversos textos y artculos de especialistas del campo pedaggico. Se abordaran las propuestas realizadas por pedagogos destacados como: Francisco Larroyo, Lorenzo Luzuriaga, DomingoTiradoBenediSantiagoHernndezRuiz,RicardoNassif,VctorGarcaHoz, Ethel Manganiello, Jaume Sarramona, Jos Mara Quintana Cabanas, Garca Aretio, Antoni Colom y Alfredo Furln. Nos preguntamos qu contribuciones se han reconocidoydemarcadoparalaPedagogaGeneralenlacomprensinymejoradelas prcticaseducativas?, quPedagogasespecficassehanreconocidoenladiferentes propuestas y clasificaciones?, y por ltimo qu relaciones se establecen ente la PedagogaylasPedagogasespecficasendichasdivisiones? Una singular comprensin de las prcticas educativas, sus propuestas de mejoramiento han configurado demarcaciones y clasificaciones de la Pedagoga como campo de conocimiento. El carcter totalizador de la Pedagoga en la comprensin y mejoradelasprcticaseducativas,significounsingularreconocimientodesucarctery clasificacin en el cuadro del campo de los conocimientos sobre lo educativo. La postulacin de la Pedagoga como la Ciencia de la Educacin reconoca algunas ciencias auxiliares que contribuan al entendimiento de la educacin, la consecuente emergenciadelasCienciasdeEducacinreconfiguranellugarasignadoalaPedagoga General y consecuentemente de las Pedagogas Especficas, signadas por un reconocimientoydesconocimientodelcampopedaggico. 2TradicionesacadmicasentornoalaconceptualizacindelaPedagoga ElsignificadodelconceptodePedagogadependedelastradicionesycorrientes depensamientopedaggicoenqueseinscribe.Dentrodelatradicinculturalfrancesay anglosajona la pedagoga (escrita con minscula) significa la capacidad que el profesortieneparaensear.

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 2

EnelcasofrancsparaDurkheimsostieneque laPedagogaconsiste,noen acciones, sino en teoras. Estas teoras son maneras de concebir la educacin, no manerasdepracticarla(Durkheim,1989:100). Subyace a esta afirmacin la influenciadelpensamientodeComte,encuantoalacondicindisciplinariade la Pedagoga. El concepto de pedagoga de Durkheim es el que ha reproducido la culturafrancesa,porejemploPhilipeMerieu cuandohabla depedagoga,secentra enloquehacenlosmaestroselensear.Paralosfranceseslapedagoga significasaberexplicarysabertransmitir Latradicinanglosajonaenlosescritosdetextospedaggicos encontramosel mismo significado del trmino pedagoga de tradicin francesa en la palabra pedagogy. En los libros de John Dewey Mi credo pedaggico o El nio y el programaescolarexponesusideasacercadelpapeldelmaestroysuoficio,vinculando de este modo la palabra pedagogy en ingls al arte de ensear y al oficio del maestro. Como vemos tanto para la tradicin francesa como para la anglosajona en un lenguajellano:elprofesortieneunabuenaounamalapedagogaonosabeexplicar. Lasescuelasnormalesdestinadasalaformacindemaestrosotorgarnunadefinicin culturaldelapedagogaentendidacomoelartedeensear. Al enfrentamos al pensamiento alemn, la Pedagoga (Pdagogik o Pedagoga conmaysculas)esunadisciplina,asDiltheyladefineenelprlogodesuHistoriade la Pedagoga como teora de la formacin. La tradicin de la Pedagoga con mayscula, viene de Alemania e Italia donde se la reconoce como una disciplina a diferencia de las tradiciones francesas e inglesas para quienes la pedagoga en minsculasesunarte. LoscontenidosdeladisciplinaacadmicaPedagogavaransegnelparadigma, asdesdeelparadigmatradicionaldeductivofilosfico,loscontenidosdeladisciplina seidentificanconlafilosofadelaeducacin,elparadigmapositivistaniegaelcarcter cientficodelconocimientopedaggico:dadoquecarecerdecarcterabsoluto,objetivo y libre de valores. Se la caracteriza como una teora prctica (Moore, 1980), en tanto propone normas de intervencin educativa, acercndose fundamentalmente con la Didctica. Las teoras cientficas de la educacin se hacen sobre otras disciplinas no
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 3

pedaggicas:psicologa,sociologa,filosofa,etc.Resulta desprovistadecontenidosy reducidaaunaintroduccindelasdemsdisciplinaspedaggicas. Elparadigmacomprensivoconstructivo,ponederelievequelacienciaserealiza tanto desde los modelos cientficos conceptuales y desde los modelos socioculturales que orientan tanto la percepcin de la realidad como los mtodos de investigacin utilizados. No se niega el carcter cientfico y tecnolgico, construye teoras que explicaneinterpretanlaeducacinydanormasdeintervencin.Todaslasdisciplinas pedaggicassecaracterizanepistemolgicamenteporsercientficastecnolgicasdela educacin,explicayjustificalaintervencinpedaggicageneralygeneranormaspara dichaintervencin.

3ClasificacionesydemarcacionesdelaPedagoga a)LaPedagogacomocienciadelaeducacin Enprimerlugarpodemosagruparaunaseriedeautoresquehanproducidosus trabajos durante la dcada cuarenta y cincuenta como: Domingo Tirado Bened y SantiagoHernndezRuiz,FranciscoLarroyoyLorenzoLuzuriagaqueconsideranala Pedagogacomolanicacienciadelaeducacin. ParalosespaolesDomingoTiradoBenedySantiagoHernndezRuiz,bajola influenciadetradicinalemanalapedagogaesuncampocientficocuyaunidadest definida por el mtodo. A la Pedagoga le incumbe, como tarea especial, separar y estudiar analticamente los hechos referentes a la educacin (Hernndez y Tirado, 1940,p.45).DurantesuexilioenMxicodurantelosaoscuarentaproducirnlaobra La ciencia de la educacin, all destacarn que el objeto preciso y concreto de la Pedagoga era la formulacin de leyes para la educacin. La Pedagoga es entendida como la Ciencia de la Educacin, porque tiene su objeto de estudio (el hecho educativo),haestablecidolaregularidadconquesepresentanlosfenmenoseducativos (haestablecidoleyes),cuentaconcienciasauxiliares,auxiliaaotrasciencias,empleaen sus investigaciones mtodos peculiares, en fin demuestra y sistematiza sus verdades conformeaciertasteoras.SinembargoobservarnquetrminoPedagoganoerams

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 4

adecuado, para ellos la Agologa (ciencia de la educacin general) y la Agotcnia (tcnicaoartedelaeducacin),eranmsprecisos. En Mxico, Francisco Larroyo (19081981), tambin influenciado por una formacinfilosficaalemana impulsardichatradicineneldesarrollodePedagoga. Ensulibro"LacienciadelaEducacin",vinculoyjerarquizelcampodeestudiodela Pedagogaencuatrograndesapartados:1)OntologadelaEducacin:estudiodeloque es el hecho de la educacin, tipos, grados y leyes de la educacin; 2) Axiologa y TeleologadelaEducacin:seplanteanaquelproblemadelosfinesdelaeducaciny laformacindevaloresenelhombre;3)Didctica:elestudiosdelosmtodosytareas de enseanza; y 4) Organizacin y Administracin Educativas: el estudio de la organizacin y administracin del proceso pedaggico. Las ciencias auxiliares de la pedagoga son la biologa, la psicologa, las ciencias sociales (sociologa, historia, economa,poltica,derecho)lafilosofa(Larroyo,1949). ElpedagogoespaolLorenzoLuzuriga(18891959),destacadoporlaprolfica produccin bibliogrfica durante su exilio en la argentina escribir un texto de Pedagoga a la que entender como ciencia de la educacin pero a diferencia de Tirado Bened, Hernndez Ruz y Larroyo destacar que no est integrada por un conjuntoheterogneodehechosyleyes,sinoqueposeeunaestructurapropiadadoque constituyeunconjuntoorganizadoysistemticodeconocimientos(Luzuriaga,1975: 33).Prescindiendodelapartehistricasepuedenreconocertrespartesesencialesquela conformanson:a)Pedagogadescriptiva:queestudialoshechos,factoreseinfluencias delarealidadeducativa;b)Pedagoganormativa:queinvestigalosfineseidealesdela educacin; y c) Pedagoga Tecnolgica: que estudia los mtodos, organizacin e institucionesdeeducacin. Quedamarcadalainfluenciadelatradicinalemana,alpresentarlapedagoga como ciencia unificadora, distinguindose de las ciencias cuyo carcter es eminentemente heurstico. Una Pedagoga con un inters central en la enseanza y lo escolarcomoprincipalactividadprofesional,estcargadadeunafuerteresponsabilidad tica por sus resultados y efectos en su ejercicio. Por lo que el docente en esta concepcin debe ser un modelo social a seguir. Los problemas de la pedagoga

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 5

sern n enfocados ms desde una visin filosfica, siendo dominante la visin filosficahumanstica. En los esquemas clasificatorios de la Pedagoga no aparecen alusiones a otras pedagogasmsalldelmbitoescolar,sibienesposiblereconocerquetantoFrancisco Larroyo como Lorenzo Luzuriaga se ocuparn de la Historia de la Educacin y de la Pedagoga. EnelcasoLorenzoLuzuriagaescribirademsuntextodePedagogasocialy Pedagoga Poltica, entendiendo a la pedagoga poltica como el estudio de las relacionesdelaeducacinconlavidapblicaengeneralyelEstadoenparticular,ala que distingue de la poltica pedaggica que considera a la educacin en su aspecto dinmico y depende de las circunstancias de la vida pblica y de un tiempo determinado.Porsupartelapedagogasocialtieneporobjetoelestudiodelaeducacin en sus relaciones con la sociedad, es decir, la accin de los grupos sociales en la formacindelhombre yla influencia delaeducacinenlasociedadhumana. Forma parte de la pedagoga general y tiene dos aspectos esenciales: uno descriptivo y explicativo:queestudialoshechos,actividadeseinstitucionesdelaeducacin,talcomo sepresentanenlarealidadsocial,sintratardemodificarlos,llamadatambinpedagoga sociolgica Y otro axiolgico y normativo: el cual expone los valores e ideas de la educacin,talcomodeberadeserenlarealidad,queesdenominadapedagogasocial (Luzuriaga,1954). ElentenderalaPedagogacomonica cienciadelaeducacinestarpresente enlaautoraargentinaEthelManganiello,todaslasdemscienciasrelacionadasconla educacin seran simples ramas de aquella y por tanto son denominadas ciencias pedaggicas. Para Manganiello la Pedagoga General o ciencia de la educacin, es una disciplina integral que comprende la pedagoga terica o terica educativa y la pedagogatecnolgicaotcnicaeducativa.EnelcasodelaPedagogatericaabarca dos partes: a) la pedagoga filosfica o filosofa de la educacin la comprende los aspectosontolgicos,axiolgicosyteleolgicos,yepistemolgicopedaggicos;yb)la pedagogacientficaquetienenporobjetoelestudiolosfactoresrealesqueintervienen en el proceso educativo, distinguindose: la biologa pedaggica, la psicologa de la
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 6

educacin,lasociologadelaeducacin,laeconomadelaeducacin,laculturologade la educacin, la historia de la educacin y la poltica educacional. Por su parte, la Pedagoga Tecnolgica seocupadelos medios para lograr la realizacin de lo que la pedagoga terica propone, abarcando dos ramas: la didctica y la organizacin y administracinescolar(Manganiello,1970).

b)LaPedagogayelreconocimientodelasCienciasdelaEducacin

A fines de los aos cincuenta los conocimientos acerca de la educacin comenzabanacomplejizarseimpactandoenlaconfiguracindelaPedagogaademsde la tradicin alemana clsica, las tradiciones anglosajonas y francesas las que paulatinamente tomaran un papel protagnico y central en estudios pedaggicos. RicardoNassif(19241984)enArgentinayVctorGarcaHoz(19111988)enEspaa producirn dos textos clsicos sobre pedagoga que tendrn un impacto en Iberoamrica. Si bien consideran a la Pedagoga como la ciencia general de la educacin, no tienen inconveniente en admitir la existencia de otras ciencias de la educacin, pero sin otorgarles carcter independiente respecto a la primera. As para RicardoNassif, lapedagogatieneuncarctertotalizadorpero reconocelaexistencia de otras ciencias de la educacin y Garcia Hoz, tambin engloba estos elementos y haceespecialmencindelapedagogageneralypedagogadiferencial. RicardoNassifprefiereaplicarcomocriteriolacoexistenciadelotericoconlo tecnolgico, reconociendo una Pedagoga Terica que reflexiona sobre el hecho y el proceso educativo, y a la vez una Pedagoga Tecnolgica que presenta los medios, recursos o instrumentos para las necesidades y fines de la educacin. Dentro de la Pedagoga Terica se distingue una Pedagoga general o sistemtica que tiene por objeto los fundamentos y elementos constitutivos del fenmenoeducativo,dedicada a cuestiones generales y universales de la educacin que se abre a la direccin de una teorafilosficadelaeducacinounaFilosofadelaeducacin,entendidacomoel conjuntodereflexionessobreelhechoyelprocesoeducativoconectadoconlatotalidad delavidahumana,ylaconcienciadelaunidadydireccindelasobraseducativas.La misma comprende la ontologa o fenomenologa de la educacin, que estudia la
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 7

educacin como objeto, la axiologa y teleologa pedaggica que se ocupa de los valores,idealesyfinesdelaeducacin,ylaepistemologapedaggicaqueefectaun abordajedelanaturaleza,estructuraysistemadelaPedagoga. Lateoracientficapositivadelaeducacinocienciadelaeducacin,esotra direccin de la Pedagoga General, que tiene por objeto es el establecimiento de los factores reales que intervienen en la educacin mediante la investigacin positiva y empricadelhechoyprocesoeducativo.Distintosorgenesdeconocimientopermiten laemergenciadelasCienciasdelaEducacinasaberlaBiologadelaeducacino pedaggica,PsicologadelaeducacinopedaggicaylaSociologadelaeducacino pedaggica. LaPedagogaTericatambincontieneunconjuntodeconocimientossobreel hecho y proceso pedaggico a travs del tiempo una Pedagoga histrica comprendiendounaHistoriadelaeducacinqueseocupadeldesarrollotemporaldela educacinodelasrealizacioneseducativasyunaHistoriadelaPedagogaqueaborda laevolucindelasdoctrinaspedaggicasydedisciplinapedaggica. La Pedagoga tecnolgica comprende por un lado la Metodologa educativa que estudia las normas relativas a mtodos estimulativos, ejercitativos, guiadores, didcticos y correctivos, y por otro la organizacin educativa que se ocupa de los medios materiales de educacin sistemtica. Esta ltima, cuenta con elementos de inters tcnico docente, un aspecto pedaggico con cuestiones relativas a los ciclos escolares, planes y programas de estudio, horarios y material de enseanza, y con elementos de gobierno y direccineducativa,queformanparte de unaspecto poltico comolalegislacinescolaryadministracinescolar. ReconoceNassifqueestadivisinesrelativaadiversosprincipiosyvalepara ellos y junto con ellos obedece a un concepto de pedagoga. Las partes pueden concebirse por separado, pero no aisladas una de las otras, dado que no tienen independencia absoluta porque tienen un mutuo sostenimiento (Nassif, 1958:72). Dichadivisinnofuerevisadaenotrostrabajosposterioresdelautor,alescribirTeora delaEducacindaaconocersupensamientosobrelaeducacincomounamiradao punto de vista de los problemas contemporneos de la pedagoga y habla de las

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 8

ciencias o disciplinas pedaggicas, pero sin clarificar cuales son en esquema clasificadordadoquenoesuntextodePedagogaGeneral. Entre las Pedagogas Especificas Nassif se ocupo de las posibilidades y estructura de la Pedagoga Universitaria (Nassif, 1959, 1960, 1961, 1968 y 1975), reconociendo que hay una pedagoga de la educacin sistemtica en los niveles pre escolar, primario, medio y superior. Debido a que la Pedagoga ha ampliado sus dominiosdandocuentadelosprincipiosorientadoresparanios,adolescentes,jvenes y adultos. Destacar su preocupacin por la escasez de trabajo sobre pedagoga universitaria,siendoquelaUniversidadenlamedidaquesedefinecomounorganismo instructivo y educativo, presenta un problema pedaggico por excelencia. La universidadcomocomunidadespecficarequiereunexamenpedaggico(Nassif,1960). Postular una pedagoga universitaria cientfica y sistemtica y lo suficientemente amplia como para integrar los mltiples enfoques y elementos de las Casas de enseanza superior en categoras educativas conscientemente elaboradas, para superarala pedagogauniversitariaempricaointuitiva(Nassif,1960:9)Los temas quelecompeten:losfinesyfuncionesdelauniversidad(teleologadelaUniversidad), lossistemasdeorganizacinuniversitaria,coordinacindeprogramasysuubicacinen planes deestudios,los mediosparaelconocimientoy orientacindelosalumnos,los mtodos especficos de enseanza y la estructuracin docente en sus vinculaciones la investigacin. Nassif ubicndose en una concepcin dialogalcomprensivista del campo pedaggico rescatar fundamentalmente aquellos aspectos de la tradicin pedaggica alemana,sindejardereconocerelvalordelosaporteslatinoamericanosylaproduccin nacional (Broitman, 2005). En la clasificacin de Nassif desde nuestro punto de vista ofrece una singular sntesis, ampliacin y nueva lectura en su arraigo a la tradicin alemanayperspectivaneohumanista(Silber,2007). Por su parte Garca Hoz hace la siguiente distribucin de los estudios pedaggicosendosgrandestiposenprimerlugarunaPedagogaevolutiva,decarcter histrico y esencialmente especulativa y descriptiva; y segundo lugar, la Pedagoga actual, que valora los fenmenos educativos el deber ser y, a su vez, puede subdividirseenPedagogageneraloanalticayPedagogaDiferencial.
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 9

El estudio de los fenmenos educativos de manera aislada y especulativa lo realizalaPedagogaanaltica,asformalmentesedestacan:a)Filosofadelaeducacin efecta un estudio de la especulacin filosfica de la educacin, b) Historia de la Pedagoga analiza la realidad pasada de la educacin, y c) Pedagoga experimental se basa en las manifestaciones de la experiencia. Desde un aspecto material se pueden toma como eje a) los elementos personales Psicologa pedaggica, b) los elementos sociales Sociologa pedaggica, y c) los elementos tcnicoculturales: didctica enfocada a la instruccin, orientacin y formacin que busca el desarrollo de la capacidad para autodirigirse y organizacin escolar ensea el uso adecuado de los elementosdelaescuela). LaPedagogadiferencialosinttica(prctica),estudialaactuacinconjuntaen una determinada situacin o tipos de sujetos. Las diferencias pueden originarse en primertrminoenelinteriordelhombre,porsupeculiaridadpsquica(personales):a) sexo(Pedagogavaronilapenasseutilizaestaterminologa,yaqueordinariamentetoda laPedagogaseenfocaalvarnyPedagogafemenina),b)edad,conlasmsvariadas subdivisiones segn las etapas evolutivas consideradas (preescolar, escolar, infantil, adolescente, juvenil, adulta, de la vejez.), y c) personalidad, en sus dos aspectos, cuantitativo (individuo normal o anormal superdotado y subnormal) y cualitativo (clasesdeaptitudes,condicionamientos,deficienciasespecficas,etc.). En segundo trmino se pueden originar diferencias por estmulos educativos socialesqueactansobreelhombreassepuedenreconocer:a)Pedagogafamiliar:la familia,yaqueenellaseinicialavidaylaeducacindelhombre;b)Pedagogaescolar o institucional: la escuela o institucin educativa, en su sentido ms amplio, y c) Pedagoga ambiental o social: el medio ambiente que, a su vez, puede concretarse en mltiples facetas: Pedagoga rural y Pedagoga urbana, segn el medio geosocial; Pedagoga racial o nacional, si se basa en la raza, cultura o poltica; Pedagoga profesional, tendente a la accin ejercida por el ambiente pedaggico en la configuracindeuntipohumano(nobuscaeldesempeodecorosodeunaprofesin); Pedagoga etocrtica (griego: ethos costumbre y tratos poder), dedicada a los usos sociales,calle,diversiones,cultura,etctera.(GarcaHoz,1960).

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 10

GarcaHozrealizarimportantescontribucionesalaPedagogaExperimentaly Diferencial, impulsando el uso del mtodo experimental en la solucin de problemas educativos, y en la sistematizacin de los saberes pedaggicos. El desarrollo de los estudiosdeaspectosdiferencialesenlaeducacinpermiteenEspaalaemergenciade Pedagogas Especficas como campo de estudios y actuacin, preocupndose por la articulacinentrelateorizacinpedaggicaylaprcticaeducativa(GarcaHoz,1988).

c)UnlugarparalaPedagogaylasPedagogasenelcampodelasCienciasdela Educacin LasCienciasdelaEducacinposeenenlaArgentinaunatradicinydesarrollo desde comienzos del siglo XX con la creacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin en la UNLP, el impacto de las corrientes con posteridad orientaran los estudios pedaggicos al saber filosfico pasando a denominarse las carreras como Pedagoga.En1958enlaUBAseproduceelpasajedeladenominacindePedagogaa CienciasdelaEducacinbuscandotransformarymodernizarlaantiguacarreraenlas nuevas perspectivas de las Ciencias Sociales y Humanas, paulatinamente se va produciendoenlascarrerasdetipoenelpaselcambiodedenominacinasenlaUNC seproduciren1969(DeBattisti,2008). En Espaa durante los aos setenta se arrincona el nombre de Pedagoga sustituyndoloporeldeCienciasdelaEducacin,pretendiendoconestodarairesde ciencia y de modernidad a la Ciencia de la Educacin. Recuperando la perspectiva francesasepostulalaemergenciadelasCienciasdelaEducacin,concarcterplural, multidimensional e interdisciplinar, suprimiendo algunas importantes ramas de la Pedagoga (y hasta la propia Pedagoga General). Por su difusin en la argentina y el contexto latinoamericano se destacan la produccin de Jaume Sarramona y Quintana Cabanas, preocupados por contextualizar y definir a la Pedagoga en el cuadro de las CienciasdelaEducacin. JaumeSarramona(1985)preocupadoporasignarunlugaralaPedagogaenel cuadrodelasCienciasdelaEducacinreconociendoqueelprocesoeducativoseapoya en dos mbitos iniciales los fines, que son objeto de la filosofa y teologa de la
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 11

educacin, y los condicionantes de la educacin, en cuyo mbito estn la biologa, la psicologa,laeconomaylasociologadelaeducacin.Laconfluenciadeambosconla experienciahistrica,lahistoriadelaeducacinylaeducacincomparadaqueilustra sobre las decisiones a tomar. En el nivel normativo de la prctica se encuentra la pedagogageneralyladiferencial,mientrasqueenelterrenodelaaplicacineducativa concreta en sus diversas dimensiones estn la didctica, la orientacin educativa, la planificacindelaeducacinylaorganizacinescolar. Esencialmentenormativaeslasntesisqueconvergeenelprocesoeducativo,de lanormativageneralseocupalaPedagogaGeneralydelasnormativasdiferencialesse ocupalaPedagogaDiferencial.ElfundamentodelaPedagogadiferencialestenlas mismas diferencias individuales, las diferencias de un cierto nivel de amplitud permitirn una normativa pedaggica que no sea meramente individual, pero s diferenciada y diferenciadora. Toda accin educativa acontece en un mbito de actuacinpudiendodistinguirsetres:lafamilia,laescuelaylasociedadreconocindose de este modo una Pedagoga familiar, Pedagoga institucional o escolar y Pedagoga social como ramas derivadas de la Pedagoga Diferencial. Pero otro criterio diferenciadoreselpersonal:edad,nivelintelectualylaadaptacin.Siconsideramosla edadsepuedeincluir:unaPedagogadeljoven,deladulto;siconsideramoslaaptitud intelectual:unaPedagogadeldeficienteyunaPedagogadelsuperdotado. ElpedagogoespaolQuintanaCabanas(1983)destacaquelaPedagogaysus diversas ramas son cosa distinta de las Ciencias de la Educacin (Economa de la Educacin, Biologa de la Educacin, Psicologa de la Educacin, Sociologa de la Educacin,etc.,alasqueantessellamabacienciasauxiliaresdelaPedagoga).Una cosa es la Pedagoga y otra las Ciencias de la Educacin, son diferentes por su objeto: el de la Pedagoga es una accin el educar, el acto educativo; el de las CienciasdelaEducacinunhechoelresultadodelaeducacin,enelindividuooenla sociedad. Este autor nos aclara que el objeto de la Pedagoga es el educar, la regulacin de la actividad educadora, no siendo este el objeto de ninguna de las Cienciasdela Educacin.ConestoquedapatentelaautonomadelaPedagogacon respecto a las Ciencias de la Educacin (Quintana Cabanas, 1983: 96). Adems, la Pedagoga es una ciencia normativa, mientras que las Ciencias de la Educacin son
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 12

ciencias descriptivas. Para Quintanas Cabanas (1983) las Ciencias de la Educacin formandelasCienciasSocialesencontrndoseescindidasendosbloques:porunaparte lascienciasfactuales,lascualesseocupandelhechoeducativoentantoquefenmeno ensusdiversasmanifestaciones.Setratadecienciasempricodescriptivas,teorticasy entre ellas se encuentran, por ejemplo: la sociologa de la educacin, la psicologa educacional.Tienenlapretensinde darexplicacionesracionalesyexperimentalesa fenmenosohechosreales.Porotrolado,estnlascienciasactualesoprxicasque se ocupan del acto educativo, en tanto intervencin humana, con vistas a la mejor utilizacin de esa intervencin en el desarrollo del individuo o de la sociedad en su conjuntoalasquedenominaCienciasPedaggicas.DistingueasentreSociologade laEducacin,SociologaPedaggicayPedagogaSociolgica;oentrePsicologadela Educacin, Psicologa Pedaggica y Pedagoga Psicolgica; epistemolgicamente son ciencias aplicadas a la educacin, medios cientficos de hacer Pedagoga, forman partedelaPropeduticaPedaggicasiendocienciasauxiliaresaplicadas.Porotraparte dentrodelasCienciasPedaggicasseencuentralaPedagogateorticaqueabarcala PedagogaGeneralylasPedagogaEspecificasovariadas. Lagenricaabarcalasideasconcernientesalaeducacinengeneralcomoacto educativo, distinguiendo los siguientes partes: Pedagoga Fundamental, Teora de la Educacin, Historia de la Pedagoga, Metodologa Pedaggica y Prospectiva Pedaggica.LasPedagogasEspecficasabarcanalaDidctica(GeneralyEspecficas), Tecnologa eduacional, Evaluacin educacional, Pedagoga Social, Pedagoga Diferencial, Pedagoga Orientadora, Pedagoga Psicolgica, Pedagoga Religiosa, PedagogaInstitucional(PedagogaEscolar,PedagogaFamiliaryOrganizacinEscolar y Pedagoga ambiental, entre otras. En diversos trabajos realizados los ltimos ha conceptualizado las principales Ciencias Pedaggicas o ciencias del acto educativo (Pedagoga),loslmitesdelaponencianosimpidendetenernosenlasmismas(Quintana Cabanas,1988,1989,1993,1995,1998,y2001). Otros autores espaoles que realizan demarcaciones sobre el lugar de la Pedagoga enel cuadro de lasCiencias de la Educacin son GarcaAretio(2009) y Antoni Colom (2001), en ambos caso se observa que la Pedagoga General o

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 13

Sistemtica es reemplazada por la denominacin de Teora de la Educacin pero si siguereconociendolaPedagogaDiferencial. Un apartado especial mereceran los aportes del pedagogo Argentino Alfredo Furln (1990, 1994 y 1995) quien efectuado una reconceptualizacin del campo pedaggico, reconociendo diferentes mbitos en los que se producen la pedagoga (Pedagoga de los actores educativos, Pedagoga de la Administracin, Pedagoga Acadmica y Pedagoga producida en los medios de comunicacin) los lmites del trabajonosimpidenextendernosensusaportes.

4Conclusiones A la largo del trabajo se han podido reconocer tres grandes momentos en la clasificacinylademarcacindelaPedagogaylasPedagogasEspecificas,ascomo envnculosyrelacionesentrelasmismas. Enprimerlugar,durantelosaoscuarentaseconceptualizalaPedagogacomo lanicacienciadelaeducacin,postulndosesucarctertotalizadordelaPedagoga enlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas,sereconocenalgunasramasde lapedagogacomoDidctica,OrganizacinEscolar,HistoriadelaPedagogayalguna Ciencias Auxiliares como Filosofa, Psicologa y Sociologa. Todava no haban aparecidolasllamadascienciasdelaeducacinporloquelaPedagoganocompartasu objetodeestudio. Ensegundolugar,hayautorescomoNassifyGarcaHozquereconocenalas CienciasdelaEducacincomopartedelaPedagoga, queseguirocupandounpapel protagnicoycentral. Porltimo,seplantealatensinconeldesarrollodelasCienciasdeEducacin se reconfigura el lugar asignado a la Pedagoga General y consecuentemente de las PedagogasEspecficas,signadasporunreconocimientoydesconocimientodelcampo pedaggico. Porloquesebuscarasignarunlugarplanteandolacoexistenciaysuno disolucinenelcampodelasCienciasdelaEducacin. Bibliografa GarcaAretioyotros(2009):Clavesparalaeducacin.Actores,agentesyescenarios enlasociedadactual,Madrid,NareceaUNED
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 14

Broitman; Rosalia: Pedagoga: Razones de su presencia/ausencia en la Universidad deBuenosAiresyLaPlataenActasPedaggicas,RevistadelaFacultaddeCiencias delaEducacinUniversidadNacionaldelComahue,Ao4N2,Diciembre2005.pp. 1121 Colom Caellas, Antoni y Nez Cubero Luis (2001): Teora de la educacin, editorialsntesis,Madrid Furln,Alfredo:LaenseanzadelaPedagogaenlaUniversidades.CIEES.Comit deeducacinyHumanidades,Mxico,1995. Furln, Alfredo y Pasillas, Miguel ngel: La institucin de la Pedagoga como racionalizacindelaEducacinen DazBarriga,ngel;Furln,Alfredo;Carrizales, Cesar; Geneyro, Juan Carlos y Pasillas Miguel ngel: El discurso pedaggico. Anlisisdebateyperspectivas,EditorialDilema,Mxico,1994. Furln, Alfredo y Pasillas, Miguel ngel: El campo pedaggico, Universidad La Colima,Mxico,1990. GarcaHoz,Vctor(1960):PrincipiosdePedagogaSistemtica,Madrid,Rialp PedagogaDiferencialyPedagogageneral:elprincipiode complementariedadenlosmtodosdeinvestigacinenBordn.Revistadepedagoga, Vol.40,N4,1988pp.631638 Hernndez Ruiz, Santiago y Domingo Tirado Bened (1940), La ciencia de la educacin,Mxico,Atlante. Larroyo, Francisco(1944),Historiageneraldelapedagoga.Expuestaconformeal mtododelostiposhistricosdelaeducacin,Mxico,Porra. (1949),Lacienciadelaeducacin,Mxico,Porra. Luzuriaga,Lorenzo(1940),Pedagoga,BuenosAires,Losada. (1954) Pedagoga social y Pedagoga Poltica, Buenos Aires, Losada (1973), Historia de la educacin y de la pedagoga, Buenos Aires,Losada. Manganiello,Ethel(1970):Introduccinalascienciasdelaeducacin,BuenosAires, LibreradelColegio.
LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 15

Nassif,Ricardo(1958):PedagogaGeneral,BuenosAires,Kapelusz. Docencia e investigacin. Bases para una metodologa de la enseanza superior. Departamento de Pedagoga Universitaria de la Universidad del Litoral.SantaFe,1961,n5delaSerieEstudiosytrabajos. Pedagoga universitaria y construccin de la universidad, en RevistadelaUniversidad.UniversidadNacionaldeLaPlata,1975,n25.pp393413 Hacia una pedagoga de la universidad, en Revista de la Universidad. Universidad NacionaldeLaPlatadelTercerCuatrimestre,ao1960,N12pp.710 Quintana Cabanas, Jos(1983):Pedagoga,cienciadelaeducacin y cienciasdela educacin,enEstudiossobreepistemologaypedagoga,Madrid,Anaya (1988)PedagogaSocial,Madrid,Dykinson (1989) Pedagoga Psicolgica. La educacin del carcter y delapersonalidad,Madrid,Dykinson (1993) Pedagoga Esttica. Concepcin antinmica de la BellezaydelArte,Madrid,Dykinson (1995)TeoradelaEducacin.Concepcinantinmicadela educacin,Madrid,Dykinson (1995)PedagogaMoral.Eldesarrollomoralintegral,Madrid, Dykinson. (1998) Pedagoga Axiolgica. La educacin ante los valores, Madrid,Dykinson. (2001)Lascreenciasylaeducacin.PedagogaCosmovisional, Barcelona,Herder, Sarramona,JaumeyMarques,Salom(1985),Queslapedagoga?Unarespuesta actual,Barcelona:GERSA. Silber, Julia: Pedagoga y humansimo en el pensamiento de Ricardo Nassif en

Revista Archivos de Ciencias de la Educacin, Departamento de Ciencias de la


Educacin,UniversidadNacionaldeLaPlata,2007,Ao1,N1,cuartapoca

LaPlata,8,9y10deagostode2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN18539602 16