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CARPETA DE RECURSOS

Le ngua y Lite ratura


ESO
2
2
Lengua castellana
y Literatura
Carpeta de recursos
ndice
Proyecto edeb de Lengua castellana y Literatura 257
Programaciones, orientaciones y recursos 223
Otros recursos para la evaluacin 229
La materia de Lengua y las TIC 247
Solucionario 265
Materia de Lengua castellana y Literatura 2
Carpeta de recursos
Proyecto y edicin: grupo edeb
Direccin general: Antonio Garrido Gonzlez
Direccin editorial: Jos Luis Gmez Cutillas
Direccin de edicin de Educacin Secundaria: Jos Francisco Vlchez Romn
Direccin pedaggica: Santiago Centelles Cervera
Direccin de produccin: Juan Lpez Navarro
Equipo de edicin de edeb:
Edicin: Marina Arrufat Pradera, Sara Gmez Marino, Noelia Nogales Merino,
Isabel Buenache Delgado y Jos Antonio Francs Gonzlez
Pedagoga: Santiago Centelles Cervera
Asesora: Jos Arlegui Suescun
Ilustracin: Zenn Cubillas Gonzlez
Correccin: Yolanda Rodrguez Ortega y Marcos Fco. Poquet Martnez
Cubierta: Luis Vilardell Panicot
Colaboradores:
Texto: Ana Torrent Palou y Interlnia, SL
Preimpresin: Interlnia, SL
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o
transformacin de esta obra slo puede ser realizada con la autoriza-
cin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a
CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos www.cedro.org)
si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Es propiedad de grupo edeb
grupo edeb, 2008
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
ISBN 978-84-236-9161-6
Depsito Legal. B.33.021-2008
Impreso en Espaa
Printed in Spain
Tecfoto, S.L., Ciutat de Granada, 55
80005 Barcelona
Educacin Secundaria Obligatoria
Este libro forma parte del proyecto editorial Edeb y ha sido elaborado segn las disposiciones
y normas curriculares que desarrollan la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 3 de mayo de 2006.
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Conocimiento de la lengua
Presentacin de la unidad Lectura
Cmo es el libro del alumno?
En estas pginas vamos a explicar cmo est organizado el libro del alumno para que le saques el
mximo partido. Las doce unidades del libro estn organizadas en cuatro bloques que podrs dife-
renciar por los colores.
Lxico
En este apartado se expli-
ca cmo organizar el lxi-
co atendiendo al signifi-
cante y al significado de
las palabras. Para mejorar
el vocabulario personal,
y las habilidades y las
competencias para usar
un lxico preciso y va-
riado segn el contexto.
Ortografa
Por medio de activi-
dades y anlisis de
ejemplos, se deducen
reglas y se adquieren
las competencias b-
sicas para pronun-
ciar, escribir y pun-
tuar correctamente.
Gramtica
En este apartado se
aplican los elemen-
tos y las estructuras
bsicos de la lengua
para formar hablantes
competentes.
Los alumnos podrn
adquirir las compe-
tencias bsicas para
comprender y pro-
ducir oraciones y
textos correctos.
En este bloque se estudia de un
modo prctico y ameno el fun-
cionamiento y la estructura de
la lengua, con actividades que
ayudarn a distinguir los tipos de
palabras, la formacin de oracio-
nes...
Este bloque consta de tres apar-
tados: Lxico, Gramtica y
Ortografa.
La unidad comienza
con un texto, para in-
centivar la aficin por
los libros, y que ade-
ms permite trabajar
competencias bsi-
cas relacionadas con la
comprensin lectora.
Al inicio de cada unidad
se encuentra una ima-
gen motivadora, rela-
cionada con la lectura,
y un resumen de los
contenidos y las com-
petencias bsicas.
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Smbolos
Monogrficos
Educacin literaria Composicin de textos
En este bloque se repa-
san las tcnicas y los re-
cursos necesarios para
escribir un texto adecua-
do, coherente y bien co-
hesionado.
De este modo se mejoran
las competencias bsi-
cas en la identificacin y
la comprensin de los dis-
tintos tipos de textos.
Aqu se analizan los
rasgos de los gneros
literarios y de los sub-
gneros ms relevan-
tes, para mejorar las
competencias bsicas
en la lectura expresiva y
la comprensin de los
diversos tipos de textos
literarios.
Al final de cada
trimestre se in-
cluye un apar-
tado en el que
se ofrecen pau-
tas para la bs-
queda, la inter-
pretacin y el
tratamiento de
la informacin
con el objetivo
de ayudar en la
elaboracin de trabajos acad-
micos.
Insertados en los mrgenes encontrars recuadros para:
El libro incluye pruebas
de competencias b-
sicas para comprobar
que las destrezas y ha-
bilidades lingsticas
son adecuadas y se evo-
luciona correctamente.
Se adjuntan actividades
complementarias para
reforzar y fijar los co-
nocimientos.
.
Actividad de refuerzo
Actividad con
errores que hay que
corregir
Actividad que precisa
la ayuda de las TIC
Actividad de
ampliacin
Actividad para
realizar en grupo
Pruebas de competencias y actividades de repaso
Recuadros del margen
4
w
@
@

Escuchar y hablar
Se recogen consejos prc-
ticos para hablar mejor.
Conocer la norma
Se explican las excep-
ciones de las normas
lingsticas.
Ampliar
Se ampla la informacin
sobre un determinado te-
ma.
Esta Carpeta consta de cinco partes bien diferenciadas:
Proyecto edeb de Lengua castellana y Literatura, que contiene:
El Proyecto Educativo de Edeb e, integrado dentro de ste, el Proyecto de la materia de Lengua caste-
llana y literatura.
Programaciones, orientaciones y recursos, que contiene:
El tiempo aproximado que hay que dedicar a la unidad, la interdisciplinariedad con otras materias, los ob-
jetivos didcticos, los criterios de evaluacin, las enseanzas transversales y la preparacin de la unidad.
El recorrido de la unidad. En l se presentan los apartados y los contenidos de la unidad, las actividades
diseadas para trabajar cada contenido, las orientaciones didcticas para llevar a cabo estas actividades,
una descripcin de la evaluacin de la unidad y las competencias bsicas.
Otras propuestas de actividades que sirven para complementar y ampliar el trabajo realizado en el libro
del alumno. Tambin se presenta una descripcin de las actividades del libro del alumno que trabajan las
TIC y se proponen otros recursos didcticos relacionados con la materia.
Fichas de refuerzo fotocopiables, que tienen la finalidad de trabajar el aprendizaje de los contenidos bsi-
cos. En su reverso se incluye la resolucin de las actividades propuestas.
Fichas de ampliacin que sirven para completar y profundizar en los contenidos del libro del alumno.
Fichas de evaluacin de las unidades. Son fotocopiables y se hallan resueltas en su reverso.
Propuestas de antologa, dictados, filmografa, bibliografa y webs relacionadas con los contenidos del li-
bro del alumno.
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U
nidad 6
edeb
Refuerzo 1
Ficha
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1. PALABRAS CON gen: gente, generosa. / VERBOS ACABADOS CON -ger: proteger, escoger. / VERBOS
ACABADOS CON -gir: elegir, dirigir.
2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo aje se escriben
con j. / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo
eje se escriben con j.
3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujera, conserjera, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, conse-
jera, pasajero/a.
4. Dieron las imgenes por televisin: los pasajeros salan sobrecogidos del avin, despus de que
el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / Por qu finges que no tie-
nes sueo? Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.
5. El profesor corregir los exmenes el prximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigi hablar con
el dueo del restaurante. / Alberto, recoge tu habitacin.
Solucionario
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grupo edeb
Estructura de la Carpeta de recursos
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Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de un texto narrativo.
Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado.
Reconocer cul es el significado y el significante de distintas palabras.
Identificar los rasgos propios de las diferentes categoras gramaticales.
Sealar la slaba tnica y justificar la acentuacin ortogrfica de palabras.
Componer textos que respeten las normas de adecuacin, coherencia y cohesin.
Reconocer los tres gneros literarios y analizar sus caractersticas formales.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
1 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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U
nidad 1
1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.
4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categoras gramaticales.
5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuacin.
6. Reconocer las caractersticas que debe presentar un texto bien escrito.
7. Identificar y distinguir las caractersticas de los gneros literarios y valorar las posibilidades que ofre-
cen para la expresin de ideas, sentimientos y pensamientos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
: Interdisciplinariedad
E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebra-


dor de toda la unidad. Es conveniente traba-
jarla a fondo para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora y, tam-
bin, para contextualizar los contenidos de
cada uno de los ejes que componen la uni-
dad.
En este caso, se trata de un texto del recono-
cido novelista Juan Jos Mills, que permite
introducir diversos contenidos relacionados
con los mecanismos y los recursos de la len-
gua.
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Escuchar y hablar se propone a los alumnos
que mantengan una conversacin con sus
compaeros. La intencin es que reflexionen
sobre el papel de la comunicacin y el dilo-
go como mecanismos de comprensin y en-
tendimiento entre las personas.
Educacin ambiental. En el apartado de
Composicin de textos se propone una activi-
dad en la que los alumnos deben buscar in-
formacin y reflexionar sobre los animales en
peligro de extincin.
Enseanzas transversales
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U
nidad 6
edeb
Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Uso de g y j
Ficha
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Fjate en que el sonido de g y el de j son iguales en estas palabras.
gemido - jefe girar - jirafa
La letra g delante de e/i tiene el mismo sonido que la letra j. Las siguientes actividades te ayu-
darn a deducir las normas de uso de una y otra.
1. Localiza en el texto las palabras que llevan g y clasifcalas segn el grupo de letras.
Completa la norma: Se escriben con g ...................................................................................................................................
2. Fjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.
3. Las palabras terminadas en -jero, -jera y -jera se escriben con j. Teniendo en cuenta
esta norma, completa las siguientes palabras.
4. Segn las normas que has aprendido, completa las palabras con g o con j.
Dieron las im.........enes por televisin: los pasa.........eros salan sobreco.........idos del avin, des-
pus de que el piloto efectuara un aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e.
Por qu fin......es que no tienes sueo? Las o......eras te llegan al suelo!
El a......ente y el ......eneral son de ori......en extran......ero.
5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre parntesis.
El profesor ............................. (corregir) los exmenes el prximo fin de semana.
Ayer, un cliente ............................. (exigir) hablar con el dueo del restaurante.
Alberto, ............................. (recoger) tu habitacin.
Verbos acabados en -ger:
....................................................................
Verbos acabados en -gIr:
................................................................
Palabras con gen:
.............................................................
ca..............
relo..............
via..............
bru..............
conser..............
gran..............
mensa..............
conse..............
pasa..............
Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mnica como su representante: era una persona gene-
rosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendra que dirigir muy bien todos los asuntos y
escoger siempre la solucin ms acertada.
PALABRAS NORMA
ajedrez viajero - ............................. - .............................
Las palabras que contienen el grupo .................. se
escriben con ...................
ejemplo ovejero - ............................. - .............................
Las palabras que contienen el grupo .................. se
escriben con ...................
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nidad 9
grupo edeb
Evaluacin 5
Solucionario
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Ficha
1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a
10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b
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nidad 9
grupo edeb
Evaluacin
1. Di en qu lista todas las palabras se relacionan
con el campo semntico del deporte:
a. baln gimnasia hierba cabeza
b. florete stick blocar parpadear
c. voleibol driblar bate hockey
2. La paronimia es la relacin que se establece entre:
a. las palabras que se parecen en la forma,
pero cuyo significado es distinto
b. palabras que tienen significados equiva-
lentes
c. palabras que se pronuncian igual, pero tie-
nen significado distintos
3. Indica qu pareja no son palabras parnimas:
a. actitud / aptitud
b. haz / haz
c. siervo / ciervo
4. Indica cul es el anlisis morfolgico que corres-
ponde a la oracin Ellos tenan miedo de los ani-
males salvajes:
a. N + V + A + Prep + Art + N + A
b. N + V + N + prep + Conj + N + A
c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A
5. Indica en qu oracin se ha subrayado correcta-
mente el SN.
a. Los estudiantes del Instituto se examina-
ron ayer.
b. Los estudiantes del Instituto se examina-
ron ayer.
c. Los estudiantes del Instituto se examina-
ron ayer.
6. El SV se compone de
a. nicamente de una forma verbal personal
b. una forma verbal personal a la que pueden
acompaar complementos verbales
b. una forma verbal impersonal
7. Indica en qu oracin no aparece un CI:
a. Yo pongo la mesa
b. Regal flores a mi madre
c. Habl con mi tutora
8. Di cul de estas oraciones carece de CI:
a. Cantaba con entusiasmo.
b. Le dio las entradas del concierto.
c. Pdele a Mara una manta.
9. Indica cul de los siguientes sintagmas es un
SPrep:
a. en tu mirada
b. muy mal
c. alegremente
10. Indica cul de estas oraciones corresponde a la
estructura sintctica: SV + SN + SA + SPrep:
a. Ellos cantaban cada noche canciones.
b. Los nios cantaban cada noche en el po-
che.
c. Cantaban canciones modernas en el por-
che.
11. El punto y aparte indica
a. el final de un texto
b. el final de un prrafo
c. el final de una oracin
12. Indica cul de estas oraciones est puntuada
correctamente:
a. Laura, la hermana de Ral, ha estudiado,
medicina, fsica y matemticas
b. Laura, la hermana de Ral ha estudiado
medicina, fsica y matemticas
c. Laura, la hermana de Ral, ha estudiado
medicina, fsica y matemticas
13. Los gneros periodsticos de opinin exponen
a. acontecimientos de manera objetiva
b. opiniones y valoraciones del autor
c. depende del tipo de peridico
14. Seala cul de estos gneros periodsticos no
es informativo:
a. noticia
b. reportaje
c. editorial
15. Las canciones se parecen a los poemas en
que
a. poseen musicalidad
b. estn compuestas para ser recitadas
c. predomina la funcin expresiva
16. La palabra lrica debe su nombre a:
a. un color
b. un instrumento musical
c. un poeta
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
5 E
Ficha
223
A
ntologa de textos
grupo edeb
.
Antologa de textos: La novela de ciencia-ficcin
Cuando llegu, lo nico que saba era que estaba vivo, y eso ya era ms de lo que poda esperar.
Los sistemas de navegacin y de comunicaciones de mi pequea nave haban dejado de funcionar desde
el preciso instante en que me haba metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres ho-
ras, la Sagitarius haba sido arrastrada por el espacio sin ningn control, y yo haba vivido con la certeza
de que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de al-
canzarme.
La Sagitarius era una nave pequea, preparada para transportar a uno o, como mximo, dos pasajeros y
una carga reducida en viajes de cuatro o cinco das, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro,
recargar combustible y regresar. Haban transcurrido ms de cinco das desde que haba partido de mi l-
timo destino.
Si peda un anlisis de la situacin, el ordenador me informaba de que la atmsfera exterior era respirable,
y la temperatura, de slo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones ne-
cesarias para sobrevivir.
Sin embargo, poda creerlo despus de lo que haba sucedido?, me quedaba an un poco de suerte o
ya se haba agotado mi cupo?
[...]
No se saba qu impuls a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficiona-
da a explicar las cosas del pasado. Su filosofa era: no importa de dnde vengas, sino adnde vas. Lo ni-
co que se saba a ciencia cierta era que, casi mil aos antes, los primeros viajeros haban salido de la Tierra
y nunca haban hecho ningn esfuerzo para regresar a ella.
A la mayora de los habitantes de los Mundos Perdidos esta explicacin les bastaba. Mi civilizacin ha apli-
cado hasta el lmite la mentalidad pragmtica de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era nio,
siempre que haca preguntas sobre la Tierra y sobre cmo habamos llegado a los Mundos Perdidos, la res-
puesta era una versin u otra de: Verdad que no puedes regresar a la Tierra?, pues olvdate de ella.
Cuando, por mi cumpleaos, preguntaba por qu los aos estndar se contaban de aquella manera, la res-
puesta era invariablemente: Porque as lo acordaron los primeros viajeros. Cuando me rean y me de-
can que tena la cabeza llena de pjaros y yo preguntaba qu eran los pjaros, me respondan que los p-
jaros eran algn objeto intil que se conoca en la Tierra, de donde venan los primeros viajeros. Cuando
aprend a utilizar el nmero pi y preguntaba quin haba descubierto la frmula 2/r2, me contestaban que
alguien, all en la Tierra, y que de eso haca tantos aos que incluso se haba olvidado su nombre.
Tierra era la palabra mgica que lo explicaba todo y no explicaba nada.
Merc Canela, Al final del abismo.
.
214
A
ntologa de textos
grupo edeb
.
Antologa de textos: El texto periodstico informativo
China se vuelca en el rescate de las vctimas y eleva a 14.800
la cifra de fallecidos por el terremoto
Ms de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 estn sepultadas entre
los escombros.
Vuestro dolor es nuestro dolor, dice el primer ministro a los afectados en una
comparecencia.
.
El balance de vctimas mortales del peor terremoto que ha sufrido China en dcadas se ha elevado a ms
de 14.800, segn la agencia oficial Xinhua. Adems, hay ms de 14.000 desaparecidos, unas 25.700 per-
sonas sepultadas entre los escombros y el barro y unos 64.700 heridos.
De acuerdo con los ltimos datos oficiales, slo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epi-
centro del sesmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras que en las provincias vecinas tambin ha
habido fallecidos, aunque a menor escala: 280 en Gansu, 106 en Shaanxi, 14 en el municipio de
Chongqing, 2 en Henan y una en Yunnan.
Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi-
cios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, tras el se-
smo que el pasado lunes sacudi el Sureste Asitico. Unos 50.000 soldados han sido enviados a Sichuan
para colaborar en la ayuda.
Las autoridades han alertado del peligro de las filtraciones de las presas, as como de avalanchas de ba-
rro en las zonas montaosas.
En medio de la tragedia, tambin se han producido momentos de alegra. En Mianzhu, donde se han con-
firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una de
ellas es una nia atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberada tras so-
brevivir con los vveres que le suministraban los servicios de rescate.
Bsqueda de informacin, comida y ropa
A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en el
que se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia de
Beichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna infor-
macin. Otros buscan comida y ropa.
El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan donde hizo un emotivo llamamiento a
las vctimas se ha acercado hoy a Beichuan. Vuestro dolor es nuestro dolor, ha dicho en declaracio-
nes a la televisin estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. La tarea ms importante ahora
es salvar la vida de las personas, ha aadido Wen.
El Peridico, 14 de mayo de 2008
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
Para consolidar los conceptos de narrativa, lrica y teatro sugerimos la siguiente actividad:
El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres.
Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto:
1) Una narracin que contine la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura
(introduccin, nudo y desenlace).
2) Un poema basado en el texto ledo. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que
contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras
que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...;
coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...).
3) Un texto dramtico que consista en un dilogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes
de redactar, debe pensar en: a) la edad y relacin de los personajes; b) el asunto del que hablan.
Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qu g-
nero pertenece cada uno de los textos.
COMPOSICIN DE TEXTOS
Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los prrafos de un texto, prestando aten-
cin a las palabras de enlace o conectores.
Se divide la clase en grupos de cuatro componentes.
Se entrega a cada grupo un texto extrado de un peridico cuya extensin no supere los 3 o 4 p-
rrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador.
Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Despus, lo leern en clase y
explicarn las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo.

30
U
nidad 1
En el apartado de Lxico se propone una acti-
vidad en la que el alumno o la alumna debe
consultar la pgina web de la Real Academia
Espaola (www.rae.es) para buscar los signifi-
cados de varias palabras.
Tambin en el apartado de Composicin de
textos se pide a los alumnos que busquen in-
formacin en Internet sobre un tema concreto.
Tratamiento de las TIC
En las pginas 195-201 se proponen recur-
sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parece adecuada la
lectura de la novela El orden alfabtico, a la
que pertenece el fragmento que introduce la
unidad, pues permitir a los alumnos descu-
brir el valor ldico del lenguaje.
Recursos didcticos .
grupo edeb
Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amai-
ne, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablan-
do, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en
plena desolacin de los campos y sembrados.
Eduardo Mallea, El retorno.
ORTOGRAFA
Proponemos esta actividad que permite trabajar la localizacin de la slaba tnica.
El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su
cuaderno, rodear la slaba tnica de cada una de ellas y formar con las slabas resultantes un refrn.
dedo circo careta frgil Nstor esto nad decir vrtigo dama dspota
(Solucin: Decir refranes es decir verdades.)
Leer y comprender un texto periodstico sobre el que se plantean diversas actividades.
Indicar a qu categora gramatical pertenecen las palabras que forman una oracin.
Distinguir entre el significado y el significante de una palabra.
Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto.
Completar una tabla con informacin sobre los gneros literarios.
Redactar un texto sobre los gneros literarios con adecuacin, coherencia y cohesin.
Transformar un texto narrativo en un texto teatral.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 39 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con los medios de transporte. P
La palabra: significado y significante. C
Distincin entre significado y significante a partir de ejemplos. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 10-11)
C
o
n
o
c
im
ie
n
to
d
e
la
le
n
g
u
a
Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabtico, de Juan Jos Mills. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura de textos literarios como fuente de informacin y enriquecimiento per-
sonal. V
1. Lectura
(pgs. 7-9)
3. Gramtica
(pgs. 12-15)
Las categoras gramaticales. C
Categoras gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e
invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C
Clasificacin de las palabras segn su categora gramatical. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 16-17)
La slaba tnica. C
Reglas generales de acentuacin. C
Clasificacin de las palabras segn la posicin de la slaba tnica. P
Acentuacin de palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobresdrjulas. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin de
textos
(pgs. 18-19)
El texto y sus caractersticas. C
Anlisis y composicin de textos que respeten las normas de adecuacin, coherencia y co-
hesin. P
Valoracin de la comunicacin como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V
6. Educacin literaria
(pgs. 20-21)
La literatura. C
Los gneros literarios: narrativa, lrica y teatro. C
Distincin entre textos narrativos, lricos y dramticos. P
Interpretacin y anlisis de textos literarios. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin e inters por la creacin de textos lite-
rarios propios. V
Evaluacin
de la unidad
A
c
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nidad 1
grupo edeb
Otros contenidos
Actividades
NORMA
Uso incorrecto del artculo definido ante sustanti-
vos propios.
ESCUCHAR Y HABLAR
Saber conversar. Las pautas que se indican estn
encaminadas a que el alumnado comprenda que una
conversacin exige unas normas de participacin que
hay que respetar.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes
gneros literarios.
Expresarse oralmente y por escrito, adecundose a la situa-
cin comunicativa.
Implicarse activamente en una conversacin y adoptar una
actitud dialogante.
Buscar, seleccionar y analizar informacin de distintas fuentes.
29
U
nidad 1
Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico de los medios de transporte.
Consultar en el diccionario el significado de distintas pa-
labras y expresiones.
Identificar el significado y el significante de varias pala-
bras.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y
hablar son criterios bsicos que los alumnos deben apren-
der para mantener una conversacin, y potenciar el inter-
cambio de ideas y opiniones.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, el
profesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, toman-
do como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indi-
car cul es el significado y el significante de varios trminos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 10, pgina 11 (LA).
Clasificar distintas palabras en categoras variables e in-
variables.
Localizar en un texto palabras de diferentes categoras
gramaticales.
Clasificar palabras segn su categora gramatical.
Completar oraciones con la palabra que corresponda.
Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra
el esquema de las categoras gramaticales, dejando espacio
para su posterior ampliacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Las categoras gramaticales, pgina 31
(CR); actividades 8 y 9, pgina 15 (LA).
Ampliacin: actividad 10, pgina 15 (LA).
Localizar la slaba tnica de varias palabras y clasificar-
las segn la posicin que sta ocupa.
Aplicar las reglas generales de acentuacin.
Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras.
Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concep-
to de slaba y que sepa distinguir la tnica del resto de las s-
labas que forman una palabra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 12, pgina 17 (LA).
Ampliacin: actividad 13, pgina 17 (LA).
Reconocer las caractersticas del texto (adecuacin, co-
herencia y cohesin) a partir de un ejemplo.
Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado
sobre el tema que se propone.
Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fo-
tocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizar
sus caractersticas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus caractersticas, pgina 33
(CR).
Inventar gregueras sobre diversos elementos.
Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo te-
ma, que pertenezcan a cada uno de los gneros que se
han estudiado.
Escribir textos literarios breves (lrico, narrativo y dram-
tico) a partir de la imagen que se propone.
Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entre
los distintos gneros literarios. Deben entender que cada g-
nero permite distintas posibilidades expresivas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 3, La literatura, pgina 35 (CR) y Ficha 4,
Los gneros literarios, pgina 37 (CR); actividad 3, pgina 21
(LA).
grupo edeb
Otros recursos para la evaluacin, que incluye:
Evaluacin inicial, ficha fotocopiable para evaluar los conocimientos previos del alumnado. En el reverso
se adjunta su solucin.
Prueba final de competencias bsicas, con la solucin en su reverso.
Indicadores para la evaluacin continua de las capacidades que han de alcanzar los alumnos y alumnas.
La materia de Lengua y las TIC, con una descripcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin, y su tratamiento en la materia de Lengua.
Solucionario de las actividades del libro del alumno.
251
Tecnologas de la inform
acin y la com
unicacin
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica
Adems de todos los cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos que hacen necesaria una s-
lida formacin de base y una formacin o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estu-
dio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una
alfabetizacin digital bsica de los estudiantes, cada vez ms imprescindible.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informa-
cin y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el ac-
ceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las
tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin lingsti-
ca. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.
El tratamiento est asociado con la bsqueda, seleccin, registro y anlisis de la informacin, utilizando tc-
nicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utili-
ce (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de
lenguajes especficos bsicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, grficos y sonoros), as como
la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuen-
tes de informacin.
Pero disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, ni supone su uso adecuado.
Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionar-
la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infor-
macin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes
lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la infor-
macin, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los en-
tornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar
producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los pro-
blemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, al-
macenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colabora-
cin a travs de Internet.
Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la infor-
macin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como
herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma,
eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como
las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la in-
formacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir es-
tos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

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grupo edeb
*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observacin sistemtica del profesor o de la profesora.
Lecturas
Gramtica Lxico Ortografa
Educacin
literaria
Indicadores
en relacin con
los objetivos
generales
del rea*
Nombre de los
alumnos
Segundo trimestre
Otros
V a l o r a c i n g l o b a l
Composicin de textos
Conocimiento de la lengua
L e e y c o n s u l t a e l s i g n i f i c a d o
d e l a s p a l a b r a s q u e n o
c o n o c e .
L e e c o n f l u i d e z y s u c a m p o
v i s u a l e s c o r r e c t o .
C o m p r e n d e e l s e n t i d o g l o b a l
d e l a s l e c t u r a s .
V a l o r a l a l e c t u r a c o m o f u e n t e
d e e n r i q u e c i m i e n t o p e r s o n a l .
R e c o n o c e l a s p a l a b r a s
p o l i s m i c a s .
R e c o n o c e l o s s i n n i m o s y
a n t n i m o s .
D i s t i n g u e l o s d i f e r e n t e s t i p o s
d e h o m o n i m i a .
I d e n t i f i c a y d i s t i n g u e e l C D d e l
C I , y d e l o s o t r o s
c o m p l e m e n t o s d e l p r e d i c a d o .
C o n o c e l a f u n c i n d e l
p r o n o m b r e c o m o s u s t i t u t o d e
l o s c o m p l e m e n t o s v e r b a l e s .
S a b e t r a n s f o r m a r o r a c i o n e s
a c t i v a s a p a s i v a s .
I d e n t i f i c a y d i s t i n g u e e n t r e e l
C R y A g .
I d e n t i f i c a y c l a s i f i c a l o s
d i f e r e n t e s t i p o s d e o r a c i n .
C o n o c e y a p l i c a n o r m a s d e
u s o d e b / v ; g / j ,
x / s , l l / y .
C o n o c e l a c o r r e c t a
p r o n u n c i a c i n y o r t o g r a f a
d e l o s g r u p o s c o n s o n n t i c o s .
R e c o n o c e y r e d a c t a t e x t o s
e x p o s i t i v o s .
C o m p r e n d e y p r o d u c e
d e f i n i c i o n e s c o m o e j e m p l o
d e t e x t o s e x p o s i t i v o s .
C o m p r e n d e e i n t e r p r e t a l a
i n f o r m a c i n d e u n t e x t o
i n s t r u c t i v o e n r e l a c i n c o n l a
f u n c i n y t i p o l o g a d e l t e x t o .
C o m p r e n d e e i n t e r p r e t a l a
i n f o r m a c i n d e u n t e x t o e s c r i t o
e n r e l a c i n c o n s u t i p o l o g a .
E n t i e n d e , a n a l i z a y e s c r i b e
t e x t o s a r g u m e n t a t i v o s d e
f o r m a a d e c u a d a e n e l
c o n t e x t o a c a d m i c o .
C o n o c e l a s c a r a c t e r s t i c a s
d e l a n o v e l a , s u s g n e r o s
p r i n c i p a l e s y l a s t c n i c a s
n a r r a t i v a s .
C o n o c e l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l
g n e r o l r i c o y l e e
e x p r e s i v a m e n t e t e x t o s
p o t i c o s .
I n d i c a d o r e s
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NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
Evaluacin inicial E
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Evaluacin inicial
grupo edeb
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COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA
6. Lee este texto con atencin.
Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.
............................................................................................................................................................................................................................................
Escribe alguna tcnica descriptiva utilizada en el texto e indica de qu tcnica se trata.
............................................................................................................................................................................................................................................
Justifica si este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra.
............................................................................................................................................................................................................................................
7. Seala el sujeto y el predicado de estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el anlisis morfolgico.
Ella levant los ojos de la escritura. Los guerreros entraron en el pueblo.
8. Indica si los siguientes trminos son simples, derivados, o compuestos.
desleal: ...................................................................................... muestrario: ..................................................................................
guardaespaldas: ................................................................ tocadiscos: ................................................................................
arboleda: .................................................................................. releer: ..............................................................................................
9. Busca una palabra sinnima de bullicio y una antnima de lealtad. Seala tambin una palabra
polismica que aparezca en el texto.
10. Separa en slabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.
abanico: .................................................................................... esperame: ....................................................................................
mesa: .......................................................................................... biblioteca: . ..................................................................................
lapiz: ............................................................................................ giganton: ......................................................................................
11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Los gneros literarios son la lrica, la narrativa y la dramtica.
El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor.
La lrica se escribe bsicamente en prosa.
Era da de mercado y haba mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos,
ella levant los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que
irrumpi en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venan al mando del Mulato, un gigante
conocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entra-
ron en el pueblo como un rebao en estampida, envueltos en ruido, baados en sudor y dejando a su pa-
so un espanto de huracn. Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron las
mujeres con sus hijos y no qued en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario,
quien no haba visto jams al Mulato.
Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.
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231
Evaluacin inicial
grupo edeb
Evaluacin inicial
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
Para comprobar la comprensin oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea el
siguiente texto y que despus les formule las preguntas planteadas.
1. Cul es la profesin del protagonista?
2. Por las referencias que se dan en el texto, dnde supones que sucede la accin?
3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un complicado caso. Cul es?
4. Seala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).
El protagonista est acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo.
El protagonista est animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender.
Las brujas y los curanderos no haban conseguido ningn resultado.
5. Para comprobar la capacidad de expresin oral de los alumnos, se propone que desarrollen uno
de los siguientes temas.
Una explicacin de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sita la lectura.
Una posible solucin al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.
La profesin que les gustara ejercer, argumentando por qu.
Un resumen oral de un libro de misterio que hayan ledo.
Su opinin sobre los fenmenos llamados paranormales.
NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
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El camino de tierra se acab bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un rbol y se dispuso a cu-
brir el resto del trayecto a pie, tal y como vena haciendo los ltimos das. Simplemente por seguir la costum-
bre, cogi su maletn negro, aunque saba que no haba nada en l que le pudiese ayudar en aquel complicado
caso.
Eugenio era veterinario y conoca muy bien su profesin, a la que amaba y se dedicaba por completo. Pero
llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traa entre manos y que se le resista tenazmen-
te. l estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada poda con-
tra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le haban enseado a luchar contra la su-
persticin ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincn del mundo.
Ascendi con dificultad por el abrupto sendero montaoso, igual que haba hecho los das anteriores, aunque
ahora su nimo era distinto. El abatimiento y el desnimo se haban apoderado casi por completo de l.
Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la mi-
seria, y no poda. El hecho de que hubieran acudido a l, un veterinario, era la prueba ms evidente de su
desesperacin. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar haban intentado paliar la desgracia,
empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno.
Las vacas no daban leche. Se malograban las cras de todo el ganado. Las gallinas no ponan huevos. Y, en ge-
neral, todos los animales presentaban un aspecto esculido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque
tambin los campos se haban secado y ni una cosecha sali adelante. Pero lo ms extrao es que la enferme-
dad pareca haber afectado tambin a las personas, pues todos comenzaban a demostrar sntomas de debili-
dad y depresin.
Milagros Oya, El dado de fuego (adaptacin).
250
Tecnologas de la inform
acin y la com
unicacin
2. El impacto de las TIC en la educacin
La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio)
hace cada vez ms necesario que los mbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC
como fuente de informacin y en los mtodos de enseanza-aprendizaje.
La informacin y formacin que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran par-
te, desde la televisin, la radio e Internet y, cada vez ms, museos, bibliotecas y centros de recursos utili-
zan estas tecnologas para difundir informacin. Cada vez se aprenden ms cosas fuera de la escuela, por
lo que esta institucin est experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas di-
ferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el nico depositario
del conocimiento, la forma de ensear y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Slo in-
tegrando nuevos medios en los procesos de enseanza, la escuela ser capaz de responder a las nuevas
necesidades y as poder retomar su protagonismo como institucin orientadora en la adquisicin de cono-
cimientos.
La utilizacin en clase de las nuevas tecnologas comienza hace ya bastantes aos con el uso del vdeo.
Tambin eran (y siguen siendo nuevas tecnologas) las diapositivas, las transparencias, los magnetfonos y
giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los
recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar slo algunos ejemplos que las nuevas generaciones
asimilan y dominan de forma natural. As, la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se
han popularizado en los ltimos aos.
La labor de profesores y profesoras ya no trata nicamente de favorecer el desarrollo personal de los estu-
diantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currculos, sino que debe actuar
de intermediaria entre la cultura, la informacin y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de inno-
var en la prctica docente. Hoy en da el saber ya no est exclusivamente en los libros y en los profesores
sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deber orientar a los alumnos
(en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de informacin, guiarlos en la seleccin y an-
lisis de la informacin, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinmicas motiva-
doras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseanzas in-
dividualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, forma-
cin y conocimientos previos e intereses y necesidades. Adems, si el profesor demuestra sus capacidades
y conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos au-
diovisuales muy difciles de incorporar de otro modo.
As, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamien-
to y de recursos) dispondr para estar al da tecnolgicamente de pizarras digitales en las aulas, ordena-
dores o terminales en la clase, aulas especficas de informtica, bibliotecas dotadas de equipos multimedia
y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de
inters, y favorecer entornos comunicativos como tutoras virtuales, videoconferencias, comunidades vir-
tuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y
entornos de formacin on line.

grupo edeb
249
Tecnologas de la inform
acin y la com
unicacin
I. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
1. Introduccin
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han incidido en los ltimos aos de forma notable y fun-
damental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo,
las tecnologas ms recientes estn tardando en introducirse como dotacin y recurso educativo habitual en
centros y aulas.
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende, por un la-
do, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad-
quirir nuevos conocimientos y, por otro, conseguir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin. Hay que tener en cuenta que para la sociedad ac-
tual el conocimiento de las TIC es una de las competencias bsicas y necesarias, tanto como leer, escribir
o contar.
Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las
barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnologa,
proporcionar formacin al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios
y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicacin de las fa-
milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologas y promueven actuaciones espe-
cficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.
Finalmente, debemos sealar que la introduccin de las TIC es y ser un factor determinante para la moti-
vacin de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos
de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el de-
sarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin y mejora de competencias de expresin
y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reduccin del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofre-
cer recursos educativos o planificar la actividad docente.

grupo edeb

333
U
nidad 11
grupo edeb
5
RELACIN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: relacin
comercial; el emisor es cliente del recep-
tor. / CANAL DE COMUNICACIN: escrito. /
TEMA: una reclamacin. / INTENCIN DE LA
COMUNICACIN: solucionar un problema
prctico relacionado con el trabajo. /
MOMENTO Y LUGAR: podra ser una oficina.
6
FALTA DE ESPONTANEIDAD: No muestra enfado
ni sentimiento alguno, expone los hechos
con objetividad. / USO DE FRMULAS Y TRATO
DE CORTESA: Con la presente, usted. /
PRECISIN LXICA: Ajustarse, pedido, mode-
lo. / ORACIONES COMPLEJAS: Poner en su co-
nocimiento.
7
Respuesta abierta.
8
Nivel cultural de los hablantes: VARIEDAD
SOCIAL. / Relacin entre los interlocutores:
VARIEDAD ESTILSTICA. / El tema y el canal de
comunicacin: VARIEDAD ESTILSTICA. / La
edad del emisor y el receptor: VARIEDAD SO-
CIAL.
9
El registro formal tiene ms similitudes con
el nivel culto de la lengua.
10
Excelentsimo seor: consejero de Educa-
cin. / Distinguida seora: presidenta de
una empresa. / Ilustrsima seora: la alcal-
desa de tu pueblo. / Seor: presidente de
la comunidad de vecinos. / Querida: tu ta
que vive en Argentina.
ORTOGRAFA (PGS. 212-213)
1
Hola!, hay alguien?
S, aqu dentro. Pase a la salita por fa-
vor, no tenga miedo... respondi una
voz misteriosa.
Dnde? Esto est muy oscuro dijo el
visitante con voz quebrada. Podra
indicarme un poco ms?
2
La Gioconda se encuentra en el Museo
del Louvre. / Me estoy equivocando...,
pens mientras intentaba rectificar. / Ca-
sablanca es una de mis pelculas favori-
tas. / Siempre repite lo mismo: tenemos
que ganar. / Noche oscura del alma es
uno de los poemas ms conocidos de
san Juan de la Cruz.
3
Respuesta abierta.
4
Cunto aguantas sin respirar bajo el agua!
Has estado ms de dos minutos! Cmo
lo haces? Se consigue slo con entrena-
miento? Podras ensearme?
5
Has odo el telfono? / Me dejas usar tu
telfono, no? / El asesino es el mayordo-
mo, a que s? / Si te prometo volver pron-
to, me dejas ir al cine? / Tras todo lo que
ha pasado, t ests bien?
6
Indican que una palabra o expresin es
vulgar: COMILLAS. / Expresan alegra, temor
o sorpresa: SIGNOS DE EXCLAMACIN. /
Introducen comentarios o precisiones del
narrador: RAYA. / Reproducen citas textua-
les: COMILLAS. / Se utilizan para preguntar:
SIGNOS DE INTERROGACIN.
7
Dictar el texto a un compaero o compa-
era y corregirlo conjuntamente.
COMPOSICIN DE TEXTOS (PGS. 214-215)
1
Respuesta abierta. Adems de completar
la tabla, se pretende que el alumno reflexio-
ne sobre el tiempo que dedica a algunos de
los medios citados y determine por s mis-
mo si es un tiempo prudente o excesivo.
2
Los programas radiofnicos y televisivos
responden bsicamente a la siguiente pro-
gramacin: informativos, entretenimiento,
retransmisiones, magacines, documentales.
EDUCACIN LITERARIA (PGS. 216-217)
1
QU CONFLICTO SE PLANTEA EN ESTE FRAGMEN-
TO? El hijo, cansado de vivir en la miseria,
se siente angustiado y suea con el suici-
dio. La madre intenta convencerlo de lo
contrario, es decir, de lo importante que es
l para su familia.
ESCRIBE LAS PARTES DEL DILOGO...: A pesar
de su angustia, el hijo reflexiona y se da
cuenta de que debe seguir con su familia y
luchar juntos por salir adelante.
Ya ves, Madre. Tan malo como todos me
creais y me dijeron, al fin, que no deb
abandonaros. Que tena que vivir, me en-
tiendes, madre? Aun hacindoos sufrir,
aunque llorarais por mi culpa, me com-
prendes? Yo deba seguir entre vosotros
porque era necesario.
Eso, eso, vuestra alegra! Llorando juntos,
sufriendo juntos, yo soy vuestra alegra
.
286
U
nidad 4
grupo edeb
4
El stano de la mayora de las casas se
encuentra bajo tierra. / Cultivaba flores y
plantas aromticas en el invernadero. /
Siempre que quiero relajarme subo a la
azotea de mi casa y observo toda la ciu-
dad. / La nica forma de acceder al tejado
de aquella casa es a travs de la buhardi-
lla. / Mi madre guarda viejos vestidos de
mi abuela y fotos antiguas arriba, en el
desvn.
5
Respuesta posible. Ha ido de puerta en
puerta pidiendo trabajo, hasta que lo han
contratado en una fbrica de azulejos. / Se
le ve muy confiado en su nuevo trabajo,
est como Pedro por su casa. / No habla-
r mal de su equipo porque no va a tirar
piedras contra su propio tejado. / En cuan-
to se fue su compaero de oficina, lo ha
puesto por los suelos. / Su novia no lo
aguantaba ms y lo puso en la puerta de
la calle. / Lo mejor para no tener proble-
mas con los amigos es respetar la intimi-
dad: cada uno en su casa y Dios en la de to-
dos. / Ten cuidado con lo que dices en tu
trabajo, que ah las paredes oyen.
6
EN CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO:
Pedro es informtico, pero no tiene orde-
nador en su casa. / CUANDO UNA PUERTA SE
CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acab su con-
trato de trabajo y qued en paro. Pero
despus encontr un empleo mejor. / CASA
DE MUCHAS PUERTAS, MALA ES DE GUARDAR:
Todos los vecinos tienen llave del garaje,
donde ha habido varios robos. / CADA CUAL
EN SU CASA ES REY: Mara tiene prohibido
comer chicle en clase, pero cuando llega a
casa come el que quiere.
7
NAVIDAD: da en que se celebra el naci-
miento de Jesucristo. / CUMPLEAOS: ani-
versario del nacimiento de una persona. /
VACACIONES: descanso temporal de una ac-
tividad habitual, generalmente del trabajo
remunerado o los estudios. / MAR: masa de
agua salada que cubre la mayor parte de
la superficie de la Tierra. /OTOO: estacin
del ao que, astronmicamente, comienza
en el equinoccio del mismo nombre y ter-
mina en el solsticio de invierno. / LLUVIA:
agua que cae de las nubes. / LIBRO: con-
junto de muchas hojas de papel u otro
material semejante que, encuadernadas,
forman un volumen. / FTBOL: juego entre
dos equipos de once jugadores cada uno,
cuya finalidad es hacer entrar un baln por
una portera conforme a reglas determina-
das, de las que la ms caracterstica es
que no puede ser tocado con las manos ni
con los brazos.
INDICA AHORA QU SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE-
NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuesta
abierta.
8
QU SEMEJANZAS Y QU DIFERENCIAS ENCON-
TRIS EN LAS RESPUESTAS? El significado de-
notativo es igual para todo el mundo, y
coincide con la entrada o las entradas de
esa palabra en el diccionario, es decir, es
un significado universal. Por el contrario,
el significado connotativo es subjetivo y
personal, y est formado por el conjunto
de emociones y recuerdos que se asocian
a las palabras a lo largo de la vida de una
persona.
A QU CONCLUSIONES PODIS LLEGAR? Las
palabras tienen un doble significado: el
objetivo y el subjetivo. El objetivo es igual
para todos y el subjetivo vara con cada
individuo, aunque haya personas que pue-
dan tener connotaciones parecidas para
una misma palabra.
9
MARIPOSA: insecto lepidptero con alas
de colores. / excursin al campo. /lle-
gada de la primavera.
ORO: colgante de la primera comunin. /
diente de mi abuelo. /metal precioso de
color amarillo.
CLASIFICA LOS SIGNIFICADOS EN DENOTATIVOS Y
CONNOTATIVOS...: DENOTATIVOS: insecto lepi-
dptero con alas de colores. / metal pre-
cioso de color amarillo. / CONNOTATIVOS:
excursin al campo. / llegada de la pri-
mavera. / colgante de la primera comu-
nin. / diente de mi abuelo.
10
Hay que partir de la base de que cualquier
palabra (hasta la ms aparentemente fra y
objetiva) puede aportar significados subje-
tivos, segn la experiencia concreta de la
persona. As, en el grupo de seis palabras
de la actividad hay tres que se pueden
asociar fcilmente a experiencias indivi-
duales muy cargadas de sentimientos y
recuerdos, como son beso, abuelo y
turrn. Por el contrario, electrn,
continente y nitrgeno son palabras
de significado ms denotativo que resulta
ms difcil vincular a rasgos subjetivos.
.
267
U
nidad 1
grupo edeb
LECTURA (PGS. 7-9)
1
PARA QU LE SIRVE AL CHICO EL TALISMN? Le
ayuda a conseguir cosas. / POR QU LO TI-
RA SU PADRE A LA BASURA? Porque, segn l,
el protagonista ya no tiene edad para
creer en talismanes. / QU LE SUCEDE AL
PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA?
Cree que al desaparecer esa palabra ya no
podr volver a subir ni bajar de muchos lu-
gares. / POR QU EL MDICO LE RECETA VITA-
MINAS? Le receta vitaminas porque no en-
cuentra justificacin a su malestar.
2
MUNDO REAL: El protagonista tiene un talis-
mn. / En casa del protagonista hay una
enciclopedia que deja de interesarle. / El
padre del chaval insiste en que ste lea li-
bros. / Su madre le lleva al mdico. / Su
padre le ensea palabras nuevas.
MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imagina
que las palabras empiezan a desaparecer
por orden alfabtico. / El chaval cree que
la desaparicin de las palabras implica
tambin la desaparicin de la realidad fsi-
ca a las que stas se refieren.
3
MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMO ME-
DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para viajar a
lugares que le gustara visitar, de los que
regresa, incluso, con barba de tres das y
expresin de cansancio, como si hubiera
permanecido de verdad en algn pas ex-
tranjero.
LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN
ALFABTICO. El protagonista afirma que la
realidad no se ajusta al orden alfabtico
porque, segn l, el nmero uno va antes
que el dos, pero si buscamos en el diccio-
nario o en la enciclopedia estas dos pala-
bras, dos aparece antes que uno, pues se-
gn el orden alfabtico la d aparece antes
que la u. Lo mismo sucece, por ejemplo,
con desayunar y comer.
4
LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PGINA: hi-
lera de hormigas infinitas. / LOS VOLMENES
DE LA ENCICLOPEDIA: pjaros que salen vo-
lando. / LOS BFALOS Y LOS LAGARTOS: las
palabras en peligro de extincin.
5
LEA LO PRIMERO QUE ME SALA AL PASO: encon-
traba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINSCULO,
DE PIEL. UN DA PAP SE LO QUIT MUY IRRITADO
Y LO ARROJ A LA BASURA: muy pequeo; en-
fadado, enojado; tir. / SI PERSISTA EN NO
LEER, LOS LIBROS SALDRAN VOLANDO DE CASA:
insista. / IGNORANDO QUE ESA PALABRA, VITAMI-
NA, TENA LOS DAS CONTADOS: iba a desapare-
cer. / COMPROB QUE TAMBIN SALTO SE HABA
EXTINGUIDO: haba desaparecido.
6
Respuesta abierta.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LXICO (PGS. 10-11)
1
POR MAR: barco, lancha, yate, buque, sub-
marino, velero, carguero, trainera, balsa,
bote, cayuco, fragata, galen, petrolero,
canoa, portaviones, transatlntico... / POR
TIERRA: coche, camin, autobs, motoci-
cleta, berlina, tren, tranva, metro, calesa,
carroza, remolque, bicicleta, triciclo, cara-
vana... / POR AIRE: avin, avioneta, helicp-
tero, globo, dirigible, bimotor, bombarde-
ro, hidroavin...
2
COCHE: carburador, retrovisor, cap, lune-
ta, elevalunas. / TREN: ral, andn, vagn,
apartadero. / BARCO: timn, camarote, h-
lice, escotilla, salvavidas. / AVIN: alern,
fuselaje, hlice, cola.
3
El coche no arranca porque no tiene gaso-
lina. / El piloto que tripula el avin es ale-
mn. / Tenemos que facturar las maletas
antes de subir al avin. / El buque zarp
del puerto de Valencia a primera hora de la
maana. / El tren descarril porque iba a
demasiada velocidad; por suerte, no hubo
heridos. / El helicptero aterriz donde le
indicaron los controladores de vuelo.
4
ATRACAR: Arrimar unas embarcaciones a
otras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a una
embarcacin de todo lo necesario para su
explotacin comercial. / PATINAR: Dicho de
un vehculo: deslizarse o resbalar sin ro-
dar. / PLANEAR: Referido a un avin: des-
cender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de un
medio de transporte areo: separarse del
suelo, agua o cubierta de un barco, al ini-
ciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehcu-
lo detenido y, normalmente, desocupado
en algn lugar.
.
.Unidad 1
Solucionario
236
P
rueba final de com
petencias bsicas
grup edeb
Prueba final de competencias bsicas CB
CB
NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
EXPRESIN ESCRITA
2. Resume en pocas lneas el contenido de la noticia que has ledo en la pgina anterior.
3. Escribe un texto de las mismas caractersticas del que has ledo en el ejercicio, esta vez descri-
biendo una raza de perro totalmente diferente. No olvides:
Organiza la informacin antes de ponerte a escribir.
Exponer las caractersticas ms relevantes y de inters general.
No incluir valoraciones ni juicios personales.
235
P
rueba final de com
petencias bsicas
grupo edeb
Prueba final de competencias bsicas CB
CB
COMPRENSIN LECTORA
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuacin:
La raza de perros que se describe en el artculo es originaria de
K Asia
K Amrica
K Europa
Su carcter es
K tmido
K vivaracho
K violento
El texto pertenece al gnero
K instructivo
K periodstico
K narrativo
Se trata de un texto
K informativo
K de opinin
K mixto
El lenguaje es
K claro y sencillo
K muy literario
K tcnico
NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
MASCOTAS: Chihuahua, el ms pequeo
Originario de Mxico, siempre ha sido un perro de saln y lujo. Se selecciona para conseguir ejempla-
res lo ms pequeos posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morro
es corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los ms
frecuentes son el leonado, el marrn y el negro.
Hay dos variedades, la de pelo corto, que es la ms conocida, y la de pelo largo. Pese a su pequeo
tamao tiene carcter de perro grande, ladra ante el menor ruido sospechoso y muerde con facilidad,
por lo que puede considerarse un buen pero de guarda. Vivaracho e inteligente, est muy apegado al
amo y no tolera con facilidad a los extraos. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al fro, tam-
bin tiemblan siempre que estn excitados o nerviosos.
Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto dbil son
los ojos, que hay que proteger del fro.
Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueo. La
variedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente.
Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, ya
que son animales para vivir en pisos.
La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.
2
4
4
E

grupo edeb
*Indicadores para evaluar el trabajo continuo del alumno o de la alumna a partir de la observacin sistemtica del profesor o de la profesora.
Lectura
Gramtica Lxico Ortografa
Conocimiento de la lengua
Composicin de textos Educacin literaria Primer trimestre
Indicadores
en relacin con
los objetivos
generales
del rea*
Nombre de los
alumnos
Otros
Valoracin global
Otros
Valoracin global
Lee y consulta el significado
de las palabras que no
conoce.
Lee con fluidez y su campo
visual es correcto.
Comprende el sentido global
de las lecturas.
Valora la lectura como fuente
de enriquecimiento personal.
Distingue entre significado y
significante de las palabras.
Reconoce el lexema.
Recurre a la derivacin para la
formacin de campos lxicos.
Identifica significados
connotativos y denotativos en
determinados contextos
lingsticos.
Distingue las categoras
gramaticales variables e
invariables.
Reconoce y analiza las
palabras que pueden constituir
el sujeto.
Localiza el predicado de
oraciones y reconoce su tipo.
Distingue entre verbos
transitivos e intransitivos.
Diferencia el atributo y el
predicativo como
complementos verbales que
afectan al sujeto.
Conoce y emplea las normas
generales de acentuacin.
Aplica las reglas de
acentuacin en palabras con
diptongo y triptongo.
Conoce las reglas de
acentuacin del hiato.
Aplica las normas de
acentuacin de la tilde
diacrtica.
Busca, selecciona y analiza
informacin de diversas
fuentes.
Conoce las caractersticas
de un texto.
Entiende las tcnicas de
adecuacin y cohesin, y las
aplica a la redaccin de
textos.
Conoce las caractersticas
de los tres gneros literarios.
Distingue entre textos
narrativos, lricos y dramticos.
Interpreta y analiza textos
literarios.
Reconoce la estructura del
cuento.
I n d i c a d o r e s
7
grupo edeb
Proyecto edeb de Lengua
castellana y Literatura
I. El Proyecto Educativo de Edeb .......................................................................................................................... 9
II. El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura .................... 14
9
grupo edeb
I El Proyecto Educativo de Edeb

1. PREMBULO PRESENTACIN
Edeb, con una larga tradicin editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad edu-
cativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creacin de sus libros y otros materiales for-
mativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que
sta tiene planteados en relacin con:
la calidad y la equidad de educacin, en una nueva sociedad del conocimiento;
la formacin de ciudadanos comprometidos con valores sociales y ticos, capaces de convivir de mane-
ra positiva en la realidad multicultural actual;
la capacitacin profesional de la juventud y formacin continuada a lo largo de toda la vida;
el enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su Proyecto Educativo, Edeb expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su produc-
cin y cmo estos principios se han concretado en sus materiales didcticos para las distintas etapas edu-
cativas.
El Proyecto Educativo de Edeb:
Proyecto Educativo de Edeb
Orienta y rige el trabajo editorial.
Responde a las demandas de la sociedad.
Finalidades Principios
Al servicio de la educacin
De los jvenes De los educadores
Proyecto de vida
Accin en la sociedad
Razn de ser:
Orienta y rige el trabajo editorial.
Da respuesta a las demandas de la sociedad.
Apunta a unas finalidades: la educacin inte-
gral de la persona
Se apoya sobre unos principios educativos: la
educacin como proceso de construccin per-
sonal, educacin personalizada
Se concreta en una vocacin de servicio a la
educacin:
De los jvenes: en las distintas etapas, con di-
versidad de materiales y variedad de soportes.
De los educadores: profesores, padres
Culmina en la elaboracin de un proyecto de vi-
da personal vinculado a valores, que mueve a la
accin en la sociedad.
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4. LA CONCRECIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEB;
EDEB AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
4.1. A travs de los libros de texto
Fiel a sus principios educativos, Edeb planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan
que:
Define en un proyecto para cada etapa del sistema educativo.
Se concreta y despliega en las programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.
Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros y los
equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificacio-
nes de su Proyecto Educativo.
Cuida la unidad y continuidad dentro de cada etapa y en la transicin entre ellas.
Concreta para cada ciclo y curso una adaptacin didctica de los principios educativos de la editorial, te-
niendo en cuenta el desarrollo evolutivo, las necesidades del alumnado y las finalidades establecidas en
el currculo.
Metodologa
Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar entre los contenidos de los dis-
tintos dominios de aprendizaje.
Promueve el aprender a aprender y la realizacin de aprendizajes con sentido.
Invita al trabajo en equipo y a aprender con los dems.
Contenidos
Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didctica especfica, enlazndolos con el
entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.
Integra oportunamente en las distintas reas los contenidos transversales (educacin moral, para la
paz, ambiental, etc).
Atencin a la diversidad
Busca siempre adaptarse a la mayora de los alumnos, y ofrece recursos para atender a la diversidad.
Evaluacin
Proporciona criterios y propuestas prcticas para las distintas modalidades de evaluacin.
Las caractersticas propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicacin diferenciada de este plan
en cada una de ellas:
Criterios didcticos
Los criterios didcticos que Edeb sigue en la preparacin de los materiales curriculares para cada eta-
pa son los siguientes:
Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseanza-aprendi-
zaje que planteen un reto que exija cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

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Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
Insistir en la globalizacin y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez ms sig-
nificativos.
Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e introdu-
cirlo progresivamente en el mtodo y el pensamiento cientfico.
Privilegiar actividades que promuevan la reflexin crtica sobre lo que se aprende y cmo se aprende.
Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socializacin.
Favorecer la expresin clara y precisa del pensamiento, a travs del lenguaje oral y escrito.
Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliacin.
Dar a la evaluacin un marcado carcter formativo, que favorezca la toma de conciencia del propio
proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que asegure el mayor cre-
cimiento de sus alumnos. En la ESO, la evaluacin incorpora el carcter orientador, a fin de que los
alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las caractersticas de los alumnos en cada momento evolutivo, Edeb ela-
bora proyectos coordinados entre las distintas reas en los que contempla la distribucin de los conteni-
dos que se van a trabajar en cada etapa, su concrecin y su organizacin en unidades didcticas.
4.2. En la Educacin Secundaria Obligatoria
Desde el punto de vista evolutivo, el perodo que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la
persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el mbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (inters y nue-
vas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integracin en grupos y progresiva emancipa-
cin de la familia) y en el terreno moral (formacin de los propios valores que configurarn el estilo de vida
como adulto y fortalecern la autonoma del sujeto).
En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento ms complejas, lo que
le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualizacin y abstraccin.
Asimismo, una mayor posibilidad de aplicacin de esquemas ms centrados en la disciplina cientfica y en
la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez ms complejos.
Teniendo en cuenta esta evolucin del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial
propone una metodologa centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que in-
terrelaciona objetivos y contenidos en todas las reas de conocimiento.
En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiesto
la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundizacin, as como de la diversifica-
cin curricular.
Los aos de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relacin social y a la implicacin en ini-
ciativas de carcter social. Y a travs del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el
alumno va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonoma personal.
Edeb lo aplica en la elaboracin de sus libros y materiales didcticos para introducir una mayor flexibilidad
en el aula y asegurar la equidad en la educacin garantizando una adecuada atencin a la diversidad.

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II El Proyecto de la materia de Lengua castellana y Literatura

1. La materia de Lengua castellana y Literatura


El lenguaje verbal es el medio de comunicacin ms universal. Permite expresar experiencias vividas,
comprender y llevar a cabo razonamientos y reflexiones, fijar el pensamiento y la memoria, adquirir una
identidad propia, aprender nuevos conocimientos, relacionarse con otras personas y saber integrarse de
una manera efectiva en la sociedad.
Gracias al lenguaje, la representacin que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente co-
municada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la informacin que recibimos del
exterior, se elaboran planes, se deduce Como podemos ver, el lenguaje est vinculado estrechamente al
pensamiento y al conocimiento.
El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura favorece, de esta forma, la relacin entre las personas
y permite comprender y expresar mensajes tanto para entender el mundo que nos rodea como para facili-
tar el aprendizaje en las distintas reas curriculares.
Finalidad de la materia
La finalidad bsica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria
es que los alumnos y las alumnas enriquezcan el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de
comprensin y de expresin, y que avancen en la educacin literaria. Al mismo tiempo, ha de ponerse un
especial inters en la expresin escrita, cuyo dominio an es limitado, y continuar la reflexin sistemtica
sobre la lengua y la literatura iniciada en la etapa anterior. De esta manera conseguirn determinadas ca-
pacidades:
Adecuar el discurso y los comportamientos al contexto.
Dotar de coherencia y cohesin la expresin.
Enunciar textos con correccin gramatical.
Relacin con las otras materias
El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que acta como media-
dor didctico. A su vez, las materias colaboran en la utilizacin correcta del lenguaje como instrumento de
conocimiento y representacin. El desarrollo de la comunicacin lingstica, no slo en esta materia, propi-
ciar la comunicacin entre todos los alumnos y actualizar todas sus funciones y dimensiones.
De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relacin interdisciplinaria
con otras materias del currculo: Ciencias sociales, geografa e historia; Msica; Educacin plstica y visual;
Cultura clsica; Matemticas; Tecnologa; Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, y Lenguas
extranjeras.
Ciencias sociales, geografa e historia. El anlisis de la realidad histrica, geogrfica, social, econmica, cul-
tural o poltica es imprescindible para entender el entorno en el que el escritor o la escritora produce su obra
literaria, as como los medios que utiliza y las finalidades a las que pretende llegar. La literatura y algunos as-
pectos relacionados con la historia de la lengua cobran significado en su interrelacin con esta materia.
Msica. Por su dimensin esttica y cultural, se convierte en un medio de comunicacin eficaz, cercano a
la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relacin con la poesa y con aque-
llos mecanismos retricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos.
Educacin plstica y visual. Las imgenes transmiten una informacin y, por lo tanto, forman parte de la
comunicacin humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de manera que determi-
nan la comunicacin entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla. La lengua oral y la lengua
escrita se enriquecen con otras formas de comunicacin no verbal, presentes en la vida cotidiana, en los
medios de comunicacin...

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Cultura clsica. El conocimiento del mundo clsico proporciona una base firme y extraordinaria para com-
prender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su extensin, su
manifestacin en los gneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado conocer y comprender
el estado actual de la lengua y su proyeccin futura. El pensamiento y la cultura clsica se manifiestan en
personajes y temas mitolgicos tratados en la literatura espaola.
Matemticas y Tecnologa. Las matemticas, como lenguaje del mtodo cientfico, y la tecnologa, como
aplicacin prctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran importancia en nuestra socie-
dad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables vocablos que representan a la tcnica o
ciencia y que acceden a su lxico: ha de adoptarlos y adaptarlos en un ejercicio de inters de adecuacin
lingstica a la realidad. Por otra parte, la materia de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con flui-
dez aquellos elementos tcnicos que le permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliogrfi-
co, uso y manejo de ordenadores, de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe es-
tar de espaldas a la tcnica; de ah la evidente interrelacin con estas materias.
Ciencias de la naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza, de ah la
natural relacin entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han adquirido los temas me-
dioambientales en el debate social, este Proyecto de Lengua castellana y Literatura se ha preocupado de
incorporar contenidos transversales relacionados con la proteccin de la naturaleza, como medio de con-
cienciacin para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y un mundo sostenible.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. La tica analiza la moral humana desde el pun-
to de vista de la racionalidad crtica. De ah que constituya un eficaz complemento al desarrollo del pensa-
miento analtico, tan til en los comentarios literarios, y para conocer comprensivamente los componentes
culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El alumnado ampla, adems, su capacidad pa-
ra enjuiciar personal y crticamente textos y obras.
Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y comparar
la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, as como ampliar el vocabulario y la capacidad de
expresin oral y escrita en todos los mbitos de la relacin humana. A la vez, cuenta de esta forma con ele-
mentos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las caractersticas inherentes a la pro-
pia lengua.
2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
Del carcter de la Enseanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar y de su planteamiento in-
tegrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar
el aprendizaje del alumno o de la alumna en ciertas competencias bsicas. Se entienden como competen-
cias bsicas aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno o la alumna al finalizar el ciclo
para asimilar la propia realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente durante toda su vida.
La identificacin de las competencias bsicas que ha de desarrollar cada materia de la etapa no es un lis-
tado cerrado. De la misma manera, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de una materia y el
desarrollo de diferentes competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes com-
petencias y, al mismo tiempo, cada una de las competencias bsicas se asimilar como consecuencia del
trabajo en diferentes materias.
Consideramos ocho mbitos diferentes en las competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Autonoma e iniciativa personal.

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Competencia para aprender a aprender.
Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia artstica y cultural.
Competencia en comunicacin lingstica. Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de la ca-
pacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social. Adems, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua determinada y
la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin se transfieren y aplican al aprendiza-
je de otras lenguas.
Competencia matemtica. La lengua contribuye a la competencia matemtica, pues es en s misma
un vehculo de comunicacin de ideas interrelacionado con el lenguaje numrico. La lengua, como las
matemticas, requiere un ejercicio de precisin terminolgica. As, por su capacidad para transmitir
ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento cientfico y matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La lengua es un medio de
acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecnica de funciona-
miento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la com-
petencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La enseanza de la lengua huir de la
abstraccin puramente lingstica para explicitarse en textos que, adems de los contenidos lingsti-
cos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural.
Autonoma e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar
la autonoma e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crtico y a formar las opi-
niones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la
sociedad de una forma constructiva y crtica. En la enseanza de la lengua encontramos la herramienta
ideal que brinda al alumnado la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
Competencia para aprender a aprender. El acceso al conocimiento y a la construccin de conoci-
mientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los
contenidos de reflexin sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje
gramatical) y procedimental (capacidad para analizar, crear enunciados, uso de diferentes esquemas
sintcticos para expresar una idea) que se adquieren en relacin con las actividades de compren-
sin y creacin de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico; es decir, para
aprender a aprender lengua.
Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. Esta materia contri-
buye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y
destrezas para la bsqueda y la seleccin de informacin, as como para su reutilizacin en la produc-
cin de textos orales y escritos de carcter propio. La bsqueda de esta informacin requiere el uso
adecuado de bibliotecas o de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio
para el desarrollo de la competencia digital. A este desarrollo tambin contribuye, por un lado, el hecho
de que esta materia incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos (planificacin,
ejecucin del texto, revisin). Y por el otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de co-
municacin digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.
Competencia social y ciudadana. En relacin con la competencia anterior, la lengua es una herra-
mienta de interrelacin con el mundo, y la base de las relaciones humanas. El estudio de la lengua
debe llevar aparejada una educacin social y ciudadana, pues la convivencia se sustenta siempre en
la comunicacin y el dilogo entre los miembros de una comunidad. As pues, mejorar la competen-
cia lingstica significa tambin mejorar la competencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el ve-
hculo para comprender, respetar y aceptar al otro.

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Competencia artstica y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretacin y la valoracin
de las obras literarias contribuyen de manera relevante al desarrollo de esta competencia, entendida
como una aproximacin al patrimonio literario y a unos temas que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante si la relacionamos con otras manifes-
taciones artsticas como la msica, la pintura o el cine.
Identificacin, trabajo y evaluacin de las competencias bsicas en nuestros textos
En una primera fase, se ha procedido a la identificacin de las competencias bsicas, de los diferentes m-
bitos de la vida cotidiana, que desarrolla la materia de Lengua castellana y Literatura. En el libro del alum-
no se establece una relacin de las competencias bsicas generales del curso y el despliegue de stas en
cada una de las unidades didcticas. En las pginas iniciales de cada unidad se indican las competencias
bsicas que se desarrollan en ella.
El trabajo de las competencias bsicas se lleva a cabo profundizando especialmente en aquellos aprendi-
zajes fundamentales para conseguir una formacin integral del alumno o de la alumna que le permita des-
arrollar una vida satisfactoria una vez finalizada la Educacin Secundaria Obligatoria. El libro del alumno
presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la
aplicacin de los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. El trabajo de las competencias bsicas que-
da implcito en la exposicin de los contenidos y en la realizacin de las actividades del libro y los materia-
les complementarios. Las fichas de refuerzo de esta carpeta de recursos proponen actividades orientadas
a afianzar la adquisicin de las competencias bsicas.
La evaluacin es el instrumento que nos permite comprobar si el alumno o la alumna desarrolla de forma
satisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas como bsicas. Los modelos ofrecidos en el
libro del alumno (prueba trimestral de competencias bsicas) y en esta carpeta de recursos (prueba final de
competencias bsicas) facilitan esta tarea, de manera que profesores y alumnos puedan valorar el progre-
so en la adquisicin de las competencias bsicas.
3. Valores y enseanzas transversales
El presente Proyecto Educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral de los alumnos.
Este carcter integral del currculo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos
educativos bsicos contenidos en las enseanzas transversales.
A continuacin, y de forma muy breve, presentamos qu valores se trabajan en el Proyecto y cmo se han
incorporado las enseanzas transversales en la materia de Lengua castellana y literatura.
La educacin en valores en la materia de Lengua castellana y Literatura
La enseanza de la lengua debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno o la
alumna a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoria-
mente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.
Algunos valores importantes en esta materia son:
Valorar la lengua como vehculo de comunicacin y como elemento fundamental para la integracin social y
el desarrollo de las capacidades personales.
Dar importancia al dilogo y a la comunicacin en la resolucin de conflictos.
Valorar el rigor expresivo, oral y escrito, como fuente de enriquecimiento personal.
Confiar en las habilidades verbales para afrontar problemas, comprender las relaciones sociales y tomar
decisiones consecuentes.
Perseverar y reflexionar en la bsqueda de soluciones.

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Valorar las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la lengua y el desarrollo personal del individuo.
Valorar la competencia lingstica, como herramienta til para la madurez personal y el ejercicio crtico y res-
ponsable de la ciudadana.
Valorar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Enseanzas transversales
Educacin vial
Reflexionar sobre la propia conducta como peatn, viajero, conductor...
Respetar las normas de circulacin en cualquier circunstancia.
Apreciar la necesidad de las normas de circulacin como medio de organizacin y prevencin de acci-
dentes.
Educacin del consumidor
Interpretar y comprender mensajes propagandsticos y publicitarios.
Mostrar una actitud crtica ante mensajes que promuevan el consumismo.
Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educacin sexual
Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compaeros y compaeras indistintamente.
Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los dems.
Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia per-
sonalidad y la de los dems.
Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de
aprecio y afecto hacia el otro sexo.
Educacin ambiental
Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente.
Razonar propuestas de conservacin del medio ambiente.
Comprometerse personalmente en la mejora y la conservacin de la naturaleza y el medio.
Elaborar mensajes propagandsticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.
Educacin para la paz
Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relacin de convivencia con los dems.
Apreciar y valorar la diversidad lingstica del Estado como muestra de diversidad y riqueza culturales.
Utilizar la propia lengua con coherencia y correccin para establecer y mejorar la relacin con los de-
ms, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y
respetuosa.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Reconocer la capacidad de cada uno de los compaeros y compaeras para desempear tareas co-
munes, as como el respeto y la valoracin de las opiniones ajenas.
Tener predisposicin al trabajo en grupo para la resolucin de actividades lingsticas, facilitando agru-
pamientos heterogneos entre chicos y chicas.

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Mostrar una actitud crtica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cual-
quier tipo de discriminacin por razn de sexo.
Estar dispuesto a respetar, en cualquier situacin de la vida cotidiana y en la propia manera de
expresin, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no
sea discriminatorio en funcin del sexo al que se refiera.
Educacin para la salud
Comprender la necesidad de seguir unos hbitos y unas conductas determinadas para favorecer una
buena salud.
Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimenta-
cin, el deporte...
Educacin moral y cvica
Valorar la realizacin de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relacin con los dems.
Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas formas de
expresin no discriminatorios.
Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.
4. La atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades
presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos ex-
trados de situaciones cotidianas. La comprensin de estos ejemplos se favorece mediante modelos,
esquemas, sntesis Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permiti-
r al alumno o a la alumna la asimilacin de los conceptos, los procedimientos y los valores.
Los textos expositivos, explicativos, literarios, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno o la alumna identifique las ideas esenciales y pueda elaborar es-
quemas y resmenes para organizar la informacin.
Los ejercicios y las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que
faciliten la adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos. En todos los apartados de
la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades del alumno o
de la alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos iconos especiales. Otros ico-
nos identifican actividades de distintos tipos: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin)...
La carpeta de recursos, dirigida al profesor o a la profesora, cuenta con ms materiales especficos
de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. Las fichas de re-
fuerzo tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos bsicos y facilitar que todos los
alumnos adquieran las competencias bsicas. Las fichas de ampliacin pretenden profundizar en los
contenidos o trabajar otros que estn directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el
reverso el solucionario de las actividades.
Adems, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario
con los siguientes cuadernos: Refuerzo, Ortografa, Comprensin lectora, Competencias bsicas,
Sintaxis

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5. Metodologa
Los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura estn fuertemente relacionados entre s, de
modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.
El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a mtodos inductivos que parten siempre de la experiencia y
el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades generales que sirven para motivar
al alumno o a la alumna sobre cuestiones concretas de la lengua, y para crear aprendizajes significativos.
La exposicin de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodologa inductiva. As,
el alumno o la alumna tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva prctica (tex-
tos, ejemplos, silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podr abstraer las reglas de funcionamiento de la
lengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades desti-
nadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y asegurarse de que el alumno o la alumna los ha incor-
porado a su bagaje.
Los mtodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada
y en la culminacin del aprendizaje.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicacin de los alumnos, el libro tiene en cuenta, adems
de las exigencias del currculo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La seleccin de tex-
tos, la eleccin de temas, la seleccin de ejemplos, etc. pretenden hacer un libro ameno y acercar el estu-
dio de la lengua al imaginario de los jvenes actuales.
El libro de 2.
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de ESO consta de doce unidades didcticas, tres monogrficos y tres pruebas de compe-
tencias bsicas, adems de un anexo en el que se recoge informacin necesaria y til para el alumnado.
Las unidades didcticas siguen todas ellas la siguiente estructura:
Presentacin de la unidad
Lectura
Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:
Lxico
Gramtica
Ortografa
Composicin de textos
Educacin literaria
Sntesis y evaluacin de la unidad
En cada uno de los ejes de las unidades didcticas se desarrollan los siguientes contenidos:
Presentacin de la unidad. Se corresponde con la pgina inicial en la que se muestra una imagen que
ilustra la lectura. En ella se presentan esquemticamente los contenidos que se tratarn en la unidad,
as como las competencias bsicas que deben alcanzar los alumnos.
Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y selec-
cionado para despertar el inters por la lectura. Las doce unidades conforman una seleccin equili-
brada de textos de tipologas diversas con propuestas y actividades para su comprensin: antes y des-
pus de la lectura. Se trabajan competencias bsicas relacionadas con la prctica de las destrezas
necesarias para una correcta comprensin de textos de tipologa diversa.
Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con
la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. En estas pginas se explican los
mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fontico, morfolgico, sintctico y
semntico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramtica, ortografa y lxi-
co para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias bsicas rela-
cionadas con la prctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras
correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.

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Composicin de textos. Aqu se lleva a cabo un anlisis y una elaboracin de textos de diversas tipo-
logas y de diferentes gneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la
expresin y el hbito de la lectura. Se trabajan competencias bsicas relacionadas con la prctica de
las destrezas necesarias para comprender y escribir textos.
Educacin literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, como un primer acer-
camiento a los distintos gneros literarios, as como a las convenciones literarias bsicas. Todo ello,
con el objetivo de familiarizarse con las peculiaridades del lenguaje literario y propiciar experiencias
placenteras con la lectura.
Sntesis y evaluacin. Se propone una pgina con el resumen de los contenidos trabajados en la uni-
dad y una ltima pgina con actividades de evaluacin que permiten valorar la adquisicin de esos
contenidos.
En los Monogrficos se proponen tres unidades monotemticas relacionadas con la informacin. En el pri-
mer monogrfico se ofrecen pautas para la bsqueda de informacin, ya sea en obras tradicionales o en
nuevas tecnologas, orientadas a trabajos acadmicos. En el segundo monogrfico se trabajan las tcnicas
de tratamiento de la informacin y se ofrecen pautas para la lectura crtica, que permitan detectar posibles
manipulaciones de la informacin. Finalmente, el tercer monogrfico cierra el tema del tratamiento de la in-
formacin trabajando las tcnicas de anlisis y sntesis, como son: el esquema, el cuadro sinptico o el ma-
pa conceptual.
Los monogrficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar in-
formacin, tareas bsicas en las sociedades modernas.
En la Prueba trimestral de competencias bsicas se proponen actividades de sntesis que permiten
valorar los conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre desde el punto de vista de las competencias
bsicas.
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Programacin, orientaciones y recursos
Unidad 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Ficha de refuerzo 1: Las categoras gramaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Ficha de refuerzo 2: El texto y sus caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ficha de ampliacin 3: La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ficha de ampliacin 4: Los gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Unidad 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ficha de refuerzo 1: El sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ficha de refuerzo 2: Acentuacin de diptongos y triptongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ficha de ampliacin 3: Reconocimiento del sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Ficha de ampliacin 4: La narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidad 3: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Ficha de refuerzo 1: El campo semntico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Ficha de refuerzo 2: Acentuacin de hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ficha de refuerzo 3: Los complementos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ficha de ampliacin 4: La coherencia textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unidad 4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha de refuerzo 1: Denotacin y connotacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Ficha de refuerzo 2: El cuento popular y el cuento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Ficha de ampliacin 3: Complementos del predicado: Atr y Pvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Ficha de ampliacin 4: La cohesin textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
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Unidad 5: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ficha de refuerzo 1: El texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Ficha de refuerzo 2: Palabras polismicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Ficha de ampliacin 3: Complementos del predicado: CD y CI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Ficha de ampliacin 4: La novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Unidad 6: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Ficha de refuerzo 1: Uso de g y j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ficha de refuerzo 2: Uso y manejo del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ficha de ampliacin 3: Complementos del predicado: CR y Ag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Ficha de ampliacin 4: Palabras sinnimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 7: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha de refuerzo 1: Uso de ll e y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Ficha de refuerzo 2: Texto instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Ficha de ampliacin 3: Caractersticas de la lrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Ficha de ampliacin 4: Complementos del predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Unidad 8: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Ficha de refuerzo 1: La oracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Ficha de refuerzo 2: El texto argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Ficha de ampliacin 3: Tipos de oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Ficha de ampliacin 4: Tipos de estrofas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Unidad 9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ficha de refuerzo 1: Anlisis de la oracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Ficha de ampliacin 3: Polisemia, homonimia y paronimia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Ficha de ampliacin 4: Los textos periodsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
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Unidad 10: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Ficha de refuerzo 1: Hipnimos e hipernimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Ficha de refuerzo 2: El punto y la coma; los dos puntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Ficha de ampliacin 3: Variedades lingsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Ficha de ampliacin 4: El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Unidad 11: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Ficha de refuerzo 1: El cambio semntico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Ficha de refuerzo 2: Variedades estilsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Ficha de ampliacin 3: Los medios de comunicacin audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Ficha de ampliacin 4: El drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Unidad 12: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Ficha de refuerzo 1: Prstamos y extranjerismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha de refuerzo 2: Variedades geogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha de ampliacin 3: El peridico digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Ficha de ampliacin 4: La comedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Ficha de evaluacin 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Filmografa, bibliografa, Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Dictados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Antologa de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de un texto narrativo.
Utilizar el vocabulario referente a los medios de transporte en un contexto delimitado.
Reconocer cul es el significado y el significante de distintas palabras.
Identificar los rasgos propios de las diferentes categoras gramaticales.
Sealar la slaba tnica y justificar la acentuacin ortogrfica de palabras.
Componer textos que respeten las normas de adecuacin, coherencia y cohesin.
Reconocer los tres gneros literarios y analizar sus caractersticas formales.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
1 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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1. Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Identificar los componentes de la palabra: significado y significante.
4. Reconocer y emplear correctamente las distintas categoras gramaticales.
5. Recordar y aplicar las reglas generales de acentuacin.
6. Reconocer las caractersticas que debe presentar un texto bien escrito.
7. Identificar y distinguir las caractersticas de los gneros literarios y valorar las posibilidades que ofre-
cen para la expresin de ideas, sentimientos y pensamientos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebra-


dor de toda la unidad. Es conveniente traba-
jarla a fondo para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora y, tam-
bin, para contextualizar los contenidos de
cada uno de los ejes que componen la uni-
dad.
En este caso, se trata de un texto del recono-
cido novelista Juan Jos Mills, que permite
introducir diversos contenidos relacionados
con los mecanismos y los recursos de la len-
gua.
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Escuchar y hablar se propone a los alumnos
que mantengan una conversacin con sus
compaeros. La intencin es que reflexionen
sobre el papel de la comunicacin y el dilo-
go como mecanismos de comprensin y en-
tendimiento entre las personas.
Educacin ambiental. En el apartado de
Composicin de textos se propone una activi-
dad en la que los alumnos deben buscar in-
formacin y reflexionar sobre los animales en
peligro de extincin.
Enseanzas transversales

Leer y comprender un texto periodstico sobre el que se plantean diversas actividades.


Indicar a qu categora gramatical pertenecen las palabras que forman una oracin.
Distinguir entre el significado y el significante de una palabra.
Justificar el uso de la tilde en varias palabras del texto.
Completar una tabla con informacin sobre los gneros literarios.
Redactar un texto sobre los gneros literarios con adecuacin, coherencia y cohesin.
Transformar un texto narrativo en un texto teatral.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 39 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con los medios de transporte. P
La palabra: significado y significante. C
Distincin entre significado y significante a partir de ejemplos. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 10-11)
C
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela El orden alfabtico, de Juan Jos Mills. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura de textos literarios como fuente de informacin y enriquecimiento per-
sonal. V
1. Lectura
(pgs. 7-9)
3. Gramtica
(pgs. 12-15)
Las categoras gramaticales. C
Categoras gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo) e
invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones). C
Clasificacin de las palabras segn su categora gramatical. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 16-17)
La slaba tnica. C
Reglas generales de acentuacin. C
Clasificacin de las palabras segn la posicin de la slaba tnica. P
Acentuacin de palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobresdrjulas. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin de
textos
(pgs. 18-19)
El texto y sus caractersticas. C
Anlisis y composicin de textos que respeten las normas de adecuacin, coherencia y co-
hesin. P
Valoracin de la comunicacin como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V
6. Educacin literaria
(pgs. 20-21)
La literatura. C
Los gneros literarios: narrativa, lrica y teatro. C
Distincin entre textos narrativos, lricos y dramticos. P
Interpretacin y anlisis de textos literarios. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin e inters por la creacin de textos lite-
rarios propios. V
Evaluacin
de la unidad
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grupo edeb
Otros contenidos
Actividades
NORMA
Uso incorrecto del artculo definido ante sustanti-
vos propios.
ESCUCHAR Y HABLAR
Saber conversar. Las pautas que se indican estn
encaminadas a que el alumnado comprenda que una
conversacin exige unas normas de participacin que
hay que respetar.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Leer textos de manera expresiva y reconocer los diferentes
gneros literarios.
Expresarse oralmente y por escrito, adecundose a la situa-
cin comunicativa.
Implicarse activamente en una conversacin y adoptar una
actitud dialogante.
Buscar, seleccionar y analizar informacin de distintas fuentes.
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Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico de los medios de transporte.
Consultar en el diccionario el significado de distintas pa-
labras y expresiones.
Identificar el significado y el significante de varias pala-
bras.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y
hablar son criterios bsicos que los alumnos deben apren-
der para mantener una conversacin, y potenciar el inter-
cambio de ideas y opiniones.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Para facilitar el estudio de los componentes de la palabra, el
profesor o la profesora puede proponer otros ejemplos, toman-
do como modelo el que aparece en el libro del alumno, e indi-
car cul es el significado y el significante de varios trminos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 10, pgina 11 (LA).
Clasificar distintas palabras en categoras variables e in-
variables.
Localizar en un texto palabras de diferentes categoras
gramaticales.
Clasificar palabras segn su categora gramatical.
Completar oraciones con la palabra que corresponda.
Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra
el esquema de las categoras gramaticales, dejando espacio
para su posterior ampliacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Las categoras gramaticales, pgina 31
(CR); actividades 8 y 9, pgina 15 (LA).
Ampliacin: actividad 10, pgina 15 (LA).
Localizar la slaba tnica de varias palabras y clasificar-
las segn la posicin que sta ocupa.
Aplicar las reglas generales de acentuacin.
Justificar el uso de la tilde en diferentes palabras.
Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno o la alumna recuerde el concep-
to de slaba y que sepa distinguir la tnica del resto de las s-
labas que forman una palabra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 12, pgina 17 (LA).
Ampliacin: actividad 13, pgina 17 (LA).
Reconocer las caractersticas del texto (adecuacin, co-
herencia y cohesin) a partir de un ejemplo.
Redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado
sobre el tema que se propone.
Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede fo-
tocopiar varios textos, repartirlos entre los alumnos y analizar
sus caractersticas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, El texto y sus caractersticas, pgina 33
(CR).
Inventar gregueras sobre diversos elementos.
Buscar en Internet textos literarios sobre un mismo te-
ma, que pertenezcan a cada uno de los gneros que se
han estudiado.
Escribir textos literarios breves (lrico, narrativo y dram-
tico) a partir de la imagen que se propone.
Es importante que los alumnos asimilen las diferencias entre
los distintos gneros literarios. Deben entender que cada g-
nero permite distintas posibilidades expresivas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 3, La literatura, pgina 35 (CR) y Ficha 4,
Los gneros literarios, pgina 37 (CR); actividad 3, pgina 21
(LA).
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
Para consolidar los conceptos de narrativa, lrica y teatro sugerimos la siguiente actividad:
El profesor o la profesora fotocopia este texto. Los alumnos lo leen, en grupos de tres.
Cada uno de ellos debe escoger una de estas posibilidades para escribir un texto:
1) Una narracin que contine la historia. Debe tener en cuenta: a) los personajes; b) la estructura
(introduccin, nudo y desenlace).
2) Un poema basado en el texto ledo. Antes de escribirlo, conviene anotar: a) palabras del texto que
contengan las mismas vocales finales (campos, esperando...; coches, hombres...); b) palabras
que no aparezcan en el texto, pero que tengan las mismas vocales finales (lazos, caminaron...;
coge, azote...); c) sentimiento que se desea expresar (tristeza, amargura, sorpresa...).
3) Un texto dramtico que consista en un dilogo entre dos ocupantes de uno de los coches. Antes
de redactar, debe pensar en: a) la edad y relacin de los personajes; b) el asunto del que hablan.
Al final el profesor o la profesora debe asegurarse de que el alumnado ha comprendido a qu g-
nero pertenece cada uno de los textos.
COMPOSICIN DE TEXTOS
Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en ordenar los prrafos de un texto, prestando aten-
cin a las palabras de enlace o conectores.
Se divide la clase en grupos de cuatro componentes.
Se entrega a cada grupo un texto extrado de un peridico cuya extensin no supere los 3 o 4 p-
rrafos. Ha de estar recortado y desordenado. El contenido del texto debe ser actual y motivador.
Los componentes de los distintos grupos deben reconstruir el texto. Despus, lo leern en clase y
explicarn las pistas que han seguido para recomponerlo de nuevo.

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En el apartado de Lxico se propone una acti-
vidad en la que el alumno o la alumna debe
consultar la pgina web de la Real Academia
Espaola (www.rae.es) para buscar los signifi-
cados de varias palabras.
Tambin en el apartado de Composicin de
textos se pide a los alumnos que busquen in-
formacin en Internet sobre un tema concreto.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parece adecuada la
lectura de la novela El orden alfabtico, a la
que pertenece el fragmento que introduce la
unidad, pues permitir a los alumnos descu-
brir el valor ldico del lenguaje.
Recursos didcticos
.
grupo edeb
Entre los campos, en el camino real, debe haber tres o cuatro coches detenidos, esperando a que amai-
ne, con los vidrios chorreando agua, con los techos golpeados, con dos o tres hombres adentro, hablan-
do, o uno solo que ha dejado los ojos fijos en el espectculo de la boca del lobo, de la noche llovida, en
plena desolacin de los campos y sembrados.
Eduardo Mallea, El retorno.
ORTOGRAFA
Proponemos esta actividad que permite trabajar la localizacin de la slaba tnica.
El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas palabras. Los alumnos deben copiarlas en su
cuaderno, rodear la slaba tnica de cada una de ellas y formar con las slabas resultantes un refrn.
dedo circo careta frgil Nstor esto nad decir vrtigo dama dspota
(Solucin: Decir refranes es decir verdades.)
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Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Las categoras gramaticales
Ficha
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2. Indica si las palabras destacadas en estas oraciones son preposiciones (P) o conjunciones (C).
Luca est en el saln y Carlos prepara la cena en la cocina.
No s si tomar un refresco o un zumo de pia para merendar.
Entre Lidia y yo cambiamos la rueda del coche.
Este ao estudiar ingls e italiano en una academia de mi ciudad.
1. Completa el texto con las palabras de la primera columna. Despus, relacinalas con la categora
gramatical a la que pertenecen.
CATEGORA GRAMATICAL
adverbio
artculo
verbo
conjuncin
preposicin
pronombre
sustantivo
artculo
adjetivo calif.
adjetivo determin.
Ahora, completa:
Las preposiciones unen ................................... o ................................... dentro de una misma oracin.
Las conjunciones, adems de unir palabras, tambin unen ....................................
Tienes la edad justa para no estar encerrada en ca-
sa, ........................ padres estn trabajando, ........................
verano, agosto para ms seas, hace un calor que
pela, te han cargado dos ........................ (Historia
........................ Matemticas) y, como es ........................ en
estos casos, no tienes ni pizca de ganas de ponerte
a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por
tu bien. Pones la radio para ver si ........................ animas
un poco y ........................ oyes anuncios que no te dicen
nada; saldras a dar ........................ vuelta, pero hace un
calor... Te puedes derretir en el intento. Qu se te
ocurrira hacer ........................ matar el aburrimiento?
Germn Diez Barrio, Un verano... faxcinante,
edeb, (adaptacin).
3. Indica a qu categora gramatical pertenecen las palabras que forman estas oraciones.
Esta bufanda azul estaba en el tercer cajn de la izquierda.
.................................................................................................................................................................................................................................................
Nosotros felicitaremos a Julin hoy y celebraremos su cumpleaos maana.
.................................................................................................................................................................................................................................................
PALABRAS
la
slo
y
es
normal
para
tus
asignaturas
te
una
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grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha
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1. El texto original es el siguiente:


Tienes la (determinante, artculo) edad justa para no estar encerrada en casa, tus (determinante;
adjetivo determinativo) padres estn trabajando, es (verbo) verano, agosto para ms seas, hace
un calor que pela, te han cargado dos asignaturas (sustantivo) (Historia y (conjuncin)
Matemticas) y, como es normal (adjetivo) en estos casos, no tienes ni pizca de ganas de poner-
te a estudiar, a pesar de que todos te dicen que es por tu bien. Pones la radio para ver si te (pro-
nombre) animas un poco y slo (adverbio) oyes anuncios que no te dicen nada; saldras a dar una
(determinante; artculo) vuelta, pero hace un calor... Te puedes derretir en el intento. Qu se te
ocurrira hacer para (preposicin) matar el aburrimiento?
2. Luca est en (P) el saln y (C) Carlos prepara la cena en (P) la cocina. / No s si tomar un re-
fresco o (C) un zumo de pia para (P) merendar. / Entre (P) Lidia y (C) yo cambiamos la rueda del
coche. / Este ao estudiar ingls e (C) italiano en (P) una academia de mi ciudad.
Ahora...: Las preposiciones unen palabras o sintagmas dentro de una misma oracin. / Las con-
junciones, adems de unir palabras, tambin unen oraciones.
3. Esta (determinante, adjetivo determ. demostrativo) bufanda (sustantivo) azul (adjetivo) estaba (ver-
bo) en (preposicin) el (determinante, artculo) tercer (determinante, adjetivo deter. numeral) cajn
(sustantivo) de (preposicin) la (determinante, artculo) izquierda (sustantivo).
Nosotros (pronombre) felicitaremos (verbo) a (preposicin) Julin (sustantivo) hoy (adverbio) y
(conjuncin) celebraremos (verbo) su (determinante, adjetivo determ. posesivo) cumpleaos (sus-
tantivo) maana (adverbio).
Solucionario
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1. Lee el texto.
5. Indica, brevemente, qu idea se desarrolla en cada uno de los prrafos.
PRRAFO 1: ......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
PRRAFO 2: ......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
PRRAFO 3: ......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
PRRAFO 4: ......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
4. Inventa un ttulo, y escrbelo sobre la lnea de puntill que aparece en el texto.
3. Subraya todas las palabras o expresiones que se refieren al avin del que se habla en el texto.
2. Para comprender bien un texto debes conocer el significado de todas las palabras que lo forman.
Consulta el diccionario y anota qu significan stas (no olvides tener en cuenta el contexto).
..............................................................................................................................................................................
El Airbus A380, el avin de pasajeros ms grande del mundo, ha aterrizado por primera vez en un
aeropuerto internacional de pasajeros, tras hora y media de vuelo desde la ciudad francesa de
Toulouse hasta la alemana de Frankfurt.
En el aeropuerto alemn se han realizado pruebas durante unas ocho horas sobre la entrada y
salida de pasajeros, la conduccin del equipaje a las bodegas y todo lo relacionado con el trfico
normal de un aeropuerto.
La aeronave necesita un hangar especial de mantenimiento para cuya construccin se talaron 20
hectreas de bosque, algo que ha suscitado las protestas de los ecologistas alemanes.
Este gigante del aire tiene 73 metros de largo, 79,75 metros de envergadura y 24,1 metros de altura.
Puede transportar ms de 800 pasajeros y puede volar sin volver a repostar combustible hasta
15 000 kilmetros.
www.elmundo.es (31-10-2005) (adaptacin).
Bodega: ..........................................................................................................................................................................................................................
Hangar: ..........................................................................................................................................................................................................................
Ha suscitado: ............................................................................................................................................................................................................
Ecologista: ....................................................................................................................................................................................................................
Envergadura: ..............................................................................................................................................................................................................
grupo edeb
Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 El texto y sus caractersticas
Ficha
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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2. BODEGA: espacio de los aviones y los barcos en el que se guarda la carga, los equipajes... /
HANGAR: recinto grande, con el techo alto, donde se guardan y reparan aviones. / HA SUSCITADO: ha
fomentado, ha promovido. / ECOLOGISTA: Persona partidaria de la defensa y proteccin de la natu-
raleza. / ENVERGADURA: distancia entre los extremos de las alas de un avin, de un pjaro con las
alas desplegadas o de una persona con los brazos extendidos.
3. Airbus A380, el avin de pasajeros ms grande del mundo, la aeronave, este gigante del aire.
4. Respuesta abierta. Proponemos algunos ttulos: Y, sin embargo, vuela; Primer vuelo del gigante
del aire...
5. PRRAFO 1: El avin de pasajeros ms grande del mundo ha aterrizado por primera vez en un ae-
ropuerto de pasajeros. / PRRAFO 2: Tras el primer vuelo, se han realizado pruebas relacionadas
con el trfico areo. / PRRAFO 3: El avin necesita un hangar especial. / PRRAFO 4: Descripcin
de las caractersticas del avin.
Solucionario
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grupo edeb
Ampliacin
1. Lee con atencin estos textos. Fjate en que en todos ellos se habla de una granada.
2. Indica cules de los textos anteriores son literarios. Justifica tu respuesta.
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
3. Ya sabes que la literatura es una manera especial de transmitir mensajes, pues adems de lo que
se dice tambin es muy importante la forma, la manera de decirlo. Di qu caractersticas de los
textos anteriores has tenido en cuenta para decidir si son literarios o no.
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
4. Indica qu funcin del lenguaje predomina en cada uno de los textos que has ledo. Para ello, has
de tener en cuenta la intencin del autor al escribirlos. Razona tu respuesta.
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
5. Busca la definicin de mar en el diccionario y cpiala. Despus, escribe un breve texto literario (un
poema, por ejemplo) sobre el mismo tema.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
La literatura
Es la granada olorosa
un cielo cristalizado.
(Cada grano es una estrella,
cada velo es un ocaso.)
Cielo seco y comprimido
por la garra de los aos.
Es colmena diminuta
con panal ensangrentado,
pues con bocas de mujeres
sus abejas las formaron.
Por eso al estallar, re
con prpuras de mil labios
Federico Garca Lorca
A
DEFINICIN DE MAR
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
TEXTO LITERARIO SOBRE EL MAR
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
B
Fruto del granado, de piel fuerte, lisa y rojiza, y el interior
formado por granos rojos, brillantes y dulces, separados
en varios grupos por tabiques membranosos amargos. Es
un alimento apreciado y refrescante, que se emplea en
medicina contra enfermedades de la garganta.
C
Qu hermosa esta granada, Platero! Me la ha mandado
Aguedilla, escogida de lo mejor de su arroyo de las
Monjas. Ninguna fruta me hace pensar, como sta, en la
frescura del agua que la nutre. Estalla de salud fresca y
fuerte. Vamos a comrnosla?
Platero, qu grato gusto amargo y seco el de la difcil piel,
dura y agarrada como una raz a la tierra!
Juan Ramn Jimnez, Platero y yo.
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Ampliacin 3

2. LITERARIOS: A, C. / NO LITERARIO: B.
3. Respuesta abierta. En los textos literarios, adems de informarnos sobre caractersticas de la gra-
nada, tambin se expresan sentimientos de manera bella, potica. Se aprecia un buen dominio del
arte de la palabra, y predomina la funcin expresiva o potica; es decir, importa tanto el contenido
(lo que se dice) como la forma (la manera de decirlo).
4. A) Potica, porque transmite un mensaje de forma bella mediante los recursos que ofrece la len-
gua literaria. / B) Representativa, porque transmite una informacin objetiva. / C) Potica, porque el
mensaje y el cdigo tienen la misma importancia.
5. DEFINICIN DE MAR: Gran masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie terrestre. /
TEXTO LITERARIO SOBRE EL MAR: Respuesta abierta.
Solucionario

Ficha
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1. Lee atentamente los textos que aparecen a continuacin. Despus, responde a las cuestiones que
se plantean.
3. Escribe en tu cuaderno un breve texto en prosa a partir del poema de Rafael Alberti. Adptalo a
las caractersticas de un texto narrativo.
2. Completa este cuadro con informacin sobre los textos que has ledo.
4. Ahora, escribe un breve texto dramtico a partir del fragmento de La fontana de oro.
grupo edeb
Ampliacin
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
Los gneros literarios
Si mi voz muriera en tierra,
llevadla al nivel del mar
y dejadla en la ribera.
Llevadla al nivel del mar
y nombradla capitana
de un blanco bajel de guerra.
Oh mi voz condecorada
con la insignia marinera:
sobre el corazn un ancla,
y sobre el ancla una estrella,
y sobre la estrella el viento,
y sobre el viento la vela!
Rafael Alberti,
Marinero en tierra.
A
Micaela. (Yendo de un lado a otro.) Ya ha cado
uno! Ya ha cado uno!
Clotilde. Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) T, trae r-
nica y algodn, que el seor debe de tener mordeduras.
Luisa. S, seora. (Se va por la escalera.)
Ezequiel. Y agua...!
Clotilde. Y agua! Un vaso de agua para el susto!
Prxedes. Agua aqu hay. Qu dice? Que no?
Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua a
Ezequiel.)
Ezequiel. Yo debo de estar malsimo, porque veo la
habitacin llena de muebles...
Fernando. Y lo est realmente, to Ezequiel.
E. Jardiel Poncela, Elosa est debajo de un almendro.
B
FORMA DE
EXPRESIN
CARACTERSTICAS
DESTACADAS
FUNCIN DEL
LENGUAJE
TEXTO A verso
TEXTO B
TEXTO C
GNERO LITERARIO
AL QUE PERTENECE

C
El estudiante fue a casa de Ana y la encontr llorando; se asust al verla llorar, volvi a su casa, qui-
so entrar en el cuarto donde Clara haca los preparativos de su viaje. La vio salir despus plida y
con los ojos cansados de llorar. Al ver que se despeda de su madre y de su abuelo, Lzaro corri
fuera por temor de que intentara tambin despedirse de l.
Sali y anduvo aprisa mucho tiempo; sali del pueblo y se intern en el camino, muy lejos del pue-
blo. De pronto sinti el ruido de la diligencia, que se acercaba. El joven se detuvo, retrocedi; la dili-
gencia pas rpidamente. All iba la hurfana desconsolada, con el rostro oculto entre las manos. Las
dems personas que iban con ella se rean de verla as. Lzaro la nombr, la llam dando un fuerte
grito, y sin darse cuenta de ello corri tras el coche largusimo trecho, hasta que el cansancio le obli-
g a detenerse. La diligencia desapareci. Regres al pueblo ya entrada la noche.
Benito Prez Galds, La fontana de oro (adaptacin).
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Ampliacin 4

2. TEXTO A. FORMA DE EXPRESIN: verso. / CARACTERSTICAS DESTACADAS: el mensaje se centra en el poe-


ta y en sus sentimientos; se emplean figuras literarias y abundan los adjetivos descriptivos. /
FUNCIN DEL LENGUAJE: potica. / GNERO: lrico.
TEXTO B. FORMA DE EXPRESIN: dilogo. / CARACTERSTICAS DESTACADAS: aparecen acotaciones que
aportan informacin adicional. / FUNCIN DEL LENGUAJE: apelativa. / GNERO: dramtico.
TEXTO C. FORMA DE EXPRESIN: prosa. / CARACTERSTICAS DESTACADAS: se narran unos hechos y apa-
recen verbos de accin. / FUNCIN DEL LENGUAJE: representativa. / GNERO: narrativo.
3. Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta.
Solucionario

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Evaluacin
1. El significante de una palabra es
a. la idea o concepto que transmite
b. el conjunto de sonidos o letras que la for-
man
c. la realidad a la que se refiere
2. La expresin fruto del nogal es
a. el referente de la palabra nuez
b. el significado de la palabra nuez
c. el significante de la palabra nuez
3. Las palabras aquella y camisa
a. son categoras variables
b. son categoras invariables
c. aquella es una categora variable, y camisa
es una categora invariable
4. Qu categora gramatical falta en la oracin El
beb duerme ........... su cuna?
a. un sustantivo
b. un verbo
c. una preposicin
5. Los determinantes
a. sustituyen al sustantivo
b. sealan cualidades de los sustantivos
c. precisan el significado de los sustantivos
6. El verbo siempre funciona como
a. ncleo del sujeto
b. ncleo del predicado
c. enlace entre oraciones
7. Qu categora gramatical, adems de unir pala-
bras, tambin puede unir oraciones?
a. los determinantes
b. las preposiciones
c. las conjunciones
8. Las interjecciones sirven para
a. sealar cualidades del sustantivo
b. relacionar palabras dentro de la oracin
c. expresar emociones, llamar la atencin del
oyente o imitar ruidos
9. Carpeta es una palabra
a. aguda
b. llana
c. esdrjula
10. Las palabras agudas llevan tilde
a. siempre
b. cuando acaban en n, s o vocal
c. cuando no acaban en n, s o vocal
11. La palabra hipoptamo lleva tilde porque
a. es esdrjula
b. es llana terminada en vocal
c. es aguda terminada en vocal
12. La adecuacin de un texto depende de
a. las palabras que se emplean
b. el tamao del folio que se utiliza
c. el tema que se trata, la intencin del autor
y el destinatario a quien va dirigido
13. Los gneros literarios son
a. la lrica y la narrativa
b. la lrica, la narrativa y el teatro
c. la poesa, la comedia y la tragedia
14. En qu gnero literario se emplea la prosa co-
mo medio de expresin?
a. narrativa
b. lrica
c. teatro
15. La lrica es un gnero literario en el que el au-
tor
a. siempre emplea figuras literarias
b. relata unos hechos
c. expresa sus sentimientos
16. Qu funcin del lenguaje predomina en los
textos dramticos?
a. la funcin expresiva
b. la funcin apelativa
c. la funcin representativa
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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Ficha
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Evaluacin 5
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Ficha
1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. b / 7. c / 8. c / 9. b
10. b / 11. a / 12. c / 13. b / 14. a / 15. c / 16. b
Criterios de evaluacin
Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.
Utilizar el vocabulario sobre la salud en un contexto determinado.
Reconocer relaciones entre el lxico de una lengua, como la pertenencia a la misma familia lxica.
Identificar los tipos de sintagmas.
Reconocer el sujeto, as como las palabras que lo forman.
Acentuar correctamente los diptongos y los triptongos.
Escribir textos adecuados aplicando una serie aspectos formales de presentacin y adaptndolo a la
situacin comunicativa.
Identificar las caractersticas de la narrativa a partir de varios textos.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
2 Unidad
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
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1. Desarrollar la comprensin lectora y fomentar el inters por la lectura.
2. Ampliar el vocabulario sobre la salud.
3. Reconocer unidades bsicas de la lengua, como los lexemas, y aprender formas de organizacin del
lxico, como las familias lxicas.
4. Conocer los tipos de sintagmas, reconocer el sujeto de una oracin e identificar las palabras que lo for-
man: ncleo, determinante y complementos.
5. Aprender las normas de acentuacin de diptongos y triptongos.
6. Aplicar los recursos para garantizar la adecuacin en las producciones propias.
7. Identificar las caractersticas del gnero narrativo.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

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grupo edeb
Preparacin de la unidad

El estudio de los sintagmas en el apartado de


Gramtica se limita exclusivamente a la pre-
sentacin de sus tipos. El anlisis en profun-
didad de cada uno de ellos se realizar de
forma progresiva en unidades posteriores.
En la unidad que nos concierne se presen-
tan los contenidos relacionados con el sin-
tagma nominal sujeto.
Educacin moral y cvica. La lectura que se
propone en el apartado de Composicin de
textos permite al alumno/a reflexionar sobre
algunas cuestiones relacionados con los dra-
mas de la guerra. Las fotografas que acom-
paan al texto pueden servir de apoyo para
analizar el contenido de la lectura y, al mismo
tiempo, para trabajar algunos aspectos bsi-
cos sobre el lenguaje no verbal.
Enseanzas transversales

Crear familias lxicas de algunas palabras del texto.


Identificar, en un listado de palabras, las que contienen diptongo.
Localizar en el texto palabras que contengan diptongo y escribir otras con triptongo.
Analizar las palabras que forman el sujeto de unas oraciones.
Analizar los recursos que proporcionan adecuacin al texto inicial.
Sealar los elementos narrativos del texto.
TEST DE EVALUACIN EN LA PGINA 53 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico de la salud. P
Familia lxica. C
Reconocimiento del lexema. P
Formacin de campos lxicos mediante el recurso de la derivacin. P
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la compe-
tencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 28-29)
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la obra Amor de quince aos, Marilyn, de Agustn Fernndez
Paz. P
Inters por la lectura como fuente de aprendizaje y placer. V
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo a partir de varias actividades. P
Valoracin de las actividades propuestas para mejorar la comprensin lectora.V
1. Lectura
(pgs. 25-27)
3. Gramtica
(pgs. 30-33)
Los sintagmas C
Reconocimiento y clasificacin de los tipos de sintagmas. P
El sujeto. C
Anlisis gramatical de las palabras que pueden constituir el sujeto. P
Comprobacin de la concordancia entre sujeto y predicado. P
4. Ortografa
(pgs. 34-35)
Diptongos y triptongos. C
Aplicacin de las reglas de acentuacin en palabras con diptongo y triptongo. P
Valoracin de la ortografa como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V
5. Composicin de
textos (pgs. 36-37)
La adecuacin del texto. C
Aplicacin de aspectos formales y lingsticos parea garantizar la adecuacin del texto. P
6. Educacin literaria
(pgs. 38-39)
La narrativa. C
Lectura de una obra narrativa y anlisis de los elementos que la caracterizan. P
Valoracin de la lectura y la escritura como fuentes de placer. V
Evaluacin
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Otros contenidos
Actividades
ESCUCHAR Y HABLAR
Descripcin de personas. En el apartado de
Escuchar y hablar se propone una actividad en grupo
para describir oralmente las fotografas que acompa-
an al texto.
Competencias bsicas
A finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Reconocer unidades bsicas de la lengua como los lexemas
y formar familias lxicas.
Identificar las palabras que forman el sintagma nominal sujeto.
Adecuar los textos a unos contenidos y a los destinatarios a
quienes va dirigido.
Componer textos narrativos e identificar sus elementos.
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Subrayar el lexema de unas palabras y agruparlas en fa-
milias lxicas.
Proponer ejemplos para completar familias lxicas.
Completar oraciones y escribir textos con palabras de
una misma familia lxica.
Formar familias lxicas empleando los recursos de la
composicin y la derivacin.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
El profesor o la profesora puede orientar a sus alumnos en la
respuesta a la pregunta previa y proponer personajes fantsti-
cos cuya existencia tenga una base histrica.
Durante la lectura
Se recomienda una primera lectura individual y una segunda
lectura en grupo.
Despus de la lectura
En la ltima actividad se puede pedir a los alumnos o las alum-
nas que traigan alguna fotografa o dibujo del personaje elegido.
Antes de la lectura
Responder a la pregunta inicial.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras descono-
cidas.
Despus de la lectura
Resolver actividades destinadas a favorecer la com-
prensin del texto, trabajar su vocabulario y sus expre-
siones ms caractersticas, as como estimular la refle-
xin y promover la creacin de un texto escrito.
Para realizar la actividad 11 de este apartado, el profesor o la
profesora debe trabajar algunos contenidos previos como la
prefijacin y la sufijacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 10, pgina 29 (LA).
Ampliacin: actividad 11, pgina 29 (LA).
Determinar el tipo de sintagma identificando el ncleo.
Analizar los elementos que constituyen el sujeto.
Escribir oraciones con una estructura de sujeto determi-
nada.
Identificar el ncleo del sujeto y determinar de qu tipo
es.
Elegir el sujeto de unas oraciones teniendo en cuenta la
concordancia con el verbo.
Para reforzar el conocimiento e identificacin del sujeto por par-
te del alumnado, el profesor o la profesora puede presentar di-
ferentes ejemplos de oraciones en la pizarra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, El sujeto, pgina 45 (CR); actividad 10, p-
gina 33 (LA).
Ampliacin: Ficha 3, Reconocimiento del sujeto, pgina 49
(CR); actividad 11, pgina 33 (LA).
Separar unas palabras en slabas y clasificarlas segn
contengan diptongo o triptongo.
Identificar en un poema las palabras que contienen dip-
tongo y justificar el uso de la tilde.
Formar palabras con diptongo y acentuarlas correcta-
mente.
Conjugar el presente de indicativo de algunos verbos y
acentuar aquellas formas con diptongo y triptongo.
Antes de realizar las actividades de este apartado, es conve-
niente que el profesor o la profesora asegure el conocimiento
del alumnado sobre las diferencias entre diptongo e hiato, te-
niendo en cuenta que este ltimo se trabajar en unidades pos-
teriores.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Acentuacin de diptongos y triptongos,
pgina 47 (CR); actividad 8, pgina 35 (LA).
Aplicar recursos formales de presentacin en un texto.
Valorar la adecuacin de tres textos analizando algunos
elementos relacionados con el registro.
Escribir un texto siguiendo algunas pautas de adecua-
cin.
Al finalizar la actividad propuesta en el apartado de Escuchar
y hablar, el profesor o la profesora puede iniciar un debate so-
bre el contenido del texto inicial.
Deducir a qu parte de la estructura narrativa pertenece
un texto.
Identificar el tipo de narrador de un texto.
Analizar los elementos narrativos del texto que abre la
unidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, La narrativa, pgina 51 (CR).
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
LXICO
Proponemos la siguiente actividad para trabajar las familias lxicas.
Agrupar estas palabras en familias lxicas y subrayar el lexema.
GRAMTICA
Otras actividades que el profesor/a o la profesora puede proponer sobre este apartado son:
Sealar los ncleos de los sintagmas nominales sujeto e indicar de qu tipo son.
Mi padre es mdico. El ayer no importa.
Practicar deporte es sano. El rbol da frutos.
El gris es suave. Vosotros sois estudiantes.
Subrayar el sujeto de estas oraciones fijndose en la concordancia con el verbo.
Esos cuadros me gustan. Me trajeron un regalo de cumpleaos.
Me preocupa esta situacin. Nos conviene un buen descanso.
Me ley la buenaventura. Los consejos nos favorecen.
EDUCACIN LITERARIA
El siguiente texto puede servir de modelo para analizar los elementos que caracterizan a la narrativa.

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En el apartado de Despus de la lectura se pide
que busquen en Internet la ficha bibliogrfica de
la novela Drcula, de Bram Stoker.
Por otra parte, en el apartado de Gramtica se pro-
porciona la direccin de una pgina web del Minis-
terio de Educacin y Ciencia para que los alumnos
completen diferentes actividades sobre el sujeto.
Por ltimo, el alumno o la alumna puede analizar
un relato de Oscar Wilde en la direccin electr-
nica que se ofrece en el apartado de Literatura.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea. Para esta
unidad, nos parece adecuada la lectura de la
novela Drcula, de Bram Stoker. Tambin re-
comendamos la visualizacin de alguna de
las pelculas sobre este popular personaje.
Recursos didcticos
.
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instruir fbula agrupar cmodo panecillo institutriz fabulista
pan acomodar empanadilla desagrupar fabulario comodidad instruccin
agrupacin empanar acomodamiento grupo instructivo fabulesco acomodador
Logr que uno de mis compaeros de hostera un soldado ms valiente que Plutn me acompaara. Al
primer canto del gallo, emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a medioda. Llegamos a unas tum-
bas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a can-
turrear. Al rato me vuelvo hacia mi compaero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De
miedo se me abrieron las carnes; me qued como muerto. Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en
lobo.
Lobo, rompi a dar maullidos y huy al bosque.
Fui a recoger su ropa y vi que se haba transformado en piedra.
Desenvain la espada y temblando llegu a casa. Melisa se extra de verme llegar a tales horas.
Si hubieras llegado un poco antes me dijo hubieras podido ayudarnos: un lobo ha penetrado en el re-
dil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicera; logr escapar, pero uno de los esclavos le atraves
el pescuezo con la lanza.
Al da siguiente volv por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada haba una mancha de
sangre.
Entr en la hostera; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un mdico estaba cu-
rndole el cuello.
Petronio, El satiricn.
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Refuerzo
1. Ya sabes que el ncleo del sujeto siempre debe concordar con el verbo. Localiza el sujeto de las
siguientes oraciones cambiando el nmero del verbo.
Ese chico juega muy bien a ftbol. Esos chicos juegan muy bien a ftbol.
Las gaviotas vuelan junto a los barcos. ............................................................................................
El profesor propuso un ejercicio muy divertido. ............................................................................................
Los valientes bomberos apagaron el incendio. ............................................................................................
Mi mejor amiga estudia varios idiomas. ............................................................................................
2. Escribe un sujeto para los siguientes predicados. En cada caso, debe aparecer un complemento
del tipo que se indica.
...................................................................................... (A) marc tres goles.
...................................................................................... (SPrep) me gustan mucho.
...................................................................................... (SN / Aposicin) vendr a la fiesta.
...................................................................................... (SPrep) es un prestigioso abogado.
...................................................................................... (SN / Aposicin) es el ms caudaloso de Espaa.
3. Construye oraciones con estas combinaciones. Fjate en el ejemplo.
D + N + A + Predicado: Los turistas ingleses visitaron nuestra ciudad.
D + N + SPrep + Predicado: ...........................................................................................................................................................................
N + SN (Aposicin) + Predicado: ................................................................................................................................................................
Pronombre + Predicado: ...................................................................................................................................................................................
D + N + A + SPrep + Predicado: ..................................................................................................................................................................
4. Localiza el sujeto de las siguientes oraciones, rodea su ncleo y analiza sus complementos. Fjate
en el ejemplo.
Un escritor famoso recibi el premio. Mi ta Aurora vendr a verme muy pronto.
D A
SUJETO
El tren de cercanas lleg con retraso. Las novelas policacas me gustan mucho.
Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde. Maana actuar nuestra banda de msica.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 El sujeto
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Refuerzo 1
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1. La gaviota vuela junto a los barcos. / Los profesores propusieron un ejercicio muy divertido. / El va-
liente bombero apag el incendio. / Mis mejores amigas estudian varios idiomas.
2. Respuesta abierta. El jugador brasileo marc tres goles. / Las fresas con nata me gustan mucho. /
Marina, su hermana, vendr a la fiesta. / El padre de lvaro es un prestigioso abogado. / El ro Ebro
es el ms caudaloso de Espaa.
3. Respuesta abierta. D + N + SPREP + PREDICADO: El examen de Fsica fue muy difcil. / N + SN
(APOSICIN) + PREDICADO: Mi amigo Pedro ha obtenido la mejor puntuacin. / PRONOMBRE +
PREDICADO: Nosotros te llevaremos a tu casa. / D + N + A + SPrep + Predicado: El coche nuevo de
mi padre se ha estropeado.
4. El tren de cercanas lleg con retraso (D+ N + SPrep). / Juan, mi vecino, ha sido elegido alcalde (N +
SN / Aposicin). / Mi ta Aurora vendr a verme muy pronto (D + N + SN / Aposicin). / Las novelas
policacas me gustan mucho (D + N + Adj). / Maana actuar nuestra banda de msica (D + N +
SPrep).
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Refuerzo
1. Clasifica estas palabras segn las vocales que aparecen en una slaba. Cuidado! Algunas estn
mal escritas, porque les hemos quitado la tilde.
2. Para acentuar los diptongos y los triptongos, debes seguir las normas generales de acentuacin.
Subraya la slaba tnica de estas palabras y di si son agudas, llanas, esdrjulas o sobresdrjulas.
Despus, indica con un s o un no si deben llevar tilde.
3. Ahora slo queda colocar adecuadamente la tilde. Para ello, sigue estas normas:
hurfano, .......................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................
4. Segn las normas aprendidas, coloca la tilde en estas palabras cuando sea necesario.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Acentuacin de diptongos y triptongos
Ficha
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En los diptongos formados por vocal fuerte + vocal dbil, la tilde va sobre la vocal fuerte:
despirtate.
En los diptongos formados por dos vocales dbiles, la tilde va sobre la segunda vocal d-
bil: contribu.
En los triptongos, la tilde va sobre la vocal fuerte: actuis.
(a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o) (i + u) / (u + i) (i, u) + (a, e, o) + (i, u)
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
Pueden tener dos combinaciones:
Vocal fuerte (a, e, o) + vocal dbil (i, u) y viceversa
Dos vocales dbiles (i, u)
Tienen esta combinacin:
Vocal dbil (i, u) + vocal fuerte (a, e, o)
+ vocal dbil (i, u)
huer-fa-no: esdrjula / s
a-pre-cieis: ..........................................
na-die: .....................................................
tie-rra: ......................................................
mier-co-les: ..........................................
a-so-ciais:..............................................
viu-da:.......................................................
sus-ti-tu-cion:......................................
a-tri-bui: ..................................................
hues-ped: ..............................................
a-li-vieis: .................................................
mur-cie-la-go: ....................................
Son diptongos
Son triptongos
huer-fa-no / a-pre-cieis / na-die / tie-rra / mier-co-les / a-so-ciais
viu-da / sus-ti-tu-cion / a-tri-bui / hues-ped / a-li-vieis / mur-cie-la-go
espantais
acuestate
tuestalo
precaucion
disocieis
fraguais
limpiais
derruido
acariciais
viaje
camion
anzuelo
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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1. Mantenemos las palabras sin la tilde. DIPTONGOS: (a, e, o) + (i, u) / (i, u) + (a, e, o): huerfano, nadie,
tierra, miercoles, sustitucion, huesped, murcielago. / (i, u) + (i, u): viuda, atribui. TRIPTONGOS: (i, u) + (a,
e, o) + (i, u): aprecieis, asociais, alivieis.
2. A-PRE-CIEIS: aguda, s. / NA-DIE: llana, no. / TIE-RRA: llana, no. / MIER-CO-LES: esdrjula, s. / A-SO-CIAIS:
aguda, s. / VIU-DA: llana, no. / SUS-TI-TU-CION: aguda, s. / A-TRI-BUI: aguda, s. / HUES-PED: llana, s. / A-
LI-VIEIS: aguda, s. / / MUR-CIE-LA-GO: esdrjula, s.
3. Apreciis, nadie, tierra, mircoles, asociis, viuda, sustitucin, atribu, husped, aliviis, murcilago.
4. Espantis, acustate, tustalo, precaucin, disociis, fraguis, limpiis, derruido, acariciis, viaje, ca-
min, anzuelo.
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Ampliacin
1. Fjate bien en las siguientes oraciones y subraya el sujeto en rojo y el predicado en azul.
Mi hmster es un animal muy limpio. Juan e Ins son novios desde hace tiempo.
El tren de Zamora lleg con retraso. Olga, mi prima, vendr esta noche a verme.
2. El ncleo del sujeto y el verbo siempre deben concordar en nmero y persona. Identifica el sujeto
de las siguientes oraciones cambiando el nmero del verbo. Fjate en el ejemplo.
Este libro parece muy interesante. Estos libros parecen muy interesantes.
SUJETO PREDICADO SUJETO PREDICADO
El atleta olmpico entren ayer en el estadio. ............................................................................................
Daniel y Pedro hicieron las fotografas. ............................................................................................
A las cinco sali hacia Londres el avin. ............................................................................................
Me gustan mucho las pelculas de accin. ............................................................................................
Habis hecho ya los deberes? ............................................................................................
3. Subraya el sujeto de las siguientes oraciones y despus clasifcalas como en el ejemplo.
Fernando cumpli aos ayer. Ayer conocimos a unos chicos extranjeros.
SUJETO
Hay muchos libros en esta biblioteca.
El verano pasado fui a visitar a mis primos. Pronto regresar mi hermano de Alemania.
Anoche nev en las montaas. El herido fue trasladado al hospital.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Reconocimiento del sujeto
Ya sabes que los constituyentes bsicos de una oracin son dos: el sujeto y el predicado.
Los animales del zoo viven en cautividad.
SUJETO PREDICADO
Parte de la oracin de Aquello que se dice
la que se dice algo. del sujeto.
SUJETO EXPRESO
aparece en la oracin
SUJETO ELPTICO
no aparece expreso en la oracin;
se deduce por el verbo o por el contexto
SIN SUJETO
oraciones impersonales
Fernando cumpli aos ayer.
........................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
4. Las oraciones de la izquierda son impersonales, es decir, no tienen sujeto. Relaciona cada una de
ellas con uno de los tipos de impersonalidad de la derecha.
Se come bien en este restaurante.
Nevar durante todo el fin de semana.
Hace mucho fro en esta zona.
Llover esta tarde?
Verbos que indican fenmenos
meteorolgicos.
Formas verbales hay, hace.
Partcula se antepuesta al verbo.
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grupo edeb
Ampliacin 3

1. Mi hmster (sujeto) es un animal muy limpio (predicado). / El tren de Zamora (sujeto) lleg con retra-
so (predicado). / Juan e Ins (sujeto) son novios desde hace tiempo (predicado). / Olga, mi prima,
(sujeto) vendr esta noche a verme (predicado).
2. Los atletas olmpicos (sujeto) entrenaron ayer en el estadio (predicado). / Daniel (sujeto) hizo las foto-
grafas (predicado). / A las cinco salieron hacia Londres (predicado) los aviones (sujeto). / Me gusta
mucho (predicado) la pelcula de accin (sujeto). / Has hecho ya los deberes? (predicado) (T: suje-
to omitido).
3. SUJETO EXPRESO: El herido fue trasladado al hospital; Pronto regresar mi hermano de Alemania. /
SUJETO ELPTICO: El verano pasado fui a visitar a mis primos (yo); Ayer conocimos a unos chicos ex-
tranjeros (nosotros). / SIN SUJETO (ORACIONES IMPERSONALES): Anoche nev en las montaas; Hay mu-
chos libros en esta biblioteca.
4. VERBOS QUE INDICAN FENMENOS METEOROLGICOS: Nevar durante todo el fin de semana; Llover
esta tarde? / CON LAS FORMAS VERBALES HAY, HACE: Hace mucho fro en esta zona. / CON LA PARTCU-
LA SE ANTEPUESTA AL VERBO: Se come bien en este restaurante.
Solucionario

Ficha
1. Lee atentamente los siguientes fragmentos de La familia de Pascual Duarte, de Camilo Jos Cela.
2. Deduce a qu parte de la estructura narrativa pertenecen cada uno de los tres fragmentos del
ejercicio anterior. Justifica tu respuesta.
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
3. Justifica el tipo de narrador que se emplea en cada fragmento.
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
4. Elige uno de los tres fragmentos y reescrbelo cambiando la persona narrativa.
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
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Ampliacin
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Ficha
La narrativa
Usted sabr disculpar el poco orden que llevo en el relato, que por eso de seguir por la persona y no por
el tiempo me hace andar saltando del principio al fin y del fin a los principios como langosta vareada, pe-
ro resulta que de manera alguna, que sta no sea, podra llevarlo, ya que lo suelto como me sale
Pascual Duarte, de limpio
Pascual Duarte, a fuerza de llevar tiempo y tiempo sin mudarse de ropa, estaba sucio y casi desconocido.
Muy limpio, lo que se dice muy limpio, no lo fuera nunca, bien cierto es, pero tan sucio como ltimamente
andaba tampoco era su natural.
En cuanto a su muerte, slo he de decirle que fue completamente corriente y desgraciada y que aunque
al principio se sintiera flamenco y soltase delante de todo el mundo un Hgase la voluntad del Seor!, que
nos dej como anonadados, pronto se olvid de mantener la compostura. A la vista del patbulo se des-
may y cuando volvi en s, tales voces daba de que no quera morir y de que lo que hacan con l no ha-
ba derecho, que hubo de ser llevado a rastras hasta el banquillo.
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Ampliacin 4

2. Texto A: Nudo. La accin ya est iniciada y se desarrollan los acontecimientos.


Texto B: Introduccin. Presentacin del personaje.
Texto C: Desenlace. Es el final de la narracin. Asistimos a la resolucin del conflicto.
3. Texto A: Narrador en primera persona. Coincide con el personaje protagonista.
Texto B y C: Narrador en tercera persona. Narra lo que observa.
4. Respuesta abierta.
Solucionario

Ficha
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Evaluacin
1. Cul de las siguientes disciplinas mdicas trata
las enfermedades del corazn?
a. cardiologa
b. odontologa
c. podologa
2. El mdico especialista en las enfermedades del
aparato respiratorio se denomina
a. traumatlogo
b. pediatra
c. neumlogo
3. Denominamos familia lxica al grupo de palabras
que
a. pertenecen a una misma categora gra-
matical
b. presentan un lexema comn
c. tienen el mismo significado
4. Seala el grupo de palabras forma una familia l-
xica:
a. mental - mente - mentalidad - mentalizar
b. rosa - clavel - margarita - tulipn - lila
c. conversar - convenir - convento - convidar
5. Determina cul de los siguientes grupos de pala-
bras forma un sintagma preposicional:
a. algunos estudiantes
b. en el autobs
c. muy tarde
6. Seala qu palabras forman el sujeto de la ora-
cin Mi mejor amiga vino a visitarme:
a. A + D + ncleo
b. D + ncleo + adjetivo
c. D + A + ncleo
7. La palabras que pueden realizar la funcin de n-
cleo del sujeto son
a. determinante, adjetivo y sustantivo
b. sustantivo, pronombre y palabra sustanti-
vada
c. determinante, adjetivo y palabra sustanti-
vadas
8. Indica qu palabras complementan al ncleo del
sujeto en esta oracin (subrayamos el ncleo):
Las vacaciones de verano llegarn pronto.
a. de verano
b. las
c. ninguna palabra complementa al ncleo
9. Cul es el sujeto de la oracin A Marta le gust
su nueva casa?
a. su nueva casa
b. a Marta
c. Marta
10. El triptongo es
a. la unin de dos vocales en una misma s-
laba
b. la unin de tres vocales en una misma s-
laba
c. la unin de dos vocales que se pronun-
cian en distintas slabas
11. Seala la palabra que contiene un diptongo:
a. monitor
b. alegre
c. Paula
12. Por qu se acenta la palabra alfizar?
a. es una palabra llana que termina en r
b. es una palabra esdrjula
c. es una palabra aguda que termina en r
13. Los aspectos formales que hay que tener en
cuenta en la presentacin de un texto son
a. el vocabulario y el tema
b. la disposicin del texto, los recursos tipo-
grficos y la normativa de acentuacin y
puntuacin
c. el uso de la lengua y los recursos como la
negrita y la cursiva
14. El registro es
a. el uso de la lengua que hacemos los ha-
blantes
b. la persona a quien va dirigido el texto
c. el idioma que empleamos para comunicar-
nos
15. El narrador en primera persona
a. explica la historia pero no participa en el
relato
b. es el protagonista de la historia
c. coincide con uno de los personajes y par-
ticipa en la historia
16. En la introduccin de un texto narrativo
a. suele presentarse el tiempo, el lugar y los
personajes
b. se plantea el conflicto de la historia
c. se soluciona el conflicto planteado
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Ficha
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Evaluacin 5
Solucionario
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Ficha
1. a / 2. c / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. a / 9. a
10. b / 11. c / 12. a / 13. b / 14. a / 15. c / 16. a
Criterios de evaluacin
Preparacin de la unidad
Leer y comprender textos narrativos.
Utilizar el vocabulario referente a la cultura en un contexto delimitado.
Agrupar palabras en campos semnticos.
Identificar el predicado de una oracin y sus complementos.
Distinguir los distintos tipos de predicado, segn la naturaleza del verbo.
Conocer las normas de acentuacin de los hiatos y aplicarlas correctamente.
Escribir textos coherentes, siguiendo unas pautas.
Reconocer los rasgos del cuento, y los distintos modos de narrar un relato.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
La lectura inicial servir como eje vertebrador de
toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajar-
la a fondo: tanto para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora como para
contextualizar los contenidos de cada uno de los
ejes que componen la unidad.
En este caso, se trata de una lectura del presti-
gioso escritor espaol Jordi Sierra i Fabra. La
cercana de la historia, protagonizada por un
joven, es un buen aliciente para motivar a los
alumnos y para animarlos a la lectura.
3 Unidad
Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza;
Informtica
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1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de informacin y de enriquecimiento personal.
2. Ampliar el vocabulario relacionado con la cultura.
3. Utilizar los campos semnticos para enriquecer las posibilidades expresivas.
4. Reconocer el predicado de una oracin e identificar los principales complementos del verbo.
5. Conocer los distintos tipos de verbos segn su significado, y la diferencia entre los complementos verba-
les argumentales y circunstanciales.
6. Reconocer qu es un hiato y aplicar correctamente las normas sobre el uso de la tilde.
7. Identificar los mecanismos de coherencia textual para mejorar la competencia comunicativa.
8. Conocer las caractersticas del cuento.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
Educacin moral y cvica. Tanto en el texto
de la lectura inicial como en el apartado de
Composicin de textos, se reivindica el papel
de la lectura como una fuente de enriqueci-
miento personal, en contraposicin con otras
formas de ocio menos provechosas.
En este sentido, la lectura transmite tambin
un valor de superacin personal y esfuerzo, a
travs de su protagonista. Su pasin por la
lectura, y la experiencia de conocer a un escri-
tor, transforman su vida y consiguen que deje
de ser un alumno problmatico.
Enseanzas transversales

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.


Inferir el campo semntico de un grupo de palabras.
Localizar el predicado en una serie de oraciones.
Justificar el uso predicativo o copulativo de varios verbos.
Identificar los complementos verbales de un texto.
Justificar el uso de tilde en una lista de palabras con diptongos y hiatos.
Definir las caractersticas que debe presentar un texto coherente.
Identificar las caractersticas y el modo de narrar en un texto narrativo.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 67 (CR).
El predicado y sus componentes: verbo y complementos verbales. C
Los verbos predicativos y copulativos. C
Los verbos transitivos e intransitivos. C
Complementos verbales argumentales y circunstanciales. C
Los tipos de predicado: nominal y verbal. C
Anlisis del predicado en oraciones simples. P
Reconocimiento de los complementos verbales y distincin entre complementos argumentales y
circunstanciales. P
Valoracin del conocimiento de la sintaxis como herramienta til a la hora de crear textos bien
estructurados. V
3. Gramtica
(pgs. 48-51)
El cuento. C
Caractersticas del cuento. C
Reconocimiento de los rasgos propios del cuento. P
Identificacin de los distintos procedimientos para narrar una historia. P
Gusto por la lectura de breves textos literarios. V
Reconocimiento de la literatura como vehculo de comunicacin. V
6. Educacin literaria
(pgs. 56-57)
5. Composicin
de textos
(pgs. 54-55)
La coherencia textual. C
Caractersticas de los textos coherentes. C
Identificacin de la estructura y la unidad de sentido de un texto. P
Valoracin de la comunicacin como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V
Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela Noticias frescas, de Jordi Sierra i Fabra. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Elaboracin de un guin para realizar una entrevista. P
Inters por la lectura como forma de enriquecimiento personal. V
1. Lectura
(pgs. 43-45)
2. Lxico
(pgs. 46-47)
4. Ortografa
(pgs. 52-53)
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con la cultura. P
El campo semntico. C
Identificacin y creacin de campos semnticos. P
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia
lingstica. V
El hiato. C
Normas de acentuacin de los hiatos. C
Aplicacin de las normas ortogrficas aprendidas sobre la acentuacin de los hiatos. P
Valoracin de la ortografa como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V
Evaluacin
de la unidad
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Otros contenidos
Actividades
Antes de la lectura
Contestar a la pregunta inicial.
Durante la lectura
Leer el texto y consultar los significados de las palabras des-
conocidas.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la
comprensin del texto, trabajar el vocabulario y las expresio-
nes ms caractersticas del mismo, as como estimular la refle-
xin y promover la creacin de un texto escrito.
ESCUCHAR Y HABLAR
Participar en un coloquio.
En el apartado de Escuchar y hablar se les sugiere a los
alumnos una serie de pautas para participar en un coloquio
de manera correcta y ordenada.
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Al finalizar la unidad, el alumno o la alumna habr mejo-
rado su capacidad de:
Enriquecer su vocabulario mediante textos narrativos.
Reconocer las relaciones de significado entre las pala-
bras, como los campos semnticos.
Identificar el predicado de las oraciones para mejorar
sus habilidades como usuario de la lengua.
Conocer los mecanismos de coherencia textual.
Localizar el predicado de oraciones y reconocer su tipo.
Distinguir los verbos copulativos de los predicativos en sus
contextos lingsticos.
Distinguir entre verbos transitivos e intransitivos.
Crear oraciones con predicados nominales y verbales a partir
de un mismo sujeto.
Reconocer los complementos verbales de oraciones simples.
Distinguir los usos predicativos o copulativos de distintos verbos.
Crear oraciones transitivas e intransitivas con un mismo verbo.
Realizar actividades relacionadas con el campo semntico de la
cultura.
Identificar campos semnticos en listados de palabras, dedu-
ciendo su relacin de significado y su significado comn.
Crear campos semnticos a partir de un significado comn.
Distinguir entre campos lxicos y campos semnticos.
Distinguir entre diptongos y hiatos.
Justificar la acentuacin o no de palabras con diptongos o hia-
tos.
Aplicar las normas generales de acentuacin.
Escribir un texto al dictado.
Identificar las ideas de un texto y su organizacin, y analizar si
ste se ajusta a los rasgos de coherencia textual.
Ordenar una serie de ideas dadas en una secuencia lgica y
progresiva, y redactar con ellas un texto coherente.
Analizar en un texto sus rasgos de coherencia textual.
Identificar en un texto narrativo breve sus rasgos caractersti-
cos.
Analizar un texto y reconocer sus modos de iniciar, desarrollar
y finalizar un relato.
Elaborar un texto narrativo que se ajuste a unas caractersti-
cas dadas.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el frag-
mento y que la lectura adquiera un sentido ms profundo.
Durante la lectura
Se recomienda una primera lectura individual, para captar el
sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente,
puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta.
Despus de la lectura
En la ltima actividad se pauta siempre una tarea de redac-
cin de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de
la lectura como fuente de enquecimiento personal.
Es conveniente que el profesor o la profesora se asegure de
que los alumnos comprenden las relaciones de significado que
se establecen entre las palabras, y que stas no son entes ais-
lados en el discurso, sino que forman parte de una totalidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, El campo semntico, pgina 59 (CR).
Ampliacin: actividad 10 y 11, pgina 47 (LA).
Conviene que el profesor se asegure de que los alumnos
asimilan los conceptos y procedimientos de este eje, pues
sobre estos conocimientos se basa el anlisis morfosintc-
tico de los siguientes cursos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 3, Los complementos verbales, pgina 63
(CR); actividad 4, pg. 49, y actividad 11, pg. 51 (LA).
Ampliacin: actividad 5, pg. 49; y actividades 12 y 13,
pg. 51 (LA).
El profesor podr recordar a los alumnos que el anlisis de
cohesin textual se podr aplicar a textos de cualquier tipo-
loga y a cualquier acto de comunicacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, La coherencia textual, pgina 65
(CR); actividad 3, pg. 55 (LA).
Es importante que el profesor o la profesora aproveche el
valor educativo y de entretenimiento de los relatos breves
para incentivar los hbitos de lectura.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividad 3, pg. 57.
Para reforzar los contenidos el profesor puede acudir a la
ficha de refuerzo sobre la acentuacin de los hiatos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Acentuacin de hiatos, pg. 61 (CR);
actividad 11, pg. 53 (LA).
Ampliacin: actividad 12, pg 53 (LA).
Competencias bsicas
Recursos didcticos
En el apartado de Educacin literaria se propo-
ne una actividad en la que los alumnos deben
consultar una pgina de Internet (de la que se
les proporciona la direccin) en la que se ofrece
una seleccin de leyendas urbanas. El alumno o
la alumna debe leer varias leyendas con el obje-
tivo de seleccionar una y elaborar un texto narra-
tivo a partir de ella. Este procedimiento conecta
los contenidos de la unidad con aquellos temas
que interesan a los jvenes, y les ayuda a des-
cubrir la aplicacin prctica que tienen los cono-
cimientos literarios sobre su realidad inmediata,
es decir, cmo los textos narrativos estn pre-
sentes en el entorno ms cercano.
En las pginas 195-201, se proponen recur-
sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
En concreto, para esta unidad, nos parece
adecuada la lectura de la obra Cuentos de la
selva, de Horacio Quiroga, una coleccin de
fbulas de lectura muy sencilla y amena.
Ofrecemos algunas direcciones web donde
se puede acceder de forma gratuita a bibliote-
cas virtuales con cuentos de autores clsicos
de enorme valor pedgogico: http://www.ciu-
dadseva.com/ y http://www4.loscuentos.net/.
Tratamiento de las TIC

Otras propuestas de actividades


LXICO
Para despertar el inters por el campo semntico de la cultura se puede llevar a cabo esta actividad:
El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas oraciones:
Despus, pide a los alumnos que deduzcan, por el contexto, cada una de las acepciones de la palabra
cultura.
GRAMTICA
Para profundizar en el estudio del predicado, el profesor o la profesora puede copiar en la pizarra las tres
columnas que se reproducen a continuacin, y pedir a los alumnos que construyan oraciones combinan-
do sus elementos. A continuacin, se les pedir que distingan el tipo de predicado y localicen los com-
plementos verbales.
lvaro parecer despierto
Mi compaero llegar lleno de baches
Este libro estar muy pronto a clase
Esta carretera soar interesante
ORTOGRAFA
El profesor o la profesora puede proponer el siguiente dictado para trabajar la acentuacin de hiatos.
Luego se dirigi hacia el radiotelfono que descansaba sobre una cnsola que haba detrs de su mesa. El apa-
rato tena lnea directa con una instalacin ultramoderna situada en la cumbre de los diecisis pisos del edificio
ms alto de Calcuta. Bajo su cpula de fibra de vidrio, la antena parablica del radar de meteorologa india poda
descubrir un cicln a ms de quinientos kilmetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensin de su
ojo y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado.
Dominique Lapierre, La ciudad de la alegra.

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En los ltimos aos se ha despertado entre los espaoles una cultura del vino.
Esa chica tiene una gran cultura general.
El joven se ha adaptado perfectamente a la cultura catalana.
El Ministerio de Cultura ha preparado una exposicin sobre Velzquez.
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grupo edeb
Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 El campo semntico
Ficha
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Para organizar y conocer mejor el lxico de nuestra lengua, podemos agrupar las palabras de distintas
maneras. Una de ellas es el campo semntico.
1. Lee las siguientes palabras e indica con una flecha aquellas que se relacionan por su significado
con la palabra deporte.
2. Explica en qu consiste cada uno de los deportes de la actividad anterior.
Ftbol: .........................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
Estas palabras con un significado comn y, adems, con uno propio que las diferencia, forman un
campo semntico (en este caso, el deporte).
3. Indica cul es el campo semntico de cada una de estas series y aade dos palabras ms.
4. Sustituye los trminos que aparecen entre parntesis por una palabra perteneciente al campo
semntico indicado.
Se pasaba horas y horas tocando ........................................... (instrumento musical).
Llevaba ........................................... (prenda de vestir) que le quedaba muy bien.
Iremos a Tarragona en ........................................... (medio de transporte).
Con cinco aos ya deca que quera ser ........................................... (profesin).
PALABRA
CAMPO SEMNTICO
AL QUE PERTENECEN
NUEVAS PALABRAS AADIDAS AL
CAMPO SEMNTICO
enero - abril - octubre ...................................................................................... ......................................................................................
padre - hijo - ta ...................................................................................... ......................................................................................
amarillo - blanco - verde ...................................................................................... ......................................................................................
sardina - atn - lenguado ...................................................................................... ......................................................................................
uno - dos - tres ...................................................................................... ......................................................................................
ftbol
voleibol
carpintero
baloncesto
cubo
balonmano
DEPORTE
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grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha
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1. DEPORTE: ftbol, voleibol, baloncesto, balonmano.


2. Respuesta abierta. El profesor o la profesora valorar que los alumnos sepann definir los rasgos dis-
tintivos de cada uno de los deportes.
3. CAMPO SEMNTICO AL QUE PERTENECEN: meses del ao / familia / colores / peces / nmeros.
NUEVAS PALABRAS AADIDAS AL CAMPO SEMNTICO: marzo, mayo / madre, sobrino / rojo, negro /
bacalao, rape / siete, diez
4. Respuesta abierta. Se pasaba horas y horas tocando la guitarra. / Llevaba una camisa que le queda-
ba muy bien. / Iremos a Tarragona en tren. / Con cinco aos ya deca que quera ser bombero.
Solucionario
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grupo edeb
Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Acentuacin de hiatos
Ficha
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1. Lee estas dos palabras en voz alta: ba-ca-la-o ca--da
Habrs observado que las vocales destacadas pertenecen a slabas diferentes. Forman un hiato.
2. Indica en las siguientes palabras si las vocales en negrita son fuertes (F) o dbiles (D). Recuerda
que las vocales fuertes son a, e, o y las dbiles son i, u.
Segn lo que hayas indicado, completa la definicin de los dos tipos de hiato.
3. Aprende ahora cundo debes acentuar un hiato.
a) Si el hiato est formado por dos vocales fuertes, debemos acentuarlo segn las reglas gene-
rales de acentuacin. Segn esta norma, indica en estas palabras la posicin de la slaba
tnica y acentalas cuando convenga. Justifica tu respuesta.
b) Si el hiato est formado por una vocal fuerte ms una vocal dbil, siempre se acenta la vocal
dbil. Subraya las palabras con hiato y acentalas cuando corresponda. Presta atencin!
Tambin hay diptongos.
4. Acenta correctamente estas oraciones.
Estan construyendo una via... Ves los railes nuevos?
Raul tiene unas fotografias estupendas de su viaje a Africa: una de un leon y otra de unos indige-
nas en una canoa.
dos vocales .................... Por ejemplo: octaedro y ........................................
una vocal fuerte ms una vocal .................... cuando el acento
recae sobre la vocal dbil. Por ejemplo: rene y .................................
oc-ta-e-dro re--ne o--do le-o-na pa-s ma-re-
F F
raiz
oir
piano
sonreir
pais
pedia
Maria
transeunte
bueno
judio
dia
cuatro
PALABRAS
CON HIATO
POSICIN DE
LA SLABA TNICA
JUSTIFICACIN
ocano
esdrjula
Las palabras esdrjulas siempre se acentan.
creeis ........................................................ ..............................................................................................................................
peonza ........................................................ ..............................................................................................................................
aereo ........................................................ ..............................................................................................................................
geologo ........................................................ ..............................................................................................................................
leemos ........................................................ ..............................................................................................................................
Forman hiato...
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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2. Re--ne (F, D); / o--do (F, D); / le-o-na (F, F); / pa-s (F, D); / ma-re- (F, F).
SEGN LO QUE HAYAS INDICADO...: Forman hiato dos vocales fuertes. Por ejemplo: octaedro y leona. /
Forman hiato una vocal fuerte y una vocal dbil cuando el acento recae sobre la vocal dbil. Por ejem-
plo: rene y odo.
3. a) CREIS: aguda; se acenta porque es aguda acabada en -s. / PEONZA: llana; no se acenta porque es
llana acabada en vocal. / AREO: esdrjula; las esdrjulas siempre se acentan. / GELOGO: esdrjula;
las esdrjulas siempre se acentan. / LEEMOS: llana; no se acenta porque es llana acaba en s.
b) Raz (hiato); / or (hiato); / piano (diptongo); / judo (hiato); / da (hiato); / cuatro (diptongo); / sonre-
r (hiato); / pas (hiato); / peda (hiato); / Mara (hiato); / transente (hiato); / bueno (diptongo).
4. Estn construyendo una va... Ves los rales nuevos? / Ral tiene unas fotografas estupendas de
su viaje a frica: una de un len y otra de unos indgenas en una canoa.
Solucionario
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grupo edeb
Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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1. Completa cada una de las oraciones con uno de los complementos que aparecen en el recuadro.
Despus, indica de qu tipo de complemento se trata en cada caso.
Las hojas secas son recogidas ...................................................
Inmaculada contest .................................................. a mis preguntas.
Ayer, por la maana, vi a Julio ...................................................
Mi vecino se dedica ...................................................
El libro que me prestaste es ...................................................
Le regal ............................................ ................................. por su cumpleaos.
2. Completa las oraciones con un complemento del tipo que se indica en cada caso.
Nuestro equipo gan ....................................................... (CD).
Siempre se acuerda ....................................................... (CR).
Laura presta los apuntes de Fsica ....................................................... (CI).
El conductor fue multado ....................................................... (Ag).
Mi prima Ana es ....................................................... (Atr).
He corregido los ejercicios ....................................................... (CC).
Tras la carrera, los nios llegaron ....................................................... (Pvo).
3. Relaciona los complementos del verbo subrayados en las oraciones con los diferentes tipos que
has estudiado e indica, a continuacin, si se trata de complementos argumentales o no argu-
mentales.
He comprado las entradas de cine. CCT ............................................................................................................
Aurora confa en sus amigas. CD ............................................................................................................
David regresar maana a casa. CCL ............................................................................................................
Ayer fuimos al museo de cera. Ag ............................................................................................................
El ladrn rob la cartera al turista. CR ............................................................................................................
Las plantas son regadas por Rosa. CI ............................................................................................................
4. Subraya en las siguientes oraciones el verbo y los complementos que lo acompaan. Despus,
especifica de qu tipo de complemento se trata en cada caso. Fjate en el ejemplo.
El profesor explica la leccin a sus alumnos.
V CD CI
El trabajo fue realizado por uno de mis compaeros.
Mis amigos llegaron agotados despus de la excursin.
No me acuerdo de tu nmero de telfono.
Ayer regalamos a Sara un mueco de peluche.
a la reparacin de calzado - por el jardinero - un reloj - sorprendida
en la estacin de autobuses - muy interesante - a su nieto
TIPO DE COMPLEMENTO
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
Ficha
Los complementos verbales
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1 Los hojas secas son recogidas por el jardinero (Ag). / Inmaculada contest sorprendida (Pvo) a mis
preguntas. / Ayer, por la maana, vi a Julio en la estacin de autobuses (CCL). / Mi vecino se dedica
a la reparacin de calzado (CR). / El libro que me prestaste es muy interesante (Atr). / Le regal un
reloj (CD) a su nieto (CI) por su cumpleaos.
2 Respuesta abierta. Nuestro equipo gan el partido de baloncesto (CD). / Siempre se acuerda de
todos sus amigos (CR). / Laura presta los apuntes de Fsica a su compaera (CI). / El conductor fue
multado por un agente de polica (Ag). / Mi prima Ana es muy agradable (Atr). / He corregido los ejer-
cicios con bolgrafo rojo (CCI). / Tras la carrera, los nios llegaron cansados (Pvo).
3 He comprado las entradas de cine (CD - Argumental). / Aurora confa en sus amigas (CR - Argumen-
tal). / David regresar maana a casa (CCT - No argumental). / Ayer fuimos al museo de cera (CCL -
No argumental). / El ladrn rob la cartera al turista (CI - Argumental). / Las plantas son regadas
por Rosa (Ag - Argumental).
4. El trabajo fue realizado (V) por uno de mis compaeros (Ag). / Mis amigos llegaron (V) agotados (Pvo)
despus de la excursin (CC). / No me acuerdo (V) de tu nmero de telfono (CR). / Ayer (CC) rega-
lamos (V) a Sara (CI) un mueco de peluche (CD).
Ficha
Refuerzo
Solucionario

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NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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1. Ordena los fragmentos que aparecen a continuacin y forma un texto coherente.


Indica qu fragmento del texto rompe la coherencia, es decir, no guarda relacin con los otros.
Justifica si los datos que ofrece el texto se ajustan o no a la realidad, y si el texto es coherente
atendiendo a este criterio.
Escribe un breve texto a modo de conclusin, que guarde coherencia con el texto de la actividad.
2. Lee el siguiente texto e indica cules son las ideas que se exponen en l.
Idea 1 ...........................................................
............................................................................
Idea 2 ...........................................................
............................................................................
Idea 3 ...........................................................
............................................................................
Idea 4 ...........................................................
............................................................................
Indica cul es el tema del texto, que sirve para relacionar las ideas.
Justifica si el texto es coherente.
El trmino surge de la palabra en ingls
bull que significa literalmente toro; de
ah se infiere que el agresor es una per-
sona fuerte que no duda en utilizar su
poder contra los ms dbiles y pequeos.
A pesar de la gravedad, no hay que con-
fundir este fenmeno con los problemas
ocasionales que se producen en las rela-
ciones entre los alumnos, especialmente
a lo largo de la etapa de la adolescencia y
preadolescencia.
Estas situaciones de abuso de poder
resultan bastantes comunes en los cen-
tros educativos (colegios e institutos), y
pueden llegar a ser muy dainas para
quienes las sufren, generalmente en
silencio y en soledad.
Por bullying entendemos la agresin
fsica o psicolgica (bromas, ataques per-
sonales, exclusin) que realizan uno o
varios jvenes hacia algn compaero de
clase de forma prolongada.
Los problemas de la escuela hoy en da
son cada vez ms complejos. El fracaso
escolar debe de analizarse como un fen-
meno que afecta a toda la sociedad en su
conjunto, y de la que son responsables
tanto educadores como padres.
As, lo ms importante no es la accin de
acoso en s misma, sino los efectos que
produce entre sus vctimas. Nadie debe
subestimar el miedo que un nio, nia o
adolescente intimidado puede llegar a
sentir.
B
F E
D
C
A
El oficio de escribir en Reverte
A Arturo Prez-Reverte le gusta su oficio de escritor. Eso de
sufrir me suena a chino, dice.
La literatura se hace escribiendo y leyendo, contina.
Seguramente esta ltima frase puede generar polmica pero una
cosa es cierta, para escribir es necesario haber ledo y este
corso
1
ha ledo por montones, eso es lo que demuestran sus
novelas; las cortas o las ms complejas estn empapadas de
referencias literarias que van desde los clsicos hasta los con-
temporneos.
Es un escritor serio, empedernido y exquisito, es un conocedor de
la historia y del lenguaje, es un narrador de historias con principio
y fin (como se haca antes, dira l) que conoce muy bien su ofi-
cio, ese oficio que es de Prez-Reverte y que a l le gusta tanto.
Xavier Jordn, Arturo Prez Reverte o El oficio de escribir.
1
Corso: Natural de Crcega, famosa antiguamente por sus piratas. En
sentido figurado: escritor combativo.
Ficha
Ampliacin La coherencia textual

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grupo edeb
Ampliacin 4

1. ORDENA LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DE TEXTO...: B, A, D, F y C. De forma grfica quedara:


Por bullying entendemos la agresin fsica o psicolgica (bromas, ataques personales, exclusin)
que realizan uno o varios jvenes hacia algn compaero de clase de forma prolongada.
El trmino surge de la palabra en ingls bull que significa literalmente toro; de ah se infiere que el
agresor es una persona fuerte que no duda en utilizar su poder contra los ms dbiles y pequeos.
Estas situaciones de abuso de poder resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios
e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y
en soledad.
As, lo ms importante no es la accin de acoso en s misma, sino los efectos que produce entre sus
vctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a
sentir.
A pesar de la gravedad, no hay que confundir este fenmeno con los problemas ocasionales que se
producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescen-
cia y preadolescencia.
INDICA QU FRAGMENTO DEL TEXTO ROMPE LA COHERENCIA...: El texto E no guarda relacin con los otros,
porque trata del fracaso escolar.
JUSTIFICA SI LOS DATOS QUE OFRECE EL TEXTO SE AJUSTAN O NO A LA REALIDAD...: La informacin que ofrece
el texto responde a una realidad demostrable, por tanto, el texto es coherente desde este punto de
vista. Si por el contrario se hubiera producido la falsedad de algn dato, el texto sera incoherente con
la realidad que describe.
ESCRIBE UN BREVE TEXTO A MODO DE CONCLUSIN...: Respuesta abierta.
2. INDICA CULES SON LAS IDEAS QUE SE EXPONEN...: IDEA 1: A Prez-Reverte le gusta escribir. IDEA 2: A escri-
bir se aprende leyendo y escribiendo. IDEA 3: Prez-Reverte es un autor de gran cultura que ha ledo
mucho. IDEA 4: Prez-Reverte es un escritor serio porque conoce su oficio y disfruta con l.
INDICA CUL ES EL TEMA DEL TEXTO, QUE SIRVE PARA RELACIONAR LAS IDEAS: El oficio de escritor de Prez-
Reverte.
JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: El texto sobre Prez-Reverte es perfectamente coherente. En pri-
mer lugar, porque todas las ideas que se exponen en l estn relacionadas a partir de un mismo tema.
Del mismo modo, stas siguen un orden lgico y se apoyan las unas en las otras para construir un
razonamiento. Por ltimo, la informacin que se ofrece se ajusta a la realidad. Por todo ello, podemos
decir que el texto es coherente.
Solucionario

Ficha
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Ficha de evaluacin
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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1. Seala cul de las siguientes listas de palabras est
relacionada con el campo semntico de la cultura:
a. cine - pera - gastronoma - deporte
b. escultura - escultor - escultrico - culturismo
c. literatura - pintura - msica - teatro
2. Aquellas palabras que comparten un rasgo
comn de significado forman entre ellas...
a. sinnimos
b. un campo semntico
c. un texto
3. El campo semntico se diferencia de la familia
lxica porque
a. en el campo semntico las palabras compar-
ten significados y en la familia lxica, lexemas
b. toda familia lxica forma un campo semntico
c. el campo semntico es un tipo de familia lxica
4. Indica qu serie de palabras forman entre s un
campo semntico.
a. libro - campo - cultivo - lexema - fonema
b. plato - tenedor - mantel - servilleta - cuchillo
c. platanero - plata - pltano - platero - platera
5. Indica en qu oracin se ha subrayado correcta-
mente el predicado.
a. El viernes vendrn Luis y Ana.
b. El viernes vendrn Luis y Ana.
c. El viernes vendrn Luis y Ana.
6. Indica qu oracin contiene un verbo copulativo:
a. Irene parece muy cansada.
b. Iremos a casa de Irene.
c. Irene ha comido en su propia casa.
7. En las tres oraciones de la pregunta anterior apa-
rece
a. un verbo copulativo, y dos verbos predicativos
b. un verbo transitivo, uno intransitivo y otro
copulativo
c. las dos respuestas anteriores son correctas
8. Los verbos transitivos son aquellos que...
a. necesitan un complemento argumental para
tener un significado pleno
b. necesitan un complemento circunstancial para
tener un significado pleno
c. poseen un significado lxico y siempre son el
ncleo del predicado
9. Seala la oracin en la que aparecen subrayados
correctamente los complementos verbales:
a. Ayer compramos las entradas del partido.
b. Ayer compramos las entradas del partido.
c. Ayer compramos las entradas del partido.
10. En la oracin de la pregunta anterior encontramos
a. un complemento circunstancial y un comple-
mento argumental
b. dos complementos circunstanciales y uno
argumental
c. dos complementos circunstanciales
11. Completa la oracin con las vocales correctas:
El po.......ta quer.......a ser un h.......roe liter.......rio.
a. , , ,
b. e, , e, a
c. e, , , a
12. La palabra caoba no se acenta porque...
a. forma un hiato entre vocales fuertes, y es
llana terminada en vocal
b. los hiatos no se acentan, por regla general
c. debera acentuarse la o, para marcar el hiato
13. Un texto coherente expone varias ideas relacio-
nadas y ordenadas con una estructura lgica.
a. verdadero
b. s, pero adems debe ajustarse a la realidad
c. falso. La coherencia de un texto slo depende
de que sus ideas estn relacionadas
14. En un texto coherente, las ideas estn relacio-
nadas cuando...
a. se utilizan conectores de enlace
b. aparecen palabras sinnimas y parnimas
c. tratan sobre un mismo tema
15. El cuento se caracteriza generalmente por...
a. su fantasa y su brevedad
b. su estructura: presentacin, nudo y desenlace
c. su brevedad, y por contar una sola historia
con pocos personajes en un marco espacial
indeterminado
16. Si un cuento empieza in media res significa que
a. empieza en el momento de mayor inters
b. los acontecimientos siguen un orden cronol-
gico desde el inicio de la historia
c. el final del cuento debe ser abierto
Ficha
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grupo edeb
Ficha de evaluacin 5
Solucionario
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1. c / 2. b / 3. a / 4. b / 5. a / 6. a / 7. c 8. a / 9. b
10. a / 11. c / 12. a / 13. b / 14. c / 15. c / 16. a
Ficha
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebrador de


toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla
a fondo: tanto para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora, como para
contextualizar los contenidos de cada uno de los
ejes que componen la unidad.
En este caso, se trata de un fragmento de El dia-
blo de la botella, de Robert Louis Stevenson. Es
una adaptacin de un relato popular recogido en
Las mil y una noches que permite introducir algu-
nos de los contenidos de la unidad, como la dife-
rencia entre cuentos populares y literarios.
El misterio de la historia es un buen aliciente para
para animar a los alumnos a la lectura.
4 Unidad
Educacin para la Ciudadana; Ciencias Sociales
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1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de informacin y de enriquecimiento personal.
2. Ampliar el vocabulario relacionado con la vivienda.
3. Distinguir entre el significado denotativo y el significado connotativo de una palabra.
4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado.
5. Aprender y aplicar las normas de uso de la tilde diacrtica.
6. Identificar los mecanismos de cohesin textual para mejorar la competencia comunicativa.
7. Diferenciar, a partir de las caractersticas especficas, un cuento popular de uno literario.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

Educacin moral y cvica. El texto de la lec-


tura inicial sirve de punto de partida para
reflexionar sobre la felicidad y los deseos per-
sonales, y cmo la posesin de riquezas y
objetos materiales no son el camino para la
realizacin personal.
Educacin para la salud. En el apartado de
Composicin de textos, los textos y activida-
des defienden hbitos de vida saludables. En
ellos se argumenta en contra de la idea del
ocio asociada al consumo de alcohol o dro-
gas, y se proponen otras formas de esparci-
miento que no impliquen riesgo para la salud.
Enseanzas transversales

Criterios de evaluacin
Leer y comprender textos narrativos de extensin breve.
Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la vivienda.
Distinguir significados denotativos y connotativos en varias palabras.
Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones simples.
Conocer las normas de uso de la tilde diacrtica y aplicarlas correctamente.
Escribir textos cohesionados para expresar opiniones propias.
Distinguir un cuento popular de otro literario.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
E
Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.
Deducir el significado denotativo y connotativo de palabras extradas del texto.
Localizar el atributo y el complemento predicativo en una serie de oraciones.
Escribir oraciones copulativas.
Justificar la existencia de complementos predicativos en determinadas oraciones.
Determinar el uso de la tilde diacrtica y la acentuacin de palabras compuestas en un
texto.
Introducir elementos de cohesin textual para mejorar un texto.
Explicar en qu se diferencian los cuentos populares de los cuentos literarios.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 81 (CR).
El atributo. C
El complemento predicativo. C
Reconocimiento del atributo como complemento de los verbos copulativos. P
Identificacin del complemento predicativo. P
Inters por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. V
3. Gramtica
(pgs. 66-69)
El cuento popular. C
El cuento literario. C
Reconocimiento de los rasgos propios del cuento popular y del cuento literario en distintos tex-
tos narrativos de tradicin oral o de autores clsicos. P
Valoracin de los textos de tradicin oral como fuente de enriquecimiento personal. V
Reconocimiento de la literatura como vehculo de comunicacin. V
6. Educacin literaria
(pgs. 74-75)
5. Composicin
de textos
(pgs. 72-73)
La cohesin textual. C
Mecanismos de cohesin textual: la referencia y la conexin. C
Reconocimiento de los mecanismos de cohesin textual en textos de distintas tipologas. P
Anlisis de textos en funcin de su cohesin textual. P
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios para desarrollar la capa-
cidad comunicativa. V
Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento del relato El diablo de la botella, de Robert Louis Stevenson. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Produccin de un texto narrativo a partir del que introduce la unidad. P
Inters por la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. V
1. Lectura
(pgs. 61-63)
2. Lxico
(pgs. 64-65)
4. Ortografa
(pgs. 70-71)
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con la vivienda. P
Denotacin y connotacin. C
Identificacin de significados denotativos y connotativos a partir de varias palabras. P
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia
lingstica. V
La tilde diacrtica. C
Normas de uso de la tilde diacrtica. C
Normas para la acentuacin de palabras compuestas y palabras con doble acentuacin. C
Aplicacin de las normas ortogrficas sobre el uso de la tilde diacrtica y la acentuacin de pala-
bras compuestas y palabras con doble acentuacin. P
Valoracin de la ortografa como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V
Evaluacin
de la unidad
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g
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Es importante que el profesor o la profesora aproveche el
valor educativo y de entretenimiento de los cuentos popula-
res y literarios para incentivar los hbitos de lectura.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, El cuento popular y el cuento literario,
pgina 75 (CR).
Ampliacin: actividades 3, 4 y 5, pgina 75 (LA).
Otros contenidos
Actividades
Antes de la lectura
Contestar a la pregunta inicial.
Durante la lectura
Leer el texto y consultar los significados de las palabras des-
conocidas.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la
comprensin del texto, trabajar el vocabulario y las expresio-
nes ms caractersticas del mismo, as como estimular la refle-
xin y promover la creacin de un texto escrito.
ESCUCHAR Y HABLAR
Describir objetos. Se propone la descripcin de un objeto
siguiendo unas pautas. Esta actividad se plantea como un juego
colectivo que puede ser muy motivador para que los alumnos
mejoren su expresin.
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Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Comprender e interpretar la informacin de un texto narrativo.
Expresarse oralmente con claridad y fluidez en la descrip-
cin de objetos.
Identificar el atributo y el complemento predicativo para
mejorar sus habilidades como hablante.
Producir un texto escrito con valor literario adecuado a
una necesidad comunicativa.
Realizar actividades relacionadas con el campo semntico de la
vivienda.
Indicar cules son los significados denotativos y connotativos
de varias palabras.
Relacionar palabras con sus significados denotativos y con-
notativos.
Redactar oraciones en las que aparezcan palabras con tilde
diacrtica.
Acentuar correctamente palabras compuestas con y sin guin.
Diferenciar los distintos significados de varias palabras segn
estn o no acentuadas.
Escribir un texto al dictado.
Completar un texto con conectores textuales.
Aplicar mecanismos de cohesin textual para mejorar la cohe-
sin de un texto.
Analizar en un texto sus rasgos de cohesin textual.
Leer y analizar un cuento popular.
Reconocer las caractersticas de un cuento literario.
Comparar los personajes de un cuento popular y de un cuen-
to literario.
Redactar un trabajo sobre la historia y evolucin del cuento.
Transformar un cuento popular en un cuento literario.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el frag-
mento y que la lectura adquiera un sentido ms profundo.
Durante la lectura
Se recomienda una primera lectura individual para captar el
sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente,
puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta.
Despus de la lectura
En la ltima actividad se pauta siempre una tarea de redac-
cin de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de
la lectura como fuente de enquecimiento personal.
Es conveniente que el profesor o la profesora insista en la
subjetividad del significado connotativo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Denotacin y connotacin, pgina 73
(CR); actividad 9, pgina 65 (LA).
Ampliacin: actividad 10, pgina 65 (LA).
Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre el
atributo y el complemento predicativo, para no confundirlos
en el anlisis de oraciones.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 5, pg. 67, y actividad 13, pg. 69 (LA).
Ampliacin: Ficha 3, Complementos del predicado: Atr y
Pvo, pgina 77 (CR); actividad 14, pg. 69 (LA).
Aconsejamos que el profesor o la profesora realice un repa-
so con los alumnos de las normas generales de acentuacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 7, pg. 71 (LA).
Ampliacin: actividad 3, pg. 70 (LA); actividad 8, pg. 71
(LA).
El profesor o la profesora puede advertir a los alumnos de
que el anlisis de cohesin textual se podr aplicar a textos
de cualquier tipologa.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, La cohesin textual, pgina 79 (CR).
Localizar el atributo en oraciones copulativas e indicar qu
categora gramatical desempea esta funcin.
Reconocer atributos y realizar las comprobaciones para su
identificacin.
Completar oraciones con atributos.
Localizar el predicativo en oraciones simples.
Completar oraciones con complementos predicativos.
Distinguir entre atributos y predicativos en textos y oraciones.
En el apartado de Educacin literaria se propo-
ne una actividad en la que los alumnos deben
consultar una pgina de Internet y elaborar un
trabajo de ampliacin sobre la historia y la evo-
lucin de los cuentos.
Esta investigacin dirigida es una forma de
ampliar este contenido de la unidad y reforzar la
idea de Internet como fuente de informacin.
No obstante, el profesor deber prevenir siem-
pre al alumno de que mucha de la informacin
que aparece en la red carece de rigor, por lo
que sta deber siempre ser contrastada con
otro tipo de fuentes.
Tratamiento de las TIC

Otras propuestas de actividades


LXICO
Para poner de manifiesto la gran variedad de valores subjetivos que puede tener una palabra se puede
realizar la siguiente actividad:
El profesor/a escribe en la pizarra, una a una, las palabras que aparecen a continuacin y le pide a los
alumnos que anoten en su cuaderno aquellos significados subjetivos que cada vocablo les sugiere.
Finalmente, el profesor pedir a varios alumnos la lectura de esos significados y se contrastarn los
resultados.
sol verde fro toalla
EDUCACIN LITERARIA
El profesor o la profesora puede leer a los alumnos los siguientes textos y pedirles que argumenten si
son cuentos literarios o populares:
Bichia era un pastor muy avispado, pero un poco mentiroso, que viva en la montaa con su madre, una mujer
muy viejecita. Quiz no siempre coman lo que hubieran deseado, pero a su manera eran felices.
Un da, el rey tuvo una idea un poco extravagante: dijo que casara a su hija con quien fuese capaz de explicarle
tres mentiras que no se pudiese creer. El pastor, al saberlo, pens en la gran ocasin de su vida. Se vea muy
capaz de superar aquella prueba que lo convertira en el yerno del rey. Pidi a su madre que le preparase el hato.
La madre, una mujer sensata, intent quitarle aquella idea de la cabeza, pero no lo consigui. Le record, sin
embargo, que el rey tambin haba hecho saber que quienes no superaran la prueba seran colgados en la horca
ms alta. Pero no hubo nada que hacer. Bichia se li el hato a la espalda y... directo a palacio! Al llegar contem-
pl un espectculo que contribuy poco a animarle. A un lado y otro del camino colgaban los cuerpos de quienes
haban intentado superar la prueba y no lo haban conseguido. Bichia tuvo un momento de vacilacin, pero slo
un momento, pues rpidamente se dijo a s mismo que ya no era cuestin de volverse atrs. [...]
Cuento popular de Georgia, Las tres mentiras en La vuelta al mundo en ochenta cuentos (Edeb).
Haba una vez una nia muy hermosa, una pequea princesa que tena un cutis blanco como la nieve. De ah que
su nombre fuera Blancanieves. A medida que creca la princesa, su belleza aumentaba da tras da, hasta que su
madrastra, la reina, se puso muy celosa. Lleg un da en que la malvada madrastra no pudo tolerar ms su presen-
cia y orden a un cazador que la llevara al bosque y la matara. Como ella era tan joven y bella, el cazador se apia-
d de la nia y le aconsej que buscara un escondite en el bosque.
Blancanieves corri tan lejos como se lo permitieron sus piernas. Por fin, cuando ya caa la noche, encontr una
casita y entr para descansar.
Annimo, Blancanieves y los siete enanitos.
Haba perdido en la guerra brazos y piernas. Y all estaba, colocado dentro de una bolsa con slo la cabeza fuera.
Los del hospital para veteranos le compadecan, mientras l, en su bolsa, penda del techo y oscilaba como un pn-
dulo medidor de tragedias. Pidi que lo declarasen muerto y su familia recibi, un mal da, el telegrama del Army:
Sargento James Tracy, Vietnam. Muri en combate.
El padre llor amargamente y pens para s: Hubiera yo preferido parirlo sin brazos ni piernas; as jams habra
tenido que ir a un campo de batalla.
Marcio Veloz Maggiolo, El soldado.

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4
En las pginas 195-201, se proponen recu-
sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Adems, para esta unidad, nos parece ade-
cuada la visita a pginas web en las que apa-
recen multitud de cuentos tanto populares
como literarios. stas son dos de ellas:
http://pacomova.eresmas.net;
www.ciudadseva.com/bibwent.htm
Recursos didcticos
.
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grupo edeb
Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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Ficha
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1. Relaciona los significados denotativos con los significados connotativos e indica de qu palabra son:
SIGNIFICADO DENOTATIVO SIGNIFICADO CONNOTATIVO
Palabra: ......................................................
Palabra: ......................................................
2. El significado objetivo o denotativo de la palabra beso es: acto de tocar con los labios, como
seal de amor, de deseo o como signo de amistad o reverencia.
Imagina ahora el significado subjetivo o connotativo que esta palabra puede tener para:
Un actor de cine: .........................................................................................................................................................................................
Un joven enamorado: .............................................................................................................................................................................
Un gnster mafioso: .................................................................................................................................................................................
Una madre que acaba de tener un hijo: .................................................................................................................................
Un cardenal: ...................................................................................................................................................................................................
Compara los resultados y explica qu tiene en comn la palabra beso para estas personas y
qu tiene de diferente.
3. Rellena la tabla con los significados denotativos y connotativos que tengan para ti las siguientes
palabras. Recuerda que la connotacin es subjetiva y que por ello vara para cada persona.
Aro de metal u otra materia, a veces con pie-
dras preciosas, que se lleva, principalmente
como adorno, en los dedos de la mano.
Macho adulto del ganado vacuno o bovino,
con cabeza gruesa provista de dos cuernos,
piel dura, pelo corto y cola larga.
Excursin al cortijo andaluz un da de verano.
Da muy feliz en que se cas una persona.
Adorno sobre el televisor de casa de la abuela.
Recuerdo de un familiar muy querido.
Celebracin de un gol de Ral.
Fiestas del pueblo de mi madre.
PALABRA DENOTACIN CONNOTACIN
lentejas ................................................................................... ....................................................................................
rojo ...................................................................................
.......................................................................................
nieve ...................................................................................
.....................................................................................
avin ...................................................................................
.....................................................................................
hamburguesa ...................................................................................
.....................................................................................
Denotacin y connotacin
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Refuerzo 1
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1. PALABRA: anillo. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Aro de metal u otra materia, a veces con piedras preciosas,
que se lleva, principalmente como adorno, en los dedos de la mano. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1.
Da muy feliz en que se cas una persona. 2. Recuerdo de un familiar de un equipo. 3. Celebracin
de un gol de Ral.
PALABRA: toro. SIGNIFICADO DENOTATIVO: Macho adulto del ganado vacuno o bovino, con cabeza grue-
sa provista de dos cuernos, piel dura, pelo corto y cola larga. / SIGNIFICADO CONNOTATIVO: 1. Excursin
al cortijo andaluz un da de verano. 2. Adorno sobre el televisor de la casa de la abuela. 3. Fiestas
del pueblo de mi madre.
2. Debe recordarse que la connotacin es totalmente personal y subjetiva, y que cada palabra puede
estar asociada a los ms extraos significados subjetivos. No obstante, por el perfil de los personajes
la connotacin podra ser:
UN GALN DE CINE: lugar donde trabajo, rodaje de mi ltima pelcula, el elixir que uso para
mantener el aliento, nombre de la primera actriz a la que bes...
UN JOVEN ENAMORADO: sensacin de plenitud, persona a la que amo, lugar de mi primer
beso...
UN GNSTER MAFIOSO: ajuste de cuentas, traicin, venganza...
UNA MADRE QUE ACABA DE TENER UN HIJO: ternura, la piel de mi beb cuando lo cambio de ropa,
amor inmenso a mi hijo...
UN CARDENAL: oficio religioso, respeto, visita al santo Padre en El Vaticano...
COMPARA LOS RESULTADOS Y EXPLICA QU TIENE EN COMN LA PALABRA BESO PARA ESTAS PERSONAS Y
QU TIENE DE DIFERENTE: Para todas las personas la palabra beso tiene un significado comn, que es
el hecho de rozar los labios. Sin embargo, para cada una de ellas la palabra evoca realidades muy
distintas que dependen de la experiencia personal y del historial de emociones que a lo largo de su
vida cada uno ha ido asociando a determinadas palabras, es decir, depende de la connotacin. Por
tanto, la palabra tiene un significado comn igual para todo el mundo (denotacin), y otro propio y per-
sonal (connotacin).
3. Respuesta posible:
LENTEJAS: Planta herbcea, anual, de la familia de las papilionceas (denotacin); comedor de mi
colegio, comida que detesto... (connotacin).
ROJO: Primer color del espectro solar (denotacin); color de la seleccin de ftbol de mi pas, da
de los enamorados en que me declar a mi novia, sensacin de mareo que me da al ver la san-
gre... (connotacin).
NIEVE: Agua helada que se desprende de las nubes en cristales sumamente pequeos, los cuales,
agrupndose al caer, llegan al suelo en copos blancos. (denotacin); primera vez que fui a esquiar
con mis padres, tristeza por la llegada del invierno... (connotacin).
AVIN: Aeronave ms pesada que el aire, provista de alas, cuya sustentacin y avance son conse-
cuencia de la accin de uno o varios motores. (denotacin); miedo que paso cada vez que tengo
que hacer un viaje; alegra por ver a mi familia que vive en otro pas... (connotacin).
HAMBURGUESA: Tortita de carne picada, con diversos ingredientes, frita o asada. (denotacin); diver-
sin los viernes por la tarde cuando salgo al cine con mis amigos, mi comida preferida... (denota-
cin).
Solucionario
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Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2
Ficha
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1. Lee los dos fragmentos de cuentos que aparecen a continuacin y rellena el recuadro inferior, con
las caractersticas de cada uno.
El hombre que robaba el Coliseo
Haba una vez un hombre al que se le meti en la
cabeza la idea de robar el Coliseo de Roma; lo
quera todo para l; no le gustaba tener que com-
partirlo con los dems. Tom una bolsa, se fue al
Coliseo, esper a que el guarda estuviese mirando
para otra parte, llen afanosamente la bolsa de
piedras y se las llev a casa. Al da siguiente hizo
lo mismo, y todas las maanas, excepto los domin-
gos, haca un par de viajes, por lo menos, o inclu-
so tres, estando siempre muy atento para que el
guarda no le descubriera. El domingo descansaba
y contaba las piedras robadas, que iba amonto-
nando en el desvn.
Una vez lleno el desvn, comenz a llenar la
buhardilla, y una vez llena sta escondi las pie-
dras debajo del sof, dentro de los armarios y en
el cesto de la ropa sucia. Cada vez que volva al
Coliseo lo contemplaba atentamente desde todos
los lados y pensaba: Parece el mismo de siem-
pre, pero existe una pequea diferencia. Por aque-
lla parte ya es un poco ms pequeo. Y secn-
dose el sudor, rascaba un pedazo de ladrillo de
una escalinata, arrancaba una piedrecita de un
arco y llenaba la bolsa. A su lado pasaban y repa-
saban los turistas, extasiados, con la boca abier-
ta, asombrados, y l sonrea complacido mientras
pensaba a escondidas: Ah, qu sorpresa os vais
a llevar el da que no veis el Coliseo.
Gianni Rodari, Cuentos por telfono.
CUENTO POPULAR TEXTO TEXTO CUENTO LITERARIO
Es de autor annimo.
................ ................
Es de autor conocido, que inventa la historia.
Se transmitan oralmente, aunque hoy en
da estn recopilados en libros.
................ ................

El cuento literario se transmite por escrito, a


travs de los libros impresos.
Los personajes de los cuentos simbolizan
determinados valores (inocencia, avaricia...).
................ ................
Los personajes estn extrados de la reali-
dad cotidiana.
El estilo es sencillo. La influencia del autor
pasa desapercibida en la forma de narrar el
relato.
................ ................
El estilo narrativo es ms complejo. El autor
le imprime al texto su sello personal.
La intencin es didctica y moralizante. El
relato pretende transmitir una enseanza o
valor.
................ ................
El cuento pretende entretener al lector, aun-
que no renuncia a analizar aspectos de la rea-
lidad.
Blancanieves
Haba una vez una nia muy hermosa, una pequea
princesa que tena un cutis blanco como la nieve. De
ah que su nombre fuera Blancanieves.
A medida que creca la princesa, su belleza aumenta-
ba da tras da, hasta que su madrastra, la reina, se
puso muy celosa. Lleg un da en que la malvada
madrastra no pudo tolerar ms su presencia y orden
a un cazador que la llevara al bosque y la matara.
Como era tan joven y bella, el cazador se apiad de la
nia y la dej libre.
Blancanieves huy por el bosque, muy lejos de aquel
lugar. Por fin, cuando ya caa la noche, encontr una
casita y entr para descansar. Todo en la casa era
pequeo, pero muy limpio y ordenado. Cerca de la
chimenea haba una mesita con siete platos y siete
tacitas de barro, y al otro lado de la habitacin se ali-
neaban siete camas muy pequeitas. La princesa,
cansada, se ech sobre ellas y se qued dormida.
Cuando cay la noche, los dueos de la casita regre-
saron. Eran siete enanitos, que todos los das salan
para trabajar en las minas de oro, muy lejos, en el
corazn de las montaas.
Caramba, qu bella nia! exclamaron sorprendi-
dos. Y cmo ha llegado hasta aqu?
Annimo, Blancanieves y los siete enanitos.
El cuento popular y el cuento literario
A B
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Refuerzo 2
Ficha
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1. Texto A: cuento literario. / Texto B: cuento popular.


Solucionario
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NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

1. Identifica el atributo que aparece en las siguientes gregueras de Ramn Gmez de la Serna.
La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. ..............................................................................................
Los tornillos son clavos peinados con la raya al medio. ....................................................................................................
Las flores que no huelen son flores mudas. ................................................................................................................................
La S es el anzuelo del alfabeto.................................................................................................................................................................
El divn es una cama que no tiene pies ni cabeza. ..............................................................................................................
Los eclipses son la juerga de los astrnomos. ..........................................................................................................................
2. Relaciona cada sujeto con su atributo y despus indica de qu tipo de sintagma se trata. Fjate en
el ejemplo.
Su prima Lourdes es simptica. Su prima Lourdes es simptica.
Atr (SA)
Ese libro parece los campeones. .......................................................................................................
Roma es de Girona. .......................................................................................................
Pablo, mi novio, es aqul. .......................................................................................................
Mis amigos son interesante. .......................................................................................................
Mi coche nuevo es la capital de Italia. .......................................................................................................
3. Completa estas oraciones aadiendo un complemento predicativo. Para comprobar despus que
se trata de este tipo de complemento, cambia el nmero del sujeto y del verbo.
El corredor lleg cansado a la meta. Los corredores llegaron cansados a la meta.
Pvo Pvo
Marcos jug ................................. durante el partido. ..................................................................................................
Los alumnos llegaron ................................. al examen. ..................................................................................................
Sonia pasea ................................. por el parque. ..................................................................................................
Recog ................................. el premio que me concedieron. ..................................................................................................
4. Subraya el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones e indica si se
refiere al sujeto o al complemento directo.
Ricardo recibi ilusionado la noticia. Ricardo recibi ilusionado la noticia.
Sujeto Pvo
Nos han trado fras las pizzas.
Durante la excursin vimos nevada la montaa.
Elena juega entusiasmada con sus patines nuevos.
Andrs me devolvi rotos los libros que le prest.
Mis padres llegaron muy cansados del viaje.
Ficha
Ampliacin Complementos del predicado: Atr y Pvo
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Ampliacin 3

1. La jirafa es la escalera contra incendios de los animales. / Los tornillos son clavos peinados con la raya
al medio. / Las flores que no huelen son flores mudas. / La S es el anzuelo del alfabeto. / El divn es
una cama que no tiene pies ni cabeza. / Los eclipses son la juerga de los astrnomos.
2. Ese libro parece interesante (SA). / Roma es la capital de Italia (SN). / Pablo, mi novio, es de Girona
(SPrep). / Mis amigos son los campeones (SN). / Mi coche nuevo es aqul (SN).
3. Respuesta abierta. Marcos jug lesionado durante el partido. / Los alumnos llegaron nerviosos al exa-
men. / Sonia pasea tranquila por el parque. / Recog emocionado el premio que me concedieron.
4. Nos han trado fras las pizzas (CD). / Durante la excursin vimos nevada la montaa (CD). / Elena
juega entusiasmada con sus patines nuevos (Sujeto). / Andrs me devolvi rotos los libros que le pres-
t (CD). / Mis padres llegaron muy cansados del viaje (Sujeto).
Solucionario

Ficha
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1. Observa los mecanismos de cohesin textual sealados en negrita e indica de qu tipo son: prono-
minalizaciones, sustituciones sinonmicas, hipernimos, hipnimos o conectores.
2. Ordena las partes del texto para que ste resulte coherente, y coloca entre ellas los siguientes
conectores para conseguir que est cohesionado: posteriormente, finalmente, tambin, por ello,
igualmente.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

LOS MENSAJES SOBRE TABACO NO LLEGAN A LOS JVENES


EUROPA PRESS. La psicloga Beln Fernndez, experta en tabaquismo, admiti durante la celebracin del Da
Mundial Sin Tabaco, que algo est fallando en la sociedad cuando los mensajes que alertan de los peli-
gros del tabaco entre los ms jvenes no llegan a stos y s lo hace la publicidad de la industria tabaque-
ra.
En declaraciones a Europa Press, Fernndez precis que esta publicidad aade al tabaco unos valores tales
como que el fumador es ms lder, est a la ltima y es ms transgresor.
As, la especialista en tabaquismo de la Asociacin Espaola contra el Cncer (AECC), indic que esto
hace que los jvenes se inicien en el tabaquismo, y que tambin influye la presin de otros jvenes. Es
difcil decir que no cuando los dems te dicen que lo hagas.
En su opinin, los adolescentes que comienzan a fumar a los 13 aos no son conscientes de los peligros
que entraa el tabaco para la salud, ya que a esta edad es difcil ser consciente de algo que te puede ocu-
rrir a los 40 50 aos y es por ello que los mensajes que se dirigen a los adolescentes deben informar de
prdidas ms inmediatas.
En este sentido, Fernndez explic que a un joven no le puedes decir que a los 13 aos no haga algo
porque a los 50 va a estar enfermo, por lo que es preferible indicarles que consumir tabaco va a implicar
un gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal y la posibilidad de tener ms arrugas
y granos.
Por ltimo, la psicloga advirti que la tendencia de los ltimos aos confirma que cada vez son ms las
chicas que comienzan a fumar en su juventud. El consumo de tabaco entre chicas es superior al de chicos,
concluy.
Los investigadores instalaron electrodos en la
cabeza de los participantes para medir las
reacciones a un estmulo. Despus, les mostra-
ron imgenes neutras (una letra, un hombre en
bicicleta) y luego les presentaron otras de vio-
lencia (un hombre apuntando con un revlver a
la cabeza de otro).
Los videojuegos violentos cambian las funcio-
nes cerebrales de los jugadores empederni-
dos e insensibilizan ante la violencia real a los
jvenes que abusan de ellos, segn un estu-
dio difundido recientemente.
Los investigadores concluyeron que la res-
puesta de los jvenes que se entretenan con
frecuencia con videojuegos violentos a las
imgenes agresivas fue menor a la de los
dems. stos sufren daos en sus funciones
cerebrales y en su comportamiento, en opi-
nin de los especialistas.
Otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor
de la Universidad de Missouri-Columbia, sostu-
vo que la mayora de las personas tiene una
aversin natural a las imgenes de sangre y
heridas, por lo que cirujanos y soldados deben
superar estas reacciones para realizar sus
deberes.
Se evalu la irritabilidad y agresividad de los
participantes con preguntas sobre la manera
en que se identificaban con frases como
fcilmente pierdo el control con los que no
escuchan o no entienden y si alguien me
golpea, respondo con un golpe.
El profesor de psicologa asociado al Instituto
de Investigacin Social de la Universidad de
Michigan, Brad Bushman, declar que la inves-
tigacin es la primera que relaciona la partici-
pacin en juegos de vdeo violentos con una
menor reaccin ante imgenes violentas.
Ficha
Ampliacin La cohesin textual
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Ampliacin 4
Solucionario
1. PRONOMINALIZACIONES: stos (sustituye a jvenes); lo (sustituye a llegar a los jvenes); esto (hace
referencia a la idea que se expone en el prrafo anterior); ello (sustituye a es difcil ser conscien-
te de algo que te puede ocurrir a los 40 o 50 aos); que (sustituye a los mensajes).
SUSTITUCIONES SINONMICAS: especialista (sustituye a experta); adolescentes (sustituye a jvenes).
HIPERNIMOS: peligros del tabaco es un hipernimo de expresiones como estar enfermo, implicar
un gasto de dinero, rendir menos si son deportistas, mal olor corporal, tener ms arrugas y gra-
nos
HIPNIMOS: chicas es un hipnimo de jvenes/adolescentes.
CONECTORES: as, tambin, ya que, por ltimo.
2. El orden coherente sera: C, F, B, D, A y E.
Al unir las partes mediante conectores, el texto quedara as:
Los videojuegos violentos cambian las funciones cerebrales de los jugadores empedernidos e insensi-
bilizan ante la violencia real a los jvenes que abusan de ellos, segn un estudio difundido reciente-
mente.
Por ello, el profesor de psicologa asociado al Instituto de Investigacin Social de la Universidad de
Michigan, Brad Bushman, declar que la investigacin es la primera que relaciona la participacin en
juegos de vdeo violentos con una menor reaccin ante imgenes violentas.
Igualmente, otro de los autores, Bruce Bartholow, profesor de la Universidad de Missouri-Columbia,
sostuvo que la mayora de las personas tiene una aversin natural a las imgenes de sangre y heri-
das, por lo que cirujanos y soldados deben superar estas reacciones para realizar sus deberes.
Tambin se evalu la irritabilidad y agresividad de los participantes con preguntas sobre la manera en
que se identificaban con frases como fcilmente pierdo el control con los que no escuchan o no entien-
den y si alguien me golpea, respondo con un golpe.
Posteriormente, los investigadores instalaron electrodos en la cabeza de los participantes para medir
las reacciones a un estmulo. Despus, les mostraron imgenes neutras (una letra, un hombre en bici-
cleta) y luego les presentaron otras de violencia (un hombre apuntando con un revlver a la cabeza de
otro).
Finalmente, los investigadores concluyeron que la respuesta de los jvenes que se entretenan con fre-
cuencia con videojuegos violentos a las imgenes agresivas fue menor a la de los dems. stos sufren
daos en sus funciones cerebrales y en su comportamiento, en opinin de los especialistas.
Ficha

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grupo edeb
Ficha de evaluacin
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
5 E
1. Seala en cul de las listas todas las palabras se
relacionan con el campo semntico de la vivienda:
a. buhardilla - despensa - tico - alacena
b. chimenea - fachada - pistn - tabique
c. stano - retrete - solera - palco
2. El significado denotativo de la palabra reloj es...
a. regalo afectuoso de cumpleaos
b. mquina que sirve para medir el tiempo
c. las dos respuestas anteriores son vlidas
3. Por connotacin entendemos:
a. el significado objetivo de una palabra
b. el significado subjetivo y personal de una palabra
c. el conjunto del significado objetivo y el significa-
do subjetivo
4. Seala la oracin en la que el atributo est subra-
yado correctamente
a. Julin parece ms calmado esta tarde.
b. Julin parece ms calmado esta tarde.
c. Julin parece ms calmado esta tarde.
5. El atributo concuerda generalmente en gnero y
nmero con
a. los otros complementos verbales
b. el sujeto de la oracin
c. el verbo al que complementa
6. Indica qu oracin de las siguientes no tiene un
atributo:
a. La chica estaba cansada.
b. La chica pareca cansada.
c. La chica lleg cansada.
7. El predicativo (Pvo) es un complemento verbal que
modifica al verbo y al sujeto al mismo tiempo.
a. falso, slo modifica al verbo, como todos los
complementos verbales
b. falso, es un complemento circunstancial que ni
siquiera depende del verbo porque se puede
suprimir de la oracin sin que pierda sentido
c. verdadero
8. Indica en qu oracin se ha subrayado correcta-
mente el complemento predicativo:
a. Ella mostr contenta su trofeo de pesca.
b. Ella mostr contenta su trofeo de pesca.
c. Ella mostr contenta su trofeo de pesca.
9. La funcin de atributo puede ser desempeada por
a. un SN
b. un SN, un SPrep, y un SA
c. cualquier tipo de sintagma
10. El atributo se distingue del predicativo en que
a. el atributo puede ser sustituido por el pronombre
lo y el predicativo no
b. el predicativo es prescindible en la oracin y el
atributo no
c. las dos respuestas anteriores son correctas
11. Indica cmo se acenta esta oracin: No ......
(se/s) ...... (si/s) ...... (el/l) vendr ...... (solo/slo).
a. s - si - l - solo
b. s - s - l - slo
c. se - si - l - slo
12. Seala las tildes de las siguientes palabras:
d......cimoprim...... ro y ...... rabe-israel...... .
a. e - e / a -
b. - e / a -
c. - e / -
13. En un texto cohesionado, las oraciones y prrafos
se relacionan entre s mediante...
a. procedimientos lingsticos como referencias y
conectores
b. el tratamiento de un tema comn
c. signos de puntuacin
14. Indica qu palabras y expresiones se utilizan como
elementos de cohesin de un texto:
a. yo creo que..., yo pienso que..., en mi opi-
nin..., a mi entender..., etc.
b. as, sin embargo, es decir, por otro
lado, en primer lugar, etc.
c. primer, segundo, ltimo, etc.
15. El cuento literario se diferencia del popular en que
a. El cuento literario suele ser ms extenso.
b. El cuento literario es de autor conocido mientras
que el popular es de autor annimo.
c. El literario trata temas serios y el popular, no.
16. La finalidad del cuento popular es
a. didctica: pretende moralizar y transmitir una
determinada enseanza
b. ldica: busca el entretenimiento del lector
c. econmica: pretende vender libros
Ficha
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grupo edeb
Ficha de evaluacin 5
Solucionario
E
E
1. a / 2. b / 3. b / 4. c / 5. b / 6. c / 7. c 8. c / 9. b
10. c / 11. a / 12. c / 13. a / 14. b / 15. b / 16. a
Ficha
Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de un texto narrativo.
Utilizar el vocabulario temtico relacionado con la educacin de acuerdo al contexto.
Reconocer los significados de una palabra polismica en distintos contextos.
Identificar el complemento directo y el complemento indirecto en oraciones simples.
Aplicar correctamente las normas de uso de las grafas b y v.
Reconocer las caractersticas y estructura de un texto expositivo.
Reconocer los elementos bsicos de la novela.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
5 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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5
1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de informacin y de enriquecimiento perso-
nal.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Reconocer un trmino polismico e identificar sus distintas acepciones.
4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado.
5. Aprender las normas ortogrficas sobre el uso de b y v.
6. Reconocer las caractersticas de un texto expositivo.
7. Identificar y distinguir las caractersticas de la novela.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial acta como eje vertebrador


de toda la unidad. Se recomienda trabajarla
a fondo para practicar las habilidades y es-
trategias de comprensin lectora, as como
para contextualizar los contenidos de cada
uno de los ejes que componen la unidad.
En este caso, se trata de un texto de dos co-
nocidos autores, Fernando Lalana y Jos
Mara Almrcegui, que permite introducir di-
versos contenidos relacionados con la uni-
dad.
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Escuchar y hablar se orienta a los alumnos y
alumnas para ofrecer consejo a otras perso-
nas partiendo de la empata y el respeto. En
una de las actividades que se proponen a par-
tir de la lectura inicial se plantea la posibilidad
de aportar su opinin sobre el tema del fraca-
so escolar.
Educacin ambiental. En el apartado de
Composicin de textos se propone la lectura
y la elaboracin de textos relacionados con el
cambio climtico, la agricultura ecolgica y el
respeto del medio ambiente.
Enseanzas transversales

Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.


Indicar varios significados de palabras polismicas.
Completar palabras con b o v.
Identificar la funcin de los complementos del predicado en unas oraciones.
Redactar un texto expositivo.
Analizar los elementos de un texto narrativo.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 95 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con la educacin. P
La polisemia. C
Identificacin de los diversos significados de una palabra polismica. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 90-91)
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

l
e
n
g
u
a
Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela Los hijos del trueno, de Fernando Lalana y Jos Mara
Almrcegui. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura de textos literarios como fuente de informacin y enriquecimiento per-
sonal. V
1. Lectura
(pgs. 87-89)
3. Gramtica
(pgs. 92-95)
El complemento directo. C
El complemento indirecto. C
Identificacin del complemento directo e indirecto en oraciones simples. P
Uso correcto de los pronombres evitando los fenmenos de lasmo, lesmo y losmo. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 96-97)
Principales normas de uso de b y v. C
Aplicacin de las normas ortogrficas sobre el uso de b y v. P
Valoracin de la ortografa como disciplina que regula el modo correcto de escribir. V
5. Composicin de
textos
(pgs. 98-99)
El texto expositivo. C
Identificacin de la funcin, la estructura y los recursos propios del texto expositivo. P
Anlisis y redaccin de textos expositivos. P
Inters por los textos expositivos como vehculo para la transmisin de conocimiento.V
6. Educacin literaria
(pgs. 100-101)
La novela: caractersticas y tcnicas. C
Interpretacin y anlisis de fragmentos de novelas. P
Inters por la lectura de breves fragmentos literarios. V
Evaluacin
de la unidad
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Otros contenidos
Actividades
ESCUCHAR Y HABLAR
Asesorar. Se ofrecen pautas para que el alumno o la
alumna se exprese de manera clara y respetuosa al
ofrecer consejos oralmente.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos na-
rrativos.
Reconocer los distintos significados de una palabra polismica.
Identificar el CD y el CI en el funcionamiento de la lengua y
usarlos correctamente.
Comprender y escribir textos expositivos.
Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y con
actitud positiva de superacin.
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Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico de la educacin.
Completar oraciones con palabras polismicas.
Indicar varios significados de una palabra polismica.
Escribir palabras polismicas a partir de su definicin.
Definir el significado connotativo de palabras polismicas.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Se recomienda leer la ficha que acompaa a la lectura para
contextualizar el fragmento.
Durante la lectura
Tras una primera lectura individual y sin interrupcin para la
comprensin global del texto, se puede proponer una lectu-
ra en grupo.
Despus de la lectura
En el apartado de Escuchar y hablar se proponen criterios
bsicos para asesorar sobre un tema concreto.
Antes de la lectura
Reflexionar y responder a la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Para realizar la actividad 10, el profesor o la profesora puede re-
cordar el contenido de la unidad 4 sobre denotacin y connotacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Palabras polismicas, pgina 89 (CR); ac-
tividad 9, pgina 91 (LA).
Ampliacin: actividad 10, pgina 91 (LA).
Completar oraciones con un CD o un CI.
Sustituir un pronombre con funcin de CD o CI por un
sintagma equivalente y viceversa.
Identificar los CD y los CI en unas oraciones.
Corregir oraciones que contienen casos de lasmo, les-
mo, losmo.
Conviene practicar la identificacin del CD y del CI para evitar
confusiones.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 9, pgina 95 (LA).
Ampliacin: Ficha 3, Complementos del predicado: CD y CI,
pgina 91 (CR); actividades 10, 11 y 12, pgina 95 (LA).
Completar palabras con las grafas b o v.
Escribir palabras con b o v a partir de definiciones.
Completar normas ortogrficas sobre el uso de b y
v.
Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno o la alumna valore la correcta
aplicacin de las normas ortogrficas y el uso de herramien-
tas de consulta (fichas, diccionario...).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividad 6, pgina 97 (LA).
Reconocer las caractersticas del texto expositivo a par-
tir de un modelo.
Redactar un texto expositivo a partir del tema que se
propone.
A partir del esquema del margen izquierdo de la pgina 98, el
profesor o la profesora puede situar el texto expositivo en el
contexto de los textos acadmicos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, El texto expositivo, pgina 87 (CR).
Lectura del fragmento de una novela y anlisis de las
tcnicas narrativas y la intencin del autor.
Anlisis de las caractersticas del personaje de una no-
vela, a partir de un fragmento.
El profesor o la profesora puede fomentar el gusto por la lec-
tura y la valoracin del trabajo que implica la elaboracin de
una novela.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, La novela, pgina 93 (CR).
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
Para consolidar los conceptos relacionados con la novela, se puede ofrecer el siguiente fragmento
para que los alumnos analicen sus caractersticas: argumento, personajes y tcnicas narrativas.
Apareci en mi infancia antes de irnos de Espaa. Era pequea, rechoncha y bastante entrada en aos. Su
yerno, Paco, era cochero de mi padre; su nieto, Paco, tambin estaba empleado en casa. Su hija, Josefa, era
guapota, frescachona, llevaba matins con volantes y cintas y a mi madre no le gustaba mucho a pesar de
su oficiosa serviciabilidad...
La seora Anglica era nuestra cocinera, y mi gran amiga. Me refera cosas de su infancia, cariosa y suave-
mente; yo la escuchaba con delicia, cerrando los ojos...
... Una vez me mand mi madre a comprar queso, y por el camino me encontr a un hombre que venda p-
jaros vivos; se me olvid el recado y compr un pajarico... Loca de alegra me sent en una puerta con mi te-
soro, pero vino un chiquillo y se puso a mi lado. Ese pjaro es cojo, me dijo. Yo protest de su salud: No es
cojo. Anda, ponlo en el suelo y vers como s. Lo puse en el suelo para demostrarle que no era cojo, y ech
a volar y se me perdi. Llor desesperada mientras el chiquillo se rea de m.
Qu te dijo tu madre cuando llegaste a tu casa?
Me ri mucho, porque llevaba menos queso y aparec muy tarde.
La cocina era un grato pas imaginativo. En la casa haba problemas por entonces; mis padres discutan sin
que yo los entendiera, pero el nombre de Aurora se mezclaba a las palabras de reproche de mi madre. Yo
me iba a la cocina, la seora Anglica me reciba con sonrisas...
[...]
Mam, djame ir a comprar luego con la seora Anglica!
Bueno, que te lleve.
Y algunas tardes, cuando la vieja cocinera tena que salir a buscar algo para completar la cena, yo iba con ella;
me gustaba cogerme de su brazo y caminar a su comps: pareca una cuna blandita que se balanceaba si-
lenciosamente.
Mam, la seora Anglica anda as. Y yo la imitaba para demostrar que hasta conoca su manera de andar.
Carmen Conde, Empezando la vida: memorias de una infancia en Marruecos.
GRAMTICA
Sobre este apartado se puede proponer esta actividad que consiste en sealar los complementos di-
rectos e indirectos de las siguientes oraciones:
Hace das que dej un libro a Berta.
Juan siempre presta sus cosas a todo el mundo.
Hemos preparado una fiesta sorpresa para ngeles.
El locutor plante unas preguntas muy adecuadas a los invitados del programa.

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En el apartado de Gramtica se propone una
actividad en la que el alumno o la alumna debe
consultar una pgina web para ampliar los co-
nocimientos sobre el lasmo, el lesmo y el los-
mo.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parece adecuada la vi-
sita a la web www.fernandolalana.com, en la
que se pueden consultar algunos fragmentos
de obras del autor.
Recursos didcticos
.
grupo edeb
LXICO
Para ampliar el trabajo sobre la polisemia, el profesor o la profesora puede anotar en la pizarra las
siguientes palabras para que los alumnos/a escriban dos oraciones diferentes en las que se aprecie
claramente por el contexto a cul de las acepciones corresponde.
tecla pico leyenda patrn casco
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grupo edeb
Refuerzo
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Este texto informa, clara y ordenadamente, sobre un tema. Se denomina texto expositivo.
2. Marca con una cruz el tema del texto anterior.
E Las funciones vitales de los seres vivos.
E La agrupacin de los seres vivos en tres conjuntos.
E La convivencia de seres humanos, bacterias y vegetales.
3. En el texto expositivo, las ideas se distribuyen de forma ordenada, en prrafos. Escribe la idea
que se desarrolla en cada uno de los prrafos del texto anterior.
Primer prrafo: ..........................................................................................................................................................................................................
Segundo prrafo: ....................................................................................................................................................................................................
Tercer prrafo: ...........................................................................................................................................................................................................
Cuarto prrafo: .........................................................................................................................................................................................................
La introduccin corresponde a la presentacin del tema, y en el desarrollo se exponen las distin-
tas ideas que lo aclaran. Completa la siguiente afirmacin.
En este texto expositivo, la introduccin se sita en el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . prrafo y el desarrollo,
en los prrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Completa este esquema.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 El texto expositivo
Ficha
w

w
Todos los seres vivientes, desde la ms pequea bacteria hasta la ms sabia de las personas, incluyen-
do el mundo vegetal, se caracterizan por poseer unas funciones llamadas funciones vitales que podemos
agrupar en tres: autorreproduccin, autorregulacin y autoconservacin.
Mediante la autorreproduccin, los seres vivos aseguran la supervivencia y la continuidad de su propia espe-
cie. Poseen mecanismos para procrear otros seres de su misma especie.
Se suele denominar autorregulacin al control que todo ser vivo ejerce sobre sus propias funciones. Todos po-
seen mecanismos de defensa ante situaciones que les son adversas: protegerse del fro, del calor...
La autoconservacin es el conjunto de funciones ms o menos complejas por medio de las cuales los seres
vivos obtienen y transforman la energa que necesitan para realizar diversas actividades: trabajar, desplazar-
se, jugar...
Seres vivos
Funciones
Su finalidad es
Autorreproduccin ................................................ ................................................
.................................................................... .................................................................... ....................................................................
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grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha
w

Solucionario
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Seres vivos
Funciones
Su finalidad es...
Asegurar la conti-
nuidad de la es-
pecie.
Defenderse ante
situaciones ad-
versas.
Obtener y trans-
formar energa
para realizar di-
versas activida-
des.
Autoconservacin Autorregulacin Autorreproduccin
2. Las funciones vitales de los seres vivos.
3. PRIMER PRRAFO: Todos los seres vivos poseen tres funciones vitales: la autorreproduccin, la
autorregulacin y la autoconservacin. / SEGUNDO PRRAFO: La autorreproduccin es el conjunto
de mecanismos para procrear seres de la misma especie. / TERCER PRRAFO: La autorregulacin es
el conjunto de mecanismos para controlar sus propias funciones. / CUARTO PRRAFO: La autocon-
servacin es el conjunto de funciones que permite obtener la energa necesaria para realizar las
diversas actividades.
SEGN EL ANLISIS: En este texto expositivo, la introduccin se sita en el primer prrafo y el des-
arrollo, en los prrafos segundo, tercero y cuarto.
4.
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Refuerzo
1. Marca con una cruz los dos significados que correponden a cada palabra.
CUELLO
E Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco.
E En un recipiente, parte superior ms estrecha.
E Parte inferior del cuerpo, que une el pie y la pierna.
PICO
E Parte saliente de la boca de las aves.
E Lugar donde rompen las olas.
E Parte superior de una montaa.
FALDA
E Prenda de abrigo que se enrolla alrededor del cuello.
E Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo.
E Parte inferior de una montaa.
2. Entre los distintos significados de cada una de las palabras anteriores, existe una relacin. Une
con una flecha cada palabra con su significado genrico correcto.
Cuello, pico y falda son palabras que tienen varios significados que se relacionan entre s. Son
palabras polismicas.
3. Las siguientes palabras son polismicas. Escribe una oracin para, al menos, dos de sus signifi-
cados.
Sierra 1. ..............................................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................................
Boca 1. ..............................................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................................
Cara 1. ..............................................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................................
Pie 1. ..............................................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Palabras polismicas
Ficha
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w
1. Cuello
2. Pico
3. Falda
Parte oscura y estrecha de una habitacin.
Parte superior y estrecha de una cosa.
Lugar amplio y extenso.
Parte puntiaguda de algo.
Parte inferior de algo.
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Refuerzo 2
Ficha
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1. CUELLO: Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. / En un recipiente, parte superior ms es-
trecha.
PICO: Parte saliente de la boca de las aves. / Parte superior de una montaa.
FALDA: Prenda de vestir que cae desde la cintura hacia abajo. / Parte inferior de una montaa.
2. CUELLO: Parte superior y estrecha de una cosa. / PICO: Parte puntiaguda de algo. / FALDA: Parte infe-
rior de algo.
3. Respuesta abierta. SIERRA: Nos fuimos a la sierra para respirar aire puro. - Cortaban los rboles con
una sierra elctrica. / BOCA: No abras tanto la boca! - Me esperaba en la boca del metro. / CARA:
Lvate la cara y te despejars. - Voy a tirar la moneda. Escoge: cara o cruz? / PIE: Le ha picado un
mosquito en el pie. - Se ha roto el pie de la estatua.
Solucionario
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grupo edeb
Ampliacin
1. Completa las oraciones que aparecen a continuacin con los complementos que se indican en-
tre parntesis.
Mi hermano lee cada da ................................................. (CD).
La nia ha enseado los juguetes ................................................. (CI).
He visto ................................................. (CD) en la playa.
El jurado otorg ................................................. (CI) el premio.
La periodista realiz ................................................. (CD) ................................................. (CI).
Prepara la ................................................. (CD) mientras yo llamo ................................................. (CD).
2. Indica la funcin sintctica que desempean los sintagmas que aparecen en negrita y despus
sustityelos por el pronombre correspondiente. Fjate en el ejemplo.
He perdido el reloj en la piscina. Lo he perdido en la piscina.
CD
Eduardo trajo regalos a todos sus amigos. ..........................................................................................
El escritor dedic los libros a sus admiradores. ..........................................................................................
Compr estas camisetas en unos grandes almacenes. ..........................................................................................
Regalar un ramo de flores a mi novia. ..........................................................................................
Da muchos recuerdos maana a tus hermanos. ..........................................................................................
3. Ya sabes que el lasmo, el lesmo y el losmo se producen cuando se emplean de manera incorrecta
los pronombres que sustituyen al CD y al CI. Corrige las siguientes oraciones cuando sea necesa-
rio.
La he pedido dos entradas. Le he pedido dos entradas. (Lasmo)
A ellos los tengo mucho cario. ...................................................................................................................
Compr el libro y le regal a Daniel. ...................................................................................................................
La escrib una felicitacin por su cumpleaos. ...................................................................................................................
Ayer vi a Elena y la dije que viniera a la fiesta. ...................................................................................................................
Djame ver tus discos. se no le tengo. ...................................................................................................................
4. Localiza en cada uno de estos fragmentos un CD y un CI. Subryalos con colores distintos para
diferenciarlos.
a) Compr las entradas para ir al cine y se las di a Mara para que las guardara. Fuimos a ver una
pelcula que acababan de estrenar y despus, al salir, nos pasamos por la biblioteca para de-
volver los libros que le haban prestado a mi hermana.
b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Consegu aprobar todas las asignaturas y mis
padres pensaron regalarme la guitarra que me haca tanta ilusin. Aquella misma tarde se la en-
se a mi mejor amigo para celebrarlo.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Complementos del predicado: CD y CI
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Ampliacin 3

1. Respuesta abierta. Mi hermano lee cada da el peridico (CD). / La nia ha enseado los juguetes a
sus amigas (CI). / He visto a Ernesto (CD) en la playa. / El jurado otorg a mi profesor (CI) el premio. /
La periodista realiz una entrevista (CD) al famoso actor (CI). / Prepara la comida (CD) mientras yo lla-
mo a Sara (CD).
2. Eduardo trajo regalos a todos sus amigos (CI); Eduardo les trajo regalos. / El escritor dedic los libros
a sus admiradores (CD); El escritor los dedic a sus admiradores. / Compr estas camisetas en unos
grandes almacenes (CD); Las compr en unos grandes almacenes. / Regalar un ramo de flores a mi
novia (CI); Le regalar un ramo de flores. / Da muchos recuerdos a todos tus hermanos (CD, CI);
Dselos.
3. A ellos les tengo mucho cario (losmo). / Compr el libro y lo regal a Daniel (lesmo). / Le escrib una
felicitacin por su cumpleaos (lasmo). / Ayer vi a Elena y le dije que viniera a la fiesta (lasmo). /
Djame ver tus discos. se no lo tengo (lesmo).
4. a) Compr las entradas (CD) para ir al cine y se (CI) las (CD) di a Mara (CI) para que las guardara.
Fuimos a ver una pelcula (CD) que acababan de estrenar y despus, al salir, nos pasamos por la bi-
blioteca para devolver los libros (CD) que le (CI) haban prestado a mi hermana (CI).
b) Y, por fin, llegaron las vacaciones y el verano. Consegu aprobar todas las asignaturas (CD) y mis
padres pensaron regalarme la guitarra (CD) que me haca tanta ilusin (CD). Aquella misma tarde se
(CI) la (CD) ense a mi mejor amigo (CI) para celebrarlo.
Solucionario

Ficha
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Ampliacin
1. Lee con atencin el siguiente fragmento de la novela El camino, de Miguel Delibes.
2. Cul es el tema del fragmento que has ledo?
.....................................................................................................................................................................................................................................................
3. A partir del texto, analiza los siguientes elementos que aparecen en esta novela.
Lugar: ..................................................................................................................................................................................................................................
Tiempo: ..............................................................................................................................................................................................................................
Personajes: ....................................................................................................................................................................................................................
4. Busca ejemplos en el texto que representen cada una de las tcnicas narrativas empleadas en la
novela: narracin, descripcin y dilogo; y escrbelos en tu cuaderno.
5. Qu tipo de narrador aparece en el texto: omnisciente o testigo? Razona tu respuesta.
.....................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
La novela
En su trayecto por el valle, la va, la carretera y el ro que se una a ellas despus de lanzarse en un
frenes de rpidos y torrentes desde lo alto del Pico Rando se entrecruzaban una y mil veces, crean-
do una inquieta topografa de puentes, tneles, pasos a nivel y viaductos.
En primavera y verano, Roque, el Moigo, y Daniel, el Mochuelo, solan sentarse, al caer la tarde, en
cualquier leve prominencia y desde all contemplaban, agobiados por una uncin casi religiosa, la ln-
guida e ininterrumpida vitalidad del valle. [...]
Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza, perdan el sentido del tiempo y la no-
che se les echaba encima. La bveda del firmamento iba poblndose de estrellas y Roque, el Moigo,
se sobrecoga bajo una especie de pnico astral. Era en estos casos, de noche y lejos del mundo, cuan-
do a Roque, el Moigo, se le ocurran ideas inverosmiles, pensamientos que normalmente no le inquie-
taban.
Dijo una vez:
Mochuelo, es posible que si cae una estrella de sas no llegue nunca al fondo?
No s lo que me quieres decir respondi.
El Moigo luchaba con su deficiencia de expresin. Accion repetidamente con las manos, y, al fin, di-
jo:
Las estrellas estn en el aire, no es eso?
Eso.
Y la Tierra est en el aire tambin como otra estrella, verdad? aadi.
S; al menos eso dice el maestro.
Bueno, pues es lo que te digo. Si una estrella se cae y no choca con la Tierra ni con otra estrella, no
llega nunca al fondo? Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca?
Daniel, el Mochuelo, se qued pensativo un instante. Empezaba a dominarle tambin a l un indefinible
desasosiego csmico. La voz surgi de su garganta indecisa y aguda como un lamento.
Moigo.
Qu?
No me hagas esas preguntas; me mareo.
Te mareas o te asustas?
Puede que las dos cosas admiti.
Miguel Delibes, El camino.
NARRACIN DESCRIPCIN DILOGO
......................................................................... ......................................................................... .........................................................................
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grupo edeb
Ampliacin 4

2. CUL ES EL TEMA? Dos amigos conversan sobre las estrellas.


3. LUGAR: los personajes se encuentran sobre una leve prominencia contemplando el valle. / TIEMPO: es
de noche y, segn se afirma en el texto, debe ser primavera o verano. / PERSONAJES: Roque, el Moigo,
y Daniel, el Mochuelo.
4. Respuesta abierta. NARRACIN: Muchas tardes, ante la inmovilidad y el silencio de la Naturaleza... /
DESCRIPCIN: En su trayecto por el valle, la va, la carretera y el ro... / DILOGO: Mochuelo, es posi-
ble que si cae una estrella...
5. QU TIPO DE NARRADOR? Se trata de un narrador omnisciente, porque conoce los pensamientos de
los personajes, adelanta detalles...
Solucionario

Ficha
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Evaluacin
1. Cul de las siguientes palabras se refiere a un
lugar de enseanza?
a. cartabn
b. bedel
c. liceo
2. Una palabra polismica es aquella que:
a. presenta un nico significado
b. presenta distintos significados que se re-
lacionan entre s
c. puede tener distintos orgenes
3. Seala cul de estas palabras no es polismica:
a. boca
b. croar
c. cuello
4. El complemento directo indica:
a. el objeto o la persona que recibe directa-
mente la accin del verbo
b. la persona o la cosa que recibe el benefi-
cio o dao de la accin verbal
c. las circunstancias en que se produce la
accin verbal
5. Seala cul de estas oraciones contiene un CD:
a. Lleg a casa tardsimo
b. No pienso comer espinacas
c. Habl de cosas muy raras
6. A cul de los complementos directos sustituye
el pronombre en la oracin: Los arrug?
a. las fotos
b. el lbum
c. los papeles
7. Cul de los siguientes pronombres sustituira al
complemento directo de la oracin: Escriben
cartas de amor a sus novias?
a. les
b. las
c. los
8. Indica cul es el CI de la oracin: Regal una
cesta llena de frutas exticas a su ta Carmen.
a. llena
b. una cesta
c. a su ta Carmen
9. Di cul de estas oraciones es correcta:
a. La tie el pelo.
b. Lo tie el pelo.
c. Le tie el pelo.
10. Despus de las consonantes n y d se escri-
be
a. b
b. f
c. v
11. Por qu se escribe con b la forma verbal
cantaba?
a. porque su infinitivo es cantar
b. porque es una forma del pretrito imper-
fecto de la 1. conjugacin
c. porque termina en a
12. Di cules son las grafas que completaran la pa-
labra la.....a.....o:
a. v / b
b. v / v
c. b / v
13. El texto expositivo presenta
a. un estilo tcnico
b. una informacin subjetiva
c. ejemplos que apoyan las ideas expuestas
14. El texto expositivo informa sobre un tema de
manera
a. interesante
b. clara y sencilla
c. cientfica
15. En una novela, el estilo directo
a. reproduce literalmente las palabras del
narrador
b. reproduce en tercera persona las pala-
bras de los personajes
c. reproduce literalmente las palabras de los
personajes
16. La narracin, en la novela, se emplea para
a. dar a conocer las acciones y puntos de
vista de los personajes
b. caracterizar a los personajes
c. relatar cmo suceden los acontecimien-
tos
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
5 E
Ficha
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grupo edeb
Evaluacin 5
Solucionario
E
E
Ficha
1. c / 2. b / 3. b / 4. a / 5. b / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c
10. c / 11. b / 12. a / 13. c / 14. b / 15. c / 16. c
Criterios de evaluacin
Preparacin de la unidad

Leer y comprender textos narrativos.


Utilizar adecuadamente el vocabulario referente a la naturaleza.
Reconocer palabras sinnimas en contextos lingsticos determinados.
Identificar el complemento de rgimen y el complemento agente en oraciones simples.
Conocer las normas de uso de las grafas g, j, x y s, y aplicarlas correctamente.
Escribir definiciones para describir la realidad y mejorar la expresin propia.
Reconocer los principales tipos de novelas.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
La lectura inicial sirve como eje vertebrador de
toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajarla
a fondo: tanto para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora como para
contextualizar los contenidos de cada uno de los
ejes que componen la unidad.
En este caso, se trata de un fragmento de La perla
negra, de Emilio Salgari. La lectura pertenece a
una novela de aventuras, lo cual permite introducir
el contenido que se trabaja en el apartado de
Educacin literaria.
6 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Educacin Fsica;
Geografa e Historia
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6
1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de informacin y de enriquecimiento personal.
2. Ampliar el vocabulario relacionado con la naturaleza.
3. Identificar el concepto de sinonimia.
4. Ampliar conocimientos sobre los complementos del predicado.
5. Aprender las normas de uso de las grafas g y j, as como de s y x, y valorar la ortografa como medio
para mejorar la expresin.
6. Identificar las definiciones, como muestra de textos expositivos, y distinguir las diferencias entre dicciona-
rios, glosarios y enciclopedias.
7. Reconocer diferentes tipos de novela.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Escuchar y hablar se anima a los alumnos a
verbalizar sus deseos y proyectos personales.
De este modo se favorecen las relaciones
sociales y se refuerzan valores de respeto
hacia las opiniones y los sentimientos de los
dems.
Enseanzas transversales

Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.


Buscar sinnimos para palabras extradas del texto.
Localizar el complemento de rgimen y el complemento agente en una serie de oraciones.
Transformar oraciones de la voz activa a la voz pasiva y reconocer su complemento agente.
Escribir oraciones que precisen complemento de rgimen verbal, y localizarlo.
Completar un texto con las grafas g / j y x / s.
Redactar la definicin de varias palabras.
Reconocer a qu tipo de novela pertenece el texto que se trabaja.
TEST DE EVALUACIN EN LA PGINA 109 (CR).
El complemento de rgimen (CR). C
El complemento agente (Ag). C
Identificacin del complemento de rgimen y del complemento agente en oraciones simples. P
Valoracin del conocimiento de la sintaxis como herramienta til a la hora de crear textos bien
estructurados. P
3. Gramtica
(pgs. 110-113)
Tipos de novela. C
Reconocimiento de los tipos de novela en funcin de su tema principal. P
Valoracin de la lectura de novelas como fuente de enriquecimiento personal. V
Reconocimiento de la literatura como vehculo de comunicacin. V
6. Educacin literaria
(pgs. 118-119)
La definicin. C
Caractersticas de los diccionarios, enciclopedias y glosarios. C
Identificacin de los rasgos de las definiciones como ejemplo de textos expositivos. P
Reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre diccionarios, enciclopedias y glosarios. P
Valoracin positiva de la definicin como herramienta para describir la realidad. V
Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela La perla negra, de Emilio Salgari. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Valoracin de la lectura como fuente de informacin y aprendizaje. V
Desarrollo de actitudes positivas en situaciones de expresin oral. V
1. Lectura
(pgs. 105-107)
2. Lxico
(pgs. 108-109)
4. Ortografa
(pgs. 114-115)
Ampliacin del vocabulario del campo semntico de la naturaleza. P
La sinonimia. C
Identificacin de palabras sinnimas en determinados contextos lingsticos. P
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia
lingstica. V
Normas de uso de las grafas g y j. C
Normas de uso de las grafas x y s. C
Aplicacin de las normas ortogrficas aprendidas sobre el uso de g/j y de x/s. P
Reconocimiento de la necesidad de aprender y aplicar las normas ortogrficas. V
Evaluacin
de la unidad
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5. Composicin
de textos
(pgs. 116-117)
Otros contenidos
Actividades
Antes de la lectura
Contestar a la pregunta inicial.
Durante la lectura
Leer el texto y consultar los significados de las palabras des-
conocidas.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la
comprensin del texto, trabajar el vocabulario y las expresio-
nes ms caractersticas del mismo, as como estimular la refle-
xin y promover la creacin de un texto escrito.
ESCUCHAR Y HABLAR
Expresar un deseo. Se propone una serie de pautas para
que los alumnos expresen sus propios deseos y proyectos, sin
olvidar que deben ser respetuosos con las ideas y opiniones de
sus compaeros.
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Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado su
capacidad de:
Mejorar su lxico mediante la lectura de textos narrativos.
Reconocer y emplear sinnimos para enriquecer su expresin.
Aplicar sus conocimientos gramaticales sobre el comple-
mento de rgimen y el complemento agente para expre-
sarse adecuadamente.
Comprender y producir definiciones, como ejemplos de tex-
tos expositivos.
Localizar el CR en oraciones predicativas.
Relacionar verbos con las preposiciones que rigen y formar
oraciones con ellos aadiendo un CR.
Diferenciar el CR del CD en determinadas oraciones.
Pasar oraciones a la voz pasiva e identificar sus Ag.
Diferenciar el Ag del CC en determinadas oraciones.
Deducir el Ag en oraciones donde no aparece explcitamente.
Realizar actividades relacionadas con el campo semntico de la
naturaleza.
Relacionar palabras con sus sinnimos.
Reconocer las diferencias de matices significativos en grupos
de sinnimos.
Sustituir en un texto las palabras sealadas por sinnimos.
Completar oraciones y palabras con las grafias g y j.
Completar oraciones y palabras con las grafias x y s.
Aplicar las normas de uso de g y j, y x y s en la
redaccin de un texto.
Redactar definiciones respetando sus rasgos textuales.
Asignar a varios trminos su entrada, en diccionarios, enciclo-
pedias o glosarios, segn sus caractersticas.
Analizar las coincidencias entre diccionarios y enciclopedias.
Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de las ediciones
impresas y on-line de diccionarios, enciclopedias y glosarios.
Identificar, en varios fragmentos de novela, la tipologa a la
que pertenecen segn el tema que abordan.
Identificar el tema principal y el tema secundario del fragmen-
to de una novela, y determinar en qu tipo se incluye.
Relacionar ttulos de novelas clsicas con su tipologa.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para
contextualizar el fragmento.
Durante la lectura
Se recomienda una primera lectura individual, para captar
el sentido global del texto.
Despus de la lectura
En la ltima actividad se pauta una tarea de redaccin de
un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lec-
tura como fuente de enquecimiento personal.
Es conveniente que el profesor o la profesora abunde en la
riqueza sinonmica del espaol y en las diferencias de mati-
ces que la mayora de los sinnimos aportan.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 11, pgina 109 (LA).
Ampliacin: Ficha 4, Palabras sinnimas, pgina 107 (CR);
actividades 12 y 13, pgina 109 (LA).
Conviene insistir en las semejanzas y diferencias entre el
CR y el CC, para no confundirlos en el anlisis de oraciones.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividad 9, pg. 111 y actividad 16, pg. 113 (LA).
Ampliacin: Ficha 3, Complementos del predicado: CR y
Ag, pgina 105 (CR); actividad 10, pg. 111 y actividad 17,
pg. 113 (LA).
Como actividad previa, el profesor/a puede pedir a los alum-
nos que enumeren palabras que contengan las grafas estu-
diadas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Uso de g y j, pg. 101 (CR); activi-
dades 11 y 12, pg. 115 (LA).
Ampliacin: actividad 13 pg. 115 (LA).
El profesor o la profesora puede recordar la importancia de
los diccionarios como herramientas de conocimiento.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Uso y manejo del diccionario, pgina
103 (CR).
Ampliacin: actividades 3, 4 y 5, pg. 117 (LA).
Es importante que el profesor o la profesora aproveche el
valor educativo y ldico de las novelas para incentivar la lec-
tura.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividades 2, 3 y 4, pgina 119 (LA).
Otras propuestas de actividades
LXICO
Para poner de manifesto la riqueza expresiva del espaol, se puede llevar a cabo la siguiente actividad:
El profesor/a escribe en la pizarra los siguientes trminos y los alumnos deben proponer, al menos, un
sinnimo para cada uno de ellos:
pelear: .........................................................................................................................................................................................................................
hincha: ........................................................................................................................................................................................................................
difcil: ............................................................................................................................................................................................................................
A la derecha de cada palabra, se anotar la lista de sinnimos propuestos por los alumnos, para hacer
patente a simple vista la gran variedad sinonmica del castellano.
En la travesa a las Indias Orientales fuimos arrojados por una violenta tempestad al noroeste de la tierra de Van
Diemen. Segn observaciones, nos encontrbamos a treinta grados, dos minutos de latitud Sur. De nuestra tripula-
cin murieron doce hombres, a causa del trabajo excesivo y la mala alimentacin, y el resto se encontraba en situa-
cin deplorable. El 15 de noviembre, que es el principio del verano en aquellas regiones, los marineros columbraron
entre la espesa niebla que reinaba una roca a obra de medio cable de distancia del barco; pero el viento era tan fuer-
te, que no pudimos evitar que nos arrastrase y estrellase contra ella al momento. Seis tripulantes, yo entre ellos, que
habamos lanzado el bote a la mar, maniobramos para apartarnos del barco y de la roca. Remamos, segn mi cl-
culo, unas tres leguas, hasta que nos fue imposible seguir.
Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver.
Evidentemente prosigui el Viajero a travs del Tiempo todo cuerpo real debe extenderse en cuatro direc-
ciones: debe tener Longitud, Anchura, Espesor y... Duracin. Pero debido a una flaqueza natural de la carne, que
les explicar dentro de un momento, tendemos a olvidar este hecho. Existen en realidad cuatro dimensiones, tres
a las que llamamos los tres planos del Espacio, y una cuarta, el Tiempo. Hay, sin embargo, una tendencia a esta-
blecer una distincin imaginaria entre las tres primeras dimensiones y la ltima, porque sucede que nuestra con-
ciencia se mueve por intermitencias en una direccin a lo largo de la ltima desde el comienzo hasta el fin de nues-
tras vidas.
H. G. Wells, La mquina del tiempo.
Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de un sueo intranquilo, se encontr sobre su cama
convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levan-
tar un poco la cabeza vea un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya
protuberancia apenas poda mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridcula-
mente pequeas en comparacin con el resto de su tamao, le vibraban desamparadas ante los ojos.
Franz Kafka, La metamorfosis.

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Recursos didcticos
En los ejes de Lxico y Composicin de textos
se recurre a la utilizacin de diccionarios, glo-
sarios y enciclopedias on line. En la unidad se
recalca la importancia y las ventajas de estas
herramientas de consulta para el estudio de la
lengua, y se pretende que los alumnos las usen
con normalidad.
En el eje de Educacin literaria se propone tam-
bin una bsqueda dirigida de informacin en
Internet.
En las pginas 195-201, se proponen recur-
sos bibliogrficos, audiovisuales y de Inter-
net relacionados con el rea.
Para completar el contenido que se trabaja en
el apartado de Educacin Literaria e incentivar
la lectura se propone la visita de una enciclo-
pedia virtual que recoge centenares de nove-
las de autores clsicos:
http://es.wikisource.org/wiki/Portada
Tratamiento de las TIC

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Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Uso de g y j
Ficha
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Fjate en que el sonido de g y el de j son iguales en estas palabras.
gemido - jefe girar - jirafa
La letra g delante de e/i tiene el mismo sonido que la letra j. Las siguientes actividades te ayu-
darn a deducir las normas de uso de una y otra.
1. Localiza en el texto las palabras que llevan g y clasifcalas segn el grupo de letras.
Completa la norma: Se escriben con g ...................................................................................................................................
2. Fjate en las letras destacadas y escribe palabras con el mismo grupo. Completa la norma.
3. Las palabras terminadas en -jero, -jera y -jera se escriben con j. Teniendo en cuenta
esta norma, completa las siguientes palabras.
4. Segn las normas que has aprendido, completa las palabras con g o con j.
Dieron las im.........enes por televisin: los pasa.........eros salan sobreco.........idos del avin, des-
pus de que el piloto efectuara un aterriza.........e forzoso a causa de un viento salva.........e.
Por qu fin......es que no tienes sueo? Las o......eras te llegan al suelo!
El a......ente y el ......eneral son de ori......en extran......ero.
5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre parntesis.
El profesor ............................. (corregir) los exmenes el prximo fin de semana.
Ayer, un cliente ............................. (exigir) hablar con el dueo del restaurante.
Alberto, ............................. (recoger) tu habitacin.
Verbos acabados en -ger:
....................................................................
Verbos acabados en -gIr:
................................................................
Palabras con gen:
.............................................................
ca..............
relo..............
via..............
bru..............
conser..............
gran..............
mensa..............
conse..............
pasa..............
Toda la gente estuvo de acuerdo en elegir a Mnica como su representante: era una persona gene-
rosa, dispuesta a proteger a quien lo necesitara. Tendra que dirigir muy bien todos los asuntos y
escoger siempre la solucin ms acertada.
PALABRAS NORMA
ajedrez viajero - ............................. - .............................
Las palabras que contienen el grupo .................. se
escriben con ...................
ejemplo ovejero - ............................. - .............................
Las palabras que contienen el grupo .................. se
escriben con ...................
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Refuerzo 1
Ficha
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1. PALABRAS CON gen: gente, generosa. / VERBOS ACABADOS CON -ger: proteger, escoger. / VERBOS
ACABADOS CON -gir: elegir, dirigir.
2. PALABRAS: ajedrez, viajero, traje, paje. NORMA: Las palabras que contienen el grupo aje se escriben
con j. / PALABRAS: ejemplo, ovejero, ejercitar, envejecer. NORMA: Las palabras que contienen el grupo
eje se escriben con j.
3. Cajero/a, relojero/a, viajero/a, brujera, conserjera, granjero/a, mensajero/a, consejero/a, conse-
jera, pasajero/a.
4. Dieron las imgenes por televisin: los pasajeros salan sobrecogidos del avin, despus de que
el piloto efectuara un aterrizaje forzoso a causa de un viento salvaje. / Por qu finges que no tie-
nes sueo? Las ojeras te llegan al suelo! / El agente y el general son de origen extranjero.
5. El profesor corregir los exmenes el prximo fin de semana. / Ayer, un cliente exigi hablar con
el dueo del restaurante. / Alberto, recoge tu habitacin.
Solucionario
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Refuerzo
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Uso y manejo del diccionario
Ficha
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1. Imagina que las palabras gua de una pgina de diccionario son lgrima y lancha. Di si los trmi-
nos del recuadro se encuentran antes de la palabra lgrima, despus de lancha o entre lgrima y
lancha.
2. Las siguientes definiciones corresponden a palabras que empiezan por pol-. Descubre cules
son con ayuda del diccionario.
3. Consulta el diccionario e indica cul es la definicin que corresponde a cada una de las palabras
que aparecen en la columna de la izquierda.
labio - lanzacohetes - laguna - lamento - lcteo - lana - lagartija - langostino - lpiz
P O L Conjunto de granos que salen del estambre de la flor.
P O L Planta que se utiliza para preparar infusiones.
P O L Sustancia explosiva, hecha con azufre y carbn.
P O L Dulce hecho con harina, azcar y manteca de cerdo.
P O L Figura geomtrica que tiene varios lados.
P O L Persona que habla varias lenguas.
Carantoa
Chambergo
Galpago
Barahnda
Musaraa
Correveidile
a) Caricia u otra demostracin de cario.
b) Expresin de dolor, pena o disgusto.
a) Prenda de abrigo que llega hasta la mitad del muslo.
b) Mamfero acutico de gran tamao.
a) Reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acutico.
b) Persona que se viste o comporta de manera ridcula.
a) Instrumento musical de cuerda, con una caja de forma ovalada.
b) Desorden, ruido o confusin muy grande.
a) Arbusto tropical originario de Amrica.
b) Animal mamfero, de pequeo tamao, parecido al ratn.
a) Persona que cuenta a los dems noticias y asuntos de otros.
b) Persona que es capaz de correr a gran velocidad.
ANTES DE LGRIMA ENTRE LGRIMA Y LANCHA DESPUS DE LANCHA
labio, ........................................................ ........................................................ ........................................................
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Refuerzo 2
Ficha
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1. ANTES DE LGRIMA: labio, lcteo, lagartija. / ENTRE LGRIMA Y LANCHA: laguna, lamento, lana. / DESPUS DE
LANCHA: langostino, lanzacohetes, lpiz.
2. Polen, poleo, plvora, polvorn, polgono, polglota.
3. CARANTOA: caricia u otra demostracin de cario. / CHAMBERGO: prenda de abrigo que llega hasta
la mitad del muslo. / GALPAGO: reptil, parecido a la tortuga, adaptado al medio acutico. /
BARAHNDA: desorden, ruido o confusin muy grande. / MUSARAA: animal mamfero, de pequeo
tamao, parecido al ratn. / CORREVEIDILE: persona que cuenta a los dems noticias y asuntos de
otros.
Solucionario
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Ampliacin
1. Subraya el complemento de rgimen (CR) de las siguientes oraciones:
Aquellas gentes carecen de medios para subsistir.
Sus amigos sospecharon de ella.
Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer.
El profesor de matemticas se ha empeado en hacer un examen sorpresa.
Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros.
El cuarto de bao dispone de jacuzzi.
Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos.
2. Lee el siguiente texto y subraya los complementos de rgimen que encuentres.
3. Seala el sintagma de las siguientes oraciones que desempea la funcin de complemento agen-
te (Ag).
Hoy la comisin ser recibida por el director general.
El famoso cuadro impresionista ha sido adquirido por el museo a un precio irrisorio.
Los enfermos han sido evacuados este amanecer por los bomberos.
Por el momento, slo ha sido hallado un documento por unos nios.
El pedido le ser enviado por el fabricante por correo ordinario.
4. Transforma las siguientes oraciones activas en oraciones pasivas y subraya el Ag de estas lti-
mas.
La mayora de los alumnos aprob el examen.
Juan compr mis libros favoritos.
Vosotros cantabais una bella cancin en el coro de la iglesia.
Los turistas holandeses gastaron mucho dinero el pasado verano.
El piloto hizo un aterrizaje de emergencia en el desierto.
5. Subraya la nica oracin que contiene un complemento agente. Justifica tu respuesta.
Voy a dar una vuelta por las tiendas del centro.
Me lo pidi por favor.
Los ladrones fueron localizados por la polica.
Pasar por tu casa maana.
Lo hice por Marta.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:

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3
No s qu pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro instituto, el
tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las ancdotas de los compaeros, que resultan
ms graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo hasta el parque, nos lanza-
mos a esta clase de conversacin con un entusiasmo que el tema no mereca.
Andreu Martn, Jaume Ribera, El diario rojo de Flanagan.
Ficha
Complementos del predicado: CR y Ag
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Ampliacin 3

Solucionario

1. Aquellas gentes carecen de medios para subsistir. / Sus amigos sospecharon de ella. / Hemos
hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer. / El profesor de matemticas se ha
empeado en hacer un examen sorpresa. / Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros.
El cuarto de bao dispone de jacuzzi. / Los comerciantes protestan por la subida de los impues-
tos.
2. No s qu pasa a nuestra edad que cuando conocemos a alguien que no viene a nuestro insti-
tuto, el tema de entrada siempre son los estudios, los profes, o las ancdotas de los compae-
ros, que resultan ms graciosas cuando las vives que cuando las cuentas. En nuestro paseo
hasta el parque, nos lanzamos a esta clase de conversacin con un entusiasmo que el tema no
mereca.
3. Hoy la comisin ser recibida por el director general. / El famoso cuadro impresionista ha sido
adquirido por el museo a un precio irrisorio. / Los enfermos han sido evacuados este amanecer
por los bomberos. / Por el momento, slo ha sido hallado un documento por unos nios. / El
pedido le ser enviado por el fabricante por correo ordinario.
4. El examen fue aprobado por la mayora de los alumnos. / Mis libros favoritos fueron comprados
por Juan. / Una bella cancin era cantada por vosotros en el coro de la iglesia. / Mucho dinero
fue gastado por los turistas holandeses el pasado verano. / Un aterrizaje de emergencia fue
hecho por el piloto en el desierto.
5. Por la polica es un Ag (complemento agente) porque designa a quien desempea la accin
verbal de la oracin pasiva. ste coincide con el sujeto de la oracin activa: La polica localiz a
los ladrones.
Ficha
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NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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1. Sutituye las palabras en negrita del texto por un sinnimo del recuadro inferior.
Las causas que ms inciden en los accidentes que sufren los jvenes son: conducir de forma temeraria;
bajo los efectos del alcohol; sobrepasar los lmites de velocidad permitidos, las distracciones y saltarse
las normas de trfico. Segn el informe, existe un doble problema de actitud y aptitud. Por un lado, por
su falta de experiencia, los jvenes tienen menos habilidades al volante. Por otro, los hombres tienen
mayor propensin al riesgo. Segn el RACC, en el entorno de los jvenes priman los comportamien-
tos temerarios sobre la conduccin responsable ya que las chicas son ms responsables cuando con-
ducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los que conducen con ms frecuencia.
El informe revela que cuatro de cada diez jvenes admiten que consumen alcohol cuando salen con el coche
mientras que un 14 % afirma que conduce an sabiendo que va a beber. La consulta muestra que las dos
principales preocupaciones de las personas entre 15 y 29 aos consisten en tener carn de conducir y un
automvil propio, por encima de las relaciones con los amigos, mientras que en noveno lugar estn los acci-
dentes de trfico.
http://www.elpais.com/
2. Relaciona los sinnimos de las cuatro columnas, como se indica en el ejemplo.
intencin agostar celeridad desmedido
altanera hiperblico desmesurado meta
prontitud altruismo aniquilar generosidad
exagerado propsito artimaa rehuir
soslayar cavilar objetivo arrogancia
reflexionar presteza donaire rapidez
gallarda argucia elucubrar engao
treta donosura soberbia hermosura
devastar petulancia obviar meditar
filantropa eludir desprendimiento esquilmar
3. Las siguientes listas de palabras estn compuestas por sinnimos, aunque sus significados no son
exactos y guardan entre s pequeas diferencias de matiz. Ordenlas igual que en el ejemplo.
Ejemplo: DE MENOR A MAYOR ALEGRA: satisfaccin contento entusiasmo jbilo.
DE MENOR A MAYOR TRISTEZA: pena - disgusto - desesperacin - abatimiento
DE MENOR A MAYOR INTELIGENCIA: genial - brillante - listo - despierto
DE MENOR A MAYOR POBREZA: mendigo - necesitado - famlico - pobre
DE MENOR A MAYOR CONSIDERACIN SOCIAL: aristcrata - caballero - seor - noble
DE MENOR A MAYOR PROVECHO: beneficioso - enriquecedor - til - interesante
DE MENOR A MAYOR BELLEZA: excelso - bonito - lindo - hermoso
DE MENOR A MAYOR SENTIMIENTO: afinidad - amistad - amor - aprecio
encuesta vulnerar tendencia legales capacidades vehculo afectan despistes
adolescentes peligrosa inquietudes rebasar circulacin conductas estudio poseer
varones peligro reconoce padecen juiciosa asiduidad ingieren
Ampliacin Palabras sinnimas
Ficha
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Ampliacin 4

1. Las causas que ms afectan en los accidentes que padecen los adolescentes son: conducir de
forma peligrosa; bajo los efectos del alcohol; rebasar los lmites de velocidad legales, los des-
pistes y vulnerar las normas de circulacin. Segn el informe, existe un doble problema de acti-
tud y aptitud. Por un lado, por su falta de experiencia, los jvenes tienen menos capacidades
al volante. Por otro, los varones tienen mayor tendencia al peligro. Segn el RACC, en el entor-
no de los jvenes priman las conductas temerarias sobre la conduccin juiciosa ya que las chi-
cas son ms responsables cuando conducen y tienen menos accidentes, pero son los chicos los
que conducen con ms asiduidad.
El estudio revela que cuatro de cada diez jvenes admiten que ingieren alcohol cuando salen con
el coche mientras que un 14 % reconoce que conduce an sabiendo que va a beber. La
encuesta muestra que las dos principales inquietudes de las personas entre 15 y 29 aos con-
sisten en poseer carn de conducir y un vehculo propio, por encima de las relaciones con los
amigos, mientras que en noveno lugar estn los accidentes de trfico.
2. intencin propsito objetivo meta
altanera petulancia soberbia arrogancia
prontitud presteza celeridad rapidez
exagerado hiperblico desmesurado desmedido
soslayar eludir obviar rehuir
reflexionar cavilar elucubrar meditar
gallarda donosura donaire hermosura
treta argucia artimaa engao
devastar agostar aniquilar esquilmar
filantropa altruismo desprendimiento generosidad
3. DE MENOR A MAYOR TRISTEZA: disgusto - pena - abatimiento - desesperacin.
DE MENOR A MAYOR INTELIGENCIA: despierto - listo - brillante - genial.
DE MENOR A MAYOR POBREZA: necesitado - pobre - mendigo - famlico.
DE MENOR A MAYOR CONSIDERACIN SOCIAL: seor - caballero - noble - aristcrata.
DE MENOR A MAYOR PROVECHO: interesante - til - beneficioso - enriquecedor.
DE MENOR A MAYOR BELLEZA: lindo - bonito - hermoso - excelso.
DE MENOR A MAYOR SENTIMIENTO: afinidad - aprecio - amistad - amor.
Solucionario

Ficha
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Ficha de evaluacin
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
5 E
1. Seala en cul de las listas siguientes todas las
palabras se relacionan con el campo semntico de
la naturaleza:
a. iceberg cordillera montaa camping
b. fiordo golfo cabo sargento
c. costa albufera barranco glaciar
2. Seala en qu pareja de palabras hay dos sin-
nimos:
a. fro / ro
b. fro / calor
c. fro / glido
3. Dos palabras sinnimas son aquellas que
a. comparten el mismo significado
b. comparten significado y tienen formas pareci-
das o muy parecidas
c. tienen significados opuestos
4. Seala la oracin en la que haya un complemen-
to de rgimen.
a. Jorge ha hablado de sus cosas.
b. Jorge ha hablado desde la radio pblica.
c. Jorge ha hablado serenamente.
5. El complemento de rgimen (CR)...
a. puede aparecer o no en la oracin
b. es imprescindible, ya que lo exige el verbo
c. generalmente, suele complementar al verbo y
a veces tambin al sujeto
6. Indica en qu caso est bien sealado el com-
plemento de rgimen (CR):
a. La asistenta cuida de los nios en el parque.
b. La asistenta cuida de los nios en el parque.
c. La asistenta cuida de los nios en el parque.
7. El CR siempre es un sintagma preposicional y
nunca puede ser sustituido por el pronombre lo.
a. Falso, el CR puede ser un sintagma nominal
b. Falso, igual que el CD, puede ser sustituido
por el pronombre lo.
c. Verdadero
8. Indica en qu oracin se ha subrayado correcta-
mente el complemento agente (Ag).
a. El trofeo fue alzado por los jugadores.
b. No viene a la fiesta por su culpa.
c. El culpable fue arrestado por la tarde.
9. El complemento agente (Ag) es exclusivo de las
oraciones pasivas, y concuerda con el sujeto de la
oracin activa al que se aade la preposicin por.
a. Verdadero
b. Falso, concuerda con el CD de la oracin activa
c. Falso, no concuerda con ninguno de los dos
10. Indica qu oracin es la voz pasiva de la siguien-
te: Los delanteros han atacado el rea rival.
a. El rea rival han atacado los delanteros.
b. Los delanteros atacan el rea rival.
c. El rea rival ha sido atacada por los delanteros.
11. Indica cmo se escribe esta oracin: Le di...imos
al e...ecutivo que exi...iera un relo...ero.
a. g, g,g,j
b. j, j,g,j
c. j, j,g,g
12. Indica cmo se escribe esta oracin: Se e...mer
por dar una e...plicacin e...celente y e...traordinaria.
a. s, x,s,x
b. s, x,x,x
c. x, s,x,s
13. Una definicin debe emplear un lenguaje
a. claro, riguroso y objetivo
b. breve, ingenioso y preciso
c. culto, riguroso y especializado
14. Los diccionarios y las enciclopedias se diferen-
cian
a. en nada; los dos emplean textos expositivos
b. en que los diccionarios se ocupan de palabras
comunes y las enciclopedias, adems, de tr-
minos relacionados con el mundo de la cultura
c. en que las enciclopedias llevan ilustraciones y
grficos
15. Un glosario es
a. un conjunto de definiciones especializadas de
un rea concreta del conocimiento
b. un diccionario religioso
c. un libro de definiciones de palabras inusuales
16. Indica qu clasificacin de novelas obedece a
un criterio temtico:
a. novela popular y novela culta
b. novela clsica y novela moderna
c. novela de aventuras, amor, fantstica, social,
policiaca, ciencia ficcin, histrica...
Ficha
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Ficha de evaluacin 5
Solucionario
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1. c / 2. c / 3. a / 4. a / 5. b / 6. b / 7. c 8. a / 9. a
10. c / 11. b / 12. b / 13. a / 14. b / 15. a / 16. c
Ficha
Criterios de evaluacin
Leer y comprender un texto narrativo de extensin breve.
Utilizar adecuadamente el vocabulario referente al mundo rural.
Reconocer significados antnimos en contextos lingsticos determinados.
Identificar el complemento circunstancial en oraciones simples.
Conocer las normas de uso de las grafas ll, y y h, y aplicarlas correctamente.
Componer textos instructivos con la estructura y el lenguaje adecuados.
Identificar las caractersticas de la lrica a partir de varios textos.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
7 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de informacin y de enriquecimiento perso-
nal.
2. Ampliar el vocabulario relacionado con el mundo rural.
3. Establecer relaciones de antonimia entre palabras.
4. Reconocer el complemento circunstancial e identificar los distintos tipos de circunstanciales.
5. Aprender las normas de uso de las grafas ll, y y h, y valorar la ortografa como medio para me-
jorar la expresin.
6. Reconocer las caractersticas de un texto instructivo.
7. Identificar las caractersticas de los textos lricos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebra-


dor de toda la unidad. Es conveniente traba-
jarla a fondo para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora, y tam-
bin para contextualizar los contenidos de
cada uno de los ejes que componen la uni-
dad. En este caso, se trata de un texto de la
escritora Margaret Mahy, que permite intro-
ducir el vocabulario relacionado con el m-
bito rural.
Educacin moral y cvica. En las activida-
des sobre la lectura se analiza la distribucin
desigual de tareas domsticas entre los
miembros de una familia.
Educacin ambiental. A partir de la Lectura,
el vocabulario del mundo rural y los poemas
del apartado Educacin literaria, se puede
sensibilizar a los alumnos sobre la valoracin
y el respeto por el medio ambiente.
Enseanzas transversales

Leer y comprender un texto lrico sobre el que se plantean diversas actividades.


Buscar antnimos de palabras extradas del texto lrico ledo.
Clasificar algunos complementos circunstanciales presentes en el texto ledo.
Escribir oraciones que contengan un CC del tipo indicado a partir de unos verbos.
Analizar la funcin sintctica de palabras y sintagmas del texto ledo.
Completar palabras con ll o y.
Escribir palabras con h que contengan unos prefijos determinados.
Redactar un texto instructivo.
Analizar la estructura del texto lrico ledo.
TEST DE EVALUACIN EN LA PGINA 123 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con el mundo rural. P
La antonimia. C
Identificacin de palabras antnimas en determinados contextos lingsticos. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 126-127)
C
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c
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m
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
La autora y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela Espacios peligrosos, de Margaret Mahy. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura de textos literarios como fuente de informacin y enriquecimiento per-
sonal. V
1. Lectura
(pgs. 123-125)
3. Gramtica
(pgs. 128-131)
El complemento circunstancial. C
Identificacin del complemento circunstancial. P
Clasificacin de complementos circunstanciales segn el tipo. P
Diferenciacin del complemento circunstancial con otros complementos verbales como el
predicativo (Pvo) y el complemento de rgimen (CR). P
Inters por conocer los mecanismos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad
comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 132-133)
Uso de las grafas ll e y. C
Uso de h. C
Aplicacin de las normas ortogrficas aprendidas sobre las grafas ll, y, h. P
Valoracin de la ortografa como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V
5. Composicin de
textos
(pgs. 134-135)
El texto instructivo y sus caractersticas. C
Anlisis y composicin de textos instructivos de acuerdo con la estructura y el lenguaje pro-
pios de esta tipologa textual. P
Valoracin de la utilidad de los textos instructivos. V
6. Educacin literaria
(pgs. 136-137)
La lrica. C
Lectura de textos lricos y anlisis de los elementos que los caracterizan. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin e inters por la creacin de textos lite-
rarios propios. V
Evaluacin
de la unidad
A
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grupo edeb
Otros contenidos
Actividades
ESCUCHAR Y HABLAR
Dar indicaciones. Se aportan pautas encaminadas a
que el alumno o la alumna comprenda los requisitos
que hay que tener en cuenta al dar indicaciones oral-
mente.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Identificar y distinguir los diferentes complementos del predicado.
Comprender e interpretar la informacin de un texto instructi-
vo en relacin con la funcin y la tipologa del texto.
Interpretar las ideas y los sentimientos que se expresan en los
textos lricos.
Emplear Internet como una herramienta de bsqueda de infor-
macin.
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Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico del mundo rural.
Sustituir las palabras de unas oraciones por sus antnimos.
Localizar intrusos en grupos de antnimos.
Relacionar y escribir sinnimos y antnimos de pala-
bras dadas.
Escribir oraciones con palabras antnimas.
Formar antnimos por derivacin.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Es recomendable leer la ficha que acompaa a la lectura pa-
ra contextualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
La ltima de las actividades plantea, a partir de las actitudes
de los personajes de la lectura, una reflexin sobre la distri-
bucin equitativa de las tareas domsticas.
Antes de la lectura
Contestar la pregunta inicial sobre el contenido del texto.
Durante la lectura
Leer el texto y consultar el significado de las palabras
que no se conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Es interesante insistir en la necesidad de enriquecer el voca-
bulario propio para ganar precisin, rigor y expresividad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividad 13, pg. 127 (LA).
Identificar los CC en oraciones y reconocer de qu tipo son.
Completar o sustituir el CC de oraciones por un adver-
bio o una locucin adverbial, y viceversa.
Completar una oracin con un CC del tipo indicado.
Escribir oraciones a partir de sintagmas con funcin de CC.
Distinguir los CC de otros complementos verbales en
oraciones.
Escribir oraciones con una estructura determinada.
Las actividades de la pgina 131 no se centran exclusiva-
mente en el CC, sino que abarcan todos los complementos
verbales estudiados en las unidades anteriores.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: actividades 8, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, pgs. 130-131
(LA).
Ampliacin: Ficha 4, Complementos del predicado: Ag, CR,
CC, pg. 121 (CR).
Completar oraciones y palabras con ll e y, segn
convenga.
Escribir palabras con las grafas ll e y.
Escribir palabras con h a partir de definiciones, pala-
bras latinas y prefijos.
Justificar el uso de la h en diferentes palabras.
Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno o la alumna prepare los dictados
meticulosamente para sacar el mximo provecho de este tipo
de ejercicio.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Uso de ll e y, pg. 115 (CR).
Ampliacin: actividad 10, pg. 133 (LA).
Buscar un texto instructivo en Internet y analizar sus ca-
ractersticas.
Redactar un texto instructivo y realizar algunas modifi-
caciones.
Aportar ejemplos de textos instructivos presentes en la
vida cotidiana.
A partir del apartado Escuchar y hablar, se plantean situacio-
nes orales de uso de los textos instructivos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Texto instructivo, pg. 117 (CR).
Leer y analizar las caractersticas de un texto lrico en
prosa.
Leer un poema y analizar su estructura.
Es importante que el profesor o la profesora anime a los alum-
nos a valorar la riqueza expresiva que supone la diversidad de
gneros literarios.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 3, Caractersticas de la lrica, pg. 119
(CR).
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
El profesor o la profesora puede aportar los siguientes fragmentos de textos lricos de Juan Ramon
Jimnez y pedir a los alumnos que analicen y comparen sus caractersticas tanto formales como ex-
presivas:

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En el apartado de Ortografa se propone una ac-
tividad en la que el alumno o la alumna debe
consultar una pgina web (www.recursos.cni-
ce.mec.es/latingriego) para buscar informacin
sobre la etimologa de algunas palabras con h.
Tambin en el apartado de Composicin de
textos se pide a los alumnos que busquen en
Internet ejemplos de textos instructivos.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Como complemento del eje de Educacin
Literaria se propone la web www.poesia-in-
ter.net/, donde pueden encontrarse un gran
nmero de ejemplos de textos lricos en len-
gua castellana.
Recursos didcticos
.
grupo edeb
LXICO
Para ampliar las propuestas de actividades sobre la antonimia, puede llevarse a cabo la siguiente
actividad:
El profesor o la profesora escribe en la pizarra los siguientes trminos para que los alumnos escri-
ban dos antnimos y redacten una oracin en la que aparezca cada uno:
modestia - indecisin - sosiego - escasez
Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn, que no lleva
huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozndolas apenas, las floreci-
llas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: Platero? y viene a m con un trotecillo alegre
que parece que se re en no s qu cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de mbar; los
higos morados, con su cristalina gotita de miel...
All vienen las carretas
lo han dicho el pinar y el viento,
lo ha dicho la luna de oro,
lo han dicho el humo y el eco
Son las carretas que pasan
estas tardes, al sol puesto,
las carretas que se llevan
del monte los troncos muertos
Cmo lloran las carretas
camino de Pueblo Nuevo!
Los bueyes vienen soando,
a la luz de los luceros,
con el establo caliente
que huele a madre y a heno.
Y detrs de las carretas,
caminan los carreteros,
con la aijada sobre el hombro
y los ojos en el cielo.
Cmo lloran las carretas
camino de Pueblo Nuevo!
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grupo edeb
Refuerzo
1. Localiza en el texto las palabras que llevan ll y clasifcalas en el lugar que les corresponda.
Palabras con el sufijo diminutivo -illo/a ......................................................................................................................................
Formas verbales cuyo infinitivo termina en -ellar, -illar, -ullar ......................................................................
Palabras terminadas en -alle, -elle, -illa, -illo, -ullo ......................................................................................
2. Completa estas oraciones utilizando el pretrito perfecto del verbo adecuado. Despus, comple-
ta la norma.
Los pasajeros no .................................................... el aviso por megafona.
Juan se .................................................... de la cama.
No .................................................... lo que les haba dicho su amigo.
Estoy .................................................... un libro estupendo.
Norma:
Se escriben con y ..........................................................................................................................................................................................
3. Segn las normas que has aprendido, completa las palabras con ll o con y.
Fuimos a comprar al mercadi........o. Haban robado mercancas y la polica patru........aba por el ba-
rrio. Mis padres o........eron que los ladones hu........eron por las azoteas.
Mara le........ en un libro que nunca debemos cobijarnos bajo un rbol cuando estn ca........endo
ra........os.
Vas a comer po........o o higadi........os?
4. Escribe un derivado de las palabras siguientes.
yacer: ..............................................................................................................................................................................................................................
yeso: ................................................................................................................................................................................................................................
yuxtaponer: ................................................................................................................................................................................................................
yerba: ..............................................................................................................................................................................................................................
5. Escribe la forma verbal adecuada de los verbos entre parntesis.
Y entonces Juan ............ (diluir) los componentes del preparado.
Las modelos se estn ............ (maquillar).
Ayer los alumnos tampoco ............ (or) las instrucciones.
Le han ............ (inyectar) un potente antibitico.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Uso de ll e y
Ficha
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La madre de la chiquilla se maquillaba frente al espejo. Por la ventana se vea todo el valle en su
esplendor. La nia empezaba a tener hambre. Cmo le hubiera gustado comerse un bocadillo, o
unos huevos estrellados de los que preparaba la abuela! Pero su madre contemplaba ahora, con
orgullo, su obra y se perfumaba con el perfume que tena en la mesilla.
creer leer or caer
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Refuerzo 1
Ficha
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1. PALABRAS CON EL SUFIJO DIMINUTIVO -ILLO/A: chiquilla, bocadillo, mesilla.


FORMAS VERBALES CUYO INFINITIVO TERMINA EN -ELLAR, -ILLAR, -ULLAR: maquillaba, estrellados.
PALABRAS TERMINADAS EN -ALLE, -ELLE, -ILLA, -ILLO, -ULLO: orgullo, valle.
2. Oyeron / cay / crey / leyendo.
NORMA: Se escriben con y las formas de los verbos caer, leer, creer y or.
3. Mercadillo / patrullaba / oyeron / huyeron.
Ley / cayendo / rayos.
Pollo / higadillos.
4. Yacimiento / enyesar / yuxtaposicin / yerbajos.
5. Diluy / maquillando / oyeron / inyectado.
Solucionario
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Refuerzo
1. Lee atentamente el siguiente texto:
Los textos instructivos tienen como finalidad informar de manera clara sobre los pasos que de-
bemos seguir para alcanzar un objetivo.
2. Seala la estructura de este texto instructivo.
Objetivo: ......................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................
Materiales: ..................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................
Qu son las etapas? ....................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
3. Escribe las principales caractersticas del lenguaje empleado en el texto instructivo que has ledo:
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
4. Busca y escribe en tu cuaderno algn texto instructivo que tengas a mano: recetas de cocina, ins-
trucciones de aparatos, etc.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Texto instructivo
Ficha
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Amuleto para sacar buenas notas:
Necesitas: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhesiva
transparente.
Cmo hacer el amuleto:
En primavera, recoge siete espigas de lavanda. Si no tienes lavanda a mano, puedes encontrarla en
la herboristera.
Coloca las florecillas en una hoja de papel de seda rosa y dblala en cuatro partes.
Cirrala con un poco de cinta adhesiva.
Con un rotulador violeta, escribe un nmero si necesitas ayuda con alguna asignatura de ciencias, y
una letra si tienes problemas con alguna asignatura de letras.
Coge el paquetito y colcalo en tu mesa de estudio.
Estudia y repasa tus lecciones. De vez en cuando, mira tu amuleto y repite tres veces lo conseguir.
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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2. a) OBJETIVO: hacer un amuleto para sacar buenas notas.


b) MATERIAL: 7 espigas de lavanda, 1 rotulador violeta, 1 hojita de papel de seda rosa, cinta adhe-
siva transparente.
c) QU SON LAS ETAPAS? Sealan los pasos que deben seguirse para conseguir el resultado.
3. Uso del imperativo: recoge, coloca, cirrala.
Uso de frases sencillas y claras: Cirrala con un poco de cinta adhesiva.
4. Respuesta abierta.
Solucionario
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grupo edeb
Ampliacin
1. Lee atentamente el siguiente poema de Antonio Machado.
2. Contesta a las siguientes cuestiones sobre el poema que acabas de leer.
Cuntos versos tiene? ..............................................................................................................................................................................
Los versos son de arte mayor o de arte menor? Por qu?
..................................................................................................................................................................................................................................................
Qu tipo de versos es segn el nmero de slabas? ....................................................................................................
Cuenta las slabas de la primera estrofa y anota la informacin que se pide.
Elabora el esquema mtrico del poema.
3. El autor se vale de la rima y de la repeticin de palabras para marcar el ritmo del poema. Busca
ejemplos de estos recursos.
Rima ........................................................................................................................................................................................................................
Repeticin de palabras ............................................................................................................................................................................
4. El texto que acabas de leer presenta unas caractersticas muy determinadas porque se trata de
un texto lrico. Busca ejemplos de:
Subjetividad: ............................................................................................................................................................................................................
Figuras literarias: ..................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Caractersticas de la lrica
Yo voy soando caminos
de la tarde. Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas...!
Adnde el camino ir?
Yo voy cantando viajero
a lo largo del sendero...
La tarde cayendo est.
Y todo el mundo un momento
se queda mudo y sombro,
meditando. Suena el viento
en los lamos del ro.
.............................................................................................................
VERSOS NMERO DE SLABAS RIMA
..............................................................................................................
..............................................................................................................
................................................................
................................................................
......................................................
......................................................
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grupo edeb
Ampliacin 3

2. CUNTOS VERSOS TIENE? Doce.


LOS VERSOS SON DE ARTE MAYOR O DE ARTE MENOR? POR QU? De arte menor, porque tienen ocho
slabas.
QU TIPO DE VERSO ES SEGN EL NMERO DE SLABAS? Octoslabo.
CUENTA LAS SLABAS...:
ELABORA EL ESQUEMA MTRICO...: 8a-8b-8a-8b; 8c-8d-8d-8c; 8e-8f-8e-8f.
3. RIMA: Yo voy cantando viajero / a lo largo del sendero... / REPETICIN DE PALABRAS: Yo voy soando ca-
minos [...] Adnde el camino ir?
4. SUBJETIVIDAD: El poeta expresa la sensacin que le produce el paisaje (Y todo el mundo un momento
/ se queda mudo y sombro...).
FIGURAS LITERARIAS: Personificacin: Adnde el camino ir? / Metonimia: Y todo el mundo un mo-
mento / se queda mudo y sombro.
Solucionario

Ficha
VERSOS NMERO DE SLABAS RIMA
Yo-voy-so-an-do-ca-mi-nos
de-la-tar-de-Las-co-li-nas
do-ra-das-los-ver-des-pi-nos
las-pol-vo-rien-tas-en-ci-nas!
8
8
8
8
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b
a
b
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grupo edeb
Ampliacin
1. Transforma estas oraciones activas en pasivas. Fjate en el ejemplo.
El escritor recit la poesa. La poesa fue recitada por el escritor.
Sujeto CD Sujeto Ag
Los cazadores furtivos capturaron a los elefantes. ................................................................................................................
El mecnico reparar el coche de Vctor. ........................................................................................................................................
La galera de arte subastar esa escultura. ..................................................................................................................................
Velzquez pint el cuadro Las Meninas. ..........................................................................................................................................
2. Completa las oraciones con las expresiones que aparecen a la derecha y escribe en cada recua-
dro la preposicin necesaria.
Nadie se acord ................................................................................................
El reportaje trata ..............................................................................................
Yo me inclino ........................................................................................................
Su padre aspira ................................................................................................
Mi compaero se arrepiente ................................................................
Siempre est pensando ............................................................................
3. Completa estas oraciones con CC del tipo que se indica entre parntesis.
El fontanero ha arreglado la tubera ..................................................... (CCins.).
He comprado bombones ..................................................... (CCL) ..................................................... (CCfin.).
Jess ha cantado ..................................................... (CCM) ..................................................... (CCT).
..................................................... (CCT) visitaron a su abuela ..................................................... (CCL).
Laura me espera ..................................................... (CCL) ..................................................... (CCcomp.).
4. Relaciona las oraciones de la primera columna con sus complementos y despus indica de qu
tipo es cada uno de ellos. Fjate en el ejemplo.
Consult la direccin sobre un tema muy interesante.
La charla vers a la edicin de libros.
El edificio fue construido por una carretera comarcal.
Ir a ver la pelcula en la agenda.
Su padre se dedica por el jardinero.
Regresamos del viaje con mis amigas.
El rbol fue podado por un famoso arquitecto.
Consult la direccin en la agenda. .....................................................................................
CCL .....................................................................................
..................................................................................... .....................................................................................
..................................................................................... .....................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
Complementos del predicado: Ag, CR, CC
sus amigos.
su actitud.
salud y nutricin.
ese puesto de trabajo.
felicitar a Sara.
el rojo.
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grupo edeb
Ampliacin 4

1. Los elefantes fueron capturados por los cazadores furtivos. / El coche de Vctor ser reparado por el
mecnico. / Esa escultura ser subastada por la galera de arte. / El cuadro Las Meninas fue pintado
por Velzquez.
2. Nadie se acord de felicitar a Sara. / El reportaje trata sobre salud y nutricin. / Yo me inclino por el
rojo. / Su padre aspira a ese puesto de trabajo. / Mi compaero se arrepiente de su actitud. / Siempre
est pensando en sus amigos.
3. Respuesta posible. El fontanero ha arreglado la tubera con su soplete (CCins.). / He comprado
bombones en la pastetera (CCL) para celebrar mi cumpleaos (CCfin.). / Jess ha cantado muy
bien (CCM) esta noche (CCT). / Ayer (CCT) visitaron a su abuela en la residencia (CCL). / Laura
me espera en la puerta del teatro (CCL) con su amiga (CCcomp.).
4. La charla vers sobre un tema muy interesante (CR). / El edificio fue construido por un famoso ar-
quitecto (Ag). / Ir a ver la pelcula con mis amigas (CCcomp.). / Su padre se dedica a la edicin de
libros (CR). / Regresamos del viaje por una carretera comarcal (CCL). / El rbol fue podado por el jar-
dinero (Ag).
Solucionario

Ficha
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grupo edeb
Evaluacin
1. Seala cul de las siguientes listas de palabras
estn relacionadas con el vocabulario del mundo
rural:
a. tenedor, cuchara, mantel
b. pan, chorizo, jamn
c. siega, siembra, cosecha
2. Son palabras antnimas
a. las que tienen significados opuestos
b. las que comparten un rasgo comn
c. las que tienen dos o ms significados rela-
cionados entre s
3. Indica cul es la palabra antnima de reposo:
a. letargo
b. asueto
c. agitacin
4. Seala aquellas palabras en las que no se da una
relacin de antonimia:
a. valiente / miedoso
b. locuaz / hablador
c. listo / tonto
5. Indica en qu oracin se ha subrayado correcta-
mente el CCL:
a. Llegarn con mucho retraso.
b. Llegarn a Valencia de noche.
c. Llegarn en el tren de las doce.
6. Indica cul de las siguientes oraciones contiene
un CR:
a. Nos veremos en casa
b. Hablaremos del tema ms tarde
c. Pasebamos por el parque
7. El Pvo est constituido por
a. un sintagma preposicional
b. un adjetivo que concuerda con el sujeto
c. un adverbio
8. Indica de qu tipo es el complemento subraya-
do en la oracin:
Mis hermanas han ido al cine con unas amigas.
a. CCL
b. CC instr
c. CCcomp
9. Di la oracin que tiene los complementos circuns-
tanciales del verbo subrayados correctamente:
a. Ayer ped el nmero de telfono a Mara en
la clase
b. Ayer ped el nmero de telfono a Mara en
la clase
c. Ayer ped el nmero de telfono a Mara en
la clase
10. Seala cul es la estructura correcta de la oracin
Los hijos de Ana vendrn maana a mi casa:
a. Sujeto + CN+ Verbo + CCT+ CCL
b. Sujeto + Verbo + CCL
c. Sujeto + Verbo + CCT
11. La forma verbal construye se escribe con y
porque
a. contiene un diptongo
b. el infinitivo acaba en uir
c. es un derivado de construccin
12. La palabra hidroavin se escribe con h por-
que
a. empieza con un prefijo como hidro-
b. proviene del latn
c. no sigue ninguna regla, es una excepcin
13. Cuando damos indicaciones para llegar a un lu-
gar, estamos usando un texto
a. coherente
b. expositivo
c. instructivo
14. Seala cul de los textos siguientes no es un
texto instructivo:
a. una receta de cocina
b. el prospecto de un medicamento
c. un libro de texto
15. Los textos escritos en verso reciben el nombre de
a. leyendas
b. pica
c. poemas
16. La rima asonante se caracteriza por
a. la repeticin de sonidos voclicos y con-
sonnticos
b. la repeticin slo de sonidos vocalicos.
c. la repeticin de acentos
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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Ficha
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grupo edeb
Evaluacin 5
Solucionario
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Ficha
1. c / 2. a / 3. c / 4. b / 5. b / 6. b / 7. b / 8. c / 9. b
10. a / 11. b / 12. a / 13. c / 14. c / 15. c / 16. b
Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de un texto argumentativo.
Utilizar el vocabulario referente a las ciencias de la Tierra en un contexto delimitado.
Identificar palabras homnimas de uso habitual.
Distinguir entre oraciones simples y compuestas; copulativas y predicativas; activas y pasivas.
Reconocer la modalidad oracional en funcin de la intencin del hablante.
Conocer los principales grupos consonnticos y aplicar correctamente las normas sobre su uso.
Reconocer y utilizar los elementos de un texto argumentativo.
Reconocer los principales tipos de estrofas.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
8 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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1. Desarrollar la comprensin lectora y fomentar el inters por la lectura.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Comprender el concepto de homonimia, y aprender a distinguir entre palabras homfonas y homgrafas.
4. Conocer las principales caractersticas de la oracin y su clasificacin.
5. Aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de grupos consonnticos.
6. Reconocer las caractersticas propias de un texto argumentativo.
7. Identificar y distinguir las caractersticas de diferentes tipos de estrofas.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebra-


dor de toda la unidad. Es conveniente traba-
jarla a fondo para practicar las habilidades y
estrategias de comprensin lectora y, tam-
bin, para contextualizar los contenidos de
cada uno de los ejes que componen la uni-
dad.
En este caso, se trata de un texto argumen-
tativo relacionado con el contenido que se
estudia en el apartado de Composicin de
textos.
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Escuchar y hablar se ofrecen a los alumnos
recomendaciones para expresar su propia
opinin sobre un tema, insistiendo en la ne-
cesidad de escuchar educadamente y de in-
tervenir siguiendo las normas del debate.
Educacin ambiental. A partir del texto que
introduce la unidad y, tambin, en el apartado
de Vocabulario se proponen actividades ade-
cuadas para fomentar la reflexin sobre el
cuidado del medio ambiente.
Enseanzas transversales

Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades.


Escribir oraciones a partir de parejas de palabras homnimas.
Completar palabras con el grupo consonntico adecuado y formar derivados.
Clasificar oraciones en copulativas y predicativas y, en el segundo caso, en transitivas e in-
transitivas.
Escribir oraciones del tipo que se indica.
Redactar un texto argumentativo sobre un tema propuesto.
Identificar qu tipo de estrofa forman unos versos.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 136 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con las ciencias de la Tierra. P
La homonimia. C
Identificacin de palabras homfonas y homgrafas. P
Distincin de los significados de palabras homnimas. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 144-145)
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la obra Los nios preguntan, los premios Nobel contestan, de
John C. Polanyi. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto argumentativo. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura como fuente de informacin y enriquecimiento personal. V
1. Lectura
(pgs. 141-143)
3. Gramtica
(pgs. 146-149)
Tipos de oraciones: simples y compuestas, copulativas y predicativas, activas y pasivas. C
Las modalidades oracionales. C
Anlisis y clasificacin de oraciones. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 150-151)
Los grupos consonnticos. C
Escritura correcta de palabras que contienen los principales grupos consonnticos. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin de
textos (pgs. 152-153)
El texto argumentativo y sus caractersticas. C
Anlisis de la estructura y el lenguaje propios de los textos argumentativos. C
Composicin de textos argumentativos siguiendo las pautas indicadas. P
Uso adecuado de los conectores para asegurar la coherencia y la cohesin textual. P
Valoracin de la comunicacin como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V
6. Educacin literaria
(pgs. 154-155)
Tipos de estrofas. C
Anlisis de la estructura mtrica de distintos tipos de estrofas. P
Interpretacin y anlisis de textos literarios. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin. V
Evaluacin
de la unidad
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grupo edeb
Otros contenidos
Actividades
ESCUCHAR Y HABLAR
Expresar nuestra opinin. Se ofrecen indicacio-
nes para que los alumnos sean capaces de expre-
sar su propia opinin de forma argumentada y al
mismo tiempo respetuosa.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado su ca-
pacidad de:
Comprender e interpretar la informacin de un texto escrito en
relacin con su tipologa.
Entender, analizar y escribir textos argumentativos de forma
adecuada en el contexto acadmico.
Identificar los diferentes tipos de oracin y usarlos correctamente.
Distinguir los diferentes tipos de homonimia.
Leer de forma expresiva textos poticos.
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Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico de las ciencias de la Tierra.
Completar y escribir oraciones con palabras homnimas.
Identificar la categora gramatical de las palabras
homnimas de unas oraciones.
Distinguir entre palabras homnimas y polismicas.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
Las pautas que se proponen en el apartado de Escuchar y
hablar son criterios bsicos que los alumnos deben aprender
para expresar su propia opinin de manera argumentada.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta inicial y responder a ella.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
El profesor o la profesora puede comentar con los alumnos que
las palabras homfonas suelen ser objeto de confusin, por lo
que conducen a errores ortogrficos que es importante evitar
para lograr una presentacin esmerada de los textos escritos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividades 10 y 11, pgina 145 (LA).
Formar oraciones y clasificarlas en simples y compuestas.
Identificar a qu modalidad corresponden distintas ora-
ciones.
Transformar oraciones intransitivas en transitivas.
Componer oraciones copulativas.
Analizar oraciones transitivas sin CD explcito.
Proponemos que el profesor o la profesora copie en la pizarra
el esquema de los tipos y modalidades oracionales y aborde
su estudio grupo por grupo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, La oracin, pgina 129 (CR); actividades
7 y 8, pgina 149 (LA).
Ampliacin: Ficha 3, Tipos de oraciones, pgina 133 (CR);
actividad 9, pgina 149 (LA).
Localizar grupos consonnticos en varias palabras.
Completar palabras con grupos consonnticos.
Separar silbicamente palabras que contienen grupos con-
sonnticos.
Escribir un texto al dictado.
El profesor o la profesora puede insistir en la necesidad de
pronunciar correctamente los grupos consonnticos trabaja-
dos, practicando en voz alta mediante las palabras del cuadro
de la pgina 150 (LA).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividades 7 y 8, pgina 151 (LA).
Identificar la tesis y los argumentos de un texto argumen-
tativo.
Redactar un texto argumentativo sobre el tema que se
propone, siguiendo los pasos indicados.
A partir del cuadro al margen que aparece en la pgina 153, el
profesor o la profesora puede pedir a los alumnos que analicen
los diferentes tipos de argumentos empleados en el texto argu-
mentativo que se propone como ejemplo en la pgina 152 (LA).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, El texto argumentativo, pgina 131 (CR).
Identificar el tipo de estrofa de algunos fragmentos de
poemas.
Buscar en Internet fragmentos de poemas que presen-
ten cada uno de los esquemas estrficos estudiados.
Analizar la mtrica del fragmento de un romance y bus-
car informacin en Internet para completarlo.
Es interesante realizar una lectura expresiva de los poemas,
poniendo nfasis en el ritmo y en la rima.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, Tipos de estrofas, pgina 135 (CR);
actividad 3, pgina 155 (LA).
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
Los siguientes textos pueden servir para practicar el anlisis de la estructura mtrica. Los alumnos de-
ben analizar el tipo y el nmero de versos, la rima, e indicar a qu tipo de estrofa corresponden:

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En una de las actividades que acompaan a la
lectura se propone buscar informacin en
Internet, sobre un tema concreto, para elaborar,
despus, una descripcin.
En el apartado de Educacin literaria se pide a
los alumnos que busquen textos retricos en
varias pginas web.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recursos


bibliogrficos, audiovisuales y de Internet
relacionados con el rea.
Para esta unidad puede ser til la consulta de la web
www.apoloybaco.com/Lapoesiatiposdeestrofas.htm,
que ofrece informacin sobre mtrica.
Recursos didcticos
.
grupo edeb
GRAMTICA
Otras actividades que el profesor o la profesora puede realizar sobre este apartado son las siguientes:
Identificar cules de las siguientes oraciones son impersonales y cules tienen sujeto elptico:
Hace das que no veo a Juan.
Se prepara el bocadillo cada maana.
Est lloviendo a mares.
Se rumorea que pronto llegarn noticias.
Haban quedado a las cinco en punto.
Transformar las oraciones pasivas en activas, y viceversa:
El jurado elige la obra premiada.
Los resultados sern comunicados al ganador por el presidente del jurado.
El cartero reparte el correo cada maana.
La noticia fue difundida por todos los medios de comunicacin.
Tengo miedo a perder la maravilla
de tus ojos de estatua, y el acento
que de noche me pone en la mejilla
la solitaria rosa de tu aliento.
Tengo pena de ser en esta orilla
tronco sin ramas; y lo que ms siento
es no tener la flor, pulpa o arcilla,
para el gusano de mi sufrimiento.
Si t eres el tesoro oculto mo,
si eres mi cruz y mi dolor mojado,
si soy el perro de tu seoro,
no me dejes perder lo que he ganado
y decora las aguas de tu ro
con hojas de mi otoo enajenado.
Federico Garca Lorca
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero. [...]
Hay en mis venas gotas de sangre jacobina,
pero mi verso brota de manantial sereno;
y, ms que un hombre al uso que sabe su doctrina,
soy, en el buen sentido de la palabra, bueno. [...]
Y al cabo, nada os debo; debisme cuanto he escrito.
A mi trabajo acudo, con mi dinero pago
el traje que me cubre y la mansin que habito,
el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.
Y cuando llegue el da del ltimo viaje,
y est al partir la nave que nunca ha de tornar,
me encontraris a bordo ligero de equipaje,
casi desnudo, como los hijos Fde la mar.
Antonio Machado
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grupo edeb
Refuerzo
1. Localiza en este texto dos enunciados oracionales y dos enunciados no oracionales.
2. Subraya en color rojo las oraciones simples y en azul las oraciones compuestas.
Juan practica deporte a primera hora de la maana.
Mara y Roque se han enamorado.
Vendr pronto y recoger a los nios.
Tengo sed y hambre.
Mientras yo leo el peridico, t acaba los deberes.
3. Subraya las oraciones transitivas y, a continuacin, transfrmalas en pasivas. Hazlo en tu cua-
derno.
Los bomberos han apagado el fuego.
No vendr a la fiesta maana.
El turista factur las maletas en el aeropuerto.
Antonio no termin el retrato de su madre.
Mis vecinos se fueron de viaje ayer.
4. Seala las oraciones impersonales que encuentres a continuacin.
Ayer llovi durante toda la tarde.
Llam a Javier antes de salir de casa.
Hace mucho fro en esta habitacin.
Se come muy bien en este hostal.
El temporal de nieve dur varios das.
Hay latas de refresco en la despensa.
Indica qu tipo de impersonalidad aparece en las oraciones que has sealado.
Subraya el sujeto de las oraciones en las que s aparece este constituyente.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 La oracin
Ficha
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Dej la bicicleta en la acera y entr. Haba una mujer detrs del mostrador que le pregunt en qu podra
servirle.
Est el seor Gold? pregunt Robert Sandy.
S, seor.
Me gustara verle por un asunto privado. Sern slo unos minutos. Si fuera tan amable Mi nombre es
Sandy.
Un momento, por favor dijo la mujer y desapareci por una puerta.
Roald Dahl, El cirujano.
SON ORACIONES NO SON ORACIONES
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grupo edeb
Refuerzo 1
Ficha
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1. SON ORACIONES: Dej la bicicleta en la acera y entr; Haba una mujer detrs del mostrador que le
pregunt en qu poda servirle. / NO SON ORACIONES: S, seor; Un momento, por favor.
2. ORACIONES SIMPLES: Juan practica deporte a primera hora de la maana. / Mara y Roque se han
enamorado. / Tengo sed y hambre.
ORACIONES COMPUESTAS: Vendr pronto y recoger a los nios. / Mientras yo leo el peridico, t
acaba los deberes.
3. ORACIONES TRANSITIVAS: Los bomberos han apagado el fuego (CD). El fuego ha sido apagado por los
bomberos. / El turista factur las maletas (CD) en el aeropuerto. Las maletas fueron facturadas por
el turista en el aeropuerto. / Antonio no termin el retrato de su madre (CD). El retrato de su madre
no fue terminado por Antonio.
4. ORACIONES IMPERSONALES: Ayer llovi durante toda la tarde (con verbo que indica fenmeno meteo-
rolgico). / Hace mucho fro en esta habitacin (con el verbo hacer). / Se come muy bien en este
hostal (con la partcula se antepuesta al verbo). / Hay latas de refresco en la despensa (con el ver-
bo haber).
ORACIONES CON SUJETO: Llam a Javier antes de salir de casa (Yo). / El temporal de nieve dur varios
das.
Solucionario
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grupo edeb
Refuerzo
1. El autor del siguiente texto defiende una determinada visin sobre el progreso tecnolgico. Es un
texto argumentativo. Lelo detenidamente.
2. Todo texto argumentativo tiene una tesis; es decir, una opinin o idea que su autor o autora de-
fiende. Entre estas opciones, indica cul es la tesis planteada en este texto.
a) La relacin entre la ciencia y la tecnologa.
b) La ciencia y la tecnologa destruyen la naturaleza.
c) La ciencia, la tecnologa y los cientficos ayudan a la humanidad.
3. Enumera las tres razones que aporta el autor para justificar su opinin.
1. ..............................................................................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................................................................................................................................
Llamamos argumentos a las razones, los datos, los ejemplos, las estadsticas... utilizados por
un autor para defender su tesis.
4. Crees que el autor o autora de este texto tiene razn? Argumenta tu respuesta.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
5. Escribe un breve texto argumentativo en el que presentes las razones por las que debemos con-
servar limpias las aguas de ros y mares.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 El texto argumentativo
Ficha
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w
Podemos hacer, sin ningn temor a equivocarnos, la siguiente generalizacin: la ciencia y la tecnologa,
as como las personas que dedican su vida a ellas, deben ser tratadas como benefactoras
1
de la huma-
nidad. Son varias las razones que nos pueden llevar a esta generalizacin.
La ciencia y la tecnologa han permitido que la humanidad pueda avanzar y mejorar sus condiciones de
vida: la rueda, la mquina de vapor, la electricidad... son algunos de tantos inventos y descubrimientos
que han contribuido al desarrollo y al bienestar del ser humano.
Cientficos, hombres y mujeres de ciencia, han consagrado su vida al servicio de la investigacin y en fa-
vor de la humanidad: los esposos Curie, Fleming..., llegando incluso a ser vctimas de la propia ciencia.
Los descubrimientos en botnica, qumica, biologa... han permitido curar enfermedades, obtener mejo-
res cosechas, atacar las plagas... Cuntas muertes ha evitado la penicilina
2
!
1
benefactoras: personas que ayudan. /
2
penicilina: sustancia que se emplea para combatir algunas enfermedades.
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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2. La ciencia, la tecnologa y los cientficos ayudan a la humanidad.


3. RAZONES: 1. La ciencia y la tecnologa han permitido que la humanidad avance y mejore sus con-
diciones de vida. / 2. Muchos cientficos han dedicado su vida a la investigacin. / 3. Descu-
brimientos relacionados con distintas ciencias han permitido curar enfermedades.
4. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el alumno o la alumna argumente sus
opiniones.
5. Respuesta abierta. El profesor o la profesora debe valorar que el texto presente una tesis y unos ar-
gumentos.
Solucionario
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Ampliacin
1. Fjate en esta ilustracin y escribe ocho oraciones, dos de cada uno de los tipos que se indican
a continuacin, que hagan referencia a lo que observas en ella.
2. Identifica el predicado verbal de las siguientes oraciones y despus transfrmalo de modo que se
convierta en un predicado nominal. Fjate en el ejemplo.
Daniel trabaja como ilustrador Daniel es ilustrador
PREDICADO VERBAL PREDICADO NOMINAL
Aquel avin tiene dos motores. ........................................................................................................
La ensalada no tiene sal. ........................................................................................................
Estos relojes tienen muchos aos. ........................................................................................................
El tractor circula a poca velocidad. ........................................................................................................
Cristina estudi Derecho y trabaja en un juzgado. ........................................................................................................
3. Indica cul es la modalidad de estas oraciones, segn la intencin comunicativa del hablante.
Ojal me den la beca. ........................................................................................................
Podra ser que el viaje se aplazara. ........................................................................................................
Deja de hablar en clase! ........................................................................................................
A ti te gustan este tipo de pelculas? ........................................................................................................
Estoy tan contenta de verte! ........................................................................................................
4. Escribe un ejemplo de oracin exhortativa y otro de oracin desiderativa.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Tipos de oraciones
Oraciones copulativas
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Oraciones predicativas
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Oraciones activas
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Oraciones pasivas
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
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grupo edeb
Ampliacin 3

1. Respuesta abierta.
2. AQUEL AVIN TIENE DOS MOTORES: Aquel avin es bimotor. / LA ENSALADA NO TIENE SAL: La ensalada est
sosa. / ESTOS RELOJES TIENEN MUCHOS AOS: Estos relojes son muy antiguos. / EL TRACTOR CIRCULA A PO-
CA VELOCIDAD: El tractor es muy lento. / CRISTINA ESTUDI DERECHO Y TRABAJA EN UN JUZGADO: Cristina es
abogada.
3. OJAL ME DEN LA BECA: desiderativa. / PODRA SER QUE EL VIAJE SE APLAZARA: de posibilidad. / DEJA DE
HABLAR EN CLASE!: exhortativa. / A TI TE GUSTAN ESTE TIPO DE PELCULAS?: interrogativa. / ESTOY TAN
CONTENTA DE VERTE!: exclamativa.
4. Respuesta abierta.
Solucionario

Ficha
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grupo edeb
Ampliacin
1. Identifica cada uno de los tipos de estrofas siguientes con sus definiciones.
Quinteto Estrofa de cinco versos, en los que el primero , el tercero y el cuarto
tienen 7 slabas, y el segundo y el quinto, 11.
Cuarteto Cinco versos de arte mayor y rima consonante.
Lira Cuatro versos endecaslabos consonantes: ABAB.
Serventesio Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecaslabos), de rima
consonante.
2. Identifica cada una de las estrofas anteriores con los siguientes textos.
3. Lee este poema de Francisco de Rioja y responde a las preguntas siguientes.
Qu versos se emplean en el poema? ........................................................................................................................................
Qu tipo de rima encontramos en el texto? ...........................................................................................................................
Busca informacin sobre la lira, y explica si este poema puede considerarse o no una lira.
..............................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
Tipos de estrofas
Si de mi baja lira
tanto pudiese el son, que en su momento
aplacase la ira
del animoso viento
y la furia del mar y el movimiento
Garcilaso de la Vega
1
Pura, encendida rosa,
mula de la llama
que sale con el da,
cmo naces tan llena de alegra,
si sabes que la edad que te da el cielo
es apenas un breve y veloz vuelo?
Y no valdrn las puntas de tu rama
ni tu prpura hermosa
a detener un punto
la ejecucin del hado presurosa.
Francisco de Rioja
Marchando con su madre, Ins resbala,
cae al suelo, se hiere, y disputando
se hablan as despus las dos llorando:
Si no fueras tan mala! No soy mala.
Qu hacas al caer? Iba rezando.
Ramn de Campoamor
2
Con varios ademanes horrorosos
los montes de parir dieron seales;
consintieron los hombres temerosos
ver nacer los abortos ms fatales.
Flix Mara Samaniego
3
Est en la sala familiar, sombra,
y entre nosotros, el querido hermano
que en el sueo infantil de un claro da
vimos partir hacia un pas lejano.
Antonio Machado
4
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grupo edeb
Ampliacin 4

1. QUINTETO: Cinco versos de arte mayor consonante.


CUARTETO: Cuatro versos de arte mayor (normalmente endecaslabos), de rima consonante.
LIRA: Estrofa de cinco versos, en los que el primero, el tercero y el cuarto tienen 7 slabas, y el se-
gundo y el quinto, 11.
SERVENTESIO: Cuatro versos endecaslabos consonantes: ABAB.
2. Garcilaso de la Vega: lira.
Ramn de Campoamor: quinteto.
Flix Mara Samaniego: serventesio.
Antonio Machado: cuarteto.
3. QU VERSOS SE EMPLEAN EN EL POEMA? Versos heptaslabos y endecaslabos.
QU TIPO DE RIMA ENCONTRAMOS EN EL TEXTO? Consonante.
BUSCA INFORMACIN SOBRE LA LIRA...: El poema de Francisco Rioja se trata de una lira, ya que se
ajusta a su definicin: es un poema no estrfico compuesto por una serie variable de versos hep-
taslabos y endecaslabos, que riman en consonante, segn variados esquemas, pudiendo que-
dar algunos versos sueltos.
Solucionario

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grupo edeb
Evaluacin
1. Seala la definicin correcta de huracn:
a. Viento muy impetuoso y temible que a mo-
do de torbellino gira en grandes crculos.
b. Viento procedente del este
c. Columna de agua que se eleva desde el
mar
2. Las palabras homnimas
a. se pronuncian igual pero tienen distinto
significado.
b. se pronuncian de forma diferente pero tie-
nen igual significado.
c. son palabras que proceden de lenguas ex-
tranjeras.
3. Seala la pareja de palabras homnimas que
pertenecen a la misma categora gramatical.
a. haz / haz
b. hojear / ojear
c. pendiente / pendiente
4. Indica cul de estas oraciones es compuesta.
a. Lleg tarde, pero pudo conocer al confe-
renciante.
b. Siempre llega tarde a todas partes.
c. Mara compra fruta, verdura y carne en el
mercado.
5. Seala cul de estas oraciones es copulativa.
a. Qu fue de Pablo?
b. Comes demasiado deprisa.
c. No es demasiado listo.
6. Indica cul de estas oraciones es impersonal.
a. No corras tanto!
b. Vienes o no vienes?
c. Se arreglan zapatos.
7. Di cul de estas oraciones es una oracin pasi-
va.
a. Los estudiantes terminaron la carrera con
notas brillantes.
b. El alcohol es absorbido por la sangre.
c. Se merecen un aprobado.
8. Indica cul de estas oraciones es dubitativa.
a. Ojal llegue pronto el tren.
b. Qu bonito es este traje!
c. Quiz me tome unos das de vacaciones.
9. Di cul de estas oraciones no es exhortativa.
a. Djame tranquilo.
b. Psame la sal.
c. Mara baila fatal!
10. Seala qu grupos consonnticos faltan en esta
oracin: El alu......o tena un sentido i......ato para
contar an......otas de a......in.
a. mn - nn - cd - cc
b. nn - mn - cd - cc
c. mn - nn - pd - pc
11. Indica cul de estas palabras puede escribirse
de dos formas.
a. conduccin.
b. sicologa.
c. inmediato.
12. En un texto argumentativo, la tesis es.
a. la idea que se quiere demostrar
b. la conclusin a la que se llega
c. el conjunto de razonamientos que se em-
plean
13. El texto argumentativo defiende una opinin
mediante
a. opiniones subjetivas
b. opiniones ajenas
c. razonamientos lgicos
14. Las estrofas son
a. agrupaciones de versos
b. enlaces entre slabas de un verso
c. figuras literarias
15. Entre las palabras tierno e infierno, existe una ri-
ma
a. asonante
b. libre
c. consonante
16. Un serventesio es una estrofa de
a. 11 versos
b. 4 versos
c. 7 versos
17. La rima que presenta la primera estrofa de un
soneto siguen el esquema
a. ABAB
b. ABBA
c. Ambas respuesta son correctas.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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grupo edeb
Evaluacin 5
Solucionario
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Ficha
1. a / 2. a / 3. b / 4. a / 5. c / 6. c / 7. b / 8. c / 9. c
10. a / 11. a / 12. a / 13. c / 14. a / 15. c / 16. b / 17. c
Criterios de evaluacin
Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo.
Utilizar el vocabulario relacionado con los deportes en un contexto delimitado.
Reconocer el significado de distintas palabras parnimas.
Realizar un anlisis morfolgico, sintctico y morfosintctico de oraciones simples.
Utilizar adecuadamente las normas ortogrficas sobre el uso del punto y la coma.
Analizar textos periodsticos y reconocer el gnero al que pertenecen.
Reconocer los rasgos de la cancin como gnero literario.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
9 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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1. Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Comprender el concepto de paronimia y emplear parnimos en el contexto lingstico adecuado.
4. Ampliar los conocimientos sobre los anlisis morfolgico y sintctico de oraciones.
5. Recordar y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso del punto y la coma.
6. Reconocer las caractersticas de los distintos gneros periodsticos.
7. Identificar y distinguir las caractersticas de la cancin como gnero literario y valorar las posibilidades
que ofrece para la expresin de ideas y pensamientos.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebrador


de toda la unidad. Es conveniente trabajarla a
fondo para practicar las habilidades y estrate-
gias de comprensin lectora, y tambin para
contextualizar los contenidos de cada uno de
los ejes que componen la unidad.
En este caso, se trata de un texto de Ana
Garca Castellano, escrito en forma episto-
lar. Ofrece una buena oportunidad para ani-
mar a la lectura, pues se narran experien-
cias que pueden resultar cercanas a los
alumnos y alumnas.
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Escuchar y hablar se ofrecen orientaciones
sobre cmo describir sensaciones y senti-
mientos.
Educacin ambiental. En la lectura se pre-
senta una situacin relacionada con una ma-
nifestacin ecologista, que puede servir tanto
para sensibilizar sobre el cuidado del medio
ambiente como para recordar la necesidad de
expresar las opiniones propias de manera
respetuosa.
Enseanzas transversales

Leer y comprender una cancin sobre la que se plantean diversas actividades.


Analizar morfolgicamente dos oraciones simples.
Identificar la funcin sintctica de varios sintagmas en unas oraciones.
Analizar morfosintcticamente una oracin simple.
Definir el concepto de paronimia y escribir algunos ejemplos.
Escribir oraciones que ejemplifiquen varios usos de la coma.
Redactar una noticia a partir del tema de la cancin.
Reconocer las semejanzas y las diferencias de la cancin respecto a un poema.
TEST DE EVALUACIN, PGINA 151 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con los deportes. P
La paronimia. C
Identificacin de palabras parnimas. P
Inters por ampliar el propio vocabulario y mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 170-171)
C
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
La autora y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela Remite Ana, de Ana Garca Castellano. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Reflexin sobre el tema que presenta la lectura y aprecio por el cuidado y respeto a la na-
turaleza. V
1. Lectura
(pgs. 167-169)
3. Gramtica
(pgs. 172-175)
El anlisis morfolgico de la oracin. C
El anlisis sintctico de la oracin. C
Anlisis morfosintctico de oraciones simples. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 176-177)
El punto: tipos y funciones. C
La coma. C
Uso adecuado del punto y la coma en los textos escritos. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin de
textos
(pgs. 178-179)
Los gneros periodsticos: informativos, de opinin y mixtos. C
Anlisis y composicin de textos que respeten las caractersticas propias de los gneros
periodsticos. P
Valoracin de los textos periodsticos como medio de informacin necesario para el buen
funcionamiento de las sociedades libres y democrticas. V
6. Educacin literaria
(pgs. 180-181)
La cancin. C
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre el poema y la cancin. P
Interpretacin y anlisis de canciones. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin e inters por la creacin de textos lite-
rarios propios. V
Evaluacin
de la unidad
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grupo edeb
Otros contenidos
Actividades
ESCUCHAR Y HABLAR
Describir sensaciones y sentimientos. Las pautas
que se indican estn encaminadas a que el alumno o
la alumna sea capaz de expresar sensaciones y sen-
timientos propios.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada segn
el contexto.
Identificar los elementos morfosintcticos del funcionamiento
de la lengua y aplicarlos.
Comprender e interpretar las informaciones y las opiniones
ms relevantes de los textos periodsticos.
Manejar las nuevas tecnologas al servicio de la informacin.
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Realizar actividades relacionadas con el campo semnti-
co del deporte.
Completar o escribir oraciones con palabras parnimas.
Clasificar parejas de palabras en parnimas y homnimas.
Corregir errores relacionados con el uso de parnimos.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
En la ltima actividad se pauta la tarea de redaccin de una
carta. Es importante trabajar el valor transversal de la comu-
nicacin y el dilogo.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Antes de abordar las actividades del vocabulario del campo se-
mntico de los deportes, el profesor o la profesora puede pro-
poner una lluvia de ideas sobre campos semnticos: deportes,
indumentaria deportiva, material deportivo relativos: tipos de...
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 3, Polisemia, homonimia y paronimia, p-
gina 147 (CR); actividades 10 y 11, pgina 171 (LA).
Completar una tabla sobre categoras gramaticales con
ejemplos y abreviaturas.
Escribir oraciones con sintagmas formados por palabras
de las categoras indicadas.
Completar oraciones con sintagmas que realicen la fun-
cin sintctica indicada.
Analizar morfosintcticamente oraciones.
Es importante que los alumnos estn suficientemente familari-
zados con los conceptos que deben aplicarse en el anlisis
mortolgico y sintctico de las oraciones.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Anlisis de la oracin, pgina 143 (CR); ac-
tividad 9, pgina 175 (LA).
Ampliacin: actividad 10, pgina 175 (LA).
Justificar el uso de la coma en unas oraciones.
Colocar en un texto las comas y los puntos necesarios.
Construir o corregir oraciones usando correctamente la
coma.
Escribir un texto al dictado.
El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que
identifiquen el uso de la coma en el texto que introduce la uni-
dad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma, pgina 145 (CR).
Transformar una noticia en un artculo de opinin.
Consultar ediciones digitales de peridicos para locali-
zar ejemplos de textos de gnero informativo y de opi-
nin.
Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede repar-
tir varios ejemplares de peridicos entre los alumnos/as para
analizar los distintos tipos de textos periodsticos que contienen.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, Los textos periodsticos, pgina 149
(CR).
Analizar la rima y el uso de figuras retricas en una can-
cin.
Buscar en Internet ejemplos de canciones que traten
distintos temas.
Teniendo en cuenta que la cancin es un tipo de texto muy
cercano a los intereses de los alumnos, el profesor o la profe-
sora puede sugerirles que ellos mismos aporten algunos
ejemplos para analizarlos.
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
El profesor o la profesora puede proponer la siguiente cancin de Julieta Venegas para que los alumnos
la analicen siguiendo el mismo procedimiento que en las canciones presentadas en el libro del alumno.
COMPOSICIN DE TEXTOS
Sugerimos que el profesor o la profesora proponga el siguiente trabajo de anlisis de la prensa es-
crita, para el que se requieren ejemplares de distintos peridicos de un mismo da.
En grupos de cuatro, los alumnos tienen que analizar un ejemplar de un peridico y recoger la si-
guente informacin:
Tema elegido para el editorial del peridico y tesis que se exponen en l.
Temas tratados en los artculos de opinin.
Noticia ms destacada de la seccin de poltica.
Noticia ms destacada de la seccin de sucesos.
Noticia ms destacada de la seccin de deportes.
Noticia ms destacada de la seccin de cultura.
Cada grupo expondr los resultados ante el resto de la clase y se detectarn las coincidencias y
las divergencias entre los distintos peridicos analizados.

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En el apartado de Composicin de textos se
propone una actividad en la que el alumno o la
alumna debe consultar la pgina web de varios
peridicos para buscar ejemplos de textos pe-
riodsticos.
Tambin en el apartado de Educacin literaria
se pide a los alumnos que busquen en Internet
ejemplos de canciones sobre un tema concreto.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parecen adecuadas al-
gunas pelculas relacionadas con el mundo
de la prensa, como pueden ser Buenas no-
ches y buena suerte (2005) o El precio de la
verdad (2003).
Recursos didcticos
.
grupo edeb
LXICO
En relacin con la paronimia, el profesor o la profesora puede escribir en la pizarra las siguientes pa-
labras y pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una (si es posible, sin consultar el
diccionario).
intimar intimidar competer competir
cima sima cesin sesin
afliccin aficin actitud aptitud
perjuicio prejuicio absorber absolver
Porque no supiste entender a mi corazn
lo que haba en l,
porque no tuviste el valor
de ver quin soy.
Porque no escuchas lo que
est tan cerca de ti,
slo el ruido de afuera
y yo, que estoy a un lado
desaparezco para ti.
No voy a llorar y decir
que no merezco esto porque
es probable que lo merezco
pero no lo quiero, por eso...
Me voy, qu lstima pero adis,
me despido de ti y
me voy, qu lstima pero adis,
me despido de ti.
Porque s que me espera algo mejor,
alguien qu sepa darme amor,
de ese que endulza la sal
y hace que salga el sol.
Yo que pens, nunca me ira de ti,
que es amor del bueno, de toda la vida,
pero hoy entend que no hay
suficiente para los dos.
No voy a llorar y decir,
que no merezco esto porque
es probable que lo merezco
pero no lo quiero, por eso...
Me voy, qu lstima pero adis,
me despido de ti y
me voy, qu lstima pero adis,
me despido de ti.
Me voy, qu lstima pero adis,
me despido de ti y
me voy, qu lstima pero adis,
me despido de ti y me voy.
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Refuerzo
1. Analiza morfolgicamente las palabras de esta oracin: Los nios jugaban en el patio ayer.
2. Completa estas oraciones con un sintagma del tipo que se indica en cada caso.
Los alumnos estuvieron de excursin ........... (SPrep).
........... (SN) siempre escucha la radio ........... (SPrep).
Los invitados a la inauguracin fueron ....... (SA) y llegaron ..... (SAv).
........... (SV) la tarta de cumpleaos en la pastelera de la esquina.
3. Lee la siguiente oracin y responde las preguntas que se plantean a continuacin.
Mara escriba a sus amigas cada tarde desde el pueblo de sus abuelos.
Cul es el sujeto de la oracin? ........................................................................................................................................................
Y el CD? ................................................................................................................................................................................................................
Y el CI? ....................................................................................................................................................................................................................
Hay algn CCT? ..............................................................................................................................................................................................
Qu tipo de complemento es de sus abuelos? ..................................................................................................................
Identificas algn otro complemento? ..........................................................................................................................................
4. Indica de qu tipo son los sintagmas subrayados y qu funcin desempean.
Habl de muchas cosas con Ana. ........................................................................................................
Regal a Jos sus libros preferidos. ........................................................................................................
Mara estudi toda la tarde. ........................................................................................................
No voy a ir a la fiesta esta noche. ........................................................................................................
Juan no es demasiado simptico. ........................................................................................................
Escuchamos atnitos la noticia. ........................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Anlisis de la oracin
Ficha
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PALABRA CATEGORA GRAMATICAL ABREVIATURA
Los
nios
jugaban
en
el
patio
ayer
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
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Refuerzo 1
Ficha
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1.
2. Respuesta abierta. Proponemos las siguientes: Los alumnos estuvieron de excursin en Toledo
(SPrep). / Mi padre (SN) siempre escucha la radio en el coche (SPrep). / Los invitados a la inau-
guracin fueron puntuales (SA) y llegaron temprano (SAv). / Encargar (SV) la tarta de cumplea-
os de la esquina.
3. SUJETO: Mara. / CD: postales. / CI: a sus amigas. / CCT: cada tarde. / DE SUS ABUELOS: CN. / DESDE
EL PUEBLO DE SUS ABUELOS: CCL.
4. DE MUCHAS COSAS: SPrep; CR. / SUS LIBROS PREFERIDOS: SN; CD. / TODA LA TARDE: SN; CCT. / A LA
FIESTA: SPrep; CCL. / ESTA NOCHE: SN; CCL. / DEMASIADO SIMPTICO: SA; Atr. / ATNITOS: SA; Pro.
Solucionario
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PALABRA CATEGORA GRAMATICAL ABREVIATURA
Los
nios
jugaban
en
el
patio
ayer
artculo
sustantivo
verbo
preposicin
artculo
sustantivo
adverbio
Art
N
V
Prep
Art
N
Av
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grupo edeb
Refuerzo
1. Lee este texto y observa cmo llamamos a cada uno de los puntos.
Segn lo que hayas observado, relaciona el tipo de punto con su funcin.
2. La coma es otro signo de puntuacin que te ayuda a sealar las pausas en un texto. Lee las si-
guientes oraciones y escribe en el recuadro el nmero de la norma que se aplique en cada una
de ellas.
A continuacin, aplica cada una de estas normas en distintas oraciones.
1. ........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................
2. ........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................
3. ........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................
3. Segn las normas aprendidas, punta adecuadamente estas oraciones.
Te parece bueno malo o regular?
No saba si jugar con sus amigos llorar en un rincn o irse a casa Finalmente se fue
Daniel mi vecino era una persona alegre divertida y simptica l solo animaba en las fiestas
Sara ven rpido Tengo que darte las llaves los libros las cartas y los sobres
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 El punto y la coma
Ficha
w

w
El artstico brocal es de la poca barroca. Por un lado presen-
ta el escudo real y por el otro aparece el de la Orden de
Santiago.
El aljibe estaba hecho para almacenar las aguas limpias de la
lluvia de los tejados, eliminando con un sistema de canales in-
genioso (oculto bajo los escalones) las aguas sucias de la su-
perficie del patio. Tiene una capacidad de 50000 litros.
punto final
punto y aparte
punto y aparte
punto y seguido
punto final
seala el final del texto
seala el final de la oracin
seala el final del prrafo
NORMAS: UTILIZAMOS COMA PARA ORACIONES
1. Separar palabras de una misma clase en una
enumeracin. Las dos ltimas palabras se unen
con la conjuncin y.
2. Separar del resto de la oracin el nombre de la
persona a quien nos dirigimos.
3. Intercalar aclaraciones en la oracin.
E La Torre, el pueblo de mi abuelo, est cerca
de aqu.
E Visitaremos la ciudad, los museos, las tien-
das y la catedral.
E Jos, djame el baln.
punto y seguido
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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1. PUNTO Y APARTE: seala el final del prrafo. / PUNTO Y SEGUIDO: seala el final de la oracin. / PUNTO Y FI-
NAL: seala el final del texto.
2. 1. SEPARAR PALABRAS DE UNA MISMA CLASE...: Visitaremos la ciudad, los museos, las tiendas y la catedral. /
2. SEPARAR DEL RESTO DE LA ORACIN...: Jos, djame el baln. / 3. INTERCALAR ACLARACIONES...: La Torre, el
pueblo de mi abuelo, est cerca de aqu.
APLICA CADA UNA DE ESTAS NORMAS EN DISTINTAS ORACIONES: Respuesta abierta. Proponemos estas oracio-
nes: 1. Comimos ensalada, pizza, flan y fruta. / 2. Claudia, acrcame la silla. / 3. Eduardo, el primo de
Natalia, naci en Holanda.
3. Te parece bueno, malo o regular? / No saba si jugar con sus amigos, llorar en un rincn o irse
a casa. Finalmente, se fue. / Daniel, mi vecino, era una persona alegre, divertida y simptica. l
solo animaba en las fiestas. / Sara, ven rpido. Tengo que darte las llaves, los libros, las cartas y
los sobres.
Solucionario
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grupo edeb
Ampliacin
1. Localiza en esta sopa de letras seis palabras polismicas, es decir, palabras que tienen varios sig-
nificados relacionados entre s.
Ahora, escribe en tu cuaderno una oracin con cada uno de los significados de las palabras que
has descubierto.
2. Explica el significado de las siguientes palabras homnimas e indica si son homfonas u homgrafas.
PALABRAS HOMNIMAS SIGNIFICADO HOMFONAS HOMGRAFAS
ralla / raya ...............................................................................
............................................................................... ............................................. .............................................
jota / jota ...............................................................................
............................................................................... ............................................. .............................................
baca / vaca ...............................................................................
............................................................................... ............................................. .............................................
ro / ro ...............................................................................
............................................................................... ............................................. .............................................
presa / presa ...............................................................................
............................................................................... ............................................. .............................................
3. Relaciona las palabras parnimas que aparecen en la primera columna con su significado. Despus,
escribe una oracin con cada una de ellas.
PALABRAS SIGNIFICADOS ORACIONES
azahar Dao que se causa a una persona. ................................................................................................
azar Juicio prematuro. ................................................................................................
prever Flor blanca del naranjo. ................................................................................................
proveer Conocer o suponer con antelacin. ................................................................................................
perjuicio Antiguo barco de vela con tres palos. ................................................................................................
prejuicio Casualidad, suerte. ................................................................................................
carabela Conjunto de huesos de la cabeza. ................................................................................................
calavera Dar a alguien lo que necesita. ................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Polisemia, homonimia y paronimia
U P A T A H S
D I E N T E A
A G U K H C L
C R F R O U E
O S A B J C R
L A Z A W O
A R Y H A P
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grupo edeb
Ampliacin 3

1. Hoja, diente, araa, cola, pata, salero.


AHORA ESCRIBE...: respuesta abierta.
2. RALLA: Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo rallar; RAYA: lnea larga y es-
trecha. / Son palabras homfonas.
JOTA: nombre de la letra j; JOTA: danza popular que se baila en Aragn y en otras zonas de Espaa. /
Son palabras homgrafas.
BACA: Estructura que se coloca sobre el techo del coche y que sirve para llevar el equipaje u otros
objetos grandes atados con cuerdas; VACA: Mamfero bvido, hembra del toro. / Son palabras ho-
mfonas.
RO: Corriente de agua natural y continua; RO: primera persona del presente de indicativo del ver-
bo rer. / Son palabras homgrafas.
PRESA: mujer que est en prisin; PRESA: animal que es cazado o atrapado por la fuerza. / Son pa-
labras homgrafas.
3. AZAHAR: flor blanca del naranjo. / AZAR: casualidad, suerte. / PREVER: conocer o suponer con antela-
cin. / PROVEER: dar a alguien lo que necesita. / PERJUICIO: dao que se causa a una persona. /
PREJUICIO: juicio prematuro. / CARABELA: antiguo barco de vela con tres palos. / CALAVERA: conjunto de
huesos de la cabeza.
Solucionario

Ficha
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Ampliacin
1. Lee esta noticia.
Ahora, responde a las siguientes cuestiones:
De qu tipo de gnero periodstico se trata?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
Expn las caractersticas esenciales de este gnero.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
2. Escribe, en tu cuaderno, un artculo de opinin sobre uno de los siguientes temas. Para informarte
puedes consultar prensa escrita o digital.
Un descubrimiento cientfico.
La situacin urbanstica de tu poblacin.
Alguna actividad que se vaya a llevar a cabo prximamente en tu centro escolar.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
Los textos periodsticos
Retos de la educacin
Beatriz Navarro | Bruselas.
Corresponsal | 15/02/2008 |
Actualizada a las 03:31h
La UE pide medidas urgentes y concretas para reducir los dficits educativos
Los Veintisiete constatan que los esfuerzos realizados hasta ahora no han fructificado
L
a reduccin de la alta tasa de abandono
escolar en Europa seguir siendo un de-
safo pendiente en la prxima dcada en todo
el continente y en particular en Espaa, el pas
con el ndice ms alto y que va a peor.
Los ministros de Educacin de los Vein-
tisiete constataron ayer que las reformas lan-
zadas a escala comunitaria para mejorar la ca-
lidad de la enseanza no han dado los frutos
esperados en numerosas reas. Lanzaron un
llamamiento conjunto a los gobiernos europe-
os para que tomen medidas urgentes, en par-
ticular para reducir el nivel de fracaso escolar
y reforzar los recursos para la educacin de
los inmigrantes, dos aspectos clave para evi-
tar problemas de exclusin social y econmi-
ca en el futuro.
www.lavanguardia.es (15 de febrero de 2008).
El abandono escolar en Espaa es de los ms altos de Europa y va a peor
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grupo edeb
Ampliacin 4

1. DE QU TIPO DE GNERO PERIODSTICO SE TRATA? Es un artculo de gnero periodstico informativo.


EXPN LAS CARACTERSTICAS ESENCIALES DE ESTE GNERO: Predominio de oraciones simples: El aban-
dono escolar en Espaa es de los ms altos de Europa. La UE pide medidas urgentes y concre-
tas para reducir los dficits educativos.
2. Respuesta abierta.
Solucionario

Ficha
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Evaluacin
1. Di en qu lista todas las palabras se relacionan
con el campo semntico del deporte:
a. baln gimnasia hierba cabeza
b. florete stick blocar parpadear
c. voleibol driblar bate hockey
2. La paronimia es la relacin que se establece entre:
a. las palabras que se parecen en la forma,
pero cuyo significado es distinto
b. palabras que tienen significados equiva-
lentes
c. palabras que se pronuncian igual, pero tie-
nen significado distintos
3. Indica qu pareja no son palabras parnimas:
a. actitud / aptitud
b. haz / haz
c. siervo / ciervo
4. Indica cul es el anlisis morfolgico que corres-
ponde a la oracin Ellos tenan miedo de los ani-
males salvajes:
a. N + V + A + Prep + Art + N + A
b. N + V + N + prep + Conj + N + A
c. Pron + V + N + Prep + Art + N + A
5. Indica en qu oracin se ha subrayado correcta-
mente el SN.
a. Los estudiantes del Instituto se examina-
ron ayer.
b. Los estudiantes del Instituto se examina-
ron ayer.
c. Los estudiantes del Instituto se examina-
ron ayer.
6. El SV se compone de
a. nicamente de una forma verbal personal
b. una forma verbal personal a la que pueden
acompaar complementos verbales
b. una forma verbal impersonal
7. Indica en qu oracin no aparece un CI:
a. Yo pongo la mesa
b. Regal flores a mi madre
c. Habl con mi tutora
8. Di cul de estas oraciones carece de CI:
a. Cantaba con entusiasmo.
b. Le dio las entradas del concierto.
c. Pdele a Mara una manta.
9. Indica cul de los siguientes sintagmas es un
SPrep:
a. en tu mirada
b. muy mal
c. alegremente
10. Indica cul de estas oraciones corresponde a la
estructura sintctica: SV + SN + SA + SPrep:
a. Ellos cantaban cada noche canciones.
b. Los nios cantaban cada noche en el po-
che.
c. Cantaban canciones modernas en el por-
che.
11. El punto y aparte indica
a. el final de un texto
b. el final de un prrafo
c. el final de una oracin
12. Indica cul de estas oraciones est puntuada
correctamente:
a. Laura, la hermana de Ral, ha estudiado,
medicina, fsica y matemticas
b. Laura, la hermana de Ral ha estudiado
medicina, fsica y matemticas
c. Laura, la hermana de Ral, ha estudiado
medicina, fsica y matemticas
13. Los gneros periodsticos de opinin exponen
a. acontecimientos de manera objetiva
b. opiniones y valoraciones del autor
c. depende del tipo de peridico
14. Seala cul de estos gneros periodsticos no
es informativo:
a. noticia
b. reportaje
c. editorial
15. Las canciones se parecen a los poemas en
que
a. poseen musicalidad
b. estn compuestas para ser recitadas
c. predomina la funcin expresiva
16. La palabra lrica debe su nombre a:
a. un color
b. un instrumento musical
c. un poeta
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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Evaluacin 5
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Ficha
1. c / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. b / 7. b / 8. a / 9. a
10. c / 11. b / 12. c / 13. b / 14. c / 15. c / 16. b
Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de una entrevista.
Utilizar el vocabulario referente a los oficios.
Relacionar un hipernimo con los hipnimos correspondientes, y viceversa.
Identificar en un texto la presencia de rasgos propios de las diferentes variedades lingsticas.
Aplicar y justificar el uso del punto y coma y de los dos puntos.
Analizar los rasgos especficos de la crnica periodstica y su funcin.
Reconocer las caractersticas formales de los textos teatrales.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
10 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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1. Leer y comprender el sentido global de una entrevista.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Identificar la relacin entre hipernimos e hipnimos.
4. Reconocer los rasgos que caracterizan las variedades lingsticas.
5. Recordar y aplicar las reglas generales de uso del punto y coma y de los dos puntos.
6. Reconocer las caractersticas propias de la crnica periodstica.
7. Identificar y distinguir las caractersticas del teatro.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

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grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura de esta unidad presenta una en-


trevista, mientras que en el apartado de
Composicin de textos se aborda la crnica
periodstica, dos tipos de textos relaciona-
dos con la prensa escrita.
El estudio de estos gneros ya se haba ini-
ciado en la unidad anterior. Las actividades
permitirn a los alumnos familiarizarse con
los distintos gneros periodsticos y les inci-
tarn a leer la prensa escrita.
Educacin moral y cvica. La historia de la
nia entrevistada en el apartado Lectura pue-
de dar pie a analizar las desigualdades entre
las personas, simplemente por el hecho de
haber nacido en uno u otro lugar. Por otra par-
te, la crnica que se aporta como modelo en
el apartado Composicin de textos transmite
la importancia de la tolerancia y el conoci-
miento entre distintas culturas.
Enseanzas transversales

Leer y comprender un texto dramtico sobre el que se plantean diversas actividades.


Relacionar cohipnimos del texto con el hipernimo correspondiente.
Reconocer el nivel de lengua empleado por los personajes del texto dramtico.
Redactar un texto sobre las variedades sociales.
Puntuar unas oraciones utilizando el punto y coma y los dos puntos.
Analizar los elementos propios del teatro en el texto ledo.
Exponer por escrito las caractersticas de la crnica periodstica.
TEST DE EVALUACIN EN LA PGINA 165 (CR).
Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con los oficios. P
Hipernimos e hipnimos. C
Identificacin de la relacin entre hipnimos y el hipernimo adecuado. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 188-189)
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
La autora y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la obra El don de arder; mujeres que estn cambiando el mun-
do, de Ima Sanchs. P
Despus de la lectura
Comprensin de una entrevista. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura de textos de tipologa diversa como fuente de informacin y enriqueci-
miento personal. V
1. Lectura
(pgs. 185-187)
3. Gramtica
(pgs. 190-193)
Las variedades lingsticas. C
Tipos de variedades lingsticas: sociales, estilsticas y geogrficas. C
Reconocimiento de los rasgos que caracterizan las distintas variedades lingsticas. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 194-195)
El punto y coma. C
Los dos puntos. C
Uso adecuado del punto y coma y de los dos puntos. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin
de textos
(pgs. 196-197)
La crnica periodstica. C
Comprensin y anlisis de crnicas periodsticas. P
Valoracin de los medios de comunicacin como vehculo para obtener informacin sobre
una gran variedad de cuestiones. V
6. Educacin literaria
(pgs. 198-199)
El teatro. C
Caractersticas formales del texto dramtico. C
Interpretacin y anlisis de textos dramticos. P
Valoracin de la representacin teatral y de los elementos que intervienen en ella. V
Evaluacin
de la unidad
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Otros contenidos
Actividades
ESCUCHAR Y HABLAR
La crnica oral. En este apartado se plantea una ac-
tividad en la que los alumnos deben realizar una cr-
nica oral, siguiendo los pasos indicados.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Distinguir las variedades de la lengua y conocer los factores
que las determinan.
Comprender y expresar informacin e ideas mediante textos
periodsticos como la crnica.
Leer y comprender textos teatrales.
Utilizar Inernet en la bsqueda de informacin.
Entender y analizar problemas sociales como la pobreza.
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Realizar actividades relacionadas con el campo se-
mntico de los oficios.
Localizar hipnimos e hipernimos en un texto.
Completar o escribir oraciones a partir de hipnimos.
Escribir el hipernimo correspondiente a un grupo de
hipnimos y viceversa.
Identificar la relacin de significado entre parejas de pa-
labras.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento, ya que se trata de una entrevista
con unas caractersticas singulares.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
Se puede comentar con los alumnos/as si realmente consi-
deran que es una entrevista poco tradicional, como se
afirma en la introduccin.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Es recomendable repasar conceptos presentados en unida-
des anteriores, como por ejemplo homonimia y paronimia, pa-
ra evitar confusiones.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Hipernimos e hipnimos, pg. 157 (CR);
actividad 14, pg. 189 (LA).
Analizar el factor social que determina la variedad que
se emplea en unos textos.
Seleccionar actos de comunicacin para los que es
adecuado un nivel culto.
Sealar el nivel de la lengua que se emplea en unos
textos.
Localizar en un texto palabras propias del nivel vulgar.
Escribir trminos correspondientes a distintas jergas.
Proponemos que el profesor o la profesora pida a los alum-
nos/as que transformen el texto de la actividad 5 adecundo-
lo al nivel culto de la lengua.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 3, Variedades de la lengua, pg. 161 (CR);
actividad 7, pg. 193 (LA).
Puntuar correctamente oraciones y textos utilizando
distintos signos de puntuacin.
Justificar el uso de los signos de puntuacin en dife-
rentes oraciones.
Escribir un texto siguiendo una estructura determinada.
Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno/a valore la importancia de los
distintos signos de puntuacin y relacione cada uno con la en-
tonacin adecuada.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, El punto y la coma; los dos puntos, pg.
159 (CR); actividad 10, pg. 195 (LA).
Ampliacin: actividad 11, pg. 195 (LA).
Seleccionar una crnica de un peridico local y analizar
la presencia de datos objetivos y subjetivos.
Leer y analizar una crnica periodstica.
El profesor o la profesora puede proponer que a partir, de una
de las muestras de crnicas, los alumnos redacten una noti-
cia, para lo que debern valorar las diferencias entre los tex-
tos periodsticos informativos y los de opinin.
Analizar la informacin que contienen las acotaciones
de un texto teatral.
Leer un fragmento teatral e identificar los elementos
propios de este gnero.
Es importante que los alumnos consideren el teatro como un
gnero pensado para ser representado.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, El teatro, pg. 163 (CR).
grupo edeb
Otras propuestas de actividades
EDUCACIN LITERARIA
Para consolidar los conceptos relacionados con el texto teatral, se puede aportar algn fragmento
como el siguiente, de Molire, y pedir que analicen los elementos propios del gnero.

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ORTOGRAFA
Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en justificar el uso de los distintos signos de puntua-
cin que aparecen en este texto. Una vez realizada esta actividad, los alumnos debern resumir la
tesis expuesta en el texto.
En el principio de la escritura todas las palabras se ponan juntas, sin espacios en blanco entre
ellas y con frecuencia en maysculas; por supuesto, tampoco haba acentos. Las frases adems
empezaban y terminaban sin ninguna indicacin y lo mismo los prrafos. La escritura era un cho-
rro de letras que llenaba todos los espacios disponibles y el texto un ocano espeso de palabras.
Haba que leer los signos en voz alta para extraer el sentido, pero hacerlo exiga un notable con-
junto de conocimientos.
En un momento dado, se empezaron a separar las palabras y las frases. Aparecieron una nube de
pequeos signos que sealaban aqu y all dnde haba que hacer las pausas menores, dnde ter-
minaban los fragmentos con sentido completo, y dnde se cerraba un argumento. Los lectores
incluso los menos avezados pudieron de esta manera acceder a los textos.
J.A. Milln, Perdn imposible (Crculo de Lectores).
Bartolo, Gins y dichos.
Gins.(Salen por la derecha Gins y Bartolo; ste vestido con casaca antigua, sombrero de tres
picos y bastn) Aqu tiene usted seor D. Gernimo, al estupendo mdico, al doctor infalible, al
pasmo del mundo.
D. Gernimo.(Se hacen cortesas uno a otro, con el sombrero en la mano) Me alegro mucho de
ver a usted, y de conocerle, seor doctor.
Bartolo. Hipcrates dice que los dos nos cubramos.
D. Gernimo. Hipcrates lo dice?
Bartolo. S seor.
D. Gernimo. Y en que captulo?
Bartolo. En el captulo de los sombreros.
D. Gernimo. (Los dos se ponen el sombrero) Pues, si lo dice Hipcrates, ser preciso obede-
cer.
Bartolo. Pues como digo, seor mdico, habiendo sabido
D. Gernimo. Con quin habla usted?
Bartolo. Con usted.
D. Gernimo. Conmigo? Yo no soy mdico.
Molire, El mdico a palos.
En el apartado de Lxico se propone una acti-
vidad en la que el alumno o la alumna debe
consultar una pgina web para buscar varios hi-
pnimos.
Tambin en el apartado de Composicin de
textos se pide a los alumnos que busquen
ejemplos de crnicas periodsticas en las edi-
ciones digitales de la prensa local.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parece adecuado el ac-
ceso a las ediciones digitales de los principales
peridicos: www.elpais.es, www.elperiodico.es,
www.larazon.es, etc.
En la web www.cervantes.com pueden en-
contrarse fragmentos de obras teatrales.
Recursos didcticos
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Refuerzo
1. Une con una flecha cada hipernimo con su hipnimo.
canto senda
pez cebolla
tienda estafa
delito aria
camino mercera
hortaliza besugo
Las palabras que comparten un mismo hipernimo se llaman cohipnimos.
2. Escribe tres cohipnimos para cada uno de los siguientes hipernimos.
comercio: ......................................................................................................................................................................................................................
flor: ....................................................................................................................................................................................................................................
pariente: ........................................................................................................................................................................................................................
deporte: ........................................................................................................................................................................................................................
mamfero: ....................................................................................................................................................................................................................
3. Escribe el hipernimo que corresponde a los siguientes cohipnimos.
bronquitis, amigdalitis, gingivitis: ............................................................................................................................................................
champin, robelln, nscalo: ....................................................................................................................................................................
trigo, avena, arroz: ..............................................................................................................................................................................................
Tierra, Marte, Jpiter: ........................................................................................................................................................................................
gato, pantera, leopardo: ..................................................................................................................................................................................
mayas, aztecas, incas: ....................................................................................................................................................................................
4. Sustituye el hipernimo de las siguientes oraciones por el hipnimo ms adecuado.
Guarda la ropa limpia en aquel mueble: ..........................................................................................................................................
Compr unos buenos solomillos de ternera en la tienda de la esquina: ..........................................................
Como es hijo de la hermana de mi madre, Juan es mi pariente: ............................................................................
Como est estudiando pintura, ha ido a ver una exposicin a este edificio: ................................................
Hay que cortar las tablas de madera con la mquina: ......................................................................................................
El vehculo transporta mercancas desde Espaa hasta Holanda: ........................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Hipernimos e hipnimos
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Refuerzo 1
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1. Canto aria / pez besugo / tienda mercera / delito estafa / camino senda / hortaliza ce-
bolla.
2. Respuesta posible: COMERCIO: carnicera, bodega, estanco. / FLOR: clavel, rosa, margarita. /
PARIENTE: to, padre, prima. / DEPORTE: ftbol, hockey, hpica. / MAMFERO: ballena, elefante, caba-
llo.
3. BRONQUITIS, AMIGDALITIS, GINGIVITIS: Inflamacin. / CHAMPIN, ROBELLN, NSCALO: setas. / TRIGO,
AVENA, ARROZ: cereal. / TIERRA, MARTE, JPITER: planeta. / GATO, PANTERA, LEOPARDO: felino. / MAYAS,
AZTECAS, INCAS: tribus indgenas.
4. Armario / carnicera / primo / museo / sierra / camin.
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Refuerzo
1. El punto y coma indica una pausa intermedia, un poco ms larga que la de la coma y no tan in-
tensa como la del punto. Escribe el punto y coma en las siguientes oraciones:
La dependienta busc el perfume que le haba pedido despus, lo envolvi para regalo.
Tiene que medicarse de por vida a pesar de ello, se le ve animado.
Mi padre compr pan y pescado mi madre trajo el queso y la fruta.
No me he ledo el libro entero intuyo que es una excelente historia.
Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba luego pon los platos en el lavavajillas.
A pesar de sus ansias de comer l contuvo su hambre necesitaba acabar el trabajo a tiempo.
2. Indica en cul de estos casos no se debe usar el punto y coma.
a) Para separar oraciones cortas.
b) Delante de algunas conjunciones.
c) Delante de una oracin que resume la anterior.
3. Escribe en estas oraciones los dos puntos, segn convenga.
Chocolate, bollos, caramelos come todo lo que el mdico le ha prohibido.
Hola rica te escribo esta carta para ver cmo te van las cosas por ah.
Para ir de colonias necesitamos saco, almohada, linterna y cantimplora.
Esto es lo que haba en el bolso de la vctima un cheque en blanco, una barra de labios y una
agenda.
Y entonces me dijo No vuelvas a hacerlo.
Ya lo has conseguido pap te ha comprado la bicicleta.
El nio de Mara ya come de todo huevos, carne, pescado.
Pablo, por favor, compra leche, galletas y caf.
4. Escribe en estas oraciones el punto y coma o los dos puntos, segn corresponda.
Su rostro es blanco, transparente pero su gesto es hurao.
La profesora de ingls lo dijo clarito Maana hay examen de los tres primeros temas.
A la fiesta asistimos Jorge, Juan, Ana y yo.
Est oscuro y gris va a llover.
Lo tienes claro mam te ha visto.
Pon en la maleta lo siguiente abrigo, gorro y guantes.
5. Escribe dos oraciones que ejemplifiquen los usos correctos del punto y coma.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 El punto y coma; los dos puntos
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Refuerzo 2
Ficha
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1. La dependienta busc el perfume que le haba pedido; despus, lo envolvi para regalo.
Tiene que medicarse de por vida; a pesar de ello, se le ve animado.
Mi padre compr pan y pescado; mi madre trajo el queso y la fruta.
No me he ledo el libro entero; intuyo que es una excelente historia.
Cuando llegues a casa, haz la comida, pasa la escoba; luego pon los platos en el lavavajillas.
A pesar de sus ansias de comer, l contuvo su hambre; necesitaba acabar el trabajo a tiempo.
2. a) Para separar oraciones cortas.
3. Chocolate, bollos, caramelos: come todo lo que el mdico le ha prohibido.
Hola rica: te escribo esta carta para ver cmo te van las cosas por ah.
Para ir de colonias necesitamos: saco, almohada, linterna y cantimplora.
Esto es lo que haba en el bolso de la vctima: un cheque en blanco, una barra de labios y una
agenda.
Y entonces me dijo: No vuelvas a hacerlo.
Ya lo has conseguido: pap te ha comprado la bicicleta.
El nio de Mara ya come de todo: huevos, carne, pescado.
Pablo, por favor, compra: leche, galletas y caf.
4. Su rostro es blanco, transparente; pero su gesto es hurao.
La profesora de ingls lo dijo clarito: Maana hay examen de los tres primeros temas.
A la fiesta asistimos: Jorge, Juan, Ana y yo.
Est oscuro y gris: va a llover.
Lo tienes claro; mam te ha visto.
Pon en la maleta lo siguiente: abrigo, gorro y guantes.
5. Respuesta abierta.
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Ampliacin
1. Indica en qu registros estn redactados los siguientes textos.
Escribe, en tu cuaderno, la continuacin de uno de los textos respetando el registro que presenta.
2. Explica el significado de estas expresiones pertenecientes a la jerga juvenil. Escribe una frase con
cada una de ellas.
Montarse una pelcula. ....................................................................................................................................................................................
Ir de marcha. ............................................................................................................................................................................................................
T flipas. ........................................................................................................................................................................................................................
Abrirse. ..........................................................................................................................................................................................................................
3. Transforma el siguiente texto de la variedad coloquial a la variedad culta.
Vale que el colega ya me estaba rayando con su charla? Si yo ya se lo dije bien clarito, que paso de ti,
to, que paso!. Es que es un chaval penoso y lo tiene chungo pa hacerse amiguillo y toda la pesca, que
ya se lo raj , t no te comas el tarro, tronco, que no es pa tanto.
4. Indica qu nivel de la lengua requeriran cada uno de estos actos de comunicacin.
a) El telenoticias vespertino.
b) La exposicin de una tesis universitaria.
c) Una conversacin entre dos amigas ntimas.
d) Una conferencia sobre literatura histrica.
5. Di a qu variedad social de la lengua hacen referencia estas caractersticas.
Correccin.
Riqueza lxica.
Capacidad de abstraccin.
Tradicin literaria.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Variedades de la lengua
Amadeo Modigliani fue uno de los pintores europeos singulares, no adscrito a un grupo especfico
de la modernidad. Ahora es posible acercarse a su obra, por primera vez, junto a los artistas que le
rodearon en una vida corta y llena de penurias. Italiano de nacimiento, Modigliani se traslad a Pars
en 1906, donde en 14 aos logr un estilo propio.
1
Me encanta llevar zapatos de tacn alto. S que estn muy de moda. Mi problema es que no pue-
do aguantar demasiado tiempo y, como soy bajita, me da rabia quitrmelos.
2
No moversus! Quedis ustedes detenos!
Hurra, inspector, los haimos trincao con la mano en la massa!
3
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Ampliacin 3

1. Texto 1: culto. / texto 2: medio o coloquial. / texto 3: vulgar. La segunda parte del ejercicio es de
respuesta abierta.
2. MONTARSE UNA PELCULA: Fantasear, tener imaginaciones absurdas sobre un tema. Le cont lo de
Juan y ya se ha montado la pelcula.
IR DE MARCHA: Salir a divertirse. Se fueron de marcha con los estudiantes extranjeros que haban
conocido en el intercambio.
T FLIPAS: Desvariar, no tener las ideas claras; decir cosas exageradas o fantsticas. Que apro-
bar la selectividad? T flipas!
ABRIRSE: Irse de un sitio. Marcharse. No nos gust el ambiente y nos abrimos.
3. Aquel muchacho me aburra con su charla. Yo ya le haba advertido de que no pensaba hacerle
ningn caso. Se trataba de un chico deplorable con quien no tena ninguna intencin de hacer
amistad. Ya le dije que no le diera vueltas al asunto, que no vala la pena.
4. a) Nivel medio. / b) nivel culto. / c) nivel medio. / d) nivel culto.
5. Variedad social: nivel culto.
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Ficha
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Ampliacin
1. Identifica los principales elementos teatrales que aparecen en el siguiente texto.
2. Con la ayuda de un diccionario, explica el significado de estas palabras relacionadas con el teatro.
apuntador: .................................................................................... entreacto: ................................................................................
pantomima: .................................................................................. tramoya: ....................................................................................
3. En la puesta en escena del texto teatral intervienen diferentes factores. Completa esta lista:
Director. ....................................................................................................................................................
Actores. ....................................................................................................................................................
Escenografa. ....................................................................................................................................................
4. Lee este fragmento de un texto teatral y responde a las preguntas que se plantean.
Cuntos personajes hay en escena? ..............................................................................................................................................
Cuntos hablan? ................................................................................................................................................................................................
Se trata, pues, de un dilogo o de un monlogo? ..............................................................................................................
Cuntas acotaciones aparecen en este fragmento? ..........................................................................................................
Qu indica cada una de ellas? ..............................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
El teatro
ACTO PRIMERO
CUADRO SEGUNDO
(Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la vieja.)
Yerma. Buenos das.
Vieja. Buenos los tenga la hermosa muchacha. Dnde vas?
Yerma. Vengo de llevar la comida a mi esposo, que trabaja en los olivos.
Vieja. Llevas mucho tiempo de casada?
Yerma. Tres aos.
Vieja. Tienes hijos?
Yerma. No.
Vieja. Bah! Ya tendrs!
Yerma. (Con ansiedad) Usted lo cree?
Vieja. Por qu no? (Se sienta.) tambin yo vengo de traer la comida a mi esposo. Es viejo. Todava
trabaja. Tengo nueve hijos como nueve soles, pero como ninguno es hembra, aqu me tienes a m de
un lado para otro.
Federico Garca Lorca, Yerma.
Escritor. La fortuna quiso que esa misma noche asistiera al teatro su muy respetado y respetable je-
fe. General Mikhail Brassilhov, el propio Ministro de Parques Pblicos.
(El General y su esposa se sientan en primera fila, justo delante de Cherdyakov)
Cherdyakov. (Inclinndose hacia el general) Buenas tardes, General.
General. (Se vuelve framente) Hm? Qu? Ah, s. Buenas noches. (Y vuelve a revisar su programa)
Cherdyakov. (Insistiendo) Si me permite, seor Yo soy Cherdyakov Ivn Ilyitch. Este es un gran
honor para m.
General. (Sin inters) S.
Cherdyakov. Al igual que usted, mi querido General, yo tambin sirvo en el Ministerio de Parques
Pblicos Es decir, le sirvo a usted, que es en realidad el propio Ministerio de Parques Pblicos. Yo
soy asistente en jefe de los Escribientes del Departamento de rboles y Arbustos.
Anton Chejov, El estornudo.
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Ampliacin 4

1. Personajes: Yerma, Vieja.


Dilogo: Es la conversacin que mantienen los personajes. Por ejemplo:
Yerma. Buenos das. Vieja. Buenos los tenga la hermosa muchacha...
Acotaciones: Son las indicaciones que da el autor sobre las acciones o actitudes de los perso-
najes. Por ejemplo: (Campo. Sale YERMA. Trae una cesta. Sale la Vieja).
2. APUNTADOR: Persona que en los ensayos y en el transcurso de la obra apunta el texto a los acto-
res para evitar olvidos.
ENTREACTO: Intermedio o interrupcin de la representacin.
PANTOMIMA: Representacin por gestos, sin palabras.
TRAMOYA: Mquina para simular efectos en una representacin teatral.
3. Director.
Actores.
Escenografa.
Pblico.
Utillera.
Iluminacin.
Msica.
Efectos especiales.
4. CUNTOS PERSONAJES HAY EN ESCENA? Tres: Cherdyakov el General y la esposa del General.
CUNTOS HABLAN? Dos: Cherdyakov y el General.
SE TRATA, PUES, DE UN DILOGO O DE UN MONLOGO? De un dilogo.
CUNTAS ACOTACIONES APARECEN EN ESTE FRAGMENTO? Cinco.
QU INDICA CADA UNA DE ELLAS? La primera y la segunda indican movimientos de los personajes en
escena. De la tercera a la quinta se indican actitudes de los personajes.
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Evaluacin
1. Cul de los siguientes oficios est relacionado
con las abejas?
a. apicultor
b. leador
c. arriero
2. El prefijo culto logo-, con el que se forman algu-
nos nombres de oficios, significa
a. tierra
b. palabra
c. alma
3. La palabra silla respecto a la palabra mueble
es
a. un sinnimo
b. un hipernimo
c. un hipnimo
4. Seala el grupo de palabras formado por cohi-
pnimos:
a. anillo, pendiente, collar, jarrn
b. mermelada, naranja, limn, aguacate
c. lpiz, bolgrafo, pluma, rotulador
5. Seala cul de estas palabras es un hipnimo de
arte:
a. escultura
b. manufactura
c. discurso
6. Se llama variedades diastrticas a
a. las variedades geogrficas de la lengua
b. las variedades estilsticas de la lengua
c. las variedades sociales de la lengua
7. Por encima de todas las variedades de la lengua
existe un cdigo que conocen todos los hablan-
tes, es
a. el nivel vulgar
b. la variedad estndar
c. la jerga profesional
8. El nivel medio o coloquial es el ms usado en
a. el mbito acadmico
b. la vida cotidiana
c. la prensa escrita
9. Indica qu nivel de la lengua debera emplearse
en una comida familiar:
a. culto
b. coloquial
c. vulgar
10. Para separar oraciones, si ya hemos usado la
coma con anterioridad, debemos usar
a. los dos puntos
b. el punto y seguido
c. el punto y coma
11. En cul de estas ocasiones deberamos usar
los dos puntos?
a. para marcar una pausa breve
b. para terminar un texto
c. para iniciar una enumeracin
12. Qu signo de puntuacin deberamos escribir en
el recuadro de He comprado Efruta, pan y queso?
a. dos puntos
b. coma
c. punto y coma
13. Una crnica es
a. un texto informativo
b. un texto de opinin
c. ambas cosas a la vez
14. El cronista expresa los hechos sobre los que
escribe
a. tcnicamente
b. subjetivamente
c. objetivamente
15. En las acotaciones teatrales se indica
a. cundo debe aplaudir el pblico
b. actitudes de los actores, distribucin del
decorado...
c. el nombre del autor
16. El director teatral se ocupa de
a. organizar y coordinar los elementos
escnicos
b. explicar el significado del texto teatral
c. crear la ambientacin de la puesta en es-
cena
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
5 E
Ficha
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Evaluacin 5
Solucionario
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1. a / 2. b / 3. c / 4. c / 5. a / 6. c / 7. b / 8. b / 9. b
10. c / 11. c / 12. a / 13. c / 14. b / 15. b / 16. a
Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de un texto argumentativo.
Utilizar el vocabulario referente a los aparatos y utensilios en un contexto delimitado.
Reconocer los distintos tipos de cambio semntico.
Identificar los rasgos propios del registro formal e informal.
Puntuar correctamente utilizando la raya, las comillas y los signos de interrogacin y de exclamacin.
Exponer las caractersticas de la radio, la televisin e Internet como medios de comunicacin audiovi-
sual.
Analizar las caractersticas formales de textos dramticos.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
11 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales,
Geografia e Historia; Educacin Plstica y Visual
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1. Leer y comprender el sentido global de un texto argumentativo.
2. Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingstica.
3. Identificar los factores que definen el cambio semntico.
4. Identificar y caracterizar las variedades estilsticas de la lengua.
5. Recordar y aplicar las reglas de uso de la raya, las comillas y los signos de interrogacin y de excla-
macin.
6. Reconocer las caractersticas que definen a los medios de comunicacin audiovisual.
7. Identificar y distinguir las caractersticas del drama como subgnero literario.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial servir como eje vertebra-


dor de toda la unidad. En este caso se trata
de un artculo extrado de una web que tra-
ta acerca de los contenidos televisivos.
Los apartados de Lxico y Composicin de
textos guardan una estrecha relacin con
este escenario.
Educacin moral y cvica. En el apartado de
Lectura se propone un texto que analiza los
contenidos de la programacin televisiva, a
partir del cual se reflexiona sobre la influencia
de la televisin. Adems, en el apartado
Composicin de textos, se incide en el anli-
sis del consumo individual de televisin y
otros medios de comunicacin.
Enseanzas transversales

Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con los aparatos y los utensilios. P
El cambio semntico. C
Distincin entre los distintos tipos de cambio semntico. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 206-207)
C
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
La obra. C
Durante la lectura
Lectura y comprensin de un artculo extrado de la pgina web www.enredate.org. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto argumentativo. P
Redaccin de un texto relacionado con el tema que se trata en la lectura. P
Inters por la lectura de textos de tipologa diversa como fuente de informacin y enriqueci-
miento personal. V
1. Lectura
(pgs. 203-205)
3. Gramtica
(pgs. 208-211)
Las variedades estilsticas. C
Identificacin de los rasgos lingsticos que caracterizan el registro formal e informal. P
Adecuacin de la variedad estiltica a la situacin comunicativa. P
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la
capacidad comunicativa. V
4. Ortografa
(pgs. 212-213)
Los signos de puntuacin: la raya, las comillas, los signos de interrogacin y de exclama-
cin. C
Uso adecuado de la raya, las comillas, los signos de interrogacin y de exclamacin. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin de
textos (pgs. 214-215)
Los medios de comunicacin audiovisual: la radio, la televisin e Internet. C
Anlisis de los recursos y las caractersticas propios de los medios de comunicacin audio-
visual. P
Valoracin de las aportaciones de las nuevas tecnologas al mbito de la comunicacin. V
6. Educacin literaria
(pgs. 216-217)
El drama. C
Interpretacin y anlisis de textos teatrales dramticos. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin. V
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grupo edeb
Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas actividades.
Justificar el uso de las comillas en el texto ledo.
Redactar una entrevista a partir de una situacin propuesta.
Analizar la variedad estilstica empleada en el texto y determinar el registro.
Exponer las caractersticas de los distintos medios de comunicacin audiovisual.
Explicar los distintos tipos de cambios semnticos aportando ejemplos.
Exponer las caractersticas del drama como subgnero teatral.
TEST DE EVALUACIN EN LA PGINA 179 (CR).
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
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Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico de los aparatos y los utensilios.
Consultar en el diccionario el significado de varios arca-
smos.
Identificar los neologismos en unas oraciones.
Analizar las metforas de varias oraciones.
Escribir los eufemismos correspondientes a unas pala-
bras tab, y viceversa.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
Para incidir en la comprensin del texto, el profesor o la pro-
fesora puede pedir a los alumnos que extraigan la idea prin-
cipal de cada prrafo de la lectura.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer y consultar el significado de las palabras que no se
conocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Es conveniente insistir en la idea de que la lengua vive en
constante evolucin, en consonancia con su entorno.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, El cambio semntico, pgina 171 (CR).
Ampliacin: actividad 14, pgina 207 (LA).
Identificar el registro adecuado para varias situaciones
comunicativas.
Analizar el registro al que corresponde un fragmento de
texto.
Encontrar en un texto ejemplos que caracterizan al regis-
tro informal.
Escribir un dilogo a partir de una situacin dada.
El profesor o la profesora puede proponer a los alumnos que
adapten el texto de la actividad 3 a un registro formal, y el de
la actividad 5, a un registro informal.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Variedades estilsticas, pgina 173 (CR);
actividad 8, pgina 211 (LA).
Ampliacin: actividades 9 y 10, pgina 211 (LA).
Escribir raya, comillas o signos de interrogacin y de ex-
clamacin en oraciones o textos.
Completar oraciones con citas textuales.
Reconocer el signo de puntuacin al que corresponden
unas normas.
Escribir un texto al dictado.
Al trabajar los signos de puntuacin, es importante mantener
una visin global, repasando al mismo tiempo los signos de
puntuacin presentados en las unidades anteriores (punto,
coma, punto y coma, dos puntos).
Completar una tabla sobre los hbitos personales de
consumo de medios de comunicacin audiovisuales.
Confeccionar una tabla comparativa de la programacin
radiofnica y televisiva a partir de informacin obtenida
en Internet.
Es conveniente insistir en la necesidad de adoptar un espritu
crtico y reflexivo ante el consumo de los medios de comuni-
cacin audiovisual.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 3, Los medios de comunicacin audiovi-
sual, pgina 175 (CR).
Leer un fragmento dramtico y responder a varias pre-
guntas acerca de su contenido y de su estructura.
Puesto que se trabaja un subgnero teatral, el profesor o la pro-
fesora puede pedir a los alumnos que identifiquen los rasgos
del teatro en los fragmentos propuestos en el libro del alumno.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, El drama, pgina 177 (CR).
grupo edeb
Otros contenidos
NORMA
Uso adecuado de las comillas en un texto.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Leer textos literarios con la intencin de disfrutar y ampliar co-
nocimientos.
Distinguir los distintos factores que intervienen en el cambio
semntico.
Adaptar su registro a la situacin comunicativa.
Analizar crticamente los medios de comunicacin audiovisual y
su funcin social.
Otras propuestas de actividades
COMPOSICIN DE TEXTOS
Sugerimos la siguiente actividad, que consiste en plantear un debate acerca de la siguiente afirma-
cin: La televisin ofrece los tipos de programas que pide su audiencia.
Por grupos, los alumnos deben aportar argumentos para confirmar o refutar esta idea. Se pueden
sugerir algunas ideas: la conveniencia o no de prohibir la telebasura, el control de la publicidad so-
bre la programacin, la fuerza de los niveles de audiencia...
Igualmente, los alumnos pueden acceder a la pgina web de alguna emisora de radio (por ejemplo,
www.cadenaser.com o www.rne.es) para comprobar qu posibilidades ofrece Internet para este me-
dio de comunicacin audiovisual:
Consultar el contenido de los programas.
Escuchar la radio a la carta, seleccionando el programa deseado en cualquier momento.
Enviar comentarios o sugerencias, o participar en los distintos programas.

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En el apartado de Composicin de textos se
propone una actividad en la que el alumno o la
alumna debe consultar la programacin de un
canal televisivo y de una emisora radiofnica en
Internet.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parece adecuada la
web www.tvinfancia.es, que contiene infor-
macin sobre el cdigo de autorregulacin
sobre contenidos televisivos e infancia.
Recursos didcticos
.
grupo edeb
LXICO
Proponemos una actividad sobre los neologismos, relacionada a su vez con el tema de los medios
de comunicacin audiovisuales.
Se puede pedir a los alumnnos que escriban cinco neologismos relacionados con los medios de co-
municacin audiovisuales, acompaados de su definicin y de una oracin que lo ejemplifique.
NEOLOGISMO DEFINICIN ORACIN DE EJEMPLO
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Refuerzo
1. Sustituye los arcasmos subrayados en estas oraciones por una palabra de uso actual. Utiliza el
diccionario.
Necesitaba el asistimiento de sus familiares y amigos.
No me vengas con tapujos.
Se postr ante el rey en seal de respeto.
A la hora de la manduca, no se hace de rogar.
Qu papn que eres, hijo mo!
2. Subraya los neologismos que encuentres en estas oraciones y escribe su definicin.
Las pelculas modernas abusan del uso de flash-back.
Ernesto es un reconocido uflogo.
Escaname esta factura, por favor.
Hoy en da, se controla la velocidad en carretera por radar.
Reuni a miles de personas en el mitin de final de campaa.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
3. Localiza en estas oraciones las expresiones eufemsticas. Escribe la palabra o expresin que se
quiere evitar (trmino tab).
Est en un centro de la tercera edad.
El abuelo de Pablo ha pasado a mejor vida.
Debemos ayudar al tercer mundo.
Mara tiene sobrepeso.
4. Coloca estas palabras en la oracin adecuada y subraya la metfora resultante. Explica su signi-
ficado.
cabeza mano red marea
Las calles de la ciudad estaban llenas de una verdadera ................................. humana.
Mi to es, ahora, el ................................. de familia.
La ................................. de comunicaciones de aquella ciudad es estupenda.
Antonio es la ................................. derecha de su padre.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 El cambio semntico
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Refuerzo 1
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1. Ayuda / mentiras / arrodill / comida / comiln.


2. FLASH-BACK: tcnica narrativa por la que se cuenta un hecho pasado.
UFLOGO: persona estudiosa y experta en el fenmeno OVNI.
ESCANEAR: copiar digitalmente un documento y convertirlo en un archivo informtico.
RADAR: sistema de localizacin de objetos que funciona con ondas electromagnticas.
MITIN: discurso que se da a un grupo de personas, generalmente de carcter poltico.
3. TERCERA EDAD: vejez / PASAR A MEJOR VIDA: morir / TERCER MUNDO: pases pobres / SOBREPESO: est
gorda.
4. MAREA HUMANA: metfora de multitud. La inmensidad del mar se compara a un grupo de personas
para resaltar su nmero.
CABEZA DE FAMILIA: persona que mantiene a su familia. Se le compara con la cabeza, por ser la par-
te ms importante del cuerpo.
RED DE COMUNICACIN: interconexiones de transporte y telecomunicaciones. Se le compara con una
red, porque el entramado de carreteras, vas frreas, lneas telefnicas, etc., se expande como
una malla.
MANO DERECHA: persona de confianza. La mano derecha es la ms til, de ah la metfora.
Solucionario
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Refuerzo
Las variedades estilsticas o registros son los distintos usos individuales que el hablante hace de una
lengua en funcin de los factores que rodean la situacin comunicativa.
1. Identifica qu registro emplearas en las siguientes situaciones comunicativas.
Una conversacin con una persona mayor que nos acaban de presentar.
Una conversacin telefnica con nuestra mejor amiga.
Una conversacin con tu mdico de cabecera.
La exposicin oral de una tesis doctoral.
2. Indica a qu registro pertenece este texto y escribe tres caractersticas que lo justifiquen.
a) ............................................................................................................................................................................................................................................
b) ............................................................................................................................................................................................................................................
c) ............................................................................................................................................................................................................................................
3. Responde a estas preguntas sobre el texto anterior.
Qu canal de comunicacin se emplea?
A quin va dirigido?
Con qu finalidad?
Qu relacin se establece entre emisor y receptor?
4. Lee este texto y, despus, completa la tabla.
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Variedades estilsticas
Ficha
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La primavera en Pars suele verse interrumpida por brisas speras y agudas que le dejan a uno, no he-
lado, pero s aterido de fro; estas brisas que entristecen los ms hermosos das, causan el mismo efec-
to que esos soplos de aire fro que en un cuarto templado penetran por los huecos de las ventanas o
de las puertas mal cerradas. Parece que la oscura puerta de invierno se ha quedado entreabierta, y de-
ja entrar el viento.
Vctor Hugo, Los Miserables.
Deseo, ante todo, dar las ms cumplidas gracias al honorable Jurado que me concedi este Premio
Literario correspondiente al ao 2003. Sin su benevolencia, por no decir su valenta, no estara yo hoy
en esta situacin que tanto me honra, ni junto a tan destacados artistas, hombres de ciencia, digna-
tarios y acadmicos de diversas nacionalidades, igualmente premiados, a quienes saludo con mi ad-
miracin y respeto.
VARIEDAD ESTILSTICA O REGISTRO
..............................................................................................................
RELACIN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR
..............................................................................................................
TEMA
..............................................................................................................
INTENCIN DE LA COMUNICACIN
..............................................................................................................
MOMENTO
..............................................................................................................
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Refuerzo 2
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1. Formal / informal / formal / formal.


2. Registro formal:
a) empleo de la norma culta
b) riqueza de vocabulario
c) uso de oraciones complejas.
3. QU CANAL DE COMUNICACIN SE EMPLEA? Canal escrito. / A QUIN VA DIRIGIDO? A los lectores. /
CON QU FINALIDAD? Leer y disfrutar de la literatura. / QU RELACIN SE ESTABLECE ENTRE EMISOR Y
RECEPTOR? Distante.
4. VARIEDAD ESTILSTICA O REGISTRO: Formal. / RELACIN ENTRE EMISOR Y RECEPTOR: Jurado y persona pre-
miada. / TEMA: Aceptacin del premio. / INTENCIN DE LA COMUNICACIN: Expresar agradecimiento. /
MOMENTO: Celebracin de un premio literario.
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Ampliacin
1. A partir de lo que has aprendido en este apartado del tema, define con tus propias palabras qu
son medios de comunicacin audiovisual.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
2. Completa la siguiente tabla con los aspectos bsicos de los medios de comunicacin estudiados
en esta unidad.
3. Conctate a la pgina web de La Vanguardia y anota qu servicios ofrece. Fjate que la mayora
de estos servicios tambin se encuentran en el quiosco, la radio o en televisin. Destaca algunas
caractersticas propias de la versin digital.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
4. Busca el significado del concepto hipertexto. Puedes hallar informacin en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertexto
www.eduteka.org/hipertexto1.php
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
5. Busca en la programacin semanal de un canal de televisin cuntos programas dedica a temas
culturales. Haz un breve resumen de estos espacios: contenido, da y hora de emisin. Final-
mente, escribe un texto breve que refleje tu opinin sobre televisin y cultura.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
Los medios de comunicacin audiovisual
RADIO TELEVISIN INTERNET
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............................................................................. ............................................................................. .............................................................................
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Ampliacin 3

1. Respuesta abierta.
2. RADIO: Se basa en la lengua oral; transmite la informacin con inmediatez, utiliza recursos sono-
ros, el receptor puede estar realizando otras actividades.
TELEVISIN: Transmite imgenes y sonidos a distancia, combina imagen, sonido y lengua, es rele-
vante la funcin de entretenimiento.
INTERNET: Es un medio universal e inmediato, emplea gran nmero de recursos, es interactivo,
constituye una gran fuente de informacin.
3. www.lavanguardia.es: agenda, hemeroteca, ltimas noticias, el diario de los estudiantes
DESTACA ALGUNAS...: La versin digital es gratuita, frente a la versin del peridico que se compra
en el quisco. La versin digital renueva sus contenidos con mayor rapidez que la impresa. Como
rasgo negativo, la versin digital requiere del uso de ordenadores con conexin a Internet.
4. En informtica, la palabra hipertexto se refieren al nombre que recibe el texto que en la pantalla
de un ordenador conduce al usuario a otro texto relacionado. La forma ms habitual del hiper-
texto en documentos es la de hipervnculos.
5. Respuesta abierta.
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Ampliacin
1. Lee atentamente el siguiente fragmento del drama La barca sin pescador, de Alejandro Casona.
2. Explica el significado de las siguientes palabras del texto. Consulta el diccionario si es necesario.
distante: ......................................................................................................................................................................................................................
afn: ................................................................................................................................................................................................................................
despeadero: ..........................................................................................................................................................................................................
traicin: ........................................................................................................................................................................................................................
legua: ..............................................................................................................................................................................................................................
3. Ahora, explica qu significan las expresiones subrayadas que aparecen a continuacin.
Trato de hablarte y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa.
................................................................................................................................................................................................................................................
Lo vi lanzarse contra l a traicin, y desaparecer luego en la noche.
................................................................................................................................................................................................................................................
4. Completa este cuadro sobre el fragmento teatral que has ledo.
A qu subgnero teatral pertenece?
................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
El drama
Frida. Te estorbo?
Estela. Al contrario; te lo agradezco. Hace mucho tiempo que no nos vemos.
Frida. No es ma la culpa; pero cuando vengo te encuentro tan distante, tan lejos... Trato de hablarte
y ni siquiera me oyes; como si estuvieras en otra cosa.
Estela. Para m no hay otra cosa. Siempre estoy en la misma.
Frida. Por qu ese afn de atormentarte? Muchas en el pueblo pasaron antes lo que pasas t, y su-
pieron resistir. Hay que respetar la voluntad de Dios.
Estela. Ellas podan hacerlo si lo crean as. Pero la muerte de Peter no la quiso Dios.
Frida. Quin maneja el viento?
Estela. No fue un golpe de viento lo que lo empuj al despeadero. Fue la mano de un hombre.
Frida. Sigues pensando que hubo un culpable?
Estela. Yo lo vi desde esa ventana. Pero de nada me sirvi gritar. Fue de repente, como un relmpa-
go de sombra. Lo vi lanzarse contra l a traicin, y desaparecer luego en la noche.
Frida. Por qu no dijiste eso cuando el juez te pregunt?
Estela. No poda jurar quin fue. Y, aunque pudiera, no me dejara el miedo. T sabes cmo queran
todos a Peter; si yo sealara al culpable, el pueblo entero lo arrastrara por esa misma cuesta.
Frida. Comprendo que te apartes de todos. Pero de m, por qu? Desde tu puerta a la ma, hay ape-
nas cien pasos para venir yo; para ir t, como si hubiera cien leguas.
Estela. Quiero vivir clavada aqu, como ese remo. Lo poco que me queda, todo est aqu dentro.
TEMA
..................................................................................................................................................................................
PERSONAJES
..................................................................................................................................................................................
FINALIDAD
..................................................................................................................................................................................
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Ampliacin 4

2. DISTANTE: que no ofrece confianza y familiaridad. / AFN: inters y esfuerzo que se pone en lo que se
hace. / DESPEADERO: precipicio escarpado y con rocas, alto y cortado verticalmente, por donde es
fcil caerse. / TRAICIN: falta que comete una persona que no es fiel ni firme en sus afectos e ideas. /
LEGUA: medida de longitud.
3. TRATO DE HABLARTE Y NI SIQUIERA ME OYES; COMO SI ESTUVIERAS EN OTRA COSA: que est distrada o pensando
en otra cosa. / LO VI LANZARSE CONTRA L A TRAICIN, Y DESAPARECER LUEGO EN LA NOCHE: huir de un lugar
aprovechando la oscuridad de la noche.
4. TEMA: Dos mujeres conversan sobre la situacin de Estela, quien se enfrenta a la muerte de una per-
sona cercana. / PERSONAJES: Frida y Estela. / FINALIDAD: Entretener al espectador o a la espectadora o
al lector o a la lectora y, adems, hacerle reflexionar sobre el tema que se plantea.
A QU SUBGNERO TEATRAL PERTENECE? Se trata de un drama.
Solucionario

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Evaluacin
1. Seala la palabra que falta en esta frase: Debes
limpiar el ....... del lavaplatos una vez al mes.
a. termostato
b. filtro
c. desage
2. Un trmino tab es una palabra
a. vulgar
b. con connotaciones desagradables
c. muy culta
3. Cul de estas expresiones es un eufemismo?
a. persona de color
b. nio pequeo
c. color intenso
4. Cul de estos neologismos es un anglicismo?
a. cabaret
b. adagio
c. chatear
5. En cul de estas situaciones sera preciso usar
el registro formal?
a. en una conversacin con el tutor o la tu-
tora de curso
b. en una conversacin telefnica con nues-
tro mejor amigo
c. en la exposicin de una tesis doctoral
6. La variedad estilstica de la lengua se relaciona
con
a. el origen geogrfico de los hablantes
b. el nmero de hablantes
c. la situacin que rodea el acto comunica-
tivo
7. El registro formal de la lengua se caracteriza
por
a. el empleo de la norma culta
b. la abundancia de interjecciones
c. el canal usado es exclusivamente el escri-
to
8. Las comillas ( ) son un signo de puntuacin
que se emplea para
a. introducir los dilogos
b. reproducir citas textuales
c. separar oraciones
9. Escoge el signo de puntuacin que debera apa-
recer en la oracin Mi madre me dijo: Esta vez lo
has hecho a la perfeccin.
a. rayas
b. comillas
c. interrogacin
10. Pon los signos de interrogacin en la oracin
que corresponda:
a. Tal vez has comprado demasiado
b. Vaya, s que has comprado
c. Qu has comprado
11. Las interjecciones se escriben entre:
a. signos de interrogacin
b. comillas
c. signos de exclamacin
12. Una de las caractersticas ms importantes de
la radio es su:
a. inmediatez
b. interactividad
c. franja horaria de emisin
13. A qu medio audiovisual recurriras para com-
pletar un trabajo de Ciencias Naturales?
a. a la radio
b. a Internet
c. a la televisin
14. La persona que conduce un programa de radio
es:
a. un presentador
b. un locutor
c. un actor
15. El drama, como gnero literario, se centra nor-
malmente en temas:
a. cotidianos
b. extrados de la realidad, que plantean un
conflicto humano
c. mitolgicos
16. La finalidad del drama es provocar
a. la reflexin
b. la diversin
c. la polmica
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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Ficha
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grupo edeb
Evaluacin 5
Solucionario
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Ficha
1. b / 2. b / 3. a / 4. c / 5. c / 6. c / 7. a / 8. b / 9. b
10. c / 11. c / 12. a / 13. b / 14. b / 15. b / 16. a
Criterios de evaluacin
Comprender el sentido global de un texto narrativo.
Utilizar el vocabulario referente al paso del tiempo en un contexto delimitado.
Diferenciar entre prstamos lingsticos y extranjerismos.
Identificar los rasgos propios de las diferentes variedades geogrficas de la lengua castellana.
Puntuar correctamente utilizando el guin y los parntesis.
Familiarizarse con los peridicos digitales y reconocer sus caractersticas especficas.
Analizar las caractersticas de textos pertenecientes al subgnero teatral de la comedia.
VANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIN EN LAS PGINAS 241-243 (CR).
12 Unidad
Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales;
Educacin Plstica y Visual
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1. Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de informacin y de enriquecimiento personal.
2. Ampliar el vocabulario sobre el paso del tiempo para mejorar la competencia lingstica.
3. Distinguir entre prstamos y extranjerismos.
4. Conocer, valorar y respetar las diferentes variedades geogrficas de la lengua castellana.
5. Conocer y aplicar las reglas de uso del guin y los parntesis.
6. Reconocer las caractersticas del peridico digital.
7. Identificar y distinguir las caractersticas de la comedia como subgnero literario.
Objetivos didcticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
:
Interdisciplinariedad

E
grupo edeb
Preparacin de la unidad

La lectura inicial corresponde a un fragmento


de tono humorstico, en consonancia con el
tratamiento de la comedia como subgnero li-
terario que se plantea en el apartado de
Educacin literaria.
Se trata de un texto de Wenceslao Fernndez
Flrez, reconocido novelista que desarroll su
obra en la primera mitad del siglo XX.
Educacin moral y cvica. En el apartado
de Escuchar y hablar se ofrecen a los alum-
nos pautas para informar sobre un hecho de
un modo objetivo y veraz.
Educacin del consumidor. En el apartado
de Composicin de textos se plantea un uso
reflexivo de las tecnologas de la informa-
cin, concretamente mediante la consulta
de peridicos digitales.
Enseanzas transversales

Ampliacin del vocabulario del campo semntico relacionado con el paso del tiempo. P
Los prstamos lingsticos y los extranjerismos. C
Distincin entre prstamos y extranjerismos. P
Inters por ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingstica. V
2. Lxico
(pgs. 224-225)
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Contenidos Apartados
Antes de la lectura
El autor y su obra. C
Durante la lectura
Lectura de un fragmento de la novela Yo y el ladrn, de Wenceslao Fernndez Flrez. P
Despus de la lectura
Comprensin de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P
Redaccin de un texto a partir del que se propone en la lectura. P
Inters por la lectura de textos literarios como fuente de informacin y enriquecimiento per-
sonal. V
1. Lectura
(pgs. 221-223)
3. Gramtica
(pgs. 226-229)
Las variedades lingsticas geogrficas: variedades histricas, variedades meridionales y el
espaol de Amrica. C
Identificacin de los rasgos propios de cada variedad geogrfica. P
Valoracin positiva de la riqueza que supone la diversidad lingstica. V
4. Ortografa
(pgs. 230-231)
Los signos de puntuacin: el guin, los parntesis. C
Uso adecuado del guin y los parntesis. P
Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. V
5. Composicin de
textos
(pgs. 232-233)
El peridico digital. C
Anlisis de las caractersticas especficas de la prensa digital. P
Valoracin de las aportaciones de las nuevas tecnologas al mbito de la comunicacin. V
6. Educacin literaria
(pgs. 234-235)
La comedia. C
Interpretacin y anlisis de textos teatrales cmicos. P
Valoracin de la literatura como forma de expresin e inters por la creacin de textos lite-
rarios propios. V
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grupo edeb
Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.
Identificar la variedad geogrfica del espaol presente en algunos fragmentos del texto.
Clasificar las palabras de una lista en extranjerismos y prstamos.
Justificar el uso del guin para partir varias palabras del texto y explicar otros usos posibles.
Analizar el uso de los parntesis en el fragmento.
Transformar el texto en un fragmento de comedia teatral utilizando los recursos adecuados.
Explicar las principales caractersticas del peridico digital.
TEST DE EVALUACIN EN LA PGINA 193 (CR).
Evaluacin
de la unidad
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Actividades
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Realizar actividades relacionadas con el campo semn-
tico del paso del tiempo.
Relacionar extranjerismos con sus equivalentes en
espaol.
Distinguir entre prstamos y extranjerismos.
Sustituir extranjerismos por los trminos correctos en cas-
tellano.
Clasificar prstamos y extranjerismos segn su origen.
Orientaciones didcticas
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha que acompaa a la lectura para con-
textualizar el fragmento.
Durante la lectura
Aconsejamos una primera lectura individual y sin interrup-
cin para la comprensin global del texto.
Despus de la lectura
En la ltima actividad se pauta siempre una tarea de redac-
cin de un texto escrito.
Antes de la lectura
Reflexionar sobre la pregunta que se plantea.
Durante la lectura
Leer el texto y consultar el significado de las palabras
que se desconocen.
Despus de la lectura
Resolver una serie de actividades destinadas a favore-
cer la comprensin del texto, trabajar su vocabulario y
expresiones, as como estimular la reflexin y promover
la creacin de un texto escrito.
Es importante concienciar a los alumnos/as de la convenien-
cia de evitar un uso excesivo de extranjerismos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 1, Prstamos y extranjerismos, pgina 185
(CR).
Ampliacin: actividad 10, pgina 225 (LA).
Completar la lista de pases cuya lengua oficial es el
castellano.
Identificar la variedad geogrfica correspondiente a un
texto o a fragmentos de una conversacin.
Relacionar palabras que pertenecen a dos variedades
geogrficas.
Representar en un mapa las zonas de ceceo y seseo.
Es conveniente rechazar los prejuicios relacionados con las
variedades geogrficas y considerarlas un reflejo de la rique-
za de un idioma.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Variedades geogrficas, pgina 187 (CR).
Ampliacin: actividades 7 y 8, pgina 229 (LA).
Reconocer ejemplos del uso correcto del guin.
Partir palabras utilizando el guin.
Completar oraciones con palabras compuestas con
guin.
Aadir los parntesis o los guiones adecuados en unas
oraciones.
Insertar fragmentos en un texto utilizando adecuada-
mente los parntesis.
Escribir un texto al dictado.
Es importante que el alumno o la alumna tenga presentes las
diferencias entre el uso del guin y la raya, por una parte, y de
los parntesis y la raya, por la otra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: actividad 7, pgina 231 (LA).
Identificar las secciones a las que pertenecen las noti-
cias de la portada de un peridico digital.
Recoger informacin acerca del funcionamiento de la
edicin digital de un peridico.
Exponer ventajas e inconvenientes del peridico digital.
Si lo considera oportuno, el profesor o la profesora puede pro-
poner que los alumnos comparen la edicin impresa de un pe-
ridico con la informacin que aparece en su edicin digital.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 3, El peridico digital, pgina 189 (CR).
Leer un fragmento teatral, analizar los rasgos propios de
la comedia e inventar un final.
Se puede proponer que los alumnos realicen una compara-
cin entre la comedia y el drama como subgneros dramti-
cos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ampliacin: Ficha 4, La comedia, pgina 191 (CR).
grupo edeb
Otros contenidos
ESCUCHAR Y HABLAR
Informar sobre un suceso. Las pautas que se indi-
can estn encaminadas a que el alumno o la alumna
comprenda que para ofrecer una informacin hay que
expresarse con claridad, precisin y objetividad.
Competencias bsicas
Al finalizar esta unidad, el alumno o la alumna habr mejorado
su capacidad de:
Enriquecer su vocabulario mediante la lectura de textos na-
rrativos.
Reconocer prstamos de otras lenguas.
Conocer las variedades lingsticas del castellano y valorarlas
como una riqueza cultural.
Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comuni-
cacin social y las tecnologas de la informacin.
Otras propuestas de actividades

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En el apartado de Gramtica se propone una
actividad en la que el alumno o la alumna debe
consultar una pgina web que contiene un dic-
cionario de variedades geogrficas del espaol.
Tambin en el apartado de Composicin de
textos se pide a los alumnos que accedan a va-
rias web relacionadas con la prensa digital.
Tratamiento de las TIC

En las pginas 195-201 se proponen recur-


sos bibliogrficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el rea.
Para esta unidad nos parece adecuado con-
sultar la web www.edicosma.com/diarios_digi-
tales.html, en la que podrn acceder a varios
peridicos exclusivamente digitales.
Recursos didcticos
.
grupo edeb
ORTOGRAFA
Como repaso de los distintos signos de puntuacin, el profesor o la profesora puede dictar el siguien-
te texto para que los alumnos justifiquen el uso de los signos de puntuacin que aparecen en l.
Implante cerebral contra la sordera
La nia Carmen Serrano Dav, de 17 meses, naci sorda por ausencia de nervios auditivos de-
bido a una rara enfermedad congnita, la agenesia (falta de formacin) de los nervios cocleares,
que afecta a una de cada 100 000 personas. Ahora ha empezado a or y a balbucear despus de
que el 10 de octubre pasado un equipo multidisciplinar de la Clnica Universitaria de Navarra le
operara para colocarle un implante auditivo en el tronco cerebral. Los nervios cocleares, de los
que careca Carmen, son los que transmiten al cerebro los estmulos sonoros recibidos por la va
auditiva. Ese defecto impeda tratar a la nia con un audfono o con un implante coclear.
La intervencin fue dirigida por el otorrinolaringlogo Manuel Manrique Rodrguez y el neurociru-
jano peditrico Bartolom Bejarano Herruzo. En todo el mundo se han realizado 38 implantes si-
milares en nios menores de 12 aos; con 13 meses, Carmen es la paciente ms joven.
La operacin consisti en implantar en el tronco cerebral de la nia, sobre los ncleos cocleares,
una matriz de 22 electrodos que debera restablecer la va auditiva y hacer llegar el impulso elc-
trico hasta el crtex auditivo. Bajo la piel de la nia, los cirujanos colocaron un receptor-emisor co-
nectado a la matriz de electrodos.
Los padres de Carmen, Antonio Serrano y Mayka Dav, de 22 aos, estn esperanzados.
Hemos notado que la nia balbucea ms y se gira algunas veces cuando oye algn ruido, cuen-
ta el padre. De momento, se comunican mediante algunos signos que han aprendido.
www.elpais.es
COMPOSICIN DE TEXTOS
Sugerimos una actividad que consiste en acceder a la web www.prensaescrita.com y elegir una de
las ediciones digitales de la prensa que aparecen en ella. Cada alumno o alumna analizar las sec-
ciones que presenta la versin digital del peridico consultado, as como otras caractersticas pro-
pias de este medio.
A continuacin, comparar los resultados obtenidos con otro compaero u otra compaera que ha-
ya elegido un peridico digital distinto, y entre ambos redactarn las conclusiones de su anlisis com-
parativo y las expondrn al resto de la clase.
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Refuerzo
1. Busca dentro de la caja la palabra que corresponde a cada una de las siguientes definiciones.
1. Lugar al aire libre acondicionado para acampar.
......................................................................................................................................................
2. Panceta ahumada.
......................................................................................................................................................
3. Aparato que sirve para explorar una imagen.
......................................................................................................................................................
4. Libro que sirve para colocar fotografas, postales...
......................................................................................................................................................
5. Juego que consiste en reconstruir una figura uniendo piezas.
......................................................................................................................................................
6. Aparato que permite enviar y recibir informacin escrita a
travs del telfono.
......................................................................................................................................................
2. Completa este crucigrama con la palabra castellana correcta que debe emplearse en lugar de los
siguientes extranjerismos.
1. Match
2. Barman
3. Debut
4. Hall
5. Fan
Una vez resuelto, escribe en tu cuaderno una oracin con cada una de las palabras correctas
en castellano.
3. Ya sabes que debes evitar el empleo de extranjerismos. Relaciona los que aparecen en la prime-
ra columna con las expresiones correctas en castellano.
Hot dog xito de ventas
Self-service Pinchadiscos
Disc jockey Perrito caliente
Best seller Locin para despus de tomar el sol
Skinhead Autoservicio
Aftersun Cabeza rapada
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
1 Prstamos y extranjerismos
Ficha
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Refuerzo 1
Ficha
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1. 1. Camping. / 2. Beicon. / 3. Escner. / 4. lbum. / 5. Puzle. / 6. Fax.


2. 1. Partido. / 2. Camarero. / 3. Estreno. / 4. Recibidor. / 5. Seguidor.
3. HOT DOG: perrito caliente. / SELF-SERVICE: autoservicio. / DISC JOCKEY: pinchadiscos. / BEST SELLER: xito
de ventas. / SKINHEAD: cabeza rapada. / AFTERSUN: locin para despus de tomar el sol.
Solucionario
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grupo edeb
Refuerzo
1. Lee este texto escrito en asturleons o bable, y seala tres de sus rasgos.
a) ............................................................................................................................................................................................................................................
b) ............................................................................................................................................................................................................................................
c) ............................................................................................................................................................................................................................................
2. Lee estas frases, que transcriben la variedad andaluza. Luego relaciona qu fenmeno fontico
se da en cada una de ellas.
Quien no ha visto Seviya no ha visto maraviya.
Mi mare se queja de que no hago naa.
Ere
h
lo m
h
bonito der mundo.
Qu mal a
h
e tiene la nia de Be
h
umea!
3. Indica a qu variedad geogrfica espaola pertenece cada uno de estos rasgos.
Empleo de ustedes por vosotros: ........................................................................................................................................................
Las letras g o j iniciales dan lugar ch: ..............................................................................................................................
El ceceo: ....................................................................................................................................................................................................................
Los plurales en a pasan a e: ..........................................................................................................................................................
El uso del artculo delante del posesivo: ......................................................................................................................................
4. Une las palabras de la primera columna, pertenecientes al lxico argentino, con sus correspon-
dientes significados en espaol.
Abarajar Ocasin
Cabe Doblar
Corsario Tonto
Dueblar Cuchillo
Flamenco Despiadado
Otario Detener los golpes del adversario
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
2 Variedades geogrficas
Ficha
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Enuna ocasin andaba co los pantalones ataos abaxu yunta los pis, con cuerdes y algn vecinu dixo-
y: Mateo, como andes asi co los pantalones ataos?. Hay que tener en cuenta que debaxu de los pan-
talones llevaba unos calzoncillos de franela que le llegaban hasta los pies y adems calcetines de lana.
Imagnate calzoncillos pa baxu, calcetines parriba, pantalones pa baxu Y el contest al vecnu: Es
qentrami vientu.
Simplificacin de r y l
Aspiracin del fonema / / (jota)
Yesmo
Prdida de consonantes
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grupo edeb
Refuerzo 2
Ficha
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1. DEBAXU, VIENTU: La vocal o se transforma en u al final de palabra.


CUERDES: Plurales terminados en e.
CO: Ausencia de la n final de con.
2. QUIEN NO HA VISTO...: yesmo.
MI MARE SE QUEJA...: prdida de consonantes.
ERE
H
LO MA
H
...: simplificacin de r y l.
QU MALA
H
E TIENE: aspiracin del fonema () jota.
3. EMPLEO DE USTEDES POR VOSOTROS: canario.
LAS LETRAS G O J INICIALES DAN CH: navarroaragons.
EL CECEO: andaluz.
LOS PLURALES EN A PASAN A E: Asturleons.
EL USO DEL ARTCULO DELANTE DEL POSESIVO: murciano.
4. Abarajar: Detener los golpes del adversario.
Cabe: Ocasin
Corsario: Despiadado
Dueblar: Doblar
Flamenco: Cuchillo
Otario: Tonto
Solucionario
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Ampliacin
1. Aqu tienes algunas secciones de La Vanguardia. Lelas atentamente y, luego, indica cules de
estas secciones podran encontrarse tambin en la edicin impresa y cules son exclusivas de la
versin digital.
2. Destaca las caractersticas de la prensa digital que te parezcan ms tiles en nuestra vida coti-
diana.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
3. Investiga y averigua el nombre de dos peridicos que tengan tanto versin impresa como digital,
y otros dos que slo tengan versin digital.
Peridicos con ediciones impresa y digital: ................................................................................................................................
Peridicos de edicin exclusivamente digital: ..........................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
3

Ficha
El peridico digital
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Ampliacin 3

1. SECCIONES QUE PODRAN ENCONTRARSE EN LA EDICIN IMPRESA: Internacional, Poltica, Ciudadanos,


Sucesos, Gente, Deportes, Cultura, Economa, Motor, Inmobiliaria, Empleo, Promociones...
SECCIONES EXCLUSIVAS DE LA EDICIN DIGITAL: Servicios, El lector opina, Fotos, Vdeos, Blogs,
Hemeroteca, Acceso archivo, Buscador...
2. Respuesta abierta.
3. PERIDICOS CON EDICIONES IMPRESA Y DIGITAL: El Pas, El Mundo
PERIDICOS DE EDICIN EXCLUSIVAMENTE DIGITAL: Diario Directo, El Periodista Digital
Solucionario

Ficha
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Ampliacin
1. Lee este fragmento de la comedia de Molire El enfermo imaginario y responde a las preguntas:
a) Te parece este fragmento propio de una comedia? Por qu?
................................................................................................................................................................................................................................................
b) Qu relacin te parece que existe entre los personajes?
................................................................................................................................................................................................................................................
c) Define con un solo adjetivo a cada uno de los personajes.
................................................................................................................................................................................................................................................
d) Qu caractersticas ms relevantes observas en el dilogo?
................................................................................................................................................................................................................................................
e) Localiza las acotaciones que aparecen en el texto e indica cul es su funcin.
................................................................................................................................................................................................................................................
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
4

Ficha
La comedia
ESCENA II
Antonia. (Entrando). Ya va!
Argan. Ah, perra!
Antonia. (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente). Malhaya vuestras impaciencias!... De tal mo-
do la aturullis a una, que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo.
Argan. (Furioso). Traidora!
Antonia. (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite). Ay!
Argan. Hace
Antonia. Ay!
Argan. Hace una hora
Antonia. Ay, ay!
Argan. que me has abandonado.
Antonia. Ay!
Argan. Canalla, granuja y djame que te reprenda!
Antonia. Eso es!... Encima de lo que me he hecho.
Argan. T me has hecho a m desgaitarme, carroa!
Antonia. Y yo me he roto la cabeza; vyase una cosa por la otra. Estamos en paz.
Argan. Cmo, infame!
Antonia. Si continuis regandome, lloro.
Argan. Abandonarme as!
Antonia. (Insistiendo en su propsito de no dejarle hablar.) Ay, ay, ay!
Argan. Lo que t pretendes, perra!...
Antonia. Reid, reid, hasta que os hartis!
Argan. Si no me dejas, ladrona! Si me interrumpes a cada palabra!
Antonia. Si vos tenis la satisfaccin de reir, por qu no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo
suyo. Ay, ay, ay!
Argan. Habr que aguantarse!... Qutame esto, granuja, qutame esto (Se levanta.) Me ha hecho
bastante operacin la lavativa?
Antonia. La lavativa?
Molire, El enfermo imaginario.
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grupo edeb
Ampliacin 4

1. a) Se puede considerar una comedia por su tema sencillo, los personajes cotidianos y la comici-
dad del dilogo.
b) Los personajes son amo y criada.
c) Argan: desconsiderado; Antonia: bromista.
d) La abundancia de exclamaciones e interjecciones, la brevedad de las intervenciones. El tex-
to tambin se caracteriza por el uso de un lenguaje arcaico, dado que la obra es del siglo XVII.
e) Las acotaciones indican movimiento e intenciones de los personajes. Las acotaciones que
aparecen en el texto son: Entrando; Fingiendo haberse dado un golpe en la frente; Furioso; Sin
dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite; Insistiendo en su propsito de no de-
jarle hablar; Se levanta. En este texto de Molire, casi todas las acotaciones aluden a Antonia,
aunque tambin encontramos una acotacin para indicar que Argan est furioso.
Solucionario

Ficha
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grupo edeb
Evaluacin
1. Seala en cul de las siguientes listas todas las
palabras se relacionan con el campo semntico
del paso del tiempo:
a. era - milenio - ao - bienio
b. siglo - cantidad - da - semana
c. mes - semestre - robtica - reflexin
2. La palabra mobbing es
a. un prstamo
b. un hipernimo
c. un extranjerismo
3. Un extranjerismo es
a. el acento de un extranjero al hablar nues-
tro idioma
b. una palabra tomada de un idioma extran-
jero
c. una palabra de origen espaol que usan
tambin otras lenguas
4. La palabra party debe ser sustituida por la equi-
valente castellana
a. parte
b. debate
c. fiesta
5. La conservacin de la f inicial latina es un ras-
go del
a. navarroaragons
b. asturleons
c. de ambos
6. La palabra seora se pronuncia zeora en algu-
nas zonas de
a. Canarias
b. Andaluca
c. Extremadura
7. En algunos pases de Amrica, un carro es:
a. un coche
b. un carromato
c. un autobs
8. Para separar fechas o cifras utilizamos
a. el punto y coma
b. el guin
c. el punto
9. La palabra accidente debe separarse
a. a-cci-den-te
b. ac-ci-den-te
c. acci-den-te
10. Cul de estas parejas de palabras deberan ir
unidas por un guin?
a. ciudad dormitorio
b. ataque cardaco
c. tcnico cientfico
11. La finalidad de las acotaciones en un texto tea-
tral es
a. explicar a los actores qu sucede en la es-
cena
b. servir como fragmentos aadidos posterior-
mente para la publicacin de obras teatrales
c. dar indicaciones para la puesta en escena
de un texto teatral
12. Un peridico digital es
a. un peridico de ltima tecnologa
b. un peridico que se difunde a travs de
Internet
c. un peridico impreso
13. Cul de estas caractersticas no es propia de
un peridico digital?
a. imposibilidad de imprimir las noticias
b. publicacin de la noticia de manera casi
inmediata
c. facilidad para acceder a sus contenidos
desde cualquier parte del mundo
14. Los personajes de las comedias suelen ser
a. seres cotidianos
b. seres caricaturizados
c. las dos respuestas anteriores son correctas
15. El lenguaje de la comedia suele utilizar
a. palabras en otros idiomas
b. frases difciles de entender
c. juegos de palabras y expresiones chocan-
tes
16. La finalidad de la comedia es
a. divertir
b. provocar terror
c. hacer reflexionar
NOMBRE: ....... CURSO: FECHA:
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Evaluacin 5
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Ficha
1. a / 2. c / 3. b / 4. c / 5. c / 6. b / 7. a / 8. b / 9. b
10. c / 11. c / 12. b / 13. a / 14. c / 15. c / 16. a
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grupo edeb
Filmografa, bibliografa, Internet...

Forrest Gump, de Robert Zemeckis


Forrest Gump es un tierno personaje a quien su demoledor sentido comn y la aplicacin de los ms
sencillos valores y conceptos vitales permiten vivir insospechadas y divertidas peripecias. La narracin
de todos los acontecimientos con los que disfruta como bombones de una caja nos permite un re-
corrido por la historia reciente de Estados Unidos.
Esta pelcula ofrece una narracin basada en los sentimientos como forma humana de comunicacin
y de desarrollo. El alumno/a aprender que todos somos trascendentes de alguna manera en la his-
toria de nuestros pases.

La lengua de las mariposas, de Jos Luis Cuerda


Comienzos de 1936. Un pequeo pueblo gallego es el escenario de varias historias, entre ellas la de
Moncho, un nio de 8 aos que se va a incorporar a la escuela, donde descubrir sus primeras letras
junto a su maestro Don Gregorio. ste ensea a sus alumnos conocimientos tan originales como poco
acadmicos: el origen americano de las patatas o que la lengua de las mariposas tiene forma espiral.
Cuando llega la primavera, Don Gregorio sale al campo con sus alumnos y all da las clases.
Con esta pelcula se puede complementar la lectura de la unidad 5; conocer y valorar la evolucin de
la escuela y lo que puede ser en un futuro.

Los chicos del coro, de Christophe Barratier


Un maestro de msica en paro empieza a trabajar como vigilante en un internado de reeducacin de
menores. El sistema represivo del director del centro no es ms que un escollo en el proceso de adap-
tacin de los chicos. El nuevo vigilante, llevado por su compasin hacia los muchachos, descubre que
la msica los atrae poderosamente y se dedica apasionadamente a formar un coro que cambiar sus
vidas para siempre.
Muy interesante para reforzar el tema de lectura de la unidad 5.
Miss agente especial, de Donald Petrie
El concurso de Miss Estados Unidos, sagrado y venerado hogar de la belleza norteamericana durante
los ltimos cincuenta aos, ha recibido la amenaza de uno de los ms infames criminales, el
Ciudadano. El FBI lleva mucho tiempo siguiendo la pista de este psicpata, mientras su escalada de
atentados, tiroteos e incendios aterroriza a la nacin... sta puede ser al fin su oportunidad para cap-
turarlo.
Recomendada para que los alumnos reflexionen sobre la obsesin por el aspecto fsico, que puede
llevar al adolescente a casos extremos como la anorexia. Tambin hay que recalcar la necesidad de
potenciar la autoestima en los alumnos para aprender a distinguir los anuncios publicitarios de los pro-
pagandsticos y no dejarse influir negativamente.

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Filmografa
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Nell, de Michael Apted


Nell ha crecido completamente aislada del mundo en un bello y solitario paraje de las Montaas Azules,
en Carolina del Norte, crendose una lengua propia e indescifrable. Un psiclogo y su esposa intentan
comunicarse con ella y desentraar su cdigo particular. La entraable relacin que se establece entre
ellos proteger a Nell frente a la voracidad y la ambicin de los cientficos, que pretenden utilizar a la
joven sin tener en cuenta lo que ella realmente necesita.
Las dificultades de la protagonista para comunicarse puede llevar a los alumnos a reflexionar sobre la
comunicacin entre las personas y hacerles valorar las diferentes lenguas al ver que cada una de ellas
pertenece a una cultura diferente que hay que respetar.

Una mente maravillosa, de Ron Howard


Recrea la vida y obra del matemtico John Forbes Nash Jr., quien hizo un descubrimiento asombroso
al principio de su carrera y se hizo famoso en todo el mundo. Pero la extraordinaria mente de Nash se
vio atacada por la esquizofrenia, contra la que el cientfico luch con todas sus fuerzas.
Esta pelcula puede servir para complementar la lectura de la unidad 8.
El club de los poetas muertos, de Peter Weir
Una pelcula en la que se unen juventud y poesa con la llegada de un nuevo profesor de mtodos po-
co ortodoxos, que introducir el concepto vital de Carpe diem: aprovecha cada da.
Sus contenidos literarios pueden reforzar algunos de los contenidos pedaggicos que se abordan en
las unidades, como la literatura, los gneros literarios o la lrica.

Twister, de Jan de Bont


Narra la llegada de un equipo cientfico a una pequea poblacin que se ver asolada por un enorme
tornado. A lo largo de la pelcula se relatarn las diversas dificultades que tendrn que afrontar para lle-
var a cabo sus investigaciones.
Un buen refuerzo para ampliar el vocabulario sobre la Tierra y los fenmenos naturales que se intro-
duce en la unidad 8.

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Bibliografa
El Prncipe de la Niebla, Carlos Ruiz Zafn
El nuevo hogar de los Carver est rodeado de misterio. En l an se respira el espritu de Jacob, el hi-
jo de los antiguos propietarios, que muri ahogado. Las extraas circunstancias de esa muerte slo se
empiezan a aclarar con la aparicin de un diablico personaje: el Prncipe de la Niebla, capaz de con-
ceder cualquier deseo a una persona a un alto precio.
Este libro puede ayudar al alumno/a a entender los mecanismos para captar la atencin y mantener el
suspense hasta el desenlace. Muy til para el apartado de Escuchar y hablar de la unidad 12.

Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne


De la mano de Julio Verne, el lector/a se sube a una autntica atraccin de feria. Empezar a leer esta
novela es comprar un billete para lanzarse al centro de la Tierra en una montaa rusa que nos lleva ha-
cia lo desconocido. Tres personajes sern nuestros compaeros de viaje: el perseverante cientfico, su
asustado sobrino y un excelente gua capaz de salvarnos la vida en ms de una ocasin.
til para trabajar el contenido, los lugares y los personajes de una novela de aventuras. Ampla el apar-
tado de Educacin literaria de la unidad 6.

Jesper, Carol Matas


Este libro se sita en la Segunda Guerra Mundial. Como casi toda Europa, Dinamarca ha sido ocupa-
da por el ejrcito de Hitler. La comida est racionada, los peridicos estn censurados y los daneses
que se resisten son encarcelados, torturados, fusilados Pero Jesper y sus amigos de la resistencia
desafan a los alemanes con decisin, valor y amor, en una historia de lealtades pasajeras, crueldad,
traicin
Los alumnos apreciarn el valor del amor y del compaerismo y el afn de superacin, punto en el que
el profesor/a debe hacer especial hincapi.

Miriam es anorxica, Marliese Arold


Este libro es una novela y los personajes que aparecen son ficticios. Pero podra ser una crnica real,
porque muchos jvenes estn viviendo actualmente los problemas que tiene Miriam. Es una novela es-
calofriante en muchos aspectos y de plena actualidad.
Trata un tema muy interesante para alumnos de estas edades.
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Jesse James estudi aqu, Tino Pertierra


Interesante novela juvenil que refleja con realismo las dudas y las incertidumbres de la adolescencia, la
errnea y malinterpretada rebelda de algunos jvenes, los inevitables conflictos generacionales o la ne-
cesidad de tomar partido por unos ideales.
Es una novela muy prxima que transmite al alumno/a la importancia del dilogo, de hacerse enten-
der. Tambin aborda el tema de la anorexia, muy frecuente entre los adolescentes.

Las montaas de la luna, Francisco M. Marn


Berta, una chica de catorce aos, va a Uganda en busca de su madre, enfermera de una ONG
(Organizacin No Gubernamental). Su recorrido hasta las montaas de la luna, ruta mtica de antiguos
exploradores, la pone en contacto con paisajes y animales nicos. A travs de su viaje, descubre la
amistad y el amor por una tierra desconocida.
El alumno/a aprender el valor del respeto y el amor hacia otros pases y otras culturas. A la vez, se
pretende ensear la importancia de respetar la naturaleza y los animales como una parte necesaria de
nuestro mundo.

El perro de los Baskerville, Arthur Conan Doyle


El argumento de esta fascinante obra naci de una leyenda terrorfica y, por ello, fue concebida origi-
nalmente como un relato dentro de la tradicin de la novela gtica inglesa. Pero alguien tena que re-
solver el misterio si se quera explicar ste desde una perspectiva lgica. Y quin mejor que Sherlock
Holmes, aplicando sus mtodos deductivos, para hacerlo? De esta forma, el alumno/a tiene la posibi-
lidad de pasar autntico miedo y, al mismo tiempo, la tranquilidad de jugar a los detectives y racionali-
zar los temores ocultos.
Es un buen ejemplo para entender el desarrollo de la trama que mantiene la intriga hasta el final, o que
puede resultar muy til para el apartado de literatura de la unidad 6.

Atrapados por las palabras, ngel Lpez Garca


Alicia y Jorge son dos hermanos que son arrastrados mientras duermen a un fabuloso pas de gnomos.
All se enfrentan al reto de reconstruir el cdigo de un ordenador que encierra la memoria colectiva de
dicho pueblo y que ha sido destruido por el malvado Moebius. Ayudados por los gnomos, los dos her-
manos van descubriendo intuitivamente las reglas de la Gramtica. Finalmente, conseguirn recondu-
cir la situacin y salvar a sus amigos.
Este libro constituye una singular experiencia pedaggica que consiste en redactar una Gramtica co-
mo si se tratase de un juego, esto es, en forma de relato.

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Corazn de Tinta, Cornelia Funke


Primer ttulo de la triloga de la autora, que constituye una verdadera alegora sobre el valor de la lite-
ratura y la vida que se esconde dentro de cada libro. La protagonista posee la rara habilidad de dar vi-
da a los personajes de las historias que lee en voz alta. Pero por cada personaje de ficcin que toma
vida, un personaje real desaparece. As es como Meggie se queda sin madre y debe luchar contra los
malvados antagonistas de Corazn de Tinta para recuperarla.
Una historia en la que la literatura es la verdadera protagonista, llena de citas de grandes autores y
que reforzar, sin duda, la iniciacin a la literatura de la unidad 1.

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La hija del Ganges, Asha Mir


Asha Mir, hurfana de Bombay y adoptada por un matrimonio barcelons, se reencuentra con sus or-
genes cuando acaba de cumplir 27 aos. En el libro, aparecen tambin las emotivas palabras de la ma-
dre de Asha: sus temores, sus dudas y su amor, reflejados en las pginas de su diario personal.
La lectura de este libro puede complementar la lectura de inicio de la unidad 10.
La ladrona de libros, Markus Zusak
La novela de Markus Zusak convierte el hecho literario en un tema de supervivencia humana. La histo-
ria de la ladrona de libros no slo nos hace tomar conciencia de la importancia de las palabras, de la
riqueza que representa un libro, sino que nos remite a tiempos histricos y personajes que los alumnos
deben conocer.
Esta lectura puede complementar los aspectos relacionados con la aventura de escribir, tratado en la
unidad 10.

El prncipe destronado, Miguel Delibes


Una manera de introducir a nuestro alumnado en uno de los clsicos de la Literatura castellana, de una
manera amable, pero no por ello menos comprometida. Creemos que es importante saber elegir aque-
llas obras que dejen en los jvenes lectores un grato recuerdo, y los convenzan que clsico y divertido
no son trminos antagnicos.
Puede resultar de utilidad como complemento a cualquiera de las unidades con contenido literario.

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Direcciones de Internet
Q icarito.tercera.cl/
Esta pgina est diseada para solucionar las
posibles dudas en los diferentes campos de la
lengua castellana. Es muy til para el profe-
sor/a y para el alumno/a de este curso. En ella
se pueden tratar prcticamente todos los
apartados de gramtica del libro de texto (la
oracin y sus constituyentes, los complemen-
tos verbales, los complementos del sustantivo
y la voz pasiva) de una manera muy didctica
y clara. Hay tambin un apartado de literatura
en el que se explican las caractersticas de di-
ferentes gneros y subgneros literarios, co-
mo la novela, el cuento y la lrica (mtrica, ri-
ma, figuras literarias, etc.). Tiene un buen es-
pacio dedicado a la ortografa de la tilde, los
signos de exclamacin y de interrogacin, e
incluso a los parnimos.
Q www.rae.es
La pgina de la Real Academia Espaola per-
mite la consulta del Diccionario de la Lengua
Espaola, que ofrece un servicio de dudas lin-
gsticas mediante hipervnculos. Tambin es
posible consultar el Diccionario Panhispnico
de dudas.
Q www.elcastellano.com
Portal sobre el idioma espaol que informa
diariamente de las novedades literarias y filo-
lgicas. Incluye una seleccin de diccionarios
consultables on line, una pgina sobre etimo-
logas, un apartado de gramtica con las prin-
cipales reglas del espaol actual y un rincn
del traductor. Tambin cuenta con una seccin
sobre espanglish que puede ser til para tra-
bajar en clase los extranjerismos tratados en la
unidad 12.
Q www.lenguaensecundaria.com
Pgina dedicada a las diferentes reas de la
Educacin Secundaria, que incluye un apar-
tado riguroso sobre sintaxis para trabajar
las relaciones entre complementos dentro
de una oracin. Desde aqu se puede acce-
der a materiales tiles para el profesor/a,
como programaciones de ayuda, reseas
de libros y ejercicios de gramtica, lxico y
ortografa.
Q www.abcdatos.com
Mediante hipervnculos, esta pgina ofrece una
gran variedad de recursos tiles para el pro-
fesor/a y para el alumno/a relacionados con la
lengua castellana.
Tiene un sinfn de posibilidades: separador de
slabas, un verificador ortogrfico, un diccio-
nario de geosinnimos, de sinnimos y antni-
mos. Posee un acceso a una librera virtual,
glosarios, jergas, curiosidades del idioma para
solucionar errores comunes de sintaxis, lxico,
etc. En la seccin de nueva ortografa se tra-
tan la acentuacin y la puntuacin, tan impor-
tantes en este curso.
Q www.diccionarios.com
til servicio con diversos diccionarios on line:
diccionario general, de sinnimos y antni-
mos, espaol-ingls, ingls-espaol, espaol-
francs. Especialmente recomendado para
trabajar la dinmica interna de un diccionario y
los diferentes tipos existentes de tcnicas de
trabajo.
Q www.educalia.org
Pgina destinada a ocio y cultura y a institu-
ciones y asociaciones relacionadas con la edu-
cacin. En el apartado de recursos educativos
pueden consultarse enciclopedias y dicciona-
rios: diccionario general, de sinnimos y ant-
nimos. Tambin incluye una interesante pgina
destinada a biografas de escritores de gran
utilidad para conocer ms a fondo a algunos
de los grandes maestros de la literatura.
Q www.educaguia.com
Pgina especializada en centros y recursos
educativos. Mediante vnculos, puede acceder-
se a diversos campos, como la ortografa y el
lxico. Incluye ortografa de palabras homfo-
nas, bsqueda de sinnimos y antnimos, re-
composicin de poesas, adivinanzas, trabalen-
guas Existe la posibilidad de consulta por
medio de una enciclopedia interactiva que ofre-
ce informacin extensa y rigurosa en espaol.
Q www.biografiasyvidas.com
Pgina que cuenta con miles de biografas de
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personajes famosos, histricos y actuales. En


esta pgina podemos consultar la biografa de
escritores y artistas que nos vayan saliendo al
paso en las diferentes unidades.
Q www.ciudadseva.com/
Interesante pgina donde se ofrece una am-
plia biblioteca virtual, con las obras o frag-
mentos de autores clsicos de todas las po-
cas. Tambin cabe destacar el apartado
Sobre el arte de narrar, en el que encontra-
mos artculos que profundizan en determina-
dos aspectos tericos como la estructura de
los cuentos, las tcnicas narrativas, etc.
Q www.desocupadolector.net/gramatica/lela-
lo01.htm
De gran utilidad para consolidar los conoci-
mientos sobre el losmo, el lesmo y el lasmo
que se introducen en la unidad 5.
Q www.wordreference.com /
www.glosario.net
Ofrecen servicio de bsqueda de palabras y
trminos tcnicos.
Q www.popletras.com
Pgina web que ofrece un recopilatorio de le-
tras de canciones. Muy til para trabajar la
cancin, dentro de la unidad 9.
Q www.buenosenlaces.com/prensa.htm
Pgina en la que se pueden encontrar peridi-
cos digitales de distintas localidades. til para
trabajar la unidad 10.
Q www.cervantesvirutal.com
Biblioteca virtual que incluye textos de autores
clsicos y de algunos contemporneos que se
pueden consultar en formato digital. La sec-
cin Biblioteca de Voces ofrece el recitado de
textos mediante archivos de audio. Por medio
de la bsqueda avanzada pueden identificarse
libros por materias concretas.
Q www.wikipedia.org
Wikipedia es una de las ms importantes enci-
clopedias virtuales de Internet. Est elaborada
a partir de colaboraciones desinteresadas de
los internautas, pero tiene un gran rigor y pres-
tigio. Esta pgina web es una herramienta muy
til como manual de consulta para los alum-
nos, y cuenta con casi 150.000 entradas en
castellano. Su sistema de hiperenlaces posibi-
lita que la consulta sea muy dinmica. Adems
del criterio alfabtico, sus artculos estn orga-
nizados por temas.
Q www.enciclonet.com
Enciclopedia virtual promovida por el Minis-
terio de Ciencia y Tecnologa, muy actualizada.
Cuenta con entradas muy completas. Incluye
monogrficos de temas de actualidad.
Q www.monografias.com
Este sitio web est especializado en los traba-
jos monogrficos, colgados en las pginas por
los propios internautas. Aunque muchas de
estas monografas carezcan de autoridad y ri-
gor acadmico, en general es una buena he-
rramienta para que el alumno pueda buscar
trabajos sobre temas especficos. Se pueden
consultar varias monografas sobre las tipolo-
gas de textos.
Q www.juegosdepalabras.com/
Esta web contiene curiosidades lingsticas de
gran motivacin para los alumnos. Acertijos,
acrsticos, crucigramas, chistes, figuras litera-
rias Cada apartado suele incluir una explica-
cin y ejemplos, en muchos casos, extrados
de textos y autores clsicos.
Q www.edebe.com
Pgina de la editorial que publica este libro,
donde se pueden encontrar recursos de aula,
informacin actualizada, novedades editoria-
les, etc.
Filmografa, bibliografa, Internet...

Dictados: Las normas de acentuacin


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La corazonada proviene del hecho de que la mayor parte de la emigracin poltica que sent
races durante muchos aos, y muchas veces para siempre, se fue a Mxico. De cualquier pa-
s europeo se vuelve ms fcilmente. Cruzar el charco es ms difcil. El dato es el carnet falso.
Perteneca a un viajante espaol muerto en Mxico; por lo tanto, ese carnet pudo desaparecer all,
ir a parar al mercado negro y ser utilizado por la vctima.
Manuel Vzquez Montalbn, Historias de poltica ficcin.
El sacerdote cogi el trozo de torta que haba sobre la tabla y lo elev lentamente hacia el cie-
lo. Lo que vio entonces por encima de los tejados le pareci tan inslito que se qued mirn-
dolo fijamente. Haces de relmpagos surcaban la bveda celeste con una cascada de trazos lu-
minosos, iluminando una enorme masa de nubes negras que cruzaban rpidamente el cielo.
Dominique Lapierre, La ciudad de la alegra.
De buena fe, convencido de que tal era el proceder habitual de las gentes, comet innumera-
bles fechoras. Luego, cuando las personas encargadas de velar por la salvaguardia de la vir-
tud, el sosiego de la vida, el amparo de las buenas costumbres y la armona entre los hombres
fij en m su atencin y ejercit sus mtodos conmigo, siendo yo la ms dbil de ambas partes,
hube de prestar algn servicio a la comunidad que no me granje la inclinacin de nadie y s la
animadversin de muchos.
Eduardo Mendoza, La aventura del tocador de seoras.
Ya podamos andar vigilndolo: no haba forma de descubrir ese secreto. Cuando se lo pre-
guntbamos a la cara, se echaba a rer en caso de que estuviera borracho; si estaba sobrio,
negaba solemnemente haber ingerido ningn otro lquido que no fuera agua.
No slo era un intil como oficial y ejerca una mala influencia entre los hombres de la tripulacin,
sino que era tambin evidente que a aquel paso iba recto a su perdicin. As, nadie se sorprendi
demasiado ni qued muy consternado cuando una tenebrosa noche, con mar movida, se esfum
del todo y no volvi a vrsele ms.
R. L. Stevenson, La isla del tesoro.
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Dictados: Acentuacin de diptongos, triptongos y hiatos
Luego se dirigi hacia el radiotelfono que descansaba sobre una consola que haba detrs de
su mesa. El aparato tena lnea directa con una instalacin ultramoderna situada en la cumbre
de los diecisis pisos del edificio ms alto de Calcuta. Bajo su cpula de fibra de vidrio, la ante-
na parablica del radar de meteorologa india poda descubrir un cicln a ms de quinientos kil-
metros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensin de su ojo y calcular la masa de
agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado.
Dominique Lapierre, La ciudad de la alegra.
l crey que era cosa ma y me lo agradeci, porque estaba hasta el moo de los partos.
Gracias, Cayo, t siempre sabes cundo algo me fastidia. De nada, prncipe. Comprenderis
que no era cosa de desilusionarlo. Claudia Act le explic la situacin por encima y le pidi la orden.
Lola Gndara, La oscura luz del Tber.
Sin embargo, en cuanto se tocaba el tema de la guerra y se hablaba del motivo de aquella reu-
nin, la conversacin decaa y slo se oan palabras vagas y vacilantes. Todos preferan escu-
char a hablar.
Leon Tolstoi, Guerra y paz.
Mientras se iba quedando dormida, Adriana percibi su suave respiracin y vio cmo suba y
bajaba su pecho. Cuando se despert, l estaba sentado a su lado, contemplndola en silen-
cio.
Cada da paseaban juntos. Los aldeanos ya se haban acostumbrado a verlos pasar, profunda-
mente enfrascados en una conversacin o bien caminando en amistoso silencio.
Noah Gordon, El ltimo judo.
El muchacho con el equipo blanco de atletismo haba desaparecido. All estaba otra vez el cin-
cuentn del traje claro, conversando ahora abstradamente con el hombre que tena al lado.
Esper a que volviese a mirar en mi direccin, pero despus de unos minutos segua hablando
con el otro hombre.
Joy Fielding, La ltima pieza.
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Dictados: Tilde diacrtica y diresis
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Ya s que te he perdido; he interferido, y t lees dictados de esa mujer y al decir esto alc
los ojos hacia la otra orilla del lago, donde segua nuestra infernal testigo, t has encontra-
do la forma ms sencilla y perfecta de librarte de m.
Henry James, Otra vuelta de tuerca.
Y cuando pronunci estas palabras creo que todos nosotros nos sentimos de acuerdo con l.
Pues no significaba tan slo obedecer a un loable sentimiento de marinero, sino que tambin
era una buena medida tctica, pues demostraba a nuestros adversarios que desprecibamos su
fuego artillero.
R. L. Stevenson, La isla del tesoro.
Cuando hube atravesado la parte estrecha de la galera, sta se hizo espaciosa, unos veinte
pies a mi entender. La visin que tena ante m era maravillosa, pues nunca haba visto en la
isla un lugar tan prodigioso.
Daniel Defoe, Robinson Crusoe.
Saba que no hay que coger la manzana cuando an est verde. sta caera por s sola una
vez madura; cogindola verde se pierde la manzana, se estropea el rbol y slo se consigue
un sabor agrio en los dientes. Como un cazador experimentado, saba que la bestia estaba heri-
da, con la fuerza con que solamente el pueblo ruso sabe herir; pero si estaba herida de muerte o
no, ste era un problema todava no puesto en claro.
Leon Tolstoi, Guerra y paz.
Le confes, para vergenza ma, que, una vez se hubo disipado mi asombro, me regocijaba
mucho por el golpe que bamos a dar en aquel instante al general. Me produca un efecto muy
estimulante, y, muy alegre, caminaba a la cabeza del grupo.
Fedor Dostoyevski, El jugador.
La calle de la Cadena es corta y no me fue difcil averiguar el domicilio especfico del antiguo
jardinero del colegio, a quien todo el vecindario pareca conocer y apreciar. En el curso de mis
pesquisas averig tambin que el individuo en cuestin, habiendo enviudado tiempo atrs, viva
solo y, por aadidura, muy escaso de medios.
Eduardo Mendoza, El misterio de la cripta embrujada.
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Dictados: El punto y la coma; el punto y coma
Tena la clara sensacin de que s, de que el monje pasara a la misma hora por un mismo pun-
to a la ida y a la vuelta; pero al instante siguiente pensaba que no, que era una coincidencia
de lo ms improbable.
Ese punto del camino, tendra algo que ver con el punto fijo? Podra ser; pues de ese modo la
pregunta de Hal estara relacionada con el anterior acertijo.
Carlo Frabetti, El gran juego.
Al or esto, lo traje hacia m con un gemido de alegra y lo estrech entre mis brazos; y mien-
tras lo apretaba contra mi pecho, sintiendo en su pequeo cuerpecillo, sbitamente febril, los
tremendos latidos de su desbocado corazn, no apart los ojos ni un momento de lo que haba
en la ventana, y lo vi moverse y cambiar de postura.
Henry James, Otra vuelta de tuerca.
Revistas, peridicos, botellas, vasos sucios, pipas de espuma de mar, cajas de madera, cara-
colas, mapas, latas de tabaco, ceniceros, frutas y flores secas y discos de vinilo se hallaban
confusamente distribuidos por encima de los sillones de bamb. Los cojines estaban en el suelo.
En una repisa, junto a una estantera cargada de libros, reposaba un marco con la fotografa de
una bella mujer de tez oscura y labios sensuales; sonrea al objetivo y su mirada tena un brillo ale-
gre como yo no haba visto nunca.
Jos Mara Latorre, La incgnita del volcn.
Andrs qued asombrado; realmente, aquel joven haba estado bien.
l, con su intelectualismo, pens qu clase de tipo sera el hombre bajito, vestido de negro; el
otro haba hecho una afirmacin rotunda de su pas y de su raza. El hombrecillo comenz a ex-
plicarse, hablando solo. Hurtado se hizo el dormido.
Un poco despus de medianoche llegaron a una estacin plagada de gente; una compaa de cmi-
cos transbordaba, dejando la lnea de Valencia, de donde venan, para tomar la de Andaluca. Las ac-
trices, con un guardapolvo gris; los actores, con sombreros de paja y gorritas, se acercaban todos co-
mo gente que no se apresura, que sabe viajar, que considera el mundo como suyo. Se acomodaron
los cmicos en el tren y se oy gritar de vagn a vagn.
Po Baroja, El rbol de la ciencia.
La mitad de la antesala estaba ocupada por un montn de abrigos, pellizas, mantones, capas,
chales y chanclos; el resto se haba destinado a los msicos: dos violines, una flauta y un con-
trabajo; una orquesta de cuatro, reclutada en la va pblica, que se sentaban ante una mesa des-
nuda en la que arda un gran candelabro.
Fedor Dostoyevski, El jugador.
Pero la chica se revolvi, lo defendi como cosa propia: no es flaco, madre; lo que tiene son
espinas en lugar de huesos, como dice mi compaera. Luego, cuando el pequeo empez a
hacer tteres por los rincones, la chica, muy ufana, recalc: es fuerte, madre.
Miguel Delibes, El hereje.
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Dictados: Dos puntos, puntos suspensivos, raya y comillas, signos de interrogacin
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No se lo enviaste, hace cosa de un ao, a un editor que pareca interesado en publicar-
lo? pregunt Ludo.
S, es cierto.
Cmo se lo mandaste?
Por mdem! exclam Efe, comprendiendo adnde quera ir a parar Ludo.
[...]
Pero yo no he hablado con nadie de mis calzoncillos verdes objet Leo. Ni por telfono ni
de ninguna otra manera. Estoy seguro.
Y tambin ests seguro de que tu madre no lo haya comentado telefnicamente con alguien,
pongamos por caso, con tu abuela? Las abuelas siempre regalan calcetines, calzoncillos y esas
cosas. Lo s por amarga experiencia. Tu madre puede haberle dicho por telfono alguna vez algo
as como: Si le compras calzoncillos a Leo, que sean verdes, por favor; slo los quiere de ese co-
lor.
Carlo Frabetti, El gran juego.
Y entonces oy la voz de la dama del Alba que deca:
Treinta y dos, treinta y tres Ah va, si hay muchas ms!
Ya te lo dije dijo Oliva acercndose, dejando caer la luna sobre el agua.
T cuntas crees que hay? dijo la dama del Alba.
Yo balbuci Oliva, yo creo que son infinitas.
Tambin podra ser. Pero, dime, qu fue de tu amigo?
Cont demasiadas estrellas y ahora tiene cuatro caras.
Eso no es problema dijo la dama del Alba, hay hombres que tienen muchas ms.
Oliva suspir.
Pau Faner, Las bodas del cielo y de la tierra.
Entrega esto, es un asunto de vida o muerte. Tengo que irme en el prximo avin, mi con-
tacto no apareci y no puedo esperar ms dijo. Me hizo repetir la direccin dos veces, para
estar segura de que la haba memorizado, y luego part corriendo.
Quin era? pregunt Michael cuando me vio salir del bao.
No tengo ni idea. Me pidi que entregue esto, dijo que es muy importante.
Qu es? Por qu lo recibiste? Puede ser una trampa
Isabel Allende, Paula.
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Dictados: Uso de b/v
Tras decir esto, sin embargo, mir de nuevo la ventana y se dirigi hacia ella con su paso in-
cierto y meditativo. Se qued un rato all, con la frente pegada al cristal, absorto en la con-
templacin de aquellos estpidos arbustos que yo conoca tan bien y del sombro paisaje de no-
viembre. Yo contaba siempre con la coartada de mi labor, que en esta ocasin me sirvi de sal-
voconducto hasta el sof.
Henry James, Otra vuelta de tuerca.
El sol brillaba en un cielo limpio de nubes y a pesar de que el taxi circulaba con las ventanillas
abiertas, haca tanto calor que la chapa del automvil se asemejaba a la puerta de un horno.
He comentado que acababa de baarme, y sin embargo me sent sucio y pegajoso.
Jos Mara Latorre, La incgnita del volcn.
Sam se levant. Se senta aturdido, y la sangre que le manaba de la cabeza le oscureca la vis-
ta. Avanz a tientas, y de pronto se encontr una escena terrible y extraa. Gollum en el bor-
de del abismo luchaba frenticamente con un adversario invisible. Se balanceaba de un lado a
otro, tan cerca del borde que por momentos pareca que iba a despearse; retroceda, se caa, se
levantaba y volva a caerse. Y siseaba sin cesar, pero no deca nada.
J. R. R. Tolkien, El seor de los anillos.
Haba llegado la maana del sbado y el ambiente estival, brillante y fresco, rebosaba de vida.
En cada corazn haba un cntico, y si el corazn era joven, la msica sala por los labios. En
cada rostro haba alegra y una primavera en cada paso. Las acacias florecan y la fragancia de las
flores llenaba el aire.
Cardiff Hill, detrs y encima del pueblo, saturado de verde vegetacin, se hallaba justamente bas-
tante distante para parecer un pas delicioso, invitando al ensueo y al reposo.
Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.
A veces suba a la habitacin y la encontraba medio cada en la cama, gritando que haba una
serpiente en la almohada. Otras veces estaba sentada con las sbanas sobre la cabeza, chi-
llando que las ventanas ampliaban la luz del sol como una lupa y que se iba a quemar. A veces
juraba que ya estaba notando cmo se le frea el pelo. Daba lo mismo que estuviera lloviendo o
que hubiera ms niebla que en la mente de un borracho; estaba empeada en que el sol la freira
viva, de modo que yo cerraba las persianas y luego la abrazaba hasta que dejaba de llorar.
Stephen King, Eclipse total (Dolores Claiborne).
A nuestro alrededor bulla el inquieto trfico de la vida, que adivinaba por mil sonidos, identifi-
cables unos, como los cantos de las aves; otros, extraos para mis odos europeos; sin em-
bargo, no consegu posar mi vista sobre ninguna criatura, salvo algn puntual aleteo entre las ra-
mas.
Armando Boix, Aprendiz de marinero.
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Dictados: Uso de g/j
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El militar cerr la puerta con rabia pero sin ruido y avanz pasillo adelante con zancadas gran-
des y urgentes. Pas ante nosotros, pas de largo los ascensores y se dirigi a las escaleras
de emergencia, por las que desapareci rpida y silenciosamente.
Durante todo este tiempo, Alejandro Escobedo lo sigui con una mirada terrible, como yo no ha-
ba visto nunca en l.
De modo murmur, al cabo de un rato, como si estuviese contemplando el aire que el militar
haba agitado a su paso que ese indeseable es nada menos que el hijo del general. Vaya, va-
ya
Dijo aquellas palabras en un tono sospechoso, en el que cre percibir claros aromas de venganza.
Fernando Lalana, Conspiracin Chafarinas.
Harry sonri dbilmente. S, probarse el sombrero era mucho mejor que tener que hacer un en-
cantamiento, pero habra deseado no tener que hacerlo en presencia de todos. El sombrero
pareca exigir mucho, y Harry no se senta valiente ni ingenioso ni nada de eso, por el momento.
Si el sombrero hubiera mencionado una casa para la gente que se senta un poco indispuesta, sa
habra sido la suya.
J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal.
Aquella imagen no se le olvidara nunca ms. Las tropas del ejrcito enemigo entraban en las
casas de la ciudad y ejecutaban a los judos que tenan apuntados en una lista. l, ajeno a to-
do aquello, no poda hacer otra cosa que intentar detener aquel genocidio, que consideraban le-
gtimo, ejerciendo su influencia como miembro del partido. La invasin se haba extendido por to-
da la geografa del pas y los que no haban podido escapar recogan lo poco que tenan de valor
esperando el momento para conseguir llegar a la frontera.
Por la manera de mirarme deduje que se estaba poniendo nervioso. Me haba enseado cin-
cuenta modelos, incluido el legendario Seat que utilizaron los agentes para detener al Lute. No
saba si elegir un coche moderno o decidirme por uno clsico. De repente vi claro cul escogera.
Un descapotable amarillo ejerca sobre m una gran atraccin. Deduje que lo ms apropiado sera
fingir inters por otro ejemplar para conseguir un precio ms razonable del vehculo que realmen-
te me interesaba.
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Dictados: Uso de h
El cobertizo que fuera establo de la vaca del anterior propietario serva ahora de leera. La vi-
vienda era poco mayor que la casa de la calle de los Carpinteros, de Londres, y, como aqu-
lla, tena techo de paja, pero en lugar del agujero para la salida del humo contaba con una gran
chimenea de piedra. Haba colocado dentro de la chimenea unas llares de hierro, un trpode, una
pala, tiles de chimenea de gran tamao, un caldero y un gancho para colgar carne. Junto a la
chimenea se alzaba un horno, y, muy cerca, un inmenso armazn de cama. En inviernos anterio-
res haba ido llevando enseres para hacer ms cmoda la casa. Tambin haba una artesa, una
mesa, un banco, una quesera, varias jarras y unos pocos cestos.
Noah Gordon, El mdico.
Todas las granjas tenan huerto, ahora en flor. Se detuvo en unas cuantas con la intencin de
comprar licor, pero no encontr hidromiel. Adquiri un barril de aguardiente de manzanas, si-
milar al que haba paladeado en Calais; y descubri que mejoraba la Panacea Universal.
Noah Gordon, El mdico.
Luego visitaron la droguera, tan fascinante como para hacer olvidar el horrible hedor, una mez-
cla de huevos pasados y repollo podrido. En el suelo haba barriles llenos de una sustancia vis-
cosa y botes con hierbas. Races secas y polvos brillantes llenaban las paredes, y manojos de plu-
mas e hileras de colmillos y garras colgaban del techo.
J. K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal.
Corri rpidamente a la derecha, alejndose del rastro principal, pues haba visto unas huellas
que iban en esa direccin, apartndose de las otras; las marcas de unos pies pequeos y des-
calzos. Estas huellas, sin embargo, no se alejaban mucho antes de confundirse otra vez con pi-
sadas de orcos, que venan tambin desde el rastro principal, de atrs a delante, y luego se vol-
van en una curva y se perdan de nuevo en las hierbas pisoteadas.
J. R. R. Tolkien, El Seor de los Anillos.
El viaje haba sido largo y tena los huesos molidos. Estaba hambriento y necesitaba un sitio
donde hospedarme y descansar. Era pleno invierno y el hielo se deshaca con la luz del sol. La
humareda de las chimeneas se perda en el horizonte atrada por un viento huracanado que no me
dejaba indiferente.
Era mdico y vena a investigar las causas de una enfermedad local que provocaba a los abor-
genes hipertensin, hemorragias internas y un exceso de hemoglobina en la sangre hasta cau-
sarles la muerte.
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Dictados: Uso de ll/y
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Aun con las gafas y las aletas, el trayecto sumergido se haca largo. Yo, incluso, decid aspirar
a medio camino una bocanada del aire del botelln. Con luz abundante y mucha ms sereni-
dad que en nuestra primera inmersin, ya no me cupo duda alguna: no se trataba de un descen-
so de tres o cuatro metros sino, posiblemente, de cinco o seis. Y la diferencia era considerable.
Pese a los tapones de goma que me haba colocado en los odos, la presin se haca sentir. Me
pareca imposible que unas horas antes yo hubiese sido capaz de recorrer un trayecto como aqul
sin ms ayuda que el aire de mis pulmones.
Fernando Lalana, Conspiracin Chafarinas.
Al principio, trat simplemente de acostumbrarse a la sensacin de estar montado en la gru-
pa del animal. Tard ms de tres semanas en armarse del valor necesario para soltar las rien-
das. El maestro le haba dicho que no bastaba con mantenerse sentado en la silla de montar; te-
na que aprender a dar instrucciones al caballo sin usar las riendas ni el bocado. Cuando quera
que el caballo se lanzara al galope, un golpe con los talones. Y, para que el caballo se detuviera,
una simple presin con las rodillas. Para que el caballo retrocediera, una serie de rpidas presio-
nes con las rodillas.
Noah Gordon, El ltimo judo.
Fue acercando las copas una a una por la ventana. Eran unas sencillas y pesadas copas de
plata maciza con bases de electro. Dos de ellas estaban muy abolladas y rayadas, como si al-
guien las hubiera arrojado en un arrebato de furia. Recordaba que el conde le deba a su padre
una coleccin completa de doce vasos, pero, a pesar de que busc con denuedo en el armario,
retirando marcos y sillas, y de que anduvo tanteando en todos los oscuros rincones, slo encon-
tr las diez copas.
Noah Gordon, El ltimo judo.
De repente, me di cuenta, aterrorizado, de que l estaba llorando. No haca ruido, pero le co-
rran las lgrimas por las mejillas. No le haba visto llorar desde haca aos, ni siquiera cuando
murieron pap y mam. (Me acord del funeral. Yo haba sollozado muy a mi pesar; Soda se de-
rrumb y llor como un nio, pero l se qued en su sitio, con los puos en los bolsillos y esa mi-
rada, la misma mirada de desamparo y de splica que tena ahora).
Susan E. Hinton, Rebeldes.
Todava hoy no s si fue un sueo o pas realmente. Era un da muy lluvioso. Yo estaba le-
yendo en la habitacin adyacente a la suya. De pronto, un rayo me dio de lleno en el cuerpo
sin apenas darme tiempo a chillar. Mi silueta se proyect de inmediato en la pared como si fuera
una imagen. Se oy la llave de la puerta y apareci mi primo de Uruguay que vena a buscar sus
ltimos enseres. Soy un hombre afortunado, pens.
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Antologa de textos: El texto expositivo
Simio, nombre comn que engloba varias especies de primates estrechamente emparentados (los gibo-
nes, los orangutanes, los chimpancs y los gorilas) que se caracterizan normalmente por su tamao gran-
de, por la ausencia de cola, por tener perodos de gestacin largos y por la presencia de un cerebro con
una estructura compleja. Se alimentan sobre todo de vegetales, aunque de vez en cuando pueden comer
pequeos animales, con la excepcin del gorila, que es estrictamente vegetariano.
Los gibones viven en el Sudeste asitico y son excelentes braquiadores; la braquiacin es un tipo de lo-
comocin que consiste en balancearse colgado de las ramas por los brazos para obtener el impulso que
permita el avance. Los gibones suelen ser bpedos cuando estn en el suelo, y elevan los brazos para equi-
librarse y poder caminar erguidos.
El orangutn habita en las selvas de Borneo y Sumatra; su tamao es grande (un macho adulto puede pe-
sar 100 kg), son muy lentos en comparacin con los gibones y son estrictamente arborcolas. Las hembras
y las cras viven en agrupaciones familiares a las que se incorpora el macho en la poca de celo.
El chimpanc y el gorila (este ltimo es el mayor de los primates) habitan en frica. Ambos son capaces
de trepar a los rboles, especialmente para construir los nidos donde duermen durante la noche, pero, en
general, pasan ms tiempo en el suelo que los gibones y los orangutanes. El gorila vive en unidades fami-
liares estables; por el contrario, el chimpanc vive en grupos grandes y la nica relacin estable que pare-
ce existir es la que hay entre madre e hijo.
El orangutn, el chimpanc y el gorila se agrupan bajo el nombre comn de grandes simios. Aunque son
capaces de caminar de forma bpeda, son principalmente cuadrpedos, por lo que se apoyan sobre los
nudillos de las extremidades anteriores y sobre la planta del pie de las extremidades posteriores. Estos pri-
mates son capaces de emplear utensilios y estn considerados como animales muy inteligentes.
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Antologa de textos: El texto argumentativo
Existe una serie de supuestos que damos por ciertos en torno al chocolate y que no son ciertos. Lo acu-
samos injustamente de que engorda, provoca acn o adiccin. Es hora de saber qu tanto de verdad en-
cierran estos mitos.
Todos los alimentos tienen caloras; algunos, como es el caso del chocolate, ms que otros, por lo que su
consumo excesivo produce aumento de peso.
El chocolate aporta unas 500 caloras por cada 100 g. Y el cacao soluble, 350 caloras por cada 100 g, por
lo que es un alimento muy energtico, pero no favorece el sobrepeso si se consume con moderacin y den-
tro de una dieta equilibrada.
Se pensaba que el acn se deba a ciertos hbitos nutricionales, pero actualmente se han revisado estos
conceptos y se sabe que en el acn estn implicados factores hormonales o genticos y no factores nu-
tricionales.
El consumo de bebidas y comidas azucaradas se relaciona con la caries, al servir stas de sustrato a las
bacterias que la producen. No obstante, lo que provoca la caries es la permanencia del azcar en la boca,
y no su consumo en s, lo cual puede evitarse con una buena higiene bucal tras la ingesta del alimento.
Algunos estudios realizados de la Universidad de Osaka (Japn) afirman que los granos de cacao contie-
nen agentes antibacterianos que compensaran los altos niveles de azcar que tiene el chocolate y redu-
ciran la posibilidad de desarrollo de caries dental. Estos estudios todava no se han demostrado en hu-
manos, por lo que los resultados deben ser tomados con precaucin.
Aun as, una adecuada higiene tras comer chocolate u otros alimentos, sobre todo los dulces, es lo ms
recomendable para preservar la salud dental.
No se ha demostrado que sus componentes posean efectos fisiolgicos que provoquen un consumo que
pueda ser calificado de adiccin. Entre sus componentes estn la teobromina y la cafena, que tienen efec-
to estimulante, aunque se encuentran en mucha menor proporcin que en el t o el caf. Este aumento del
tono quiz sea lo que se echa en falta cuando deja de consumirse.
Tambin puede deberse a la feniletilamina, que aumenta los niveles de este aminocido natural del cere-
bro y que tiene propiedades antidepresivas.
No obstante, habra que consumir muchos kilos de chocolate al da para que los niveles de teobromina,
cafena o feniletilamina pudieran llegar a producir la dependencia que acompaa a las adicciones.
Ana Mara Roca Ruiz
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Antologa de textos: El texto instructivo
Postre de arroz con chocolate
Para cuatro comensales
Ingredientes:
250 g de arroz.
2 litros de leche descremada.
250 g de azcar.
125 g de chocolate en polvo.
Elaboracin
1. Se pone a hervir la leche con el azcar (antes se aparta medio vaso de leche).
2. Cuando empieza a hervir, se aade el arroz, que se deber ir removiendo.
3. Cuando falta poco para que el arroz est cocido, se aade el chocolate disuelto con el medio vaso
de leche.
4. Una vez cocido, se pone en recipientes individuales que se introducen en la nevera.
5. Se sirve adornado con nata y listo para comer.
Puleva salud
Cmo fabricar la pasta de papel
Necesitas: papel de diario, agua y cola blanca.
1. Rasga el papel de diario en tiras estrechas.
2. Corta las tiras a pedacitos.
3. Sumrgelos en agua caliente y djalos en remojo unas 24 horas.
4. Tritralo con una batidora. Cuela la pasta dejndola algo lquida.
5. Aade la cola (por cada doble hoja de papel, una cucharada sopera de cola). Amsala con las ma-
nos.
6. Vuelve a colarla, apretando con las manos hasta que te quede una pasta consistente.
7. La pasta de papel se trabaja con los dedos, modelando y percutiendo con cuidado. Para cortarla y
marcarla, se utiliza una esptula o un mondadientes.
8. Para pintarla debes esperar a que est completamente seca y utilizar pintura plstica. En general,
la pasta de papel tarda unos tres das en secarse.
Manualidades divertidas. Disfruta con papel mach
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Antologa de textos: El texto periodstico informativo
China se vuelca en el rescate de las vctimas y eleva a 14.800
la cifra de fallecidos por el terremoto
Ms de 14.000 personas siguen desaparecidas y 25.700 estn sepultadas entre
los escombros.
Vuestro dolor es nuestro dolor, dice el primer ministro a los afectados en una
comparecencia.
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El balance de vctimas mortales del peor terremoto que ha sufrido China en dcadas se ha elevado a ms
de 14.800, segn la agencia oficial Xinhua. Adems, hay ms de 14.000 desaparecidos, unas 25.700 per-
sonas sepultadas entre los escombros y el barro y unos 64.700 heridos.
De acuerdo con los ltimos datos oficiales, slo en la provincia de Sichuan, donde se encuentra el epi-
centro del sesmo, se han registrado 14.463 muertos, mientras que en las provincias vecinas tambin ha
habido fallecidos, aunque a menor escala: 280 en Gansu, 106 en Shaanxi, 14 en el municipio de
Chongqing, 2 en Henan y una en Yunnan.
Miles de soldados, bomberos y otros ciudadanos siguen luchando para salvar a los atrapados. Los servi-
cios de rescate, agotados, retiran restos de edificios y buscan signos de vida entre las grietas, tras el se-
smo que el pasado lunes sacudi el Sureste Asitico. Unos 50.000 soldados han sido enviados a Sichuan
para colaborar en la ayuda.
Las autoridades han alertado del peligro de las filtraciones de las presas, as como de avalanchas de ba-
rro en las zonas montaosas.
En medio de la tragedia, tambin se han producido momentos de alegra. En Mianzhu, donde se han con-
firmado miles de muertos, unas 500 personas han sido rescatadas vivas de los edificios en ruinas. Una de
ellas es una nia atrapada entre los escombros de una escuela del pueblo de Hanwang, liberada tras so-
brevivir con los vveres que le suministraban los servicios de rescate.
Bsqueda de informacin, comida y ropa
A las afueras de la ciudad de Mianyang, numerosas personas se acercan al complejo deportivo en el
que se refugian los damnificados sin hogar. Muchos de los afectados, vecinos de la provincia de
Beichuan, llevan letreros con los nombres de sus familiares, con la esperanza de obtener alguna infor-
macin. Otros buscan comida y ropa.
El primer ministro chino, Wen Jiabao, que ya ha visitado Sichuan donde hizo un emotivo llamamiento a
las vctimas se ha acercado hoy a Beichuan. Vuestro dolor es nuestro dolor, ha dicho en declaracio-
nes a la televisin estatal, rodeado de algunos vecinos, algunos llorosos. La tarea ms importante ahora
es salvar la vida de las personas, ha aadido Wen.
El Peridico, 14 de mayo de 2008
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Antologa de textos: El texto periodstico de opinin
La publicidad de la comida basura no es ninguna broma. El Grupo de Trabajo Internacional contra la
Obesidad indica que los miles de millones de dlares que se gastan cada ao en publicidad de gaseosas
y alimentos poco saludables son parcialmente responsables de esta situacin. Recogiendo las cifras de la
Organizacin Mundial de la salud (OMS), cerca de 177 millones de nios estn amenazados por enferme-
dades relacionadas con la obesidad. Est previsto que en el ao 2015 haya 2.300 millones de personas
mayores de 15 aos con problemas de sobrepeso. Por eso, el Instituto de Medicina de la Academia
Nacional de las Ciencias de Estados Unidos, ha concluido que hay una fuerte evidencia de que los anun-
cios de televisin influencian las preferencias, peticiones de compras y dietas de los menores de 12 aos
y eso est asociado al incremento de la obesidad en nios y jvenes.
La publicidad televisiva de alimentos est invadida por los cereales azucarados para el desayuno, los re-
frescos, la bollera industrial, los productos de confitera... Aadamos, las cadenas de comida rpida y ten-
dremos una publicidad cinco estrellas para una alimentacin basura. Digmoslo otra vez, esta publicidad
condiciona en gran medida los gustos y preferencias de los menores, tanto en los alimentos como en las
marcas que escogen, obligando a sus padres a que les compren lo que sale en la tele. Cadenas de comi-
da rpida como Burguer King han sido denunciadas por el Ministerio de Sanidad por utilizar mensajes co-
mo Si comes un Doble Whopper, sers ms fuerte. La polmica sobre la prohibicin de emitir spots de
comida basura en el Reino Unido ha terminado. Ofcom, el organismo oficial que controla los contenidos
de la televisin inglesa, ha anunciado la prohibicin total de la publicidad de comida basura dentro o cer-
ca de programas infantiles, en los canales temticos para nios y en todos aquellos programas que, segn
la entidad, tienen un atractivo particular para los menores de 16 aos.
Pero no olvidemos que la ltima decisin de lo que comes la tienes t. No os perdis Super Size Me, un
documental estadounidense que describe lo que le ocurre al que se alimenta con comida basura. Hoy se
celebra el Da Nacional de la Nutricin, con el lema Las dietas milagros no existen, tu dieta es tu vida, cu-
dala. T eliges.
Jos Antonio Gabelas / Carmen Marta Lazo
www.periodicodelestudiante.net
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Comida basura: no gracias
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Antologa de textos: El texto periodstico: la crnica
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CRNICA: Gran Premio de Catalunya de Motociclismo
Pedrosa pasa el rodillo en Montmel
El espaol se impone de principio a fin a Rossi y Stoner y logra su primer triun-
fo en MotoGP en el circuito cataln
Desnaturalizada la carrera de MotoGP por la ausencia de Jorge Lorenzo, el circuito de Montmel se es-
tremeci ayer al vertiginoso ritmo de Dani Pedrosa, que sac el rodillo a pasear y resolvi la papeleta na-
da ms bajarse el teln. Se apagaron los semforos y el pequeo piloto espaol sali zumbando subido a
su Honda, como un torpedo teledirigido, y no se inmut hasta que hizo blanco: su segunda victoria de la
temporada y la primera que logra en el trazado cataln con una mquina de la cilindrada mxima. Su dis-
curso fue tan demoledor como previsible, y su triunfo, una fotocopia de los cinco anteriores en MotoGP.
Una salida estratosfrica, una serie de vueltas (9) a toda pastilla, y un final de carrera ms bien relajado
para no poner en peligro el botn.
Todo encaj en Montmel, y el resultado fue un paseo militar de tres cuartos de hora. Ni Valentino Rossi
(segundo) ni Casey Stoner (tercero) pudieron echarle el guante ms all de la primera frenada. A partir de
ese momento, Pedrosa se encogi, que ya es decir, se protegi debajo de la cpula de su moto y comen-
z una escapada desenfrenada.
Mientras su ritmo de giro fue superior al de los ensayos, su trazada pareca la de hace aos, cuando com-
peta en dos y medio. Ni un zarandeo, ni un movimiento brusco. Como un reloj. Midiendo los tiempos a la
perfeccin, Pedrosa tumb y levant la moto con comodidad, sin nadie a su alrededor que le obligara a
rectificar. Al enfilar cada viraje pudo descolgarse como a l le gusta, lo justo para enderezar la moto cuan-
to antes, accionar el comando del acelerador y salir a toda mecha. A media carrera (vuelta 12) su ventaja
era ya de ms de siete segundos, un mundo en un deporte que mide la milsima.
A su espalda, Stoner y Rossi se medan en corto. En cada frenada, en cada aceleracin y en cada curva,
los dos motoristas se jugaron el bigote. Mientras el australiano, con su pilotaje agresivo, las pas canutas
para meter su Ducati en las curvas, el italiano circul la segunda mitad de la carrera escondido, protegido
detrs de la moto roja. Aunque el prototipo de Yamaha de este ao ha ganado algo de velocidad punta con
respecto al anterior, la Ducati an sigue teniendo ms msculo. Una y otra vez, Rossi trat de colocrsele
a rueda para aprovechar el efecto del rebufo y superarle.
Para la mayora de moteros, Rossi sigue siendo el ms grande. Il Dottore puede cometer errores, que los
comete. Puede frenar tarde o irse largo y perder tres o cuatro dcimas. Pero, dos curvas ms all, el 46 a-
marillo que luce en el carenado de su M1 vuelve a asomar la cabeza. Es buensimo, persistente e
incansable. Perdido Pedrosa en el horizonte, su objetivo pas a ser Stoner. En la carrera que se celebr
aqu el ao pasado, este irreverente rubiales le dej en evidencia. Eran pocos los que haban conseguido
ganarle en un mano a mano cerrado, y Stoner lo consigui. Pero este campeonato es otro, y la posicin
de ambos motociclistas tambin. Si el motorista de Ducati ha perdido la seguridad que demostr la tem-
porada pasada, el de Yamaha ha vuelto a exhibir su mejor versin, aquella que deja en los libros de moto-
ciclismo algunas maniobras para la historia. Las frenadas estn subrayadas.
A dos giros para el final, Rossi se enganch al neumtico trasero de su rival a su paso por la recta de meta,
se abri a la derecha, se coloc en paralelo, trinc los frenos ms tarde que Stoner y, valiente, corrigi su
trayectoria para colocar su moto delante. Y tan pancho.
Oriol Puigdemont
El Pas, 9 de junio de 2008 A
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Antologa de textos: El diario digital
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Antologa de textos: El cuento literario
En este juego todo tena que andar rpido. Cuando el Nmero Uno decidi que haba que liquidar a Romero
y que el Nmero Tres se encargara del trabajo, Beltrn recibi la informacin pocos minutos ms tarde.
Tranquilo pero sin perder un instante, sali del caf de Corrientes y Libertad y se meti en un taxi. Mientras
se baaba en su departamento, escuchando el noticioso, se acord de que haba visto por ltima vez a
Romero en San Isidro, un da de mala suerte en las carreras. En ese entonces Romero era un tal Romero,
y l un tal Beltrn; buenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos. Sonri casi
sin ganas, pensando en la cara que pondra Romero al encontrrselo de nuevo, pero la cara de Romero no
tena ninguna importancia y en cambio haba que pensar despacio en la cuestin del cale, y del auto. Era
curioso que al Nmero Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero en el caf de Cochabamba y
Piedras, y a esa hora; quiz, si haba que creer en ciertas informaciones, el Nmero Uno ya estaba un po-
co viejo. De todos modos, la torpeza de la orden le daba una ventaja: poda sacar el auto del garaje, esta-
cionar con el motor en marcha por el lado de Cochabamba, y quedarse esperando a que Romero llegara
como siempre a encontrarse con los amigos a eso de las siete de la tarde. Si todo sala bien evitara que
Romero entrase en el caf, y al mismo tiempo que los del caf vieran o sospecharan su intervencin. Era
cosa de suerte y de clculo, un simple gesto (que Romero no dejara de ver, porque era un lince), y saber
meterse en el trfico y pegar la vuelta a toda mquina. Si los dos hacan las cosas como era debido y
Beltrn estaba tan seguro de Romero como de l mismo todo quedara despachado en un momento.
Volvi a sonrer pensando en la cara del Nmero Uno cuando ms tarde, bastante ms tarde, lo llamara
desde algn telfono pblico para informarle de lo sucedido.
Vistindose despacio, acab el atado de cigarrillos y se mir un momento al espejo. Despus sac otro
atado del cajn, y antes de apagar las luces comprob que todo estaba en orden. Los gallegos del garaje
le tenan el Ford como una seda. Baj por Chacabuco, despacio, y a las siete menos diez se estacion a
unos metros de la puerta del caf, despus de dar dos vueltas a la manzana esperando que un camin de
reparto le dejara el sitio. Desde donde estaba era imposible que los del caf lo vieran. De cuando en cuan-
do apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente; no quera fumar, pero senta la boca
seca y le daba rabia.
A las siete menos cinco vio venir a Romero por la vereda de enfrente; lo reconoci enseguida por el cham-
bergo gris y el saco cruzado. Con una ojeada a la vitrina del caf, calcul lo que tardara en cruzar la calle
y llegar hasta ah. Pero a Romero no poda pasarle nada a tanta distancia del caf, era preferible dejarlo
que cruzara la calle y subiera a la vereda. Exactamente en ese momento, Beltrn puso el coche en marcha
y sac el brazo por la ventanilla. Tal como haba previsto, Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La pri-
mera bala le dio entre los ojos, despus Beltrn tir al montn que se derrumbaba. El Ford sali en diago-
nal, adelantndose limpio a un tranva, y dio la vuelta por Tacuar. Manejando sin apuro, el Nmero Tres
pens que la ltima visin de Romero haba sido la de un tal Beltrn, un amigo del hipdromo en otros
tiempos.
Julio Cortzar, Los amigos en Final del juego.
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Antologa de textos: El cuento popular
El tanabata (cuento popular de Japn)
Haba una vez un joven labrador. Un da, cuando estaba caminando hacia su casa se encontr una tela col-
gada en un rbol. Era una tela maravillosa! La ms bonita que el joven haba visto en su vida. As, pen-
sando que alguien la haba tirado all cogi la tela y se la meti en su cesto. Haba acabado de poner la tela
en el cesto, cuando alguien llam, y al girarse se sorprendi mucho al ver aparecer a una mujer muy her-
mosa que le dijo: Me llamo Tanabata. Por favor devulveme mi hagoromo.
El joven le pregunt: Hagoromo? Qu es un hagoromo?
Ella le dijo: El hagoromo es una tela que uso para volar. Vivo en el cielo. No soy humana. Descend para
jugar en aquella laguna, pero sin mi hagoromo no podr regresar. Por eso te pido que me la devuelvas.
El joven, avergonzado, no pudo decir que l la haba ocultado y le dijo que no saba nada de esa tela.
As, como no tena el hagoromo, Tanabata no pudo volver al cielo y no tuvo ms remedio que quedarse en
la Tierra. Sin embargo, al cabo de un tiempo ella y el joven labrador se enamoraron y se casaron.
Al cabo de unos aos, Tanabata, cuando haca la limpieza de la casa, encontr el hagoromo, y entonces
le dijo a su marido que tena que regresar al cielo, pero tambin le dijo que haba una manera de estar jun-
tos. Si haca mil pares de sandalias de paja y las enterraba en torno a un bamb podra subir al cielo.
Tanabata lo estara esperando.
El joven se qued muy triste y empez a hacer las sandalias de paja. Cuando haba hecho 999 estaba tan
impaciente que fue a enterrarlas al lado de un bamb. En ese momento el bamb se alarg muy alto has-
ta el cielo.
El joven labrador subi por el bamb hasta el cielo, pero le faltaba slo un poco para llegar. Era el par de
sandalias que no haba hecho, pero empez a llamar a Tanabata. Y sta le ayud a subir.
Su felicidad no dur mucho porque en ese momento apareci el padre de Tanabata, al que no le haba gus-
tado que ella se casara con un simple mortal. El padre pidi al joven labrador que cuidara durante tres d-
as sus tierras.
Entendido, respondi el joven.
Tanabata le dijo a su marido que su padre le estaba haciendo una trampa y que, aunque tuviese sed, no
comiese ninguna fruta pues le ocurrira algo malo.
El joven se puso a cuidar las tierras. Pero la maana del tercer da ya no poda aguantar la sed y sus ma-
nos se fueron hacia la fruta. En ese momento, del melocotn que haba tocado empez salir mucha agua
convirtindose en el ro el Amanogawa.
El joven y Tanabata quedaron separados por Amanogawa y ambos se convirtieron en estrellas, las estre-
llas Vega y Altar. Desde entonces, la pareja, con el permiso del padre, puede encontrarse slo un da al
ao, el siete de julio.
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Antologa de textos: La novela de aventuras
Tenemos la tripulacin completa. Esta frase, tan sencilla en apariencia, se me clav en el corazn como
si estuviera fundida en acero.[...] Aguardaba una oportunidad para subir a bordo de la goleta Ligera sin de-
latar mi presencia; pero sta no acababa de presentarse y, por la actividad apreciable sobre cubierta, es-
taba claro que en cualquier momento el barco poda hacerse a la mar. Al final hice de tripas corazn, tom
bajo el brazo el hatillo de mi equipaje y abandon mi refugio [...]. Me encamin abiertamente hacia la pa-
sarela que una el muelle con la goleta.
Nadie me detuvo. Apoyado con las dos manos sobre la borda mientras segua las ltimas operaciones de los
estibadores, slo el capitn se volvi al reparar en mi avance por el puentecillo.
Traes algn recado de los armadores, muchacho? me pregunt. Si es as, date prisa, porque esta-
mos a punto de zarpar.
Tard unos segundos en reunir suficiente valor para dirigir la palabra a aquel hombretn uniformado que
casi sumaba un tercio a mi altura.
No, seor; no los conozco. Vena a enrolarme en la goleta.
Su gesto comprensivo me permiti albergar alguna esperanza. Debi de darse cuenta, pues en seguida se
apresur a desengaarme desterrndolo del rostro.
Lo siento mucho; tenemos la tripulacin completa para esta travesa. Ves aquel barco? seal un vapor
anclado en el otro extremo del muelle. La semana prxima partir hacia Cuba y s que andan buscando al-
gn grumete.
Pero yo no pretendo ir al Caribe, ni tampoco espero un salario. Slo quiero viajar con ustedes hasta
Fernando Poo. Estoy dispuesto a pagar el pasaje con cualquier trabajo. [...]
Y qu hara contigo? No sabes aparejar las velas y, si te mando a las vergas, te caes, seguro.
Puedo limpiar la cubierta y soy buen cocinero, seor.
Es probable que el capitn considerara la ausencia de miedo como un privilegio de la juventud, porque su
siguiente pregunta se centr en ese tema:
Qu edad tienes?
Diecisis aos.
Le ment slo por dos. Supuse que aquel aadido le hara contemplarme con menos reparo.
Muy flaco te veo para esa edad murmur, no muy convencido. Y esa cara pecosa y los cabellos co-
mo la estopa te hacen parecer an ms joven, casi como una chica... No te molestes. Has dicho que te
defendas con las sartenes, verdad?
Desde pequeo, en casa aprend a echar una mano.
Entonces puedes considerarte enrolado. Te advierto que te vigilar y, si no cumples con tus tareas, vol-
vers a tierra sin discutir. Aceptas el trato?
Sent el impulso de abrazar a aquel gigante de fingido malhumor. No creo que lo hubiera entendido; as
pues, me contuve.
Lo acepto, seor. No se arrepentir.
Armando Boix, Aprendiz de marinero.
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Antologa de textos: La novela policaca
Eran ms de las once de la noche. El comisario Wolf Altmann sac otro paquete de pauelos de papel del
cajn superior de su mesa de despacho, se lo meti en el bolsillo del anorak, cogi el gorro [...]. Sali al
pasillo desierto, salud al agente de servicio a travs de los cristales de la garita y, ya estaba pensando en
volver de nuevo y pedirle al compaero que le llamara un taxi, cuando descubri el coche de Gabi que ve-
na hacia l.
Qu haces t aqu a estas horas? pregunt con la voz cavernosa que le permita la gripe.
Me acaban de llamar. Por eso he venido a recogerte. No llevas el busca o es que no has querido con-
testar?
Wolf la mir como si hablara en chino.
Hijo, ests hecho un asco. Te llegan las ojeras a la boca. Quieres que te lleve a casa y voy yo sola al
teatro?
Has venido a buscarme para llevarme al teatro? A estas horas? Wolf empezaba a tener la impresin
de que uno de los dos se haba vuelto loco.
Mira, yo me estoy helando. Sube al coche y te lo cuento de camino. [...]
Cuenta.
Acaban de dar parte del Landestheater de que han encontrado muerto al Intendant. An no se sabe se-
guro si es asunto nuestro o es un paro cardaco, pero, como oficialmente nuestro turno acaba a mediano-
che, tenemos que ir nosotros.
O sea coment Wolf con un humor aguado por las circunstancias, que por menos de una hora nos
ha cado el muerto.
En el sentido ms literal, colega. [...]
El forense, el doctor Klein, el mdico que estaba de guardia aqu en el teatro y al que avisaron en cuanto
descubrieron el cuerpo.
Es un paro cardaco? pregunt Wolf. S, ya s que estoy medio afnico, es la gripe aadi al ver la
cara de los dos hombres.
Es lo primero que pens, claro. Pero luego, al mirarle los labios y oler su aliento... Y no soy forense y es
la primera vez que me pasa, pero el colega lo confirma..., es cianuro, comisario.
Wolf mir a Leitner, que asinti lentamente.
Envenenado, entonces? O suicidio?
No ha dejado ninguna nota. Si fuera suicidio, digo. Por lo dems, el envenenamiento es un hecho. No
debi de darle tiempo ni a decir Jess. [...]
Tiene alguien sus datos?
Matthias Schroll ley un agente, cincuenta y dos aos, de nacionalidad alemana, nacido en
Hamburgo, desde septiembre Intendant del teatro. Esta noche estrenaba su primera obra en Innsbruck.
Elia Barcel, El caso del crimen de la pera.
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Antologa de textos: La novela histrica
Hoy cumplo diecisiete aos.
Tirana me despierta con un ramillete de violetas perfumadas. Me levanto y toda la casa huele a flores fres-
cas. Han adornado los dinteles con guirnaldas de laurel y en las columnas del atrio cuelgan ramos de ace-
bo. Tirana me viste con una tnica dalmtica, regalo de Lucano, y Ruth me peina con unas trenzas altas.
Deberas estar contenta.
S, debera estar contenta, pero la alegra ha huido de mi vida. Buenos das, funestos Hados. Buenos das,
Erinias que acosis a los mortales. Buenos das.
Pronto har un ao del incendio y de las espantosas matanzas de cristianos. Sneca se ha esforzado en
consolarme: Marcia, no cultives la tristeza, es una pasin perniciosa. Y Lucano... Lucano me recita los
versos de Horacio:
No seas loca, filtra tus vinos
Y adapta al breve espacio de tu vida
Una esperanza larga.
Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso.
Vive el da de hoy. Captralo.
No fes del incierto maana.
Carpe diem, pequea. Hay que apurar la vida me dice.
Yo me esfuerzo. Me esfuerzo en comprender, esperando el devenir del tiempo, se que, segn Sneca ase-
gura, retorna los sentimientos a su justo lugar. Me esfuerzo pero no puedo alejar las pesadillas. Tengo un
sueo que se repite en formas diferentes, un sueo nefasto que siempre me devuelve al infortunio: Claudia
es una antorcha ardiendo que ilumina a Pomponia Plautia, a Pomponia destrozada por los perros. Me des-
pierto sudando, Tirana me moja la frente y los resecos labios, y yo vuelvo a dormirme para ver a Josu con-
duciendo un carro de colores azules. Es de noche. Roma arde y el anciano judo Simn Pedro apaga las lla-
mas con una copa de sangre.
ste es el sueo, el sueo que se me repite y me deja un sabor a hiel y a almendras amargas.
Estoy tan sola.
Cuando tena quince aos y me senta sola, Paulina me deca que eran cosas de la edad. Hoy cumplo die-
cisiete aos y lo nico que siento es el infortunio de mi soledad.
Ruth me perfuma el cabello con sndalo y Tirana anuncia:
El tribuno ha venido a visitarte. Te espera en la fuente de Diana.
Corro hacia el bosquecillo. Fabricio est aqu. Corro mientras el corazn me golpea. Hace dos meses que
no lo veo.
Felicidades me abraza. Ests preciosa.
Lola Gndara, La oscura luz del Tber.
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Antologa de textos: La novela de ciencia-ficcin
Cuando llegu, lo nico que saba era que estaba vivo, y eso ya era ms de lo que poda esperar.
Los sistemas de navegacin y de comunicaciones de mi pequea nave haban dejado de funcionar desde
el preciso instante en que me haba metido en aquella inesperada turbulencia. Durante cincuenta y tres ho-
ras, la Sagitarius haba sido arrastrada por el espacio sin ningn control, y yo haba vivido con la certeza
de que la muerte, en cualquiera de las formas en que puede llegar en el espacio, estaba a punto de al-
canzarme.
La Sagitarius era una nave pequea, preparada para transportar a uno o, como mximo, dos pasajeros y
una carga reducida en viajes de cuatro o cinco das, el tiempo necesario para saltar de un planeta a otro,
recargar combustible y regresar. Haban transcurrido ms de cinco das desde que haba partido de mi l-
timo destino.
Si peda un anlisis de la situacin, el ordenador me informaba de que la atmsfera exterior era respirable,
y la temperatura, de slo un grado bajo cero; en definitiva, que en el exterior se daban las condiciones ne-
cesarias para sobrevivir.
Sin embargo, poda creerlo despus de lo que haba sucedido?, me quedaba an un poco de suerte o
ya se haba agotado mi cupo?
[...]
No se saba qu impuls a los primeros viajeros a embarcarse en aquella aventura. No era gente aficiona-
da a explicar las cosas del pasado. Su filosofa era: no importa de dnde vengas, sino adnde vas. Lo ni-
co que se saba a ciencia cierta era que, casi mil aos antes, los primeros viajeros haban salido de la Tierra
y nunca haban hecho ningn esfuerzo para regresar a ella.
A la mayora de los habitantes de los Mundos Perdidos esta explicacin les bastaba. Mi civilizacin ha apli-
cado hasta el lmite la mentalidad pragmtica de nuestros fundadores. Recuerdo que, cuando era nio,
siempre que haca preguntas sobre la Tierra y sobre cmo habamos llegado a los Mundos Perdidos, la res-
puesta era una versin u otra de: Verdad que no puedes regresar a la Tierra?, pues olvdate de ella.
Cuando, por mi cumpleaos, preguntaba por qu los aos estndar se contaban de aquella manera, la res-
puesta era invariablemente: Porque as lo acordaron los primeros viajeros. Cuando me rean y me de-
can que tena la cabeza llena de pjaros y yo preguntaba qu eran los pjaros, me respondan que los p-
jaros eran algn objeto intil que se conoca en la Tierra, de donde venan los primeros viajeros. Cuando
aprend a utilizar el nmero pi y preguntaba quin haba descubierto la frmula 2/r
2
, me contestaban que
alguien, all en la Tierra, y que de eso haca tantos aos que incluso se haba olvidado su nombre.
Tierra era la palabra mgica que lo explicaba todo y no explicaba nada.
Merc Canela, Al final del abismo.
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Antologa de textos: La lrica: subgneros
Elega del nio marinero
Marinerito delgado,
Luis Gonzaga de la mar,
qu fresco era tu pescado,
acabado de pescar!
Te fuiste, marinerito,
en una noche lunada,
tan alegre, tan bonito,
cantando, a la mar salada!
Qu humilde estaba la mar!
l cmo la gobernaba!
tan dulce era su cantar,
que el aire se enajenaba.
Tendi las redes, qu pena!,
por sobre la mar helada.
Y pesc la luna llena,
sola, en su red plateada.
Qu negra qued la mar!
La noche qu desolada!
Derribado su cantar,
la barca fue derribada.
Rafael Alberti
Al mosquito de la trompetilla
Ministril de las ronchas y picadas,
mosquito postilln, mosca barbero,
hecho me tienes el testuz harnero,
y deshecha la cara a manotadas.
Trompetilla que toca a bofetadas,
que vienes con rejn contra mi cuero,
Cupido pulga, chinche trompetero,
que vuelas comezones amoladas,
por qu me avisas, si picarme quieres?
Que pues que das dolor a los que cantas,
de casta y condicin de potras eres.
T vuelas, y t picas, y t espantas,
y aprendes del cuidado y las mujeres
a malquistar el sueo con las mantas.
Francisco de Quevedo
Oda al libro (II)
Libro,
hermoso,
libro,
mnimo bosque,
hoja
tras hoja,
huele tu papel
a elemento,
eres
matutino y nocturno,
cereal,
ocenico.
Nosotros
los poetas
caminantes
exploramos el mundo,
en cada puerta
nos recibi la vida,
participamos
en la lucha terrestre.
Cul fue nuestra victoria?
Un libro,
un libro lleno
de contactos humanos,
de camisas,
un libro
sin soledad, con hombres
y herramientas,
un libro
es la victoria.
Vive y cae
como todos los frutos,
no slo tiene luz,
no slo tiene
sombra,
se apaga,
se deshoja,
se pierde
entre las calles,
se desploma en la tierra.
Pablo Neruda
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Antologa de textos: La cancin
A la sombra de un len
Lleg
con su espada de madera
y zapatos de payaso
a comerse la ciudad.
Compr
suerte en Doa Manolita
y al pasar por la Cibeles
quiso sacarla a bailar un vals
como dos enamorados
y dormirse acurrucados
a la sombra de un len.
Qu tal?,
estoy sola y sin marido
gracias por haber venido
a abrigarme el corazn.
Ayer
a la hora de la cena
descubrieron que faltaba
el interno diecisis.
Tal vez
disfrazado de enfermero
se escap de Cienpozuelos
con su capirote de papel.
A su estatua preferida
un anillo de pedida
le rob en El Corte Ingls.
Con l
en el dedo al da siguiente
vi a la novia del agente
que lo vino a detener.
Cay
como un pjaro del rbol
cuando sus labios de mrmol
lo obligaron a soltar.
Qued
un taxista que pasaba
mudo al ver cmo empezaba
la Cibeles a llorar
y choc contra el Banco Central.
Joaqun Sabina
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Antologa de textos: El drama
Magdalena. (A voces.) Adela, no vienes?
Amelia. Estar echada en la cama.
La Poncia. sa tiene algo. La encuentro sin sosiego, temblona, asustada, como si tuviera una lagartija
entre los pechos.
Martirio. No tiene ni ms ni menos que lo que tenemos todas.
Magdalena. Todas, menos Angustias.
Angustias. Yo me encuentro bien, y al que le duela que reviente.
Magdalena. Desde luego hay que reconocer que lo mejor que has tenido siempre ha sido el talle y la
delicadeza.
Angustias. Afortunadamente pronto voy a salir de este infierno.
Magdalena. A lo mejor no sales!
Martirio. Dejar esa conversacin!
Angustias. Y, adems, ms vale onza en el arca que ojos negros en la cara!
Magdalena. Por un odo me entra y por otro me sale.
Amelia. (A la Poncia.) Abre la puerta del patio a ver si nos entra un poco el fresco.
(La Poncia lo hace.)
Martirio. Esta noche pasada no me poda quedar dormida del calor.
Amelia. Yo tampoco!
Magdalena. Yo me levant a refrescarme. Haba un nublo negro de tormenta y hasta cayeron algunas
gotas.
La Poncia. Era la una de la madrugada y sala fuego de la tierra. Tambin me levant yo. Todava esta-
ba Angustias con Pepe en la ventana.
Magdalena. (Con irona.) Tan tarde? A qu hora se fue?
Angustias. Magdalena, a qu preguntas, si lo viste?
Amelia. Se ira a eso de la una y media.
Angustias. S. T por qu lo sabes?
Amelia. Lo sent toser y o los pasos de su jaca.
La Poncia. Pero si yo lo sent marchar a eso de las cuatro!
Angustias. No sera l!
La Poncia. Estoy segura!
Amelia. A m tambin me pareci...
Federico Garca Lorca, La casa de Bernarda Alba.
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Antologa de textos: La comedia
Clotilde. (Dentro.) Sujetad los perros!
Luisa. (Dentro.) Ya estn!
Micaela. (Dentro.) Yo siempre s lo que me digo!
Clotilde. (Dentro.) Y ayudadme...
Prxedes. (Dentro.) No le basto yo? Ah! Bueno, por eso...
Micaela. (Dentro.) Yo siempre tengo razn! Yo siempre tengo razn!
Clotilde. (Dentro.) Calla Micaela!
Micaela. (Dentro.) No quiero! No quiero callar! (La primera que surge es Micaela, que viene en tal acti-
tud de desvaro, que ni ve por dnde anda, ni a los que estn en la escena.) Todos hablis de m como de
una loca, como si yo no supiera lo que me digo! Y s lo que me digo! Ya lo estis viendo. El lunes anun-
ci ladrones para hoy, y ah lo tenis! Ya ha cado uno!
(Mientras tanto, por la escalera, ha entrado y avanza entre los muebles un grupo formado por Clotilde, que
viste un traje de calle muy sencillo; Prxedes y Luisa [...], trayendo en medio a Ezequiel, el cual viene muy
plido [...].)
Fernando. (Asombrado.) To Ezequiel!
Fermn. El seor Ojeda!
Micaela. (Yendo de un lado a otro.) Ya ha cado uno! Ya ha cado uno!
Clotilde. Calla, Micaela, calla! (A Luisa.) T, trae rnica y algodn, que el seor debe de tener morde-
duras.
Luisa. S, seora. (Se va por la escalera.)
Ezequiel. Y agua!...
Clotilde. Y agua! Un vaso de agua para el susto!
Prxedes. Agua aqu hay. Qu dice? Qu no? Ah! Bueno, por eso... (Le sirve un vaso de agua a
Ezequiel.)
Ezequiel. Yo debo de estar malsimo, porque veo la habitacin llena de muebles.
Fernando. Y lo est realmente, to Ezequiel.
Ezequiel. Vaya! menos mal. Eso me tranquiliza.
Clotilde. Qu cosa tan desagradable, Dios mo! Tiene usted mordeduras, verdad?
Ezequiel. S. tengo de todo.
Clotilde. Claro! Si Micaela le ech encima a Can y Abel.
Fernando. Te han mordido los perros to?
Ezequiel. Los perros? No. Aquella seora. (Seala a Micaela.) Los perros no hacan ms que ladrar, los
animalitos. Pero aquella seora... Sujetadla bien, que no vuelva.
Enrique Jardiel Poncela, Elosa est debajo de un almendro.
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Otros recursos para la evaluacin
Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Prueba final de competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Indicadores para la evaluacin continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
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Evaluacin inicial
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
Para comprobar la comprensin oral de los alumnos, proponemos que el profesor o la profesora lea el
siguiente texto y que despus les formule las preguntas planteadas.
1. Cul es la profesin del protagonista?
2. Por las referencias que se dan en el texto, dnde supones que sucede la accin?
3. El narrador menciona que el protagonista se enfrenta a un complicado caso. Cul es?
4. Seala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).
El protagonista est acostumbrado a enfrentarse con problemas de este tipo.
El protagonista est animado, a diferencia de las familias a las que tiene que atender.
Las brujas y los curanderos no haban conseguido ningn resultado.
5. Para comprobar la capacidad de expresin oral de los alumnos, se propone que desarrollen uno
de los siguientes temas.
Una explicacin de lo que puede estar sucediendo en la localidad donde se sita la lectura.
Una posible solucin al problema con el que se enfrenta el personaje de la historia.
La profesin que les gustara ejercer, argumentando por qu.
Un resumen oral de un libro de misterio que hayan ledo.
Su opinin sobre los fenmenos llamados paranormales.
NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
E
El camino de tierra se acab bruscamente. Eugenio detuvo su todoterreno junto a un rbol y se dispuso a cu-
brir el resto del trayecto a pie, tal y como vena haciendo los ltimos das. Simplemente por seguir la costum-
bre, cogi su maletn negro, aunque saba que no haba nada en l que le pudiese ayudar en aquel complicado
caso.
Eugenio era veterinario y conoca muy bien su profesin, a la que amaba y se dedicaba por completo. Pero
llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traa entre manos y que se le resista tenazmen-
te. l estaba preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero nada poda con-
tra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la facultad de veterinaria no le haban enseado a luchar contra la su-
persticin ni contra el mal de ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincn del mundo.
Ascendi con dificultad por el abrupto sendero montaoso, igual que haba hecho los das anteriores, aunque
ahora su nimo era distinto. El abatimiento y el desnimo se haban apoderado casi por completo de l.
Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de hundirse en la mi-
seria, y no poda. El hecho de que hubieran acudido a l, un veterinario, era la prueba ms evidente de su
desesperacin. Antes de llamarle, todas las brujas y curanderos del lugar haban intentado paliar la desgracia,
empleando todos sus conjuros y rituales, sin resultado alguno.
Las vacas no daban leche. Se malograban las cras de todo el ganado. Las gallinas no ponan huevos. Y, en ge-
neral, todos los animales presentaban un aspecto esculido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque
tambin los campos se haban secado y ni una cosecha sali adelante. Pero lo ms extrao es que la enferme-
dad pareca haber afectado tambin a las personas, pues todos comenzaban a demostrar sntomas de debili-
dad y depresin.
Milagros Oya, El dado de fuego (adaptacin).
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COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA
6. Lee este texto con atencin.
Describe con tus propias palabras los rasgos que se mencionan del Mulato.
............................................................................................................................................................................................................................................
Escribe alguna tcnica descriptiva utilizada en el texto e indica de qu tcnica se trata.
............................................................................................................................................................................................................................................
Justifica si este fragmento pertenece al inicio, nudo o desenlace de la obra.
............................................................................................................................................................................................................................................
7. Seala el sujeto y el predicado de estas oraciones y, en una hoja aparte, haz el anlisis morfolgico.
Ella levant los ojos de la escritura. Los guerreros entraron en el pueblo.
8. Indica si los siguientes trminos son simples, derivados, o compuestos.
desleal: ...................................................................................... muestrario: ..................................................................................
guardaespaldas: ................................................................ tocadiscos: ................................................................................
arboleda: .................................................................................. releer: ..............................................................................................
9. Busca una palabra sinnima de bullicio y una antnima de lealtad. Seala tambin una palabra
polismica que aparezca en el texto.
10. Separa en slabas las siguientes palabras y coloca una tilde cuando sea necesario.
abanico: .................................................................................... esperame: ....................................................................................
mesa: .......................................................................................... biblioteca: . ..................................................................................
lapiz: ............................................................................................ giganton: ......................................................................................
11. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Los gneros literarios son la lrica, la narrativa y la dramtica.
El teatro sirve principalmente para expresar los sentimientos y las emociones del autor.
La lrica se escribe bsicamente en prosa.
Era da de mercado y haba mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto galopes y gritos,
ella levant los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un grupo de jinetes que
irrumpi en el lugar. Se trataba de los hombres del Coronel, que venan al mando del Mulato, un gigante
conocido en toda la zona por la rapidez de su cuchillo y la lealtad hacia su jefe. [...] Los guerreros entra-
ron en el pueblo como un rebao en estampida, envueltos en ruido, baados en sudor y dejando a su pa-
so un espanto de huracn. Salieron volando las gallinas, dispararon a perderse los perros, corrieron las
mujeres con sus hijos y no qued en el sitio del mercado otra alma viviente que Belisa Crepusculario,
quien no haba visto jams al Mulato.
Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna.
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Evaluacin inicial
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
1. Veterinario.
2. Es un ambiente rural muy apartado de la ciudad.
3. Las creencias populares.
4. Falso / Falso / Verdadero.
5. Respuesta abierta.
COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA:
6. DESCRIBE: El texto destaca especialmente su corpulencia y brutalidad. Por su apodo tambin po-
demos imaginarnos un tono de piel especialmente oscuro. / ESCRIBE ALGUNA TCNICA DESCRIPTIVA: El
retrato. / JUSTIFICA SI ESTE FRAGMENTO: Muy probablemente se trate de un fragmento del inicio de
la obra, ya que genera muchas expectativas y no requiere de muchos conocimientos previos so-
bre el contenido de la misma.
7. Ella (Sujeto) levant los ojos de la escritura (Predicado). Los guerreros (Sujeto) entraron en el pue-
blo (Predicado). / Ella (pronombre personal) levant (verbo) los (artculo) ojos (nombre) de (preposi-
cin) la (artculo) escritura (sustantivo). Los (artculo) guerreros (adjetivo sustantivado) entraron (ver-
bo) en (preposicin) el (artculo) pueblo (sustantivo).
8. DESLEAL: derivado / GUARDAESPALDAS: compuesto / ARBOLEDA: derivado / MUESTRARIO: derivado / TOCA-
DISCOS: compuesto / RELEER: derivado.
9. BULLICIO: alboroto / DESLEALTAD: traicin / PALABRA POLISMICA: baados.
10. a-ba-ni-co / me-sa / l-piz / es-p-ra-me / bi-blio-te-ca / gi-gan-tn.
11. Verdadero / Falso / Falso.
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COMPRENSIN LECTORA
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuacin:
La raza de perros que se describe en el artculo es originaria de
K Asia
K Amrica
K Europa
Su carcter es
K tmido
K vivaracho
K violento
El texto pertenece al gnero
K instructivo
K periodstico
K narrativo
Se trata de un texto
K informativo
K de opinin
K mixto
El lenguaje es
K claro y sencillo
K muy literario
K tcnico
NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
MASCOTAS: Chihuahua, el ms pequeo
Originario de Mxico, siempre ha sido un perro de saln y lujo. Se selecciona para conseguir ejempla-
res lo ms pequeos posible. Tiene un cuerpo muy compacto, con las patas muy delgadas. Su morro
es corto y puntiagudo y las orejas grandes y erectas. Puede ser de todos los colores, aunque los ms
frecuentes son el leonado, el marrn y el negro.
Hay dos variedades, la de pelo corto, que es la ms conocida, y la de pelo largo. Pese a su pequeo
tamao tiene carcter de perro grande, ladra ante el menor ruido sospechoso y muerde con facilidad,
por lo que puede considerarse un buen pero de guarda. Vivaracho e inteligente, est muy apegado al
amo y no tolera con facilidad a los extraos. Los chihuahuas, aparte de ser muy sensibles al fro, tam-
bin tiemblan siempre que estn excitados o nerviosos.
Si exceptuamos los ejemplares excesivamente enanos, es un animal sano y fuerte. Su punto dbil son
los ojos, que hay que proteger del fro.
Los chihuahuas necesitan hacer ejercicio moderado, les encantan los paseos cortos con su dueo. La
variedad de pelo largo requiere que se la cepille diariamente.
Se trata de una raza muy adecuada para la gente mayor o para los que hagan una vida muy casera, ya
que son animales para vivir en pisos.
La Vanguardia, 10 de mayo, de 2008.
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NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
EXPRESIN ESCRITA
2. Resume en pocas lneas el contenido de la noticia que has ledo en la pgina anterior.
3. Escribe un texto de las mismas caractersticas del que has ledo en el ejercicio, esta vez descri-
biendo una raza de perro totalmente diferente. No olvides:
Organiza la informacin antes de ponerte a escribir.
Exponer las caractersticas ms relevantes y de inters general.
No incluir valoraciones ni juicios personales.
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4. Indica cul de los siguientes grupos de palabras forman una familia lxica.
K Perro, correa, cola
K Perro, perrera, perruno
K Perro, gato, vaca
5. Marca con una cruz los dos significados correspondientes a la palabra morro.
K Labios de una persona, especialmente los abultados.
K En los cuadrpedos, todo el espinazo.
K Parte de la cabeza de algunos animales en que estn la nariz y la boca.
6. Escribe un antnimo para cada una de estas palabras del texto.
lujo ....................................................................................................................................................................................................................................
facilidad ........................................................................................................................................................................................................................
moderado ..................................................................................................................................................................................................................
7. Busca en el texto tres palabras llanas. Di por qu llevan o no llevan tilde.
1. ........................................................................................................
2. ........................................................................................................
3. ........................................................................................................
8. Las siguientes palabras del texto son derivadas. Escribe la palabra primitiva de la cual provienen:
leonado: ......................................................
vivaracho: ..................................................
moderado: ....................................................
casera: ..........................................................
9. Escribe un hipernimo para cada una de estas series de palabras.
chihuahua, pastor alemn, dlmata: .................................................
rodaballo, merluza, bacalao: ....................................................................
leopardo, gato, tigre: ......................................................................................
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10. Analiza morfosintcticamente la siguiente oracin del texto.
No tolera con facilidad a los extraos.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
................................................................................................................
11. Seala el complemento predicativo que aparece en cada una de estas oraciones.
Juan lee entusiasmado un libro de aventuras.
Nos han servido cruda la carne.
Los atletas llegaron ilusionados al estadio.
12. En cada serie de palabras, hay una que pertenece al registro formal. Selala.
mirar, percibir, echar un vistazo
embriagarse, emborracharse, coger un tabln
colisin, choque, encontronazo
13. Reescribe el segundo prrafo del texto usando la variedad coloquial de la lengua.
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..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
14. Menciona tres aspectos propios de la prensa escrita como medio de comunicacin.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
15. Qu subgnero teatral se basa en los equvocos y juegos de enredo?
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NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
Para comprobar la comprensin oral de los alumnos, proponemos que escuchen la siguiente cancin
en clase y despus respondan a las preguntas planteadas.
16. Qu debemos entender por darle el da libre a la experiencia?
..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
17. Qu significan las expresiones
fiesta de guardar: ..........................................................................................................................................................................................
a granel: ................................................................................................................................................................................................................
18. Resume en una frase el mensaje de la cancin.
..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
19. Debatid en clase si estis o no de acuerdo con esta mxima.
Elaborad un guin con la finalidad de exponer ideas razonadas y escoged un moderador
que se ocupe de los turnos de palabras.
Redactad las conclusiones de este debate.
Hoy puede ser un gran da,
plantatelo as,
aprovecharlo o que pase de largo,
depende en parte de ti.
Dale el da libre a la experiencia
para comenzar,
y recbelo como si fuera
fiesta de guardar.
No consientas que se esfume,
asmate y consume
la vida a granel.
Hoy puede ser un gran da,
duro con l.
Pelea por lo que quieres
y no desesperes
si algo no anda bien.
Hoy puede ser un gran da
y maana tambin.
Joan Manuel Serrat, Hoy puede ser un gran da (fragmento).
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NOMBRE: ............................................................. CURSO: ............................ FECHA:
EDUCACIN LITERARIA
20. Despus de leer este fragmento de la novela de Miguel Delibes El camino, escoge la respues-
ta adecuada a cada una de estas cuestiones.
Por las descripciones del fragmento, nos hallamos ante una novela de ambiente
K urbano
K rural
K futurista
El Mochuelo es
K el apellido del protagonista
K su mote
K un insulto
Daniel contempla el paisaje de su valle con
K objetividad
K subjetividad
K indiferencia
El fragmento que has ledo es
K descriptivo
K dialogado
K narrativo
El fragmento est narrado en
K primera persona
K tercera persona (narrador omnisciente)
K tercera persona (narrador testigo)
Si la Mica se ausentaba del pueblo, el valle se ensombreca a los ojos de Daniel, el Mochuelo, y pa-
reca que el cielo y la tierra se tornasen yermos, amedrentadores y grises. Pero cuando ella regresa-
ba, todo tomaba otro aspecto y otro color, se hacan ms dulces y cadenciosos los mugidos de las
vacas, ms incitante el verde de los prados y hasta el canto de los mirlos adquira, entre los barda-
les, una sonoridad ms matizada y ms cristalina. Aconteca, entonces, como un portentoso renaci-
miento del valle, una acentuacin exhaustiva de sus posibilidades, aromas, tonalidades y rumores
peculiares. En una palabra, como para si el valle no hubiera ya otro sol que los ojos de la Mica y otra
brisa que el viento de sus palabras.
Daniel, el Mochuelo, guardaba su ferviente admiracin por la Mica como el nico secreto no compar-
tido.
Miguel Delibes, El camino.
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21. Lee este poema de Alberti y responde a las preguntas que vienen a continuacin
Qu es un pregn?
K un anuncio radiofnico
K promulgacin que se hace en voz alta de alguna cosa que conviene que todos sepan
K insulto en voz alta
En qu sentido basa el poeta su pregn?
K en el del odo
K en el del tacto
K en el de la vista
En la lrica, el poeta escribe sobre
K sus conocimientos sobre un tema
K sus sentimientos
K historias del pasado
En las tres primeras estrofas, la rima corresponde a la estructura
K abb
K aba
K Es libre
Los versos de la ltima estrofa son:
K de arte mayor
K de arte menor
K tercetos
PREGN
Vendo nubes de colores:
las redondas, coloradas,
para endulzar los calores!
Vendo los cirros morados
y rosas, las alboradas,
los crepsculos dorados!
El amarillo lucero,
cogido a la verde rama
del celeste duraznero!
Vendo la nieve, la llama
y el canto del pregonero!
Rafael Alberti
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CRIETRIOS PARA LA EVALUACIN:
1. Comprensin lectora. En este apartado
se propone un texto periodstico de gnero
informativo, extrado de La Vanguardia. Su
lectura nos puede ser de gran utilidad para
repasar los contenidos aprendidos a lo lar-
go del curso sobre el gnero periodstico.
Se plantean tres preguntas sobre el conte-
nido del texto, fcilmente deducibles de la
lectura, y otras tres sobre tipologa textual.
Los objetivos didcticos son:
Hacer una lectura silenciosa y compren-
siva de un texto periodstico.
Reconocer el gnero del fragmento.
2. Expresin escrita. En este apartado se
trabaja la expresin escrita, la gramtica, la
ortografa y el lxico. Partiendo del texto
anterior, se plantean dos preguntas de re-
daccin. Posteriormente, se plantean doce
ejercicios relacionados con los aspectos
del currculo que hacen referencia al lxico,
la ortografa y la gramtica. Los objetivos
son:
Estructurar y cohesionar las ideas de un
texto.
Distinguir entre las diferentes tipologas
de registros.
Distinguir distintos tipos de sintagmas.
Reconocer las familias lxicas de pala-
bras.
Saber utilizar las reglas ortogrficas y de
acentuacin.
Reconocer los subgneros literarios.
Reconocer las principales caractersticas
de los medios de comunicacin audiovi-
sual.
3. Comprensin y expresin oral. Para este
apartado se propone un fragmento de la
cancin de Joan Manuel Serrat Hoy puede
ser un gran da. Los alumnos pueden escu-
char la cancin en clase. A continuacin se
proponen unas cuestiones de comprensin
y, adems, una actividad que pondr a
prueba su destreza oral y su capacidad de
debate. Los objetivos son:
Tener capacidad para organizar y cohe-
sionar un discurso oral.
Expresar opiniones razonadas sobre un
tema dado.
Conocer y reflexionar sobre el tpico del
Carpe diem.
Elaborar un guin para la exposicin de i-
deas razonadas y coherentes.
4. Educacin literaria. En este apartado se
proponen dos tipos de texto: un texto na-
rrativo y un texto potico. Los objetivos
son:
Identificar el gnero de un texto literario.
Comprender el significado de un texto
literario.
Identificar los comportamientos y senti-
mientos de los personajes.
Reconocer los tipos de estrofa.
Reconocer los tipos de rima.
Saber interpretar los usos figurados b-
sicos del texto literario.
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COMPRENSIN LECTORA
1. Amrica / Vivaracho / Periodstico / Informativo / Claro y sencillo.
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2. Respuesta abierta.
3. Respuesta abierta.
4. Perro, perrera, perruno.
5. Labios de una persona, especialmente los abultados. / Parte de la cabeza de algunos animales en
que estn la nariz y la boca.
6. LUJO: austeridad / FACILIDAD: dificultad / MODERADO: excesivo.
7. PERRO (termina en vocal); NEGRO (termina en vocal); CARCTER (termina en consonante distinta de
n o s).
8. Len / vivo / moderar / casa.
9. Perro / pescado / felino
10. No tolera con facilidad a los extraos.
Av V Prep N Prep Art N
CCM CD
Sujeto Predicado
Elptico
Oracin
11. Entusiasmado / cruda / ilusionados.
12. Percibir / embriagarse / colisin.
13. Respuesta posible: Hay dos clases de perros dentro de esta raza. Los ms conocidos son los de
pelo corto; pero tambin los hay con pelo largo. Es pequeo pero matn: ladra cuando oye algo
raro y si te descuidas, te muerde. Es un buen guardin! Es vivo y muy inteligente. No se separa
de su amo, pero los extraos no le gustan nada. Siempre tiemblan porque notan mucho el fro.
14. Informan / Pueden formar opinin / Pueden entretener al lector
15. La comedia.
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
16. Olvidar todo lo que sabemos para recuperar la ingenuidad.
17. FIESTA DE GUARDAR: Da en que hay obligacin de or misa. / A GRANEL: En abundancia.
18. Aprovechar el momento (carpe diem).
19. Respuesta abierta.
EDUCACIN LITERARIA
20. Rural / su mote / subjetividad / narrativo / tercera persona (narrador omnisciente).
21. Promulgacin que se hace en voz alta de alguna cosa que conviene que todos sepan / En el de la
vista / Sus sentimientos / aba / De arte menor.
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Valoracin global
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Valoracin global
Lee y consulta el significado
de las palabras que no
conoce.
Lee con fluidez y su campo
visual es correcto.
Comprende el sentido global
de las lecturas.
Valora la lectura como fuente
de enriquecimiento personal.
Distingue entre significado y
significante de las palabras.
Reconoce el lexema.
Recurre a la derivacin para la
formacin de campos lxicos.
Identifica significados
connotativos y denotativos en
determinados contextos
lingsticos.
Distingue las categoras
gramaticales variables e
invariables.
Reconoce y analiza las
palabras que pueden constituir
el sujeto.
Localiza el predicado de
oraciones y reconoce su tipo.
Distingue entre verbos
transitivos e intransitivos.
Diferencia el atributo y el
predicativo como
complementos verbales que
afectan al sujeto.
Conoce y emplea las normas
generales de acentuacin.
Aplica las reglas de
acentuacin en palabras con
diptongo y triptongo.
Conoce las reglas de
acentuacin del hiato.
Aplica las normas de
acentuacin de la tilde
diacrtica.
Busca, selecciona y analiza
informacin de diversas
fuentes.
Conoce las caractersticas
de un texto.
Entiende las tcnicas de
adecuacin y cohesin, y las
aplica a la redaccin de
textos.
Conoce las caractersticas
de los tres gneros literarios.
Distingue entre textos
narrativos, lricos y dramticos.
Interpreta y analiza textos
literarios.
Reconoce la estructura del
cuento.
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Lee y consulta el significado
de las palabras que no
conoce.
Lee con fluidez y su campo
visual es correcto.
Comprende el sentido global
de las lecturas.
Valora la lectura como fuente
de enriquecimiento personal.
Reconoce las palabras
polismicas.
Reconoce los sinnimos y
antnimos.
Distingue los diferentes tipos
de homonimia.
Identifica y distingue el CD del
CI, y de los otros
complementos del predicado.
Conoce la funcin del
pronombre como sustituto de
los complementos verbales.
Sabe transformar oraciones
activas a pasivas.
Identifica y distingue entre el
CR y Ag.
Identifica y clasifica los
diferentes tipos de oracin.
Conoce y aplica normas de
uso de b / v; g / j ,
x / s, ll / y.
Conoce la correcta
pronunciacin y ortografa
de los grupos consonnticos.
Reconoce y redacta textos
expositivos.
Comprende y produce
definiciones como ejemplo
de textos expositivos.
Comprende e interpreta la
informacin de un texto
instructivo en relacin con la
funcin y tipologa del texto.
Comprende e interpreta la
informacin de un texto escrito
en relacin con su tipologa.
Entiende, analiza y escribe
textos argumentativos de
forma adecuada en el
contexto acadmico.
Conoce las caractersticas
de la novela, sus gneros
principales y las tcnicas
narrativas.
Conoce las caractersticas del
gnero lrico y lee
expresivamente textos
poticos.
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Lee y consulta el significado
de las palabras que no
conoce.
Lee con fluidez y su campo
visual es correcto.
Comprende el sentido global
de las lecturas.
Valora la lectura como fuente
de enriquecimiento personal.
Distingue entre polisemia,
homonimia y paronimia.
Distingue entre hipernimos
e hipnimos.
Reconoce los prstamos
de otras lenguas.
Identifica y aplica los elemen-
tos morfosintcticos de la
lengua.
Analiza morfosintcticamente
oraciones.
Reconoce y distingue las di-
ferentes variedades estilsticas
y geogrficas de la lengua.
Conoce y utiliza correctamente
los signos de puntuacin de
uso habitual.
Conoce y utililiza correctamente
el guin y los parntesis.
Comprende e interpreta las
opiniones e informaciones ms
relevantes de los textos
periodsticos.
Comprende y expresa informa-
ciones e ideas mediante textos
periodsticos.
Escribe textos argumentativos
defendiendo sus opiniones.
Utiliza con espritu crtico los
medios de comunicacin so-
cial.
Reconoce la cancin y su
relacin con la lrica.
Reconoce el gnero dramtico,
sus subgneros y los elemen-
tos de la representacin es-
cnica.
Lee textos literarios con la in-
tencin de disfrutar y ampliar
conocimientos.
Enriquece su vocabulario
mediante la lectura de textos
literarios.
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La materia de Lengua
y las TIC
I. Tecnologas de la informacin y la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
II. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
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I. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
1. Introduccin
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han incidido en los ltimos aos de forma notable y fun-
damental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo,
las tecnologas ms recientes estn tardando en introducirse como dotacin y recurso educativo habitual en
centros y aulas.
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende, por un la-
do, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad-
quirir nuevos conocimientos y, por otro, conseguir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin. Hay que tener en cuenta que para la sociedad ac-
tual el conocimiento de las TIC es una de las competencias bsicas y necesarias, tanto como leer, escribir
o contar.
Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las
barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnologa,
proporcionar formacin al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios
y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicacin de las fa-
milias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologas y promueven actuaciones espe-
cficas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.
Finalmente, debemos sealar que la introduccin de las TIC es y ser un factor determinante para la moti-
vacin de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos
de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el de-
sarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin y mejora de competencias de expresin
y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reduccin del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofre-
cer recursos educativos o planificar la actividad docente.

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2. El impacto de las TIC en la educacin
La creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio)
hace cada vez ms necesario que los mbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC
como fuente de informacin y en los mtodos de enseanza-aprendizaje.
La informacin y formacin que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran par-
te, desde la televisin, la radio e Internet y, cada vez ms, museos, bibliotecas y centros de recursos utili-
zan estas tecnologas para difundir informacin. Cada vez se aprenden ms cosas fuera de la escuela, por
lo que esta institucin est experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas di-
ferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el nico depositario
del conocimiento, la forma de ensear y de aprender y los medios que se deben utilizar para ello. Slo in-
tegrando nuevos medios en los procesos de enseanza, la escuela ser capaz de responder a las nuevas
necesidades y as poder retomar su protagonismo como institucin orientadora en la adquisicin de cono-
cimientos.
La utilizacin en clase de las nuevas tecnologas comienza hace ya bastantes aos con el uso del vdeo.
Tambin eran (y siguen siendo nuevas tecnologas) las diapositivas, las transparencias, los magnetfonos y
giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los
recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar slo algunos ejemplos que las nuevas generaciones
asimilan y dominan de forma natural. As, la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se
han popularizado en los ltimos aos.
La labor de profesores y profesoras ya no trata nicamente de favorecer el desarrollo personal de los estu-
diantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currculos, sino que debe actuar
de intermediaria entre la cultura, la informacin y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de inno-
var en la prctica docente. Hoy en da el saber ya no est exclusivamente en los libros y en los profesores
sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deber orientar a los alumnos
(en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de informacin, guiarlos en la seleccin y an-
lisis de la informacin, evaluarlos conforme a criterios formativos y sobre todo promover dinmicas motiva-
doras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseanzas in-
dividualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, forma-
cin y conocimientos previos e intereses y necesidades. Adems, si el profesor demuestra sus capacidades
y conocimientos sobre las TIC y las utiliza puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos au-
diovisuales muy difciles de incorporar de otro modo.
As, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de gran parte de este equipamien-
to y de recursos) dispondr para estar al da tecnolgicamente de pizarras digitales en las aulas, ordena-
dores o terminales en la clase, aulas especficas de informtica, bibliotecas dotadas de equipos multimedia
y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de
inters, y favorecer entornos comunicativos como tutoras virtuales, videoconferencias, comunidades vir-
tuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales donde alojar documentos, trabajos, apuntes) y
entornos de formacin on line.

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3. Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica
Adems de todos los cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos que hacen necesaria una s-
lida formacin de base y una formacin o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estu-
dio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una
alfabetizacin digital bsica de los estudiantes, cada vez ms imprescindible.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informa-
cin y para transformarla en conocimiento. Incorpora para ello diferentes habilidades, que van desde el ac-
ceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse. No debe olvidarse que para adquirir esta competencia no basta con el conocimiento de las
tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin lingsti-
ca. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.
El tratamiento est asociado con la bsqueda, seleccin, registro y anlisis de la informacin, utilizando tc-
nicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utili-
ce (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de
lenguajes especficos bsicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, grficos y sonoros), as como
la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuen-
tes de informacin.
Pero disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, ni supone su uso adecuado.
Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionar-
la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la infor-
macin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes
lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la infor-
macin, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los en-
tornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar
producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los pro-
blemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, al-
macenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colabora-
cin a travs de Internet.
Las TIC permiten al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la infor-
macin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como
herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma,
eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como
las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la in-
formacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir es-
tos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

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Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currculo escolar:
el uso de sistemas informticos, el uso de Internet y el uso de programas bsicos.
El uso de sistemas informticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura
en el mbito de las TIC. En relacin con ellos, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria los jvenes
debern ser capaces de:
a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominacin, su funcin, especifica-
ciones...
b) Instalar y desinstalar programas.
c) Conocer y utilizar la terminologa y las funcionalidades bsicas del sistema operativo.
d) Guardar, organizar y recuperar informacin en diferentes soportes.
e) Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.
El uso de Internet supone la adquisicin de las competencias necesarias para aprovechar el que se confi-
gura como principal medio de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria, los jvenes sern capaces de:
a) Realizar bsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores ms
utilizados.
b) Recuperar y almacenar informacin textual e icnica de diversas pginas web.
c) Utilizar de manera habitual el correo electrnico, los foros, las plataformas educativas
d) Participar a travs de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de co-
municacin grupal.
e) Seleccionar y valorar con prudencia la informacin obtenida desde el punto de vista de su veracidad,
objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento tico, identificando y evitando la que sea inadecuada
o discriminatoria.
El uso de software o programas bsicos rene las competencias necesarias para conocer y utilizar los
principales programas que se requieren para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece un ordena-
dor: procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo, bases de datos y programas de presentaciones.
a) Utilizar procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos
diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, insercin de imgenes y grficos,
correctores ortogrficos y gramaticales...
b) Utilizar editores grficos que permitan el retoque fotogrfico o la edicin de dibujos vectoriales.
c) Utilizar una hoja de clculo para realizar clculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar, alma-
cenar, imprimir y presentar la informacin deseada.
d) Utilizar una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un formulario
sencillo y formatos adecuados.
e) Utilizar programas que permitan realizar exposiciones y presentaciones.

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4. Funciones y utilidades de las TIC en educacin
La introduccin de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones caractersti-
cas de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas.
En relacin con los alumnos:
Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones.
Facilitan una continua interaccin entre los alumnos/as y los recursos (ordenador, Internet...).
Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el desarro-
llo de la personalidad. Fomentan canales de comunicacin que facilitan el intercambio de ideas y mate-
riales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrnico, el chat, las videoconferencias...
Contribuyen a mejorar las competencias de expresin y creatividad grfica, escrita y audiovisual.
En relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje:
Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.
Permiten una gran personalizacin de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos ritmos
de aprendizaje y la realizacin de autoevaluaciones de los propios conocimientos.
Son altamente interdisciplinares.
Facilitan la alfabetizacin digital y audiovisual tanto como medio de aprendizaje como por el acceso que
proporcionan a la informacin.
Son ms flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.
Promueven las habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin.
Son especialmente tiles en el mbito de las personas con necesidades especiales y las TIC favorecen
tanto su aprendizaje como su integracin.
En relacin con los profesores y los centros:
Permiten una mayor comunicacin entre profesores y alumnos.
Facilitan la evaluacin y control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de diagnstico de las
capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluacin de sus conocimientos.
Al profesor le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formacin
continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formacin del alumnado.
Adems, en el mbito de los centros, mejoran su administracin y gestin, abren nuevos canales de co-
municacin entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo elec-
trnico...), proyectan la imagen del centro escolar y permiten compartir los recursos educativos creados
por estudiantes y profesores.
Como herramienta didctica y fuente de informacin:
Facilita el acceso a informacin de todo tipo, a mltiples recursos educativos (tanto a alumnos como profe-
sores) y a diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor no es la nica fuente de conocimiento.
Como instrumento para procesar la informacin, creando bases de datos, informes..., mediante hojas de
clculo, procesadores de texto, de imagen...
Como medio de expresin, para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando distintos
softwares y posibilita visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informticos.
Es fuente de informacin y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisin, Internet, vdeos, DVD,
CD-ROM, etc.
Posibilita nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

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5. Principales herramientas TIC y utilidad didctica
Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologas tienen cabida
desde la utilizacin de las diapositivas o el vdeo, la visualizacin de presentaciones, el trabajo con recur-
sos multimedia, la bsqueda y seleccin de informacin en Internet, la utilizacin de hojas de clculo y
procesadores de texto, hasta el desarrollo de una pgina web por un grupo de alumnos como ejercicio ver-
daderamente complejo de trabajo con las TIC.
Conviene recordar aqu qu significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos varios
de los siguientes elementos: texto, imgenes fijas, imgenes con movimiento y audio. Si el usuario puede
controlar el tiempo en que se presentarn ciertos elementos o determinar valores de algunas variables, es-
taremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados a
travs de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces de hi-
permedia (combinacin de hipertexto y multimedia).
Hay que pensar que las nuevas tecnologas han popularizado una nueva forma de lectura, la de los hiper-
textos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con mltiples elementos (imgenes estticas o di-
nmicas, audio, vdeo...). Las pginas web son la mxima expresin de este nuevo medio.
As, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografa, hacer resmenes, aadir ttulos, im-
genes, hipervnculos, grficos y esquemas sencillos, etc.
Empleo de las hojas de clculo para organizar la informacin (datos) y presentarla, en ocasiones, de
forma grfica.
Utilizacin de herramientas simples de algn programa de diseo grfico.
Usos simples de bases de datos.
Utilizacin de programas de correo electrnico.
Usos y opciones bsicas de los programas navegadores.
Acceso, entre otras muchas utilidades, a noticias de prensa (prensa digital) para establecer compara-
ciones, recabar informacin actualizada, acceder a hemerotecas..., o para investigaciones bibliogrfi-
cas.
Uso de buscadores.
Extraccin de informacin (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador principal.
Uso de los recursos de bsqueda por trminos clave en bsquedas simples y avanzadas.
Creacin y organizacin de listas de favoritos, as como seguimiento y actualizacin de la informacin
de las distintas URL consultadas.
Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
Uso de perifricos: escner, impresoras, etc.
Puesta en prctica de videoconferencias, chats...
Usos sencillos de programas de presentacin (Powerpoint o similares): trabajos multimedia, presenta-
ciones creativas de textos, esquemas o realizacin de diapositivas.
Edicin de pginas web con alguna de estas finalidades:
Web del centro escolar.
Web del equipo docente o de profesores de forma individual.
Web de la asignatura y como centro de recursos.
Espacios de tutora virtual.
Foros y comunidades virtuales.

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Web de los alumnos.
Web de cada clase.
Web de una excursin o un viaje.
Web sobre una obra de teatro, libro, pelcula...
Web de proyectos colaborativos.
Web de proyectos de los alumnos.
Web de revistas (del centro, de la materia de Matemticas...).
Web de debates.
Web para webquests, cazas de tesoros, etc.
Internet
La red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de informacin. Pero el tratamiento de la infor-
macin presente en la red plantea algunos inconvenientes: su dispersin, la falta de un mtodo de bsque-
da, el exceso de informacin o informacin meramente superficial y la descontextualizacin de los conteni-
dos en la mayora de las ocasiones. Gran parte de la informacin vertida en la red es de calidad dudosa,
por no estar contrastada, por simple, por simular rigor cientfico o simplemente por estar mal escrita. A ello
se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la informacin permanece poco tiempo ac-
cesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la informacin espe-
rada. Su utilizacin como herramienta de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezan-
do por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la informacin que han encontrado.
No obstante, a pesar de las dificultades sealadas, Internet facilita, en el mbito educativo, una mayor aten-
cin a la diversidad y la toma en consideracin de la multiculturalidad y sus posibilidades van ms all de
ser un medio y canal de comunicacin e informacin. Internet aporta, adems, perspectivas mltiples de la
informacin distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifesta-
r cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos trabajen de forma conjunta la forma
de ofrecer actividades de enseanza y aprendizaje con la intencin de fomentar la comunicacin entre pro-
fesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web del centro ms all de las limitaciones de los hora-
rios de clase, y mediante tutoras, foros y comunidades educativas virtuales.
Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e informacin de Internet y
por ello se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. As, uno de
los objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la informacin (CMI), especialmente tiles por
la gran cantidad de informacin presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opcin de de-
sarrollar propuestas de actividades webquest.
Las webquest (WQ)
En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, dise algo que explicado de forma sen-
cilla consista en un modelo de enseanza a travs de Internet.
Una definicin ms amplia se refiere a las webquest como actividades de aprendizaje guiadas, enfocadas
a la investigacin, generalmente en grupo, que a partir de unas tareas previstas promovern el anlisis de
la informacin as como su organizacin, reelaboracin, sntesis y comunicacin final.
En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajas
en este sentido es que evita la prdida de tiempo que supone la bsqueda en la red de la informacin y se
centra en su tratamiento. Ese manejo de la informacin implica, por tanto, una tarea de anlisis.
Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportacin de recursos e indicando claramente los ob-
jetivos que se pretenden alcanzar. Mediante las webquest el modelo de competencias antes sealado se
alcanza a travs de los siguientes elementos: definicin del trabajo, estrategias para buscar la informacin,
localizacin y acceso a sta, uso de la informacin, sntesis y evaluacin del proceso.

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La duracin de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de
una semana, y de ms largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la informacin puede requerir
tres sesiones y su anlisis, de una semana a un mes.
Principales caractersticas de las webquest como actividad:
Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.
Pueden estar enfocadas hacia una nica materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que buena
parte de la informacin de la web puede estar en ingls, francs u otros idiomas).
Permiten la motivacin por el uso de las TIC y por la creacin de escenarios de trabajo simulados.
Pueden enfocarse hacia la investigacin, pero implican el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la infor-
macin. As, se desarrollan diferentes capacidades como la investigacin, el pensamiento crtico, la crea-
tividad, la toma de decisiones
Ayudan al profesor a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada la
actividad, el profesor deja de ser protagonista y casi nica fuente de conocimiento (junto con el libro de
texto) y pasa a ejercer de gua de unos grupos de alumnos presumiblemente ms motivados por la tarea
y el entorno de aprendizaje.
Una vez elaboradas son fcilmente revisables y actualizables en funcin de los currculos y las aporta-
ciones de los propios estudiantes.
Pueden suponer cierta atencin a la diversidad, ya que facilitan la integracin de los alumnos en los grupos
y por las ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos.
Contribuyen a fomentar las CMI, es decir, un conjunto de habilidades en el uso de la informacin obteni-
da fundamentalmente a travs de Internet. La webquest orienta al alumno en la utilizacin de la infor-
macin y evita la prdida de tiempo que supone localizar informacin. Completa de esta forma el simple
y tpico recurso de consulta en la web, sin proponer nada ms que una direccin o enlace para, por ejem-
plo, ampliar contenidos.
Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabili-
dades individuales dentro del grupo (por la tarea especfica) y de responsabilidad grupal (en la que to-
dos participan). Tambin implica una mejora de la eficacia del alumno en su tarea a medida que avanza
el proceso.
Partes de una webquest
1. Introduccin
Proporciona la informacin bsica.
Debe suscitar el inters del alumno/a y presentar una actividad atractiva y motivadora.
2. Tarea
Es la descripcin formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest, estableciendo una meta
y su enfoque. Puede ser on line u off line. Una webquest puede culminar, por ejemplo:
En un informe o documento escrito.
En una exposicin verbal acompaada o no de una presentacin multimedia.
En un vdeo.
En una pgina web.
A su vez las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxonoma de
las tareas) son:
De repeticin: son las ms sencillas; no se trata estrictamente de una WQ. Se limitan al tpico ejerci-
cio de cortar y pegar informacin de la web.
De recopilacin: se trata de recopilar informacin de varias fuentes y darle un formato comn.

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De misterio: funcionan mejor en determinadas materias. Se trata de resolver un acertijo o misterio
pero debe finalizar en una sntesis.
De tipo periodstico: los alumnos se convierten en reporteros. Implica objetividad, contrastacin de
fuentes, eliminacin de prejuicios en la elaboracin de la informacin, tal y como lo hara un periodista.
De diseo: establecen un plan o proyecto pero que debe tener, para ser vlido, limitaciones reales.
De carcter cientfico: implican la aplicacin del mtodo cientfico: establecimiento de hiptesis, com-
probacin y, finalmente, descripcin de los resultados.
De emisin de juicios: tratan sobre temas que hay que valorar e implican tomar decisiones.
De carcter analtico: establecen implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias,
etc.
De produccin creativa: muestran un carcter ms artstico y creativo.
De autoconocimiento: favorecen un mayor conocimiento del alumno/a.
De persuasin: pretenden influir en las opiniones de los que no estn de acuerdo sobre algn tema.
De construccin de consenso: pretenden acomodar o acercar puntos de vista en temas que crean
controversia o con puntos de vista distintos.
3. Proceso
Describe los pasos que deben seguirse y presenta los enlaces que han de consultarse. Las tareas pueden di-
vidirse, a su vez, en subtareas, describiendo los papeles o roles que se desarrollarn dentro del grupo. Respecto
a los enlaces, en las propuestas ms sencillas se suministran las webs que contienen la informacin, pero en
las propuestas ms complejas se proporcionan nicamente los sitios bsicos y los alumnos deben buscar otros.
No debe pasarse por alto que Internet es una red de ordenadores pero tambin lo es de personas, que pueden
implicarse, ofrecerse y participar en la bsqueda o aportacin de informacin.
4. Recursos
Proporciona la lista de webs localizadas. Es posible que no todos los recursos se encuentren en Internet.
La mayora se citan habitualmente en la parte del proceso. A veces se pueden aportar diagramas o mapas
conceptuales para guiar las tareas propuestas.
5. Evaluacin
Puede ofrecerse una plantilla de evaluacin y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las me-
tas u objetivos deben ser claros y siempre deben estar relacionados con las tareas.
6. Conclusin
Resume la experiencia y estimula la reflexin. Los alumnos/as pueden hacer sugerencias para su mejora,
lo que permite ir renovando y adaptando las propuestas de webquest.
Las miniquest
Son una versin reducida de las webquest. Su preparacin requiere un tiempo menor y su realizacin est
prevista en el transcurso de una sola sesin, ya que adems contemplan slo tres pasos de realizacin: es-
cenario, tarea y producto. Al igual que las webquest, pueden ser grupales o individuales.
Tipos:
De descubrimiento: aparecen al inicio de la unidad.
De exploracin: se plantean durante la unidad con el fin de aprender o consolidar un contenido.

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De culminacin: se plantean al finalizar la unidad; precisan, por tanto, una base de conocimiento.
Las miniquest se componen de:
Escenario: establece el contexto real para la solucin del problema o cuestin que se plantea.
Tarea: se plantean preguntas diseadas para localizar la informacin. Debe estar muy estructurada y
ofrecer direcciones de sitios especficos de la web.
Producto: se describe lo que los alumnos/as deben realizar para resolver la cuestin o problema que se
plantea. Debe proponer, tambin, algn modo de evaluacin y una sntesis del proceso.
Las cazas del tesoro (treasure hunts)
Tambin reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por ser una
informacin valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad se-
mejante a las webquest pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo prctico, individual o gru-
pal, basado en un cuestionario y centrado en un nico tema.
A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en lnea que los
alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lgicamente la propuesta de
actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente acceder a ella a travs del soporte digital.
A diferencia de las webquest, las cazas del tesoro plantean pocas preguntas y ofrecen normalmente pocos
recursos, ya que se plantea como una actividad para realizar en clase o como tarea para casa, con la in-
tencin de introducir un tema o profundizar en un contenido concreto.
La estructura de una caza del tesoro puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra
directamente en el vnculo que se proporciona. Una estructura algo ms compleja se basara en el siguien-
te esquema: una introduccin, una lista de preguntas, un listado de recursos donde encontrar la informacin
y, finalmente, una gran pregunta cuya respuesta englobe y sirva de conclusin a las anteriores. Tambin
puede incluirse una propuesta de cmo se llevar a cabo la evaluacin.
Uno de los objetivos, comn tambin al de la webquest, es evitar la prdida de tiempo en la bsqueda de
informacin en Internet y que los contenidos que se trabajen sean los adecuados.
Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la informacin seleccionada favo-
rezcan la comprensin de los textos y desarrollen la capacidad de bsqueda de informacin.
La actividad puede plantearse, tambin, de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparen
una caza del tesoro y elaborar su cuestionario. As, sern evaluados por las preguntas planteadas y por la ca-
lidad de los recursos propuestos.
Actividades del tipo Hot Potatoes
Las patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Victoria)
pensado para la realizacin de actividades de evaluacin sencillas, que se ejecutan por medio de un nave-
gador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las instituciones edu-
cativas es gratuito. Tambin ofrece la posibilidad de alojar las actividades en lnea si el usuario est regis-
trado y permite acceder a ellas sin restricciones.
Los diferentes generadores permitirn crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crear
cuestionarios de respuesta mltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones o crear una pantalla des-
de la que acceder a todas estas actividades.
El software tambin permite hacer un clculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que facilita dis-
poner de una calificacin precisa del alumno o la alumna.

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Las weblogs y los fotologs
Las weblogs o bitcoras son pginas personales sencillas, de formato periodstico, cuyos contenidos son
la suma de una serie de textos, similares a los cuadernos de bitcora de los barcos en los que se anotan
diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar relacionados con un tema en particular.
Las weblogs o blogs publican en orden y con cierta regularidad sus artculos. Existen blogs de multitud de
temas y su creacin es muy sencilla, ya que basta con disponer de un editor.
En los fotologs la imagen tiene mayor relevancia que el texto; por ello se dedican, fundamentalmente, a con-
tener imgenes que aparecen acompaadas de sus respectivos comentarios.
La pizarra digital o electrnica
Un ordenador, sus perifricos (escner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y un
acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versin ms sim-
ple es la que est constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un re-
planteamiento de la actividad docente y de los materiales didcticos y reclama nuevos roles al profeso-
rado, pero a cambio es el ms eficaz de todos, pues permite superar los problemas tcnicos e informticos
que se producen en el aula de informtica.
La utilizacin de este recurso permite dinamizar didcticamente la enseanza tradicional, mediante pre-
sentaciones, conexiones puntuales a Internet, y adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos y sus necesidades con ms rapidez y versatilidad. Adems, por s mismo, el entorno es mucho ms
motivador. Es una fuente de conocimiento de la actualidad y de la cultura de todo el mundo.
A continuacin, citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso edu-
cativo:
Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la pizarra
digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a pginas web,
animaciones, grficos, archivos multimedia, simulaciones...
Actividades y recursos para la atencin y tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a gran
cantidad de recursos que favorecen una atencin individualizada de los alumnos en funcin de sus inte-
reses. As, puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, auto-
correctivas, de refuerzo o ampliacin.
Exposiciones pblicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos que pre-
sentarn a sus compaeros cuando el profesor lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor, per-
mite desarrollar actividades de bsqueda y seleccin de informacin, elaboracin y presentacin de in-
formes, etc. Puede servir para repasar todo aquello que se ha aprendido.
Presentacin de trabajos realizados por el grupo en clase. Los trabajos pueden presentarse en formato
multimedia o como pginas web. Su exposicin permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el
aprendizaje y el repaso.
Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La informacin localizada y pre-
sentada permite sustentar las ideas y argumentaciones; de esta manera la pizarra digital favorece la inter-
accin en el aula. Las aportaciones se pueden recoger en un editor de textos y ser analizadas y revisa-
das paralelamente.
Espacio informtico. Disponer del equipamiento, ordenador y perifricos, posibilita digitalizar, imprimir
lo que permite una gestin inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.
Prensa digital y diversidad idiomtica. El acceso a la prensa digital es una interesante forma de iniciarse
en algn tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la informacin.
Asimismo, puede consultarse la prensa extranjera, lo que favorece la prctica de idiomas y la diversidad
multicultural presente en las aulas.

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Videoconferencias y comunicaciones colectivas en lnea. Para comunicarse con otros grupos de alum-
nos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo.
Realizacin de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multimedia
interactivas desde soportes en lnea o desde disco y organizar su realizacin colectiva.
Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy til realizar esta tarea de
correccin, que favorece la intervencin del grupo en la resolucin de dudas. Igualmente puede servir pa-
ra la puesta en comn de la correccin de ejercicios, anlisis y comentarios de textos...
Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar informacin so-
bre estas cuestiones y comentarla en el aula.
La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibu-
jo, grficos...) puede utilizarse la pizarra para ensear aquello que el profesor crea conveniente mostrar
en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma limpia.
Adems, puede guardarse e imprimirse la informacin expuesta y ser recuperada en cualquier momen-
to, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesin, enviar informacin por mail (por ejem-
plo, a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clases...). Adems, permite emplear fuentes ti-
pogrficas distintas y de diferentes colores. Permite tambin tomar apuntes de forma colectiva.
Sntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de sntesis en el aula haciendo par-
ticipar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un proce-
sador de textos.
Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar informacin
sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea ms conveniente.
Aprendizajes sobre programas informticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si es
utilizada en el aula de informtica.
Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de materiales
elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un ndice de
los recursos que pueden encontrarse en Internet.
Pizarra digital, webcam y escner. Una webcam propia o un escner permiten digitalizar y mostrar un do-
cumento en cualquier momento. Desde las webcams, a las que se puede acceder a travs de Internet,
puede visualizarse cualquier lugar del mundo.
6. Conclusiones
La sociedad de la informacin, en general, y las nuevas tecnologas, en particular, estn incidiendo en to-
dos los mbitos del sistema educativo. Por ello la alfabetizacin digital se ha considerado como una de las
competencias bsicas que deben adquirir los alumnos.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital son parte fundamental del proceso de ensean-
za-aprendizaje. Dominar el acceso a la informacin y su tratamiento es un aspecto bsico del aprendizaje,
tanto en la escuela como fuera de ella. Adems, proporciona las herramientas necesarias para aprender a
aprender (ser capaces de procesar informacin cada vez ms abundante y compleja) y a hacerlo de forma
autnoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas para gestionar ade-
cuadamente la informacin, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la informacin en entor-
nos de colaboracin y generar tareas o materiales de forma creativa.

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II. Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua
1. Uso de las TIC en la materia de Lengua castellana y Literatura
Esta materia contribuye a potenciar la competencia en la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC); ya que tiene como uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y
la seleccin de informacin, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos de
carcter propio.
La bsqueda de esta informacin requiere la utilizacin adecuada de fuentes de informacin como bibliote-
cas o Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la com-
petencia digital. En ese desarrollo tambin contribuye, por un lado, el hecho de que la materia incluya
soportes electrnicos en la composicin de textos (planificacin, ejecucin del texto, revisin). Y por otro,
la incorporacin que la materia hace de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso
social y participativo de la escritura y de los conocimientos.
Resaltamos aqu algunas de las principales ventajas de la utilizacin de este tipo de procedimientos:
Realizacin de tareas de una manera rpida, cmoda y eficaz.
Acceso a una gran cantidad de informacin de manera rpida y directa.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
navegar a travs de Internet, manejar programas informticos bsicos y utilizar los procesadores de texto.
2. Presencia de las TIC en el libro del alumno
El tratamiento de la informacin y de la comunicacin, as como de la competencia digital en la materia de
Lengua castellana y Literatura, consiste en disponer de habilidades para la bsqueda, el tratamiento y la
presentacin de la informacin, temas que desarrollamos ampliamente en dos monogrficos.
Bsqueda de informacin
Respecto a la bsqueda de informacin, proponemos en nuestros libros:
La consulta de informacin en bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales.
El uso de Internet.
La bsqueda guiada de informacin a travs de buscadores.
La consulta de direcciones web especficas.
El empleo de diccionarios y traductores digitales.
La consulta de diarios y revistas en formato digital.

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Tratamiento y presentacin de la informacin
Por lo que concierne al tratamiento de la informacin y la produccin de textos mediante un soporte
electrnico, proponemos la redaccin de trabajos y de textos de carcter propio, relacionados con los
distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrfi-
cos para una correcta revisin final.
Todas las actividades TIC propuestas en el libro del alumno aparecen destacadas mediantes el icono .
Como se ha indicado anteriormente, estas habilidades se tratan en tres monogrficos especiales en los que
se ofrecen tcnicas y pautas para obtener y procesar informacin orientadas a la confeccin de un trabajo
acadmico.
Direcciones electrnicas relacionadas con la materia de Lengua castellana y Literatura
http://www.edebe.com
http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores clsicos y de al-
gunos contemporneos que pueden consultarse en formato digital.
http://www.rae.es/ La pgina de la Real Academia Espaola permite la consulta del Diccionario de
la lengua espaola, y tambin ofrece un apartado en el que pueden plantearse dudas lingsticas.
http://www.diccionarios.com/ til servicio con diversos diccionarios en lnea: diccionario general,
de sinnimos y antnimos, espaol-ingls, ingls-espaol, espaol-francs...
http://www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las ms prcticas y sencillas enciclopedias virtuales
de Internet.
http://www.enciclonet.com/ Enciclopedia virtual promovida por el Ministerio de Ciencia y
Tecnologa. Cuenta con entradas muy completas e incluye monogrficos sobre temas de actualidad.
http://www.lenguaensecundaria.com/ Pgina dedicada a las diferentes reas de la Educacin
Secundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre sintaxis que permite trabajar las relacio-
nes entre complementos dentro de una oracin.
http://www.abcdatos.com/ Mediante hipervnculos, esta pgina ofrece una gran variedad de recur-
sos tiles para el profesor/a y para el alumno/a relacionados con la lengua castellana.
http://www.educaguia.com/ Pgina especializada en centros y recursos educativos. Permite acce-
der a apartados relacionados con el lxico y la ortografa.
http://www.monografias.com/ Este sitio web permite consultar trabajos monogrficos elaborados
por los propios internautas.
http://www.educalia.org/ Pgina dedicada al ocio y la cultura. En el apartado de recursos educati-
vos pueden consultarse enciclopedias y diccionarios.
http://www.el-castellano.com/ Portal sobre el idioma espaol que informa diariamente de las no-
vedades literarias y filolgicas. Incluye una seleccin de diccionarios que pueden consultarse en l-
nea, una pgina sobre etimologa, un apartado de gramtica con las principales normas del espaol
actual y un rincn del traductor.
http://www.poesia-inter.net/ Pgina con ms de 9.000 poemas de autores clsicos espaoles e his-
panoamericanos.
http://www.los-poetas.com/ Pgina con una amplia nmina de autores clsicos espaoles e his-
panoamericanos, de los que se incluye una biografa y una seleccin de textos.
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http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/ Pgina con actividades complementarias para len-
gua y literatura. Contiene una historia de la literatura espaola sinttica, rigurosa y prctica.
http://www.spanisharts.com/books/literature/epica.htmWeb que ofrece una historia de la litera-
tura espaola rigurosa y prctica. Contiene numerosas ilustraciones y ofrece la reproduccin de tex-
tos originales.
http://www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura espaola muy completa.
Contiene enlaces para acceder a los textos de la poca.
http://www.amediavoz.comWeb con abundante material de textos literarios sobre autores espao-
les e hispanoamericanos de todas las pocas, as como sus reseas biogrficas.
http://www.ciudadseva.comWeb con contenido sobre literatura. Destaca el apartado Sobre el arte
de narrar, con multitud de consejos prcticos para jvenes escritores, interesante para motivar a los
alumnos en la escritura de textos literarios.
http://www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece informacin sobre numerosas curiosidades
lingsticas: acertijos, acrsticos, crucigramas, chistes, figuras literarias...
Webquest y la caza de tesoros en Internet
En nuestro proyecto ofrecemos propuestas de webquest para profundizar en algunos contenidos de la ma-
teria.
http://www.eduteka.org/webquest.php3./ Contiene ejemplos de webquest en espaol.
http://www.aula21.net/ Contiene abundante informacin y ejemplos de webquest en espaol.
http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm Ejemplos de webquest en varios idiomas con intere-
santes enlaces.
http://www.webquest.org/ Noticias sobre webquest en ingls.
Pizarra digital
La pizarra digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim
Recursos en lnea para usar la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/
Actividades interactivas
En nuestro proyecto ofrecemos una propuesta de actividades interactivas de ortografa, gramtica y lxico
para reforzar los contenidos del libro del alumno.
Buscadores
Yahoo, http://www.yahoo.es
Google, http://www.google.es

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Solucionario
Unidad 1: Un mundo de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Unidad 2: Un paciente terrorfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Unidad 3: La aventura de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Unidad 4: La casa de tus sueos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Actividades de repaso, unidades 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Prueba trimestral de competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Unidad 5: Un alumno en apuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Unidad 6: La perla submarina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Unidad 7: Una grieta en mi pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Unidad 8: Para qu sirven los cientficos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Actividades de repaso, unidades 5-8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Prueba trimestral de competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Unidad 9: Tu opinin cuenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Unidad 10: Nios de la India . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Unidad 11: Tele para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Unidad 12: Un robo a la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Actividades de repaso, unidades 9-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Prueba trimestral de competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
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LECTURA (PGS. 7-9)
1
PARA QU LE SIRVE AL CHICO EL TALISMN? Le
ayuda a conseguir cosas. / POR QU LO TI-
RA SU PADRE A LA BASURA? Porque, segn l,
el protagonista ya no tiene edad para
creer en talismanes. / QU LE SUCEDE AL
PROTAGONISTA CON LA PALABRA ESCALERA?
Cree que al desaparecer esa palabra ya no
podr volver a subir ni bajar de muchos lu-
gares. / POR QU EL MDICO LE RECETA VITA-
MINAS? Le receta vitaminas porque no en-
cuentra justificacin a su malestar.
2
MUNDO REAL: El protagonista tiene un talis-
mn. / En casa del protagonista hay una
enciclopedia que deja de interesarle. / El
padre del chaval insiste en que ste lea li-
bros. / Su madre le lleva al mdico. / Su
padre le ensea palabras nuevas.
MUNDO IMAGINARIO: El protagonista imagina
que las palabras empiezan a desaparecer
por orden alfabtico. / El chaval cree que
la desaparicin de las palabras implica
tambin la desaparicin de la realidad fsi-
ca a las que stas se refieren.
3
MI PADRE UTILIZABA LA ENCICLOPEDIA COMO ME-
DIO DE TRANSPORTE. La utiliza para viajar a
lugares que le gustara visitar, de los que
regresa, incluso, con barba de tres das y
expresin de cansancio, como si hubiera
permanecido de verdad en algn pas ex-
tranjero.
LA REALIDAD NO SE AJUSTABA SIEMPRE AL ORDEN
ALFABTICO. El protagonista afirma que la
realidad no se ajusta al orden alfabtico
porque, segn l, el nmero uno va antes
que el dos, pero si buscamos en el diccio-
nario o en la enciclopedia estas dos pala-
bras, dos aparece antes que uno, pues se-
gn el orden alfabtico la d aparece antes
que la u. Lo mismo sucece, por ejemplo,
con desayunar y comer.
4
LAS PALABRAS QUE DESFILAN POR LA PGINA: hi-
lera de hormigas infinitas. / LOS VOLMENES
DE LA ENCICLOPEDIA: pjaros que salen vo-
lando. / LOS BFALOS Y LOS LAGARTOS: las
palabras en peligro de extincin.
5
LEA LO PRIMERO QUE ME SALA AL PASO: encon-
traba. / SE TRATABA DE UN ZAPATO MINSCULO,
DE PIEL. UN DA PAP SE LO QUIT MUY IRRITADO
Y LO ARROJ A LA BASURA: muy pequeo; en-
fadado, enojado; tir. / SI PERSISTA EN NO
LEER, LOS LIBROS SALDRAN VOLANDO DE CASA:
insista. / IGNORANDO QUE ESA PALABRA, VITAMI-
NA, TENA LOS DAS CONTADOS: iba a desapare-
cer. / COMPROB QUE TAMBIN SALTO SE HABA
EXTINGUIDO: haba desaparecido.
6
Respuesta abierta.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LXICO (PGS. 10-11)
1
POR MAR: barco, lancha, yate, buque, sub-
marino, velero, carguero, trainera, balsa,
bote, cayuco, fragata, galen, petrolero,
canoa, portaviones, transatlntico... / POR
TIERRA: coche, camin, autobs, motoci-
cleta, berlina, tren, tranva, metro, calesa,
carroza, remolque, bicicleta, triciclo, cara-
vana... / POR AIRE: avin, avioneta, helicp-
tero, globo, dirigible, bimotor, bombarde-
ro, hidroavin...
2
COCHE: carburador, retrovisor, cap, lune-
ta, elevalunas. / TREN: ral, andn, vagn,
apartadero. / BARCO: timn, camarote, h-
lice, escotilla, salvavidas. / AVIN: alern,
fuselaje, hlice, cola.
3
El coche no arranca porque no tiene gaso-
lina. / El piloto que tripula el avin es ale-
mn. / Tenemos que facturar las maletas
antes de subir al avin. / El buque zarp
del puerto de Valencia a primera hora de la
maana. / El tren descarril porque iba a
demasiada velocidad; por suerte, no hubo
heridos. / El helicptero aterriz donde le
indicaron los controladores de vuelo.
4
ATRACAR: Arrimar unas embarcaciones a
otras, o a tierra. / ARMAR: Proveer a una
embarcacin de todo lo necesario para su
explotacin comercial. / PATINAR: Dicho de
un vehculo: deslizarse o resbalar sin ro-
dar. / PLANEAR: Referido a un avin: des-
cender en planeo. / DESPEGAR: Dicho de un
medio de transporte areo: separarse del
suelo, agua o cubierta de un barco, al ini-
ciar el vuelo. / ESTACIONAR: Dejar un vehcu-
lo detenido y, normalmente, desocupado
en algn lugar.
.
.Unidad 1
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5
1) Telefrico. / 2) Triciclo. / 3) Tranva. / 4)
Triler. / 5) Tndem. / 6) Tanque.
6
NO PUEDO PERMITIRME ESTE TREN DE VIDA: Vivir
con lujo y comodidades. / EN LA CENA SIR-
VIERON COMIDA PARA PARAR UN TREN: Muy
abundante. / VCTOR, MI VECINO, EST COMO
UN TREN: Ser muy atractivo. / ESTE AO DIS-
FRUTAR DE LAS VACACIONES A TODO TREN: Sin
reparar en gastos. / SI RECHAZAS EL TRABA-
JO, PODRAS PERDER EL LTIMO TREN: Perder la
ltima oportunidad.
7
La expresin Ser ms chulo que un ocho
se aplica a las personas presumidas y bien
dispuestas, y tambin a quien es arrogante.
BUSCA INFORMACIN...: En Madrid, el tranva
n 8 iba antiguamente desde la Puerta del
Sol a San Antonio de la Florida, donde se
celebraban romeras y verbenas con chu-
lapos y chulapas. Estos personajes, tpi-
cos de la capital, iban ataviados con trajes
castizos madrileos y, por esta razn,
cuando una persona viste con elegancia y
altanera se dice que est ms chulo que
un 8.
8
INSTRUMENTO QUE SIRVE PARA ABRIR LATAS DE
METAL: abrelatas.
/D/-/O/-/L/-/M/-/E/-/N/: Construccin fune-
raria prehistrica, formada por grandes
piedras verticales que sujetan otra gran
piedra horizontal, en forma de mesa.
MAMFERO RUMIANTE CON UNA SOLA JOROBA:
dromedario.
/G/-/R/-/A/-/M/-/O/-/F/-/O/-/N/-/O/: Aparato
que reproduce, mediante una aguja, las vi-
braciones de cualquier sonido registrado
en un disco a travs de un altavoz.
9
MUECA. SIGNIFICANTE: /m/-/u/-/n/-/e/-/k/-
/a/. SIGNIFICADO: Juguete con forma huma-
na.
GRAPADORA. SIGNIFICANTE: /g/-/r/-/a/-/p/-/a/-
/d/-/o/-/r/-/a/. SIGNIFICADO: Mquina que
sirve para unir o coser papeles con gra-
pas.
GRANADA. SIGNIFICANTE: /g/-/r/-/a/-/n/-/a/-
/d/-/a/. SIGNIFICADO: Fruta del granado, de
forma redonda y con la piel lisa, dura y de
color amarillo rojizo, llena de multitud de
granos rojos, dulces y jugosos, con una
semilla dura en su interior y separados en
grupos por unas membranas algo amar-
gas.
INDICA SI LAS PALABRAS ANTERIORES...:
MUECA: Parte articulada del brazo de las
personas donde se une el antebrazo con
la mano.
GRANADA: Bomba de pequeo tamao que
puede lanzarse con la mano o con un ar-
ma y que explota tras retirarle el dispositi-
vo de seguridad.
10
LIBLULA. SIGNIFICANTE: /l/-/i/-/b/-/e/-/l/-/u/-
/l/-/a/. / SIGNIFICADO: Insecto con el cuerpo
largo y esbelto de colores llamativos, ojos
muy grandes, antenas cortas y dos pares
de alas transparentes que se mantiene en
posicin horizontal cuando se posa. Vive
cerca de zonas hmedas, como estan-
ques y lagos.
CANTERA. SIGNIFICANTE: /k/-/a/-/n/-/t/-/e/-
/r/-/a/. / SIGNIFICADOS: Lugar de donde se
extrae piedra u otros materiales de cons-
truccin; lugar, institucin o centro donde
se forman personas que tienen cualidades
para desarrollar una determinada activi-
dad.
GRAMTICA (PGS. 12-15)
1
CATEGORAS VARIABLES: inquietantes, me,
entraba, una, brisa. / CATEGORAS INVARIA-
BLES: por, apenas, y.
2
SUSTANTIVOS: enciclopedia, pas, ciudad,
pared, saln, talismn, aire, abogados,
abreviaturas, vitaminas, escalera...
ADJETIVOS: remoto, desconocida, entera,
desmesurados, negras, oscuro, peque-
as, minsculo, alfabtico...
DETERMINANTES: ARTCULOS: una enciclope-
dia, un pas, las calles, la pgina, los idio-
mas, el autobs... / ADJETIVOS DETERMINATI-
VOS: cien tomos, mi padre, aquellos libros,
algunas noches, mil veces, aquel sucio
vehculo, algn vehculo extranjero, esta
falta de acuerdo...
PRONOMBRES: te podas perder, era imposi-
ble no verla ni tocarla, en aquella poca yo
tena un talismn que me ayudaba, t si
puedes, l asegur, nos quedaramos to-
dos sin palabras, cuyo responsable era yo,
ella se alarm un poco...
VERBOS: haba, hablaba, podas, tena,
ocupaban, abra, lea, estaba, ayudaba,
quit, arroj, cambi, asegur...
.
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ADVERBIOS: ms, slo, no, mentalmente,
arriba, abajo, despus de (locucin adver-
bial), a veces (locucin adverbial)...
PREPOSICIONES: en, de, por, a, con, sin...
CONJUNCIONES: que, y, ni...ni, pero, sino, si,
porque...
3
CASA: espaciosa, soleada, amplia, lujosa,
aparejada... / JARDN: hermoso, frondoso,
abandonado, desierto... / PERRO: fiel, man-
so, fiero, dcil... / TORTILLA: sabrosa, sala-
da, sosa, jugosa...
4
NOSOTROS (pronombre personal) IREMOS A
LA BIBLIOTECA POR LA (artculo, determinante)
MAANA. / HE QUEDADO CON ELLA (pronombre
personal) PARA IR A VER A SU (adjetivo deter-
minativo posesivo, determinante) HERMANA. /
CUNTO (adjetivo determinativo interroga-
tivo, determinante) DINERO TE (pronombre
personal) QUEDA PARA COMPRAR UN (artculo,
determinante) REGALO? / AQUEL (adjetivo
determinativo demostrativo, determinante)
BLOQUE DE PISOS TIENE CUATRO (adjetivo de-
terminativo numeral, determinante) PLAN-
TAS.
5
HABA MUCHA GENTE, PERO (conjuncin ad-
versativa) CONSEGUIMOS ENTRAR. / PREFIE-
RES EL CAF SOLO O (conjuncin disyuntiva)
CON (preposicin) LECHE? / HOY NO IR A
(preposicin) CLASE PORQUE (conjuncin
causal) ESTOY ENFERMO. / SI (conjuncin
condicional) NIEVA, NOS QUEDAREMOS EN
(preposicin) EL REFUGIO.
6
A) Los sustantivos designan o nombran
distintas realidades: personas, animales,
objetos (mesa, coche, agua, harina...).
B) Los verbos expresan acciones, estados
o procesos (duermo, has vivido, comisteis,
haban cantado...).
C) Los adjetivos nombran cualidades del
sustantivo al que acompaan (rosas rojas,
miel dulce, excursionistas valientes...).
D) Los pronombres sustituyen al sustanti-
vo y desempean las mismas funciones
que ste en la oracin (nosotros iremos,
yo te llamar, cerca de m...).
E) Las preposiciones relacionan palabras o
sintagmas dentro de una misma oracin
(diccionario de ingls; crtalo con las tije-
ras...).
7
Conozco a la Sandra, la novia de tu veci-
no. / El Pablo y la Sonia son mis mejores
amigos. / Ayer coincid con la Victoria y me
present a su primo Eduardo. / El Luis y el
Fernando estn organizando un partido de
ftbol.
8
Respuesta abierta. Ayer qued con Laura
y fuimos al teatro. / Sofa ir en avion y
Marta en tren. / Exprime las naranjas para
hacer zumo. / El coche avanza despacio
por la autopista colapsada.
9
Beber / camarote / ajuar / dentro / impor-
tante / porque / hasta.
10
S.: singular. / M.: masculino. / V.: verbo. /
ADJ.: adjetivo. / ADV.: adverbio. / INTERJ.: in-
terjeccin.
CONSULTA EL DICCIONARIO...: ART.: artculo. /
DEM.: demostrativo. / POS.: posesivo. / NUM.:
numeral. / INDEF.: indefinido. / INTERROG.: inte-
rrogativo. / EXCL.: exclamativo. / PERS.: per-
sonal. / PREP.: preposicin. / CONJ.: conjun-
cin. / F.: femenino. / PL.: plural. / LOC.:
Locucin.
ORTOGRAFA (PGS. 16-17)
1
AGUDAS: ordenador, saltar, galn, champ. /
LLANAS: fcil, origen, caballo, deportista. /
ESDRJULAS: hipoptamo, sptimo, plido. /
SOBRESDRJULAS: llvatelo, pdemelo.
2
AGUDAS: pared, asegur, callejn. / LLANAS:
vitamina, difcil, hormigas. / ESDRJULAS:
pjaros, pgina, catstrofe.
3
AGUDAS: caf (), ajedrez (). /
LLANAS: zumo (), imagen (). /
ESDRJULAS: brjula (), relmpago (
).
4
Betn, cliz, reglaselo, nctar, crculo,
mecnico, antatelo, carcter, portugus.
5
En el ltimo cajn encontrars el bolgrafo
que ests buscando. / El profesor de dibu-
jo tcnico dijo que trajramos un comps
y un cartabn. / El ao que viene estudia-
r alemn y me apuntar a clases de sa-
xofn. / El acrbata impresion al pblico
con su espectculo.
6
Frtil, reptemelo, mbar, azcar, maniqu,
pur, gramtica, termmetro.
7
Respuesta abierta. Todas las palabras se
acentan: mogolln, nsperos, pgina, in-
ters, csped, tulipn, lbum, djaselo.
.
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8
Servilleta es una palabra llana. / Tenedor
es una palabra aguda. / Caricatura es una
palabra llana.
9
PLTANO: Las palabras esdrjulas se acen-
tan siempre. / IGL: Es una palabra agu-
da; se acenta porque termina en vocal. /
TRBOL: Es una palabra llana; se acenta
porque termina en consonante distinta de
n o s . / CODORNIZ: Es una palabra agu-
da; no se acenta porque no termina ni en
n ni en s ni en vocal. / TINTERO: Es una
palabra llana; no se acenta porque termi-
na en vocal. / CMETELO: Las palabras so-
bresdrjulas se acentan siempre. /
SEMFORO: las palabras esdrjulas se
acentan siempre.
10
CRIMEN: crmenes. / TAPIZ: tapices. /
IMAGEN: imgenes / VOLUMEN: volmenes /
EXAMEN: exmenes.
11
BALCONES: balcn. / AMISTADES: amistad. /
ALFILERES: alfiler. / AUTOBUSES: autobs. /
CIPRESES: ciprs. / NGELES: ngel.
12
Jabal, almbar, colibr, cadver, pirmide.
13
Clculo, calculo, calcul. / Clebre, cele-
bre, celebr. / Pblico, publico, public. /
Cronmetro, cronometro, cronometr.
ESCRIBE UNA ORACIN...: Respuesta abierta.
14
Realizar el dictado y corregir los errores
que se cometan.
COMPOSICIN DE TEXTOS (PGS. 18-19)
1
QUIN ES EL DESTINATARIO DEL TEXTO? Los
alumnos de 2 de ESO de Ciencias de la
Naturaleza. / CUL CREES QUE ES LA INTEN-
CIN DEL AUTOR AL ESCRIBIRLO? Explicar a los
alumnos qu son los cometas.
EN CUNTOS PRRAFOS SE DIVIDE EL TEXTO? El
texto consta de tres prrafos. / ANOTA QU
IDEA...: En el primer prrafo se define qu
es un cometa, en el segundo se enumeran
sus caractersticas y en el ltimo se men-
cionan dos de los cometas ms conoci-
dos.
CREES QUE LAS IDEAS ESTN BIEN RELACIONA-
DAS? El texto est bien relacionado. /
SUBRAYA LOS CONECTORES...: de polvo y ga-
ses; Por eso, en ocasiones...; del astro so-
lar y otras; la cola del cometa que puede
llegar a medir; la ltima vez que se vio; mu-
cho ms grande, incluso, que el cometa
Halley.
2
Respuesta abierta.
EDUCACIN LITERARIA (PGS. 20-21)
1
Respuesta abierta. Se proponen como
modelo algunas gregueras de Ramn
Gmez de la Serna:
LA LUNA: La media luna mete la noche en-
tre parntesis. / Despus del eclipse, la lu-
na se lava la cara para quitarse el tizne.
EL VIENTO: El viento se rasca la espalda en
las esquinas. / El viento es torpe: el viento
no sabe cerrar una puerta.
LA NIEVE: La nieve tiene sangre azul. / De la
nieve cada en los lagos nacen los cisnes.
LAS PALMERAS: La palmera es el monumen-
to al cohete. / Las palmeras se levantan
ms temprano que los dems rboles.
2
Respuesta abierta.
3
Respuesta abierta.
JUGAR CON LA LENGUA (PG. 22)
1
Respuesta abierta.
EVALUACIN (PG. 23)
1
Lectura del texto.
2
ESTAS (adjetivo determinativo demostrati-
vo, determinante) PALABRAS (sustantivo)
SON (verbo) LOS (artculo, determinante) VO-
CABLOS (sustantivo) MS (adverbio) BELLOS
(adjetivo) DE (preposicin) LA (artculo, de-
terminante) LENGUA (sustantivo) CASTELLANA
(adjetivo): AMOR (sustantivo) Y (conjuncin)
LIBERTAD (sustantivo).
CLASIFICA LAS PALABRAS ANTERIORES...:
CATEGORAS VARIABLES: estas, palabras, son,
los, vocablos, bellos, la, lengua, castella-
na, amor, libertad. / CATEGORAS INVARIABLES:
ms, de, y.
3
Los internautas han escogido la palabra
azahar como una de las ms bellas de la
.
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lengua castellana por su sonoridad, es de-
cir, por su significante, (conjunto de soni-
dos o letras que forman una palabra).
DEFINE...: SIGNIFICANTE: Conjunto de soni-
dos o letras que forman una palabra. /
SIGNIFICADO: Idea o concepto que transmi-
te una palabra. Algunos trminos pueden
tener ms de un significado.
4
Amor, liblula, mam, vocablo, rabe.
EXPLICA POR QU LLEVAN TILDE O NO...: AMOR:
Es una palabra aguda; no se acenta por-
que no termina ni en n ni en s ni en vo-
cal. / LIBLULA: Las palabras esdrjulas se
acentan siempre. / MAM: Es una palabra
aguda; se acenta porque termina en vo-
cal. / VOCABLO: Es una palabra llana; no se
acenta porque termina en vocal. / RABE:
Las palabras esdrjulas se acentan siem-
pre.
5
NARRATIVA. QU ES? Es el gnero literario
en el que un narrador relata unos hechos
que suceden a unos personajes, en un
tiempo y un espacio determinados. /
FORMA DE EXPRESIN: prosa. / FUNCIN DEL
LENGUAJE: representativa.
LRICA. QU ES? Es el gnero literario en el
que el autor expresa sus sentimientos o
emociones. / FORMA DE EXPRESIN: verso. /
FUNCIN DEL LENGUAJE: expresiva o potica.
TEATRO. QU ES? Es el gnero literario al
que pertenecen las obras en las que se re-
presenta un hecho, real o imaginario, a
travs del dilogo entre unos personajes. /
FORMA DE EXPRESIN: dilogo. / FUNCIN DEL
LENGUAJE: apelativa.
6
Respuesta abierta.
7
Respuesta abierta. El alumno/a debe es-
cribir los textos teniendo en cuenta las ca-
ractersticas que ha estudiado sobre los
gneros literarios.
.
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.
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LECTURA (PGS. 25-27)
1
El protagonista justifica su necesidad de
explicar lo que le ha sucedido en la con-
sulta. / El doctor termina la visita de la an-
ciana de Mondoedo. / Lola, la ayudante
del doctor, le pide permiso para irse antes
a casa. / El paciente confiesa que Cris-
tbal Conde no existe.
2
PRIMERA PARTE (lneas 1-25): el narrador ex-
plica que sus compaeros de profesin
han tenido xito escribiendo y que, a pe-
sar de que lo suyo no es escribir, necesita
narrar su experiencia.
SEGUNDA PARTE (lneas 26-57): el protago-
nista narra el momento en que el extrao
paciente pide hora para su consulta.
Presenta a otros personajes secundarios y
comenta cmo son los momentos previos
a la visita del paciente.
TERCERA PARTE (lneas 58-108): el narrador
describe al paciente y revela su autntica
identidad.
3
QU LE PUDO IMPULSAR A RELATAR SU EXPE-
RIENCIA CON EL PACIENTE? La necesidad de
narrar un hecho inaudito y dejar constan-
cia escrita de su experiencia para que en
un futuro otras personas puedan conocer
los hechos.
POR QU CREES QUE EL DOCTOR SE SIENTE
FASCINADO POR LA PERSONA QUE EST SENTADO
DELANTE DE L? Se siente fascinado porque
tiene ante l una persona atpica, con un
aspecto enfermizo pero con una expresin
inquietante y unos rasgos muy caracters-
ticos que nunca hasta el momento haba
visto.
4
AUTOR: Bram Stoker / NACIONALIDAD: alema-
na / TTULO DE LA NOVELA: Drcula / AO DE
PUBLICACIN: 1897 / OTROS TTULOS: Miss
Betty (1898); The Mistery of the Sea (1902).
5
ESTRECHAS RELACIONES: relaciones muy nti-
mas o que se asientan en fuertes vnculos. /
ENCONTRAR UN HUECO: buscar un momen-
to, o una hora libre. / DE FORMA RUTINARIA:
como de costumbre.
6
MIRADA aguda y penetrante / (PERSONA) alta
y muy flaca / PIEL increblemente tersa /
ABRIGO elegante de cuero negro / TRAJE SO-
BRIO y gris / CAMISA abotonada hasta arriba/
ATAVO elegante / PELO peinado hacia atrs,
y ligeramente humedecido / (PERSONA) re-
cordaba a esos modelos masculinos que
presentan la moda gallega / PALIDEZ extraa
/ OJOS hundidos / LABIOS blancos / MANOS de
extrema delgadez / MIRADA irnica.
7
Respuesta abierta. Es importante que el
alumno/a siga las pautas indicadas y pres-
te especial atencin a los elementos des-
critos y a las tcnicas descriptivas.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LXICO (PGS. 28-29)
1
Dermatologa: piel / PODOLOGA: pies / OF-
TALMOLOGA: ojos / CARDIOLOGA: corazn /
ODONTOLOGA: dientes.
2
El mdico especialista en las enfermeda-
des del aparato respiratorio se llama neu-
mlogo. / La pediatra de mi hermano pe-
queo siempre le da una piruleta cuando
llega a la consulta. / Tu abuelo va al geria-
tra para tratar las enfermedades propias
de su edad. / El traumatlogo confirm
que me haba roto el tobillo. / Una perso-
na que sufre de transtornos mentales de-
ber ir a un psiquiatra.
3
MDICOS ESPECIALISTAS: celador - dentista -
socilogo - gineclogo / ESTABLECIMIENTOS
MDICOS: hospital - ambulatorio - clnica -
enfermera / ENFERMEDADES COMUNES: bron-
quios - rubeola - gripe - varicela - pulmo-
na / LESIONES EN EL APARATO LOCOMOTOR: es-
guince - rotura - migraa - tendinitis - tor-
cedura / ENFERMEDADES OCULARES: miopa -
insomnio - astigmatismo - cataratas.
4
BUEN ESTADO DE LA SALUD: equilibrado, vital,
renovado, fuerte, rejuvenecido, robusto,
saludable, purificado, sonrosado. / MAL ES-
TADO DE LA SALUD: esculido, dbil, famli-
co, lvido, demacrado, febril.
5
Estar como una pasa; estar como una ca-
bra; estar como pez en el agua. ESCOGE
CUATRO DE ESTAS EXPRESIONES...: Respuesta
abierta.
6
Hasta el cuarenta de mayo, no te quites el
sayo (nunca se puede asegurar cuando
.
.Unidad 2
Solucionario
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grupo edeb
acabar el invierno). / La comida reposada
y la cena paseada (no es aconsejable
acostarse inmediatamente despus de la
cena). / Ms vale prevenir que curar (es
ms til poner remedios para evitar que
aparezcan las enfermedades, que curarlas
despus). / A buen hambre no hay pan du-
ro (con la necesidad nos volvemos menos
exigentes).
7
OJ-: ojeada, ojear, ojera, ojeroso, ojo. / NI-:
niato, niear, niera, niera, niez, niita,
aniado. / LIBR-: librera, librero/a, libresco.
8
Dar una cabezada antes de volver al tra-
bajo. / El cabecilla de la banda fue expul-
sado del centro. / Se dio un cabezazo
contra la esquina de la mesa. / Compr
una cabecera de forja para mi cama.
9
Campo, campesino, campaa, acampa-
mos, campestres, campia, campamento.
10
Mundial - mapamundi - submundo - mundo
- mundillo / marejada - marino - submarino
- marina / florista - floristera - florero.
11
Respuesta abierta. Ofrecemos algunos
ejemplos:
CASA: casona (derivacin) / COLOR: multi-
color (composicin) / ORDEN: desordenar
(derivacin) / CALLE: bocacalle (composi-
cin); callejero (derivacin) / INTERS: des-
inters (derivacin).
GRAMTICA (PGS. 30-33)
1
ESTA MAANA (SN) / LLEGAMOS TARDE (SV) /
TAN LEJOS (SAv) /MS ELEGANTES (SA) / DE MA-
DERA (SPrep) / UNAS CAMISETAS (SN) / MUY
TEMPRANO (SAv) / NO APROBARON (SV).
2
La mayor catstrofe de nuestros tiempos
(sujeto) ocurri hace unos aos (predica-
do). / Estas ltimas semanas de abril (su-
jeto) han sido muy lluviosas (predicado). /
Un premio de novela prestigioso (sujeto)
ha sido concedido a un escritor novel (pre-
dicado). / El paciente Conde Drcula (su-
jeto) tena una mirada aguda y penetrante
(predicado).
SEALA EL NCLEO DEL SUJETO Y ANALIZA SUS
COMPLEMENTOS...:
La mayor catstrofe de nuestros tiempos.
D A Ncleo SPrep
Estas ltimas semanas de abril.
D A Ncleo SPrep
Un premio de novela prestigioso.
D Ncleo SPrep A
El paciente Conde Drcula.
D Ncleo N N
Aposicin
3
Respuesta abierta. Ofrecemos los siguien-
tes ejemplos.
El ascensor de mi casa est estropeado. /
Marta, mi prima, ir a estudiar a Miln. / La
casa azul es de sus abuelos. / Los anti-
guos alumnos de mi colegio nos reunimos
todos los aos.
4
Ella (Pron) estaba muy cansada. / La cabe-
za (N) le dola un poco. / Rectificar (pala-
bra sustantivada) es de sabios. / Esa
alumna (N) va a mi clase. / Aqulla (Pron)
es la que quiero.
5
Compraremos las entradas (SN) para el ci-
ne (SPrep). / Tenemos muchos helados
(SN) de chocolate (Prep). / Mi primo lleg
(SV) temprano (SAv) a la estacin de auto-
buses (SPrep). / Los alumnos (SN) extran-
jeros (SA) de la universidad (SPrep) volve-
rn a casa en verano.
6
Mi hermano vive en La Corua. Mis her-
manos viven en la Corua / Me apetece
un helado de chocolate. Me apetecen
unos helados con chocolate. / Me salud
un antiguo alumno. Me saludaron unos
antiguos alumnos. / A Luis le ha gustado
tu regalo. A Luis le han gustado tus rega-
los.
7
Me gusta la sopa. / Caen copos de nieve. /
Le atendi un seor.
8
Respuesta abierta. Es coveniente que los
alumnos/as escojan diferentes tipos de
ncleo.
La anciana vea pasar la gente desde la
ventana. / Ellos nunca me hicieron caso. /
El tnel cada vez era ms largo. / Nos con-
viene un descanso.
9
En la pgina web propuesta, el alumno/a
podr encontrar la solucin a las activida-
des planteadas.
10
Marta (Ncleo) aprob ayer el examen. /
Los (D) das (Ncleo) tiernos (A) de la niez
(SPrep) no volvern. / Las (D) hojas
(Ncleo) del rbol (SPrep) caen al suelo.
11
Respuesta abierta.
.
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grupo edeb
ORTOGRAFA (PGS. 34-35)
1
DIPTONGO: can-tis / seis / hui-da / i-gua-
na / a-bier-to / fies-ta / tu-ta-no / con-tri-
bus / pro-fe-sin / a-ten-cin / pier-na /
hus-ped.
TRIPTONGO: cam-biis / a-ve-ri-guis / des-
pre-ciis.
2
Queris (aguda, lleva tilde porque termina
en s); sea; gracias; queris (aguda, lleva
tilde porque termina en s).
3
VERTICALES: Cuenca; Valencia; Huesca;
Soria.
HORIZONTALES: Huelva; Teruel; Murcia;
Oviedo.
4
Cinaga, cuntame, nutico. / Cogeris,
traduzcis, anunciis.
5
Ayer robaron un lienzo muy valioso de una
exposicin. La polica ha descubierto que
los ladrones eran cuatro, usaron guantes
blancos y entraron burlando los sistemas
de seguridad. Si averiguis algo relaciona-
do con este caso, os rogamos que avisis
a la polica lo antes posible.
6
Atribuyo, atribuyes, atribuye, atribuimos,
atribus, atribuyen.
Sueno, suenas, suena, sonamos, sonis,
suenan.
Acaricio, acaricias, acaricia, acariciamos,
acariciis, acarician.
Diferencio, diferencias, diferencia, diferen-
ciamos, diferenciis, diferencian.
7
DIPTONGOS: mircoles lengua, fue, muy,
bien, aunque, acentuacin, husped,
alfizar, ruido, estircol, tambin despus,
ciencias, viernes diecisis, llamis.
TRIPTONGOS: averiguis.
8
DIPTONGOS: len-gua (dbil+fuerte); ai-re
(fuerte+dbil); co-ci-nais (fuerte+dbil);
cie-lo (dbil+fuerte); sau-ce (fuerte+dbil);
a-tri-bui (dbil+dbil); fa-mi-liar (dbil+
fuerte); pau-sa (fuerte+dbil); jui-cio (d-
bil+ dbil).
TRIPTONGOS: limpieis (dbil+fuerte+dbil) /
miau (dbil+fuerte+dbil).
AHORA ACENTA LAS PALABRAS QUE LO NECESI-
TEN...: limpiis (vocal fuerte); co-ci-nis
(vocal fuerte); a-tri-bu (segunda vocal).
9
DIPTONGOS: Realizar el dictado y corregir
los errores que se cometan.
COMPOSICIN DE TEXTOS (PGS. 36-37)
1
El desarrollo de la vegetacin
Los factores ms importantes que condi-
cionan el desarrollo de la vegetacin son
el clima, la humedad y la fertilidad.
Un clima cuya temperatura media oscila
entre 20 y 25 grados centgrados facilita el
desarrollo de la vegetacin.
La humedad viene determinada por la
cantidad de agua. Si dicha cantidad es de
1000 litros anuales, la vegetacin es exu-
berante.
La fertilidad del suelo viene determinada
por su composicin mineral y por la canti-
dad de materia orgnica que posee.
2
TEXTO A. La intencin del texto es expresar
un mensaje de forma bella. Se emplea un
registro culto.
TEXTO B. Es un texto instructivo. El destina-
tario es el usuario de la lavadora. Se em-
plea un vocabulario especfico.
TEXTO C. La intencin del texto es comuni-
carse con un amigo por correo electrni-
co. Se emplea un lenguaje ms coloquial.
REESCRIBE...: Respuesta abierta.
3
Respuesta abierta.
EDUCACIN LITERARIA (PGS. 38-39)
1
El fragmento propuesto pertenece al nudo
del relato. COMPLETA LA NARRACIN...:
Respuesta abierta.
2
Se trata de un narrador en tercera persona.
REESCRIBE EL TEXTO...: Me despert, y sal
de la choza: tom el sendero...
3
NARRADOR: No participa en el relato y utili-
za la tercera persona.
ESTRUCTURA DEL TEXTO. INTRODUCCIN: Cada
tarde... Qu felices somos aqu! se
decan unos a otros. / NUDO: Pero un da el
gigante regres... Es un Gigante dema-
siado egosta decan los frutales. /
DESENLACE: Una maana, el Gigante esta-
ba en la cama... todos pudieron ver al
Gigante jugando con los nios en el jardn
ms hermoso que haban visto jams.
.
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grupo edeb
PERSONAJES: El gigante, los nios y algunos
elementos de la naturaleza.
JUGAR CON LA LENGUA (PG. 40)
1
Respuesta abierta.
EVALUACIN (PG. 41)
1
Leer el texto propuesto.
2
CIUDAD: ciudadana, ciudadano/a, ciuda-
dela, conciudadano/a...
BOTELLA: botellazo, botellero, botelln, em-
botellado, embotellador, embotellamiento,
embotellar...
3
Ciudad (dbil + dbil) / varias (dbil + fuer-
te) / quisiera (dbil + fuerte) / cuidado (d-
bil + dbil) / abriese (dbil + fuerte) / ruido-
so (dbil + dbil).
4
TRES PALABRAS AGUDAS: despus, recin,
anunci.
CINCO PALABRAS LLANAS: quisiera, pusieron,
cuidado, bebieron, ruidoso.
JUSTIFICA EL USO DE LA TILDE...: PALABRAS
AGUDAS: despus (aguda que termina en
s; RECIN (aguda que termina en n);
ANUNCI (aguda que termina en vocal). /
PALABRAS LLANAS: QUISIERA, CUIDADO, RUIDO-
SO (no llevan tilde porque son palabras lla-
nas que terminan en vocal); PUSIERON,
BEBIERON (no llevan tilde porque son pala-
bras llanas que terminan an n).
DESPUS, SUBRAYA EL SUJETO Y ANALIZA SU ES-
TRUCTURA:
5
La niera escocesa (sujeto) no oy el tim-
bre de la puerta (predicado). / Esperar (su-
jeto) no sirvi de nada (predicado). / Los
padres de Lexington (sujeto) se fueron a
cenar (predicado). / (Ellos) (sujeto elptico)
comieron langosta y bebieron champn
(predicado).
DESPUS, SUBRAYA EL SUJETO Y ANALIZA SU ES-
TRUCTURA: La (D) niera (N; ncleo) escoce-
sa (A). / Esperar (V-palabra sustantivada;
ncleo). / Los (D) padres (N; ncleo) de
Lexington (SPrep). / Ellos (Pron; ncleo).
6
Se cumplen todos los aspectos formales
de presentacin: disposicin, recursos ti-
pogrficos y normativa de acentuacin y
puntuacin.
El texto es adecuado porque se adapta al
tema y a los destinatarios a quienes va di-
rigido.
7
El fragmento pertenece a la introduccin
del texto.
Los elementos narrativos son: el espacio
(ciudad de Nueva York; Manhattan); tiem-
po (una vez); personajes (los padres,
Lexington y la niera); narrador en tercera
persona.
.
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grupo edeb
LECTURA (PGS. 43-45)
1
VCTOR SE AFICIONA A LA LECTURA DESPUS DE
CONOCER UN ESCRITOR: falso. Vctor ya tena
esa motivacin, y el escritor slo la agudiza.
/ EL PROTAGONISTA LEE LOS LIBROS DEL ESCRITOR
PARA CONOCERLO MEJOR Y PREPARAR SU PARTICI-
PACIN EN EL COLOQUIO: Verdadero. Vctor
compra y devora los libros del escritor para
prepararse el coloquio. / VCTOR MUESTRA IN-
TERS POR EL COLOQUIO PARA AGRADAR A SU
PROFESORA: Falso. El inters de Vctor es sin-
cero. / EL COLOQUIO DEFRAUDA A LOS COMPAE-
ROS DE VCTOR: Falso. Los compaeros no
esperan nada especial del coloquio.
2
REACCIONES DE LOS PERSONAJES. COMPAE-
ROS: Lo miran extraados, y de no cono-
cerlo, hubiesen pensado que les estaba
haciendo la pelota a los profesores. /SU
MADRE: Se siente orgullosa. / SU PADRE: Se
sorprende y pregunta con extraeza si re-
almente lo que quiere es un libro. Piensa
que Vctor quiz est madurando. / LA SE-
ORA VIRTUDES: Se sorprende y se alegra
de que su alumno ms problemtico est
ilusionado con la visita de un escritor a la
escuela.
3
UN ESCRITOR DE CARNE Y HUESO: Un escritor
en persona. / LA LEY CON EL CORAZN EN UN
PUO: La ley con mucha emocin, nervio-
so. / MIRAR CON CARA DE ATAQUE DE APENDICI-
TIS: Estar contrariado y a disgusto con una
situacin. / HACER LA PELOTA: Actuar para
ganarse la simpata de alguien. / LEER EN
UN ABRIR Y CERRAR DE OJOS: Leer algo en
muy poco tiempo. / DEVORAR LOS LIBROS:
Leer mucho y con gran entusiasmo.
4
El escritor acude a la escuela porque cree
que es importante que los chicos conoz-
can lo que hace. Y porque siente la nece-
sidad de hacerlo. Les aconseja que, para
ser escritor, lo importante es escribir y no
hablar, y que para ser importante no es
necesario salir en la televisin.
5
Respuesta posible. De Vctor sabemos
que es un muchacho al que le gusta leer,
aunque no es un estudiante brillante. La
seorita Virtudes piensa que es un alumno
problemtico, difcil y duro, que comete
muchas faltas de ortografa. Su sueo es
ser un famoso escritor y ganar el premio
Nobel. Se imagina a los escritores viajan-
do y viviendo grandes aventuras. En casa,
es un chico travieso que se mete en los
con frecuencia. Sus padres le tienen las
pagas requisadas porque rompe muchas
cosas. A pesar de todo, en el fondo, es un
buen chico.
6
Respuesta abierta.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LXICO (PGS. 46-47)
1
La orquesta no sonara tan bien con otro
director. / Estoy buscando un libro sobre
cactus, pero no recuerdo el nombre de su
autor. / El escultor Rodin hizo sus estatuas
en bronce. / Vivaldi es un gran compositor,
el mejor de su poca. / Esta pelcula gust
mucho al pblico, pero el crtico no com-
parta esa opinin.
2
1: Pelcula. / 2: Montaje. / 3: Cmara. / 4:
Guin. / 5: Rodaje. / 6: Documental. / 7:
Estudio. / 8: Productor. / 9: Corto. / 10:
Estrenar. / 11: Doblaje. / 12: Director. /
Palabra de la columna vertical: largome-
traje.
3
TEATRO: ensayo (preparacin de la obra),
proscenio. / LITERATURA: ensayo (gnero li-
terario), oda , elega y epstola. / MSICA:
bartono, melmano, contrabajo, tenor y
ensayo (preparacin de una obra musical). /
PINTURA: leo, carboncillo.
AADE DOS MS A CADA UNO: Respuesta
abierta.
4
J. Sierra ha escrito un libro titulado
Noticias Frescas. / En el teatro principal
representan una obra de Caldern. /
Munch pint un cuadro titulado El grito. /
E.T. fue rodada por Spielberg en 1982. /
Mozart compuso su primera pieza siendo
un nio.
5
NO LE HA PASADO NADA, TIENE MUCHO TEATRO:
Expresin despectiva para referirse a las
personas que fingen o exageran un con-
tratiempo. / HAY QUE DEJARLO TRABAJAR A SU
MODO, PORQUE CADA MAESTRILLO TIENE SU LI-
BRILLO: Cada persona tiene sus propias
.
.Unidad 3
Solucionario
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frmulas para resolver las cuestiones. /
ESTOY HARTO! IDOS CON LA MSICA A OTRA
PARTE! Expresin realizada por una perso-
na que quiere que la dejen tranquila. / NO
LO QUIERO VER NI EN PINTURA: Rechazar una
relacin con una persona. / DA GUSTO ES-
CUCHARLA, SE EXPLICA COMO UN LIBRO: Tener
facilidad de expresin y cultura para trans-
mitir las ideas.
6
Respuesta posible: Vale la pena leer li-
bros, cuando en la actualidad hay una gran
variedad de opciones de ocio? Algunos in-
cluso dicen que los libros son muy caros y
que no todos tenemos acceso a las biblio-
tecas. Adems, comentan que la televisin
es ms interesante y puedes relajarte vien-
do tu programa favorito. Quiz sea cierto,
pero los libros animan al lector a utilizar la
imaginacin desde el principio. Puedes leer
un solo captulo, y luego dejarlo, o volver
atrs si quieres; aunque puede ser tan in-
teresante que no puedas dejarlo! Hay li-
bros de muy diversas clases: novelas de
ciencia ficcin, policacas, histricas; poe-
sa, teatro, autobiografas... Personalmente
no puedo vivir sin los libros.
7
Agua, gaseosa, leche, vino, zumo, batido,
mosto. Significado compartido: bebida.
/ Violn, viola, piano, guitarra, flauta, violn,
pianola: Significado compartido: instru-
mento musical.
8
SIGNIFICADO COMPARTIDO: instrumento para
escribir. / RASGO DISTINTIVO: provisto de
una bola giratoria en la punta que distribu-
ye la tinta (bolgrafo); con una barra de
carbn en su interior (lapicero); de trazo
grueso (rotulador); con punta metlica y
depsito recargable de tinta (estilogrfica).
9
ACTIVIDADES DE OCIO: pescar, pasear, leer,
conversar, ver la televisin, nadar, pintar,
etc. / MEDIOS DE COMUNICACIN: prensa, ra-
dio, televisin, Internet...
10
SILLA, SILLN, CANAP, TABURETE, BANCO: es un
campo semntico cuyo significado com-
partido es mueble para sentarse.
PAN, EMPANADO, PANADERO, PANADERA, PANERA:
es una familia lxica pues comparte el lexe-
ma pan-.
ZAPATO, ZAPATERO, ZAPATERA, ZAPATEAR, ZAPATI-
LLA: es una familia lxica pues comparte el
lexema zapat-.
ZAPATO, SANDALIA, BOTA, BAMBAS, ZAPATILLA: es
un campo semntico cuyo significado com-
partido es tipo de calzado.
JUSTIFICA SI FORMAN FAMILIAS LXICAS O CAM-
POS SEMNTICOS: En los dos campos semn-
ticos coinciden las categoras gramaticales,
pues todas las palabras son sustantivos.
ste es un rasgo de los campos semnti-
cos: las palabras comparten categora y de-
ben ser intercambiables entre s. En las fami-
lias lxicas ocurre lo contrario: hay palabras
de distintas categoras: empanado es un
adjetivo y empanar un verbo, frente a las
otras palabras de la familia lxica que son
sustantivos. En el segundo ejemplo, zapa-
tear es un verbo, frente a las otras palabras
de la familia que son sustantivos.
11
DEDUCE CUL ES EL SIGNIFICADO COMPARTI-
DO...: alimento.
SE PUEDEN FORMAR SUBCAMPOS SEMNTICOS
DENTRO DE UN CAMPO SUPERIOR? S. Cual-
quier campo semntico puede formar par-
te de uno superior o subdividirse en otros
inferiores, segn el significado comn que
comparta. En este ejemplo concreto, el
campo semntico superior se puede divi-
dir en dos subcampos: pescados y
carnes.
PUEDE UNA PALABRA PERTENECER A VARIOS
CAMPOS? Por supuesto. Por ejemplo la pa-
labra jamn pertenece al campo semn-
tico: alimento, o partes del cerdo, o
fiambres, o productos tpicos de
Espaa, etc. En realidad, cualquier pala-
bra es un conjunto de significados, y cada
uno de ellos le hace formar parte de un
campo semntico.
GRAMTICA (PGS. 48-51)
1
El nio parece (ncleo) muy espabilado
(complemento). / Llegar (ncleo) maana
(complemento) a primera hora (complemen-
to). / Los mdicos aconsejan (ncleo) la co-
mida fresca (complemento). / Estamos (n-
cleo) tremendamente cansados (comple-
mento). / l ha sentido (ncleo) un pinchazo
(complemento) en la espalda (complemento).
2
PARECE: copulativo. / IR: predicativo, in-
transitivo. / ACONSEJAN: predicativo, transi-
tivo. / ESTAMOS: copulativo. / HA SENTIDO:
predicativo, transitivo.
.
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grupo edeb
3
Sus padres residan en una casa en la pla-
ya. / El joven compr la novela Sin noticias
de Gurb. / Vendrn todos mis amigos a la
fiesta. / Irs maana con tu familia al
campo? / Salt esa valla en el primer in-
tento. / Nunca come paella por la noche.
DETERMINA SI LOS VERBOS DE LAS ORACIONES
ANTERIORES SON TRANSITIVOS O INTRANSITIVOS:
RESIDEN: intransitivo, no necesita el com-
plemento en una casa en la playa para
tener sentido pleno.
COMPR: transitivo, necesita el comple-
mento la novela Sin noticias de Gurb pa-
ra tener sentido pleno.
VENDRN: intransitivo, no necesita los com-
plementos verbales para tener sentido
pleno.
IRS: intransitivo, no necesita los comple-
mentos verbales para tener sentido pleno.
SALT: transitivo, necesita el complemento
esa valla para tener sentido pleno.
COMO: transitivo, necesita el complemento
paella para tener sentido pleno.
Las dos ltimas oraciones deben servir
para profundizar en el concepto de transi-
tividad. Estos dos verbos pueden funcio-
nar como transitivos o intransitivos, segn
su contexto.
4
La editorial ha obtenido un gran xito de
ventas: verbo predicativo. / Elas parece
bobo!: verbo copulativo. / Querra un mun-
do sin guerras ni pobreza: verbo predicati-
vo. / Ellos son as: verbo copulativo. / Juan
le prest veinte euros: verbo predicativo. /
Esto es increble!: verbo copulativo.
5
HA REALIZADO: transitivo. / REGRESAR: in-
transitivo. / NECESITAMOS: transitivo. IREMOS:
intransitivo. / FUE: intransitivo. / HA ESTUDIA-
DO: transitivo.
6
Respuesta abierta. Los cientficos estaban
muy preparados (predicado nominal). Los
cientficos se trasladaron al Centro de
Investigaciones (predicado verbal). / Ra-
faela era muy hermosa (predicado nomi-
nal). Rafaela ascendi en su empresa (pre-
dicado verbal). / Ni t ni yo somos super-
dotados (predicado nominal). Ni t ni yo
iremos este verano a Estocolmo (predica-
do verbal). / Ellas parecen las ms prepa-
radas (predicado nominal). Ellas han estu-
diado mucho este trimestre (predicado
verbal).
7
Asturias y Cantabria son dos comunida-
des de gran riqueza ambiental: (predicado
nominal). / Los tomates estn por las nu-
bes! (predicado nominal). / No pienso en el
examen del jueves: (predicado verbal). / El
tenista Rafa Nadal gan un nuevo torneo:
(predicado verbal). / La subida de precios
parece imparable: (predicado nominal). /
El comer y el rascar todo es empezar:
(predicado nominal). / Tengo una excelen-
te noticia: (predicado verbal). / Los astr-
nomos han descubierto un nuevo planeta
fuera del Sistema Solar: (predicado ver-
bal).
8
LLEGAMOS AL AEROPUERTO (complemento
circunstancial; puede omitirse sin que la
oracin pierda sentido pleno) A LAS CINCO
DE LA MAANA (complemento circunstancial;
puede omitirse sin que la oracin pierda
sentido pleno). PEDRO Y VCTOR COMPRARON
LOS BILLETES (complemento argumental; no
puede omitirse, el verbo lo necesita para
tener sentido pleno) Y YO, MIENTRAS TANTO,
DI UNA VUELTA (complemento argumental;
no puede omitirse, el verbo lo necesita)
POR LAS TIENDAS DE LA TERMINAL (comple-
mento circunstancial; puede omitirse sin
que la oracin pierda sentido pleno). SOY
UN POCO CAPRICHOSO, Y POR ESO ME COMPR
UNA MOCHILA AZUL COBALTO (complemento
argumental; no puede omitirse, el verbo lo
necesita para tener sentido pleno). TAMBIN
VI UNA CAMISA REBAJADA (complemento argu-
mental; no puede omitirse, el verbo lo ne-
cesita para tener sentido pleno), PERO EN
ESE INSTANTE (complemento circunstancial;
puede omitirse sin que la oracin pierda
sentido pleno) LLEGAMOS A LA PUERTA DEL
EMBARQUE (complemento circunstancial;
puede omitirse sin que la oracin pierda
sentido pleno). A VOLAR!
9
Respuesta posible. La mermelada cuesta
poco dinero (complemento argumental). /
La prxima semana iremos a la Costa
Dorada (complemento cincunstancial). /
Los trabajadores reclamaron una subida
salarial (complemento argumental). / El
profesor solicit la colaboracin de los
alumnos (complemento argumental). /
.
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grupo edeb
Nuria ha pedido una hoja de reclamacio-
nes (complemento argumental). / El as-
censor sube muy despacio (complemento
cincunstancial).
JUSTIFICA SI LOS COMPLEMENTOS VERBALES...:
Los complementos argumentales deben
aparecer necesariamente en la oracin, ya
que el verbo los necesita para que el pre-
dicado tenga sentido pleno, y los comple-
mentos circunstanciales pueden omitirse,
ya que aportan al verbo una informacin
accesoria.
10
LOS VERBOS PREDICATIVOS SON SER, ESTAR Y
PARECER: Falso. stos son los verbos co-
pulativos.
LOS VERBOS PREDICATIVOS PUEDEN SER: TRANSI-
TIVOS, INTRANSITIVOS Y COPULATIVOS: Falso,
los verbos predicativos no pueden ser co-
pulativos. Son dos categoras opuestas.
EL PREDICADO SE COMPONE DE UN SUJETO, UN
VERBO Y UNOS COMPLEMENTOS: Falso. El suje-
to no forma parte del predicado, sino de la
oracin. El predicado se compone de un
verbo y unos complementos, que pueden
aparecer o no, dependiendo del tipo de
verbo.
LOS VERBOS COPULATIVOS NO TIENEN SIGNIFICADO
LXICO: Verdadero. Su funcin es hacer de
cpula entre el atributo y el sujeto.
LOS VERBOS INTRANSTIVOS NO LLEVAN COMPLE-
MENTOS, MIENTRAS QUE LOS TRANSITIVOS S LOS
LLEVAN: Falso. Los verbos intransitivos
pueden llevar complementos. Lo que no
pueden llevar es complemento directo, ya
que ste es exclusivo de los verbos transi-
tivos.
EL PREDICADO NOMINAL CONSTA DE UN VERBO
COPULATIVO; Y EL PREDICADO VERBAL, DE UNO
PREDICATIVO: Verdadero.
TRANSFORMA LAS ORACIONES FALSAS EN VERDA-
DERAS: Los verbos copulativos con ser, es-
tar y parecer. / Los verbos predicativos
pueden ser transitivos o intransitivos. / El
predicado se compone de un verbo y unos
complementos. / Los verbos intransitivos
no llevan CD.
11
VENDR MAANA (complemento circunstan-
cial) POR LA TARDE (complemento circuns-
tancial) CON SU AMIGO (complemento cir-
cunstancial).
LOS AGRICULTORES RECLAMARON MS AYUDAS
OFICIALES (complemento argumental).
EL ABOGADO PLANTE VARIAS DUDAS (comple-
mento argumental).
HE SOLICITADO UN PERMISO DE TRABAJO (com-
plemento argumental).
IR A LA ESTACIN (complemento circunstan-
cial) CON MUCHO GUSTO (complemento cir-
cunstancial).
12
ES UNA GRAN DESGRACIA: valor copulativo. /
RASE UNA VEZ, UNA PRINCESA Y UNA RANA...:
valor predicativo, se puede sustituir por
existi. / HAS SIDO MUY DURO CON L: valor
copulativo. / HE ESTADO CUATRO DAS EN
MADRID: valor predicativo, se puede susti-
tuir por permanecido. / PARECE UN GRAN
TIPO: valor copulativo.
13
Respuesta posible. He comido seis man-
zana (transitiva). Hoy no he comido (in-
transitiva). / Ella quiere un montn de re-
galos (transitiva). S quiero (intransitiva). /
El msico cant la balada de xito (transi-
tiva). Los chicos del coro han cantado en
la catedral (intransitiva). / Hemos saltado
todos los obstculos de la prueba (transi-
tiva). Yo no salto (intransitiva).
ORTOGRAFA (PGS. 52-53)
1
DIPTONGOS: heroico, bueno, hubiera, anun-
cio, premio, escuela, historias, fue, colo-
quio, cuadro.
HIATOS: leer, quera, ledo, tena, seran, das,
solfeo, caoba.
2
ESPONTNEO: Forma un hiato entre vocales
fuertes. Por tanto, sigue las reglas genera-
les de acentuacin y se acenta por ser
esdrjula.
DEN: Forma un hiato entre vocales fuer-
tes. Por tanto, sigue las reglas generales
de acentuacin y se acenta por ser agu-
da terminada en vocal.
PEDAS: Forma un hiato entre una vocal
dbil y una fuerte. Por tanto, no sigue las
reglas generales de acentuacin y se
acenta la vocal dbil.
BRO: Forma un hiato entre una vocal dbil
y una fuerte. Por tanto, no sigue las reglas
generales de acentuacin y se acenta la
vocal dbil.
.
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OR: Forma un hiato entre una vocal dbil
y una fuerte. Por tanto, no sigue las reglas
generales de acentuacin y se acenta la
vocal dbil.
HROE: Forma un hiato entre vocales fuer-
tes. Por tanto, sigue las reglas generales
de acentuacin y se acenta por ser es-
drjula.
3
CREADO: Forma un hiato entre vocales
fuertes. Por tanto, sigue las reglas genera-
les de acentuacin y no se acenta por ser
llana terminada en vocal.
PEOR: Forma un hiato entre vocales fuer-
tes. Por tanto, sigue las reglas generales
de acentuacin y no se acenta por ser
aguda terminada en consonante r.
SARAO: Forma un hiato entre vocales fuer-
tes. Por tanto, sigue las reglas generales
de acentuacin y no se acenta por ser
llana terminada en vocal.
REUNIR: Forma un diptongo entre una fuer-
te y una dbil. Por tanto, sigue las reglas
generales de acentuacin y no se acenta
por ser aguda terminada en r.
VIUDO: Forma un diptongo entre dos voca-
les dbiles. Por tanto, sigue las reglas ge-
nerales de acentuacin y no se acenta
por ser llana terminada en vocal.
CAOS: Forma un hiato entre dos vocales
fuertes. Por tanto, sigue las reglas genera-
les de acentuacin y no se acenta por ser
llana terminada en s.
VIEJO: Forma un diptongo entre una vocal
dbil y una fuerte. Por tanto, sigue las re-
glas generales de acentuacin y no se
acenta por ser llana terminada en vocal.
4
PALABRAS QUE SIGUEN LAS REGLAS GENERALES
DE ACENTUACIN: Ismael, traer, marea, de-
cae, Mahn, pelen, elico./ PALABRAS QUE
NO SIGUEN LAS REGLAS GENERALES DE ACEN-
TUACIN: podero, odo, corra, bho, tran-
sente.
5
Desde que ca al suelo, no oigo bien por
este odo. / No me hagas rer porque me
mareo. / Spiderman es un hroe que siem-
pre acta por el bien de los dems. / Mi to
y mi ta trajeron maz de Murcia. / Recibi
un golpe en el crneo. / El flor es muy
bueno para los dientes.
6
Baha, bal, caed, caa, cohete, frer, poe-
sa, Jan, leal, len, leona, pas, prohbe,
ral o rail (est aceptada en las dos formas),
rehce, rehso, rer, sonres, vahdo, veh-
culo, bho, faran, petrleo, tecnologa.
7
PALABRAS CON HIATO: canoa, creado, reacio
y gra.
8
Circuito, jesuita, herosmo, aceite, adquira,
recibieron, afeitar, aires, asla, altruismo, ar-
casmo, asiduidad, cada, contrado, ahto,
egosta , bilbanos, bilingismo.
9
Adeudan, aplaudir, alla, anan, bales,
cantautor, cortaas, defraudar, diurno,
enjaular, fecho, laurel, infausto, malla,
pinchavas.
10
1. Hrreo. / 2. Cacao. / 3. Lnea. / 4.
Correo. / 5. seo. / 6. Espontneo.
11
HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES: vean, tebeo,
pen, homogneo. / HIATOS ENTRE VOCALES
FUERTES Y DBILES: fro, da, odo, pa, cau-
to, temerario.
12
AHIJADO: hay diptongo y no lleva tilde por-
que es llana terminada en vocal. / AHUMA-
DO: hay diptongo y no lleva tilde porque es
llana terminada en vocal. / COHBE: hay hia-
to, y se acenta la vocal dbil porque so-
bre ella recae la intensidad. / AHNCO: hay
hiato y se acenta la vocal dbil porque
sobre ella recae la intensidad. / AHORRO:
hay hiato y no se acenta porque es llana
terminada en vocal. / AH: hay hiato y se
acenta la vocal dbil porque sobre ella
recae la intensidad.
13
Realizar el dictado y corregir contrastando
con el libro del alumno.
COMPOSICIN DE TEXTOS (PGS. 54-55)
1
LOCALIZA LAS IDEAS QUE SE EXPONEN EN EL TEX-
TO: Idea 1: El fracaso escolar es un proble-
ma grave de los pases desarrollados. Idea
2: Un tercio de los alumnos de ESO en
Espaa fracasa en la escuela. Idea 3: El
fracaso escolar no es un problema exclu-
sivo de la escuela. Idea 4: El desempleo
juvenil est relacionado con el fracaso es-
colar. Idea 5: Los profesores y padres quie-
ren solucionar el problema.
SEALA CUL ES EL TEMA EN COMN: El fraca-
so escolar.
DI SI HAY UNA ORGANIZACIN LGICA DE LAS
IDEAS: Como se ve en la respuesta anterior,
las ideas estn perfectamente relaciona-
.
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das y ordenadas. Igualmente, stas si-
guen una estructura lgica. Primero, se
presenta el tema como un problema social
(presentacin), despus se analizan las
consecuencias (desarrollo) y, por ltimo,
se propone una solucin (conclusin).
Igualmente, las ideas se apoyan las unas
en las otras para construir el razonamiento.
Por ejemplo, la idea dos es una profundi-
zacin de la idea 1. La idea 4 es un ejem-
plo de la idea 3. Y la idea 5 es una conse-
cuencia de las cuatro ideas anteriores.
JUSTIFICA SI EL TEXTO ES COHERENTE: Es un
texto coherente porque transmite una se-
rie de ideas que estn relacionadas y or-
ganizadas con una estructura lgica.
2
ORGANIZA LAS SIGUIENTES IDEAS DE MANERA
QUE TENGAN UNA ESTRUCTURA LGICA: El or-
den lgico sera: B, D, A y C.
ESCRIBE UN TEXTO...: Respuesta posible. Es
indudable que los videojuegos hoy en da
son una forma de ocio tremendamente
atractiva e interesante para los jvenes,
por su capacidad para experimentar aven-
turas virtuales y de entretener a los usua-
rios. Por este motivo, un porcentaje muy
elevado de jvenes abusa de los videojue-
gos y los utiliza de manera poco recomen-
dable. Los estudios demuestran que
aquellos jvenes que juegan ms de una
hora al da a la videoconsola tienen ms
dificultades para superar las asignaturas.
Por ello, es evidente que los padres, la
nica autoridad que puede poner coto a
este abuso, deberan controlar y restringir
las horas de juego de sus hijos.
3
El texto sobre la fama es perfectamente
coherente desde el punto de vista de la or-
ganizacin de las ideas y la estructura l-
gica, salvo en un aspecto. La ltima idea
del texto (fumar perjudica gravemente la
salud) no guarda relacin con las dems.
Por este motivo, podemos decir que el
texto es incoherente.
ESCRIBE UN TEXTO COHERENTE QUE REPLIQUE...:
Respuesta libre.
EDUCACIN LITERARIA (PGS. 56-57)
1
SE PUEDE CONSIDERAR BREVE EL TEXTO? S,
ya que apenas tiene catorce lneas. Esta
extensin es sumamente breve.
SEALA CUNTAS HISTORIAS SE NARRAN Y CUN-
TOS PERSONAJES APARECEN: Se narra una sola
historia, la del hombre del hilo rojo.
Aparecen dos personajes, el hombre del hi-
lo rojo y el narrador, que es otro personaje.
INDICA EN QU LUGAR Y TIEMPO OCURRE LA HIS-
TORIA: El lugar y el tiempo no se concretan
en el relato. Son indeterminados. En reali-
dad, no aparecen porque no son relevan-
tes para la historia.
SEALA LAS PARTES EN QUE SE DIVIDE EL RELA-
TO: La estructura interna del relato tiene
una introduccin, un desarrollo y un de-
senlace. Estas partes se corresponden
con la siguiente estructura externa. Intro-
duccin: primera oracin; desarrollo: pri-
mer prrafo, excepto la primera oracin;
desenlace: segundo prrafo.
EXPLICA CUL ES EL HECHO DE INTERS DEL QUE
PARTE LA HISTORIA Y CUL LA SORPRESA FINAL: El
hecho interesante para iniciar la historia es
un seor que lleva un hilo rojo. Es un hecho
llamativo y poco usual, por eso despierta el
inters. La sorpresa final es que el hombre
llevaba el hilo sobre su chaqueta de forma
intencionada, para llamar la atencin.
JUSTIFICA QUE EL TEXTO ES UN CUENTO: Por to-
das las respuestas anteriores se puede
deducir que es un texto narrativo breve, ya
que cuenta una sola historia, aparecen po-
cos personajes, su ambientacin es inde-
terminada y cuenta con una sorpresa final.
Por tanto, es un cuento o relato corto.
2
La historia empieza directamente por el
hecho de inters (inicio in medias res). El
desarrollo es lineal, sin saltos en el tiempo,
y siguiendo un orden cronolgico en los
acontecimientos. Por ltimo, el final es ce-
rrado, ya que el autor nos desvela el mis-
terio y no hay lugar para ms interpreta-
ciones, es decir, la causa de que el seor
lleve el hilo rojo es la soledad que siente.
3
Respuesta abierta.
JUGAR CON LA LENGUA (PG. 58)
1
Respuesta abierta.
EVALUACIN (PG. 59)
1
Lee atentamente.
.
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2
Respuesta posible: pantalla, ratn, teclado,
escner, programas, etc.
3
Yo (sujeto) soy bastante torpe (predicado). /
(Ella: sujeto elptico) no escribi ningn
nombre en el destinatario (predicado). /
Cira (sujeto) era el caso contrario (predica-
do). / Ella (sujeto) se volvi hacia m (predi-
cado).
4
SOY: verbo copulativo. / ESCRIBI: verbo
predicativo, transitivo. / ERA: verbo copu-
lativo. / VOLVI: verbo predicativo, intransi-
tivo.
5
Yo soy bastante torpe (predicado nomi-
nal). / No escribi ningn nombre en el
destinatario (predicado verbal). / Ciera era
el caso contrario (predicado nominal). /
Ella se volvi hacia m (predicado verbal).
EXPLICA SI LOS COMPLEMENTOS...: El comple-
mento frente a s es circunstancial por-
que se puede suprimir sin que la oracin
pierda sentido pleno. Por el contrario, el
complemento una pantalla en blanco es
argumental porque es necesario para el
significado del verbo.
6
DIPTONGOS: bien, escribi, destinatario, ha-
cia, desenvuelve. / HIATOS: tena, desean-
do, lnea.
BIEN: no lleva tilde porque es monoslaba. /
TENA: lleva tilde porque, de las dos voca-
les en contacto, la intensidad recae sobre
la vocal dbil y se produce un hiato. / ES-
CRIBI: lleva tilde porque es aguda termina-
da en vocal. / DESTINATARIO: no lleva tilde
porque es llana terminada en vocal. / DE-
SEANDO: El hiato es entre vocales fuertes y
sigue las normas generales de acentua-
cin; por tanto, no lleva tilde porque es lla-
na terminada en vocal. / LNEA: el hiato es
entre dos vocales fuertes, por tanto, sigue
las normas generales y lleva tilde al ser es-
drjula. / HACIA: hay diptongo, por tanto, si-
gue las normas generales, y no lleva tilde
al ser llana terminada en vocal. / DESEN-
VUELVE: hay diptongo, por tanto, sigue las
normas generales y no lleva tilde al ser lla-
na terminada en vocal.
7
Los textos coherentes son aquellos en los
que sus ideas guardan una relacin de
significados entre s. Adems, estas ideas
estn ordenadas con una estructura lgi-
ca, es decir, primero se presenta una idea,
despus se desarrolla y se finaliza con al-
guna conclusin.
8
ORDENA LAS SIGUIENTES IDEAS...: Idea 1: Los
jvenes cada vez leen menos. Idea 2: El
fracaso escolar se da en nios que no leen.
Idea 3: Leer estimula la imaginacin y ayu-
da en el estudio. Idea 4: Los padres deben
animar a sus hijos a la lectura.
REDACTA UN TEXTO...: Respuesta posible. Est
visto que los chicos jvenes cada vez leen
menos y tienen menos amor por los libros.
Sin embargo, est demostrado que una
gran parte del fracaso escolar est relacio-
nado con aquellos alumnos que carecen de
hbito lector y no leen en su casa. Leer es
una actividad muy saludable, que estimula
la imaginacin de las personas y ayuda a
mejorar los resultados acadmicos. Por tan-
to, los padres deberan imponerse la tarea
de animar a sus hijos a la lectura.
9
EXPLICA LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS DE
LOS CUENTOS...: La brevedad es uno de los
rasgos ms caractersticos de los cuen-
tos, que son relatos cortos que narran una
sola historia. stos, justamente por la bre-
vedad, suelen estar indeterminados en el
espacio y en el tiempo, que slo se con-
cretan si es una informacin relevante pa-
ra la historia. Igualmente, los cuentos sue-
len partir de un hecho de inters, del que
queremos saber ms, para as crear intri-
ga, y suelen concluir con un hecho inespe-
rado, o sorpresa final, que busca la admi-
racin del lector.
SE DAN ESTOS RASGOS EN EL TEXTO DE LA LEC-
TURA? Se dan slo algunos, porque, aunque
no sea un cuento, es un texto narrativo y
comparte algunos rasgos con stos.
Bsicamente, la lectura no es un cuento por-
que carece de conclusin y sorpresa final, y
porque no es breve (pertenece a una novela,
que es un gnero de mayor extensin).
10
Podemos iniciar un relato de dos modos:
contando los hechos desde el principio
(ab initio) o contando los hechos por el
momento de mayor inters (in medias res).
Sobre la forma de desarrollar un relato,
podemos seguir un orden cronolgico de
los acontecimientos, o bien dar saltos en
el tiempo e ir del presente al pasado o al
futuro. Por ltimo, sobre el modo de con-
cluir un relato, podemos dejar un final
abierto, donde el lector debe decidir qu
ha pasado realmente con la historia, o un
final cerrado, donde el autor deja claro el
desenlace.
.
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LECTURA (PGS. 61-63)
1
PRESENTACIN Y DESCRIPCIN DE LOS PERSO-
NAJES: Desde un da hasta otro (lneas
1 a 14). / DESCRIPCIN DE LA BOTELLA: Desde
sac hasta fuego (lneas 44 a 55). /
EXPLICACIN DE LOS PODERES MGICOS DE LA
BOTELLA: Desde cuando un hombre has-
ta pedirlo (lneas 73 a 78). / JUSTIFICACIN
DE LA VENTA DE LA BOTELLA: Desde temo
que mi salud hasta cualquiera (lneas
100 a 105).
2
EL DUEO DE LA BOTELLA EST INTERESADO EN
VENDER SU CASA: Falso. Lo que pretende
vender es la botella. / KEAWE SIENTE DESEOS
DE TENER UNA CASA COMO LA QUE LE MUES-
TRAN: Verdadero, el personaje envidia mu-
cho a la gente que tiene dinero y que no
tiene que preocuparse de su futuro. / EL
HOMBRE OFRECE A KEAWE LA BOTELLA PARA QUE
LA ROMPA: Verdadero. Es una prueba para
comprobar los poderes mgicos de la bo-
tella. / CUANDO SE VENDE LA BOTELLA, STA
PROVOCA DESGRACIAS A SU DUEO: Falso, s-
lo ocasiona desgracias si la persona no
est contenta con lo que tiene.
3
EXPLICA POR QU EL HOMBRE QUIERE VENDER LA
BOTELLA: Porque su muerte est prxima, y
si fallece siendo dueo de la botella est
condenado al infierno. / INDICA QU ARGU-
MENTOS UTILIZA PARA CONVENCER A KEAWE DE
QUE LA BOTELLA ES MGICA: Le hace tirar la
botella al suelo para demostrarle que no
se puede romper y que tiene cualidades
extraordinarias, y le explica que fue pro-
piedad de Napolen y de Cook, persona-
jes histricos famosos y muy poderosos. /
POR QU DICE SU PROPIETARIO QUE ESO LE PO-
DRA CAUSAR PROBLEMAS EN EL FUTURO?
Porque, cuando le llegue el momento, el
nuevo dueo deber venderla a un precio
inferior al que la ha comprado, y le costa-
r trabajo convencer a su nuevo dueo
siendo la botella tan barata.
4
DI QU PROPIETARIOS DE LA BOTELLA CONOCE-
MOS A TRAVS DEL TEXTO Y ORDNALOS DEL MS
ANTIGUO AL MS RECIENTE: El Preste Juan,
Napolen, Cook, el hombre de la casa. /
SEALA SI SON PERSONAJES HISTRICOS...:
Preste Juan fue un personaje legendario,
al que se le atribua un reino cristiano en
un lejano pas asitico; su leyenda est re-
lacionada con los Reyes Magos. Napolen
fue el emperador francs que conquist
Europa entre finales del siglo XVIII y princi-
pios del XIX. James Cook fue un navegan-
te explorador y cartgrafo britnico del si-
glo XVIII que descubri Australia,
Terranova, Nueva Zelanda...
5
Cristal blanco como la leche. / Algo en su
interior se mova como una sombra y un
fuego. /La botella vuelve a su propietario
como una paloma mensajera.
6
ANOTA TODAS AQUELLAS EXPRESIONES DEL TEX-
TO...: cambiantes destellos irisados, al-
go se mova confusamente en su interior,
rebotaba como una pelota. / REDACTA UN
TEXTO DONDE DESCRIBAS...: Respuesta libre.
7
Respuesta abierta.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LXICO (PGS. 64-65)
1
Construccin sencilla, generalmente de
ramas o caas: choza. / Edificio de gran
altura y muchos pisos: rascacielos. /
Refugio construido con bloques de nieve:
igl. / ltimo piso de un edificio del que
forma parte, a veces, una azotea: tico. /
Casa grande y lujosa, con llamativo estilo
arquitectnico: mansin. / Apartamento
de reducidas dimensiones dedicado, por
lo general, a vivienda o a despacho: estu-
dio. / Vivienda de dos pisos unidos por
una escalera interior: dplex.
2
Dormitorio: litera, canap, cmoda, toca-
dor. / Saln: tresillo, divn, rinconera, puf. /
Cocina: alacena, escobero, pileta, apara-
dor. / Lavabo: toallero, mampara.
3
CMODO: incmodo, molesto (sof, silla...). /
LUJOSO: modesto, sobrio, sencillo (bao,
espejo, cama...). / ANTIGUO: nuevo (armario,
aparador, vitrina...). / LUMINOSO: oscuro,
sombro (saln, bao, cocina...). / TRANS-
PARENTE: opaco (mampara de bao, persia-
na...).
.
.Unidad 4
Solucionario
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4
El stano de la mayora de las casas se
encuentra bajo tierra. / Cultivaba flores y
plantas aromticas en el invernadero. /
Siempre que quiero relajarme subo a la
azotea de mi casa y observo toda la ciu-
dad. / La nica forma de acceder al tejado
de aquella casa es a travs de la buhardi-
lla. / Mi madre guarda viejos vestidos de
mi abuela y fotos antiguas arriba, en el
desvn.
5
Respuesta posible. Ha ido de puerta en
puerta pidiendo trabajo, hasta que lo han
contratado en una fbrica de azulejos. / Se
le ve muy confiado en su nuevo trabajo,
est como Pedro por su casa. / No habla-
r mal de su equipo porque no va a tirar
piedras contra su propio tejado. / En cuan-
to se fue su compaero de oficina, lo ha
puesto por los suelos. / Su novia no lo
aguantaba ms y lo puso en la puerta de
la calle. / Lo mejor para no tener proble-
mas con los amigos es respetar la intimi-
dad: cada uno en su casa y Dios en la de to-
dos. / Ten cuidado con lo que dices en tu
trabajo, que ah las paredes oyen.
6
EN CASA DEL HERRERO, CUCHILLO DE PALO:
Pedro es informtico, pero no tiene orde-
nador en su casa. / CUANDO UNA PUERTA SE
CIERRA, CIEN SE ABREN: Silvia acab su con-
trato de trabajo y qued en paro. Pero
despus encontr un empleo mejor. / CASA
DE MUCHAS PUERTAS, MALA ES DE GUARDAR:
Todos los vecinos tienen llave del garaje,
donde ha habido varios robos. / CADA CUAL
EN SU CASA ES REY: Mara tiene prohibido
comer chicle en clase, pero cuando llega a
casa come el que quiere.
7
NAVIDAD: da en que se celebra el naci-
miento de Jesucristo. / CUMPLEAOS: ani-
versario del nacimiento de una persona. /
VACACIONES: descanso temporal de una ac-
tividad habitual, generalmente del trabajo
remunerado o los estudios. / MAR: masa de
agua salada que cubre la mayor parte de
la superficie de la Tierra. /OTOO: estacin
del ao que, astronmicamente, comienza
en el equinoccio del mismo nombre y ter-
mina en el solsticio de invierno. / LLUVIA:
agua que cae de las nubes. / LIBRO: con-
junto de muchas hojas de papel u otro
material semejante que, encuadernadas,
forman un volumen. / FTBOL: juego entre
dos equipos de once jugadores cada uno,
cuya finalidad es hacer entrar un baln por
una portera conforme a reglas determina-
das, de las que la ms caracterstica es
que no puede ser tocado con las manos ni
con los brazos.
INDICA AHORA QU SIGNIFICADO CONNOTATIVO TIE-
NEN TODAS ESTAS PALABRAS PARA TI: Respuesta
abierta.
8
QU SEMEJANZAS Y QU DIFERENCIAS ENCON-
TRIS EN LAS RESPUESTAS? El significado de-
notativo es igual para todo el mundo, y
coincide con la entrada o las entradas de
esa palabra en el diccionario, es decir, es
un significado universal. Por el contrario,
el significado connotativo es subjetivo y
personal, y est formado por el conjunto
de emociones y recuerdos que se asocian
a las palabras a lo largo de la vida de una
persona.
A QU CONCLUSIONES PODIS LLEGAR? Las
palabras tienen un doble significado: el
objetivo y el subjetivo. El objetivo es igual
para todos y el subjetivo vara con cada
individuo, aunque haya personas que pue-
dan tener connotaciones parecidas para
una misma palabra.
9
MARIPOSA: insecto lepidptero con alas
de colores. / excursin al campo. /lle-
gada de la primavera.
ORO: colgante de la primera comunin. /
diente de mi abuelo. /metal precioso de
color amarillo.
CLASIFICA LOS SIGNIFICADOS EN DENOTATIVOS Y
CONNOTATIVOS...: DENOTATIVOS: insecto lepi-
dptero con alas de colores. / metal pre-
cioso de color amarillo. / CONNOTATIVOS:
excursin al campo. / llegada de la pri-
mavera. / colgante de la primera comu-
nin. / diente de mi abuelo.
10
Hay que partir de la base de que cualquier
palabra (hasta la ms aparentemente fra y
objetiva) puede aportar significados subje-
tivos, segn la experiencia concreta de la
persona. As, en el grupo de seis palabras
de la actividad hay tres que se pueden
asociar fcilmente a experiencias indivi-
duales muy cargadas de sentimientos y
recuerdos, como son beso, abuelo y
turrn. Por el contrario, electrn,
continente y nitrgeno son palabras
de significado ms denotativo que resulta
ms difcil vincular a rasgos subjetivos.
.
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grupo edeb
GRAMTICA (PGS. 66-69)
1
Sus comentarios fueron ACERTADOS (SA). /
Mi carpeta es SA (SN). / Su abuelo era EL
ENTRENADOR DEL EQUIPO (SN). / Elena pareca
hoy MS TRANQUILA (SA). / Mis antepasados
son DE ASTURIAS (SPrep). / No es MO (SN). /
Es LA MONDA (SN).
2
SU PRIMO ES QUMICO? No, no lo es. / EL CIE-
LO EST ENCAPOTADO?. S, lo est. / TE PARE-
CE UNA BUENA PELCULA? No, no me lo parece.
/ SU MADRE ERA DE BURGOS? S, lo era. / LA
PLANCHA PARECE BUENA? No, no lo parece.
3
Los excursionistas estn cansados (SA). /
Las bicicletas son para el verano (SPrep). /
El chico del equipo de natacin es ste.
(SN). / Es una gran persona (SN). / Los tu-
ristas eran de Cceres (SPrep). / Amalia pa-
rece triste (SA).
4
Respuesta posible: La mesa del despacho
era de madera (Sprep). / Los caramelos del
hotel eran refrescantes (SA). / Las manza-
nas de la huerta parecen dulces (SA). / Mi
hermana es una estudiante excelente
(SN). / La casa est en una urbanizacin de
lujo (SPrep).
5
PARS ES UNA CIUDAD DE FRANCIA.
ES UN VERBO COPULATIVO? S, el verbo ser. /
CONCUERDA CON EL SUJETO PARS? S,
ambos son femenino singular. / ES UN SN,
SA O SPREP? Es un sintagma nominal. /
ES SUSTITUIBLE POR EL PRONOMBRE LO? S:
Pars lo es. / CONCLUSIN: es un atributo.
PARS EST EN FRANCIA.
ES UN VERBO COPULATIVO? S, el verbo es-
tar. / CONCUERDA CON EL SUJETO PARS?
S, ambos son femenino singular. / ES UN
SN, SA O SPREP? S, es un sintagma pre-
posicional. / ES SUSTITUIBLE POR EL PRO-
NOMBRE LO? S: Pars lo est. / CONCLUSIN:
es un atributo.
LA CENA YA EST PREPARADA.
ES UN VERBO COPULATIVO? S, el verbo es-
tar. / CONCUERDA EN GNERO Y NMERO CON
EL SUJETO? S, ambos son femenino, singu-
lar. / ES UN SN, SA O SPREP? Es un sintag-
ma adjetivo. / ES SUSTITUIBLE POR EL PRO-
NOMBRE LO? S: La cena lo est. /
CONCLUSIN: es un atributo.
EL ABUELO CAMINABA TRANQUILO POR LA CALLE.
ES UN VERBO COPULATIVO? No, es el verbo
caminar. / CONCUERDA EN GNERO Y NME-
RO CON EL SUJETO? S, ambos son maculino
singular. / ES UN SN, SA O SPREP? Es un
sintagma adjetivo. / ES SUSTITUIBLE POR EL
PRONOMBRE LO? No: El abuelo lo caminaba
por la calle. / CONCLUSIN: no es un atribu-
to.
6
El perro viva feliz con sus amos. / El agri-
cultor exhibi orgulloso su cosecha. / El
alumno escuchaba atento a su profesor. /
Luisa espera nerviosa en la recepcin. / El
gato se acerc confiado a la cocina. / Los
bomberos acudieron rpidos al incendio.
JUSTIFICA TU RESPUESTA: en todas las oracio-
nes los verbos son predicativos, el com-
plemento no puede ser sustituido por el
pronombre lo y, si se suprime de la oracin
el complemento, sta no pierde sentido
pleno. Por tanto, los complementos su-
brayados son predicativos.
7
Respuesta abierta. Los vecinos llegaron
serios a la reunin de la comunidad. / Los
atletas corrieron veloces por la pista. /
Marta pasea tranquila por la avenida prin-
cipal. / La seleccin de baloncesto celebr
pletrica el campeonato del mundo. /
Juan regres decepcionado de la entrevis-
ta de trabajo.
8
EL AGUA SALA SUCIA DEL GRIFO: Es un com-
plemento predicativo, ya que el verbo es
predicativo, no puede sustituirse por el
pronombre lo y es un complemento pres-
cindible.
LA NIA BAILABA CONTENTA POR LA CALLE: Es
un complemento predicativo, ya que el
verbo es predicativo, no puede sustituirse
por el pronombre lo y es un complemento
prescindible.
ME PARECE MUY INTERESANTE ESE LIBRO: Es un
atributo, ya que el verbo es copulativo, el
complemento puede sustituirse por el pro-
nombre lo y no es prescindible.
EL QUESO DE CABRA ES BASTANTE FUERTE: Es
un atributo, ya que el verbo es copulativo,
el complemento puede sustituirse por el
pronombre lo y no es prescindible.
AL OR LA EXPLOSIN, SE LEVANT ASUSTADA: Es
un complemento predicativo, ya que el
verbo es predicativo, y no puede sustituir-
se por el pronombre lo y es un comple-
mento prescindible.
ESE HOMBRE ERA MUY AGRADABLE: Es un atri-
buto, ya que el verbo es copulativo, el
.
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complemento puede sustituirse por el pro-
nombre lo y es imprescindible.
9
Respuesta posible. La escalera era empi-
nada y muy larga (atributo). / El cielo esta-
ba nublado y gris (atributo). / Los perdedo-
res felicitaron apesadumbrados al equipo
ganador (predicativo). / Los deportistas
llegaron exhaustos a la lnea de meta (pre-
dicativo). / La chica rubia entr enfadada a
la habitacin (predicativo). / Su madre pa-
reca muy agradable (atributo).
10
La actriz subi nerviosa al escenario. / Los
espectadores aplaudieron emocionados. /
El libro qued desgastado. / Marcos volvi
lesionado del gimnasio.
11
Respuesta posible. El nio termin orgullo-
so su puzle. / Acabaron destrozados des-
pus del viaje. / El chico particip ilusiona-
do en la campaa solidaria. / La gente co-
rra apresurada para no perder el metro.
12
Christl me arrastr, cargada con mi gran
cesto marrn (predicativo), ladera arriba.
Era un ao mayor (atributo) y ste era su
segundo curso en la escuela (atributo). Mi
madre iba detrs de nosotros y coment:
No son preciosos (atributo)? Parecen es-
trellas cadas del cielo (atributo).
Mi madre se qued parada (predicativo),
se agach hacia Wolfgang y mir con l
las flores de los cardos. Luego le cogi la
mano y le llev hacia arriba, donde est-
bamos nosotras, debajo de los manza-
nos.
13
Mi amigo es (verbo copulativo) sevillano
(atributo). / Esta sopa est (verbo copula-
tivo) demasiado salada (atributo). / Esta
pelcula parece (verbo copulativo) muy
aburrida (atributo).
SUSTITUYE EL ATRIBUTO POR EL PRONOMBRE LO:
Mi amigo lo es. / Esta sopa lo est. / Esta
pelcula lo parece.
14
Jos Luis compr rebajados los patines. /
Elena trajo llena la cesta de frutas. / Los
futbolistas dejaron sudadas las camisetas. /
Llevas rotas las gafas de sol. / Me he pei-
nado lisa la melena.
En todas las oraciones anteriores el predi-
cativo objetivo complementa o modifica el
verbo de la oracin y el complemento direc-
to, con el que concuerda en gnero y nme-
ro.
ORTOGRAFA (PGS. 70-71)
1
Respuesta posible: TU: Tu libro no me ha
gustado. / T: T y yo somos muy bue-
nos amigos. / MI: Mi patn tiene amorti-
guacin en las cuatro ruedas. / M: A m
no me ha hecho ninguna gracia su inter-
vencin. / ESTE: Prefieres este regalo o
ste? / STE: ste va a ser un buen curso
para todos. / SI: Si me prestas tu moto, te
dejo mi bicicleta. / S: Le he dicho que s
voy a la playa con ellos. / DE: Iremos a
una pelcula de Amenbar. / D: Se gas-
tar todo lo que le d. / MAS: Tengo sed,
mas no beber hasta el final de clase. /
MS: Quiero ms agua. / SOLO: Ve t so-
lo a ver el partido. / SLO: Slo quiero que
vayas al partido. / TE: Te quiero mucho. /
T: Su bedida preferida es el t. / SE: La
nia se lava y se peina sola. / S: Yo no
s a qu hora viene.
2
Qu te parece la ltima pelcula de Bruce
Willis? / Me dijo que esta semana me da-
ran lo que ped. / Cmo es el coche que
te has comprado? / Cuntame: cmo
pas? / Dnde vivo? ste es el lugar
donde vivo. / Cundo vendr tu primo de
Londres? / Quin es aquel hombre? / A
quien madruga, Dios le ayuda.
3
El que est libre de pecado, que tire la pri-
mera piedra. / Qu queras decir con
aquello? / Cundo vas a irte de vacacio-
nes? / Quiero que me digas cmo resolver
esta ecuacin. / Se lo he dicho: slo s
que no s nada. / He pedido ms conse-
jos, mas no s qu hacer.
4
rabe, fsico, militar, israel, qumico, mdi-
co, hispano, poltico, odontlogo, terico,
lgico, indio, prctico, matemtica, pakis-
tan.
CREA PALABRAS COMPUESTAS...: Respuesta li-
bre. Ntese que todas las palabras com-
puestas formadas con guin conservan la
acentuacin de sus palabras simples. Por
ejemplo: fsico-qumico, hispano-pakista-
n, etc.
5
Decimosexto, baloncesto, asimismo, rio-
platense, balompi.
FORMA UNA ORACIN...: Respuesta libre.
6
Prepramelo, prepramela, prepramelos,
prepratelo, prepratela, prepratelos, pre-
praselo, preprasela, prepraselos. /
Descbremelo, descbremela, descbre-
.
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melos, descbretelo, descbretela, des-
cbretelos, descbreselo, descbresela,
descbreselos. / Cntamelo, cntamela,
cntamelos, cntatelo, cntatela, cntate-
los, cntaselo, cntasela, cntaselos. / Con-
fisamelo, confisamela, confisamelos,
confisatelo, confisatela, confisatelos,
confisaselo, confisasela, confisaselos. /
Cmpramelo, cmpramela, cmpramelos,
cmpratelo, cmpratela, cmpratelos,
cmpraselo, cmprasela, cmpraselos. /
Pinsatelo, pinsatela, pinsatelos, pinsa-
telos, pinsatelas, pinsatelos.
Nota: El profesor deber recordar al alum-
no que las palabras anteriores son verbos
conjugados con pronombres enclticos
que, en el anlisis morfosintctico, debe-
rn considerarse separadamente.
7
Formas recomendadas: reuma, mam,
paradisaco, ftbol, acn, cctel, ibero,
zodaco.
CULES USAS T? Respuesta libre.
8
He sentido mucha lstima por l. / Yo prac-
tico natacin. / Slo dej el poso del caf. /
El preso ya est libre.
HAZ UNA ORACIN CON CADA PALABRA DESCAR-
TADA: Respuesta posible: Ese nio se lasti-
ma siempre que juega a la pelota. / Yo soy
un hombre muy prctico. / La nave se pos
sobre la superficie del planeta. / Ayer libr
en el trabajo.
9
Realizar el dictado y corregir contrastando
con el libro del alumno.
COMPOSICIN DE TEXTOS (PGS. 72-73)
1
Segn datos del Plan Nacional Sobre
Drogas, el nmero de jvenes que beben
en fin de semana aument un 7%.
Adems, el 36,5% de los jvenes del
Estado espaol comienza a beber espor-
dicamente antes de los 16 aos. En este
sentido, un reciente estudio realizado por
la Universidad de Murcia revela que la
edad media de inicio en el consumo se si-
ta en los 12,2 aos.
As, entre los estudiantes de secundaria, el
67% ha consumido alcohol en alguna
ocasin y el 37% reconoce ser bebedor
habitual. La tasa de bebedores habitua-
les no dependientes, por tanto, se incre-
menta significativamente con la edad, pa-
sando del 15% a los 12 aos, hasta el
83% a los 17.
Por otro lado, segn un informe de la
Direccin General de Polica, el Estado es-
paol se sita a la cabeza de los pases
europeos en conductores que dan positi-
vo en los controles de alcoholemia. Por
ello, la conduccin en carretera es una de
las conductas ms peligrosas combinadas
con el alcohol. El 60% de los accidentes
de trfico, por ejemplo, se producen por
jvenes que conducen bajo los efectos del
alcohol y durante los fines de semana.
2
Respuesta posible del texto con los ele-
mentos de cohesin:
Dos hombres coincidieron en un viaje y
uno pregunt al otro cosas de los lugare-
os de su pueblo. As, cambi su destino
y decidi visitar la localidad y, con lo que
saba de los aldeanos, los convenci de
que era adivino. Los vecinos creyeron al
individuo y durante algn tiempo le dieron
muchos regalos.
Un da los vecinos descubrieron que el vi-
dente se haba marchado del pueblo con
todos los presentes y que en realidad era
un farsante. Pero ya era demasiado tarde
porque el impostor estaba muy lejos de la
aldea. Nadie volvi a hablar del sujeto.
PRONOMINALIZACIN. UN HOMBRE: uno /OTRO
HOMBRE: otro / A LOS VECINOS: los / DEL HOM-
BRE: su / AL HOMBRE: le.
SINNIMOS. VIAJES: destino / PUEBLO: locali-
dad. / LUGAREOS: aldeanos / HOMBRE: indi-
viduo / ADIVINO: vidente / REGALOS: presentes
/ FARSANTE: impostor / PUEBLO: la aldea /
HOMBRE: sujeto.
3
El texto est perfectamente cohesionado
porque las palabras, sintagmas y oracio-
nes estn relacionadas entre s mediante
referencias y conectores. Por ejemplo: en
primer lugar, en segundo lugar, es decir,
por ltimo, adems, en definitiva, y por
eso. Todos estos elementos cohesionan el
texto y facilitan su coherencia, es decir, la
relacin entre las distintas ideas que se
exponen en l.
EDUCACIN LITERARIA (PGS. 74-75)
1
QUIN ES EL AUTOR DEL TEXTO? Se descono-
ce su autor, es annimo.
.
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ORIGINALMENTE, CMO CREES QUE SE DIFUN-
DA? De forma oral, es un relato tradicional
que se contaba de padres a hijos, de una
generacin a otra.
CMO ES EL PERSONAJE DEL CUENTO? Es un
personaje tipo, es decir, que responde a
un modelo de virtud o vicio. / QU VALOR
REPRESENTA EL LABRADOR? Este personaje
representa la codicia y pierde su fortuna
por avariento.
CMO ES EL ESTILO NARRATIVO DEL TEXTO? Es
muy sencillo. Las oraciones son simples y
el vocabulario, muy bsico. El texto carece
de estructuras sintcticas complejas y de
un lxico elevado o culto, para que pueda
ser entendido por cualquier persona.
QU FUNCIN CREES QUE TIENE EL CUENTO?
Tiene una funcin didctica o moralizante.
Es una crtica de un vicio muy humano co-
mo es la avaricia.
EXPLICA DE QU TIPO DE CUENTO SE TRATA: Por
todos los rasgos anteriores (autor anmi-
no, estilo sencillo, personajes tipo...), se
trata lgicamente de un cuento popular.
2
Ambos cuentos son relatos breves en los
que slo se cuenta una historia y los ele-
mentos se reducen a lo esencial: el argu-
mento, personajes, etc.
Pero tienen entre s importantes diferen-
cias. El primer cuento es annimo y el se-
gundo, de autor conocido (Julio Cortzar).
Otra diferencia es que la difusin original
del cuento de La gallina de los huevos de
oro era oral, mientras que Historia verdica
se transmite por libros impresos.
Igualmente, el personaje del primero res-
ponde a un prototipo moral (el avariento),
mientras que el personaje del segundo es-
t extrado de la realidad cotidiana: un
hombre al que se le caen unas gafas...
Este personaje es, desde el punto de vis-
ta psicolgico, ms complejo que el del
cuento popular.
Por otro lado, el estilo narrativo del cuento
popular es sumamente sencillo, mientras
que en el cuento literario se percibe la in-
fluencia del autor y su estilo personal. Esta
caracterstica se observa, por ejemplo, en
la seleccin del vocabulario, que es ms
elevada y culta que la del cuento popular:
afligidsisimo, almohadillado, anteo-
jos, designios, inescrutable, etc.
Por ltimo, mientras que el cuento popular
tiene una funcin didctica o moral, el
cuento literario posee una intencin ldi-
ca, aunque no renuncia a analizar la reali-
dad humana. Esta doble condicin (entre-
tenimiento y opinin) se observa en la sor-
presa final del cuento. Por un lado, el au-
tor busca divertir al lector con un final in-
esperado y sorprendente, y, por el otro,
transmite una idea sobre el destino y la
suerte como algo inexplicable.
JUSTIFICA A QU TIPO PERTENECE EL RELATO DE
JULIO CORTZAR: El relato de Crtazar es un
cuento literario porque tiene todos sus
rasgos. En primer lugar es de autor cono-
cido y se difunde a travs de los libros.
Igualmente, los personajes no responden
a modelos de vicio o virtud (prototipos) si-
no que estn extrados de la realidad coti-
diana (un hombre al que se le caen las ga-
fas) y muestran un perfil ms complejo
que los de los personajes de los cuentos
populares. Por otro lado, en el estilo narra-
tivo del relato se nota la influencia de su
autor, que le imprime una forma personal.
Este rasgo se percibe en el uso de recur-
sos retricos, como por ejemplo la irona.
La seleccin del lxico es ms elevada
que la de un cuento popular: designio,
providencia, verdico, etc. Por ltimo,
la funcin del cuento es ldica.
3
El elemento mgico es muy comn en los
relatos populares. ste consiste en la apa-
ricin de un hecho fabuloso que se acep-
ta como natural (un objeto mgico, un per-
sonaje mitolgico...). En este caso, el
cuento se basa precisamente en un hecho
mgico: una gallina que pone huevos de
oro. El elemento fabuloso es un recurso
narrativo para despertar el inters del lec-
tor, y forma parte de una cultura ancestral
donde la supersticin, la mitologa y lo
maravilloso se mezclan con la realidad.
4
Respuesta abierta.
5
Respuesta abierta.
JUGAR CON LA LENGUA (PG. 76)
1
Respuesta abierta.
.
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EVALUACIN (PG. 77)
1
Lee atentamente.
2
EXPLICA LA DIFERENCIA...: La denotacin de
gato es su significado objetivo recogido en
el diccionario: Mamfero carnvoro de la
familia de los flidos... Sus valores conno-
tativos dependern de cada persona y su
experiencia personal. Algunas de las mu-
chas connotaciones posibles podran ser:
alergia, mala suerte, mi querida masco-
ta, etc.
HAZ LO MISMO CON LA PALABRA NIEBLA: Signi-
ficado denotativo de niebla: Nube muy
baja, que dificulta ms o menos la visin
segn la concentracin de las gotas que la
forman. Valores connotativos: pelculas
de miedo, viaje a las montaas, maa-
nas tristes de invierno, etc.
3
Lleg a casa sudorosa y excitada (predica-
tivo). / se era su sino (atributo). / Anad re-
cibi nerviosa una llamada teleptica de
Selene (predicativo). / Selene estaba decep-
cionada (atributo).
4
ESCRIBE UNA ORACIN...: Respuesta posi-
ble: Anad estaba nerviosa en la fiesta de
Roc. / INDICA CUL ES EL ATRIBUTO...: En es-
te caso sera nerviosa, que indica una
cualidad del sujeto. Se reconoce porque
la oracin tiene un verbo copulativo, el
atributo concuerda en gnero y nmero
con el sujeto, su categora gramatical es
un SA y se puede sustituir por el pronom-
bre lo.
5
El complemento rpida es un predicati-
vo porque modifica un verbo no copulati-
vo y el sujeto al mismo tiempo, concuerda
con el sujeto en gnero y nmero, no se
puede sustituir por el pronombre lo. Se
puede eliminar el predicativo de la oracin
sin que sta pierda el sentido pleno:
Selene huy con sus compaeras.
6
Mi equipo qued undecimoprimero. S
que no es un buen resultado, pero qu
ms