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O.T.P. COMUNICACIN O.T.P.

COMUNICACIN

REA DE IDIOMA EXTRANJERO

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

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O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

NDICE
CAPTULO I
ENFOQUE DEL REA ........................................................................................................... 1. 2. 3. 4. 5. Reflexionando ............................................................................................................... El enfoque comunicativo ............................................................................................... La competencia comunicativa ....................................................................................... La comprensin y la produccin de textos ................................................................... Las capacidades fundamentales y el rea de Idioma Extranjero .................................... 61 62 62 64 65 66 69 69 70 72

LAS DECISIONES CURRICULARES ...................................................................................... 1. 2. 3. Propsitos del rea ........................................................................................................ Organizacin del rea .................................................................................................... El rea y los elementos del currculo ............................................................................

CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN .................................................................. 1. 2. 3. 4. El rea en el proceso de Diversificacin Curricular ...................................................... Diseo curricular diversificado: un paso previo La programacin anual .................................................................................................. Las unidades didcticas ................................................................................................. La sesin de aprendizaje ................................................................................................ 73 74 76 77 87

CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................ 1. 2. 3. Aprendiendo estrategias ................................................................................................ El aprendizaje de la comprensin de textos.................................................................. El aprendizaje de la produccin de textos .................................................................... 91 92 92 98 99

EL VDEO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA ........................................................

CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.......................................................................... 1. 2. 3. El propsito de la evaluacin ........................................................................................ Los indicadores de evaluacin ...................................................................................... Los instrumentos de evaluacin .................................................................................... 101 102 102 103 104

BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................

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ENFOQUE DEL REA

Captulo I

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1. REFLEXIONANDO
El manejo de una lengua, constituye una herramienta eficaz en el proceso de socializacin, pues permite intercambiar ideas, expresar nuestros pensamientos, emociones y sentimientos, ya sea de manera directa o diferida, en una variedad de situaciones y contextos. Es en esa lgica que la Institucin Educativa debe brindar a los estudiantes oportunidades para poner en prctica su capacidad comunicativa, donde puedan hablar, escribir, escuchar y leer en el Idioma que aprenden. De esta manera se estara erradicando el uso de largas listas de vocabulario y el excesivo nfasis en la gramtica. En esa perspectiva es indispensable que los estudiantes apliquen las estrategias necesarias para que la comunicacin sea fructfera, tanto cuando escucha o lee, como cuando habla o escribe.

2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
Como el propsito del rea es que los estudiantes se comuniquen en una lengua extranjera, lo pertinente es que sta sea el medio de comunicacin en el aula, pues sera difcil lograr este propsito si usamos como medio de comunicacin solamente el castellano. Cundo y dnde tendran los estudiantes la mejor oportunidad de practicar el idioma que aprenden? En ese sentido, el enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden; en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. Ello implica, tener conocimiento de los parmetros socio-culturales de la lengua que se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin. En conclusin, es importante brindar a los estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan poner en prctica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva, para lo cual se requiere que las clases sean ms activas y participativas, con interacciones reales o verosmiles que, adems, les permitan aprender a pensar y aprender a aprender, tomando conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que realizan. Siendo la comunicacin un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones que se da en una relacin social, en su puesta en prctica, los estudiantes al ir adquiriendo la competencia comunicativa, tambin irn adquiriendo de manera natural las reglas gramaticales, encontrando en ellas una utilidad para poder comunicarse con ms calidad.

El Texto en el Enfoque Comunicativo El enfoque comunicativo considera al texto como una unidad bsica de comunicacin. ste - oral o escrito- tiene una estructura definida y es el resultado de una situacin de comunicacin, donde existen determinadas reglas de gramtica textual, que le dotan de cohesin y coherencia dndole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar. Esta es la razn por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos, y de preferencia autnticos, es decir, textos que han sido producidos con un propsito comunicativo en un contexto real. Ej.: Anuncios de un peridico, recetas, etc. Esto permitir adems, conocer los aspectos socioculturales de los pases cuyo idioma es el objeto de aprendizaje.

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Entre otros, podra utilizarse como textos de referencia, los siguientes: Postales. Cartas personales. Trabalenguas. Letras de canciones. Mens. Manuales. Horarios. Prospectos. Manuales de equipos electrnicos. Cuentos. Novelas breves. Catlogos

Guas Comic strips / cartoons Adivinanzas Artculos de revistas y peridicos Anuncios Estadsticas / diagramas Prescripciones mdicas Recetas de cocina Poemas Extractos de novelas -

Como puede apreciarse, el enfoque del rea, nos plantea el reto de crear situaciones comunicativas con diversos propsitos, que sean las ms reales posibles. Para ello es importante recordar que, toda comunicacin humana reposa en un conocimiento compartido de lo que ocurre en el mundo, por lo tanto, en el aprendizaje y en el uso de la lengua, juega un rol importante la informacin que los estudiantes tengan, sobre todo, de los diversos

aspectos de la vida cotidiana. Ejemplo: la organizacin de un da de la semana, la alimentacin, la vivienda, la familia, la salud, el clima, etc. Observemos a continuacin un ejemplo: Food and drink / Nourritue et boisons. A partir de este tema, se puede plantear situaciones que respondan a determinadas funciones comunicativas:

Pedir y dar informacin sobre el tipo de comida o bebida que prefiere. Se aborda a partir de un texto oral (dilogo) o escrito (lectura sobre la alimentacin). A continuacin les presentamos un cuadro con las posibilidades de tipo de informacin que

Comprar y vender alimentos en el supermercado. Al igual que en el caso anterior se preveer la seleccin de un texto oral o escrito. podra trabajarse con los estudiantes en ingls y francs.

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ENGLISH Relations with other people Personal identification House, home and environment Daily life, work and study Free time, sport and entertainment Travel and holidays Health Shopping Food and drink Places Weather

Representaciones
Bandera de Inglaterra y Big Ben Bandera de USA y Estatua de la Libertad

REPRESENTACIONES
La bandera de Francia, la torre Eiffel y el Arco del Triunfo

FRANAIS Relations avec les autres Identification personnelle La Maison et lenvironnement Achats Nourriture et boissons La vie quotidienne, les tudes Congs et loisirs Voyages, ftes Lieux Le climat

IMPORTANTE
Aprender una lengua extranjera, implica: Utilizarla en clase y en todo momento posible, pues solamente estando en funcionamiento es posible aprenderla. Trabajar, siempre que se pueda, con textos autnticos y completos. Estos deben responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes. Los textos, sobre todo orales, permitirn que los estudiantes capten la pronunciacin de personas nativas. Brindar, a los estudiantes, la posibilidad de incrementar el vocabulario pero en contexto. Comprender que su cultura es diferente a la propia. Reflexionar sobre los procesos cognitivos y metacognifivos para comprender o producir textos orales o escritos, para que aprendan a aprender y sean autnomos en su aprendizaje.

3. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La intencin educativa en el marco de la Ley General de Educacin es desarrollar capacidades, actitudes y valores. Lgicamente, es pertinente recordar que las capacidades se desarrollan teniendo como plataforma los contenidos. En esta base, plantear que los estudiantes sean competentes al comunicarse en un idioma extranjero, significa desarrollar las capacidades de comprensin y produccin de textos orales y escritos, promoviendo las interacciones comunicativas en las que trascienda el sentido propio del conocimiento del cdigo lingstico, para dar importancia y sentido a aquello que se desea comunicar, que equivale a saber qu decir, a quin, cundo y cmo decirlo o, cundo callar. Es decir,seremos capaces comunicativamente, si tenemos un desempeo pertinente al comunicarnos. En otras palabras, diramos que nuestros estudiantes, al egresar de la Educacin Secundaria, habrn logrado ciertos niveles de competencia comunicativa si, por lo menos:  Entienden las indicaciones, informaciones, descripciones y explicaciones simples sobre temas de la familia; los entretenimientos y

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algunos temas sociales, as como aquellas expresiones de emociones, sentimientos que escuchan o leen. Argumentan lo suficientemente bien para ser comprendidos sin dificultad. Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situacin comunicativa. Leen con fluidez, utilizando entonacin y pronunciacin pertinente. Emplean las estrategias necesarias para una mejor comprensin o produccin de textos. Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con cohesin, coherencia y correccin teniendo en cuenta la situacin comunicativa.

 Exponen de manera simple y directa, sobre un tema familiar u otro previamente preparado.  Emplean un repertorio de estructuras lingsticas que les sirven de apoyo para comprender y producir un texto oral o escrito.  Interactan con sus compaeros desenvolvindose con soltura y de manera comprensible.  Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar una conversacin simple sobre temas familiares o de inters personal, o para contar eventos simples.

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4. LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS


La Comprensin de textos orales y escritos, es un proceso de reconstruccin del sentido del texto, teniendo en cuenta varios elementos: la situacin comunicativa, la intencin del emisor, la estructura del texto y su organizacin, etc. Este proceso implica poner en prctica un conjunto de capacidades especficas: Identificar, seleccionar, discriminar, entre otras. Es pertinente sealar que, un aspecto que ayuda a la comprensin es la informacin que se tiene respecto al tema. Ejemplo: si tenemos un texto sobre deporte, los estudiantes tendrn mayor facilidad para deducir el sentido del texto cuando tienen informacin referente a ello. Juegan un rol importante los medios audiovisuales en este proceso, pues permiten identificar, adems de los elementos culturales, aquellos aspectos que nos ayudan a comprender el texto. La Produccin de textos orales y escritos es, desde otra perspectiva, un proceso que permite expresar nuestras ideas de manera organizada y coherente, teniendo en cuenta la situacin comunicativa. En dicho proceso, se pone en prctica las capacidades especficas. Estas van acompaadas de un proceso de reflexin sobre la lengua, es decir, de aquellos aspectos referidos a la gramtica y el lxico pertinente a lo que se quiere comunicar. En el caso de la produccin oral, sobre todo, se considerarn actitudes que eviten la discriminacin a quienes tienen mayor dificultad en la pronunciacin, y ms bien promover la tolerancia. Ambos procesos son complementarios, pues en una situacin comunicativa real, se presentan de manera interdependiente. Esto quiere decir que se abordan de manera articulada, pudiendo enfatizar en alguno de ellos, cuando se requiere.

ESCRITO

Lectura RECEPCIN

Gramtica Ortografa

Redaccin PRODUCCIN

Fontica ORAL

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Jvenes en amena conversacin

5. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO


El Diseo Curricular Bsico, como intencin educativa, plantea el mximo desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, expresadas en el DCB como capacidades fundamentales, (habilidades de orden superior en la psicologa cognitiva). Dichas capacidades fundamentales son el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones. En este sentido, nos corresponde como docentes brindar las herramientas necesarias que contribuyan para que los estudiantes afronten sus problemas y los resuelvan con pertinencia y responsabilidad haciendo uso de su pensamiento crtico y creativo.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

COMPETENCIA COMUNICATIVA

CAPACIDADES DE REA

COMPRENSIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES ESPECFICAS Identificar Discriminar

CAPACIDADES ESPECFICAS Identificar Seleccionar Organizar

ACTITUDES

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CAPACIDADES DE REA CAPACIDADES FUNDAMENTALES COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

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INDICADORES

CAPACIDADES ESPECFICAS

PENSAMIENTO CREATIVO

Predice Imagina Organiza Elabora Recrea Identifica Discrimina Interpreta Infiere Evala Identifica Selecciona Discrimina Imagina Evala Identifica Discrimina Organiza Evala

Predice Imagina Organiza Utiliza Disea Elabora Identifica Discrimina Organiza Interpreta Infiere Evala Identifica Selecciona Organiza utiliza Evala Identifica Selecciona Discrimina Organiza Utiliza Disea Elabora Evala

- Predice el sentido del texto a partir de imgenes o ttulos. - Disea la estructura del texto de acuerdo a la situacin comunicativa. - Discrimina la informacin relevante - Infiere informacin teniendo en cuenta la situacin comunicativa. - Selecciona la informacin de acuerdo a su inters. - Organiza la informacin de acuerdo a la intencin de comunicacin. - Utiliza las estrategias pertinentes para mantener una comunicacin. - Organiza las ideas teniendo en cuenta su propsito comunicativo

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Cules son esas herramientas y cmo deben apropiarse de ellas los estudiantes? Es indispensable que los estudiantes aprendan estrategias comunicativas para comprender y producir un texto, ya sea en interaccin con otros, de manera directa o diferida, del mismo modo que estrategias sociales y estrategias de aprendizaje para aprender a aprender y aprender a pensar, realizando una toma de conciencia (metacognicin) del proceso que ha realizado a fin de ser autnomo en su aprendizaje Estas estrategias deben plantearse considerando los aprendizajes esperados propuestos en su Unidad Didctica, solamente as podremos lograr que los estudiantes sean competentes al comunicarse y, a la vez, que vayan elaborando sus propias estrategias para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. EJEMPLO: Teniendo en cuenta las capacidades fundamentales, cmo podramos desarrollarlas si tenemos la situacin comunicativa siguiente:

Situacin Comunicativa: Karina, quien vendr a Lima de las Guyanas, desea visitar, entre otros lugares, la Catedral de Lima, le comenta a su amiga Mara, el lugar donde estar hospedada (Jr. Caman 420 Lima cercado) y le solicita informacin sobre cmo llegar a la Catedral de Lima.

Croquis y ubicacin de La Catedral de Lima. Mara, debe hacer uso de sus capacidades comunicativas para dar una informacin precisa y clara a su amiga. Adems considerar el contexto comunicativo correspondiente.

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PENSAMIENTO CREATIVO Disea la estructura del texto con originalidad e imaginacin. Organiza la informacin recogida Elabora el texto solicitado PENSAMIENTO CRTICO Analiza la informacin que requiere para ubicar ambos lugares. Evala la informacin necesaria para responder a la inquietud de su amiga. Evala la pertinencia del texto antes de enviarla a su amiga.

TOMA DE DECISIONES Discrimina y complementa la informacin acumulada para la produccin del texto. Utiliza los recursos pertinentes para mejorar la comprensin del texto a producir. SOLUCIN DE PROBLEMAS Selecciona la alternativa ms adecuada para dar la informacin solicitada. Elabora el texto final considerando la intencin comunicativa del mismo.

IMPORTANTE
Las capacidades especficas son trabajadas, como elementos viabilizadores de las diferentes capacidades de las reas curriculares y todas ellas, en conjunto, contribuyen a fortalecer las capacidades fundamentales.

LAS CAPACIDADES Y LAS AREAS CURRICULARES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO SOLUCIN DE PROBLEMAS

PENSAMIENTO CRTICO TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES DE REA

IDIOMA EXTRANJ. Comprensin de textos Produccin de textos

CAPACIDADES ESPECFICAS

Elabora Construye Disea Genera Experimenta Inventa

Anticipa Predice Intuye Reflexiona Imagina Proyecta

CCSS Manejo de fuentes de informacin Juicio Crtico

...

Discrimina Compara Contrasta Selecciona Jerarquiza Categoriza

Identifica Descubre Deduce Infiere Abstrae Explora

Analiza Planifica Organiza Sistematiza Contextualiza Extrapola

Comunica Interpreta Discrepa Asume Enjuicia Argumenta

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LAS DECISIONES CURRICULARES


1. Propsitos del rea Considerando que el estudiante es el centro de la intervencin pedaggica, a quien hay que brindar las oportunidades necesarias para desarrollar sus capacidades fundamentales, el rea de idioma extranjero contribuye en este proceso, desarrollando y fortaleciendo las capacidades de comprensin y produccin de textos orales y escritos. As mismo, es propsito del rea, desarrollar un conjunto de actitudes y valores que contribuyan a su formacin integral. Las capacidades de rea se desarrollan a travs de las capacidades especficas y stas, a su vez, tienen como plataforma los contenidos bsicos, que pueden ser enriquecidos y adecuados a la necesidad de los estudiantes. Para ello es necesario que en la metodologa de trabajo, se tome en cuenta los estilos de aprendizaje, la estrategias para la adquisicin de la autonoma, los aspectos culturales, el tratamiento de la comunicacin oral, el enfoque gramatical en el que se d nfasis al sentido del texto, etc. Su puesta en prctica se evidencia cuando se evala los aprendizajes logrados por los estudiantes.

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El aprendizaje de los contenidos gramaticales y lingsticos no son un fin en s mismos. stos deben ser abordados para mejorar la comprensin o produccin de textos.

Aspectos culturales

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Los estilos de aprendizaje

Adquisicin de la autonoma

IDIOMA EXTRANJERO

Tratamiento de la oralidad

Formas de evaluacin

ACTITUDES

Enfoque gramatical orientado al sentido

Sobre las funciones comunicativas Las funciones comunicativas que los estudiantes necesitan aprender, determina la seleccin de la informacin, la entonacin, el lxico y la gramtica que permitan una comunicacin fluida y coherente de aquello que se quiere expresar. De igual manera, cuando estamos en un proceso de comprensin, la identificacin de las ideas principales en el texto permite darnos cuenta del propsito comunicativo. Durante el primer ciclo, se plantea que los estudiantes desarrollen las capacidades del rea, teniendo en cuenta las funciones comunicativas ligadas a su vida diaria. En el segundo ciclo, todos estos aspectos podran vincularse a aquellos relacionados

con su proyecto de vida, el campo laboral o la vida ciudadana. En ambos casos estarn presentes los aspectos culturales del pas, cuya lengua es objeto de aprendizaje. Se propone elaborar cuadros comparativos respecto a ambas culturas relacionndolas, adems, con otros pases. Ejemplo: si estn aprendiendo el francs, presentar cuadros comparativos considerando, adems de la cultura peruana, la cultura de Francia y de otros lugares, como la Guyana Francesa. Si se aprende el ingls, considerar la cultura del Reino Unido, pero adems, lo que ocurre en Estados Unidos. Ejemplo: Si los estudiantes, imaginariamente, desean saber cmo llegar a la Tour Eiffel, estamos

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considerando que la funcin comunicativa es: Pedir y dar direcciones. Entonces podremos simular que vamos a dicho lugar considerando un posible plano que elaboremos. Pero..., como conocimientos previos debemos asegurarnos si los estudiantes saben ubicarse en el espacio. Para ello, tomaremos en cuenta el contexto en el que estamos: Per, que es el mbito nacional,luego habra que referimos a lo ms cercano a ellos, en este caso sera su Institucin Educativa, su casa, los lugares tursticos de su localidad o de su comunidad. Con ello, los estudiantes enriquecern su vocabulario, adems de aquellos aspectos gramaticales o fonticos requeridos para este fin: palabras interrogativas, adverbios de lugar, etc. Tambin se tomarn en cuenta la entonacin y pronunciacin pertinente al formular una pregunta, al afirmar o negar algo, etc. Con cierto manejo de lo antes sealado, los alumnos podrn situarse en el contexto de Pars y plantear cmo llegar a la Tour Eiffel. En la elaboracin de la Unidad, los aprendizajes esperados, entre otros, podran ser: Selecciona la informacin necesaria para indicar cmo llegar a un lugar. Emplea las expresiones de cortesa pertinentes para pedir informacin. Organiza sus ideas para solicitar informacin de cmo llegar a los lugares tursticos de su comunidad, etc. Para lograr estos aprendizajes podemos valernos de diversos medios audiovisuales que apoyen la comprensin o produccin de textos orales o escritos. Ejem. Croquis, mapas, etc. Las actitudes, que son parte del propsito del rea, sern posibles de observarlas cuando: Los estudiantes tienen la disposicin de tomar iniciativas para hablar en el idioma que aprenden, Son voluntarios para participar en un dilogo o conversacin, aun sabiendo que podran equivocarse al pronunciar algunas expresiones o no tener toda la informacin completa, Solicitan un apoyo eventual de parte de su interlocutor:What do you mean? Will you please explain to me ?/ Quest-ce que a veut dire? / Sil te plait,tu peux mexpliquer, Estn atentos cuando alguien est tomando la palabra (sus compaeros o su maestro),

Participan aprovechando las oportunidades para hacer uso de la palabra, Son tolerantes en su proceso de aprendizaje, Tienen disposicin para un trabajo cooperativo y democrtico. 2. ORGANIZACIN DEL REA: Con el propsito de organizar las capacidades y los contenidos del rea se ha considerado dos componentes, los cuales se trabajarn de manera articulada: Comunicacin Oral, referida al proceso de interaccin entre los interlocutores, ya sea de manera directa o diferida, entendindose por diferida, cuando se utiliza como medio de comunicacin la radio, televisin, u otro. Comunicacin Escrita, al igual que en la comunicacin oral, se desarrolla en el mbito de la comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y con temas generales de la sociedad.

Un idioma distinto es una puerta de acceso a una cultura distinta y, por lo tanto, tan viva y cambiante como la propia.

LAS CAPACIDADES en el DCB han sido definidas como las potencialidades inherentes a la persona y que pueden ser desarrolladas a lo largo de toda su vida. Se cimentan en procesos socio-afectivos, cognitivos y motores, que posibilitan la formacin integral de la persona que las desarrolla. Como parte de la organizacin del rea se plantean capacidades de rea que, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. En el caso del Idioma Extranjero, como ya se ha dejado establecido, se enfatiza las siguientes capacidades de rea: Comprensin de Textos y Produccin de textos. La Comprensin de textos es un proceso que pone en prctica la capacidad de otorgar

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sentido al texto, teniendo en cuenta las experiencias e informaciones previas y el contexto en el que se produce el contacto con el texto. La Produccin de textos es un proceso de elaboracin y de creacin de textos orales o escritos que pone de manifiesto la capacidad para expresar lo que se piensa, se siente o se desea comunicar, haciendo uso de las estr ucturas lingsticas empleando cr iter ios de adecuacin, cohesin y coherencia.

Ambos procesos sern significativos en la medida que se d a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre cmo ha realizado el proceso y cules han sido las estrategias utilizadas. Las capacidades especficas son aquellas que operativizan las capacidades fundamentales y las de rea. Son las que permiten evidenciar las capacidades de rea. Su identificacin nos orienta sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. Son capacidades especficas: identificar, discriminar, organizar, interpretar, etc.

CUADRO DE CAPACIDADES DE REA - CAPACIDADES ESPECFICAS y los VALORES Y ACTITUDES CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS Predice/ Identifica las caractersticas del interlocutor y del contexto la estructura del texto el propsito comunicativo las caractersticas del interlocutor procesos cognitivos de la produccin de textos. Selecciona / Imagina informacin pertinente recursos no verbales la estructura del texto pertinente a la comunicacin Organiza / Utiliza secuencia coherente del texto ideas previas formas de presentacin criterios de coherencia y correccin estrategias cognitivas y metacognitivas Disea / Elabora versiones previas diversos tipos de textos la estructura del texto esquema del texto Argumenta sus opiniones la justificacin de sus respuestas Evala/ Enjuicia la coherencia del texto el proceso cognitivo de produccin la correccin lingstica la cohesin textual la adecuacin del cdigo las estrategias metacognitivas en la produccin de textos el proceso de aprendizaje

C A P A C I D A D E S F U N D A M E N T A L E S

Predice/ Identifica el sentido global del texto el tipo de texto la situacin comunicativa las ideas principal las ideas secundarias los personajes procesos cognitivos de la comprensin de textos. Discrimina/ Selecciona ideas principales y secundarias informacin relevante informacin especfica opiniones de informaciones Utiliza estrategias comunicativas estrategias metacognitivas Interpreta / Infiere / Imagina significados a partir del contexto el significado de elementos no verbales la informacin implcita Organiza / Elabora resmenes organizadores visuales Evala la coherencia interna del texto el empleo de conectores el proceso realizado para comprender estrategias metacognitivas en la comprensin de textos.

V A L O R E S y A C T I T U D E S

Las actitudes que se propone en el Diseo Curricular Bsico son: Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin

A partir de ellas, en cada Institucin Educativa se evaluar la pertinencia de abordarlas todas, priorizar algunas o incorporar otras. Luego de la determinacin de cules sern esas actitudes a trabajar, stas deben operativizarse de manera que sea factible observarlas, mediante un panel o cartel adecuado a este contexto.

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3. EL REA Y LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO El rea de Idioma Extranjero por su carcter funcional se vincula fcilmente con los diferentes elementos del currculo. La comprensin y produccin de textos, permitir abordar aspectos sobre los Temas Transversales, a la vez que contribuirn al fortalecimiento de las capacidades fundamentales y al desarrollo de valores y actitudes, especialmente de aquellas que se relacionan con la convivencia y la democracia.

CONEXIONES ENTRE EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO Y LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
(Pensamiento creativo, crtico, solucin de problemas y toma de decisiones)

VALORES Paz, Respeto, Solidaridad, Responsabilidad, Honestidad, Libertad, Laboriosidad, Tolerancia

CAPACIDADES DE REA (Comprensin y Produccin de Textos)

TEMAS TRANSVERSALES - Educacin intercultural - Educacin para el amor, la familia y la sexualidad - Educacin para la equidad de gnero - Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana - Educacin en y para los derechos humanos. - Educacin ambiental

CAPACIDADES ESPECFICAS Predice, identifica, discrimina, selecciona, utiliza, interpreta, infiere, imagina, organiza, elabora, evala. disea, argumenta, enjuicia, etc. CONTENIDOS BSICOS Entender y seguir instrucciones orales, presentarse a s mismo y a terceras personas. Describir el aspecto fsico de las personas, pedir y dar informacin sobre diversos asuntos, solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a un lugar, anunciar un evento, expresar un deseo, invitar, aceptar o rechazar una invitacin, dar y solicitar opinin, exponer sus puntos de vista... etc. Elementos socio culturales Estrategias comunicativas Procedimientos para mejorar la comprensin y produccin de textos

ACTITUDES Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea, Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica, Sentido de organizacin

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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

Captulo II

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1. EL REA EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Es importante realizar la planificacin en los diferentes niveles de concrecin curricular.

MISIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISIN

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

DCD Idioma Extranjero

PROGRAMACIN ANUAL

UNIDADES DIDACTICAS

Sesiones de Aprendizaje

El cuadro precedente muestra el punto de partida de la programacin curricular. Como puede apreciar se, en toda Institucin Educativa se debe plantear la Misin y la Visin como par te de su Proyecto Educativo Institucional, al considerar que ambos son el norte para el proceso de Diversificacin Curricular (Ver Gua de Diversificacin Curricular). DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO Qu se debe tener en cuenta para la diversificacin? Considerar que el Diseo Curricular Bsico contiene las intenciones educativas a nivel

nacional y se caracteriza por ser flexible y diversificable. Esto implica que se debe realizar un proceso de diversificacin curricular que permita atender las necesidades e intereses de los estudiantes de la Institucin Educativa, as como las demandas locales y regionales. En este proceso de diversificacin, se toma en cuenta los elementos culturales donde est ubicada la Institucin Educativa y aquellos que corresponden al pas cuya lengua se aprende. Recordemos que al aprender una lengua extranjera se est aprendiendo otra cultura.

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ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR


ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD ESTILOS DE VIDA ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

INTERCULTURALIDAD
ACTIVIDADES RECREATIVAS CONOCIMIENTOS Y TCNICAS COMO HERENCIA CULTURAL CELEBRACIONES COMUNALES

Los aspectos propuestos que deben considerarse para el proceso de diversificacin, permiten recrear nuestro pensamiento y plantear aquello que los estudiantes deberan aprender, como parte del proceso de fortalecimiento de su identidad cultural. Comprender, que as como en su localidad existen aspectos especficos diferentes, lo mismo ocurre y con mayor profundidad, con la cultura de otros pases. Todos somos diferentes y debemos aprender a convivir y respetarnos. Entonces: Teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera, se est aprendiendo una cultura

diferente, es importante comprender mejor su pensamiento, sus actitudes y sus valores, para lo cual se requiere reconocer, clasificar, comparar, analizar, etc. los elementos culturales existentes en ese pas. En ese sentido al elaborar el Diseo Curricular Diversificado (DCD), es necesario atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro, donde se incorporen igualmente los temas transversales y los valores asumidos por la Institucin Educativa. Este documento nos sirve de base para la programacin, pues en l estn organizados los contenidos diversificados que se desarrollarn en los cinco grados de Educacin Secundaria.

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS REA DE IDIOMA EXTRANJERO


a. b. Fundamentacin Capacidades CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA Comprensin de textos Produccin de textos

c.

Contenidos diversificados Componente 1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado 5to. Grado

COMUNICACIN ORAL COMUNICACIN ESCRITA d. Actitudes REA DE MATEMTICA

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2. LA PROGRAMACIN ANUAL
Posibilita relacionar procesos de aprendizaje y enseanza Permite ser real en tiempos y espacios Facilita la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y del aula.

Permite el uso ptimo de tiempo, energa y recursos al docente

Ayuda a sistematizar, ordenar y concretar las intenciones del PCC

Para la Programacin anual se sugiere tomar en cuenta los siguientes considerandos: a. La programacin tiene como norte el desarrollo de la capacidad comunicativa, por lo tanto, los manuales de texto sirven solamente como una referencia y no como elementos normativos rgidos que orientan el trabajo en el aula. b. Los contenidos diversificados deben tener un tratamiento recurrente a lo largo de todo el ao. Es necesario retomar los contenidos varias veces, pero siempre desde una perspectiva nueva y progresiva, nunca repetitiva. c. Los componentes del rea deben ser abordados de manera articulada. Entonces, Cmo programamos? La primera tarea de la programacin, es distribuir

los contenidos diversificados que nos servirn de plataforma para desarrollar las capacidades especficas, en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Se sugiere la siguiente ruta: 1. Se agrupan los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada. Este bloque sera parte de una Unidad Didctica. 2. Se distribuyen las unidades didcticas a lo largo del ao, teniendo en cuenta la secuencialidad y complejidad que requieren algunos contenidos, as como, las horas efectivas de clase. 3. Se determina el tipo de Unidad Didctica, considerando el trabajo articulado con otras reas. 4. Se redacta el documento final.A continuacin una propuesta:

PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO


1. 2. 3. 4. DATOS GENERALES PRESENTACIN PROPSITOS DEL GRADO ORGANIZACIN DE UNIDADES
Perodo I II III Denominacin de la Unidad Tipo de Unidad Relacin con otras reas Tiempo

5. 6. 7.

ESTRATEGIAS DEL REA EVALUACIN BIBLIOGRAFA

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As, una profesora de primero de Secundaria podra considerar en la organizacin de sus Unidades:
PERODO I Denominacin de la Unidad Meeting new friends Our daily activities My family English in my city III Knowing the time Christhmas Tipo de Unidad Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Mdulo de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Educacin por el arte, Comunicacin, PF y RR.HH. Educacin por el trabajo, Relacin con otras reas PF y RR.HH, Comunicacin Tiempo 16 hrs. 6 hrs. 12 hrs. 12 hrs. 6 hrs. 20 horas

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

II

3. LAS UNIDADES DIDCTICAS

Cul es el propsito del rea?, Conozco la realidad de la Institucin Educativa?, trabajar independientemente?, lo har interrelacionando mi rea con otras para un trabajo cooperativo? Desarrollar un asunto especfico propio del rea?

Qu necesitan aprender los estudiantes?, cmo organizar los aprendizajes?, para qu aprendern ello?, con qu medios se cuenta en la Institucin Educativa?, qu otras ayudas puedo conseguir?, En qu otro ambiente puedo desarrollar la clase?

Una Unidad Didctica, es una forma de programacin de corto alcance que se constituye en una herramienta de trabajo al servicio del docente, para desarrollar los aprendizajes esperados previstos. Al convertirse en una hiptesis de trabajo, est sujeta a ser evaluada durante y despus de su ejecucin a fin de mejorar los elementos que la constituyen y obtener resultados de calidad. Las unidades didcticas son de distinto tipo, pero se presentan aquellas que, en los ltimos aos, han sido ms utilizadas por los docentes. Estas son: la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el mdulo de aprendizaje. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS Para organizar las Unidades Didcticas, primero se seleccionan y organizan las capacidades

especficas y los contenidos diversificados respondiendo a las necesidades de comunicacin de parte de los estudiantes; luego, se determinan las actividades/estrategias a travs de las cuales se plantea la secuencia de procedimientos para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Finalmente, se incluyen algunos otros aspectos como los recursos que se utilizarn para el desarrollo de la Unidad, las horas efectivas de clase para el desarrollo de la Unidad, etc. Se podra plantear algunas preguntas para una mejor programacin de la Unidad Didctica. 1. Qu aprendizajes lograrn los estudiantes al trmino de la Unidad? Se espera que alcancen los aprendizajes esperados planteados previamente. Cmo se formulan? Articulando las capacidades especficas con

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los contenidos diversificados seleccionados, organizndolos a partir de las capacidades de rea. Adems es preciso determinar las actitudes que se van a trabajar en la unidad, las cuales deben guardar coherencia con los procesos de comprensin o produccin de textos programados, por ejemplo: Aprendizajes esperados: Selecciona la informacin pertinente para invitar a una amiga al cine. Organiza las ideas para hacer una invitacin. En estos dos ejemplos, lo que est en negrita es la capacidad especfica (selecciona, organiza) y el contenido diversificado es la funcin comunicativa (invitar a alguien) Se debe incluir en esta parte las actitudes que se desarrollarn de manera transversal en las diferentes reas curriculares. Perseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos - Muestra empeo al hacer sus tareas

Respeto a las normas de convivencia - Presenta oportunamente sus tareas - Solicita la palabra cuando desea intervenir 2. Cmo organizar los aprendizajes esperados? Se organizan teniendo en cuenta las capacidades de rea: Comprensin y Produccin de textos orales y escritos. El procedimiento a seguir no est determinado por los aprendizajes esperados sino por las actividades/ estrategias que se planteen para el logro de los mismos. En el ejemplo, que a continuacin se presenta, los aprendizajes esperados corresponden a cada una de las capacidades del rea. Tambin se considera, en el ejemplo, una produccin oral que implica todo un proceso para la preparacin del mismo, pero al momento de la exposicin siempre se encontrar esa interaccin que implica a los estudiantes tener activos ambos procesos.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES


APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPRENSIN DE TEXTOS Oral - Identifica las ideas principales en las noticias emitidas por una emisora de Francia, sobre el clima. Escrito - Identifica las caractersticas principales del clima de Francia, cuya lengua aprende, en un texto informativo. - Diferencia los climas en las diferentes regiones de Francia. - PRODUCCIN DE TEXTOS Oral - Utiliza estrategias para pedir aclaraciones sobre la informacin referida al clima, emitida por la emisora de Francia. - Selecciona la informacin pertinente para preparar su exposicin sobre el clima de su regin. - Organiza la informacin de los textos que lee en clase y otros lugares. - Escrito - Disea la estructura del texto que redactar sobre el clima. - Utiliza las ayudas visuales pertinentes para una mejor comprensin sobre el clima de su regin. - ACTITUDES Perseverancia en la tarea - Muestra inters por comprender lo que lee o escucha a pesar de las limitaciones en el lxico. - Corrige sus errores y aprende de ellos.

ESTRATEGIAS

3. Qu estrategias son pertinentes para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados? Al plantear las estrategias es importante recordar que, en un saln de clase, todos los estudiantes aprenden de manera distinta, por lo tanto, se debe plantear estrategias

considerando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje que permita una participacin activa y cooperativa de los estudiantes, en las sesiones de aprendizaje. Adems, tomar en cuenta que se les prepara para que sean autnomos, entonces es importante que reflexionen sobre el proceso de aprendizaje,

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es decir cmo llegaron a comprender un texto oral o escrito, o cul fue el camino que siguieron para elaborarlo. Es preferible que las actividades/ estrategias se formulen en forma secuencial y detallada para tener una idea clara de lo que se har en la Unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Ejemplo de actividades /estrategias: - Escuchan casete sobre el clima. - Leen textos relacionados al clima de Francia. - Exponen sobre el clima de su regin. - Redactan textos sobre el clima de su regin con ayudas visuales para una mejor comprensin. 4. Qu medios servirn como soporte para el desarrollo de la Unidad Didctica? Eso depender de cmo se pretende abordar la Unidad. En algunos casos, el abordaje puede ser a partir de pequeos dilogos grabados previamente en un casete, una noticia grabada en un video o un recorte de peridico con una noticia. Los recursos sern siempre pertinentes a los aprendizajes que se espera lograr. Si seguimos la secuencia del ejemplo dado: Los recursos seran un casete con la informacin del clima, recortes de peridico u otro medio informativo sobre los climas de Francia.
APRENDIZAJES ESPERADOS

5. Cmo darse cuenta de que los alumnos estn aprendiendo? Para cada capacidad de rea se determinan los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Es importante que los indicadores se formulen desde el momento de la programacin, para saber con anticipacin qu esperamos que realicen los alumnos. Los indicadores propuestos dan la pista para elaborar los instrumentos de evaluacin. Los indicadores dan las pautas de los avances y dificultades de los estudiantes, pero adems nos permiten reflexionar sobre nuestra propia prctica pedaggica. Podemos comprender si se han utilizado variedad de estrategias pensando en que los estudiantes aprenden de diversas maneras. Ejemplo: Algunos aprenden mejor escuchando los dilogos presentados, y las aclaraciones o ayudas que se den de manera oral; para otros, en cambio, les ser ms fcil viendo algunas ayudas visuales o textos escritos. 6. En cunto tiempo los alumnos lograrn los aprendizajes esperados? Se refiere a las horas efectivas que se establecen para que los alumnos logren los aprendizajes previstos en una Unidad Didctica.
ESTRATEGIAS TIEMPO 1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s

COMPRENSIN DE TEXTOS Oral - Identifica las ideas principales en un boletn sobre el clima, emitidas por una emisora de Francia. - Escrito - Identifica las caractersticas principales del clima de Francia, cuya lengua aprende, en un texto informativo. - Diferencia los climas en las diferentes regiones de Francia. - PRODUCCIN DE TEXTOS Oral - Utiliza estrategias para pedir aclaracin sobre la informacin referida al clima, emitida por la emisora de Francia. - Selecciona la informacin pertinente para una exposicin sobre el clima de su regin. - Organiza la informacin - Escrito - Disea la estructura del texto que redactar sobre el clima. - Utiliza las ayudas visuales pertinentes para una mejor comprensin sobre el clima de su regin. - ACTITUDES Perseverancia en la tarea - Muestra inters por comprender lo que lee o escucha a pesar de las limitaciones en el lxico. - Corrige sus errores y aprende de ellos.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE Meeting new friends

I.

DATOS GENERALES - REA: - GRADO: - DURACIN: IDIOMA EXTRANJERO: INGLS Primer Grado 08 horas

II. JUSTIFICACIN. Como parte de su vida diaria, los estudiantes tienen necesidad de conocer a sus compaeros que vienen de diferentes secciones u otras Instituciones Educativas. En esa perspectiva, por medio del idioma extranjero, tendrn la oportunidad de comunicarse entre ellos

III. CAPACIDADES FUNDAMETALES PRIORIZADAS: Toma de decisiones: Pone en prctica al seleccionar la estrategia pertinente para mantener un dilogo o conversacin Pensamiento creativo: Desarrolla simulaciones con diversas situaciones comunicativas, como por ejemplo el juego de roles

IV. TEMA TRANSVERSAL: Identidad Cultural

V. VALORES: Solidaridad Laboriosidad

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (REA DE IDIOMA EXTRANJERO)

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APRENDIZAJES ESPERADOS 5 Cassete, grabadora,VH, TV u otro. X X 7 26 28

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO 12 14 19 21

Pide y da informacin personal de s misma y de otros

X Revistas, fichas X

- Escuchan dilogos grabados, de intercambio de informacin sobre s mismos. - Ref lexionan sobre los procesos realizados para comprender las situaciones comunicativas. - Simulan situaciones comunicativas para pedir y dar informacin sobre si mismos y sobre terceros. - Lectura de fichas y otros textos sencillos sobre informacin personal - Reflexin sobre procesos realizados para comprender textos escritos.

Papelotes, plumones.

COMPRENSON DE TEXTOS - Identifica los elementos esenciales de una informacin personal (name, age, nationality) - Discrimina la informacin personal esencial de la accesoria. - Identifica los rasgos culturales del pas cuya lengua se aprende, al pedir o dar informacin sobre s mismo y sobre otros. - Identifica la situacin comunicativa en dilogos referidos a informacin personal. - Identifica datos personales en diversos textos. - Elabora sus propias versiones a partir de lo que lee o escucha. - Evala el proceso seguido para la comprensin. PRODUCCION DE TEXTOS - Utiliza gestos para comunicarse con su interlocutor. - Selecciona el momento oportuno para intervenir en un dilogo o conversacin. - Selecciona la informacin pertinente para presentarse y presentar a alguien. - Organiza la informacin de acuerdo a la intencin comunicativa. - Redacta textos sencillos donde se presenta o presenta a alguien (redaccin inicial, correccin y redaccin final). - Evala el proceso realizado para la produccin de un texto. - Redaccin de textos sencillos sobre informacin personal de s mismo y de otros. - Socializacin del trabajo de manera grupal. - Elaboran texto final. - Lectura de los textos redactados. - Ref lexin sobre el proceso de produccin de texto

X X

Actitudes Perseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos. - Muestra empeo al realizar sus tareas. Disposicin cooperativa y democrtica - Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas. - Interviene en el momento adecuado.

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EVALUACIN
INDICADORES Ficha de observacin INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CAPACIDADES

Comprensin de Textos

ORAL Identifica los gestos y aquellos otros recursos que le permitan comprender el mensaje. Discrimina las ideas principales de las accesorias Infiere informacin a partir de la entonacin de los participantes. ESCRITO Discrimina la informacin principal de la accesoria Elabora versiones propias a partir de lo que lee Evala el texto ledo Ficha de lectura

Produccin de textos

Ficha para registrar la informacin oral

ORAL Selecciona la informacin pertinente. Selecciona el momento adecuado para intervenir. Utiliza pronunciacin clara para presentarse. Utiliza expresiones sencillas al dar informacin sobre s misma. Utiliza gestos para que los dems la entiendan cuando da informacin. Utiliza una pronunciacin adecuada a la situacin comunicativa en textos orales ESCRITO Planifica la produccin de un texto dando informacin personal. Selecciona informacin pertinente a la situacin comunicativa Organiza en esquemas la informacin personal. Emplea el cdigo lingstico en forma correcta, considerando la puntuacin. INDICADORES Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al realizar sus tareas.

Gua de prctica

ACTITUDES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Escala de actitudes

Perseverancia en la tarea

Disposicin cooperativa y democrtica

Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas. Interviene en el momento adecuado.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE LES PLATS TYPIQUE DE MA COMMUNAUT

I.

DATOS GENERALES 1. Grado: TERCERO 2. reas involucradas: Idioma Extranjero: Francs, Comunicacin, CTA, Ciencias Sociales, Educacin para el Trabajo 3. Duracin: 14 horas

II. JUSTIFICACIN Considerando que uno de sus temas transversales es la Identidad Cultural, es necesario resaltar la variedad de platos tpicos existentes en su zona y a la vez se introducen los platos tpicos de Francia. Para ello los estudiantes deben recoger la informacin sobre la preparacin de los platos tpicos de su localidad, organizar la informacin y redactar las recetas que sean de su agrado. Se aprovechar la oportunidad para que los alumnos estn informados, tambin, sobre los platos tpicos de Francia. Esto promover el desarrollo de capacidades relacionadas con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo Pone en juego su imaginacin para el diseo y elaboracin de las recetas Pensamiento Crtico Discriminar la informacin existente sobre los diferentes platos tpicos observados. Toma de Decisiones Adecua a su realidad las indicaciones pertinentes para preparar una receta.

IV. TEMAS TRANSVERSALES Identidad Cultural Cultura Alimenticia

V. VALORES Solidaridad Laboriosidad

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

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ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS 07 09 X X X CRONOGRAMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lectura de recetas sobre los platos tpicos de Francia. Socializacin de la informacin que contiene una receta. Organizacin del espacio para el diseo de una receta. Elaboracin de un cuadro comparativo sobre los Platos tpicos de su zona y los platos tpicos de Francia. Reflexin sobre el proceso realizado para comprender la informacin de una receta. X X X

Redaccin de dos recetas: una de un plato tpico de la zona y otra con un plato tpico de Francia. Socializacin de los textos creados. Reflexin sobre el proceso de redaccin de la receta. Preparacin de un plato tpico de la zona a partir de las instrucciones que le da su compaera de clase. Reflexin sobre el proceso de comprensin de texto para la preparacin de la receta de un plato tpico.

X X

X X

Expresa y sigue Instrucciones COMPRENSIN DE TEXTOS Identifica el tema central en una receta (texto instructivo). Reconstruye el sentido de la informacin sobre la preparacin de un plato tpico. Discrimina las partes de la receta. Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos. Reconoce las ideas centrales de la receta. Discrimina la informacin que le permitan seguir las instrucciones para la preparacin del plato. Utiliza las estrategias pertinentes para pedir aclaracin sobre aquello que le solicitan. Evala el proceso realizado para la comprensin de textos. PRODUCCIN DE TEXTOS Planifica la redaccin de una receta de un plato tpico de su localidad. Disea la estructura de la receta a redactar. Selecciona la informacin especfica para la redaccin de su receta. Organiza la informacin para redactar su receta. Revisa y corrige la primera versin de la receta. Escribe la versin final de la receta con claridad, correccin y coherencia. Evala el proceso de la elaboracin de la receta. Selecciona la informacin pertinente para dar instrucciones para la preparacin de una receta de un plato tpico. Utiliza las expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor. Emplea las estrategias pertinentes para que su interlocutor comprenda su mensaje. Utiliza la entonacin clara y precisa para dar las instrucciones. Evala el proceso realizado para la produccin de un texto ACTITUDES Perseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos. - Muestra empeo al realizar sus tareas. Disposicin cooperativa y democrtica - Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas. - Interviene en el momento adecuado.

VII. EVALUACIN
INDICADORES Ficha de lectura INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CAPACIDADES

Comprensin de textos

Oral Discrimina la informacin que le permiten seguir las instrucciones para la preparacin del plato. Utiliza las estrategias pertinentes para pedir aclaracin sobre aquello que le solicitan.

Escrito Identifica el tema central en los textos instructivos Reconstruye el sentido de la informacin sobre la preparacin de un plato tpico. Discrimina las partes de la receta Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos. Reconoce las ideas centrales de la receta. Gua de prctica

Produccin de textos

Oral Selecciona la informacin pertinente para dar las instrucciones para la preparacin de una receta de un plato tpico. Utiliza las expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor. Emplea las estrategias pertinentes para que su interlocutor comprenda su mensaje. Utiliza la entonacin clara y precisa para dar las instrucciones. Escrito Disea la estructura de la receta a redactar. Selecciona la informacin especfica para la redaccin de su receta. Organiza la informacin para redactar su receta. Evala el proceso de la elaboracin de la receta. INDICADORES Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al realizar sus tareas. Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas. Interviene en el momento adecuado.

Ficha de observacin

ACTITUDES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Escala de actitudes

Perseverancia en la tarea

Disposicin cooperativa y democrtica

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MDULO DE APRENDIZAJE IDIOMA EXTRANJERO


I. DATOS GENERALES REA: IDIOMA EXTRANJERO: Ingls GRADO: Segundo Grado DURACIN: 4 horas

II. JUSTIFICACIN III. CAPACIDADES FUNDAMETALES: Toma de Decisiones: Se desarrolla al seleccionar las expresiones pertinentes al tiempo, as como la coherencia entre los pronombres y los verbos IV. TEMA TRANSVERSAL: Identidad Cultural Cultura Alimenticia V. VALORES: Solidaridad Laboriosidad VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJES ESPERADOS - Utiliza la conjugacin de los verbos teniendo en cuenta el sujeto (pronombres) - Diferencia las expresiones de tiempo en coherencia con los tiempos verbales. - Selecciona las expresiones de tiempo de acuerdo a lo que quiere expresar. ACTIVIDADES/(ESTRATEGIA) 1. Lectura de un texto sencillo que contiene la conjugacin de los verbos en tiempo presente para subrayar 2. Elaboracin de un cuadro de doble entrada con: pronombres personales, verbos en presente y expresiones de tiempo correspondiente. 3. Elabora textos sencillos cambiando el personaje de la lectura original. 4. Redacta un texto sobre sus actividades diarias y la de su mejor amiga. 5. Los alumnos intercambian sus trabajos y corrigen sus errores. 6. Se ref lexiona sobre las principales dificultades que hayan tenido al conjugar los verbos en tiempo presente y sus respectivas expresiones de tiempo. Recursos Hoja de lectura Tiempo

Cuaderno de trabajo EVALUACIN CAPACIDADES PRODUCCIN DE TEXTOS INDICADORES - Aplica correctamente la conjugacin de los verbos. - Utiliza las expresiones de tiempo de manera pertinente.

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4. LA SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Para que sea significativa se deben crear las condiciones favorables de manera afectiva y cognitiva con un clima de confianza adecuado y motivador. As mismo, se aprovecharn los medios y situaciones necesarias para que los estudiantes desplieguen sus potencialidades ; convirtindose el docente en asesor, gua y mediador afectivo y cognitivo. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: a. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, y actitudes que se pretenda desarrollar en los estudiantes. Los contenidos diversificados tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar dichas capacidades. b. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. c. Abordar de manera articulada los procesos de comprensin y produccin de textos, pues son complementarios en toda situacin comunicativa. d. Prever estrategias que involucren diversas situaciones comunicativas desde las ms cercanas a la realidad. e. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. f. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) g. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. h. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. i. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. j. Tener en cuenta el contexto social de la situacin comunicativa de la cual proviene el texto para dar significado a las expresiones. k. El idioma que se aprende debe ser el medio de comunicacin en el saln de clase. l. Negociar con los estudiantes, sobre lo que se va a aprender, para que hagan suya la responsabilidad del logro de los aprendizajes esperados. Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: Aprendizajes esperados Secuencia didctica La evaluacin Tiempo

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Profesor pensando sobre elementos de una receta culinaria.

SESIN DE APRENDIZAJE I. APRENDIZAJES ESPERADOS Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin pertinente para redactar su receta. Organiza la estructura de la receta. Elabora la primera versin del texto. II. SECUENCIA DIDCTICA Los estudiantes, en base a la lectura previa de recetas de platos tpicos de Francia, sealan los elementos que debe tener la estructura de una receta (lluvia de ideas). 5 minutos Los estudiantes identifican los platos tpicos existentes en su comunidad, desde el aperitivo hasta el postre. El docente va formulando algunas preguntas sobre algunos posibles ingredientes y anota en la pizarra. 10 minutos Se organizan en grupos de 3 a 4 estudiantes para preparar una receta de manera colectiva. Cada 2 grupos elaboran un plato diferente desde una entrada hasta el postre. 3 minutos

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Los estudiantes elaboran un esquema de la receta con los elementos ms importantes. Se sugiere considerar el valor nutritivo. Los estudiantes van formulando preguntas sobre cmo ir elaborando la receta. 15 minutos A partir del esquema elaborado, los estudiantes organizan la primera versin de III. EVALUACIN
CAPACIDAD Produccin de textos escritos

su texto empleando las estructuras lingsticas adecuadas. Este proceso debe ser asesorado de manera permanente por el docente. 40 minutos Los estudiantes dialogan brevemente sobre el proceso de la elaboracin de la receta a fin de tomar conciencia sobre ello. 15 minutos

INDICADORES Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin relevante para escribir su receta. Organiza la informacin pertinente en un esquema. Elabora la primera versin del texto.

INSTRUMENTOS Gua de prctica

SESIN DE APRENDIZAJE I. Aprendizajes esperados: Identifican los elementos esenciales de una informacin personal Identifica la situacin comunicativa presentada en los dilogos referidos a una informacin personal

II. SECUENCIA DIDCTICA El docente crea las condiciones favorables (afectivas y cognitivas) para el aprendizaje: De manera amigable pregunta cmo hacen para conocer nuevos amigos. Dos o tres estudiantes responden. El docente pregunta si hay otras formas para obtener informacin personal de alguien. Los estudiantes responden ( 2 3) 5 min. El docente les indica que escucharn un dilogo, en base al cual identificarn: quines son los que participan (varn / mujer, nio/nia; triste/alegre) contexto en el que se realiza el dilogo (un saln de clase, un hotel, un restaurante,) de qu creen que se trata el dilogo, entre otras. Verifica si han comprendido lo que deben identificar en el dilogo. Los estudiantes deben poner en prctica algunas estrategias para comprender de qu se trata el texto que van a escuchar. 5 min Escuchan el casete, una primera vez. El docente les pide que respondan las

preguntas indicadas anteriormente. 5 min Los estudiantes plantean sus hiptesis acerca de aquello que podra tratar el texto. 10 min Escuchan una segunda vez y verifican sus posibles hiptesis. Cada quien debe argumentar sus posibles respuestas. 15 min Luego de la tercera vez, terminan de verificar sus hiptesis y el docente les formula algunas preguntas para que indiquen las estrategias que utilizaron para comprender el texto. (Metacognicin). 15 min Los estudiantes mediante un juego de roles, dan informacin personal de sus personajes preferidos. 20 min Los estudiantes llenan una ficha de auto y coevaluacin respectivamente, a partir de las interacciones dadas: 05 min

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III. EVALUACIN Ejemplo de una posible ficha de auto y coevaluacin. La indicacin es marcar en orden de jerarqua del 1 al 3 en los recuadros correspondientes a Estudiante A, Estudiante B.

INDICADORES Utiliza gestos que ayuden a que su interlocutor comprenda aquello que le dicen. La pronunciacin es clara. Utiliza las expresiones pertinentes para pedir y dar informacin personal. Identifica las expresiones que permitan obtener una informacin personal. Formula preguntas pertinentes para pedir aclaracin de informacin. ...

ESTUDIANTE A

ESTUDIANTE B

La siguiente ficha, se puede utilizar previa o posterior a la sesin de aprendizaje. Es decir al planificar o evaluar el proceso de ejecucin de la sesin.
INDICADORES

Si la utilizamos posterior a la sesin, podra darse una numeracin progresiva que permita visualizar el avance en estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
1 2 3 4

La manera de saludar al grupo es saludable y acogedora. Los temas que se introducen son claros. Las consignas dadas han sido precisas para los estudiantes. Se utiliz diversos recursos (audiovisuales, impresos) Se present variedad de situaciones de aprendizaje. Se altern las modalidades de organizacin de grupo. Se verific los prerrequisitos antes de abordar nuevas situaciones de aprendizaje. Las estrategias y situaciones de aprendizaje son adecuadas al nivel del grupo. Las estrategias planteadas para el desarrollo de la sesin de aprendizaje tuvo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se promovi la participacin de los estudiantes. La atencin a los estudiantes fue la misma, respetando sus caractersticas peculiares, pero sin preferencias. El clima de la clase ha sido tranquilo y de buen humor. Se aplicaron estrategias orientadas al desarrollo de la metacognicin.

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IMPORTANTE
Los elementos de la sesin de aprendizaje pueden presentarse: En forma descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes; En forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.

NO HAY MODELO NICO CADA DOCENTE PUEDE FORMULAR SU PROPIO ESQUEMA.

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ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Captulo III

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1. APRENDIENDO ESTRATEGIAS
En el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, el estudiante aprender estrategias que le permitan ser autnomo para seguir aprendiendo. A qu nos referimos al hablar de estrategias para aprender? Si bien es cierto, es una palabra polismica, tomaremos lo expresado por Michel Mayol et collectif, 1994,p.93:es una secuencia integrada, ms o menos larga y compleja, de procedimientos seleccionados en razn de un propsito determinado a fin de optimizar el desempeo est une squence intgre, plus au moins longue et complexe, de procdures selecctionnes en vue dun but afin de rendre optimale la performance. Existen diversas formas de clasificar las estrategias. Es decisin de ustedes colegas, el utilizar stas u otras que consideren pertinentes para el desarrollo de las capacidades del rea o de las capacidades fundamentales. Lo importante es que los estudiantes tomen conciencia de las alternativas que existen y aprendan cmo aprender; pues, adems de ser parte del proceso educativo se aplica a las dems del currculo as como a la vida misma.

2. EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS


Qu se trabaja en una clase de idioma extranjero? En el mejor de los casos se lee textos y en raras ocasiones se tiene en cuenta la oralidad. Sin embargo, en muchos lugares encontramos que los estudiantes tararean una cancin en un idioma diferente al suyo, en otros tratan de intercambiar informacin va Internet y no falta quienes lo intentan de manera directa con personas de otros pases. Esto, nos permite reflexionar sobre la necesidad de ayudar a los estudiantes a comprender textos orales y escritos. En el proceso de comprensin de un texto oral, es importantes considerar, entre otros, la situacin comunicativa que se presenta: el contexto, los elementos culturales; as como los procesos internos que realizan. Actualmente, se tiene como demanda de la sociedad la exigencia que los adolescentes desarrollen su capacidad comunicativa, pues es la que les brinda las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin personal y profesional. En la comunicacin se realizan dos procesos simultneos: la comprensin y la produccin. Por ello es importante considerar que en el aprendizaje de una lengua extranjera, como ya se haba sealado, se va adquiriendo en el proceso mismo de su uso, teniendo en cuenta las experiencias previas tanto en estrategias para comunicarse como en la informacin que tengan del mundo que les rodea.

Algunas estrategias podran ser: Buscar palabras claves en una situacin comunicativa para tener la idea global del texto, la intencin del emisor, las expresiones formales e informales en situaciones contextualizadas. Tomar en cuenta los elementos culturales que se presentan. Ejemplo: los saludos, gestos, etc. Deducir el contexto y a quin va dirigido el mensaje. Deducir las relaciones entre los participantes de un dilogo a partir de los patrones de entonacin y los roles que desempean. Reconocer el tono del discurso.

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COMPRENSIN ORAL La comprensin de textos orales implica aprender a escuchar no slo para comprender, sino adems para captar los sonidos y luego reproducirlos. Para desarrollar esta habilidad se sugiere: Escuchar canciones tratando de comprender el texto de manera global, al principio. Escuchar una grabacin (dilogo) o el profesor lee en voz alta un texto. La lectura debe ser clara y con el tono adecuado para habituarse a la velocidad normal. A partir de lo que han escuchado completan una hoja, previamente preparada, con las respuestas que consideren pertinentes (primero individual y luego la socializan). Detectar errores, cuando el profesor cuenta una historia o describe algo que la clase conoce. Utilizar la tcnica del Cloze. El texto que los alumnos escuchan tiene algunos vacos, representados por el silencio o alguna clase de ruido. Los alumnos anotan lo que ellos creen que podra ser la palabra ausente, siguiendo lo que escuchan.Al inicio los textos deben ser cortos y sencillos.

En relacin a lo comunicativo: Cul es la intencin de comunicacin?. Para ello podra formularse algunas preguntas como: quin?, a quin?, por qu?, dnde y cundo? Referente a lo lingstico: Cmo se utiliza la lengua?, se podra tener en cuenta: La organizacin del discurso, la Gramtica del enunciado, la Gramtica de la palabra (categoras gramaticales), el campo lexical. Relacionado a lo cultural Qu aspectos culturales son visibles?: Los ndices culturales y la relacin con la realidad. Estrategias para desarrollar la comprensin escrita: Formular preguntas previas relacionadas al tema que se tratar. Plantear hiptesis sobre el texto, a partir de una mirada rpida. sta servir para contrastarla luego de la lectura del texto. Lectura silenciosa. Verificacin de la hiptesis planteada argumentando su respuesta. Elaborar un resumen o esquema. Algunos ejercicios: Reconstruir el texto, a partir del sentido general del mismo, para ello se requiere presentar fragmentos del texto en desorden. Reemplazar en un texto a uno de los personajes del texto ledo con cualquier otro que ellos sugieren. Ejemplo en el texto se refieren a Pal, se puede cambiar con la primera persona. Resumir la lectura en un prrafo pequeo. Dependiendo del grado podra ser elaborado en su lengua materna. Continuar una historieta, donde los alumnos tengan la opcin de sugerir lo que podra ocurrir luego. Comparar dos textos sobre un tema similar, para lo cual los estudiantes toman notas de las similitudes y las diferencias. Representar el contenido de un texto (de informacin o una historia),a travs de diferentes medios grficos. Ejemplo: Un dibujo que ilustra el texto, marcando un mapa, lista de eventos o tem descrito en el texto, un diagrama (como una rejilla o un cuadrante) indicando la relacin entre tems, caracteres o eventos.

COMPRENSIN ESCRITA La comprensin de textos escritos est vinculada con las ayudas visuales que presentan los textos: imgenes, llamadas, etc.Todos estos indicios, se toman en cuenta para la comprensin del texto. Ejm: Observar las imgenes que aparecen en el texto para elaborar sus hiptesis, Diferenciar en el texto la parte textual y paratextual. El tratamiento pedaggico del texto responde a tres aspectos interdependientes pero jerarquizados, los cuales deben ser tomados en cuenta dependiendo de las particularidades de cada grupo de estudiantes,sus motivaciones y sus necesidades:

EJEMPLO DE UNA SESIN APRENDIZAJE (ENGLISH)*

DE

JUSTIFICACIN Los estudiantes, como parte del conocimiento de su cultura, leen textos en otro idioma para

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tener otra fuente de informacin que les permita comprender las visiones diferentes que se le puede dar respecto a un hecho histrico. Se pone en prctica la lectura silenciosa, sin dejar de lado la ejercitacin de la oralidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona la informacin de su inters. Elabora un esquema sobre los aspectos relevantes. Identifica el tipo de texto.

THE INCA EMPIRE

(*) www.geocities/culturasperu/incas.htlm

DESARROLLO 1. Actividades previas a la lectura Son motivadoras y permite recuperar los conocimientos previos. a. Activacin de conocimientos previos Posibles preguntas: What do people like to wear? What kind of metal do we use for our jewelry? 2. Actividades durante la lectura Look at the picture and the title. a. Identify the text: What kind of text is it? Where does it come from? Its a novel From a magazine Its a story From a history book Its an article From the Internet b. Making hypotheses Do you remember the quechua name of the Inca Empire?. Do you remember the four parts of the Inca Empire? What is it about? Gold LEquateur The Incas wife

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3. Global Comprenhension First reading in silence: Los alumnos, en silencio, leen el texto completo, tratando de confirmar sus hiptesis planteadas. Confirmation of the hypothesis: Respetando su turno para hablar, manifiestan lo comprendido. (No necesitan una orden, puede darse a manera de lluvia de ideas e incluso en su lengua materna) Second reading: Los estudiantes leen por segunda vez el texto, y al trmino se les entregar una ficha para que respondan de manera individual y confirmen sus hiptesis. READING COMPRENHENSION Skim the paragraphs (I), (II) y (III) of the Inca Empire and decide which paragraph contain information about: (1) The capital of the Incas (2) Golds role in Incas culture (3) Incas achievements (I) Conquering South Americas western edge, the Incas ruled three distintic geographic regions that Spanish soldier-chronicler Pedro Cieza de Len termed uninhabitable : rainless coastal deserts, mountain ranges towering more than 22,000 feet, and steamy rain forests. On slopes rising four vertical miles, climates in the empires varied from tropical to polar. In scattered areas on this slopes, at both high and low elevation, the Incas terraced and irrigated the land and produced abundant food for the twelve million or more subjects. A 10,000-mile network of roads, some as wide as 24 feet, knitted together the Incas domain. Paralel trunk lines-connected by lateral roads tracing river valleys-followed coast and highlands. Four main highways entered Cuzco, the heart of the empire. (II) GOLD, to the Incas, was the sweat of the sun, and SILVER the tears of the moon.Their love for precious metals was esthetic, for neither Incas nor their subjects needed to buy anything. Twelve million or more worshipful people rendered abundant tribute to the Incas and paid their taxes in work: a billion manhours a year to build temples, fortresses, agricultural terraces, and roads- all for the grandeur of the realm. (III) The riches that were gathered in the city of Cuzco alone, as capital and court of the Empire, were amazing and incredible, a priest penned more than four centuries ago, for therein were many big gold houses and enormous palaces of dead kings with all the unimaginable treasure that each amassed in life; and he who began to reign did not touch the state and wealth of his predecessor but... built a new palace and acquired for himself silver and gold and all the rest.... Skim the paragraphs (IV), (V), (VI) y (VII) of the Inca Empire and decide which paragraph contain information about: (1) The Incas and the gold (2) Cuzco position in Incas empire (3) Currency in the inca empire (4) The life on the rulers. (IV) Cuzco became the richest city in the New World. Chiefs and governors , made presents to the Inca, when they visited his court and when he went to their lands, while touring his kingdom.This wealth grew daily, for provinces were many and others were continually being brought to obedience. (V) It was prohibited to remove silver and gold from Cuzco. Nor was it spent, in things that are consumed with use, but for idols, goblets, and ornaments for the temples, the king, and great nobles. As money did not exist, rulers paid their retainers in clothing and food.Author William H. Prescotts account of imperial splendor ,persuad us, that life among the Incas - even to taking a bath was the epitome of pleasure. (VI) The Incas, loved to retreat, and solace themselves with the society of their favorite concubines, wandering amidst groves and airy gardens, that shed around their soft, intoxicating odors and lulled the senses to voluptuous repose. Here, too, they loved to indulge in the luxury of their baths, replenished by streams of crystal water which were conducted through subterraneous silver channels into basins of gold. (VII) GOLD: fiery metal esteemed by the Incas for its beauty and sought by the Spaniards for its worth. Exciting the greed of conquistadors,

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it brought an empire to ruin. To Incas, gold was the sweat of the sun , and it reflected the glory of their Sun God who, they believed, had entrusted them with its safekeeping. Gold took on value only when crafted into ceremonial articles - vessels, jewelry, figurines - or adornments for tombs and temples,. By law, all gold and silver of the realm belonged to the emperor, who used it to bedeck his palace,beautify temples, and reward loyalty. Most gold - in the form of nuggets and flakes - came from mountain rivers; Incas smelted the ore with charcoal and bellows. They learned much of the craft from artisans of the Chimu Kingdom, who created countless vessels and ornaments. Spaniards reduced such works of art into ingots, easy to transport and exchange. Working in groups, Make a scheme. Choose one of these topics. In the reading above, find and organize all the information you can about the topic (1) The Inca Empire (2) The Gold (3) The Incas society Oral communication (you can use the text for practicing loral)

EL TEXTO1 Ixme Championnats du monde dathltisme Paris - Saint-Denis 23-31 aot 2003

SESION DE APRENDIZAJE FRANAIS


JUSTIFICACIN Los adolescentes en su inquietud por la prctica deportiva tienen necesidad de buscar informacin sobre acontecimientos deportivos a nivel mundial. En esa perspectiva el texto responde a satisfacer esa necesidad. Esto les permitir ampliar su visin con respecto a las prcticas deportivas a nivel internacional haciendo uso de una lengua extranjera. Se enfatiza en la lectura silenciosa, pero de alguna manera se deber considerar la lectura oral para que ejerciten su pronunciacin en donde se aprecie el ritmo y la entonacin, que se orienta a la expresividad comunicativa. APRENDIZAJES ESPERADOS Discrimina informacin relevante y complementaria en un texto informativo. Identifica la intencin comunicativa del autor. Identifica el tipo de texto

IXme Championnats du monde dathltisme La France accueillera du 23 au 31 aot 2003 les prochains championnats du monde dathltisme. Cest un vnement important, auxquels participeront 2000 athltes reprsentant plus de 200 pays. Pour renforcer la dimension universelle de ces championnats, 3me vnement sportif international aprs les JO et la Coupe du monde de football, le ministre des Affaires trangres, le ministre dlgu la Coopration et la Francophonie et le ministre des Sports ont dcid de lancer une grande opration Allons en France 2003' : comme en 1998 pour la coupe du monde de football, des jeunes reprsentant le monde entier et slectionns par nos ambassadeurs seront invits par la France pendant 10 jours pour assister aux Championnats du monde dAthltisme et nouer, cette occasion des relations damiti conformes aux traditions de la France, et contribuant au renforcement de la Francophonie. De nombreuses collectivits locales sont invites sassocier ce geste de fraternit et duniversalit, en dveloppant cette occasion leurs liens de jumelage et de coopration dcentralise. http://www.diplomatie.gouv.fr/ac tual/dossiers/ athletisme2003/ Ministre des Affaires Etrangres Paris 12 aot 2003

El texto se ha seleccionado de una pgina web y puede ser utilizado a partir del 3er grado. Depende del nivel de avance en comprensin lectora de los estudiantes. Si se utiliza para una produccin oral podra ser para un grado superior. El docente seleccionar los que considere pertinentes.

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DESARROLLO
a. Actividades previas a la lectura Estas se presentan como motivacin para introducir el texto que se leer: 1. Activacin de conocimientos previos Se formulan algunas preguntas. Las repuestas son escritas en la pizarra, pero en el idioma que se aprende. a. Que faites-vous les week ends ? b. Pratiquez-vous des sports ? c. Est-ce que des sports sont pratiqus dans tout le monde ? b. Actividades durante la lectura Identification du texte: De quel type de texte sagit-il ?  Cest un article  Cest un texte informatif  Cest une page Internet Faire des hipothses

Observez le texte (seulement limage et le titre) De quoi sagit-il dans le texte ?  Des olympiades  Des athltes en train de courir  Un championnat  Un venement sportif

2. Comprhension globale Une premire lecture silencieuse: Los alumnos en silencio leen el texto completo, buscando algunos ndices que les permitan confirmar sus hiptesis planteadas. (Todos deben haber terminado la lectura para luego socializar). Confirmation des hypothses: Los estudiantes respetando el turno para hablar, manifiestan lo comprendido. (No necesitan un orden, puede darse a manera de lluvia de ideas e incluso en su lengua materna). Une deuxime lecture: Los estudiantes leen por segunda vez el texto, y al trmino se les entregar una ficha para que respondan de manera individual y confirmen sus hiptesis.

COMPRHENSION DU TEXTE
I. Choississez la rponse correcte. Justifiez votre rponse2 1. Qui crit le texte ? Las respuestas pueden ser dadas en espaol, pero se escribe en la lengua que aprende (en francs en este caso) ( ) Un journaliste ( ) Le Ministre des Affaires trangres 2. Quand aura lieu lvenement? ( ) Dix jour apres la coupe du monde ( ) en 1998 ( ) Du 23 au 31 aot 2003 3. O aura lieu lvenement ? ( ) En France ( ) Au Prou ( ) Dans 200 pays 4. Combien dathltes participeront la-bas? ( ) 200 ( ) 2000 ( ) 10 5. Qui seront les invits pour assister ce championnat ? ( ) Le Ministre des Affaires trangres ( ) Les colectivits locales ( ) Des jeunes representant le monde entier II. Reliez les phrases : 1. La France lancera loperation
2 3

a. participeront au championnat 2. Cest le troisime venement sportif b. Paris, St Dennis international 3. 200 pays c. Allons en France 4. Les athltes participeront d. Pour la France III. Faites un petit resum du texte (trois lignes) ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... Bon Courage 3. Actividades despus de la lectura Rflexion a propos de la comprhension du texte Quest-ce qui vous a aid pour la comprhensin . Donnez des exemples3 - Des rponses possible: - Lobservation su texte - Les indices (les mots transparents) - Lllaboration des hypothses - Essayer de comprendre le sens du texte

La justificacin de la respuesta podr ser encontrada fcilmente si se enumera las lneas del texto. La explicacin de los ejemplos se pueden dar en espaol.

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3. EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS


Las estrategias de produccin suponen la movilizacin de una bsqueda de recursos que permitan encontrar el equilibrio entre aquello que se quiere expresar y lo que el auditor espera de su interlocutor. En todo proceso de produccin de un texto sea ste oral o escrito se debe considerar lo siguiente: PLANIFICACIN Preparacin del texto a elaborar (oral o escrito) Bsqueda de informacin Tomar en cuenta el destinatario o auditorio Organizar la informacin EJECUCIN Elaborar el texto con la informacin organizada y en el diseo propuesto Revisin del texto elaborado Correccin del texto EVALUACIN Control de la calidad del texto. Este debe ser adecuado al pblico a quien se dirige, debe ser coherente y estar redactado con la correccin correspondiente. Produccin Oral Considerando que los estudiantes deben hacer que su interlocutor comprenda lo que dice, se sugiere que: Lean textos en voz alta para que se escuche as mismo la pronunciacin que tiene. Expongan apoyndose en algunas notas que realice. Su entonacin debe ser clara y adecuada. Participen en juego de roles, dndole coherencia al expresarse con voz audible para todos los oyentes. Hablen de manera espontnea y con cierto grado de fluidez, en la presentacin de las ideas, haciendo un adecuado uso de los gestos y la mmica. Canten temas de diferente gnero en el idioma que aprenden. Participen en dilogos dentro de contextos y situaciones significativas. Dramaticen las lecturas con adecuada pronunciacin, entonacin y expresin. Simulen situaciones comunicativas donde los estudiantes tengan una participacin activa y los docentes sean animadores, promotores de ideas, etc. PRODUCCIN ESCRITA Sugerencias para el desarrollo de actividades para la produccin escrita Construir un texto simple: (a) Formular y responder una pregunta. (b) Continuar una frase. Escribir algunas lneas imitando un modelo y/o reutilizando palabras, expresiones, construcciones utilizadas en el oral o ndices de un texto. De un texto, cambiar el personaje principal con otro personaje. Completar formularios y cuestionariso Redactar artculos para la revista de su Institucin Educativa, u otra. Elaborar afiches Tomar apuntes para elaborar un texto escrito Redactar textos libres Redactar cartas personales, etc.

PLANIFICACIN DEL TEXTO


ORGANIZING A PAPER 1. Chose a suitable subject 2. Search for material 3. Take notes 4. Organize notes into an outline 5. Write the first draft from the outline and notes 6. Correct the text 7. Write a Bibliography 8. Write the final draft. 1. An specific subject: English family names 2. After making a list of subtopics (The history of EFN, Characteristics of family names, etc), its time to investigate about the topic. 3. It will help our memory, to ensure accuracy and to prevent plagiarism. 4. It means we have to arrange the note cards according to the subtopics. 5. We write a coherent and correction composition about the subject. 6. Its necessary to review the text written 7. Write the list of books used for writing the text 8. Write the final text.

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EJEMPLO DE INICIO DE PLANIFICACIN DE UN TEXTO


Quest-ce que jcrirai qui? Quel est le but du texte? Comment je vais lcrire? Dans quel temps Les sports du la rgion (le thme) Mes amis liront le texte Donner des informations des sports de la rgion Organiser les ides En 2 heures.

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ALGUNAS PREGUNTAS QUE AYUDAN A ELABORAR EL TEXTO O? Qui? Quand? Les sports dans la rgion ORGANISATION DU TEXTE Las respuestas dadas a las preguntas propuestas permitir la elaboracin de un pequeo texto. Entre otros, se tomar en cuenta: la intencin que se tiene al comunicar, a quin est dirigido el texto, la estructura del texto PRODUCTIN DU TEXTE: Une premire Rdaction: Se redacta un primer borrador. Para incentivar a los estudiantes a producir los textos, es importante decirles que tiene prioridad el sentido del texto. La puntuacin y la ortografa son necesarias para esa coherencia pero no es el propsito de aprendizaje. Correction en tenant compte la cohrence textuelle: La correccin puede llevarse a cabo de manera individual o colectiva. Al principio puede ser colectiva. Esto permite ayudarlos en su formacin de valores expresados en actitudes respetuosas hacia sus compaeros y les da la posibilidad de poner en prctica un trabajo cooperativo y corporativo. Rdaction finale: Con las observaciones realizadas se redacta el texto final. Quoi?

EL VDEO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA


Una de las formas de impulsar el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula es utilizar secuencias cortas de vdeo. Esta puede ser relacionada a una informacin, de ficcin o algn juego. Ser ms provechoso si se utiliza entre 5 a 15 minutos como mximo. Qu significa utilizar estas secuencias? Significa poner en prctica una gama de capacidades cognitivas como son: observar, localizar, reconocer, asociar, clasificar, adivinar, predecir, formular hiptesis, etc. A qu nos conduce este tipo de texto? Sirve de soporte para analizar, resumir, reformular, imitar, criticar, juzgar, redactar para reflexionar sobre el vdeo como objeto de representacin o de puesta en escena de la realidad, de la sociedad, del espectador, como soporte de un hecho imaginario, verdadero o de seduccin, etc. La fuente de este trabajo es una actividad comunicativa, sea oral o escrita.. 1. Que tipo de secuencia se propone para un vdeo? Una receta de cocina Un dibujo animado Un corto-metraje Una publicidad El resumen de un libro para nios Un reportaje corto Un hecho diverso La entrevista de un personaje pblico o annimo Un clip de una cancin Un documento mudo (historia sin palabras) Un sketch Un juego televisivo

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elementos visuales presentados (ingredientes, utensilios, etc.) Elaborar una receta con los mismos ingredientes Inventar un men como parte de la receta del da Elaborar una receta imaginaria (filtro de amor, pocin mgica, etc.) Un dibujo animado Trabajar la comprensin y coherencia de la historia Estimular la improvisacin oral Inventar los dilogos cuando se presenta sin sonido Una publicidad Comentar la relacin entre el producto y el contexto de la publicidad Identificar los comportamientos/ representaciones propios de la sociedad americana, inglesa, francesa Trabajar la coherencia y los referentes culturales Imaginar otro escenario para el mismo producto Un reportaje corto Observar sin sonido Despus de establecer el sonido, discutir las semejanzas y diferencias con el comentario original Describir los objetos, las personas, etc. Nombrar los elementos no mencionados en el comentario Estudio de caso y juego de roles Un hecho diverso. Describir los objetos, las personas, etc. Observar con el sonido, relevar el vocabulario necesario. Nombrar los elementos no mencionados en el comentario. Un reportaje en una emisin de animales Observar sin el sonido. Utilizar las imgenes como formas de determinar la expresin. Improvisar sobre las imgenes. Observar con el sonido. Reformular despus de cada secuencia. Juego de roles personificando los animales La entrevista de un personaje o annimo. Retomar la entrevista en estilo indirecto. Considerar las tcnicas de la entrevista. Identificar las formas no verbales de comunicacin. Un clip de una cancin. Observar sin el sonido e imaginar el tema de la cancin. Estimular a la reproduccin mimtica. Comentar la relacin entre la cancin y su contexto.

2. Cmo explotarlos? A. Actividades pedaggicas variadas Antes de ver una secuencia: Elaborar un resumen sobre el tema que se abordar Establecer una lista de trminos asociados al tema de la secuencia. Plantear una lista de trminos asociados al tema de la secuencia (origen lexical). Durante la Secuencia Relacionar los indicadores visuales (lugar, clima, categoras sociales, etc.) Identificar ciertas palabras en el dilogo, conversacin, informacin. Subrayar en una lista de adjetivos : aquellos que describan lo mejor a cada uno de los personajes. Completar la transcripcin de un breve pasaje. Reconstituir una secuencia de dilogo donde las rplicas han sido combinadas. Luego de pasar el vdeo sin el sonido: Crear un comentario para acompaar las imgenes. Luego de pasar el vdeo con el sonido Responder a preguntas de comprensin oral y visual (V/F respuestas mltiples, s/no, realidad/ , ficcin) Realizar un sondeo alrededor del tema ilustrado Emitir una opinin sobre el tema abordado en la secuencia y justificar las respuestas argumentando. Jugar a los personajes Luego de la interrupcin de un vdeo Imaginar el final de la historia, informacin, dilogo, etc. Comparar los fines posibles que le den y justificar las diferentes versiones Imaginar el inicio, B. Actividades pedaggicas sobre algunas posibles secuencias de vdeo Una receta de cocina Comentar las secuencias presentadas sin el sonido Descomponer lo genrico e identificar los

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Captulo IV

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1. EL PROPSITO DE LA EVALUACIN
La evaluacin en el rea de Idioma Extranjero, al igual que en las otras reas, tiene como propsito determinar el nivel de desarrollo de las capacidades de rea: produccin de textos orales y escritos y la comprensin de textos orales y escritos, debiendo aplicar los mecanismos necesarios para su mejoramiento. Igual sucede con las actitudes, cuya evaluacin es eminentemente formativa y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relacin consigo mismo y con los dems. En este sentido, se descarta a la evaluacin como medio sancionador, de represin o de control y disciplina. El compartir con el rea de Lenguaje Comunicacin el mismo enfoque ha hecho, tambin que se compartan muchos de los aspectos sealados para la evaluacin de esa rea. Es conveniente, por lo tanto, revisar lo correspondiente a evaluacin del rea de Lenguaje Comunicacin como la Gua de Evaluacin. Sin embargo, en esta seccin se presentan algunos ejemplos propios del rea.

2. LOS INDICADORES
Siendo los indicadores, signos o seales que permiten observar el nivel de desarrollo de las capacidades, se presentan algunos ejemplos, que pueden servir de base para recrearlos. CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDAD ESPECFICA Selecciona Infiere Utiliza CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Informacin personal en dilogos grabados en cintas o directas. Noticias de radio en casete. Recursos no verbales: la mmica y el control de la mirada. EJEMPLOS DE INDICADORES Selecciona la informacin personal relevante en un dilogo. Selecciona el turno de participacin en un debate. Infiere el significado de los gestos y las miradas. Utiliza mmica adecuada a la situacin comunicativa.

CAPACIDAD DE REA: PRODUCCIN DE TEXTOS


CAPACIDAD ESPECFICA Identifica Disea Enjuicia CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Funcin comunicativa; pedir y dar informacin de cmo llegar a determinado lugar. Texto instructivo. Estrategias previas, durante y posteriores a la elaboracin del texto. EJEMPLOS DE INDICADORES Identifica la informacin relevante para dar informacin sobre cmo llegar a determinado lugar. Disea la estructura del texto a elaborar. Elabora el texto en su versin previa y final. Evala las estrategias empleadas para la produccin del texto.

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud respectiva. Para el efecto podemos formularnos

la siguiente pregunta: Mediante qu manifestaciones observables nos damos cuenta que el alumno posee tal actitud? Ejemplo:

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ACTITUD -

MANIFESTACIONES OBSERVABLES/ INDICADORES Pide la palabra antes de intervenir Espera el turno de participacin Respeta la diversidad lingstica Presenta sus tareas en la fecha acordada Asiste puntualmente a clase

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RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

3. LOS INSTRUMENTOS
La evaluacin de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente. A continuacin se presenta una batera de instrumentos sugeridos para cada capacidad de rea:
CAPACIDAD DE REA Comprensin de textos ORALES Lista de cotejo Ficha de observacin Registro anecdtico ORALES Ficha de observacin INSTRUMENTOS ESCRITOS Ficha de lectura Resmenes Mapas conceptuales ESCRITOS Gua de prctica Portafolio Revistas manuscritas Cuaderno de trabajo

Produccin de textos

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben ref lejar la intencionalidad de los indicadores: Instrumento: Ficha de observacin. Puntaje Propuesto (1 AL 5) El nmero 1 ser de mayor jerarqua
ALBERTO MARIELLA RONALD GEORGE BENITO DARCY ... ... Nombre del estudiante Utiliza gestos y miradas en el momento del dilogo Su entonacin y pronunciacin es clara y comprensible Se muestra natural al expresarse. Mantiene fluidez en su comunicacin. Supera la carencia lexical que tuviera. Toma la palabra en el momento oportuno. Pide aclaraciones cuando lo considera necesario. CSAR MARIA JULIO LIZ

FICHA DE COEVALUACIN : Los estudiantes evalan a sus compaeros: Evaluacin: Oral Consigna: Escucha atentamente a tus compaeros y

anota aquello que puedes percibir durante la conversacin que sostienen:

S 1. Las instrucciones dadas por tu maestro han sido respetadas 2. Los estudiantes utilizan el idioma teniendo en cuenta la 3. El vocabulario utilizado es fluido y pertinente a la situacin comunicativa. 4. La pronunciacin es correcta 5. Los gestos, las mmicas y las entonaciones son apropiadas 6. Los estudiantes solicitan aclaraciones cuando lo consideran necesario.

No

+-

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Las listas de cotejo: Es un instrumento que gua la observacin mediante los indicadores propuestos. Ejemplo:
Indicadores Utiliza el idioma extranjero Identifica las ideas principales Toma la palabra como es debido. Pide aclaraciones segn sus necesidades. Utiliza gestos, mmicas para hacerse comprender.

Si queremos verificar la manera como usa el idioma el estudiante en una situacin de aprendizaje determinada, podemos verificar lo siguiente:
Adecuado +/- adecuado inadecuado

Registro de Rasgos Permite reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de las actitudes que va formando
Rasgos Es tolerante cuando no entiende algo de un texto. Colabora con sus compaeros. Toma la palabra como es debido. Si

cada estudiante en su proceso de aprendizaje. Ejemplo:


No No se puede definir

BIBLIOGRAFA
En Ingls BRUMFIT, CHRISTOPHER (1989): Communicative Methodology in Language Teaching. Great Britain, Cambridge Language Teaching Library. COUNCIL OF EUROPE (1998): Modern Languages: learning, teaching, evaluation. The common European framework of reference, France, Strasbourg. HUGHES,ARTHUR (1989): Testing for Language Teachers. Great Britain. Cambridge University Press. LITTLEWOOD, WILLIAM (1995): Communicative Language Teaching, Great Britain, Cambridge University Press. LARSEN-FREEMAN, D (1986): Techniques and Principles in Language Teaching, Great Britain, Oxford. UR,PENNY (1996): A course in Language Teaching, Great Britain, Cambridge University Press. En Francs BEACCO, MARCELA et al (1997): Mthode Caf Crme, Guide Pdagogique France, Hachette. BRARD EVELYNE (1991): LApproche Communicative, France, CLE International. BRARD EVELYNE et al (1997): Tempo Guide Pdagogique, France, Hatier. BESSE,H.- PORQUIER, R. (1991): Grammaire et Didactique des Langues, France, Hatier. BOLTON SIBYLLE (1987): Evaluation de la comptence Communicative en Langue Etrangere, Paris, Hatier.Credif. CAR MARC (1997) : Jeux et techniques dexpression, France, CIEP. CONSEIL DE LEUROPE (1998): Les langues vivantes : apprendre, enseigner, evaluer. Un cadre Europen commun de rfrence, France, Strasbourg. LUSSIER DENISE (1992 ): Evaluer les apprentissages, Paris, Hachette. MEIRIEU PHILIPPE (1996) : Outils pour apprendre en groupe, Lyon, Chronique Sociale. PENDAS MICHLE (1998) Les activits dapprentissage en classe de langue. Paris. Hachete. WOLFGANG KELIN (1989) Lacquisition de langue trngre, Paris. Armand Colin http://www.learnenglish.org.uk/ Pgina auspiciada por el British Council con diversos materiales para el aprendizaje y la enseanza del ingls. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ index.shtml Pgina de la BBC dedicada al aprendizaje del ingls como LE; contiene una gran cantidad de actividades (algunas relacionadas con fragmentos de audio y de vdeo). http://www.teachingenglish.org.uk/ Sitio para profesores de ingls; contiene planes de lecciones, enlaces de inters, artculos. http://www.tesol.org/ La pgina de TESOL proporciona gratuitamente una seleccin de interesantes artculos seleccionados de esta revista, que se publica en papel sobre aspectos prcticos de la enseanza del ingls, asuntos relacionados con la profesin, experiencias en el aula, etc.

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