ARGUMENT Acest curs ofera in primul rand personalului didactic cunotine suplimentare din domeniul metodic, sporindu-le interesul

i motivaia pentru modernizare n profesia didactic i le ofere experiene de nvare utile pentru dobndirea de noi competene n acord cu strategia naional privind asigurarea calitii educaiei.Formarea unor competene de comunicare i interaciune didactic, necesare redefinirii rolului profesorului n educaie. Formarea unei noi perspective privind raportul dintre predare-nvare-evaluare, prin abordarea din perspectiva conceptului de predare interactiv centrat pe elev. Formarea unor competene de implementare a unor procese inovatoare de predarenvare centrate pe elev. Formarea unor competene de organizare a activitii n grupuri mici, facilitnd nvarea prin cooperare. nelegerea metodelor de interaciune n cadrul grupului, prin exersarea si aplicarea acestora n diferite contexte educaionale; Formarea unor competene de aplicare a unor metode eficiente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor. Stimularea i sprijinirea cadrelor didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etnocultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.) Orice demers didactic unitar i coerent determin momente de reflecie, de proiectare i de aciune concretizate n planificarea aciunilor educative i n determinrile curriculare(obiective, coninuturi, metode, evaluri etc.).Evaluarea calitativ, cu caracter preponderent formativ, are n vedere activizarea elevului ca participant direct la propria formare. O evaluare corect presupune, n primul rnd, definirea i formularea ct mai obiectiv a caracteristicilor procesului evaluat, ct i descoperirea celor mai relevante tehnici de evaluare.nelegerea rolului i a funciilor aciunii de evaluare n nvmnt necesit precizarea laturilor acestei activiti, asupra crora opereaz procesele evaluative. n acest sens, dou teze reprezentnd a c h i z i i i i mp o r t a n t e n e v o l u i a t e o r i e i e v a l u r i i , m a i c u s e a m a s u p r a p e r f e c i o r i i t e h n o l o g i e i didactice, au o valoare explicativ:prima const

n extinderea aciunilor evaluative de la verificarea i aprecierea rezultatelor, obiectiv cu tradiie n procesul de nvmnt, la evaluarea ntregului proces, a modului n care s-a desfurat activitatea ce a condus la rezultatele constatate; a doua const n conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a aciunilor evaluative n activitatea didactic.Metodele tradiionale de evaluare constituie,n prezent, elementele dominante n desfurarea procesului de evaluare. Pornind de la aceast evaluare obiectiv, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor posibiliti variate de a demonstra ceea ce tiu(ca ansamblu de cunotine),dar, mai ales, ceea ce pot s faca(priceperi,deprinderi, abiliti). Acest lucru se poate realiza prin utilizarea metodelor complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinu lacordat elevilor.O metod modern i eficient ce permite o apreciere complexa. nc din denumirea lor metode alternative de evaluare reiese faptul c acestea se constituie ntr-o alternativ la metodele tradiionale de evaluare, care nc domin n practica colar a zilelor noastre. Metoda proiectului ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele, aspiraiile i capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate. Un asemenea demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre discipline i domenii, permite dezvoltarea gndirii integrativ-sistemice i d elevilor posibilitatea s descopere complementaritatea cunotinelor. Metoda proiectului ca metod alternativ de evaluare ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete adecvat cunotinele, instumentele, materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse, scoate elevii i cadrul didactic din rutina zilnic, pune elevii n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n mod individual sau n grup, autotestndu-i capacitile cognitive, sociale i practice. Aceast metod se constituie ntr-o form de evaluare motivant pentru elevi, n ciuda faptului c presupune un volum de munc sporit i necesit cercetare continu. n ceea ce privete portofoliul, acesta permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere, fapt care conduce la ncurajarea exprimarii personale a elevului, la angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative i la o diversificare a cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate.

Metodele alternative de evaluare sunt eliberate, n mare parte, de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare, evaluarea devenind motivant i nu stresant pentru elevi. Referitor la metoda proiectului i portofoliului, se poate observa cu uurin c prin statutul profesorului, acela de consilier, se reduce factorul stres, iar evaluarea are ca prim scop mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu sancionarea cu orice pre, lucru posibil datorit faptului c activitile de evaluare cuprind materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp. Este cunoscut faptul c elevii notri de cele mai multe ori nva pentru not. Prin aceste metode sunt descurajate speculaiile i nvarea pentru not, elevii devenind mai contieni de responsabilitatea pe care i-o asum n rezolvarea sarcinilor n care sunt implicai activ. n cadrul unor astfel de metode, elevul este implicat activ att n realizarea unor materiale, aciuni prin care i dezvluie personalitatea, ct i n propria evaluare, acesta dezvoltndu-i capacitatea de autoevaluare prin apelarea la autoreflexivitate asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate. Aa cum s-a putut constata, metoda proiectului i a portofoliului trebuie privite prin prisma interaciunii predare-nvare-evaluare, ntruct ele nu pot fi catalogate la modul exclusiv drept metode de evaluare sau de predare-nvare. Aceste metode asigur un demers interactiv al actelor de predare-nvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea elevilor. Prin apelul la metodele alternative de evaluare se asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n diverse contexte i situaii, iar cunotinele asimilate sunt uor integrate i operaionalizate.