Anda di halaman 1dari 7

Nama: Andi Kuswara Nim : 702011182 TEORI BELAJAR Ada berbagai teori tentang bagaimana orang belajar.

Berikut ini adalah berbagai mereka, dan itu adalah berguna untuk mempertimbangkan aplikasi mereka untuk bagaimana Anda siswa belajar dan juga bagaimana Anda mengajar di pendidikan program.Burns (1995, p 99) "conceives pembelajaran sebagai relatif permanen perubahan perilaku dengan perilaku termasuk aktivitas yang dapat diamati dan proses internal seperti berpikir, sikap dan emosi. "Sudah jelas bahwa Luka bakar termasuk motivasi dalam definisi belajar. Luka bakar menganggap bahwa belajar tidak mungkin memanifestasikan dirinya dalam diamati perilaku sampai beberapa waktu setelah pendidikan Program telah terjadi. Sensory stimulasi teori Teori stimulasi sensorik Tradisional memiliki sebagai dasar premis bahwa pembelajaran yang efektif terjadi ketika indera dirangsang (Laird, 1985). Laird mengutip penelitianyang menemukan bahwa sebagian besar pengetahuan yang diselenggarakan oleh orang dewasa (75%) adalah belajar melalui melihat. Mendengar adalah berikutnya paling efektif (sekitar 13%) dan yang lainnya indra - sentuhan, bau dan rasa - account untuk 12% dari apa yang kita ketahui. Dengan merangsang indera, terutama arti visual, belajar dapat ditingkatkan. Namun, teori ini mengatakan bahwa jika multi-indra distimulasi belajar, lebih besarterjadi. Stimulasi melalui indera adalah dicapai melalui berbagai besar warna, volume tingkat, pernyataan yang kuat, fakta yang disajikan secara visual, gunakan dari berbagai teknik dan media. Penguatan teori Teori ini dikembangkan oleh sekolah behavioris psikologi, terutama oleh BF Skinner (Laird tahun 1985, Luka bakar 1995). Skinner percaya bahwa perilaku adalah fungsi dari konsekuensi-konsekuensinya. Pelajar akan mengulangi perilaku yang diinginkan jika positif penguatan (akonsekuensi menyenangkan) mengikuti perilaku tersebut. Penguatan positif, atau 'penghargaan' dapat mencakup lisan penguatan seperti 'Bagus' atau 'Kamu pasti di jalur yang benar 'hingga lebih nyata penghargaan seperti sertifikat

di akhir kursus atau promosi ke tingkat lebih tinggi dalam suatu organisasi. Penguatan negatif juga memperkuat perilaku dan mengacu pada situasi ketika kondisi negatif adalah dihentikan atau dihindari sebagai konsekuensi dari perilaku. Hukuman, di sisi lain, melemahkan perilaku karena kondisi negatif diperkenalkan atau mengalami sebagai konsekuensi dari perilaku dan mengajarkan individu untuk tidak mengulangi perilaku yang negatif diperkuat. Hukuman menciptakan serangkaian kondisi yang dirancang untuk menghilangkan perilaku (Burns, 1995, hal 108). Laird (1985) menganggap aspek behaviorisme memiliki relevansi sedikit atau tidak untuk pendidikan. Namun, Burns mengatakan hukuman yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari meskipun hanya bekerja untuk waktu yang singkat dan sering hanya ketika menghukum lembaga hadir. Luka bakar mencatat bahwa Pelatihan Kompetensi banyak Berbasis berdasarkan teori ini, dan meskipun berguna dalam belajar tugas yang berulang seperti tabel perkalian dan keterampilan kerja yang membutuhkan banyak praktek, belajar yang lebih tinggi tidak terlibat. Kritik dari pendekatan ini adalah bahwa hal itu kaku dan mekanis. Cognitive Gestalt-pendekatan Penekanan di sini adalah tentang pentingnya pengalaman, makna, pemecahan masalah dan pengembangan wawasan (Burns 1995, hal 112). Luka bakar mencatat bahwa teori telah mengembangkan konsep bahwa individu memiliki kebutuhan yang berbeda dan keprihatinan pada waktu yang berbeda, dan bahwa mereka memiliki interpretasi subyektif dalam berbeda konteks. Teori belajar holistik Premis dasar dari teori ini adalah bahwa ' Kepribadian individu terdiri dari banyak unsur ... khusus ... kecerdasan, emosi, tubuh impuls (atau keinginan), intuisi dan imajinasi '(Laird, 1985, hal 121) bahwa semua aktivasi membutuhkan jika belajar adalah untuk efektif.

Fasilitasi teori (pendekatan humanis)

Carl Rogers dan lain-lain telah mengembangkan teori fasilitatif belajar. Premis dasar dari teori ini adalah pembelajaran yang akan terjadi oleh pendidik bertindak sebagai fasilitator, yaitu dengan membangun suasana di mana peserta didik merasa nyaman untuk mempertimbangkan ide-ide baru dan tidak terancam oleh faktor eksternal (Laird1985). Karakteristik lain dari teori ini meliputi: keyakinan bahwa manusia memiliki alam keinginan untuk belajar ada beberapa perlawanan terhadap, dan tidak menyenangkan konsekuensi, menyerah apa yang saat ini dianggap benar pembelajaran yang paling signifikan melibatkan konsep satu perubahan dari diri sendiri Guru fasilitatif adalah: kurang melindungi konstruksi dan keyakinan mereka dari guru-guru lain lebih mampu mendengarkan peserta didik, terutama untuk mereka perasaan cenderung memperhatikan banyak untuk mereka hubungan dengan peserta didik untuk konten tentu saja Dapat untuk menerima umpan balik, baik positif maupun negatif dan menggunakannya sebagai wawasan konstruktif ke diri dan perilaku mereka Peserta didik: didorong untuk mengambil tanggung jawab untuk mereka belajar sendiri memberikan banyak masukan untuk pembelajaran yang terjadi melalui wawasan mereka dan pengalaman didorong untuk mempertimbangkan bahwa yang paling evaluasi berharga adalah evaluasi diri dan belajar perlu fokus pada faktor-faktor yang berkontribusi untuk memecahkan masalah yang signifikan atau mencapai signifikan hasil

Experiential learning

Kolb mengusulkan proses belajar empat tahap dengan model yang sering disebut dalam menggambarkan pengalaman belajar (McGill & Beaty 1995). Itu proses dapat dimulai pada setiap tahapan dan terus menerus, yaitu tidak ada batasan untuk jumlah

siklus Anda dapat membuat dalam situasi belajar. Ini teori menegaskan bahwa tanpa refleksi kita akan hanya terus mengulang kesalahan kita. Penelitian Kolb menemukan bahwa orang belajar dengan empat cara dengan kemungkinan mengembangkan satu modus belajar lebih banyak daripada yang lain. Seperti ditunjukkan dalam Model pembelajaran siklus pengalaman 'di atas, pembelajaran adalah: melalui pengalaman konkret melalui observasi dan refleksi melalui konseptualisasi abstrak melalui percobaan aktif Perbedaan gaya belajar Seperti sudah dibahas, gagasan bahwa orang belajar dalam cara yang berbeda telah dieksplorasi selama beberapa terakhir dekade oleh para peneliti pendidikan. Kolb, salah satu yang paling berpengaruh ini, menemukan bahwa individu mulai dengan gaya yang mereka sukai dalam pengalaman pembelajaran siklus (lihat atas). Madu dan Mumford (1986 dikutip dalam McGill & Beaty 1995 p 177), membangun Kerja Kolb, mengidentifikasi empat gaya belajar: Aktivis (menikmati pengalaman sendiri), Reflector (menghabiskan banyak waktu dan usaha mencerminkan) Theorist (baik dalam membuat koneksi dan abstrak ide dari pengalaman) pragmatis (menikmati tahap perencanaan) Ada kekuatan dan kelemahan di masing-masing gaya. Madu dan Mumford berpendapat bahwa belajar adalah ditingkatkan ketika kita berpikir tentang gaya belajar kita sehinggabahwa kita dapat membangun kekuatan dan bekerja menuju

meminimalkan kelemahan untuk meningkatkan kualitas belajar. Tindakan belajar Tindakan belajar adalah pendekatan yang menghubungkan dunia pembelajaran dengan dunia kerja melalui reflektif dalam proses pembelajaran kooperatif kecil

kelompok yang dikenal sebagai 'set tindakan belajar' (McGill & Beaty 1995). 'Set' The bertemu secara teratur untuk bekerja pada anggota individu kehidupan nyata masalah dengan tujuanbelajar dengan dan dari satu sama lain. The 'ayah' dari tindakan belajar, Reg Revans, mengatakan bahwa tidak mungkin tidak belajar tanpa tindakan dan tidak (sadar dandisengaja) tindakan tanpa belajar. Revans berpendapat bahwa belajar dapat ditunjukkan oleh mengikuti persamaan, di mana L adalah belajar; P adalah diprogram pengetahuan (instruksi tradisional misalnya) dan Q mempertanyakan wawasan. L=P+Q Revans, bersama dengan banyak orang lain yang telah menggunakan,diteliti dan diajarkan tentang pendekatan ini, berpendapatbahwa tindakan belajar sangat ideal untuk mencari solusi bagimasalah yang tidak memiliki 'benar' jawaban karenawawasan pertanyaan yang diperlukan dapat difasilitasi oleh orang belajar dengan dan dari satu sama lain dalam tindakan belajar 'set'. Pembelajaran orang dewasa (andragogy Malcolm Knowles (1978, 1990) adalah ahli teori yang yang mengusung konsep pembelajaran orang dewasa kedepan. Dia berpendapat bahwa masa dewasa telah tiba ketika orang berperilaku dengan cara yang dewasa dan percaya diri mereka orang dewasa. Kemudian mereka harus diperlakukan sebagai orang dewasa. Dia mengajarkan bahwa pembelajaran orang dewasa adalah khusus di sejumlah cara. Sebagai contoh: siswa dewasa membawa banyak pengalaman untuk lingkungan belajar. Pendidik dapat menggunakan sebagai sumber daya orang dewasa berharap untuk memiliki tingkat tinggi pengaruh pada apa yang mereka dididik untuk, dan bagaimana mereka dididik partisipasi aktif peserta didik harus didorong dalam merancang dan menerapkan pendidikan program orang dewasa perlu untuk dapat melihat aplikasi-aplikasi baru belajar siswa dewasa berharap untuk memiliki tingkat tinggi mempengaruhi pada bagaimana pembelajaran akan dievaluasi orang dewasa mengharapkan tanggapan mereka terhadap ditindaklanjuti ketika meminta umpan balik tentang kemajuan program

Burns (1995, p.233) mengatakan: "Dengan orang dewasa adalah self-directing. Ini adalah konsep yang terletak di jantung andragogy ... andragogy karena itu berpusat pada siswa, berbasis pengalaman, masalah dan berorientasi kolaboratif sangat banyak dalam semangat humanis pendekatan untuk pembelajaran dan pendidikan ... kegiatan pendidikan secara keseluruhan mahasiswa. " Dewasa sebagai konstruksi sosial Pogson dan Tennant (1995) memberikan perspektif dewasa sebagai konstruksi sosial. Mereka mengatakan bahwa konsep tentu saja hidup bervariasi untuk berbaga individu dan budaya yang berbeda, karena itu pelatih dan pendidik dewasa harus waspada terhadap definitif pandangan dari orang dewasa dan perilaku mereka. Luka bakar mungkin akan mendukung pandangan ini karena ia membahas gagasan bahwa 'definisi dewasa adalah tidak jelas 'dan mengatakan' sama juga terjadi pada orang dewasa pendidikan. "Dia membahas pandangan bensin tangki 'dari pendidikan sekolah, "mengisi tangki penuh di garasi hanya sebelum jalan bebas hambatan, maka jauh kita melanjutkan perjalanan hidup ' (1995, hal 227). Dia melanjutkan untuk membahas bahwa masalah dapat timbul ketika orang tidak memiliki tangki mereka diisi ternyata pada

sepenuhnya di sekolah dan dia memperluas metafora untuk menunjukkan bahwa harus ada stasiun layanan bersama 'Panjang jalan raya kehidupan.' Pertanyaan dapat bertanya kapan jatuh tempo menyelesaikan? Apakah tidak ada pengembangan lebih lanjut setelah tertentu tahap dalam hidup? Beberapa penulis berpikir bahwa sementara anak-anak di sekitar usia yang sama berada pada kurang lebih sama tahap pembangunan, hal yang sama tidak dapat dikatakan orang dewasa. Dewasa akan bervariasi dalam tingkat pengetahuan dan juga dalam pengalaman hidup mereka. Bisa dikatakan menjadi variasi yang luar biasa dalam pengalaman dewasa. Respons emosional orang dewasa dapat mempengaruhibelajar Beberapa orang dewasa bisa mendekati setting pendidikan formal dengan kegelisahan dan perasaan yang tinggi atau rendah self-efficacy. Pendekatan mereka untuk konteks pembelajaran baru dapat dipengaruhi oleh bagaimana mereka menilai atau mengevaluasi baru pengalaman. Sebagai contoh: dua orang dewasa diberikan di

ruang kelas di mana latihan akan dimulai, satu orang mungkin menafsirkan latihan sedemikian rupa yang mengarah pada perasaan 'kegembiraan', sementara orang lain menafsirkan latihan sedemikian rupa yang mengarah ke perasaan 'malu'. Sudah sendirinya terbukti bahwacara individu menginterpretasikan situasi dan emosi berikutnya yang muncul, akan mempengaruhi jenis tindakan individu adalah untuk mengambil (Burns, 1995, hal 16). Luka bakar menganggap bahwa penilaian seperti itu, ditambah dengan label seperti 'ketakutan' atau 'kegelisahan' dapat menyebabkan beberapa emosional peserta didik untuk melepaskan diri dari sumber ketidaknyamanan itu adalah pengalaman belajar. Namun, ketika digabungkan dengan label seperti 'kegembiraan' atau 'Tantangan' pelajar dipimpin untuk mengambil tindakan yang berfokuspada tugas.Mengapa mempertimbangkan belajar teori?Makalah ini singkat telah diringkas berbagai pembelajaran teori yang dapat diterapkan dalam konteks pendidikan. Kegiatan belajar mengajar dapat dirancang dan diimplementasikan untuk mengambil prinsip-prinsip belajar ke rekening. Juga, adalah menarik untuk berpikir tentang perbedaan individu di antara peserta didik dan untuk bekerja menuju termasuk kegiatan yang memiliki variasi dan bunga untuk semua peserta didik dalam program pendidikan.