ABSTRACT
The objective of the present study was to know the impact of the
implementation of the virtual classroom in an Institution of Superior Education,
through the evaluation of the learning in the students and of the perception
of the early work with educational and students. The study was ahead in
several academic periods, the information was gathered through surveys, a
group focus, and an objective test of knowledge. For such an effect a
descriptive study was developed with a design expost-facto and a quasi-
experimental design. The results of the No-experimental strategy show a
perception positive point of students like of educational toward the virtual
classroom. The results of the Experimental strategy dont evidence
differences statistically significant, in the level of learning of the study
groups.
RESUMEN
Correspondencia: blavendano@fukl.edu
L
os desarrollos científicos se
tan transformaciones porque se arti-
han manifestado en innume
culan con las tendencias mundiales
rables e indiscutibles avances
hacia la globalización, lo que por su-
tecnológicos, e históricamente se ha
puesto exige pensar la educación su-
advertido su capacidad para estimu-
perior desde una nueva perspectiva
lar diversos cambios, en su mayoría
acorde con los nuevos órdenes mun-
críticos, para la consolidación de las
diales.
comunidades humanas. Cabero (1996)
La introducción de la tecnología en
considera que la implantación en la
ambientes o contextos educativos ha
sociedad de las denominadas nuevas
propiciado diversos espacios de re-
tecnologías (NT) de la comunicación
flexión, sobre la forma como tradicio-
e información, está produciendo cam-
nalmente se viene impartiendo la
bios insospechados respecto a los ori-
educación universitaria. Tales desa-
ginados en su momento por otras
rrollos han permitido el diseño de pro-
tecnologías, como fueron la imprenta
gramas completamente virtualizados
y la electrónica. Sus efectos y alcan-
y de estrategias intermodales, como
ces, están proponiendo cambios en la
apoyo a programas de educación a dis-
estructura social, económica, laboral,
tancia y a programas presenciales. Los
jurídica y política, debido a las posibi-
programas completamente virtuali-
lidades que tienen tales tecnologías
zados han ampliado en forma impor-
para manipular, almacenar y distri-
tante la cobertura, reduciendo costos
buir la información. Para Martínez
educativos y evitando desplazamien-
(1998), las tecnologías de la informa-
G1 O X O
G2 O - O
G3 - X O
G4 - - O
Impacto del aula virtual sobre el plir con las actividades en las fechas
aprendizaje. Se seleccionaron cuatro establecidas.
grupos de estudiantes de quinto se- Aunque algunos profesores mani-
mestre que se encontraban cursando festaron estar de acuerdo en que la
la misma asignatura impartida por el inclusión del aula virtual permite de-
mismo docente. Dos de los grupos re- sarrollar autonomía; otros no los con-
cibieron apoyo del aula virtual y los sideraron así. Manifestaron que
otros dos, no. Sólo a uno de los grupos algunos estudiantes siguen bajo el
experimentales y a uno de los grupos esquema de la formación tradicional
control se les administró la preprueba y se les dificulta desligarse de la cla-
y a los cuatro grupos se les aplicó la se magistral. Otros consideraron que
posprueba. Los grupos experimentales para orientar el trabajo independien-
desarrollaron tres temas apoyados en te del estudiante se necesita además,
el aula virtual. El apoyo se limitó al un modelo o guía; el aula virtual sería
uso de foros de comunicación sólo una herramienta y es necesario
asincrónicos sobre las temáticas de- que los estudiantes asuman el mode-
sarrolladas en clase, acceso a mate- lo con autonomía, ya que exige mayor
rial específico y presentación por parte manejo de la responsabilidad y liber-
del docente de mapas conceptuales tad. Agregaron que, si las actividades
que organizaban la información tra- propuestas en el aula virtual no se
bajada en clase. calificaban, los estudiantes no parti-
cipaban.
RESULTADOS Los docentes perciben que las ac-
PERCEPCIÓN DE DOCENTES (PRIMER tividades virtuales, les exige a los es-
PERÍODO EVALUADO) tudiantes más trabajo independiente
y conocimiento de la herramienta
Los docentes percibieron en los estu-
para desarrollarlas. Para el caso de los
diantes, un aumento en el interés y
estudiantes de la jornada nocturna,
preocupación por los temas discutidos
cumplir con las actividades es difícil
en clase así como un mayor invo-
dado que muchos de estos estudian-
lucramiento en sus actividades aca-
tes no tienen computador en sus ca-
démicas. Consideraron que les facilitó,
sas y cuando tienen la oportunidad de
también, el acceso a la información
usar los equipos de la institución, no
del curso y la comunicación con el
pueden hacerlo debido a la demanda
docente.
que tienen los mismos en las diferen-
Observaron en algunos estudian-
tes salas de cómputo.
tes, resistencia hacia el trabajo
En relación con las competencias
desarrollado con el aula virtual; se an-
desarrolladas, los docentes consideran
gustiaban porque no tenían acceso a
que los estudiantes han mejorado en
la plataforma o porque se presentaban
el manejo de la tecnología y en su ca-
problemas técnicos, y temían no cum-
pacidad para comunicarse. No perci-
virtual. d) El aula virtual debe ser un el manejo del aula virtual, ingresar a
apoyo y un complemento del trabajo la plataforma, enviar información,
presencial en ciertas materias pero bajar archivos y manejar los recursos
no debería remplazar la presen- del aula fue fácil. Sobre el uso del aula
cialidad. e) Sobre la evaluación de los virtual, el 34% de los estudiantes con-
temas a través del aula virtual, no sidera que debe ser obligatorio.
hubo consenso; consideran que este La tabla 1 presenta la distribución
tema debe ser susceptible de un aná- porcentual en cada ítem sobre la per-
lisis más profundo, ya que unos con- cepción de los estudiantes acerca del
tenidos podrían ser evaluados en tanto trabajo desarrollado a través del aula
que otros no. f) Debe trabajarse en el virtual. La escala de valoración utili-
fortalecimiento de elementos pedagó- zada fue (TA) Total acuerdo, (A) Acuer-
gicos que faciliten el uso adecuado de do, (D) Desacuerdo y (TD) Total
los recursos. La valoración del trabajo desacuerdo.
independiente de los estudiantes se En términos generales, los estu-
oscurece dado que algunos envían los diantes reconocen el aporte del aula
trabajos y cumplen las tareas, pero es virtual; sin embargo, en algunos
difícil establecer si éstas se llevaron indicadores como Ha facilitado el con-
a cabo de manera independiente aún tacto con los docentes y Generó an-
cuando esa es la intención. siedad, Ha facilitado la comunicación
con compañeros las opiniones están
PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES (PRIMER divididas.
PERÍODO EVALUADO)
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