Topik 3: Media Pengajaran

3.2 : Fungsi Media Pengajaran

3.2.1 : Kelebihan Media Pengajaran 3.2.2 : Fungsi Media Pengajaran dalam Pengajaran

3.3 : Pengkelasan Media Pengajaran

3.2.1 : Kelebihan Media Pengajaran

a) Memperjelaskan Penyampaian Mesej

Penyampaian mesej adalah lebih berkesan

sekiranya disertakan dengan gambar atau

simbol yang lebih konkrit maknanya.

 Dengan media segala simbol, verbal yang

abstrak dapat diperjelaskan. Manakala

bunyi, animasi dan muzik dapat digunakan

bagi membantu murid memahami pelajaran

yang disampaikan.

b) Mengatasi Batasan Ruang , Waktu dan Pancaindera

Objek yang terlalu besar atau kecil boleh

digantikan dengan model, gambar, transparensi,

filem atau video.

Gerak yg terlalu lambat atau cepat dapat dibantu

dengan timelapse atau high speed photography.

 Kejadian yang berlaku pada masa lalu dapat

dipamerkan

dalam

bentuk

filem,

gambar

ataupun secara lisan.

Objek yang terlalu kompleks (cthnya mesin)

dapat ditunjukkan dlm bentuk model, gambar rajah dan lain lain. Konsep yang terlalu luas atau abstrak dapat divisualkan.

c) Penggunaan Media Pengajaran Secara Betul dan Bervariasi

Penggunaan media pengajaran yang betul

dan

bervariasi

dapat

menggalakkkan

penglibatan pelajar kerana ia menarik minat

mereka.

 Pelajar realiti.

dapat

berinteraksi

dan

meningkatkan kefahaman mereka tentang Ia juga memberi peluang kepada pelajar untuk bebas belajar sendiri mengikut kemampuan dan keselesaan mereka.

d) Pengalaman dan Persepsi yang Sama

Perbezaan sikap pelajar dan perbezaan dalam
persekitaran boleh mewujudkan perbezaan dari segi pengalaman dan persepsi dalam pembelajaran murid. Ini dapat diatasi sekiranya guru menggunakan

media pengajaran.

 Contohnya, perisian

guru

yang dalam

menggunakan pengajarannya

kursus

membolehkan murid belajar perkara yang

sama yang dipelajari oleh murid ditempat

lain yang menggunakan perisian yang sama

kerana kandungannya tidak akan berubah

walau digunakan berulang kali.

 Dengan cara ini, pelajar dapat membentuk persepsi yang sama dan tepat tentang sesuatu konsep atau prinsip.

3.2.2 : Fungsi Media Pengajaran dalam Pengajaran

 Media pengajaran dapat berfungsi dalam pelbagai cara besesuaian dengan keperluan dan perkembangan pengajaran masa ini. Berikut berfungsi pengajaran. dihuraikan dalam bagaimana pelbagai media bentuk

a) Pengajaran Bersama Pengajar

Ia merupakan penggunaan media yang biasa

dilakukan dimana pengajar menggunakan

media untuk membantunya melaksanakan

pengajaran secara langsung (live).

 Keberkesanan media dalam situasi ini

bergantung kepada bagaimana pengajar itu

menggunakan media terssebut tidak kira

sama ada ia dipilih daripada sesuatu koleksi

atau disediakan oleh pengajar itu sendiri.

b) Pengajaran tanpa bergantung kepada pengajar

Media membolehkan pelajar belajar walaupun

tanpa kehadiran pengajar .

Ini kerana walaupun tanpa kehadiran pengajar, pelajar sebenarnya sedang dibimbing langkah demi langkah sepanjang pengajaran itu oleh pereka media tersebut.

 Media dalam situasi ini dilengkapkan dengan

penjelasan tentang tujuan, objektif, panduan

penggunaan dan cara menilai pencapaian sendiri.

Dengan cara ini guru dapat berperanan sebagai

pengurus yang cekap dan kreatif bukan sekadar

penyampai
kendiri.

maklumat
in

semata

mata.

Cara

pembelajaran

dikenali

sebagai

pengajaran

c) Folio bermedia
Folio ialah koleksi kerja pelajar yang menunjukkan perkembangan sesuatu peristiwa dan proses dalam

satu tempoh waktu.

Ia biasanya merangkumi artifaks seperti buku

bergambar, persembahan video atau audio yng

dihasilkan sendiri oleh pelajar.

 Pebelajaran untuk

melalui

penghasilan merumus ini juga

folio dan

membolehkan pelajar membina kebolehan memahami, seperti membentang hasil fikiran mereka. Pembelajaran sebagai dikenali media pembelajaran dengan

(learning with media)

 Ia dipercayai berupaya memupuk pemikiran kreatif di kalangan pelajar kerana pelajar sendiri berperanan sebagai pereka media di

mana

mereka
dan

harus

menganalisis,
maklumat

mendapatkan

mentafsir

selain menyusun maklumat tersebut untuk

disampaikan kepada orang lain.

 Pembelajaran soal

jenis

ini

berupaya

menghasilkan pelajar yang menitik beratkan ketepatan, bertanggungjawab

terhadap maklumat yang dikemukakan ,

berupaya mengakses pelbagai sumber untuk

mencari

maklumat

dan

mempunyai

komitmen yang tinggi terhadap tugas.

d) Pengajaran Tematik (Thematic)

Pengajaran cara ini selalunya berfokuskan sesuatu tajuk yang ditentukan oleh guru atau dipilih sendiri oleh pelajar. Ia bermula dengan perkongsian pengalaman

yang

diperoleh

daripada

tayangan

video,

lawatan atau ceramah.

 Ini diikuti dengan perkongsian kepakaran dimana pelajar bekerjasama mengumpul data dan maklumat, menganalisisnya dan

akhirnya membuat suatu kesimpulan.

Pelajar akhirnya akan berkongsi hasil

dapatan mereka dengan semua pelajar di

dalam kelas.

e) Pendidikan Jarak Jauh

Media yang digunakan dalam cara pendidikan jarak jauh merangkumi media cetak dan elektronik. Media elektronik seperti Telekonferensi

membolehkan pelajar dari pelbagai tempat bertemu

dan berbincang secara maya. Ruangan berbual, papan buletin dan listserv turut menyokong komunikasi pembelajaran jenis ini.

f) Pendidikan bagi Pelajar istimewa

Media memainkan peranan penting dalam pendidikan pelajar kurang upaya. Media membolehkan sesuatu pengajaran itu disampaikan mengikut keperluan pelajar.

 Contohnya pelajar pekak memerlukan banyak bahan pembelajaran yang lebih berupa visual. Pelajar istimewa disini tidak hanya merujuk kepada pelajar yang kurang upaya sahaja. Pelajar dengan keperluan khas seperti pelajar pintar juga terangkum sebagai pelajar istimewa.

 Ini

kerana

mereka kepintaran

memerlukan mereka

media seperti

pengajaran yang lebih mencabar yang dapat

memupuk

menerokai kelas.

sendiri

sesuatu

tajuk

dan

mempersembahkan dapatan mereka kepada

3.3 : Pengkelasan Media Pengajaran

Pengkelasan Media pengajaran

Klasifikasi media yang pertama dihasilkan oleh Hoban dan Zissman(1937). Ia berasaskan kepada kepercayaan bahawa nilai sesuatu bahan pandang dengar terletak pada tahap realismenya. Semakin realistik sesuatu bahan, semakin tinggilah nilainya kepada pembelajaran.

Hieraki realisme bermula daripada konkrit (situasi

sebenar) kepada abstrak (perkataan).

Media
Perkataan Gambar rajah Peta Gambar / Lukisan Filem / Video Model 3D Objek / Realia Ujikaji / Demonstrasi Komputer (simulasi) Situasi sebenar

Pengalaman

Abstrak

Konkrit

Rajah 3.2 : Model Hoban dan Zissman

 Edgar Dale (1946), mengambil pendekatan yang sama

dengan Hoban dalam membina kon Pengalaman

Dale. Dalam kon ini, pengalaman konkrit dimulakan dengan pelajar sendiri melibatkan diri dalam suatu pengalaman yang sebenar.

Pengalaman

konkrit

ini

semakin

berkurangan

apabila peranan pelajar sebagai pemerhati kepada peristiwa sebenar berkurangan.

 Peristiwa sebenar dalam bentuk salinan seperti rakaman video.

Akhirnya, pengalaman abstrak dialami apabila pelajar

mentafsir simbol visual dan lisan yang mewakili peristiwa tersebut. Menurut Dale, pelajar boleh memanfaatkan aktiviti pembelajaran mempunyai yang banyak abstrak asalkan mereka yang telah boleh maklumat konkrit

digunakan untuk mentafsir konsep abstrak tersebut.

Kon Pengalaman Dale

Simbol /verbal

Abstrak

Simbol visual
Rakaman audio / video gambar kaku

Persimbolan

Gambar bergerak

Pemerhatian

Bahan pameran

lawatan Tunjuk cara

Pengalaman atau drama melalui lakonan Penglibatan Konkrit

Pengalaman tiruan Pengalaman sebenar

 Berdasarkan

kon

yang kepada

sama, 3

Bruner(1966), iaitu

membahagikannya

pengalaman

pengalaman

enaktif,

pengalaman

ikonik

dan

pengalaman simbolik atau digital. Beliau mencadangkan pelajaran bermula daripada pengalaman enaktif (pengalaman secara langsung atau sebenar) ke pengalaman ikonik (melalui visual)

dan seterusnya kepada pengalaman simbolik atau

digital (melalui perkataan).

 Kebijaksanaan penguasaan

guru pelajar

menyusun terhadap

bahan sesuatu

pengajaran akan menentukan kejayaan atau pelajaran.

Prinsip penyusunan ini sama dengan yang

disarankan oleh Dale.

Kon Pengalaman Dale menurut tafsiran Brunner

Simbol /verbal

Simbol visual
Rakaman audio / video gambar kaku

Abstrak

Gambar bergerak

Ikonik

Bahan pameran

lawatan Tunjuk cara

Pengalaman atau drama melalui lakonan Enaktif

Pengalaman tiruan Pengalaman sebenar

 Klasifikasi media oleh Gagne dan Briggs pula berbeza.

Mereka mengumpulkan media kepada 6 kategori berdasarkan

fizikalnya iaitu: a) Perkataan yang diucapkan.

b) Bunyi selain daripada perkataan yang diucapkan.

c) Perkataan bercetak. d) Gambar pegun.

e)
f)

Gambar bergerak
Sampel sebenar

 Bagi Gagne dan Briggs(1974), mengenali fizikal

adalah lebih penting dalam membuat pemilihan

media, daripada terus kepada menentukan peralatan dan bahan. Contohnya, belajar mengenal pasti ciri ciri serangga, maka ciri fizikal media yang terbabit

adalah gambar pegun, perkataan yang diucapkan ,

bunyi dan mungkin juga sampel sebenar.

Pengkelasan Media
Jenis Media Media tayang Kaku Media Tayang gerak Contoh Transparensi, slaid dan mikrofilem. Pita video, cakera padat digital dan filem.

Bahan Grafik
Gambar kaku Bahan Pameran 3 Dimensi Papan Pameran Media audio Media Cetak

Lukisan , poster, kartun, carta dan graf.

Gambar foto, kad imbasan dan poskad. Model, boneka, diorama dan pupet. Papan kapur, papan putih, papan flanel dan papan buletin. Pita kaset, cakera padat dan komputer. Modul, buku teks,surat khabar , majalah dan risalah.