Proyecto Educativo De Centro

PROYECTO EDUCATIVO

Colegio Internacional Kolbe

Travesa de Peligros, 2 28691 Villanueva de la Caada Madrid-Espaa

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1) Introduccin. ...................................................................... Pg. 2 2) Anlisis del entorno........................................................... Pg. 3

2.1 Municipio y entorno ...................................................................................Pg. 3 2.2 La poblacin escolar ...................................................................................Pg. 4

3) Nuestro Centro ................................................................... Pg. 5

3.1 Caractersticas ...........................................................................................Pg. 5 3.2 Horarios ......................................................................................................Pg. 6 3.3 Servicios ......................................................................................................Pg. 6

4) Notas de identidad Colegio Internacional Kolbe ....... Pg. 7

4.1 Qu entendemos por Educacin ................................................................Pg. 7 4.2 Identidad Cristiana del colegio. ................................................................Pg. 8 4.3 La escuela que queremos. ..........................................................................Pg. 8 4.4 El primado de la familia ............................................................................Pg. 10 4.5 Nuestra meta .............................................................................................Pg. 11

5) Equipo Educativo .............................................................. Pg. 11

5.1 Composicin................................................................................................Pg. 11 5.2 Trabajo en grupo ........................................................................................Pg. 12 5.3 Formacin permanente..............................................................................Pg. 12

6) Algunos aspectos bsicos de nuestra pedagoga ........ Pg. 13

6.1 El lenguaje cauce del pensamiento ...........................................................Pg. 13 6.2 La belleza como descubrimiento de la verdad ..........................................Pg. 14 6.3 Nuevas tecnologas ....................................................................................Pg. 14 6.4 Lenguas extranjeras ..................................................................................Pg. 15 6.5 Dimensin internacional ...........................................................................Pg. 15

7) Relacin familia-escuela .................................................. Pg. 16 8) Atencin a la diversidad................................................... Pg. 17 9) Orientacin escolar ........................................................... Pg. 18 10) Un Centro abierto a la comunidad educativa y al entorno ............................. Pg. 19

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1. INTRODUCCIN. BREVE HISTORIA DEL COLEGIO INTERNACIONAL KOLBE

La iniciativa de la construccin de un colegio concertado en Villanueva de la Caada nace en primavera de 1998 de un grupo de diez matrimonios, amigos desde haca aos, que compartan la inquietud por ofrecer a sus hijos un modelo de educacin ms acorde con sus ideales, cuyo cauce poda ser la escuela concertada. Cinco aos de trabajo han permitido madurar el proyecto empresarial y el educativo, han dado solidez a la relacin entre los promotores y han permitido ampliar la base de accionistas, profesores, colaboradores y simpatizantes de una manera extraordinaria. Ello ha hecho posible que el Colegio Internacional Kolbe vaya a abrir sus puertas el prximo mes de septiembre, con una base social y un nmero de alumnos que hacen prever un camino ms que prometedor para el mismo. Estas familias constituyeron en 1998 una Asociacin para la promocin educativa y cultural en Villanueva de la Caada (Asociacin ALBOR), que tiene entre sus fines la promocin de iniciativas encaminadas a la consecucin de una educacin humana integral. Pronto esto se concret en la posibilidad de construir un colegio y se pusieron manos a la obra. El encuentro de esta Asociacin de vecinos con un grupo de profesionales de la educacin con la inquietud de crear un colegio posibilit la puesta en marcha del proyecto que aqu se describe y cuyo objetivo podra resumirse como sigue. La constitucin de un Centro Educativo que ofrezca una enseanza completa que cubra Educacin Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se fija como objetivo prioritario el que el Centro llegue a ser concertado en todos los niveles, con el fin de que sea accesible a todas las familias de nuestro municipio que as lo deseen. Ofrecer una formacin integral de calidad para un mundo sin fronteras y marcado por las nuevas tecnologas. Desde el principio se complementarn los mnimos legalmente exigidos con una atencin cuidadosa a la formacin a travs de la actividad deportiva y artstica, la enseanza de idiomas y el aprendizaje de las nuevas tcnicas instrumentales de tipo informtico y de comunicacin.

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2. ANLISIS DEL ENTORNO

2.1 El municipio y su entorno. Villanueva de la Caada est situada en la zona noroeste de la Comunidad de Madrid, limita al norte con Valdemorillo y Villanueva del Pardillo, al este con Majadahonda, Boadilla del Monte y Villaviciosa de Odn, al sur con Brunete y al oeste con Quijorna. El trmino municipal est integrado por una extensa llanura que ocupa una extensin de 34,30 Km2, regada por los ros Guadarrama y Aulencia. El ncleo urbano principal queda a unos 35 Km de Madrid. Es un municipio joven, con ms de 13.000 habitantes censados como poblacin de derecho y ms de 9.000 estudiantes universitarios que forman parte de la poblacin de hecho. El casco urbano est experimentando un fuerte proceso de urbanizacin. Existen numerosos ncleos de poblacin al margen del casco urbano tambin pertenecientes al trmino municipal, como son las urbanizaciones de Canto Blanco, Guadamonte, La Raya del Palancar, Villafranca del Castillo y la Mocha Chica. Algunas de ellas tambin estn creciendo notoriamente. Est comunicada con su entorno por las siguientes carreteras: M-600 (que une San Lorenzo de El Escorial con Brunete) M-501 (que enlaza la Ctra. de Extremadura con Brunete.) M-503 (que une Villanueva de la Caada con la carretera de Castilla, M500). Culturalmente el Municipio dispone del Centro Cultural pblico La Despernada, cuyas instalaciones constan de: Auditorio con capacidad para 300 personas. Aulas insonorizadas para impartir enseanzas de msica. Existe una Escuela Municipal de Msica con titulacin oficial, que permite el acercamiento de un mayor nmero de alumnos a esta disciplina. Con posibilidad de acceder posteriormente al Conservatorio. Biblioteca municipal, recin construida en un edificio contiguo al del Centro Cultural, con buenas instalaciones y bien dotada. Una sala de exposiciones. En Villafranca del Castillo se ubica el Centro Cultural La Mocha Chica, que consta de un gran auditorio y diversas salas con mltiples actividades.
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En cuanto a instalaciones deportivas, el municipio cuenta con un polideportivo municipal: Cancha cubierta polivalente donde se practica ftbol sala, voleibol y baloncesto. Dos piscinas. Cuatro pistas de tenis. Seis pistas de padel. Dos campos de ftbol. En las inmediaciones se est construyendo una piscina cubierta, con gimnasios, cuya apertura est prevista para el otoo de 2003. A las afueras del pueblo encontramos un rea recreativa: Aqupolis Desde el Centro, tendremos en cuenta todos estos recursos que nos ofrece la localidad, aprovechndolos como complemento educativo. Fomentando su uso, se favorecer una mayor integracin de los alumnos en el pueblo. 2.2 La poblacin escolar. Ante la creciente expansin demogrfica que viene experimentando Villanueva de la Caada, la oferta escolar pblica en el mbito de la Educacin Infantil, Primaria, Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha alcanzado una situacin incapaz de satisfacer la demanda existente, lo cual se ir agravando cada ao. Este hecho, unido a la ausencia de un centro de enseanza concertada para esos ciclos, que cada vez es ms demandada por los habitantes de la localidad, justifican el hecho de que el mismo Consistorio haya abierto los cauces necesarios para la construccin de un colegio que tuviera dicho carcter. Existe un inters creciente por una enseanza de calidad con estas caractersticas que est al alcance del conjunto de la poblacin, y que no puede considerarse satisfecha en la actualidad por los tres colegios privados radicados en el municipio que atienden a un mercado menos local y de alto nivel econmico. La poblacin escolar de la zona est compuesta por los siguientes centros: El Colegio Pblico Santiago Apstol de lnea 3, que ofrece enseanza de Educacin infantil y Primaria tiene un alto nivel de ocupacin.
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El Colegio Pblico Mara Moliner de lnea 2 para Educacin Infantil y Primaria y que abri sus puertas en el curso 2001/2002 tambin est cerca del lmite de sus posibilidades de escolarizacin. El Instituto Pblico Las Encinas, que imparte enseanzas de ESO y Bachillerato, nico centro pblico de estos niveles en el municipio. La Escuela Pblica Infantil Los Cedros que comenz su andadura hace dos aos. El Liceo francs, Liceo Molire, de titularidad privada con capacidad para unos 700 alumnos, que imparte educacin desde Infantil hasta Bachillerato. El Colegio Zola, de titularidad privada, con capacidad para unos 700 alumnos, desde Infantil hasta Bachillerato. La Escuela Infantil privada Los lamos, con capacidad para unos 70 alumnos. Estos siete centros de Infantil, Primaria y Secundaria no son suficientes para atender a la totalidad de la poblacin escolar. Por otro lado, ninguno de ellos responde especficamente a la demanda existente de un tipo de centro de iniciativa social y financiacin con fondos pblicos. Cuenta, adems, con dos Universidades privadas: Alfonso X El Sabio, con capacidad para 9000 alumnos, y de titulacin oficial. Un 25% del alumnado ha establecido su alojamiento en el pueblo. Camilo Jos Cela, tiene en la actualidad 1000 alumnos y empez a funcionar en el curso 2001-2002.

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3.
Caractersticas.

NUESTRO CENTRO

El terreno del Colegio Internacional Kolbe de 17.900 m2, sito en la Avenida de la Universidad S/n est ubicado en una zona privilegiada del municipio de Villanueva de la Caada en fuerte expansin, con la Universidad Alfonso X el Sabio en sus inmediaciones. El Centro est concebido para albergar las etapas de Infantil, Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en lnea 2. Las aulas iniciales, que en un primer ao cubrirn desde 1 de Infantil hasta 2 de la E.S.O, irn incrementndose progresivamente en funcin del crecimiento en edad del alumnado y de la construccin arquitectnica. El edificio, ciertamente singular, es un proyecto que consta de tres plantas y un pabelln deportivo, y ser construido en dos fases. En la segunda fase est prevista la construccin de la ltima planta que aloja, entre otros espacios, las aulas de Bachillerato, la 2 lnea de Primaria, despachos y una sala de profesores que vendrn a completar las ya existentes. Horarios. El Centro funcionar con un horario de 9.00 h a 16.30h en las tres etapas educativas con las que comienza su actividad, con la intencin de facilitar su organizacin a las familias con hijos de diferentes edades. El centro contar con un horario ampliado por la maana para aquellos padres que trabajen y necesiten dejar a sus hijos en el colegio antes del horario lectivo. Servicios. Comedor. La capacidad del mismo ser para 200 alumnos cuando el centro est completamente terminado. Actividades extraescolares. Entre ellas se encuentran las siguientes:

Deportes. Escuela de msica. Informtica Ingls Club de montaa. Escuela de teatro. Animacin a la lectura. Proyecto Team Star para la educacin afectivo-sexual. Cursos de verano.
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4. NOTAS DE IDENTIDAD DEL COLEGIO INTERNACIONAL KOLBE

Qu entendemos por educacin Educar es ayudar a conocer la realidad en sus mltiples aspectos descubriendo su significado. La hiptesis fundamental del CIK es que la realidad tiene un sentido y el hombre tiene la posibilidad de conocerlo. Sin una idea de significado que parezca al individuo en formacin adecuadamente slida, intensa y segura, sin una hiptesis explicativa de la realidad no se da en el educando ese conjunto de pasos y descubrimientos admirables que constituyen el proceso educativo. Cualquier pedagoga que se precie debe atender prioritariamente a la realidad, debe obedecer a la realidad. La realidad es un punto de referencia constante en la prctica escolar de nuestro colegio:

Es punto de partida de la enseanza (suscita el inters y el deseo de comprender) Es punto de verificacin (lugar donde se comprueba lo que se aprende) Es punto de llegada de la educacin (comprensin de la realidad)

Entendemos que la enseanza no es una mera aplicacin de tcnicas o estrategias didcticas, sino, ante todo es una relacin personal. La educacin es el fruto de un encuentro entre personas que se expresa como disponibilidad a escuchar, dialogar, a acompaar, a ponerse en la piel del otro. La condicin necesaria indispensable para esta relacin educativa es la libertad. La libertad del educador que acepta compartir su humanidad, total y gratuitamente, exponiendo su concepcin de las cosas, comunicndose a s mismo, aceptando el riesgo de proponer su hiptesis interpretativa de la realidad. La libertad del alumno que, lejos de abandonarse a sus propias reacciones instintivas, se compromete a verificar lo que se le propone y se adhiere a aquello que la razn le muestra como bueno y verdadero. Si la libertad del alumno no se implica, si no acepta el desafo de comparar la hiptesis que se le brinda con los deseos y exigencias inherentes a su persona cualquier programa educativo, hasta el ms elaborado y completo, resulta infructuoso. Travesa de Peligros, 2 8
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La identidad cristiana del colegio. En nuestro colegio se presenta el Cristianismo como hiptesis interpretativa ltima de la realidad. La hiptesis o tradicin que la Iglesia Catlica nos ha hecho llegar afirma que La realidad, que ha sido creada por Dios, es positiva. Educar es mostrar que el tejido ltimo de la realidad es amigo. La realidad no es enemiga porque es don de Dios y ontolgicamente est orientada al bien. El ser humano tiene un valor y una dignidad absolutos. La naturaleza humana no se puede reducir a sus factores materiales porque lo que especficamente la caracteriza y diferencia del resto de la creacin son las exigencias profundas de verdad y felicidad que hacen a la persona ser persona. Jesucristo nos ensea que cada persona tiene una especificidad nica e irrepetible, est constituida por algo sagrado, un misterio inalienable y como tal hay que tratarla y valorarla, independientemente de sus capacidades, situacin concreta o de que su respuesta coincida o no con las expectativas del educador. Existe un destino de bien para el que Dios nos ha creado y hacia el que caminar. La vida es relacionarse con ese destino misterioso pero bueno que es el cumplimiento total de la propia existencia, y educar es acompaar y ayudar a la persona a caminar hacia l. La escuela que queremos. Una escuela unitaria en su concepcin. Es necesario garantizar una intervencin educativa unitaria que tenga en cuenta todo el recorrido escolar, desde Infantil a Bachillerato, respondiendo as a la exigencia de una continuidad didctica. sta es fundamental para asegurar una coherencia en el proceso educativo, evitando repeticiones, omisiones, fragmentaciones, injustificadas fugas hacia delante... Adems de la unidad en la concepcin educativa, que se plasma en un proyecto orgnicamente establecido, es importante la unidad entre los docentes, vivida igualmente con las familias, porque tiene un efecto positivo sobre los nios que se encuentran as frente a propuestas armoniosamente coordinadas. Esto no quiere decir en ningn caso una escuela uniformante, ni homogeneizadora.

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Una escuela que potencie la razn y la libertad del alumno. La reflexin. La escuela no es el lugar donde aprender los distintos oficios, sino el lugar de la reflexin, de la conciencia de s mismo y del mundo, del conocimiento. La verdad. Ya que el fin del conocimiento es la verdad, la escuela debe alentar la tensin por conocer la verdad a travs de la enseanza escolar. La curiosidad. La primera caracterstica de la razn es que se ve solicitada y se pone en movimiento por medio de la realidad, que constituye una atractiva provocacin para la persona. Esto se expresa en el nio y en el joven en la curiosidad original con la que afronta la vida. La escuela debe potenciar y sostener esa curiosidad que de otra forma decae; pero sobre todo debe guiarle para que sea encauzada en indagacin sistemtica y no se pierda en simples reacciones momentneas sin mtodo y sin consecuencias posteriores. La crtica. La escuela tiene que desarrollar la capacidad de crtica, es decir, de descubrir los nexos entre los distintos objetos de conocimiento, y entre stos y la necesidad de significado para la propia vida. La verdadera educacin tiene lugar cuando el joven sabe dar razones de las cosas y juzgar si son conformes a los deseos y exigencias inherentes a su persona. La libertad. Entendemos por libertad, en un sentido general, la adhesin al ser y la posesin autntica de las cosas; y en un sentido ms especficamente educativo, la adhesin de toda la persona a lo que la inteligencia propone como bueno y conducente a la verdad de las cosas. La responsabilidad. Una propuesta educativa verdadera se centra en la libertad. Esto quiere decir que la libertad de cada uno se respeta y se favorece cuando se la solicita y llama a una responsabilidad personal y cuando, a su vez, se acepta diferentes modalidades de respuesta. La moralidad. Por esta importancia que se le da a la libertad del alumno, el centro de la vida escolar es la persona y por lo tanto su moralidad, es decir, su compromiso con la realidad y con los fines interiorizados como lo mejor para la propia vida, lo bueno para uno y los dems. Una escuela que potencie la dimensin comunitaria del ser humano.

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La comunidad es una dimensin de la persona, no un fenmeno extrnseco o simplemente colectivo.

En cuanto dimensin, la comunidad tiene importancia capital para la persona en su aspecto cognoscitivo y en su aspecto moral. La comunidad es origen de cultura en cuanto que el saber es encuentro, dilogo, descubrimiento de nexos. Por otro lado, la vida comunitaria sostiene y hace posible la moralidad como habitus y ayuda a la persona a permanecer en actitud de interdependencia, por lo tanto de viva conciencia de la realidad. En este sentido, reconocemos en la experiencia de la amistad una ayuda para el camino del hombre y la consideramos un factor educativo capital. Una escuela que abra al mundo. En una sociedad culturalmente compleja como la actual, entendemos que la diversidad cultural es enriquecedora de la convivencia siempre que se fomenten los valores del dilogo, respeto y tolerancia. Es cierto que la realidad se impone y vivimos en un mundo globalizado en el que el horizonte de las personas ya no es su pueblo, su ciudad, su nacin, sino todo el planeta. Los fenmenos migratorios que afectan cada vez ms a nuestro pas no hacen sino reafirmar esta situacin. Pero, adems, creemos que este fenmeno tiene una dimensin educativa que merece la pena abordar. El contacto con otros pases ayuda a la apertura de la propia posicin humana, consolidando su identidad en el contraste y el dilogo con otras culturas ms o menos distantes.

El primado de la familia.

En el campo de la educacin los padres tienen la primaca, la competencia fundamental que les confa la propia naturaleza humana. En ellos reside el derecho y el deber de dar una educacin a sus hijos y, por lo tanto, de elegir sus colaboradores (la escuela) para cumplir con esta obligacin y responsabilidad. En la familia es donde uno aprende una primera visin de las cosas, una determinada cultura, entendiendo sta como algo vital, existencial, que tiene que ver no con la exposicin sistemtica del saber, sino con el significado de la vida. A esto le llamamos tambin tradicin.
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La escuela sale al encuentro de la familia, con un papel subsidiario, para ofrecer un lugar donde posibilitar ese segundo desarrollo de la educacin que se refiere a los contenidos y a los instrumentos del saber. Las relaciones Familia-Escuela han de estar presididas por una corresponsabilidad en funcin del bien del nio y una estima recproca que implica el reconocimiento de sus distintas competencias.

Nuestra meta.

El fin que perseguimos es que nuestros nios y jvenes lleguen a ser personas que, estando preparados slidamente para afrontar los desafos y oportunidades del siglo XXI, sean: Conscientes de su propia humanidad. Poseedores de su propia visin del mundo fruto de una crtica inteligente y sincera. Apasionados por la realidad entera, sintindose responsables del mundo y deseosos de construir una sociedad mejor.

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5. EL EQUIPO EDUCATIVO
Su composicin. Entendemos por equipo a todos los miembros de la comunidad escolar. Consideramos fundamental para la puesta en marcha de este proyecto que todos y cada uno de sus componentes, independientemente de la funcin que realicen, asuman su responsabilidad en la educacin y participen en el proceso educativo. El equipo docente estar compuesto por un grueso de profesionales con larga experiencia educativa en todas las etapas y otros nuevos que se sumarn a este proyecto. Estos profesores llevan ya aos, cada uno desde su centro (tanto pblicos como privados) realizando una labor de equipo: compartiendo conocimientos y experiencias, realizando una formacin conjunta, intercambiando materiales de trabajo, cooperando en la resolucin de conflictos educativos, participando en diferentes debates y asociaciones culturales, abriendo su horizonte a otras realidades educativas internacionales. Su vocacin educativa les lleva a compartir su experiencia con otros profesionales de forma que en el Centro se har una apuesta fuerte por la incorporacin de nuevos educadores que participen de la misma pasin por este proyecto educativo proporcionando un enriquecimiento mutuo al compartir y aunar experiencias.

El trabajo en grupo.

Consideramos que la tarea educativa es responsabilidad de todos los implicados en el Centro: profesores, padres, alumnos, personal de servicio y personal administrativo. Y para llevar a cabo una labor de tal envergadura es necesario que todas y cada una de la funciones y responsabilidades est bien definida y al tiempo exista una buena coordinacin entre los distintos sectores. Concebimos la labor educativa como una tarea conjunta que no es posible llevar a cabo en solitario. Por ello, todas las decisiones, iniciativas, problemticas y soluciones de la vida escolar sern objeto de dilogo continuo, favoreciendo de esta forma tanto la actividad docente de cada uno como el crecimiento mutuo. Travesa de Peligros, 2 13
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Para que esto suceda es imprescindible crear un ambiente donde no solo se respete la forma de ser y de hacer del otro, sino que se sostenga y se fomenten aquellas aptitudes en las que destaca cada uno.

La formacin permanente.

Entendemos la figura del maestro como aquel que investiga sobre su trabajo, evaluando y juzgando permanentemente su labor con el objetivo de corregir y mejorar. Para ello es fundamental: La relacin con los compaeros, entendida como lugar privilegiado de formacin, donde cotidianamente uno comparte con los dems lo que hace y lo que es. El estudio de las aportaciones tericas y experimentales de diferentes autores, pedagogos, investigadores, disciplinas , etc. La asistencia a cursos, seminarios y talleres. El intercambio cultural con otras experiencias y realidades educativas.

Cuando hablamos de formacin permanente lo hacemos en su doble vertiente: la de la profundizacin de los mtodos didcticos de la enseanza y la de continuar ahondando en sus disciplinas respectivas, pues slo transmite pasin por aprender quien la vive y ejercita.

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6. ALGUNOS ASPECTOS PRIORITARIOS DE NUESTRA PEDAGOGA

El lenguaje cauce del pensamiento.

Queremos rescatar el papel fundamental del lenguaje como instrumento que permite a la persona relacionarse con la realidad, y por tanto, tomar conciencia de s misma y de las cosas. El lenguaje es, adems, el medio a travs del cual los jvenes se acercan a las otras disciplinas. El uso adecuado y fluido del lenguaje favorece que la persona desarrolle su capacidad de comunicacin, expresin, razonamiento y pensamiento. El estudio del lenguaje se estructurar, en primer lugar, retomando el estudio en profundidad de la gramtica como aspecto fundamental del lenguaje, con objeto de consolidar la competencia lingstica de los jvenes, ayudndoles a tomar conciencia de la estructura lingstica de nuestra lengua, por otro lado, aspecto indispensable para el aprendizaje de idiomas extranjeros. Es fundamental la produccin de textos orales y escritos, no como un aspecto de la asignatura de lengua, sino implicado en las otras materias, ayudndoles a desarrollar su capacidad de observacin, de expresin y de sntesis. De capital importancia es la lectura, tanto de prosa como de poesa, no slo por el conocimiento de la historia de la literatura, sino como introduccin a los gneros literarios, a travs de textos cuidadosamente seleccionados por su forma y contenido. No olvidemos que la lectura de libros ayudar a ir conformando el modo que tengan de concebir la realidad y relacionarse con ella, al igual que su capacidad crtica y de juicio.

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La belleza como descubrimiento de la verdad.

La experiencia de la belleza suscita en las personas lo que santo Toms defina como experiencia de la verdad: la correspondencia entre el yo y la realidad. Despertar este yo como dato objetivo, cargado de exigencia de belleza, de verdad y felicidad, nos parece una de las tareas ms delicadas e ineludibles de la educacin. Por esto estamos convencidos de que el atractivo que despiertan ciertas disciplinas como la Msica, el Arte o el Teatro merecen para nosotros una atencin prioritaria pues son instrumentos pedaggicos de primer orden.

Las nuevas tecnologas.

El conocimiento y uso de los lenguajes mas-media e informticos es transversal a todas las disciplinas y reas conforme a los mtodos y a las finalidades de cada una de ellas. Sern abordadas como instrumentos del estudio escolar y la vida cotidiana, no como fin en s mismas, y por esto, ms que una especfica competencia tecnolgica se persigue: La comprensin terica y prctica de su utilidad e impacto cultural La introduccin en su uso consciente y motivado prestando especial atencin a hacer del alumno un usuario crtico de estos medios, utilizndolos como herramienta de pensamiento, de expresin y de la imaginacin y no como un mero consumidor de informacin desorientado.

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Las lenguas extranjeras.

No es necesario resaltar la importancia del dominio de las lenguas extranjeras en la actual sociedad, cada vez ms internacional y con una mayor integracin europea. Somos conscientes de que el aprendizaje de idiomas supone ampliar las posibilidades de comunicacin y relacin interpersonal, conocer otras sociedades y culturas diferentes a la propia, acceder sin lmites a las diversas fuentes de informacin y desarrollar y mejorar la proyeccin personal, acadmica y profesional. El Colegio Internacional Kolbe pretende responder a esta creciente necesidad reforzando la carga lectiva semanal en las distintas etapas desde infantil hasta bachillerato, potenciando los intercambios con colegios de otros pases, los cursos estivales en el extranjero y la preparacin para la obtencin de los certificados internacionales vigentes en el territorio de la Unin Europea y de los EEUU. El ingls se impartir desde los 3 aos hasta los 18. A partir de quinto curso de primaria se introduce como segunda lengua extranjera el alemn. Aquellas reas de contenido ms procedimental, en determinados tiempos y en algunos niveles, sern impartidas en ingls por profesorado suficientemente preparado.

La dimensin internacional.

La opcin que hacemos de que nuestro centro tenga este carcter abierto al mundo no viene slo de una cuestin de realismo (mundo globalizado, fenmenos inmigratorios). Como mencionamos en nuestras Notas de Identidad, la dimensin internacional viene dada tanto por el carcter globalizado del mundo en el que vivimos como por el valor pedaggico que el contacto con otros pases aporta a la consolidacin y apertura de la propia posicin humana. De ah la importancia que conferimos a las lenguas extranjeras, los intercambios con estudiantes de otras nacionalidades, el uso en clase de prensa extranjera, las posibilidades que ofrece la videoconferencia, los viajes, que, adems, permiten contemplar en directo paisajes diferentes, obras de arte, conocer gentes distintas.

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7. La relacin familia escuela.

Como ya hemos sealado, las relaciones familia-colegio han de estar presididas por una corresponsabilidad en funcin del bien del chico y una estima recproca que implica el reconocimiento de competencias distintas. Para este fin consideramos crucial el correcto funcionamiento de los canales de comunicacin. Ofrecer una informacin ajustada y cuidar el momento y el espacio en el que se da favorece la colaboracin y la participacin de los padres en la vida del colegio. La informacin se realiza tanto de forma individual (entrevista con Direccin, entrevista inicial, intercambio de informacin diario, entrevista con Orientacin, Tutora...) como en grupo (reuniones generales, de grupo/ciclo/etapa, tablones de anuncios, circulares...) La colaboracin y participacin de las familias es un hecho deseable pero voluntario y sujeto a las caractersticas que en cada familia se dan. Por eso nos proponemos ofrecer posibilidades variadas, desde la colaboracin puntual como implicacin espordica (en momentos, situaciones o actividades determinadas) hasta la participacin, implicacin ms sistemtica y amplia, en los rganos previstos en la legislacin vigente, como son el Consejo Escolar o las Asociaciones de Padres.

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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: LA ATENCIN A LA POBLACIN EN CONDICIONES SOCIO-ECONMICAS DESFAVORECIDAS Y A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Una parte de la poblacin a la que va a atender el Centro se encuentra en una situacin socio-econmica precaria, sobre todo a causa de situaciones derivadas de la inmigracin. En el municipio hay una incidencia significativa de inmigracin con un 28% de personas provenientes de una Comunidad Autnoma distinta de la de Madrid, un 29% de la Unin europea y un significativo 7% del resto del mundo, superior este ltimo dato a la media de otros municipios de la Comunidad de Madrid. El CIK pretende garantizar el acceso, la permanencia y la promocin en el sistema educativo del alumnado en situaciones de desventaja social mediante la articulacin de medidas, acordes con nuestros recursos materiales y humanos, que hagan efectiva la compensacin de las desigualdades de partida. Se desarrollarn actitudes de comunicacin y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingstico y tnico. El conocimiento y aprecio de otras creencias y costumbres enriquece y no menoscaba la especificidad de la propuesta educativa que se deriva de la identidad propia del Centro. Slo una persona consciente y segura de su propia tradicin se interesa, con apertura y simpata verdaderas, por descubrir los nexos, las coincidencias y las diferencias de otras culturas. El Colegio pretende aceptar tambin el reto de atender a alumnos que demanden una respuesta diferencial debido a la limitacin que supone para su desarrollo ser portadores de algn tipo de minusvala, sin olvidar tampoco a los alumnos superdotados. Para esto, adems del deseo de acompaar, compartir y sentir como propio el problema del otro en su concrecin, es necesaria una valoracin psicopedaggica que determine cules son las ayudas pedaggicas, los recursos personales y materiales que se precisan en cada caso y evaluar con realismo los medios de los que el Centro dispone.

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9.

LA ORIENTACIN ESCOLAR

El Departamento de Orientacin Psicopedaggica articula las funciones de orientacin y tutora. La tutora y orientacin no son slo responsabilidad del tutor, sino de todos los profesores que tienen competencia sobre un determinado grupo de alumnos. Sin embargo, en muchos ocasiones es necesaria la consulta o intervencin de la figura del profesional de Psicologa y Pedagoga. La intervencin psicopedaggica desde el Departamento est al servicio de una educacin conjunta, orientadora e individualizada, y sus mbitos de actuacin son los siguientes: 1. Apoyo al proceso de enseanza/aprendizaje: facilitando la enseanza personalizada y la integracin de los alumnos a su grupo-clase; asesorando y coordinando con el profesorado las dificultades de aprendizaje y realizando la evaluacin psicopedaggica de los alumnos. 2. Orientacin acadmica y profesional: coordinando las actividades de orientacin acadmica y profesional; evaluando los intereses y preferencias profesionales de los adolescentes; orientando a los alumnos sobre sus elecciones en el sistema educativo.

3. Accin tutorial: colaborando con los tutores en la prevencin y deteccin de necesidades educativas especiales; proporcionando y formando a los profesores en todos aquellos aspectos y materiales necesarios para llevar a cabo la accin tutorial; colaborando con el profesor en las adaptaciones curriculares, etc.

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10. UN CENTRO ABIERTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y AL ENTORNO

El Colegio Internacional Kolbe proyecta la educacin ms all del aula y del horario escolar. Por ello:

1. Acoge las iniciativas que pudieran surgir por parte de cualquiera de los colectivos de la comunidad escolar: alumnos, padres, personal no docente, profesores... siempre que sean acordes con los fines del Colegio y en la medida de sus posibilidades. 2. Promueve y da espacio a actividades que puedan ser de inters para el Municipio: Escuela de Msica, conferencias...

3. Organiza, segn la necesidad, una actividad sistemtica de estudio guiado para los estudiantes. En especial, para aquellos que tienen impedimentos y obstculos objetivos en el ambiente familiar o que tienen dificultades de organizacin del trabajo personal. Esta actividad ser guiada por profesores que les ayuden a adquirir un mtodo de estudio vlido. 4. Pone a disposicin de la libre iniciativa de los estudiantes espacios para el estudio en horario extraescolar, favoreciendo el hbito de ayudarse y compartir el esfuerzo del estudio, en particular entre los ms avanzados y los menos, y entre los mayores y menores.

5. Fomenta las actividades extraescolares que favorezcan el deporte, la educacin del tiempo libre y que despierten intereses y aficiones.

Travesa de Peligros, 2 28691 Villanueva de la Caada Madrid-Espaa

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