Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Decanato de Investigacin y Postgrado

Maestra en Tecnologa Educativa

CUADRO COMPARATIVO: Modelos Instruccionales de Gagn Y Briggs, Marina Polo y Elsy Medina

Integrantes Anfrens Ana Barrios Juritma Fernndez Mara Alexandra Galanton Celie Mujica Mara Alejandra Wix Ylse

Caracas, 2012

Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs (1975) Etapas del Modelo

Diagnosis: Esta fase contempla el anlisis de las necesidades instruccionales y la definicin de prioridades, as como de los objetivos establecidos como resultado esperado, en funcin de las capacidades que pueden ser aprendidas. Esto pasa por considerar los conocimientos previos necesarios para emprender un nuevo aprendizaje. Incluye adems el anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin, la determinacin del alcance y la secuencia del currculum. Diseo: Implica lograr, durante la planificacin, la consistencia interna entre los objetivos o metas, los mtodos, materiales y medios y las evaluaciones del desempeo de los estudiantes. Esto conlleva a su vez, organizar unidades y temas con sus objetivos; asociados stos a las capacidades que se desea desarrolle el participante, lo cual determinar la estructura lgica del curso. Aplicacin o Implementacin: Los diseadores deben considerar la preparacin del profesor, para lo cual debe disear mtodos para que estos sean entrenados en el uso del sistema nuevo. Adems de realizar pruebas de campo para identificar las necesidades de revisin de todo el sistema de instruccin y su posterior instalacin y difusin. Evaluacin: Plantea la evaluacin del desempeo para determinar cuando los estudiantes han alcanzado el objetivo de la enseanza y los efectos que produce el programa. Esto lo concreta incorporando: 1) la evaluacin formativa para probar la viabilidad y eficacia del acontecimiento didctico o leccin realizada por un observador, el maestro y el participante y 2) la evaluacin general que mide la eficacia del programa como conjunto de lecciones, en tanto compruebe el aprovechamiento del estudiante en el desarrollo de sus capacidades y determine los efectos que tienen factores como la aptitud del alumno para aprender, el procedimiento empleado para la enseanza y el apoyo que este reciba de la familia.

Marco terico que lo sustenta

Aspectos tcnicos

Aspectos tecnolgicos
Es un modelo tradicional, por tanto, de carcter lineal, estructurado, sistemtico y secuencial. No incluye este autor lo tecnolgico.

Modelo basado en el enfoque de Al momento de planificar el sistemas. docente debe considerar en todo acontecimiento didctico, Su teora de aprendizaje se basa en la factores internos (informacin, corriente conductista por la relacin capacidades intelectuales y estmulo-respuesta y en la estrategias) y externos cognoscitivista, por los conceptos de (contigidad, repeticin, acomodacin y asimilacin, reforzamiento) aprendizaje significativo y motivacin intrnseca involucrados en el anlisis Un acto de aprendizaje est del procesamiento de la informacin. compuesto de las fases de: Ambas integradas con la teora del motivacin, comprensin, desarrollo cognitivo de Piaget y ell adquisicin, retencin, aprendizaje social de Bandura. recordacin, generalizacin, desempeo y rendimiento. Para Gagn, existen cinco tipos de capacidades que pueden ser Aqu se emplea el feedback aprendidas: la intelectual, la como herramienta importante de estrategia cognitiva, la informacin retroalimentacin en todo el verbal, la destreza motora y la proceso. actitud. Este modelo consta de 14 pasos agrupados en 4 niveles: nivel de sistema, de curso, de la leccin y nivel de sistema final y est basado en el enfoque de sistemas.

Diseo Instruccional CDAVA (2005) de la Prof. Elsy Medina Etapas del Modelo Marco terico que lo sustenta Aspectos tcnicos Aspectos tecnolgicos
Diagnosis: Es necesario definir ttulo del material, Est basado en la Teora instruccional necesidades educativas, actitudes, preferencias, de Merrill, la cual tiene una marcada intereses y conocimientos previos de la poblacin influencia constructivista. Esta teora usuario. se basa en el aprendizaje basado en problemas y contiene un conjunto de Diseo: Comprende la fundamentacin terica que principios de aprendizaje que se sustenta el diseo del material educativo y que servirn organizan y relacionan, formando una de gua para seleccionar las actividades y tareas que red conceptual constituida por las realizar el usuario; la formulacin de objetivos y los siguientes fases: activacin, pasos que den cuenta de cmo se lograrn las metas; el demostracin, aplicacin e procesamiento didctico de los contenidos, quiere decir, integracin. seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de acuerdo a los temas elegidos; seleccin Segn Merrill, los problemas que se de estrategias de aprendizaje y tareas para el usuario plantean para ser resueltos deben donde se identifica la accin didctica, centrada en el estar relacionados con situaciones usuario. cotidianas y significativas para el estudiante-participante y deben Evaluacin: Valora los conocimientos adquiridos por el plantearse de manera tal que logren alumno y evala el proceso ms que el producto. establecer conexiones entre ellos y Sugiere la evaluacin multidireccional que permite la permitan que el estudiante reflexione participacin y reflexin entre compaeros, adems de la sobre lo que hace. intervencin docente. Este modelo est orientado al Es un modelo flexible, por desarrollo de materiales tanto se pueden ajustar las educativos computarizados. etapas de acuerdo a las necesidades educativas. Implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y que El ambiente virtual propicia la permitan integrar un conjunto de realizacin de actividades, etapas interconectadas dadas dando prioridad a los por una serie de elementos que contenidos y tareas que conllevan al desarrollo de un contribuyan con el sistema proceso didctico de los representacional del usuario. contenidos en la que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. El participante puede profundizar los contenidos y aadir los elementos que considere.

Diseo Instruccional de 5ta. Generacin (2010) de Marina Polo Etapas del Modelo
Diagnosis: Contempla el anlisis de las caractersticas y nivel educativo de la audiencia, de los recursos que dispone la organizacin y de las competencias profesorales para operar mediaciones tecnolgicas; el estudio de los repositorios disponibles en las redes y el enunciado de las teoras pedaggicas, didcticas, comunicacionales, motivacionales y de evaluacin que se propone desarrollar, mediados por las TIC. Diseo: Se deben desarrollar los objetivos de aprendizajes de forma general para que el estudiante pueda ir ms all de lo esperado, incluyendo procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos y sociales que se espera que el estudiante pueda alcanzar. Adems, se debe definir, caracterizar y seleccionar el repositorio y medios a utilizar en tanto permitan al participante un aprendizaje autodirigido. Aplicacin o Implementacin: Concebido como gestin y aunado al proceso de evaluacin, implica planificar la forma como se guiar y valorar la asimilacin efectiva del conocimiento y sus formas de administrarlo.

Marco terico que lo sustenta

Basado en teoras constructivistas y reflexivas, con enfoque crtico. Fundamentados sobre las teoras comunicativas- interactivas y semiticas, as como en los enfoques de la hermenutica, la lgica y la teora del caos y se mantiene con mayor profundidad la teora de los sistemas. La teora del descubrimiento de Brunner se hace imprescindible, puesto que privilegia el descubrimiento de los aprendizajes, para crear interpretaciones propias y desarrollar situaciones que de manera libre el estudiante logre su aprendizaje.

Aspectos tcnicos

Aspectos tecnolgicos

Considera el proceso evolutivo de los diseos instruccionales y le precede la definicin de cuatro generaciones de diseo instruccional, clasificadas de acuerdo a las posturas sobre el Incluye adems, los mecanismos que permitan garantizar aprendizaje y la evolucin de la que la tecnologa est relacionada con los procesos tecnologa instruccional. pedaggicos. Se reconoce que cada ser humano Evaluacin: Involucra la evaluacin en tres sub- posee una mente propia y componentes: evaluacin de los aprendizajes, de la particular, por lo que puede tecnologa y del diseo instruccional. desarrollar sus conocimientos desde su cognicin. Esto conduce a que el diseo instruccional no debe tener como fin ltimo los resultados de la instruccin, sino la incertidumbre y la impredictibilidad.

La instruccin est mediada por Emplea un elemento las Tecnologas de Informacin y didctico-pedaggico que Comunicacin. permite organizar y valorar los saberes que se El diseo es un proceso dinmico encuentran en la red, desde y flexible. el momento en que se decide que herramienta tecnolgica El diseo se caracteriza por ser se va a emplear. de transicin y alta complejidad pues confluye las implicaciones Los sistemas y las redes son de la sociedad del conocimiento un componente bsico que y la contraposicin entre los interconecta lo tecnolgico nativos e inmigrantes con lo instruccional y tecnolgicos y los docentes de considerados para el generaciones anteriores. desarrollo de las estrategias. Ambos sujetos a las Se hace imprescindible que la condiciones de formacin est fundamentada infraestructura que posea la en el conocimiento de la organizacin. didctica virtual. Los desarrollos tecnolgicos Son diseos basados en la Web se ajustarn al desarrollo de 2, posee un alto componente la estructura y organizacin colaborativo institucional, del contenido. basado en repositorios y plataformas de La fusin del componente administracin. tecnolgico con el diseo instruccional abierto permite Son diseos instruccionales generar un nuevo espacio nodales, polivalentes y social debido a la concatenados, son casusticos, interculturalidad que se integradores de distintas construye producto del miradas profesionales. trabajo ilimitado del estudiante en la red.

Semejanzas y diferencias:

Slo Gagn maneja la preparacin del instructor como parte del sistema de diseo instruccional. El modelo de Gagn se enmarca dentro de lo que la prof. Marina Polo denomina Diseo Instruccional de segunda generacin. Tanto Gagn como Medina clasifican los contenidos en actitudinales, conceptuales y procedimentales, con la diferencia que este primero lo engloba dentro de lo que llama capacidades. En el modelo de Gagn el usuario es guiado totalmente hacia el cumplimiento de cada paso del proceso didctico, mientras que en el modelo de Medina el usuario es figura central y protagnica de forma consciente, controlada e intencional en cada paso del proceso. En Gagn prevalece la revisin de todo el sistema de instruccin, mientras que Medina no lo incluye, porque ms bien considera la evaluacin del proceso didctico, aunque ambos manejan la evaluacin sumativa y formativa. Gagn propone una taxonoma nica para la definicin de los objetivos mientras que Marina Polo plantea que la taxonoma depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante. Los modelos de Gagn, Medina y Polo, considerando su fecha de creacin, evidencian el avance en la forma como se ha incorporado la tecnologa en el proceso educativo, siendo el primero desarrollados desde la perspectiva de un participante guiado y el segundo un participante con autonoma para ajustar el proceso a sus necesidades hasta llegar al ltimo que lo define como protagonista absoluto de su propio proceso, en cuanto autodirige su propio aprendizaje. En los modelos de Medina y Polo, la tecnologa est al servicio del proceso de enseanza aprendizaje, como escenario para el desarrollo de contenidos y conocimientos agregando valor en tanto su desarrollo se ajusta a las necesidades de cada participante. En cuanto a la fase de evaluacin, existen semejanzas entre Gagn y Polo, en cuanto conciben la revisin del conjunto de elementos involucrados y la verificacin del conocimiento adquirido.