Documentos 3er. Seminario, Liceo Celedón, Mayo 31

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Una Facultad de excelencia y proyeccin social Maestra en Ciencias de la Educacin Doctorado En Ciencias de la Educacin
PROCESOS DE RESIGNIFICACIN DEL PEI Y DE FORMULACIN DEL PDI DEL LICEO CELEDN Equipo Acadmico Asesor: Alexander Luis Ortiz Ocaa, Ivn Manuel Snchez Fontalvo y Jorge Oswaldo Snchez Buitrago. Seminario-Taller 3: RESIGNIFICACIN DE LA GESTIN ACADMICA Fecha: Mayo 31 de 2011 Lugar: Biblioteca del Liceo Celedn Docente orientador: Doctor Alexander Luis Ortiz Ocaa No. 1 2 Horario 8:00 a.m. a 8:15 a.m. 8:15 a.m. a 8:30 a.m. Reflexin Inicial Fundamentos conceptuales para la resignificacin de la GESTIN ACADMICA Taller de resignificacin de la GESTIN ACADMICA del Liceo Celedn: Naturaleza y perspectiva de la gestin acadmica institucional, Enfoque Pedaggico Institucional, opcin del enfoque pedaggico institucional, caractersticas de las prcticas pedaggicas institucionales, interacciones pedaggicas institucionales, mediaciones pedaggicas institucionales, medios y recursos educativos, estructura curricular institucional, competencias generales que los educandos deben desarrollar, competencias que los educandos deben desarrollar por cada una de las reas contenidas por niveles de formacin por conjuntos de grados y grados, identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, la distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, micro-diseos curriculares, los proyectos educativos transversales obligatorios. Receso. Sesin plenaria del taller anterior. Conclusiones y compromisos. Entrevistas focalizadas en el marco del proceso de investigacin. Tema/Estrategia
8:30 a.m. a 10:15 a.m.
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10:15 a.m. a 10:45 a.m. 10:45 a.m. a 12:30 p.m. 12:30 p.m. a 1:00 p.m.
Resignificar el PEI del Liceo Celedn implica ante todo un proceso colectivo de comprensin de nuestras realidades educativas institucionales y la comprensin es la llave maestra para la transformacin social; por eso resignificar es comprender y transformar en funcin del mejoramiento de la calidad integral de nuestra institucin.

PROCESOS DE RESIGNIFICACIN DEL PEI Y DE FORMULACIN DEL PDI DEL LICEO CELEDN Diplomado: Diplomado en Gestin y desarrollo integral de las instituciones educativas. Equipo Acadmico Asesor: Alexander Luis Ortiz Ocaa, Ivn Manuel Snchez Fontalvo y Jorge Oswaldo Snchez Buitrago.
TALLER: RESIGNIFICACIN DE LA GESTIN ACADMICA ORIENTADOR: ALEXANDER ORTIZ OCAA FECHA: MARTES 31 DE MAYO DE 2011 ESTRUCTURA DE LA GESTIN DISTRIBUIDA POR GRUPOS DE TRABAJO: 5. GESTIN ACADMICA
GRUPO No. 1. 5.1. Naturaleza y perspectiva de la gestin acadmica institucional. GRUPO No. 2. 5.2. Enfoque Pedaggico Institucional. 5.2.1. Opcin del enfoque pedaggico institucional GRUPO No. 3 5.2.2. Caractersticas de las prcticas pedaggicas institucionales. GRUPO No. 4. 5.2.3. Interacciones pedaggicas institucionales. GRUPO No. 5. 5.2.4. Mediaciones pedaggicas institucionales. GRUPO No. 6. 5.2.5. Medios y recursos educativos GRUPO No. 7. 5.2.6. Estructura curricular institucional (lgica organizativa de la actividad formativa) GRUPO No. 8. 5.2.7. Competencias generales que los educandos deben desarrollar.
GRUPO No. 9. 5.2.8. Competencias que los educandos deben desarrollar por cada una de las reas contenidas por niveles de formacin por conjuntos de grados y grados. 5.2.9. Identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea. (Malla curricular) GRUPO No. 10. 5.2.10. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo. GRUPO No. 11. 5.2.11. Micro-diseos curriculares GRUPO No. 12. 5.2.12. Los proyectos educativos transversales obligatorios ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Construir el fundamento y la concepcin esencial correspondiente al aspecto asignado a su grupo de trabajo.

GRUPO No. 1. 5.1. Naturaleza y perspectiva de la gestin acadmica institucional.
Misin Institucional El Liceo Celedn es centro de promocin y difusin de la ciencia, la tecnologa, el arte y la cultura; como tal prepara bachilleres de calidad, desde la perspectiva de la inclusin, comprometidos con la solucin de problemas nacionales, regionales y locales con una visin universal, que se proyecta a todos los sectores de la sociedad mediante actividades de investigacin, docencia y extensin. Vela as por la formacin de hbitos cientficos y la creacin de estrategias pedaggicas propicias para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida y al respeto de la dignidad humana. Valores institucionales Valores agregados: Honestidad y Tolerancia. Responsabilidad versus Responsabilidad Trabajo versus Resultados Respeto Tolerancia no permisividad Rector versus Gerente Docentes versus Bienestar social conocimiento Estudiantes versus clientes satisfechos Todos bajo un criterio de armona convivencial. El reconocimiento del pluralismo evidenciado en las diferencias tnicas, culturales y de gnero. El ejercicio de la libertad, la justicia y la equidad a travs de la participacin democrtica de la comunidad licesta. La prctica de los valores ticos, morales y religiosos, expresados en el pensar, sentir y actuar de la comunidad licesta. La defensa y preservacin de la vida mediante el cuidado y conservacin de la naturaleza y sus recursos. La reflexin y el autoanlisis para fortalecer la autoestima y desarrollo personal. La construccin de la comunidad licesta a travs del debate nacional, la argumentacin y la deliberacin en el espacio de lo pblico. La promocin y desarrollo del sentido de pertenencia de la comunidad licesta.
Principios institucionales 1. EDUCANDO EN LA DIFERENCIA: Se concibe como el reconocimiento y respeto a las diferencias tnicas, de religin, ideolgicas, sociales y de gnero. 2. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: Concebida como la formacin del estudiante en lo cientfico, en lo axiolgico, en lo actitudinal y comportamental. 3. EDUCANDO PARA LA VIDA: Concebida como la valoracin del educando hacia s mismo, hacia la familia, la cultura y la sociedad bajo los principios de autonoma y dignidad humana.
4. EDUCANDO PARA LA SANA CONVIVENCIA: Consiste en concebirnos como seres sociales, creados para interactuar y poner en comn nuestras experiencias y enriquecer el estado de conciencia denominado dilogo. Nota: Los documentos presentados contienen 19 principios que consideramos se pueden agrupar en los 4 que hemos redactado. Propsitos institucionales OBJETIVO GENERAL Organizar, reglamentar y operacionalizar en la I.E.D. Liceo Celedn los procesos educacionales fundamentadas en las normas vigentes que conlleven a la formacin del educando, concibindolo en las dimensiones del desarrollo humano; as mismo el aprovechamiento del conocimiento para La conservacin y preservacin de medio ambiente, la participacin democrtica, su proyeccin social, cientfica y tecnolgica. OBJETIVOS ESPECFICOS a. Operacionalizar los propsitos sealados por la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y otras normas vigentes con el fin de propiciar una educacin integral que le permita mejorar su calidad de vida. b. Determinar los procesos pedaggicos para capacitar y actualizar permanentemente el recurso humano de la comunidad educativa licesta, de tal forma que participe activamente en la construccin, ejecucin y revisin del Proyecto Educativo Institucional (PEI). c. Desarrollar en el educando licesta sus potencialidades para crear, adoptar y transferir sus conocimientos en el campo cultural, cientfico, social, democrtico, deportivo y aprovechamiento del tiempo libre. d. Utilizar el Manual de convivencia como medio de difusin de los derechos y deberes de la Comunidad Educativa Licesta con el propsito de establecer directrices para una sana convivencia dentro y fuera de la institucin educativa. Nota: Las profundizaciones en la I.E.D. Liceo Celedn son: Arte e Ingls.

GRUPO No. 2. 5.2.1. Opcin del enfoque pedaggico institucional
MODELO PEDAGGICO El Modelo Pedaggico de la institucin guiar la capacidad del joven estudiante y del docente para resolver problemas antes que priorizar qu tanto se sabe de un rea u otra, dentro del enfoque del aprendizaje integral (AIRECPRAC). Este modelo se caracteriza, por una serie de planteamientos, supuestos y opciones bsicas con relacin al proceso de educabilidad y de enseabilidad, con una idea integral del Desarrollo Humano, en cuanto a competencias, habilidades y potencialidades. Lo cual expresa de manera resumida en la forma de explicar el ser y el mundo. Orientado dentro del proyecto curricular. Entender la educabilidad como un proceso de construccin y reconstruccin personal y la enseabilidad a partir de la combinacin de los saberes previos y nuevos. De acuerdo con la teora Auzbeliana Si tuviera que reducir toda la psicologa de la educacin a un solo principio, dira: el factor ms sencillo, ms importante que influencia la educabilidad es lo que ya sabe el que aprende, y se realice el proceso de enseabilidad en concordancia con ella. Los educandos comienzan el proceso de nuevos aprendizajes con un bagaje de conocimientos y experiencias que han ido adquiriendo a lo largo de la experiencia educativa y lo que se aprende por el hecho de vivir en sociedad (porque no es tabla rasa). Este proceso de utilizar lo que ya sabe para aprender y entender lo que se desconoce viene mediatizado por los estudios de desarrollo cognitivo, como dira Piaget. Este proceso lo realiza cada educando por medio de un aprendizaje integral relacionado con los saberes previos a travs de la reflexin crtica y analtica no arbitrario, no verbalista, pero si de incorporacin sustantiva y trascendente del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo conocimiento con conceptos de enfoque profundo, ms amplios dentro de la estructura cognitiva, aprendizaje relacionado con una fuerte interaccin con el contenido, relacin de nuevas ideas con el conocimiento anterior, relacin del concepto con la experiencia cotidiana, relacin de datos con conclusiones y examen de lgica con los argumentos, en fin, compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo y el significado con lo que estudia. El esfuerzo personal del educando para la construccin y reconstruccin del conocimiento no excluye la necesidad de ayuda externa de parte de los educadores o de otros compaeros. Esta distancia entre lo que el educando aprende con ayuda externa, es lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo prximo, para l, el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Su tesis pedaggica fundamental nos dice que en la medida que el joven puede hacer con la ayuda del adulto (otros), lo que podr hacer maana por s solo. Es decir, la sociedad y la institucin contribuyen as a la promocin de las capacidades intelectuales de docentes y educandos, esto es, acompaa al educando hasta un momento determinado. Esto nos lleva a reflexionar acerca del Cmo ensear y cules son las modalidades de ayuda pedaggica y metodolgica? El docente dentro de su programacin ha de tener unos criterios de anlisis y profundizacin para estructurar los contenidos (Qu ensear), establecer una secuenciacin y temporalizacin para su presentacin (Cundo ensear) y una estructura pedaggica (Cmo ensear). Esta estrategia se rige por tres principios a saber:
1. La accin didctica debe partir de los conocimientos previos que tienen los educandos y desde all se debe avanzar en el proceso. 2. La estrategia metodolgica debe basarse en la incorporacin de los nuevos conocimientos, buscando el equilibrio entre stos y los presaberes. 3. El proceso pedaggico debe tener en cuenta la funcin social del ser y su interaccin con el entorno en la construccin colectiva del conocimiento.(PEI. pg. 107. 2010)
Intencionalidades formativas de la institucin.

Formar educandos con una identidad propia basada en los ejes moral, personal y otros significativos. La moral est ligada a la dignidad y a la igualdad de todos los seres humanos. Lo personal se refiere al modo de ser de cada uno (de cada individuo). El eje significativo se refiere al contexto, al entorno que ayuden a la persona a autodefinirse, que reconozca su modo de ser, su identidad. Estos ejes estimulan la parte emotiva, afectiva, el desarrollo del pensamiento y la prctica social.
El Liceo Celedn debe constituirse como facilitador de un proceso educativo centrado en el desarrollo humano potenciando todas sus capacidades para ampliar la gama de cosas que las personas pueden saber, hacer, ser y compartir. o Deben ser modelos de vida a travs de la formacin y desarrollo humano integral recibida a lo largo de su escolaridad en la institucin. o Donde vayan sean lderes con sentido de pertenencia. o Que a travs de sus acciones potencien los valores ms relevantes como: responsabilidad, honestidad, justicia y paz donde se desenvuelven. Formar estudiantes a travs de una enseanza que vaya delante del desarrollo y lo conduzca detrs de s por medio de su capacidad de razonar, dudar, equivocarse, soar y percibir. El Liceo Celedn, dentro de su fundamentacin educativa, construye procesos del desarrollo humano dentro de su comunidad educativa que lo transforma socialmente a travs del sentir, pensar y actuar. Formar a la comunidad educativa dentro de la configuracin afectiva de la identidad, que le permita obtener como resultado: la interrelacin y la integracin de su sentido de pertenencia, el respeto por el otro y la plurimulticulturalidad en el desarrollo armnico de los afectos, emociones, sentimientos, actitudes y valores humanos. Formar y desarrollar pensamientos crticos, reflexivos, con autonoma y sentido de pertenencia por la institucin, la ciudad y su entorno familiar. Desarrollar valores que permitan un desenvolvimiento con responsabilidad dentro y fuera de la institucin. Educar con compromiso en la formacin acadmica, social, cultural, moral y humanstica encaminada para alcanzar un desarrollo personal y familiar. Fomentar el espritu de solidaridad y tolerancia para aceptar su participacin como miembro activo de una sociedad.
Identidad formativa de los estudiantes.

Que el estudiante sea reflexivo, crtico, analtico; que maneje los conocimientos cientficos, tecnolgicos y culturales que la institucin le ofrece para su desarrollo personal y social. Que el estudiante acte mostrando iniciativas, liderazgo, solidaridad, que sea creativo, original y que propicie el valor de su entorno. Ser responsable, tener autonoma, tener sentido de pertenencia, democrtico, tener compromiso.

GRUPO No. 3. 5.2.2. Caractersticas de las prcticas pedaggicas institucionales.

Formar educandos con una identidad propia basada en los ejes moral, personal y otros significativos. La moral est ligada a la dignidad y a la igualdad de todos los seres humanos. Lo personal se refiere al modo de ser de cada uno (de cada individuo). El eje significativo se refiere al contexto, al entorno que ayuden a la persona a autodefinirse, que reconozca su modo de ser, su identidad. Estos ejes estimulan la parte emotiva, afectiva, el desarrollo del pensamiento y la prctica social. El Liceo Celedn debe constituirse como facilitador de un proceso educativo centrado en el desarrollo humano potenciando todas sus capacidades para ampliar la gama de cosas que las personas pueden saber, hacer, ser y compartir. o Deben ser modelos de vida a travs de la formacin y desarrollo humano integral recibida a lo largo de su escolaridad en la institucin. o Donde vayan sean lderes con sentido de pertenencia. o Que a travs de sus acciones potencien los valores ms relevantes como: responsabilidad, honestidad, justicia y paz donde se desenvuelven. Formar estudiantes a travs de una enseanza que vaya delante del desarrollo y lo conduzca detrs de s por medio de su capacidad de razonar, dudar, equivocarse, soar y percibir. El Liceo Celedn, dentro de su fundamentacin educativa, construye procesos del desarrollo humano dentro de su comunidad educativa que lo transforma socialmente a travs del sentir, pensar y actuar. Formar a la comunidad educativa dentro de la configuracin afectiva de la identidad, que le permita obtener como resultado: la interrelacin y la integracin de su sentido de pertenencia, el respeto por el otro y la plurimulticulturalidad en el desarrollo armnico de los afectos, emociones, sentimientos, actitudes y valores humanos. Formar y desarrollar pensamientos crticos, reflexivos, con autonoma y sentido de pertenencia por la institucin, la ciudad y su entorno familiar. Desarrollar valores que permitan un desenvolvimiento con responsabilidad dentro y fuera de la institucin. Educar con compromiso en la formacin acadmica, social, cultural, moral y humanstica encaminada para alcanzar un desarrollo personal y familiar. Fomentar el espritu de solidaridad y tolerancia para aceptar su participacin como miembro activo de una sociedad.


GRUPO No. 4. 5.2.3. Interacciones pedaggicas institucionales.



GRUPO No. 5. 5.2.4. Mediaciones pedaggicas institucionales.



GRUPO No. 6 5.2.5. Medios y recursos educativos



GRUPO No. 7. 5.2.6. Estructura curricular institucional (lgica organizativa de la actividad formativa)
CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS A. EL diseo del currculo nico, bajo la responsabilidad del Consejo Acadmico, el liderazgo del coordinador acadmico y el aval de la comunidad. B. Partir de lo particular a lo general, en el sentido que se tome los planes de rea, de grupos de grado y de asignatura ya elaborados por los docentes para identificar los propsitos, estndares, logros e indicadores de logro en ellos. Lo que facilitara una comparacin con lo propuesto como parmetros generales en el direccionamiento estratgico de la dimensin directiva. C. Realizar jornadas pedaggicas de carcter terico sobre filosofa, misin y visin institucional y metas institucionales. D. Apelar a los conocimientos construidos por los docentes desde la prctica de aula para promover la reflexin y toma de decisin en cuanto a cuales seran las lneas generales constitutivas del plan de estudio. E. Desarrollar los proyectos institucionales como son: medio ambiente, ecologa, educacin sexual, constitucin e instruccin cvica, educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad y el cooperativismo; la ctedra bolivariana, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas y el deporte formativo. F. Resultado de las acciones anteriores deben reflejarse, entre otros, en propuestas de: G. Integracin de contenidos en una misma rea e interrelacin con otras reas. H. Relacin contenidos-estndares. I. Programacin por ciclos de estudio: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media. J. Programacin por grupos de grados y articulacin de las reas. K. Seguimiento del plan de estudio por periodos, semestre y anual. (Lineamientos para incorporar al plan de mejoramiento institucional, pg. 9; 2010) De acuerdo con la filosofa, misin, visin, objetivos, fines y modelo pedaggico proponemos a las reas el siguiente modelo para el diseo de las asignaturas: A. Validez acadmica: con base en el artculo 23 de la Ley 115/94 para lograr los objetivos de la educacin bsica, secundaria y media acadmica, se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la formacin enmarcada dentro del currculo del Liceo Celedn. B. Pertinencia social: fundamentados en el artculo 35 del decreto 1860/94, las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el PEI. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la investigacin, la informacin educativa y el estudio personal que contribuyan al desarrollo cognitivo y a la formacin de la capacidad crtica reflexiva y analtica del educando. C. Teniendo en cuenta el Art. 36 del Decreto 1860/94 el proyecto pedaggico de la Institucin es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita el educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con su entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico. Cumple la funcin correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas de la experiencia acumulada.
Diseo de reas Obligatoriedad de la bsica secundaria 1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: Conformada por las asignaturas de Ciencias Naturales, Biologa, Qumica y Fsica. Esta rea se encarga de la elaboracin del Proyecto de Educacin Ambiental, programa La Feria de la Ciencia y la Creatividad, participa activamente en el Proyecto de Educacin Sexual con la asesora del departamento de Orientacin Escolar. 2. Ciencias Sociales: Conformada por las asignaturas de Sociales, Constitucin Poltica, Ciencias Econmicas y Polticas y Filosofa. Elabora el proyecto de Educacin para la democracia, tendr a cargo la realizacin de coloquios y foros filosficos, elaborar y ejecutar el Proyecto de Gobierno Escolar. 3. Ciencias Matemticas: Conformada por las asignaturas de matemticas, geometra, trigonometra y clculo. Elabora el Proyecto de las olimpiadas matemticas (integrados), realizarn las actividades de preparacin para las olimpiadas nacionales, responsables de la creacin de los clubes matemticos, elaborar el Proyecto sobre recreacin de las ciencias matemticas. 4. Humanidades: Conformada por las asignaturas de Lengua Castellana e Idioma Extranjero. Proyecta, disea y elabora permanentemente el peridico mural, se encarga de la realizacin del concurso a nivel de cuento, poesa y declamacin, concurso de oratoria, el desarrollo del taller literario, centro literario; participa en el festival de teatro, danza, msica y canto en coordinacin con el rea de Educacin Artstica. 5. Educacin Artstica: Conforma el rea las de Dibujo, Historia del Arte y Danza, se encarga de realizar los Proyectos Pedaggicos con relacin al desarrollo del arte, el Festival de Danza Nacional e internacional, festival integrados, adelanta investigacin sobre las tradiciones regionales y nacionales, proyecto artesanal, con material reciclable. 6. Educacin Fsica, recreacin y deporte: Conformada por la asignatura de Educacin Fsica. Programa los juegos intercursos, se encarga de la preparacin de los intercolegiados y todos aquellos deportivos que dinamicen la actividad ldica,la utilizacin de los espacios y escenarios deportivos y la extensin ala comunidad en lo que respecta a los grupos campistas. 7. Educacin tica y valores humanos: Conformada por las asignaturas de tica y valores humanos. Desarrollan los proyectos que tienen que ver con la justicia, pluralismo, el respeto de las opiniones ajenas, la dignidad del hombre y ste con sus semejantes y la naturaleza, adelanta el proceso de desarrollo de los conceptos de equidad y solucin pacfica de los conflictos. 8. Tecnologa e Informtica: Conformada por la asignatura de Informtica. Elabora actividades y proyectos que permiten demostrar la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la utilizacin de la tecnologa. 9. Educacin religiosa: Conformada por la Asignatura de Religin. Programa la realizacin de convivencia integrada por los padres, desarrollarn investigacin sobre crecimiento convivencial de la comunidad para mejorar las relaciones interfamiliares, adems de desarrollar estrategias de prevencin del maltrato familiar; desarrolla las actividades de confirmacin, comunin, misa y procesin delas actividades de San Rafael. NOTA: En el Liceo Celedn, la Educacin Religiosa se ofrecer observndolas garantas constitucionales, segn la cual ningn educando podr ser obligado a recibirla, respetando en l el derecho de la libertad religiosa y de culto; pero observando su carcter formativo.
Para la Educacin Media Son obligatorias y fundamentales adems de las anteriores la Filosofa, Ciencias Econmicas y Polticas. Intensificaciones: Los estudiantes de grado 10 y 11 profundizarn en el campo de las siguientes ciencias: a. Ciencias Naturales b. Ciencias Sociales c. Ciencias Matemticas Diseo de la propuesta de Proyecto a. Nombre del Proyecto b. Coordinacin y responsable del Proyecto c. Justificacin (10 lneas) d. Planteamiento de situacin problemtica (15lneas) e. Objetivo general f. Enfoque metodolgico g. Actividades de formacin Actividad Trabajo en el aula ____________ ____________ ____________ h. Actividad complementaria
Fecha ______________ ______________ ______________
Eventos, talleres, convivencias, foros, festivales, izadas de bandera, revistas, coloquios, concursos y otros
i. Recursos j. Bibliografa Diseo de las reas: (programas curriculares) a. Marco General (Lectura de Restrepo Vasco 1986 Diseo de reas por objetivos) b. Componente del marco general. - Estructuras (procesos) - Enfoque Sistemtico y continuo - Referente terico - Historia de la Asignatura - Esquema (representacin de la estructura) c. Contenidos - Lnea de profundizacin - Perfil de entrada y salida d. Objetivos, logros e indicadores de logros - Objetivos= temas, dimensin del desarrollo - Logros= temas, dimensin del desarrollo y procesos - Indicadores de logros= temas, dimensin del desarrollo, proceso ms indicador. e. Los objetivos deben ser: Cognitivos, operacional y motivacional.
f. El logro como proceso debe comprender, dar solucin al problema, debe ser sinttico, creativo y de argumentacin. g. El indicador de logro, interpreta, traslada e identifica. (PEI. pg. 110. 2010) Concepcin curricular institucional
ESTRATEGIAS
CRITERIOS
POLTICAS
PROCESOS
PLANES DE ESTUDIO
LOGSTICAS
TALENTO HUMANO
METODOLOGA
Currculo
PROGRAMAS
REC. ECONMICOS
REC. ACDMICOS
TAREAS
PROYECTOS
REC. INTERINST.
ACTIVIDADES
RECURSOS FSICOS
(PEI. Pg. 44, 2010) EL CONCEPTO DE CURRCULO EN EL LICEO CELEDN Es el sistema dinmico que integra todos los componentes educativos tales como: los objetivos a largo y corto plazo descritos en trminos de conductas observables, las actividades o estrategias metodolgicas coherentes con los objetivos, el material didctico empleado para el desarrollo de las actividades, los indicadores y sus condiciones de promocin, los descansos o pausas aconsejables donde los alumnos se renen a dialogar sobre sus aciertos y dificultades acadmicas, familiares y afectivas, la preparacin con su correspondiente presentacin cultural, deportiva y/o cvica que frecuentemente el liceo desarrolla; los encuentros de planeacin y capacitacin denominada jornadas de vida del Liceo.
Currculo es adems el denominado currculo oculto o acciones que el liceo realiza, an cuando no se digan o se escriban, o peor an, en contra de lo que se dice o escribe, caso concreto: la participacin, proyeccin social y sus resultados, la habilidad de actuar y decidir, la crtica entre otros. En sntesis, es el conjunto de elementos (personas y programas) propios de la institucin o que surgen como resultado de su quehacer educativo y que conducen finalmente al desarrollo ntegro de la persona. (PEI, pg.33, 2010) Es la caracterizacin del Modelo Pedaggico, los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo, los recursos didcticos, y la evaluacin en donde cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedaggica diferente pero interrelacionada con las dems, que plantea: Qu busco con la enseanza?, Hacia dnde voy?, De qu manera pretendo incidir en la formacin del educando?, Qu enseamos?, Cundo, cmo y con qu lo hacemos?, Cmo evaluamos? El currculo de la Institucin tiene un enfoque integrado e integrados de los procesos de educabilidad y enseabilidad, que llevan al desarrollo de las competencias y potencialidades del educando y del educador que tiene como mediador el saber reflejado en los siguientes postulados: A. Unido al sentido y a la finalidad de la educacin bsica, secundaria y media acadmica. B. Es la seleccin, el carcter y jerarquizacin de los temas a partir del perfil de salida. C. Es la estructura y secuenciacin sistemtica de los contenidos. D. El problema metodolgico vinculado con la relacin y el rol del educador, el educando y el saber. E. Resolver interrogantes escolares y sociales a travs dela reflexin crtica y la investigacin. F. Afianzar el carcter y finalidad de los medios y los recursos didcticos. G. Responde por el cumplimiento parcial o total de principios y propsitos. H. Este currculo se contextualiza en la jornada diurna que tiene como reas fundamentales y obligatorias: - Ciencias Naturales - Ciencias Matemticas - Educacin Artstica - Educacin tica y Valores - Educacin Fsica y recreativa - Humanidades - Educacin Religiosa - Tecnologa e Informtica
CRITERIOS DELCURRCULO ADMINISTRATIVOS A. Fundamentados en la defensa de la vida, la convivencia, la paz institucional, social y familiar en el aprendizaje de conocimientos cientficos, tcnicos y artsticos en el desarrollo de la capacidad reflexiva, crtica y analtica, en la adquisicin de una conciencia para el mejoramiento del medio ambiente y la defensa de la soberana nacional, a travs del saber ser, y del compartir y concertar argumentativamente, respetando las diferencias: gnero, tnicas y culturales, en los procesos que se desarrollan en la comunidad educativa, lo cual permite vivir en ambientes de familiaridad y solidaridad. B. Propiciar el desarrollo de acciones democrticas con el fin de lograr la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en la solucin de problemas que afecten la institucin. C. A partir de la autonoma y la construccin del espacio de lo pblico como principios fundamentales, la comunidad educativa debe tener pertenencia sobre sus funciones y acciones lo cual garantiza el desarrollo, crecimiento y proteccin institucional. D. El desarrollo metodolgico de acciones que garanticen el proceso de gestin institucional y permitan alcanzar las metas trazadas en busca del mejoramiento continuo de la calidad de la institucin. E. Espacio apropiado para un aprendizaje integral premotivado. PEDAGGICOS A. La orientacin del aprendizaje tendr como ncleo la docencia, la extensin, la fundamentacin cientfica y cultural. B. El educando ser el factor y autor de su propio progreso, mediante la integracin dinmica en el desarrollo de las competencias y potencialidades y su accin individual y grupal bajo la orientacin del docente. C. Las reas y asignaturas atendern el desarrollo de conceptos y principios bsicos que fundamentan los saberes objeto de estudio y formacin. D. El medio bsico de aprendizaje ser el contexto natural bajo los principios de enseabilidad y educabilidad. E. El ritmo del proceso pedaggico depender del ritmo de aprendizaje del educando. F. El papel del educador ser de apoyo y orientador continuo en la bsqueda y produccin de conocimientos. METODOLGICOS APRENDER A SER: Formar educandos cada vez ms autnomos y autnticos que enfrenten la satisfaccin de las necesidades de los individuos dentro de escenarios sociales, participando en la definicin de reglas de juego que permitan el beneficio de todos, consignadas en el Manual de Convivencia que no oculta los conflictos de las personas, sino maximizando las oportunidades de expresin sincera, de encuentro afectivo, solidario y de construccin del espacio de lo pblico para coordinar acciones conjuntas. APRENDER A APRENDER: El proceso de enseanza y aprendizaje ser una accin conjunta entre los docentes y los estudiantes, donde todos aprenden, donde es propia la bsqueda y el descubrimiento comn delo novedoso: el propsito ser entonces conseguir que el estudiante participe plenamente con autonoma al lado del educador, que aprenda a aprender.
Este propsito debe suministrarse en una formacin bsica en la cual, el inters se centre en el desarrollo de la capacidad de pensar, de resolver problemas y de desenvolverse en situaciones concretas, cientficas, escolares y cotidianas. En este proceso, el docente entiende la docencia como una parte integral de su trabajo de investigacin. El alumno por su parte, asume el proceso de aprendizaje desde el inicio como un trabajo de investigacin. En este orden la educacin tendr que entenderse como un proceso continuo. Quien aprende a aprender est capacitado para un trabajo acadmico, autnomo y permanente. APRENDER A HACER La Institucin considera que el objeto principal de la educacin, es formar educandos que sean capaces de desarrollar sus competencias y potencialidades para hacer cosas nuevas, no repetir simplemente lo que han hecho las otras generaciones, esto es, estudiantes que sean creativos, inventivos y descubridores. Se darn los medios para que los estudiantes sean crticos, capaces de verificar, de distinguir entre lo que est demostrado y lo que no est, que utilicen su mente y su talento efectivamente, que tomen parte activa en su propia formacin; en general el proceso de enseabilidad y educabilidad debe partir de que el conocimiento se deriva de la accin de conocer un objeto, es actuar sobre l y transformarloconocer es por lo tanto asimilar la realidad dentro de la estructura que la inteligencia construye como una extensin directa de nuestras acciones. APRENDER ES RECREACIN En el proceso de la enseabilidad y la educabilidad se tendr en cuenta lo ldico, lo cual permitir que el educando aprenda recrendose en el conocimiento. Este proceso metodolgico se desarrollar tanto en lo cognitivo, cultural y axiolgico como en la investigacin y la bsqueda, el descubrimiento, la pregunta y su significado, la integracin, el dilogo, etc., facilitarn el aprender, la recreatividad y valorarn su trascendencia. INTEGRACIN TERICO-PRCTICA Esta relacin s entender no como la suma de momentos tericos de momentos prcticos, sino como la relacin con carcter de integracin entre el proceso de enseabilidad, educabilidad y la prctica cotidiana del estudiante, en su quehacer acadmico. Los contenidos se estructurarn con un enfoque investigativo, los trabajos o acciones deben contribuir a la contextualizacin de lo aprendido, existir un balance entre los objetivos de comprensin, aplicacin, comunicacin y los contenidos de carcter terico, metodolgico y tcnico, se organizarn ambientes de aprendizaje que estimulen una variedad de interacciones con sus propias experiencias, con educadores y con el contexto ms amplio y se elaborarn instrumentos que provean al alumno la oportunidad de describir sus potencialidades, limitaciones, estilos de aprendizajes y la orientacin hacia la autodireccin. En trminos generales, la teora ser la base y motivacin para la reflexin y la elaboracin de modelos conceptuales. A su vez, la prctica dar la base de la reflexin del desarrollo y transformacin de la teora. En conclusin, tanto la una como la otra existen una continua interaccin de tipo dinmico y dialctico.
PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Desarrollar procesos acadmicos y de formacin mediante la articulacin de contenidos y actividades en situaciones problemticas contextualizadas, dndole cumplimiento a los fines de la educacin en Colombia y a los objetivos comunes y especficos contemplados respectivamente en los artculos 5, 13, 16,20, 21, 22 y 30 de la Ley 115/94. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. 2. Desarrollar la capacidad general de comunicacin y reflexin en diferentes contextos. Fortalecer los valores humanos y de potencialidades que permitan la participacin democrtica y la convivencia pacfica. Fomentar prcticas de aprendizaje que permitan el desarrollo del pensamiento crtico, la construccin de su propia identidad, el respeto por las diferencias y otros principios que faciliten el cumplimiento de deberes y la defensa de los derechos. Facilitar la comprensin de contenidos tericos para llevarlos a la prctica as como la construccin terica a partir de situaciones reales y concretas. Propender por el desarrollo de la libre expresin, conservando la esttica, la creatividad y la familiarizacin con los diferentes medios que permitan alcanzar una buena socializacin y comunicacin de ideas y resultados investigativos. 5. Habilitar al estudiante en la generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Desarrollar en el alumnado la interpretacin critica de la cultura, el patrimonio nacional y la diversidad tnica, sin discriminacin alguna
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JUSTIFICACIN Desde los inicios del siglo XIX el mundo se ha visto sometido a una serie de cambios tecnolgicos que van de la mano con el avance de las ciencias y naturalmente con el desarrollo social. De igual forma, el desarrollo propio del hombre genera cambios en su vida, da tras da y generacin tras generacin. Estos avances han puesto al alcance de los educandos todo tipo de elementos que cada vez resultan ms atractivos para ellos y que hoy por hoy son parte de la dinmica de su propia vida. Por tanto, desde la escuela se deben hacer propuestas que resulten atractivas para el educando, le permitan aprender sin alejarse de este mundo fascinante para l y le faciliten asimilar la razn de ser de todo lo que le rodea, al igual que hacerlo consciente de los beneficios o perjuicios que de ellos puede obtener. El plan de estudio de la I.E.D. LICEO CELEDON, de acuerdo con los cambios que se generan a partir del ao 2011, agrupa los contenidos integrados por ciclos articulados e
interrelacionados a travs de las distintas reas, profundizaciones y especializaciones. Esta nueva orientacin del currculo propende por una mejor comprensin por parte de los estudiantes a travs del modelo de jornada extendida y complementaria. De esta manera, el alumno desarrollar sus actividades en forma dinmica, participativa y con aplicacin en situaciones reales en busca de un aprendizaje significativo para los educandos, lo que significara un amplio desarrollo intelectual y humanista, que lo haga consciente de su propia realidad y la de sus semejantes, en convivencia armnica con la naturaleza. METODOLOGA El proceso enseanza aprendizaje que ofrece la I.E.D.LICEO CELEDN tendr en cuenta la identificacin de las caractersticas personales de los estudiantes, sus intereses, su ritmo de desarrollo y sus estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, terico y pragmtico) para valorar sus avances. Para tal fin al inicio del ao escolar se aplicar a los estudiantes diferentes clases de test, a fin de caracterizarlos de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Lo anterior se complementa tomando aspectos relevantes de diferentes modelos pedaggicos que resultan apropiados en nuestra propuesta y que se presentan a continuacin: 1. A partir del aprendizaje significativo de AUSUBEL partimos de los conocimientos previos que poseen los estudiantes para desarrollar los nuevos conocimientos. El modelo histrico - cultural de LIEV VIGOTSKY que nos proyecta a desarrollar las actividades de acuerdo con el periodo de vida de los educandos. La pedagoga activa de DECROLY, por medio de la cual se orientan procesos educacionales a partir de la experimentacin, la manipulacin, la ldica, el contacto con la naturaleza y la creacin de espacios de dilogo y discusiones peridicas. La corriente constructivista que nos permite desarrollar procesos de induccin y deduccin permitiendo la movilidad del pensamiento de los educandos a partir del contacto con el mundo, la naturaleza, situaciones, objetos y redes conceptuales.
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Los aspectos esenciales de estas teoras son totalmente armnicos, lo cual nos permite articular los contenidos primeramente entre las reas de cada grado, en segundo lugar por grupos de grados ciclos de educacin formal existentes en el plantel. La aplicacin de estas teoras pretende integrar las actividades de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella, especialmente las de su propio entorno. Con esta metodologa se busca que el alumno se convierta en actor de su propio aprendizaje, desarrolle su creatividad a partir de ciertas nociones dadas y cree espacios de cooperacin, comunicacin, discusin y crtica. ESTNDARES Se desarrollarn los estndares curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin como criterios que indican lo que los nios y nias deben aprender, saber y saber hacer de acuerdo con su desarrollo sicolgico, en busca de un desarrollo intelectual que le permita aplicar sus conocimientos para solucionar problemas nuevos en situaciones nuevas.
Los temas se han agrupado de acuerdo con las necesidades en cada rea, grupos de grados y grados especficos, con el fin de darle en cada caso el nivel de complejidad que se requiere, manteniendo los propsitos, la estructura y las conexiones planteadas por el MEN en las reas pertinentes. Tomando como sugerencia los estndares hasta ahora definidos en matemticas, lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, formacin ciudadana tecnologa e Informtica, Educacin Artstica e Ingls. Formulado estndares en las dems reas y asignaturas de tal forma que nos sirvan como referentes internos para lo que deben saber y saber hacer los nios en cada grado y ciclo. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Se estructura este Plan de Estudios teniendo en cuenta los siguientes ciclos: Ciclo 1: Preescolar y Primero de la Bsica Primaria. Ciclo 2: Segundo y Tercero de Bsica Primaria Ciclo 3: Cuarto y Quinto de Bsica Primaria Ciclo 4: Sexto y Sptimo de Bsica Secundaria Ciclo 5: Octavo y Noveno de Bsica Secundaria. Ciclo 6: Dcimo y Undcimo de Educacin Media Acadmica/Tcnica. Todo lo anterior se lleva a cabo bajo el criterio de la integracin de contenidos con la perspectiva de obtener una verdadera interdisciplinaridad en las reas, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo humano: la corporal, la tica, actitudes y valores, la cognitiva, la esttica y comunicativa con una intensidad de 25 horas semanales, equivalente a 1000 horas anuales aproximadamente de trabajo acadmico en los ciclos 1 y 2; 30 horas semanales, equivalentes a 1200 horas anuales de trabajo acadmico para los ciclos 3,4 y 5. En la jornada complementaria, 7 horas semanales, aproximadamente 280 horas mensuales en las profundizaciones y 10 horas semanales, 400 horas anuales en las especializaciones. Adems los ejes transversales y los proyectos pedaggicos por ley que contribuyen al logro de nuestros objetivos. EJES TRANSVERSALES Con miras al alcance de nuestros objetivos y con el propsito de nuestra filosofa, misin y visin, acompaamos el desarrollo de las reas obligatorias con la introduccin de unos ejes transversales que conduzcan a la formacin en valores, a la convivencia ciudadana, a la cultura de la paz y a la convivencia colectiva. A continuacin presentamos la estructura de nuestro plan de estudio y de su intensidad horaria
PLAN DE ESTUDIOS NIVEL DE PREESCOLAR
CORPORAL COMUNICATIVA TICA, ACTITUDES Y VALORES ESTTICA COGNITIVA
EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
PLAN DE ESTUDIOS DE BSICA PRIMARIA (CICLOS 1 Y 2) CICLO I - GRADOS Preescolar y 1 Tiempo estimado de duracin 3 aos CICLO II. GRADOS 2 Y 3 Tiempo estimado de duracin 2 aos
AREAS Y/O ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Matemticas 5 Ciencias naturales y Educacin Ambiental Lengua Castellana Ingls 1 40 EJES TRANSVERSALES 200
120
HUMANIDADES
200
Ciencias sociales 3 Educacin Religiosa 1 Tecnologa e Informtica 1 Educacin Artstica 2 tica y Valores Humanas 2 80 80 40 40 120
Educacin Fsica Recreacin y Deportes
80
TOTAL
25
1000
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA (CICLOS 3,4 Y 5) CICLO III: 4 5 Tiempo estimado de duracin 2 aos CICLO IV: 6 7 Tiempo estimado de duracin 2 aos CICLO V: 8 9 Tiempo estimado de duracin 2 aos CICLO VI: 10 11 Tiempo estimado de duracin 2 aos AREAS Y/O ASIGNATURAS HORAS SEMANALES Bsica Media HORAS ANUALES
Bsica
Media
200
Ciencias naturales y Educacin Ambiental
200
HUMANIDADES Ingls 3 3 120 120
Ciencias sociales 4 Educacin Religiosa 1 Tecnologa e Informtica 3 Educacin Artstica Cultora patrimonial 2 120 80 1 40 40 1 160 40
EJES TRANSVERSALES
Lengua Castellana
4 4 200 160
160 320
Matemticas
1 tica y Valores Humanas 1 Educacin Fsica Recreacin y Deportes Ciencias Econmicas y Polticas Filosofa Emprendimiento y empresarismo TOTAL 1 30 1
40
40
40
2 1 2 1 30
80
80 40 80
40 1200
40 1200
Plan de Estudios de la Educacin Media Extensin de la Jornada: CICLO V y VI AREAS Y/O ASIGNATURAS HORAS SEMANALES Bsica Ciencia y Tecnologa(Especializacin) Cultores del Patrimonio (Especializacin) Ingls (Profundizacin) Arte (Profundizacin) TOTAL Media 10 HORAS ANUALES
Bsica
Media 400
10 7 7 34
400 280 280 1360
(De la evaluacin institucional a la resignificacin del P.E.I., pg. 53; 2011)
ESPECIALIZACIN: INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LICEO CELEDN PROYECTO ESPECIALIZACIN1 CULTORIA SOCIAL Y PATRIMONIAL Lnea Archivstica Santa Marta, 06 de octubre de 2010 PRESENTACIN La Institucin Educativa Distrital Liceo Celedn, busca facilitar el desarrollo de competencias laborales en el rea de Gestin del Patrimonio Histrico y Museal, mediante la adecuada capacitacin, a nivel de la Educacin Media, con el objeto de proteger, cultivar y promover los bienes patrimoniales de la ciudad y, en particular, los relacionados con nuestra Institucin. La especializacin Cultores del Patrimonio est dirigida a los jvenes que deseen proyectarse en el campo laboral histrico, cultural y turstico y beneficiarse de las ventajas que slo tienen quienes estudian en esta Institucin como es la de encontrarse en la ciudad ms antigua de Colombia y una de las ms antiguas de Amrica, declarada Distrito Turstico, Cultural e Histrico y simultneamente pertenecer a la Institucin Educativa pblica ms antigua del Magdalena Grande, declarada Patrimonio Nacional. Quienes opten por esta especializacin tienen la oportunidad de escoger entre tres lneas de estudios: Archivstica, Museologa y Gestin de patrimonio. Laboralmente pueden desempearse como asistentes en archivos, museos, gestores del patrimonio y como guas de turismo cultural. Adems tendran mejores condiciones para acceder a programas de estudios superiores como Antropologa, Sociales, Sociologa, Hotelera y Turismo, entre otros. Con el apoyo de entidades con programas afines como el SENA, la Universidad del Magdalena, los Museos de la Ciudad, los Archivos histricos de la ciudad, la Secretaria de Educacin Distrital, el Ministerio de Cultura y el Ministerio de Educacin, queremos ofrecer educacin de calidad que se refleje en la satisfaccin de nuestros estudiantes y padres, y en el reconocimiento y apoyo de nuestra comunidad. LNEA CULTORA DE PATRIMONIO-ARCHIVSTICA PLAN DE ESTUDIO 1. 2. 3. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Informacin y Memoria. Recuperacin de la Memoria Histrica. Memoria de las Instituciones y de los pueblos a travs de sus archivos histricos. Memoria del Liceo Celedn a travs de su archivo histrico. Memoria de Santa Marta y el Magdalena Grande a travs de sus Archivos Histricos. Funcin cultural de los Archivos Histricos. Importancia de los Archivos como acervos del saber. Los archivos como una necesidad para el buen funcionamiento y transparencia de los organismos pblicos. Responsabilidad de las instituciones frente el patrimonio cultural del entorno. Nociones de Archivstica. Sistema Nacional de Archivos
1 Ley 115 de 1994, arts. 31 y 32
13. 14. 15. 16. 17. 18.
19. 20. 21.
Archivos histricos de Colombia Organizacin y manejo de archivos. Archivos histricos del Magdalena. Difusin estratgica de los acervos histricos. Nuevas Tecnologas de la Informacin en los Archivos. Normatividad sobre Manejo y Gestin de Archivos Histricos. Organizacin del Archivo Histrico2 - Recuperacin de documentos del Archivo Histrico. - Conservacin de los documentos del Archivo Histrico. -Restauracin de documentos afectados. - Proteccin del acervo patrimonial del Archivo Histrico. Organizacin de las salas de consulta y de exposiciones del Archivo Histrico. Entrenamiento como Viga de los bienes del Archivo Histrico y como Gua Turstico-Histrico-Cultural. Prctica en Instituciones en Convenio con el Liceo Celedn.
PERODOS ACADMICOS PERIODO I REA Habilidades comunicati vas
PERIOD PERIODO PERIODO COMPLEMENTAR O III IV IO II
Fundament Seminario Introduc Teora de os de de tica cin a la la Historia Informa tica cin REA Sociologa Seminario DE Gestin del FUNDAMENTA Conocimie CION nto Seminario de Investiga cin Fundamen Gestin de Descripcin Preserva Archivos Archivos tos de Documen Documental cin y Especializa Especializ REA Archivstica tos Conserva dos ados DE cin I II FORMACIN Legislacin Seleccin y Y Archivstica Organiza DOCUMENTA cin de CION Documen tos Automa Sistemas Gestin Tecnologa Gestin REA DE tizacin y Informti electrni Multimedi Tecnolgi TECNOLOGA Digitaliza cos ca de a ca DE LA cin documentos INFORMACIN Documen tal
2 Instructivo de Limpieza y Desinfeccin de reas y de documentos de Archivo, en: ARCHIVO GENERAL DE LA NACIN, Grupo de Conservacin y Restauracin
REA DE ADMINISTRAC IN PRCTICAS
Funda Administra mentos de cin de Adminis Archivos tracin
Diseo y Asegurami Evaluacin ento de la de Calidad Proyectos Prcticas
PROYECTO ESPECIALIZACION3 CULTORIA SOCIAL Y PATRIMONIAL LNEA CULTORIA DE PATRIMONIO-MUSEOLOGA El LICEO CELEDN, por su antigedad, su carcter de monumento histrico, la importancia cultural que ha tenido en el medio y por encontrarse en la ciudad mas antigua de Colombia, identificada como distrito turstico, cultural e histrico, se proyecta como ESCUELAMJUSEO, cuyo propsito es la adquisicin, restauracin, conservacin, estudio y exposicin de fotografas u objetos antiguos utilizados durante su prctica o en la prctica educativa de la ciudad y el Magdalena Grande durante sus 105 aos de existencia, con el fin de generar una mayor comprensin de su alcance como objetos culturales significativos, convirtindose en un museo en interaccin con la Institucin que les sirvi de marco y contexto, es decir, el museo funcionar simultneamente con la Institucin Educativa en la cual se encuentran. El MUSEO-ESCUELA LICEO CELEDN formar parte del sistema de museos de la ciudad y ser tambin abierto al pblico nacional y extranjero.
PLAN DE ESTUDIOS 1. 2. 3. Concepto de museo y tipos de museo. Legislacin. Nociones de A. Bellas artes B. Arqueologa C. Artes decorativas D. Antropologa Patrimonio histrico, cientfico y tcnico. Organizacin de museos. Tcnicas de Organizacin de colecciones. Organizacin de exposiciones. Aprendizaje de guianza cultural.
4. 5. 6. 7. 8.
3 Ley 115 de 1994, arts. 31 y 32
PROYECTO ESPECIALIZACION4 CULTORIA SOCIAL Y PATRIMONIAL LNEA CULTORIA DE PATRIMONIO-GESTIN CULTURAL El propsito de esta lnea es el de conocer, valorar y promover la cultura local y regional, proteger y conservar el patrimonio cultural e impulsar el turismo cultural en la ciudad. PLAN DE ESTUDIO 1. 2. 3. 4. 5. Definicin de gestin y cultura. Identidad cultural, interculturalidad y multiculturalidad. Gestin cultural, agentes de la gestin cultural. Gestores culturales, caractersticos, propsitos, tica en la gestin. Polticas pblicas y privadas acerca de la gestin cultural, organizaciones locales, nacionales e internacionales vinculadas a esta actividad. 6. Objetos culturales de inters, conservacin y proteccin de los mismos. 7. Difusin de valores culturales.
4 Ley 115 de 1994, arts. 31 y 32
PROYECTO ESPECIALIZACIN EN CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD PRESENTACIN Los saberes tericos y prcticos son producto del conocimiento y se van construyendo paso a paso en la interaccin social, constituyndose en el legado cultural de las sociedades, en permanente construccin y reconstruccin. Los saberes se construyen en el proceso de solucin de problemas. Los conocimientos tanto tericos como prcticos aplicados en la interpretacin y transformacin del entorno configuran los saberes cientficos y tecnolgicos y proporcionan desde sus respectivas intencionalidades modelos de solucin de problemas. La ciencia y la tecnologa son productos histricos de saberes sociales, organizados y sistematizados, en continua creacin. Hoy en da, el saber cientfico y el saber tecnolgico se interrelacionan mutuamente; podra afirmarse que la tecnologa esta cuantificada y la ciencia tecnologizada; sin embargo en la construccin de la ciencia y a tecnologa subyace una especializacin del saber terico y saber practico.(Germn D . Rodrguez) A travs de la siguiente propuesta la I.E.D. LICEO CELEDON, brindar y facilitara a los estudiantes el desarrollo de las competencias laborales y las herramientas conceptuales y metodolgicas que les permita adquirir un sentido verdaderamente formativo, una relacin armnica con los dems y una conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservacin de la vida y su entorno, preservando los valores sociales, ticos y estticos que requiere el hombre para vivir en sociedad. IDENTIFICACIN La presente propuesta se desarrollar en la: I.E.D. LICEO CELEDN, de carcter oficial y que atiende poblacin mixta en jornada extendida de 7:00 a.m. a 1:30 p.m. para los niveles de Preescolar ,Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media. La I.E.D. LICEO CELEDN se ubica en la av. Libertador n 12A -08 de la ciudad de Santa Marta D.T.C.H. en el departamento del Magdalena. Tel. 4235153, e-mail: liceocentenario@hotmail.com Rector: licenciado-especialista SIMON ESMERAL ARIZA. Unidad de ncleo N 09 FUNDAMENTACIN Fundamentacin Legal A. A travs del decreto 080, se buscaba descubrir y desarrollar la vocacin de los educandos. l le abri las puertas a la formacin de bachilleres tcnicos. Inicialmente se introdujeron las modalidades o nfasis con el fin de de dotar a los estudiantes de herramientas para su insercin en la vida laboral, pero esto no fue suficiente ya que el pas ha requerido y requiere mano de obra calificada. B. En el ao 1994 se expide la ley 115 que en su artculo 32 establece la formacin tcnica de los estudiantes al llegar al nivel de educacin media y as al terminar sus estudios de bachiller se pudiera inserta en la vida laboral y acceder a la educacin superior.
C. Los artculos 5,13 y 33 de la ley 115 que definen los fines y objetivos de la educacin en Colombia nos dejan claramente establecido la formacin media tcnica. D. La resolucin 2343 de 1996 direcciona el componente de tecnologa e informtica en la educacin media. E. La ley 749 del 2000, hace nfasis en la necesidad de desarrollar habilidades en el rea de ingeniera, la tecnologa de la informacin y la administracin, en los ciclos propeduticos. F. La ley 789 de diciembre del 2002 y su decreto reglamentario 2585 abre la posibilidad a los alumnos de educacin media tcnica de tener contratos de aprendizajes con empresas patrocinadoras tanto la etapa preparatoria como en las practicas, lo cual le brinda la posibilidad desarrollar sus competencias laborales en la especialidad de la informtica. a. Fundamentacin terico-conceptual. G. Segn el artculo 5 de la ley 115 de 1994, los aspectos a desarrollar con especial nfasis en la educacin media tcnica son: La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados; humansticos, histricos sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. H. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus manifestaciones. I. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. J. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. K. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector publico L. Fundamentos filosficos. Por las caractersticas del medio que nos rodea a nivel distrital, regional, nacional y mundial, con la educacin media tcnica en ciencia y tecnologa; Se pretende, contribuir a formar un hombre apto para solucionar problemas y transformar la realidad social El bachiller tcnico en ciencia y tecnologa, comprometido con la realidad social de su comunidad podr aportar alternativas de solucin a problemas constituyndose en participe del progreso social y econmico del pas, tal como, lo establecen los fines del sistema educativo colombiano. M. Fundamentos epistemolgicos
Desde que la especie humana comenz a transformar el ambiente a fin de sobrevivir y desarrollarse, fue necesario que comprendiera la naturaleza y mutaciones de los objetos que lo rodean. A travs de la historia de la humanidad la ciencia, la tcnica y la tecnologa, han contribuido al desarrollo y avance del hombre hasta nuestros das. Hoy es fundamental la formacin de un hombre con mentalidad cientfica capaz de adaptar los recursos tecnolgicos existentes a sus necesidades y tambin capaz de aplicar el proceso lgico del pensamiento a las actividades tcnicas que realice y que pueda a su vez descubrir las relaciones de causa-efecto que lo rodean convirtindolo en una persona que aporte soluciones al mundo cientfico, pero tambin al de las cosas simples y cotidianas; que pueda ser innovador, creador y critico en ese mundo: esto es, segn la UNESCO saber hacer , para el caso un mundo en donde hombre , ciencia, tecnologa y tcnica, no sean irreconciliables. Las tecnologas de la informacin y comunicacin son productos de la evolucin del pensamiento humano y contribuyen permanentemente a la transformacin de las condiciones de vida de la sociedad. El avance de la tecnologa, la computadora, la biotecnologa, la informtica, la robtica, y la telemtica estn generando una nueva economa que tiene como base procesos de produccin flexibles y nuevos servicios, procesos reingeniera sustentados en las transformaciones tecnolgicas, lo que exige un estudiante formado crticamente en valores cientficos, tecnolgicos y en desarrollo humano. N. Fundamentos sociolgicos Se parte de la base de que todos los hombres deben vivir en condiciones dignas y tener iguales oportunidades de acceso a la educacin, vivienda, salud, cultura, deporte, recreacin y a un mundo donde el hombre sea una persona que conozca y se le reconozcan sus derechos. El estudiante de la formacin de la media tcnica debe ubicarse en su contexto, para identificar de su mundo social las problemticas, causas y soluciones que contribuyan a la construccin de un mundo armnico donde se protejan los derechos fundamentales y donde cada ciudadano este en el deber de cumplirlos y respetarlos. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Formar individuos capaces de interactuar en su entorno; usando productivamente los conocimientos adquiridos en Ciencia y Tecnologa, conservando los valores sociales, ticos y estticos en armona con la naturaleza. OBJETIVOS ESPECFICOS 1 Fomentar en los educandos el nivel de conocimiento en ciencia y tecnologa, 2. Desarrollar en los educandos competencias laborales que le permitan alcanzar un amplio perfil ocupacional al finalizar el ciclo de educacin media. 3. Desarrollar en el educando la capacidad de liderazgo y trabajo en equipo. 4. Formar integralmente individuos de tal forma que al culminar su ciclo de educacin media puedan insertarse til y productivamente a la sociedad. 5. Crear ambientes de aprendizaje que resulten atractivos y significativos para el educando, estimulando as la permanencia constante en los espacios educativos.
JUSTIFICACIN Los interese de los nios, las nias y jvenes actuales nos exige escuelas que les brinden conocimientos y comprensin para desarrollar y potencializar sus capacidades. Nos encontramos frente a una diversidad de criterios propios y adquiridos, provenientes de medios culturales y familiares distintos. Esta situacin choca con la realidad de las escuelas en los diferentes lugares urbanos y rurales donde los maestros ensean y los alumnos aprenden como hace dos dcadas. A comienzos del tercer milenio, cuando los medios tecnolgicos traducidos en computadores, discos compactos, multimedias, realidad virtual, telecomunicaciones, superautopistas, entre muchos otro avances; la educacin permanece fiel a su prctica tradicional; razn por la cual es urgente que la escuela se transforme en espacio de formacin, informacin, reflexin y dinamismo y que fundamentalmente facilite la retencin, la comprensin y el uso sabio de el conocimiento por parte de los estudiantes. De acuerdo con la ley 115, en su artculo 25, la educacin media tiene el carcter de tcnica o acadmica y en ambos casos prepara al educando para el ingreso a la educacin superior. El artculo 32 de la misma ley nos indica que mediante la educacin media tcnica se prepara al estudiante parta el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para su continuacin en la educacin superior. Las condiciones de vida que caracteriza a un alto porcentaje de nuestros educandos los priva muchas veces de continuar sus estudios superiores y mucho menos de ser productivos en los campos tcnicos porque terminan la educacin media sin adquirir las competencias necesarias para insertarse en la vida laboral. Por tal razn se hace necesario que desde la I.E.D LICEO CELEDON, adems de formar individuos ricos en valores humanos y de gran nivel acadmico, ellos tengan la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias que le sirvan para desenvolverse productivamente ya sea en forme dependiente o independiente y que esto le garantice insumos para su vida y para la continuacin en la educacin superior. Hoy por hoy las especialidades calificadas de mayor demanda son aquella que tienen que ver con los conocimiento cientficos y el tecnolgico por eso recobra importancia el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa dentro del desarrollo de la sociedad haciendo nfasis en una lnea de especializacin acorde con las necesidades de la comunidad, los intereses de los educandos y la oferta laboral. Con la presente propuesta de especializacin en Ciencia, Tecnologa y Sociedad alimentamos la esperanza de aportar en el proceso de mejorar la calidad de la educacin en Colombia, propiciando la bsqueda de nuevos procesos de enseanza de las ciencias y la tecnologa, as como de procesos que favorezcan la formacin de una sociedad en mejores condiciones para abordar la competitividad internacional, con una calidad de vida ms digna. Abrimos un amplio nmero de posibilidades para que nuestros educandos adquieran competencias en distintas lneas relacionadas con la ciencia y la tecnologa tales como el mantenimiento de equipos de cmputos, electricidad, electrnica, fabricacin de producto industriales, produccin de software; entre otros. Esta diversificacin ser gradual y/o sustitutiva en la medida en que el mercado lo requiera. As Para los aos 2011 y 2012 proyectamos nuestra especializacin en Ciencia y Tecnologa hacia la lnea de mantenimiento de equipos de cmputos.
COMPONENTE PEDAGGICO DESCRIPCIN DE LA PLANTA FSICA La I.E.D. LICEO CELEDN se ubica en una zona amplia que consta de un edificio de dos plantas de arquitectura republicana distribuido en aulas, salones de laboratorios, biblioteca, aulas virtuales, sala de docentes, sala de conciliacin, centro de reproducciones de copiado, oficinas para rectora, coordinaciones y secretaria y un amplio nmero de bateras sanitarias. Todos estos espacios estn debidamente ventilados e iluminados. El particular diseo arquitectnico de su edificacin lo elev a la categora de monumento nacional el 17 de diciembre de 1993. Adems de lo anterior encontramos en esta institucin una cafetera, espacios libres con techo cubierto, canchas deportivas y amplias zonas verdes. (De la evaluacin institucional a la resignificacin del PEI. Pg. 53, 2011)

GRUPO No. 8. 5.2.7. Competencias generales que los educandos deben desarrollar.



GRUPO No. 9. 5.2.8. Competencias que los educandos deben desarrollar por cada una de las reas contenidas por niveles de formacin por conjuntos de grados.
5.2.9. Identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea. (Malla curricular)
COMPONENTE PEDAGGICO OBJETIVOS POR NIVELES OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES DE LA INSTITUCIN FORMACIN EN VALORES A. Estimular la autonoma y la responsabilidad como condiciones necesarias para adquirir y construir el conocimiento y la formacin integral. B. Fomentar una formacin espiritual y tica para el aprendizaje de los principios y los valores de la participacin y organizacin ciudadana donde se respetan las diferencias y se suma la tolerancia. C. Crear y fomentar una conciencia solidaria D. Adoptar conciencia ecolgica para el manejo acertado de los recursos naturales del entorno, la defensa de la vida y del medio ambiente. DESARROLLO DEL EDUCANDO A. Promover el libre desarrollo de su personalidad en el marco de su entorno cultural y social y de los parmetros de convivencia de la institucin. B. Desarrollar programas de orientacin escolar y profesional conducentes a formar una conciencia para el estudio. C. Propiciar el desarrollo de sus potencialidades dentro de un ambiente educativo, activo, participativo y acogedor. D. Desarrollar una orientacin psicopedaggica que promueva el conocimiento de s mismo, la autoestima, el reconocimiento de la propia sexualidad dentro del respeto mutuo, la equidad de los gneros, la afectividad y la preparacin para una vida familiar, armnica y responsable. E. Desarrollar estrategias que promuevan las relaciones afectuosas de legtimo reconocimiento del otro dentro de la libertad y la autoridad institucional. REAS DEL CONOCIMIENTO A. Promover y estimular la integracin de la docencia, la investigacin y la extensin como medio de construccin del conocimiento y la transformacin de lo aprendido. B. Fomentar prcticas democrticas para el respeto por el gnero y la identidad cultural de los grupos tnicos de la regin y el pas. C. Estimular el conocimiento y comprensin de la realidad local, regional y Nacional para la construccin de aprendizajes y la formacin de valores de la nacionalidad colombiana. D. Establecer indicadores de logros curriculares que oriente al educador y al educando en la formacin crtica y el manejo creativo del conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza. E. Desarrollar acciones pedaggicas conducentes a establecer criterios de calidad que definan el perfil de salida del educando en correspondencia con los perfiles de las diferentes reas del conocimiento.
F. Asimilar y comprender la dimensin prctica de los contenidos programticos mediante una estructura curricular flexible. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA FORMACIN EN VALORES A. Crear y fomentar una conciencia de la soberana Nacional para la prctica dela solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. B. Orientarla formacin social, tica y moral que favorezcan el desarrollo de la Comunidad Educativa. DESARROLLO DEL EDUCANDO A. Desarrollar las habilidades comunicativas del educando para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. B. Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico del educando para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa, la cultura y la vida cotidiana. C. Fomentar el inters por la investigacin y los procesos educativos. REA DEL CONOCIMIENTO A. Plantear y tratar problemas de las Ciencias, la tecnologa, las artes y las humanidades y proponer soluciones a partir del aprendizaje integral. B. Comprender y asimilar el avance del conocimiento cientfico a los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que desarrollen las actitudes del educando en la valoracin y conservacin de la naturaleza y del ambiente. C. Desarrollar las competencias del educando para comprender y expresar mensajes orales, escritos, gestuales y simblicos. D. Estudiar y analizar la geografa histrica regional, nacional y mundial para comprender el desarrollo de la sociedad y su efecto en las Ciencias Sociales. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA FORMACIN EN VALORES A. Comprender los procesos de pensamiento a partir de las caractersticas del aprendizaje integral en el plano de la traduccin, interpretacin y extrapolacin que conduzcan al educando a proyectarse en la educacin media como lo contemplan los siguientes artculos de la Ley 115: A. Artculo 20 (literal d).Propiciar el conocimiento y la comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. B. Artculo 21 (literal k). El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana. C. Artculo 21(literal c). El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y del ambiente. DESARROLLO DEL EDUCANDO Potencializar las competencias del educando para solucionar problemas, procesos y subprocesos del pensamiento que lo lleven a la comprensin, interpretacin, argumentacin y la composicin ante la pregunta abierta que le faciliten el acceso a la educacin superior.
REA DEL CONOCIMIENTO Profundizaren el rea de las Ciencias Naturales, Matemticas, Sociales y Econmicas para orientar la vocacionalidad hacia la educacin superior. (PEI. pg. 57-104, 2010) Vivimos una poca en la cual la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y la vida cotidiana de las personas. (Estndares curriculares). Frente a esta circunstancia la escuela se ha quedado relegada ya que en su gran mayora, no cuenta con dotaciones para la investigacin cientfica y uso adecuado de las tecnologas. En consecuencia estas dos ramas tan afines, se han mantenido aisladas entre si dentro de una sociedad que aun no ha adquirido la madurez necesaria para enfrentar las nuevas exigencias del siglo XXI, en consecuencia los jvenes hoy por hoy atrados por el mundo fascinante de los avances tecnolgicos han perdido los sentimientos hacia la escuela y se han vuelto tecno consumidores en ausencia de fundamento cientfico, perdiendo los valores sociales, sin sacar el verdadero provecho que le han de brindar los avances del mundo contemporneo. La reorganizacin interna de los planteles educativos, la oferta de nuevas posibilidades de formacin que no vayan en contra de los intereses de esta nueva generacin son fundamental para recuperar el espacio perdido y reorientar los caminos en esta sociedad sedienta de cambios. Para lograrlo se requieren propuestas curriculares flexibles y atractivas, que contagien tcitamente a los educandos sin chocar con la realidad que ellos viven. Como el corazn de un currculo es el plan de estudio, es por ah donde tenemos que abordar los cambios. Para desarrollar una especializacin en ciencia y tecnologa se requiere un plan de estudio de estructura interdisciplinar bien estructurada. El rea de Ciencias Naturales, con miras a perfilar los educandos para que cuando lleguen al nivel de educacin media posean fundamentos tiles para alcanzar nuevos conocimientos y las competencias requeridas en ciencias y tecnologa segn la lnea de especializacin; en los ciclos de Educacin Bsica, la estructuraremos as: CIENCIAS NATURALES ENTORNO ASINATURA BIOLOGIA EDUCACION AMBIENTAL NOCIONES QUIMICA NOCIONES FISICA TOTAL Y 3 HORAS SEMANALES EJES TRANSVERSALES Problemas de aplicacin en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Problemas de aplicacin en Ciencia y Tecnologa a la sociedad
VIVO
DE 1 DE 1
FISICO
En la educacin media el rea de Ciencias Naturales se estructurara as:
ENTORNO
CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA HORAS SEMANALES FSICA 4
FISICO Y VIVO
QUMICA Total
4 8
EJES TRANSVERSALES Problemas de aplicacin de la ciencia y la tecnologa, al ambiente y la sociedad.
Las reas de Matemticas, Ciencias Sociales, Tecnologa e Informtica, tica y Valores Humanos, Emprendimiento y Empresarismo y humanidades en la educacin bsica y media, se estructuraran de acuerdo con sus contenidos y transversalmente contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
AREA
COMPETENCIAS
INTENSID EJES TRANSVERSALES AD HORARIA
MATEMTICA
TECNOLOGA E INFORMTICA
CIENCIAS SOCIALES
Capacidad de razonar lgicamente frente a situaciones problemas. Interpretacin y organizacin de datos. Ubicacin espacio- 5 temporal uso de las sistemas numricos y aleatorios en la solucin de problemas. Habilidad en el uso de los 3 en sistemas operativos, la Educacin ofimtica, herramientas de Bsica y comunicacin. en Comprensin del desarrollo Educacin y los avances tecnolgicos Media e invencin de mquinas y herramientas. Hacer conexiones entre el 4 en desarrollo histrico de Educacin distintas civilizaciones, sus Bsica y modos de produccin y en desarrollo socioeconmico. Educacin Reconocer las Media. interacciones del ser humano en diferentes contextos
Solucin de Problemas de aplicacin en la Ciencia y Tecnologa.
la Elaboracin de textos escritos, cuadros, tablas y dibujos que 2 familiaricen al estudiante con la los componentes del computador y la simbologa que en l se usa.
la Contextos sociales, conservacin del medio 4 ambiente y formas de la produccin de los pueblos.
Comprender la importancia una(1) en los Reconocimiento de los valores TICA Y VALORES de desarrollar valores para niveles de Tcnicos, econmicos, HUMANOS la interaccin social, y la Educacin estticos, sociales, comprensin de la Bsica y ambientales y ticos y importancia de hacer buen Media morales uso de los avances tecnolgicos, conservando la sensibilidad del hombre como ser social Capacidad de organizacin una(1) en los Desarrollo de proyectos en y EMPRENDIMIENTO y liderazgo y trabajo en niveles de ciencia y tecnologa de Y EMPRESARISMO equipo educacin acuerdo con la lnea de bsica y profundizacin media COMUNICATIVAS EN: 4 en la Interpretacin y comprensin Lo analtico educacin y produccin de textos de Interpretativo bsica y 4 en texto cientficos e instructivos argumentativo y la educacin Enriquecimiento del lenguaje CASTEL Propositivo media tcnico en las ciencias y la HUMANID LANO tecnologa ADES Comprensin de textos en 3 en la Enriquecimiento del lenguaje INGLS Ingles Educacin tcnico de la Ciencia y la Bsica y 3 Tecnologa en la Educacin Media. La lnea de Especializacin en Ciencia y Tecnologa desarrollar las competencias laborales especficas que requieren los educandos para su cualificacin e insercin en el sector productivo. Para su seleccin se tendr en cuenta las necesidades del entorno, las habilidades e intereses de la comunidad educativa. LNEA DE ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS HORAS SEMANALES Desarrollar habilidades para el manejo de herramientas propias de la tecnologa, especialmente las de la lnea especfica de especializacin. Usar adecuadamente el lenguaje cientfico y tecnolgico. Desarrollar capacidades para conformar, 10 organizar y orientar equipos de trabajo. Comprender y usar adecuadamente el lenguaje simblico. Interpretar textos escritos y orales; especialmente los de carcter cientfico e instructivo, siendo capaz de argumentarlos y sintetizarlos.
METODOLOGA Teniendo en cuenta la metodologa implementada en la institucin, esta propuesta est encaminada a desarrollar una metodologa activa, participativa, experimental y ldica que le permitir al educando alcanzar sus competencias, con el acompaamiento de los docentes y los convenios suscrito con el SENA u otras instituciones. Se desarrollaran las actividades acadmicas y prcticas mediante procesos de apropiacin del conocimiento que conduzcan la investigacin, la cooperacin y colaboracin. La reas se reestructuraran de tal manera que todas ellas transversalmente en sus contenidos contribuyan al desarrollo de esta especializacin. Fundamentalmente las Matemticas, La Ciencias Naturales, la ciencias Sociales, la tica y Valores Humanos y la Tecnologa e Informtica. Desde el punto de vista de las Matemticas, ests deben aportar al desarrollo del pensamiento lgico y a la capacidad de razonar frente a la solucin de problemas numricos, para lo cual desde los cursos inferiores se requiere que los estudiantes en cada de las temticas se familiarice con la solucin de problemas aplicados a la ciencias y a la tecnologa. La Ciencias Naturales se estructurar de tal forma que desde los grados inferiores los estudiantes adquieran los conocimientos qumicos y fsicos que se requieren en la especialidad y que tomen conciencias de conservacin del equilibrio natural. La Ciencia Sociales encaminar al educando a la comprensin de los saberes que circulan en las colectividades y lo conllevan a la comprensin de la realidad; ofrecindoles las herramientas necesarias para el uso creativo y estratgico de diversas metodologas que le permitan acceder de manera comprensiva a la realidad social y a las distintas formas de interaccin humana; reconociendo el proceso histrico de las formas de produccin y la dignificacin de la especie. La tica y Valores Humanos, desarrollar la capacidad de comprender lo que es posible y til con las nuevas tecnologas y Los valores implcitos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnolgicos no fcilmente visibles. De igual forma, el rea en mencin conducir al educando a comprender los valores ms susceptibles del ser abordados en Educacin en Tecnologa. Estos valores se clasifican en Tcnicos, Econmicos, Estticos, Sociales, Ambientales, ticos y Morales. El rea de Humanidades contribuye al anlisis y comprensin de textos escritos y orales, especialmente los de carcter cientfico e instructivo, al desarrollo de de la comprensin del lenguaje simblico y hacia el enriquecimiento del vocabulario. EL Emprendimiento y Empresarismo desarrolla procesos de organizacin y desarrollo de la capacidad de liderazgo, el manejo de personal y trabajo en equipo.
PERFILES DEL DOCENTE La Educacin Media Tcnica en Ciencia y Tecnologa requiere un equipo de docentes ampliamente comprometidos con su quehacer, conscientes de que el mundo avanza de prisa y que el tiempo es insuficiente para capacitarse por lo que debe estar en constante formacin
para poder mantenerse actualizado y con unos conocimientos amplios en los contenidos del rea que orienta y la lnea de especializacin. Se requiere un equipo de docentes con habilidades pedaggicas que le permitan orientar los procesos que se requieren para alcanzar los conocimientos propios de la lnea de especializacin y el desarrollo de competencias en los educandos. DEL ASPIRANTE El estudiante aspirante a educacin media tcnica en ciencia y tecnologa debe ser un alumno: A. Capaz de razonar lgicamente frente a las situaciones problemas y luego buscar alternativas de solucin, debe comprender textos cientficos e instructivos, teniendo adems la capacidad de sintetizarlos. B. Capaz de manejar herramientas matemticas que le permitan resolver problemas elementales y de cierta complejidad, acorde con la lnea de especialidad. C. Que manifiesta el gusto por la especialidad y que sea respetuoso de los valores sociales, ticos estticos y morales. D. Con capacidad para trabajar en equipo e interpretar y seguir instrucciones.
DEL EGRESADO El bachiller egresado de la I.E.D. LICEO CELEDN en la media de tcnica en ciencia y tecnologa, de acuerdo con la lnea de especialidad debe: A. Tener la capacidad de interpretar y comprender textos orales y escritos B. Tener capacidad de expresin oral y escrita C. Se reflexivo, tolerante y dispuesto a trabajar en equipo D. Mantener el inters de capacitarse constantemente, al comprender que el conocimiento no es esttico
DEL PROFESIONAL El profesional egresado de la I.E.D. LICEO CELEDN debe: A. Usar adecuadamente el lenguaje de las Ciencias y las Tecnologas. B. Desempearse en cargos afines a la lnea de especializacin en ciencias y tecnologa que se forme. C. Tener capacidad de organizar, administrar y dirigir recursos: tcnico, econmicos, fsicos y humanos. D. Mantenerse actualizado en el campo de la ciencia y la tecnologa, especialmente en la lnea de especializacin que se forme. DEL DIRECTIVO DOCENTE La Educacin Media Tcnica en Ciencia y Tecnologa requiere un equipo de docentes ampliamente comprometidos con su quehacer, conscientes de que el mundo avanza de prisa y que el tiempo es insuficiente para capacitarse por lo que debe estar en constante formacin para poder mantenerse actualizado y con unos conocimientos amplios en los contenidos del rea que orienta y la lnea de especializacin.
Se requiere un equipo de docentes con habilidades pedaggicas que le permitan orientar los procesos que se requieren para alcanzar los conocimientos propios de la lnea de especializacin y el desarrollo de competencias en los educandos. EVALUACIN La evaluacin en esta especializacin se ajusta a lo establecido en el decreto 1290 y nuestro sistema institucional de evaluacin en todos los casos se evalan integralmente teniendo en cuenta las dimensiones de desarrollo humano y los criterios establecidos en el SIE, pero valorando una serie de acciones acordes con la propuesta tales como: La adquisicin de competencias laborales. El uso adecuado del lenguaje cientfico y tecnolgico. Los procesos de investigacin, solucin y formulacin de problemas. La capacidad de anlisis y comprensin. La aplicacin de procesos lgicos. La creatividad, esttica y expresividad. La puesta en prctica de los conocimientos tericos y viceversa. El trabajo en equipo, manifestando valores de cooperacin, colaboracin y responsabilidad. La participacin en foros, debates, mesas redondas, charlas dirigidas a grados de los niveles o ciclos inferiores. La tica, la esttica y la pulcritud en los trabajos escritos. (De la evaluacin institucional a la resignificacin del P.E.I., pg. 53; 2011) RECURSOS
RECURSO S
EXISTENTES
NECESARIOS
FSICOS
Mejoramiento de la planta fsica. Ampliacin y dotacin de laboratorios. Ampliacin y dotacin de las aulas de sistemas. Dotacin de material didctico. Dotacin de la sala de audiovisuales. Scanner. Pantallas gigantes para proyecciones. Saln de Prctica. Computador con software de mantenimiento. Persiana de presentaciones . Planta fsica. Computadores para prcticas. Biblioteca. Impresoras de matriz de punto. Laboratorios. Impresoras inject. Dos salas de sistemas. Impresoras laser. Insumos de laboratorios. Kit de destornilladores torch. Computadores. Abanico extractor. Proyectores. Mesas de trabajo. Televisor. Sistemas operativos windows xp, y otros. Red con conexin a internet. Brochas de 2 pulgadas. Video-beam. Cepillos de dientes o especiales de limpieza de Aulas virtuales. circuitos. Cautines weller 25watt. Multimetros digitales. Ponchadora para cable utp. pinzas media plana pequea Cortafro pequeo. Lupa. Manilla antiesttica. Espejo dental o especial para visualizar circuitos. Linterna pequea. Bistur. Pistola para silicona. Alcohol isopropilico. CDd r. CD rw. DVD + r. DVD + rw. Copos de algodn. Videos (sobre ensamble de computadores). Frascos crc 5-56. Dulce abrigo blanco. Soldadura kester 60/40. Caretas protectoras. frotez 100cc. Cinta negra aislante. Silicona barras. Vaselina grasa 100cc. Vaselina trmica. Formatos de registro de hojas de vida de equipos.
Formatos de registro de diagnostico. Formato ficha tcnica de equipo. Manuales de procedimientos de mantenimiento preventivo. Formato fichas de recepcin de equipos. Formatos de entrega de equipo. Brochas diferentes tamaos. Formato de pedido de herramientas. Formato de insumos.
HUMANOS Comunidad educativa. Personal especializado en capacitacin docente Equipo de directivos docentes Equipo de docentes Administrativos Psicorientadoras Docentes en el rea de Informtica, especialistas en Edumtica y un Ingeniero en Sistemas; todos dispuestos a certificarse en el ttulo de mantenimiento de Hardware. INSTITUCI SENA Instituciones educativas ONALES Casa de la Cultura Entidades privadas Alcalda Distrital Universidades LEY 21 DE1989 Convenios interadministrativos. Recursos provenientes del Convenios con O.N.GS. FINANCIE sistema general de ROS participaciones. Fondo de servicios educativos
LNEA DE ESPECIALIZACIN EN EQUIPOS DE CMPUTO El empleo de los equipos de cmputo, ya es parte de la vida cotidiana del ser humano. Este uso generalizado hace necesario la revisin y reparacin continua de dichos equipos y en consecuencia una amplia oferta laboral en esta lnea de la ciencia y la tecnologa. Adems la simple idea de conocer la estructura interna de estos aparatos despierta la curiosidad de la mayora de las personas, aspecto este que es de relevancia en el desarrollo del pensamiento y resulta motivante en los procesos educativos ya que conduce a fomentar la capacidad de razonar, a buscar y aplicar estrategias en la solucin de problemas; especialmente los relacionados con el mantenimiento preventivo y correctivo de todos estos sistemas informticos. Por todo esto y mucho ms consideramos acertada la idea de perfilar la lnea de especializacin de ciencia y tecnologa en el mantenimiento de equipos de cmputo.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN A. Realizar mantenimiento preventivo y predictivo que garantice el funcionamiento del hardware de los equipos. B. Realizar mantenimiento correctivo de los equipos de cmputo, mediante el reemplazo de los mdulos componentes. C. Realizar el mantenimiento correctivo en hardware de los equipos mediante la reparacin de los mdulos componentes. D. Realizar mantenimiento preventivo y predictivo que conserve la conectividad entre los equipos. E. Realizar mantenimiento correctivo que restablezca la conectividad entre los equipos. CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS A. Mantenimiento: Definiciones, clasificacin, tcnicas y planes. B. Arquitectura del Hardware de los equipos de cmputo. C. Diagrama de bloques: Concepto, clasificacin y tcnicas de elaboracin. D. Conceptos de: Conectores, ranuras de expansin, sockets. E. Componentes electrnicos: Mtodos de anlisis y operaciones bsicas de Matemticas y fsicas. F. Dinmica atmica de procesos electrnicos: Principios, clasificaciones, mtodos de interaccin. G. Componentes electrnicos anlogos y digitales: Caractersticas y clasificacin. H. Mediciones electrnicas: Tipos y mtodos. I. Circuitos bsicos electrnicos: Conceptos, caractersticas y operaciones. J. Sistemas de numeracin. K. Herramientas de trabajo: Tipos, clasificacin, usos. L. Manejo operacional bsico de informacin en equipos de cmputo. M. Instalacin, manejo, operacin y arranque de diferentes sistemas operativos (DOS, WIN 9.X, WIN NT, WIN XP, WIN VISTA, LINUX, UNX) N. Revisin de dispositivos desde las utilidades del sistema operativo. . Conocimientos Bsicos de electricidad: Concepto de corriente elctrica, Alimentacin AC y DC, Polo a tierra, electricidad esttica. O. Planos de instalacin: tcnicas de interpretacin en espaol e ingls. P. Seguridad industrial: Normas de seguridad para equipos, Normas de seguridad para usuarios en espaol e ingls. Q. Productos qumicos caractersticas, usos y aplicaciones. R. Utilizacin de los equipos de limpieza en espaol e ingls. S. Efectos de la corrosin y acumulacin de residuos slidos en las superficies de contacto elctrico. T. IT Essentials I. U. Mtodos de resolucin de problemas tcnicos: Procedimientos, variables toma de decisiones.
CONOCIMIENTOS DE PROCESO 1. Relacionar y organizar las herramientas segn manual de procedimientos. 2. Verificar el estado de conexin y funcionamiento de las instalaciones elctricas. 3. Verificar los equipos para garantizar su estado de operacin inicial. 4. Desconectar los equipos segn manual de procedimientos.
5. Trasladar los equipos a la mesa de trabajo siguiendo normas de seguridad. 6. Tratar los mdulos componentes segn las normas de seguridad. 7. Destapar y desensamblar los equipos segn manual de procedimientos. 8. Organizar y marcar los mdulos componentes segn el orden de ensamble 9. Ensamblar y ajustar los mdulos componentes en su lugar correspondiente. 10. Desensamblar y ensamblar los equipos dentro de los rangos de tiempo establecidos. 11. Caracterizar el software operativo 12. Seleccionar los componentes software y manuales de fabricante 13. Instalar el Sistema Operativo y controladores segn manuales de fabricante 14. Verificar el estado de operacin del equipo 15. Instalar aplicaciones segn manual del fabricante 16. Conectar los equipos en su lugar de operacin. 17. Relacionar los productos qumicos y los equipos de limpieza segn la zona y componentes a limpiar. 18. Soplar y/o aspirar las superficies de las tarjetas para liberarlas de polvo. 19. Limpiar los puntos de contacto de las tarjetas de corrosin con procedimientos no abrasivos, segn manual de procedimientos. 20. Limpiar las superficies externas con los elementos descritos en el manual de procedimientos. 21. Limpiar las superficies de vidrio con los elementos descritos en el manual de procedimientos. 22. Limpiar las unidades de lectura-escritura usando los kits de limpieza apropiados. 23. Limpiar y lubricar las partes mviles utilizando la cantidad de lubricante indicada en los manuales de procedimientos del fabricante 24. Utilizar las herramientas del sistema tales como scandisk y desfragmentacin. 25. Realizar desinstalacin e instalacin de controladores 26. Instalar, actualizar y ejecutar el antivirus 27. Instalar y actualizar el software de aplicacin 28. Llenar el informe tcnico con los datos y caractersticas observadas en el equipo. 29. Probar y entregar los equipos en correcto estado de funcionamiento. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACIVIDAD Estudio de factibilidades FECHA RESPONSABLE Febrero a marzo del Directivos docentes 2010 Docentes Estudiantes Padres de familia Elaboracin de la propuesta Junio a agosto del Decentes del rea y 2010 directivos docentes Estudio y apropiacin de la propuesta Agosto a noviembre Consejo Directivo del 2010 Presentacin de la propuesta al consejo directivo agosto del 2010 Docentes del rea de la institucin Convenio interinstitucional con el SENA agosto del 2010 a Directivos Docentes abril del 2011 Presentacin de la propuesta a la secretaria de 18 de enero del 2011 Rector de la institucin educacin socializacin de la propuesta con La comunidad Enero 24 a enero 31 Docentes del rea educativa del 2011 Capacitacin a docentes en la conformacin del Primera semana de Directivos Docentes
plan de estudio febrero del 2011 Capacitacin a docentes en mantenimiento de Segunda semana de Directivos Docentes equipos de cmputos febrero del 2011 Capacitacin a docentes en Emprendimiento y Del 21 al 25 de Directivos Docentes Empresarismo febrero Dotacin de laboratorios y salas de informtica y Marzo del 2011 Consejo Directivo audiovisuales Rectora Implementacin de la propuesta Abril del 2011 Directivos Docentes. Consejo Acadmico. Docentes Salidas pedaggicas De acuerdo con el Docentes del rea cronograma institucional BIBLIOGRAFA 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Aldaz herrera Nelson M. La inteligencia emocional aplicada al aula de clase. Riobamba Ecuador Amstrong, T. (2001): inteligencias mltiples. Grupo norma Elias, M.; TOBIAS, S; Y Friedlander, B. (1999): Educar con inteligencia emocional. Barcelona Plaza y janes Granero, H (2001) Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples. Fondo cultural econmico Ltda. Bogot, Colombia 2001. Goleman, D. (1996): La inteligencia emocional. Vergara, Editor .BS. Buenos Aires Argentina. Romero Prez Clara. Educar las emociones? Paradigmas cientficos y propuestas pedaggicas. Sevilla. Espaa Csikszentmihalyi,M (1977). Fluir: una psicologa de la felicidad. Barcelona. Kairs. Cyrulnik, B. (2001). Los patitos feos: la resilicencia. Una infancia feliz no determina la vida. Barcelona: Paids Ley general de educacin de 1994 Decreto 1860 de 1994 Constitucin poltica de Colombia de 1991 Decreto 1290 Estndares curriculares.MEN Lineamientos curriculares .MEN Planes de estudio
PROYECTO PARA LA IMPLEMENTACION DE LA ESPECIALIDAD EN MATENIMIENTO DE EQUIPOS DE CMPUTO REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
INTRODUCCIN El presente proyecto muestra cmo es posible implementar la Especialidad en Ciencia y Tecnologa, Mantenimiento de Equipos de Computo en la IED Liceo Celedn. Para ello la Institucin ha dado los pasos iniciales al realizar un sondeo de eleccin en la comunidad educativa que ha sido llevada al Consejo Directivo Institucional. Con fundamento en lo anterior se iniciaron los contactos para el cumplimiento del requisito legal de establecer convenio con una Institucin de carcter tcnico. JUSTIFICACIN Los retos se plantean en cuanto a: renovacin y generacin permanente de conocimiento no estticos sino dinmicos; la aparicin, adaptacin y aplicacin de tecnologa y tcnicas en situaciones concretas y cotidianas, el uso cada vez ms crecientes de la informacin en los procesos de tomas de decisiones; la convivencia en un entorno cotidiano cada vez ms tecnificado y cambiante. Ante esto la IED Liceo Celedn no puede sustraerse de la obligacin de responder a esto retos, por lo que debe crear alternativas que le permitan al egresado licesta propender por el mejoramiento y transformacin de su entorno
RECURSOS EXISTENTES: Humanos: La IED Liceo Celedn cuenta con tres (3) docentes en el rea de Informtica, dos especialistas en Edumtica y una Ingeniera de Sistemas; todos dispuestos a certificarse en el ttulo de mantenimiento de Hardware. Fsicos: Dos (2) Salas virtuales con capacidad para atender 35 estudiantes en cada una de ellas; 15 computadores; sistema de WiFi instalado. Mquinas / Equipos: 1. RED CON CONEXIN A INTERNET. 2. VIDEO-BEAM. NECESIDADES: Humanas - Capacitacin a docentes institucionales: Los docentes de la IED Liceo Celedn siendo especialistas y profesionales requieren capacitacin conducente a certificarse en el ttulo de mantenimiento de Hardware, capacitacin que pueden recibir a travs de la institucin con la cual se establezca el convenio, Sena o cualquier otra. Fsicas: Saln de Prctica; el cual debe estar tcnicamente adecuado para el funcionamiento de equipos y otros recursos. Mquinas / Equipos: 1. COMPUTADOR CON SOFTWARE DE MANTENIMIENTO.
2. PERSIANA DE PRESENTACIONES. 3. COMPUTADORES PARA PRCTICAS. 4. IMPRESORAS DE MATRIZ DE PUNTO. 5. IMPRESORAS INJECT. 6. IMPRESORAS LASER. Herramientas: 1. KIT DE DESTORNILLADORES DE PALA. 2. KIT DESTORNILLADORES DE ESTRELLA. 3. KIT DESTORNILLADORES RELOJEROS. 4. KIT DE DESTRONILLADORES TORCH. 5. VENTILADOR DE EXTRACTORES. 6. MESAS DE TRABAJO. 7. SISTEMAS OPERATIVOS WINDOWS XP, Y OTROS. 8. BROCHAS DE 2 PULGADAS. 9. CEPILLOS DE DIENTES O ESPECIALES DE LIMPIEZA DE CIRCUITOS. 10. CAUTINES WELLER 25WATT. 11. MULTIMETROS DIGITALES. 12. PONCHADORA PARA CABLE UTP. 13. PINZAS MEDIA PLANA PEQUEA 14. CORTAFRIO PEQUEO. 15. LUPA. 16. MANILLA ANTIESTTICA. 17. ESPEJO DENTAL O ESPECIAL PARA VISUALIZAR CIRCUITOS. 18. LINTERNA PEQUEA. 19. BISTURY. 20. PISTOLA PARA SILICONA. Materiales: 1. ALCOHOL ISOPROPILICO. 2. DISKETTES DE 3 . 3. CD R. 4. CD RW. 5. DVD + R. 6. DVD + RW. 7. COPOS DE ALGODN. 8. VIDEOS (SOBRE ENSAMBLE DE COMPUTADORES). 9. FRASCOS CRC 5-56. 10. DULCEABRIGO BLANCO. 11. SOLDADURA KESTER 60/40. 12. CARECTAS PROTECTORAS. 13. FROTEZ 100CC. 14. CINTA NEGRA AISLANTE. 15. SILICONA BARRAS. 16. BASELINA GRASA 100CC. 17. BASELINA TERMICA. 18. FORMATOS DE REGISTRO DE HOJAS DE VIDA DE EQUIPOS. 19. FORMATOS DE REGISTRO DE DIAGNOSTICO. 20. FORMATO FICHA TECNICA DE EQUIPO.
21. MANUALES DE PROCEDIMIENTOS DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO. 22. FORMATO FICHAS DE RECEPCIN DE EQUIPOS. 23. FORMATOS DE ENTREGA DE EQUIPO. 24. BROCHAS DIFERENTES TAMAOS. 25. FORMATO DE PEDIDO DE HERRAMIENTAS. 26. FORMATO DE INSUMOS. REFORMULACIN DEL PLAN DE REA. De conformidad con la estructura recibida del SENA el rea de Tecnologa e Informtica se reestructurar de la siguiente manera. COMPETENCIAS QUE DESARROLLAR 1. Realizar mantenimiento preventivo y predictivo que garantice el funcionamiento del hardware de los equipos. 2. Realizar mantenimiento correctivo de los equipos de cmputo, mediante el reemplazo de los mdulos componentes. 3. Realizar el mantenimiento correctivo en hardware de los equipos mediante la reparacin de los mdulos componentes. 4. Realizar mantenimiento preventivo y predictivo que conserve la conectividad entre los equipos. 5. Realizar mantenimiento correctivo que restablezca la conectividad entre los equipos. ESTRATEGIA METODOLGICA La metodologa estar centrada en la construccin de autonoma para garantizar la calidad de la formacin en el marco de la formacin por competencias, el aprendizaje por proyectos y el uso de tcnicas didcticas activas que estimulan el pensamiento para la resolucin de problemas simulados y reales; soportadas en el utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnolgicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al estudiante con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias. Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrtica y la reflexin del alumno sobre el que hacer y los resultados de aprendizaje que logra a travs de la vinculacin activa de las cuatro fuentes de informacin para la construccin de conocimiento: El Docente del rea El entorno Las TIC El trabajo colaborativo CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS 1. Mantenimiento: Definiciones, clasificacin, tcnicas y planes. 2. Arquitectura del Hardware de los equipos de cmputo. 3. Diagrama de bloques: Concepto, clasificacin y tcnicas de elaboracin. 4. Conceptos de: Conectores, ranuras de expansin, sockets. 5. Componentes electrnicos: Mtodos de anlisis y operaciones bsicas de matemticas y fsica. 6. Dinmica atmica de procesos electrnicos: Principios, clasificaciones, mtodos de interaccin. 7. Componentes electrnicos anlogos y digitales: Caractersticas y clasificacin.
8. Mediciones electrnicas: Tipos y mtodos. 9. Circuitos bsicos electrnicos: Conceptos, caractersticas y operaciones. 10. Sistemas de numeracin. 11. Herramientas de trabajo: Tipos, clasificacin, usos. 12. Manejo operacional bsico de informacin en equipos de cmputo. 13. Instalacin, manejo, operacin y arranque de diferentes sistemas operativos (DOS, WIN 9.X, WIN NT, WIN XP, WIN VISTA, LINUX, UNX) 14. Revisin de dispositivos desde las utilidades del sistema operativo. 15. Conocimientos Bsicos de electricidad: Concepto de corriente elctrica, Alimentacin AC y DC, Polo a tierra, Electricidad esttica. 16. Planos de instalacin: tcnicas de interpretacin en espaol e ingls. 17. Seguridad industrial: Normas de seguridad para equipos, Normas de seguridad para usuarios en espaol e Ingles. 18. Productos qumicos caractersticas, usos y aplicaciones. 19. Utilizacin de los equipos de limpieza en espaol e ingls. 20. Efectos de la corrosin y acumulacin de residuos slidos en las superficies de contacto elctrico. 21. IT Essentials I. 22. Mtodos de resolucin de problemas tcnicos: Procedimientos, variables toma de decisiones. CONOCIMIENTOS DE PROCESO 1. Relacionar y organizar las herramientas segn manual de procedimientos. 2. Verificar el estado de conexin y funcionamiento de las instalaciones elctricas. 3. Verificar los equipos para garantizar su estado de operacin inicial. 4. Desconectar los equipos segn manual de procedimientos. 5. Trasladar los equipos a la mesa de trabajo siguiendo normas de seguridad. 6. Tratar los mdulos componentes segn las normas de seguridad. 7. Destapar y desensamblar los equipos segn manual de procedimientos. 8. Organizar y marcar los mdulos componentes segn el orden de ensamble 9. Ensamblar y ajustar los mdulos componentes en su lugar correspondiente. 10. Desensamblar y ensamblar los equipos dentro de los rangos de tiempo establecidos. 11. Caracterizar el software operativo 12. Seleccionar los componentes software y manuales de fabricante 13. Instalar el Sistema Operativo y controladores segn manuales de fabricante 14. Verificar el estado de operacin del equipo 15. Instalar aplicaciones segn manual del fabricante 16. Conectar los equipos en su lugar de operacin. 17. Relacionar los productos qumicos y los equipos de limpieza segn la zona y componentes a limpiar. 18. Soplar y/o aspirar las superficies de las tarjetas para liberarlas de polvo. 19. Limpiar los puntos de contacto de las tarjetas de corrosin con procedimientos no abrasivos, segn manual de procedimientos. 20. Limpiar las superficies externas con los elementos descritos en el manual de procedimientos. 21. Limpiar las superficies de vidrio con los elementos descritos en el manual de procedimientos. 22. Limpiar las unidades de lectura-escritura usando los kits de limpieza apropiados. 23. Limpiar y lubricar las partes mviles utilizando la cantidad de lubricante indicada en los manuales de procedimientos del fabricante
24. 25. 26. 27. 28. 29.
Utilizar las herramientas del sistema tales como scandisk y desfragmentacin. Realizar desinstalacin e instalacin de controladores Instalar, actualizar y ejecutar el antivirus Instalar y actualizar el software de aplicacin Llenar el informe tcnico con los datos y caractersticas observadas en el equipo. Probar y entregar los equipos en correcto estado de funcionamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analiza la arquitectura del equipo de acuerdo con cada una de las partes que lo integran y las funciones que cumplen en la integracin del hardware, el orden secuencial del ensamble para lograr la integracin de las partes del hardware de acuerdo con el manual del fabricante. 2. Realiza el ensamble del equipo de acuerdo con la arquitectura del equipo, normas de seguridad y el manual del fabricante. 3. Instala los diferentes Sistemas Operativos y Herramientas del paquete de Office en el computador de acuerdo con la complejidad tecnolgica del equipo, respetando los derechos de autor, para garantizar la compactibilidad y el funcionamiento del equipo de cmputo segn las necesidades del usuario. 4. Determina el software de instalacin requerido por el usuario de acuerdo con la Marca, modelo y referencia del equipo perifrico y/o componente de Hardware para garantizar su funcionalidad en la implementacin del sistema. 5. Identifica los diferentes tipos de productos y sus caractersticas para realizar la limpieza interna y externa de acuerdo con la parte y al tipo de equipo. 6. Utiliza las distintas herramientas, kits y equipos para llevar a cabo la limpieza de los equipos de acuerdo al manual de operacin del fabricante y el de procedimientos de la Empresa. 7. Aplica las tcnicas y procedimientos de mantenimiento preventivo de los equipos de cmputo de acuerdo con los requerimientos fsicos aplicando los productos y herramientas requeridas de acuerdo con la complejidad tecnolgica del sistema. 8. Aplica herramientas del sistema como Scandisk, desfragmentacin y liberacin de espacio teniendo en cuenta los requerimientos de la organizacin lgica del equipo y la liberacin de capacidad de asimilacin de informacin de acuerdo con la complejidad tecnolgica del equipo. 9. Diagnstica el nivel de alteraciones tcnicas del hardware y el software mediante la aplicacin de software de diagnstico, relacionado con la deteccin de virus, programas espas y estado actual de componentes de hardware que garantice el funcionamiento del equipo de cmputo. 10. Verifica el funcionamiento de los aplicativos generales y especficos de los usuarios, la conexin a Internet, la tarjeta de sonido y la comunicacin con los otros perifricos; la existencia de polo a tierra, neutro y fase en el tomacorriente, el estado de la fuente de poder y su vida til, que garantice la satisfaccin del cliente.
PROCEDIMIENTO PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO. 1. Eleccin de la especialidad por parte de la comunidad educativa (Agotado). 2. Aprobacin de la Especialidad por parte del Consejo Directivo (Agotado). 3. Reformulacin del plan de rea (En ejecucin). 4. Inicio de capacitacin a estudiantes. 5. Establecimiento del Convenio con el SENA, (En etapa inicial). 6. Capacitacin a docentes Institucionales. 7. Adecuacin de la Planta Fsica. 8. Dotacin de maquinas, equipos, herramientas y materiales. (De la evaluacin institucional a la resignificacin del PEI. Pg. 69, 2011)

GRUPO No. 10. 5.2.10. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo.
TIEMPO DE DESARROLLO ACADMICO ACTIVIDAD HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
JUEGO LIBRE Y OTRAS ACTIVIDADES LDICAS DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES Y EJES TRANSVERSALES TOTAL
5 15
200 600
20
800
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN POR CICLOS Y EVALUACIN INTEGRAL

Sexto Ciclo de Educacin Media y su Articulacin con la Educacin Superior Dcimo y Undcimo Grado Quinto Ciclo: Octavo y Noveno Grado Cuarto Ciclo: Sexto y Sptimo Grado Tercer Ciclo: Cuarto y Quinto Grado Segundo Ciclo: Segundo y Tercer Grado Primer Ciclo: Preescolar y Primero

GRUPO No. 11. 5.2.11. Micro-diseos curriculares

GRUPO No. 12. 5.2.12. Los proyectos educativos transversales obligatorios

Formar educandos con una identidad propia basada en los ejes moral, personal y otros significativos. La moral est ligada a la dignidad y a la igualdad de todos los seres humanos. Lo personal se refiere al modo de ser de cada uno (de cada individuo). El eje significativo se refiere al contexto, al entorno que ayuden a la persona a autodefinirse, que reconozca su modo de ser, su identidad. Estos ejes estimulan la parte emotiva, afectiva, el desarrollo del pensamiento y la prctica social.
El Liceo Celedn debe constituirse como facilitador de un proceso educativo centrado en el desarrollo humano potenciando todas sus capacidades para ampliar la gama de cosas que las personas pueden saber, hacer, ser y compartir. o Deben ser modelos de vida a travs de la formacin y desarrollo humano integral recibida a lo largo de su escolaridad en la institucin. o Donde vayan sean lderes con sentido de pertenencia. o Que a travs de sus acciones potencien los valores ms relevantes como: responsabilidad, honestidad, justicia y paz donde se desenvuelven. Formar estudiantes a travs de una enseanza que vaya delante del desarrollo y lo conduzca detrs de s por medio de su capacidad de razonar, dudar, equivocarse, soar y percibir. El Liceo Celedn, dentro de su fundamentacin educativa, construye procesos del desarrollo humano dentro de su comunidad educativa que lo transforma socialmente a travs del sentir, pensar y actuar. Formar a la comunidad educativa dentro de la configuracin afectiva de la identidad, que le permita obtener como resultado: la interrelacin y la integracin de su sentido de pertenencia, el respeto por el otro y la plurimulticulturalidad en el desarrollo armnico de los afectos, emociones, sentimientos, actitudes y valores humanos. Formar y desarrollar pensamientos crticos, reflexivos, con autonoma y sentido de pertenencia por la institucin, la ciudad y su entorno familiar. Desarrollar valores que permitan un desenvolvimiento con responsabilidad dentro y fuera de la institucin. Educar con compromiso en la formacin acadmica, social, cultural, moral y humanstica encaminada para alcanzar un desarrollo personal y familiar. Fomentar el espritu de solidaridad y tolerancia para aceptar su participacin como miembro activo de una sociedad.


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8:30 a.m. a 10:15 a.m.

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GRUPO No. 1. 5.1. Naturaleza y perspectiva de la gestin acadmica institucional.

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GRUPO No. 2. 5.2.1. Opcin del enfoque pedaggico institucional

Intencionalidades formativas de la institucin.

Identidad formativa de los estudiantes.

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GRUPO No. 3. 5.2.2. Caractersticas de las prcticas pedaggicas institucionales.

Intencionalidades formativas de la institucin.

Identidad formativa de los estudiantes.

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRUPO No. 4. 5.2.3. Interacciones pedaggicas institucionales.

Intencionalidades formativas de la institucin.

Identidad formativa de los estudiantes.

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRUPO No. 5. 5.2.4. Mediaciones pedaggicas institucionales.

Intencionalidades formativas de la institucin.

Identidad formativa de los estudiantes.

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRUPO No. 6 5.2.5. Medios y recursos educativos

Intencionalidades formativas de la institucin.

Identidad formativa de los estudiantes.

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Fecha ______________ ______________ ______________

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL DE PREESCOLAR

CORPORAL COMUNICATIVA TICA, ACTITUDES Y VALORES ESTTICA COGNITIVA

AREAS Y/O ASIGNATURAS

Educacin Fsica Recreacin y Deportes

Ciencias naturales y Educacin Ambiental

HUMANIDADES Ingls 3 3 120 120

400 280 280 1360

(De la evaluacin institucional a la resignificacin del P.E.I., pg. 53; 2011)

1 Ley 115 de 1994, arts. 31 y 32

13. 14. 15. 16. 17. 18.

19. 20. 21.

PERODOS ACADMICOS PERIODO I REA Habilidades comunicati vas

PERIOD PERIODO PERIODO COMPLEMENTAR O III IV IO II

REA DE ADMINISTRAC IN PRCTICAS

Funda Administra mentos de cin de Adminis Archivos tracin

Diseo y Asegurami Evaluacin ento de la de Calidad Proyectos Prcticas

3 Ley 115 de 1994, arts. 31 y 32

4 Ley 115 de 1994, arts. 31 y 32

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Intencionalidades formativas de la institucin.

Identidad formativa de los estudiantes.

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En la educacin media el rea de Ciencias Naturales se estructurara as:

CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA HORAS SEMANALES FSICA 4

EJES TRANSVERSALES Problemas de aplicacin de la ciencia y la tecnologa, al ambiente y la sociedad.

INTENSID EJES TRANSVERSALES AD HORARIA

Solucin de Problemas de aplicacin en la Ciencia y Tecnologa.

24. 25. 26. 27. 28. 29.

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TIEMPO DE DESARROLLO ACADMICO ACTIVIDAD HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN POR CICLOS Y EVALUACIN INTEGRAL

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GRUPO No. 11. 5.2.11. Micro-diseos curriculares

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GRUPO No. 12. 5.2.12. Los proyectos educativos transversales obligatorios

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