Qu es el aprendizaje escolar?

La enseanza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas, informacin de dudosa filiacin con las ciencias, las prcticas sociales existentes extra-muros y aun los propsitos expresados formalmente en los currculos. Las prcticas escolares suelen p roponer "artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias prcti cas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algn referente extra-muros. As e s pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las prcticas escolares co n los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institucin esc olar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cul tura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma en un fin en s misma. Las prcticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los suj etos... pero ste finalmente parece resultar un obstculo sino ms bien su razn de ser: la escolarizacin implica que el sujeto se someta a un rgimen especfico que pretend e una ruptura clara con formas de cognicin: habla, comportamiento, etc. Sintetizando, diremos que las prcticas correspondientes a las instituciones escol ares, se distinguen de otros hechos de la vida social puesto que: a. Constituyen una realidad colectiva b. Delimitan un espacio especfico c. Actan en unos lmites temporales determinados d. Definen los roles de docente y discente e. Predeterminan y sistematiza contenidos f. Proponen formas de aprendizaje descontextualizado. Es sabido pues que el fenmeno educativo y la instruccin sistemtica preceden a la es cuela moderna pero por cierto, cambian de escala con su desarrollo hacia finales del siglo pasado. A partir de entonces, la escuela propone una serie de logros sobre las poblacion es y el hecho de que despliegue sutiles tcticas individualizadoras, no debe lleva rnos a perder de vista que, en definitiva, la razn de ser de la escolarizacin masi va es la de lograr un rendimiento homogneo sobre una poblacin heterognea. En trminos de Foucault, los dispositivos tienen la funcin estratgica dominante (no n ica) que responde a objetivos especficos. Los objetivos de los dispositivos de la modernidad se relacionan con el gobierno de las poblaciones. El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela modern a constituye as, un dispositivo para el gobierno de la niez, que produce la infanc ia escolarizada generando la categora de alumno. Si la transmisin del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a aprenderlo, la escolarizacin resolver ese punto poniendo a muchos que "no saben" al comando de unos pocos que "s saben". La actividad escolar como unidad de anlisis En este contexto, no es difcil inferir que la escuela, pues, genera demandas cogn itivas especficas, diferentes a las que los sujetos enfrentan con la vida cotidia na. Esto implica, naturalmente que en la escuela no solo se desarrollan contenidos f ormales y saberes explcitos, sino apropiarse de los particulares rasgos de la act ividad y aprender el oficio del alumno. En efecto, la actividad sistemtica incita a los alumnos a construir sus propios p rocesos intelectuales. En definitiva, una de las modalidades centrales del funcionamiento de aprendizaj e escolar radica en que exigen el dominio de sistemas de representacin que permit en a su vez la creacin y manipulacin de contextos espacio-temporales remotos. Esto es, que se promueve el uso de instrumentos semiticos (como la escritura) o forma les (como las matemticas) o incluso aquellas formas sistemticas de conceptualizacin que portan las teoras cientficas en forma progresivamente descontextualizada. Las unidades de anlisis de aprendizaje escolar Enfoques didcticos y tridicos: Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque didctico: maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue ingenuamente reducido a l encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de las variables intervientes. Este enfoque se modifica con la concepcin tridica: docente/alumno/saber en un cont

exto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseanza se instala tambin dentro de un sistema social (de acuerdo a Chevallard, los padres, los cientficos y la instancia poltica) en el cual entran en juego aspectos fundamentales del fun cionamiento didctico: las negociaciones, los conflictos, y las decisiones sobre e l saber que habr de ensearse en la escuela (problema de la transposicin didctica). Este cambio de enfoque respecto a los sistemas didcticos, gener considerar la espe cificidad del contenido, y produjo entre otras cosas un progresivo corrimiento d el trabajo y la investigacin didcticas hacia las didcticas centradas en los conteni dos. A su vez, oblig a reformular los presupuesto ideolgicos que se basan en los m odelos didcticos.