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BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. CORRIENTES EVALUATIVAS. MODELOS DEL PROCESO DE EVALUACIN.

La evaluacin no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedaggicos que histricamente son los que han orientado la concepcin y la actividad prctica de todo el proceso educativo. Uno de es el rcter e y el los enfoques ms recientes dentro de las bases conceptuales de la evaluacin, enfoque cualitativo, que parte de una metodologa comprensiva, global de ca descriptivo, narrativo, vinculando la interrelacin del proceso de aprendizaj contexto con los resultados reflejados en el currculo.

Dentro de las corrientes evaluativas que buscan reenfocar la tradicional forma de evaluar, segn Picn (2.000), se encuentran cuatro, a saber: la evaluacin c omo medicin, como logro de objetivos, como juicio de expertos y como toma de deci siones. De estas cuatro concepciones tres de ellas, (juicio de expertos, como medicin y c omo logros de objetivos) ha tenido marcada influencia en la evaluacin del aprendi zaje escolar y representan en cierta medida la postura ideolgica de los grupos do minantes en el mbito educacional para determinados momentos sociohistricos. Es dec ir, cada corriente evaluativa trata de ser consecuente con la concepcin educacion al e instruccional a la cual responde y justifica. La evaluacin como medicin no incluye descripciones cualitativas, ni implic a juicio de valor, consiste slo en un precisar a travs de escalas ponderativas el comportamiento del estudiante. La evaluacin bajo esta concepcin, emplea como refer ente bsico para la comparacin del sujeto evaluado normas preestablecidas, las cual es constituyen unidades mensurables obtenidas por procedimientos estadsticos en b ase a mediciones de grupos de sujetos. Cmo logro de objetivos; la evaluacin se plantea como verificacin de los mis mos para emitir un juicio de valor sobre los resultados del proceso de enseanza. Aun cuando se dividen en tres categoras; Adquisicin de conocimientos, aptitudes y habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices y por ltimo, actitudes y valo res, los dos ltimos son prcticamente ignorados a la hora de evaluar. Sin embargo, es la mejor corriente evaluativa para evidenciar aprendizaj es. Se recalca la necesidad de seleccionar y formular los objetivos en funcin de las necesidades instruccionales, lo cual supone un exhaustivo anlisis de los line amientos curriculares para ser coherentes con las finalidades educativas propues tas. Actualmente en Venezuela, es la que tericamente orienta la evaluacin del aprendiza je del sistema educativo, aun cuando en la practica, existen grandes dificultade s para hacerla efectiva, debido a que en toda su extensin y significado, exige de una slida capacitacin de los docentes y sobre todo hace eminente una revisin de la planificacin tanto curricular como instruccional, para cribar los objetivos a lo grar, establecer de antemano los meritos de las metas educativas en s mismas. Mientras que la evaluacin como juicio de expertos; determina la responsab ilidad nicamente en un experto o en un grupo de ellos y por cuanto es el quien de termina los patrones para juzgar lo positivo o negativo de la situacin evaluada, hace que el acto evaluativo est impregnado de subjetividad, lo cual le resta vali

dez y confiabilidad a los juicios que se generan. Pese a que se han desarrollado otras perspectivas evaluativas el docente sigue t eniendo el rol fundamental de experto para juzgar y decidir sobre el aprendizaje q ue considera fundamentales evidenciar como adquisiciones del estudiante, incluso en procesos instruccionales orientados por aprendizajes del estudiante, es la t endencia prevaleciente en el sistema educativo venezolano en todos los niveles e ducativos. No obstante la evaluacin como toma de decisiones se fundamenta en la teora de sist ema, con el fin de determinar por varias vas de informacin, los problemas y darle solucin. El modelo de evaluacin para la toma de decisiones en su funcionamiento, supera la s limitaciones de las corrientes anteriores, sin excluirlas, sino que conjuga los aportes de cada una de estas para delimitar, procesar y suministra informacin. De pendiendo de la instancia y situacin objeto de evaluacin, la informacin requerida, puede ser obtenida bien recurriendo a expertos, comparando logros con metas e in cluso por procesos de medicin, solo que el rol del evaluador bajo esta corriente es simplemente de recoger y suministrar informacin a las personas que juzgan y de ben tomar decisiones. Esta resulta con mayores posibilidades de aplicacin en procesos ms complejos y glo bales como evaluacin de planes de estudios, proyectos educativos y diseos curricul ares. En los cuales est claramente delimitado un ente interesado en la evaluacin y la necesidad de un equipo tcnico para delimitar, procesar y suministrar informac in. Es oportuno destacar, que en la incorporacin de la orientacin evaluativa para la t oma de decisiones en las normativas oficiales de Venezuela, constituye un aporte importante, por cuanto, se est amenazando a institucionalizar sistemas evaluativ os que incorporan todos los componentes que intervienen en los procesos educativ os, educacionales e instruccionales, superando as, el clsico procedimiento de cent rar la evaluacin en el aprendizaje del estudiante y en los productos terminales y no en todo el proceso como lo recomendable. Adems, se comienza a concebir la eva luacin oficialmente como proceso constructivo para el mejoramiento y superacin de las fallas y no como etapa final para aprobar a aplazar al estudiante. La Evaluacin Cualitativa dentro de la cuarta generacin toma en cuenta las demandas, los intereses y los problemas de los evaluados y exige del evaluador l a tarea de identificar dichos problemas y preparar una agenda para la negociacin que permita llegar a conclusiones y recomendaciones. Dentro de esta generacin surgen los llamados modelos cualitativos, que se denomin an as por cuanto las tcnicas bsicas que utiliza el evaluador son las tpicas de la in vestigacin cualitativa. Los modelos ms difundidos dentro de esta categora, y tambin contemplados en el Currculo Bsico Nacional (1997) son: a) Evaluacin Iluminativa Parlett y Hamilton, 1.972): Los problemas a evaluar se resumen en el anlisis de los procesos de negociacin que tienen lugar en el aula, introduciendo dos nuevos conceptos: Sistema de instruc cin que representan los contenidos del proyecto, tcnicas a emplear, caractersticas de los sujetos implicados y supuestos tericos subyacentes, y ambiente de aprendiz aje o entorno socio-psicolgico donde estudiantes y docentes trabajan juntos, que est constituido por una red de variables interrelacionadas entre ellas, culturale s, sociales, institucionales y psicolgicas. Sus ventajas se refieren a la flexibi lidad, su abertura y contextualizacin. b) Evaluacin Respondiente (Stake 1.975): Este modelo centra su atencin a los procesos, con la intencin de describir holstica mente al programa educativo. Considera todas las experiencias vividas de todos l os involucrados con el fin de responder a los problemas que suscitan en el aula. c) Evaluacin Democrtica (Stanhouse, Mc Donald y Elliot, 1.982):

Se caracteriza por estar al servicio de la comunidad, enfatizando el rol de orie ntador del docente y permite la participacin de los implicados en el proceso de e valuacin, haciendo uso de las diferentes formas de evaluar con el fin de transfor mar la prctica educativa. d) Evaluacin Negociada (Guba y Lincoln. 1.989): Defiende el consenso entre los diferentes componentes que interactan en la evalua cin a travs del choque de ideas, intentando establecer y llegar a decisiones comun es. Ahora bien, surge la inquietud por saber cul es el enfoque de la evaluacin que con viene asumir durante el desempeo de la docencia. La respuesta lgica sera: el enfoqu e que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedaggico del docente en e l aula. Como en la prctica educativa es difcil encontrar modelos pedaggicos puros, la respuesta se hace ms compleja. Sin embargo, la posicin que debe asumir el profe sor reflexivo y crtico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la prctica de la eval uacin del aprendizaje de sus estudiantes, considerando las diferencias individual es de los estudiantes en atencin a sus logros y dificultades presentes.