Evaluacin de un proyecto de TIC en el aula Fuente: -http://www.educared.org/global/educarnaculturadigital/avaliacao-em-tic - http://www.educared.

org/global/educarnaculturadigital/avaliacao-contexto Si evaluar es una de las acciones fundamentales del proceso de enseanza y aprendizaje, cuando se considera el contecto de las tecnologas digitales y su interrelacin con la educacin y la currcula: cules son los elementos que deben ser considerados? Cmo saber si una secuencia didctica o un proyecto educativo con TIC estn siendo bien desarrollados?

Primero, es importante retomar el concepto de evaluacin. Cuando mencionamos la palabra evaluacin, algunos preconceptos acostumbran incomodar a los educadores: ser que mis errores quedarn expuestos? quin ser perjudicado con los resultados de las pruebas?

Es natural que as sea. Durante toda nuestra trayectoria escolar, somos constantemente preparadso para ser medidos, clasificados en nmeros o letras y adems esperar que todas nuestras acciones sean incorporados a nuestro legajo personal. Pasamos a aceptar y a veces sufrir las temidas evaluaciones. En tanto, evaluar puede y debe ser una actividad que de placer y adems funcionar como un elemento motivador de aprendizaje y de revisin y perfeccionamiento de nuestra propuesta de enseanza o de nuestro proyecto TIC en la escuela. El sistema de evaluacin tradicional es funcional a la educacin bancaria, en el sentido que el docente deposita un contenido en el chico, el chico lo absorbe memorizndolo y luego lo repite. El proceso de aprendizaje es mucho ms que un depsito : incluye las etapas de desarrollo, curiosidad e inters del estudiante y tambin su autoria como investigador, escritor y lector. Adems de enfatizar en el aspecto contenidista de la educacin, la evaluacin tradicional trajo consigo un aspecto punitivo: cuando se presentan los resultados insatisfactorios del desempeo de un grupo estudiantil, generalmente no se cuestiona la evaluacin. La evaluacin clasificatoria est tan impregnada en la cultura de la escuela que liberarse de ella se torna un desafo.

De a poco, el sentido de la evaluacin va tomando mayor amplitud e incorporando otras concepciones: el acto de evaluar va mas all de indicar cual es el ndice de aciertos y errores de un estudiante en una prueba, y transformar ese dato en una nota, usando la para clasificar su desempeo en bueno o malo. La evaluacin, de esta manera, es esencial para saber si el proyecto est alcanzando los objetivos predeterminados. En este escenario, la palabra evaluacin gana la connotacin de acompaamiento del proceso de construccin de concocimiento por el edtudiante. As, es fundamental que el educador haga uso de variedades de tcnicas evaluativas, que realice la evaluacin de manera constante, en todo proceso de aprendizaje, y que elabore feedbacks continuos a los estudiantes.

El feedback, o proceso de retroalimentacin, ofrecer al estudiante las informaciones necesarias para que tome conciencia de sus conquistas, errores y fallas en direccin a los objetivos propuestos por el educador.

De esta manera, se busca una evaluacin que valorice el estudiante y su aprendizaje, incluyndolo (y no excluyndolo) del proceso educativo. Este tipo de evaluacin, que llamamos formativa, una vez que cumple la funcin de formacin, en la caul los educadores diagnostican, de manera frecuente e interactiva, el progreso de los estudiantes: lo que aprendieron y lo que an van a aprender. De esa forma pueden reogranizar el trabajo pedaggico. Con la evalucacin formativa, el desenvolvimiento tanto de estudiante como de profesor, y de la propia escuela, son promovidos.

Asi, podemos decir que la evaluacin formativa contribuye para: Que los estudiantes aprendan a aprender; Auxilia a los estudiantes en la construccin de estrategias para su propio aprendizaje; Enfoca r en el proceso de enseanza y aprendizaje y no en el resultado del desempeo del estudiante en una prueba. La construccin de habilidades de autoevaluacin y de evaluacin por colegas, a partir de criterios y objetivos bien definidos por el educador; El desenvolvimiento de habilidades que facilitarn el aprendizaje a lo largo de la vida del estudiante

En el intern, para la implementacin de tcnicas de evaluacin formativa, es esencial que el educador tambin revea su papel, en el sentido de ser el mismo un mediador de aprendizaje, desarrollando algunas caractersticas: Asumir el estudiante como el centro del proceso de aprendizaje y en torno de l, crear estrategias de enseanaza Comprender el proceso de enseanza de manera dialgica, elaborando junto con el alumno, acciones en direccin de aprendizaje; Crear un clima de mutuo respeto y de empata con sus estudiantes; Innovar y ser creativo en la proposicin de actividades; Incentivar y crear espacios para el dilogo entre todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.

Los modelos de evaluacin adoptados son diferentes en cada esucela, pero en todos ellos es importante que algunas cuestiones orienten el debate: Mis estudiantes estn aprendiendo? Donde estn sus puntos fuertes y dbiles? Por que esas estrategias de enseanza no estn prosperando? Que puedo hacer para que mis estudiantes lleguen a los objetivos propuestos? Como puedo innovar? Como puedo asegurar la implementacin de la evaluacin mediadora en mi esucela? Que puedo cambiar, tanto en infraestructura como en la formacin de mis colegas de trabajo para incentivar una nueva cultura evaluativa?