UNIVERSIDAD SAN PEDRO FILIAL LIMA SEDE HUACHO

FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. SANTA ROSA DE LIMA.

BLAS SOLORZANO, AUGUSTO GERARDO ASIGNATURA: PROYECTO Y DISEO DE TESIS PSICOLGICA I

DOCENTE: LIC. MORENO RIVERA NORMA CICLO: IX HUACHO- PERU

2011
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Este presente trabajo es dedicado alumnos encuentran en 4t a todos que grado los se se

estudiando

segundaria en todos los colegios, en especial en la I.E.P. Lima. Santa Rosa de

RESUMEN

La presente investigacin titulada El Autoconcepto en Alumnos del 4to grado de Secundaria de la I.E.P. Santa Rosa de Lima, tiene como objetivo determinar cules son los niveles de autoconcepto en los alumnos del 4to grado de secundaria de la I.E.P. Santa Rosa de Lima. La hiptesis que se planta es si existen diferentes niveles de a utoconcepto e n l o s a l u m n o s d e l 4 t o g r a d o d e s e c u n d a r i a d e l a I . E . P . Santa Rosa de Lima. Se utilizar el diseo de estudio descriptivo simple, en esta investigacin la poblacin estar conformada por 90 alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima. Se distribuyo 55 de sexo femenino y 35 de sexo masculino cuyas edades estn entre 15 a 16 aos. El tamao de la muestra estar conformado por 74 alumnos que representan el 82% de la poblacin, femenina y masculina. Se utilizara cuestionario de autoconcepto con 58 reactivos, la misma que sern validadas previamente por una prueba piloto.

NDICE

Resumen ndice Introduccin 1. Planteamiento del Problema 1.1. Descripcin de la realidad problemtica 1.2. Formulacin del problema 2. Objetivos 2.1. Objetivo General 2.2. Objetivos especficos 3. Justificacin y limitaciones 3.1. Justificacin 3.2. Limitaciones 4. Marco terico 4.1. Antecedentes de la investigacin 4.1.1 A nivel nacional. 4.1.2 Nivel internacional. 4.2. Bases tericos conceptuales 4.2.1. El Autoconcepto 4.2.1.1. Historia del autoconcepto 4.2.1.2. Definicin

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4.2.1.3. Naturaleza del autoconcepto 4.2.1.4. Factores que determinan el Autoconcepto 4.2.1.5. Componentes Bsicos 5. Aspectos Metodolgicos 5.1. Hiptesis 5.1.1. General 5.1.2. Especficos 5.2. Variable de trabajo 5.3. Tipo de investigacin 5.4. Nivel de investigacin 5.5. Diseo de investigacin 5.6. Poblacin y Muestra. 5.7. Tcnicas de Recoleccin de Datos 5.8. Instrumentos: Cuestionario de Autoconcepto. 5.9. Tcnicas de Procesamiento de Datos 6. Resultados 6.1. Conclusiones 6.2. Presupuesto 6.3. Cronograma 6.5. Bibliografa 7. ANEXOS

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INTRODUCCIN
La prctica pre profesional y el trabajo con adolescentes de diferentes instituciones educativas del nivel secundario, han brindado al investigador la oportunidad de observar que los alumnos experimentan cambios en sus relaciones a medida que se vuelven ms independientes de sus padres y se ven ms implicados con otras personas, especialmente con otros adolescentes, y vemos como en este proceso de interaccin con sus compaeros, descubren sus propias aptitudes, valores y destrezas. Aunque la mayora de los adolescentes parecen estar emocional y

fsicamente saludables, se puede percibir que algunos sufren desordenes originados por patrones de comportamiento familiar (divorcio, conflictos familiares, nuevo matrimonio, etc.). Por tal motivo esta investigacin se orienta obtener informacin sobre los niveles de autoconcepto que puedan manifestar los alumnos de la I.E.P Santa Rosa de Lima. Considero que es importante hacer esta investigacin ya que el autoconcepto es uno de los cinco aspectos ms importantes para tener una buena autoestima. Actualmente el autoconcepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la personalidad, tal como lo destaca Carl Rogers. En los ltimos aos, los psiclogos se han preocupado por realizar diversas investigaciones acerca del autoconcepto, la autoestima y las medidas de estos constructos, motivados principalmente por la creencia de que estos conceptos estn relacionados directamente con el desarrollo de la personalidad y la manera en la que persona se relaciona con su medio. Es necesario que se d a conocer este tema porque en realidad es de gran importancia, para los adolescentes. El amor y el valor que el individuo siente hacia su persona, es sumamente importante para su desarrollo, para su salud psquica y para su actitud ante s mismo y los dems. Ser importante porque influir directamente en la manera en la que el adolescente percibe su entorno: los sucesos, los objetos y a las dems personas.

TTULO DEL PROYECTO EL AUTOCONCEPTO EN ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. SANTA ROSA DE LIMA.

Planteamiento del Problema 1.1 Descripcin de la realidad problemtica

Segn PAPALIA, Diane (1992) la base del autoconcepto es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho, y su funcin es guiarnos a decidir lo que seremos y haremos en el futuro, en este sentido el autoconcepto nos ayuda a entendernos a nosotros mismos y tambin a controlar o regular nuestra conducta, y este autoconcepto que alcanzamos comienza a desarrollarse en la infancia con la autoconciencia, as mismo establece que la opinin que los nios y adolescentes tienen de s mismos, tiene un impacto muy significativo en el desarrollo de su personalidad, una imagen favorable de s mismo puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida o proporcionar fracaso a lo largo de sus das. Tambin es preciso aclarar que la literatura cientfica ha venido dando diferentes interpretaciones al trmino autoconcepto, sin haberlo podido delimitar con precisin y claridad (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teora, es lo que la persona cree de s mismo y siente sobre s mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en funcin de ello, as se comporta. De ah, que la mayora de los autores interpreten el autoconcepto globalmente, como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, bsicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizs podran identificarse de la siguiente manera: el primer factor, como autoconcepto propiamente dicho; el segundo, como autoestima, y, el tercero, como autoeficacia (Ramrez Salguero, 1997).

La prctica pre profesional y el trabajo con adolescentes de diferentes instituciones educativas del nivel secundario, han brindado al investigador la oportunidad de observar que los alumnos experimentan cambios en sus relaciones a medida que se vuelven ms independientes de sus padres y se ven ms implicados con otras personas, especialmente con otros adolescentes, y vemos como en este proceso de interaccin con sus compaeros, descubren sus propias aptitudes, valores y destrezas. Aunque la mayora de los adolescentes parecen estar emocional y

fsicamente saludables, se puede percibir que algunos sufren desordenes originados por patrones de comportamiento familiar (divorcio, conflictos familiares, nuevo matrimonio, etc.). Por lo que ha despertado el inters para el desarrollo de esta investigacin, sabiendo que el autoconcepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la personalidad en los adolescentes, Por consiguiente se plantean infinidad de preguntas respecto al autoconcepto de los alumnos. No obstante, se parti de la pregunta Cules son los niveles de autoconcepto que presentan los alumnos de la I.E.P. Santa Rosa de Lima?.

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Formulacin del problema

Cules son los Niveles de autoconcepto en los alumnos del 4to grado de segundaria de la I.E.P. Santa Rosa de Lima?

Objetivos 2.1 Objetivo General

Determinar cules son los niveles de autoconcepto en los alumnos del 4to grado de secundaria de la I.E.P. Santa Rosa de Lima. 2.2 Objetivos especficos

 Identificar los diferentes niveles de autoconcepto en los alumnos del 4to grado de secundaria en funcin del gnero en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. Identificar los diferentes niveles de autoconcepto en los alumnos del 4to grado de secundaria en funcin a la edad en la I.E.P. Santa Rosa de Lima.

Justificacin y limitaciones 3.1 Justificacin cuanto al

Esta investigacin ser importante puesto que hace nfasis en

autoconcepto, este es importante porque est ligado a todas las manifestaciones humanas: estudio, carcter, temperamento, personalidad, creatividad, emocin, estado de nimo, valores etc. El desarrollo del autoconcepto hace crecer a la persona, provocando cambios y superacin personal en toda su extensin. Uno de los objetivos es identificar el nivel de autoconcepto en los adolescentes segn su gnero y edad, para explorar su nivel de autoconcepto. En muchas ocasiones el adolescente es criado y educado por medio de castigo fsico y psicolgico, situacin que puede influir en su conducta ya que educado de esta manera tendr un autoconcepto y una valorizacin muy negativa, mostrando poco inters por s mismo y por las relaciones interpersonales. La realizacin de esta investigacin surge porque el tema de autoconcepto ha sido objeto de poco estudio en el distrito de Huacho a nivel educativo en adolescentes de educacin secundaria, muestra de ello es que el distrito de Huacho, no cuenta con estudios de investigacin en este tema. Por eso el tema a investigar denominado: Autoconcepto servir de informacin sobre el tema desarrollado en dicha institucin.

3.2

Limitaciones

La presente investigacin nos va a servir solo de informacin previa para futuras investigaciones. 4 Marco terico 4.1 Antecedentes de la investigacin

4.1.1 A nivel nacional. Goi Palacios, Eider.; (2009), Realiz un estudio titulado el autoconcepto personal y plante como objetivo: Precisar eventuales relaciones entre el autoconcepto personal y el nivel de estudios; cuya hiptesis fue las puntuaciones en todas las dimensiones del autoconcepto personal aumentan significativa y progresivamente con la edad a partir de la adolescencia; se trabajo con 1135 sujetos de los cuales unos estaban cursando o haban cursado ya estudios superiores (52.6%) y otros estaban cursando o haban cursado estudios de Secundaria (40.8%); se utilizo 25 preguntas con alternativas cerradas y llego a la siguiente conclusin: Interesarse por el autoconcepto personal conlleva pensar en la idea que cada cual tiene de s misma como persona y eso significa plantearse qu se entiende por el yo, por el self, o por la identidad personal.

Ramos Cadenas, Rodrigo.; (2006). Realiz un estudio titulado Factores personales de resiliencia y autoconcepto, tuvo como objetivo establecer vale relacin entre los factores personales de resiliencia y el autoconcepto en estudiantes de primaria de Lima Metropolitana, cuya hiptesis fue Los nios que presentan mayor nivel en los factores personales de resiliencia tienden a presentar tambin un mayor nivel de autoconcepto, Se evalu a 420 estudiantes, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre 10 y 12 aos, que cursaban el quinto y sexto grado de primaria, procedentes de diferentes centros educativos estatales de Lima Metropolitana, a quienes se aplic el inventario de Factores personales de resiliencia propuesto por Salgado (2005) y el Cuestionario de Autoconcepto Garley propuesto por Beln Garca, adaptado a nuestra realidad para efectos de la

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investigacin. Los resultados mostraron que existe correlacin entre los factores personales de resiliencia y autoconcepto, arribamos a la siguiente conclusin: El Autoconcepto se sustenta bsicamente en la apreciacin del Autoconcepto Familiar y Fsico.

Reyes Tejada, Yesica.; (2007). Realiz un estudio titulado Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad, Su objetivo fue Conocer la relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad, cuya hiptesis fue: Existe relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad, la muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, que cursaron estudios en el Primer Ao de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el ao 2007. Se utiliz el Cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA), llego a la siguiente conclusin: En relacin al autoconcepto manifestado por el grupo estudiado, poseen en su mayora un nivel de autoconcepto global medio. Sin embargo, se observa un alto autoconcepto acadmico, y a la vez un bajo autoconcepto social; correspondiendo al nivel medio su autoconcepto emocional y familiar.

4.1.2 Nivel internacional. Anneliese Dorr, Alberto.; (2005). Realiz un estudio titulado. El estudio comparativo de autoconcepto en nios de diferente nivel socio econmico, Su objetivo fue Conocer el Anlisis de las diferencias en los niveles de autovaloracin; cuya hiptesis fue: Hay diferencias estadsticamente significativas entre los resultados promedi de autovaloracin, la muestra comprende a los escolares que cursan 3 , 4 , 5 y 6 ao de Enseanza General Bsica comn en colegios del rea Metropolitana, se utiliz la Escala de Evaluacin de Autoconcepto para Nios de Piers-Harris (Piers, 1984) adaptada y estandarizada para Chile por M.Gorostegui en 1992, llegando a la siguiente conclusin: el

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autoconcepto depende de variables tanto internas como externas. Analizando los resultados, se concluye que no hubo diferencias significativas entre el puntaje total de la prueba de autoconcepto, en ningn nivel socioeconmico. Los promedios de autoestima en 2003 respecto de 2005 se mantienen, lo cual nos permite aceptar la hiptesis.

Gorostegui Inzoli, Mara.; (2003), Realiz un estudio titulado. El Gnero y Autoconcepto, Su objetivo fue conocer el anlisis de las diferencias en los

niveles de autovaloracin; cuya hiptesis fue: Los factores o condiciones que determinan el autoconcepto tanto para nios como para nias escolares de 3 a 6 aos, el colectivo del cual se obtienen ambas muestras para el momento 1 y momento 2 (M1 y M2) comprende a los nios y nias que cursan 3 , 4 , 5 y 6 ao de Enseanza General Bsica comn en colegios particulares pagados, particulares subvencionados y colegios municipalizados del Area Metropolitana de Chile. Para evaluar autoconcepto , en ambos momentos se utiliz la Escala de Evaluacin de Autoconcepto para Nios de Piers-Harris (Piers, E. 1984) adaptada y estandarizada para Chile por M.E.Gorostegui en 1992, llegando a la siguiente conclusin: Respecto del M1, en que la autovaloracin de los varones supera a la de las nias (aunque no significativamente), en el M2 la relacin se invierte y ahora ellas superan a los varones con promedios de puntaje significativamente superiores, lo que implica una diferencia notable en cuanto a la autovaloracin: las nias suben sus puntajes, mientras los de los varones, los disminuyen.

Schmidt Woitschek, Anala.; (2010). Realiz un estudio titulado. El Autoconcepto y Motivaciones Vocacionales. Su objetivo fue: Analizar las diferencias de autoconcepto y motivaciones vocacionales entre las carreras humanistas y bioingeniera, cuya hiptesis fue: Existen diferencias respecto al autoconcepto y las motivaciones vocacionales, su poblacin fue un total de 225 adolescentes de ambos sexos, siendo 66 sujetos de sexo masculino y 159 del sexo femenino. Para la recoleccin de datos, se solicit la autorizacin para administrar los instrumentos mediante nota escrita dirigida a las autoridades de las respectivas

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facultades, donde se explic en qu consistiran las pruebas y las caractersticas que deba tener la muestra (edad, curso, sexo). Se utilizo 30 preguntas con alternativas cerradas, de acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin, Existen diferencias significativas en las dimensiones del

autoconcepto y motivaciones vocacionales en los estudiantes de las carreras humanistas y Bioingeniera. 4.2 Bases tericos conceptuales

4.2.1. El Autoconcepto 4.2.1.1. Historia del autoconcepto El s mismo es un concepto que ha interesado desde hace muchos siglos a muchos diferentes filsofos y ms recientemente a los psiclogos. A travs de la historia de la Psicologa la importancia del autoconcepto ha variado mucho. Se estudi con gran nfasis en los primeros tiempos en que la introspeccin ejerca su dominio sobre el pensamiento; sin embargo fue dejado de lado por el surgimiento del conductismo. En la dcada de los ochenta, principalmente, cuando se emprende un exhaustivo estudio del autoconcepto desde multitud de vertientes: estructura, contenido, dimensiones, funcionamiento, su relacin con otras variables como el rendimiento escolar, los estados depresivos, problemas de conducta, procesos cognitivos, etc. De entre todas las perspectivas de estudio emprendidas, dos merecen ser destacadas como las ms productivas. En primer lugar, estaran los trabajos desde la vertiente cognitivo-social en la que sobresalen, sobre todo, las aportaciones de Markus (1977) as como tambin Brown (1988), Greenwald (1988) etc. Dentro de esta perspectiva, el trabajo se centr, entre otros aspectos, en el anlisis del contenido y funcionamiento del autoconcepto (principalmente se estudian las unidades bsicas de

autoinformacin, cmo se agrupan y adquieren capacidad funcional, cmo interaccionan entre s para formar un conjunto mnimo de autoesquemas con los que interpretar cognitiva y afectivamente la informacin nueva, etc.). Adems, se estudian explcitamente los procesos implicados en el desarrollo y defensa del

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autoconcepto, as como los mecanismos concretos que permiten la identificacin, seleccin (para su posterior procesamiento) de la informacin relevante (positiva o amenazadora) para el autoconcepto actual. La segunda vertiente, que se podra denominar como metodolgico-educacional, estara delimitada, principalmente, por las aportaciones de Marsh (1990), adems de los importantes trabajos de Harter (1982). Esta lnea de trabajo ha intentado analizar las propiedades estructurales, ms que funcionales, del autoconcepto y de qu manera van cambiando con el paso de los aos. Este estudio evolutivo de las dimensiones (y la importancia de cada dimensin para el conjunto) del autoconcepto se realiza en funcin de una serie de variables tales como el sexo, tipo de centro, y el aprendizaje y rendimiento acadmicos etc.

4.2.1.2. Definicin Podemos empezar definiendo al autoconcepto como los conocimientos y sentimientos que el individuo tiene sobre s mismo se origina tanto en la auto observacin de las propias vivencias y acciones, como en las diversas formas de juicio ajeno (alabanza, censura, recompensa y castigo). Dorsch (2002, 74). Por lo tanto el autoconcepto evoca trminos como autoimagen y autoreprecentacin. (Garca, 1997) La palabra autoconcepto alude a dos trminos: 1) Auto: el cual hace referencia a algo propio, particular y esto introduce los trminos self o si mismo. 2) concepto: este hace referencia a una idea concebida, a una opinin o juicio acera de algo. (Casullo, 1990) Segn Carl Rogers (1902-1987) desarrolla sus investigaciones

centrndose, esencialmente, en el concepto que se tiene de uno mismo como ncleo de la personalidad: en la valoracin y aceptacin de las propias cualidades y defectos para poder encontrar un yo real. El Yo (o yo real) se compone de todas las ideas, percepciones y valores que caracterizan al individuo; incluye la conciencia de lo que soy y lo que puedo

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hacer. Este yo percibido, a su vez, influye tanto en la percepcin personal del mundo, como en la propia conducta. El auto concepto se forma a partir de las experiencias (internas y externas) que tenemos a lo largo de nuestra vida. En un primer momento (cuando

somos bebes) las experiencias que podemos tener son nicamente internas pero a medida que nos vamos desarrollando, la tendencia a la mejor lleva al nio a establecer interacciones con otras personas y cosas, amplindose su autoconcepto. Hay que comprender que el yo es un concepto fluido y cambiante; no tenemos una personalidad fijada de antemano, sino que vamos cambiando a medida que nuestras experiencias internas y externas cambien. Es fundamental para el desarrollo de un buen autoconcepto la valoracin y aceptacin por parte de los dems; Rogers llamaba a esto necesidad de amor . Crea que una necesidad fundamental del ser humano para desarrollarse de forma plena y feliz era el amor. Por esto, ciertas personas en la vida del nio y posteriormente en la vida adulta adquieren gran importancia. Lo fundamental es que comprender que aprendemos avernos en la forma en que otros nos ven. Este hecho puede causar ciertos conflictos en el desarrollo de nuestra personalidad. Puede ocurrir que las experiencias internas (sentimientos, deseos, ideas y valores) entren en colisin con la experiencia externas de la valoracin y aceptacin de los otros; por ejemplo, que algo que de forma interna vivimo s con alegra y satisfaccin, es valorado de forma negativa por los que nos rodean. En este caso se produce un conflicto y los lanzamos a la bsqueda de una posible conciliacin; a travs de las soluciones encontradas se decide gran parte de nuestra personalidad. Por regla general tendemos a admitir este tipo de valoraciones fin de obtener una aceptacin y valoracin por parte de los dems. El problema surge cuando estos valores van en contra de nuestras experiencias internas

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positivas al respecto. Segn Rogers, la incorporacin de los valores y patrones de los padres, si son incoherentes con la propia experiencia interna puede perjudicar al individuo. La persona que pierde contacto con la experiencia interna tiene ms probabilidades de desarrollar rasgos cono la ansiedad y la hostilidad. Cuantas ms reas de la experiencia niegue la persona por no ser coherentes con su autoconcepto, mayor ser la brecha entre el yo y la realidad, y mayor el potencial de inadaptacin. Aquellos individuos cuyos autoconceptos no se corresponden con sus sentimientos y experiencias deben defenderse contra la verdad porque la verdad provoca ansiedad. Si la brecha se hace demasiado grande, las defensas de la persona pueden acabar por caerse, provocando ansiedad grave u otras formas de perturbacin emocional. Una persona bien adaptada, por el contrario, tiene un autoconcepto coherente con sus

pensamientos, experiencias y conductas; el yo no es rgido sino flexible, y puede cambiar a medida que asimila nuevas experiencias e ideas. Rogers tambin postul que cada persona tiene un yo ideal, la concepcin del tipo de persona que le gustara ser. Cuanto ms se parezca el yo ideal al real, ms satisfecho y feliz se siente el individuo. Una gran discrepancia entre el yo ideal y el real da lugar a una persona infeliz e insatisfecha. As, se pueden dar dos tipos de inconsistencia: entre el yo y las experiencias de la realidad, y entre el yo real y el ideal. Rogers propuso algunas hiptesis sobre cmo se pueden desarrollar dichas inconsistencias. Concretamente, Rogers crea que las personas suelen funcionar con mayor efectividad cuando se ha criado percibiendo una aceptacin positiva incondicional, es decir, con la sensacin de ser valorada por sus padres y los dems, incluso cuando sus sentimientos, actitudes y conductas no son los ideales. Si la aceptacin positiva que ofrecen los padres es condicional es decir, slo valoran al nio cuando ste se comporta, piensa o siente correctamente, lo ms probable es que el autoconcepto del nio se

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vea distorsionado. Para este autor, el autoconcepto supone las siguientes caractersticas:

La consideracin que el ambiente que nos rodea nos muestre a travs de sus expresiones de afecto, aceptacin, crtica, etc La congruencia entre como se desea ser y la impresin que se tiene de s mismo.

De forma que, el buen autoconcepto dependera del reconocimiento social que la persona capta en su entorno y del acercamiento entre las propias expectativas sobre uno mismo y los consecuentes logros personales. Procede ahora plantearnos cuantas veces es esto posible y durante cunto tiempo; cuantas veces es real o cuantas simplemente deseable. Posiblemente Adler nos hiciera recapacitar sobre ese imprescindible sentimiento de inferioridad o desventaja, que toda persona necesita como impulsor para superarse de forma que, no se podra aceptar ese buen autoconcepto como un estado ideal, en el que la persona se recree con una suma y definitiva aceptacin de uno mismo. 4.2.1.3. Naturaleza del autoconcepto Rogers (1994) seala que en la naturaleza del autoconcepto, hay que considerar tres aspectos del yo: a) El aspecto evaluativo, el cual se refiere a la autoestima. La auto estima es

el termino que se suele darse a la evaluacin que una persona hace de s misma. Por tanto, el autoconcepto es como pensamientos que somos, mientras que la autoestima es el grado en que nos gusta lo que pensamos. para terminar nuestro auto estima no basta con calcular nuestros xitos. Para producir un nivel de

autoestima es necesario tambin elaborar nuestro autoconcepto en relacin con nuestras pretensiones. b) E l aspecto dinmico, Procede de la naturaleza esencialmente

definitiva del autoconcepto. La consciencia es la fuerza motivadora que subyace el autoconcepto, hasta el extremo de afirmar que una persona con una baja

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autoconcepcin preferira escuchar comentarios sobre ella que se corresponde con su autoconcepto en vez de comentarios que presenten una imagen ms favorecida, pero inconsistentes. Este dinamismo proporciona tambin el marco necesario para ciertas afirmaciones con respecto a algunos de los lazos que unen el autoconcepto y la conducta. c) El aspecto organizativo, en el que la complejidad de los seres humanos, su amplia gama de actividades, implica que las autodescripciones producidas por ellos sern tambin complejas. Para que estas definiciones complejas puedan manejarse, es necesario que se organicen, de alguna forma. Se plantea, pues, dos modelos: el jerrquico y el concntrico. El modelo jerrquico establece que se da un desarrollo del autoconcepto de lo general a lo especfico; es decir de su propio ordenado a sus componentes subordinados, como por ejemplo, el autoconcepto acadmico; el cual, as mismo se subdivide en otros componentes. El segundo modelo, el concntrico, adopta un esquema compuesto de crculos concntricos, donde los elementos de la periferia, en cambio, tendrn consecuencias menores en la conducta del sujeto, y por tanto una informacin inconsistente con ellos sera prcticamente ignorada. Es posible que durante la vida de una persona algunos elementos cambiaran su posicin acercndose o alejndose del centro. 4.2.1.4. Factores que determinan el Autoconcepto La actitud o motivacin: Es la tendencia a reaccionar frente a una situacin tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, ser importante plantearse los porqus de nuestras acciones, para no dejarnos llevar simplemente por la inercia o la ansiedad. El esquema corporal: Supone la idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y estmulos. Esta imagen est muy relacionada e influenciada por las relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia nosotros mismos

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Las aptitudes: Son las capacidades que posee una persona para realizar algo adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.). Valoracin externa: Es apreciacin que hacen las dems personas sobre nosotros. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto fsico, expresiones gestuales, reconocimiento social, etc. 4.2.1.5. Componentes Bsicos Tiene que ver con la posibilidad de describirse de la manera ms real y objetiva posible, en los aspectos esenciales de su ser: gustos, preferencias, habilidades, fortalezas, debilidades, prejuicios, valores. Se relaciona directamente con tener nocin de la forma de ser y de reaccionar (autoconciencia). Es un sentimiento interior que permite reconocerse, conocer la propia vida y ante todo, el propio sentido de la vida. Autoestima: Tiene que ver con la aceptacin de s mismo (a), con quererse y aceptarse con sus cualidades, defectos y limitaciones, con hacerse respetar, con la seguridad y confianza en s mismo (a) para salir adelante en la vida y afrontar retos. Autocontrol: Es saber manejar los propios sentimientos, permaneciendo la persona serena y tranquila para afrontarlos y para recuperarse rpidamente de los negativos. Autonoma: Tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma independiente, con resolver los propios problemas en lugar de buscar a otros para que lo hagan y con manejar la presin que ejerce el medio cuando se hace una escogencia.

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Aspectos Metodolgicos 5.1 Hiptesis

5.1.1 General H 1 Existen diferentes niveles de autoconcepto e n l o s a l u m n o s d e l 4 t o g r a d o d e s e c u n d a r i a d e l a I . E . P . Santa Rosa de Lima. H 0 No existen niveles de autoconcepto e n l o s a l u m n o s d e l 4 t o g r a d o d e s e c u n d a r i a d e l a I . E . P . Santa Rosa de Lima. 5.1.2 Especficos H1

Existen

diferentes

niveles

autoconcepto

en

los

alumnos de 4to grado de secundaria de sexo femenino en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. H0 No Existen diferentes niveles autoconcepto en los alumnos de 4to grado de secundaria de sexo femenino en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. H2 Existen diferentes niveles autoconcepto en los alumnos de 4to grado de secundaria de sexo masculino en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. H0 No Existen diferentes niveles autoconcepto en los alumnos de 4to grado de secundaria de sexo masculino en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. H3 Existen diferentes niveles autoconcepto en los

alumnos de 4to grado de secundaria en funcin a la edad en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. H0 No Existen diferentes niveles autoconcepto en los alumnos de 4to grado de secundaria en funcin a la edad en la I.E.P. Santa Rosa de Lima. 5.2 a) Variable de trabajo

Variable Independiente El autoconcepto

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5.3

Tipo de investigacin

El presente estudio rene las condiciones metodolgicas de una investigacin, SUSTANTIVA, es aquel que se orienta a resolver problemas facticos (reales), su propsito es dar respuestas objetivas a interrogantes que se plantean, en un determinado fragmento de la realidad y del conocimiento, con el objeto de contribuir en la estructura de las teoras cientficas, disponibles para los fines de investigacin tecnolgica y aplicada. El mbito donde se desarrolla la investigacin sustantiva es la realidad social y natural. El estudio corresponde al tipo de investigacin descriptivo simple: se denomina una investigacin descriptiva simple, ya que solo se apunta a obtener informacin, para tener orientaciones para la realizacin de un determinado

estudio. (Snchez Carlessi). 5.4 Nivel de investigacin

Este proyecto es de carcter descriptivo porque los datos que se van a recopilar son de los fenmenos de recopilacin concreta donde no se van a variar la realidad. Descriptiva: trata de obtener informacin acerca de un fenmeno o proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho (o muy poco) en conocer el origen o causa de la situacin. Fundamentalmente est dirigida a dar una visin de cmo opera y cules son sus caractersticas. Este nivel puede servir de bases para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. 5.5 Diseo de investigacin

Este proyecto es de carcter descriptivo porque los datos que se van a recopilar son de los fenmenos de recopilacin concreta donde no van a variar la realidad.

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Para el diseo de la investigacin, emplearemos el de una investigacin por objetos conforme al esquema siguiente: M muestra O informacin Hernndez Sampieri y otros, para quien significa la estrategia concebida con la finalidad de dar respuestas a las preguntas de investigacin o para confirmar o no las hiptesis planteadas. 5.6. Poblacin y Muestra. La poblacin viene a ser el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, podemos decir que la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn la cual estudia y da origen a los datos. (Hernndez Sampieri y otros, 2000). En esta investigacin la poblacin est conformada por 90 alumnos de la institucin educativa Santa Rosa de Lima. 55 de sexo femenino y 35 de sexo masculino cuyas edades estn entre 15 a 16 aos. Tabla 01 sexo Cantidad Alumnos F M 15- 16 90 Edad total

55 35

La Muestra se define como un subgrupo de la poblacin. Para delimitar las caractersticas de la poblacin. (Hernndez Sampieri y otros, 2000). El tamao de la muestra estar conformado por 74 alumnos que representan el 82% de la poblacin.

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El tamao de la muestra estar conformado por 55 alumnos de sexo femenino que representan el 54% de la poblacin. El tamao de la muestra estar conformado por 35 alumnos de sexo masculino que representan el 36% de la poblacin. Tabla 02 Sexo Cantidad Alumnos F 55 M 35 90 Total

5.7. Tcnicas de Recoleccin de Datos Para la presente investigacin se utilizar tems elaborados para fines propios de la investigacin, el mismo que est diseado para aplicacin colectiva del cuestionara dicho instrumento se ha valid mediante una prueba piloto aplicada a cinco muestras correspondientes a la edad de la muestra de la investigacin, donde se pudo observar que los tems estaban de acuerdo con los indicadores a lograr. 5.8. Instrumentos: Cuestionario de Autoconcepto. Autor: Blas Solorzano, Augusto Gerardo Ao: 2012-07-09 Administracin: Colectivo. Duracin: 10 a 15 minutos aproximadamente. Objetivo: Diferenciar niveles de autoconcepto. Tipo de tem: Afirmaciones. 5.9. Tcnicas de Procesamiento de Datos Se empleara el Chi-Cuadrado para el procesamiento de la informacin.

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6. Resultados 6.1. Conclusiones

El autoconcepto es el concepto que tenemos de nosotros mismos, el cual se va trasformando a lo largo de la vida, ya sea por las experiencias, contextos que vivimos. El origen del autoconcepto se sita en los primeros aos de la vida de una persona, y va evolucionando, producindose cambios tanto cualitativos como cuantitativos. El autoconcepto se desarrollar positiva o negativamente segn haya sido reforzado

6.2. Presupuesto Copias S/ 25 Anillado S/ 3.00 Internet S/ 25.00 Otros 10.00

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6.3. Cronograma

Abril Actividades 1 2 3 4
Generalidades

Mayo 1 2 3 4

Junio 1 2 3 4

Julio 1 2 3 4

Setie mbre 1 2 3 4

Novie mbre 1 2 3 4

Dicie mbre 1 2 3 4

X
Planteamiento del problema

X
Objetivos Justificacin Marco terico Aspecto metodolgicos poblacin y muestra

X X X X X X

Presentacin del proyecto Administracin del cuestionario

X X X X X X X

Procesamiento de la informacin. Presentacin, y anlisis de los resultados Discusin de los resultados Conclusiones y recomendaciones Presentacin del proyecto

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6.5. Bibliografa

http://es.scribd.com/doc/6667647/Rogers-Maslow-La-PsicologIa-Humanista http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=165 http://www.eepsys.com/cs/arti/2009_08.htme Bandura, A. (1977). Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215. Burns, R.B. (1990). El autoconcepto. Bilbao: Ega. Coopersmith, S. (1967). The adolescents of self-esteem. San Francisco: Freeman. Machargo, J. (1989). El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid: Escuela Espaola. Musitu, G.; Garca, F. y Gutirrez, M. (1991). Autoconcepto, Forma - A (AFA). Madrid: TEA.

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ANEXOS

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CUESTIONARIO
DATOS GENERALES: Edad: Sexo: Fecha: A continuacin encontraras una serie de afirmaciones relacionadas con las maneras en que la gente realmente piensa, siente o acta. La que t debes hacer es leer atentamente cada una de las afirmaciones y marcar con una (X) la alternativa que ms se ajusta a su manera de ser. Totalmente de Acuerdo, De Acuerdo, Desacuerdo y Totalmente Desacuerdo. No existe respuesta buena ni mala, todos valen. Responda con toda sinceridad, se garantiza confidencialidad.

INTELECTUAL 1. Tengo buenas ideas a) T.A b) D.A c) D 2. Mis calificaciones son buenas a) T.A b) D.A c) D 3. Hago bien mi trabajo en el saln de clase a) T.A b) D.A c) D 4. Dentro de clase puedo dar una buena impresin a) T.A b) D.A c) D 5. Leo adecuadamente a) T.A b) D.A c) D 6. A menudo salgo voluntario/a hacia la pizarra a) T.A b) D.A c) D 7. A mis amigos les gustan las ideas que expreso a) T.A b) D.A c) D 8. Soy un miembro importante del saln de clase a) T.A b) D.A c) D 9. Investigo referente a los temas desarrollados en clase a) T.A b) D.A c) D 10. Cuando tengo dudas sobre un tema consulto al profesor a) T.A b) D.A c) D

d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D

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11. Hago los trabajos con anticipacin a) T.A b) D.A c) D d) T.D 12. Luego de una clase repaso en mi casa a) T.A b) D.A c) D d) T.D 13. En ocasiones considero conocer el tema a la perfeccin a) T.A b) D.A c) D d) T.D 14. Logro expresar mis ideas sin temor a equivocare a) T.A b) D.A c) D d) T.D 15. En la realizacin de trabajos en grupo, aporto con mis ideas a) T.A b) D.A c) D d) T.D 16. Considero las ideas de mis compaeros igual que las mas a) T.A b) D.A c) D d) T.D 17. Cuando un tema no me agrada igual debo estudiar a) T.A b) D.A c) D d) T.D 18. En momentos de estudio en casa logro concentrarme con facilidad a) T.A b) D.A c) D d) T.D

AFECTIVO 1. Estoy triste algunas veces a) T.A b) D.A c) D 2. Me gustara ser mejor de cmo soy a) T.A b) D.A c) D 3. Mis compaeros de clase me respetan a) T.A b) D.A c) D 4. Me resulta fcil encontrar amigos a) T.A b) D.A c) D 5. Con frecuencia me siento motivado/a a) T.A b) D.A c) D 6. Soy feliz a) T.A b) D.A c) D 7. Mi familia est contento conmigo a) T.A b) D.A c) D 8. Expreso con mucha facilidad mis sentimientos a) T.A b) D.A c) D 9. Confi en mi a) T.A b) D.A c) D 10. Cuando algo va mal suelo analizar las cosas a) T.A b) D.A c) D

d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D d) T.D

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11. Frente a una adversidad suelo ser optimista a) T.A b) D.A c) D 12. Tengo muchos amigos/as a) T.A b) D.A c) D 13. Me gusta ser como soy a) T.A b) D.A c) D 3. Me siento feliz

d) T.D d) T.D d) T.D

a) T.A b) D.A c) D d) T.D 4. Tengo demasiadas cualidades como persona a) T.A b) D.A c) D d) T.D 5. A menudo tengo seguridad de mi persona a) T.A b) D.A c) D d) T.D 6. Demuestro afecto a mis seres queridos a) T.A b) D.A c) D d) T.D 7. Suelo confiar en las personas que se ganan mi aprecio a) T.A b) D.A c) D d) T.D 8. Cuando se me presenta una sorpresa me emociona y motiva a) T.A b) D.A c) D d) T.D 9. Con frecuencia admiro a las personas que demuestran su sabidura a) T.A b) D.A c) D d) T.D 10. Soy valiente al reconocer mi error cuando he fallado a) T.A b) D.A c) D d) T.D

CONDUCTUAL 1. Hago amigos con facilidad a) T.A b) D.A c) D d) T.D

2. Me gusta dialogar en las reuniones con amigos a) T.A b) D.A c) D d) T.D

3. Escucho con atencin a la persona que me cuenta sus dificultades a) T.A b) D.A c) D d) T.D

4. Colaboro con frecuencia en grupos de ayuda social a) T.A b) D.A c) D d) T.D

5. Soy bueno/a en muchas cosas a) T.A b) D.A c) D d) T.D

6. Me preocupo en hacer bien las cosas

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a) T.A

b) D.A

c) D

d) T.D

7. Realizo con alegra los quehaceres de mi casa a) T.A b) D.A c) D d) T.D

8. Me comunico con facilidad con mis familiares y amigos a) T.A b) D.A c) D d) T.D

9. Cuando se comete un injusticia reclamo con fundamento a) T.A b) D.A c) D d) T.D

10. Expreso lo que pienso sin imponer mis ideas a) T.A b) D.A c) D d) T.D

FSICO 1. Mi cuerpo, comparado con los de la mayora, me resulta atractivo a) T.A b) D.A c) D d) T.D

2. Me siento seguro/a ante actividades para lo que se necesita fuerza a) T.A b) D.A c) D d) T.D

3. En lo fsico, me siento satisfecho/a conmigo mismo/a a) T.A b) D.A c) D d) T.D

4. Me siento a menudo admirado/a por m atractivo fsico a) T.A b) D.A c) D d) T.D

5. Tengo seguridad respecto a mi apariencia fsico a) T.A b) D.A c) D d) T.D

6. Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas a) T.A b) D.A c) D d) T.D

7. Me siento a gusto/a conmigo mismo/a en lo fsico a) T.A 8. Soy hermoso/a a) T.A b) D.A c) D d) T.D b) D.A c) D d) T.D

9. Realizo con frecuencia actividad fsica a) T.A b) D.A c) D d) T.D

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