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Interaccin Pedaggica

Profesor: Luis Francisco Blanco Mora Alumnas: Angelina Gonzlez V. Josefina Ruiz A. Seccin: 4 Carrera: Pedagoga en Ingls. Nivel: 900

INDICE Pagina. RESUMEN. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.- Antecedentes tericos y/o empricos observados. 2.- Justificacin e Importancia. 3.- Definicin del problema 4.- HIPOTESIS O SUPUESTOS. OBJETIVOS. 1.- General 2.- Especifico MARCO TERICO. 1.- Contexto 2.- Estado del Arte. 3.- Marco Conceptual MARCO METODOLOGICO. 1.- Muestra, escenario y actores 2.- Fundamentacin descripcin del diseo 3.- Fundamentacin de Tcnicas e Instrumento. 4.- Modelo de Instrumento a emplear BIBLIOGRAFA. CONCLUSIONES. ANEXOS. 3 3 3 4 5 5 6 6 6 6 6 8 9 12 12 12 12 13 13 14 15

RESUMEN. El binomio comunicacin-educacin constituye un mbito de reflexin que atae a varios pedagogos, maestros y docentes. Son cada vez ms las aportaciones que se realizan desde las ciencias de la comunicacin. Esta investigacin tiene como propsito analizar cmo influye la interaccin pedaggica en la efectividad del aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Idioma Extranjero: ingls. Se analiza la interaccin entre alumnos de 4 medio y 1 medio con sus respectivos profesores de ingls y su influencia en la percepcin de efectividad del aprendizaje; la utilizacin de corte cuantitativo y cualitativo, nos permiti confirmar nuestra hiptesis planteada ms adelante, y tambin nos indica las diversas experiencias que han tenido los alumnos con sus profesores.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.- Antecedentes tericos y/o empricos observados. Interaccin Pedaggica o Educativa se refiere a situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos ms definidos. El alumno no aprende solo, la actividad autoestructurante est mediada por la influencia de los otros. Los componentes intencionales, contextuales y comunicativos que se dan durante las interacciones maestro-alumno y alumno-alumno, se convierten en los elementos bsicos que permiten entender procesos de la construccin de un conocimiento compartido. Es por eso que queremos saber de manera cierta si la interaccin entre maestroalumno influye de alguna manera al aprendizaje efectivo de el estudiante. Como campo de estudio comprende dos establecimientos de distintas dependencias.

ltimamente la relacin entre el docente y el alumno en la sociedad actual depender del desempeo del alumno en la asignatura y como es su relacin con su profesor, si el alumno siente la confianza de preguntar ante cualquier duda, siempre va a ver una interaccin pedaggica fluida, acto difcil, pero no imposible para el profesor, porque cada alumno es un mundo, y no todos tienen la misma forma de interactuar con sus pares y profesores. 2.- Justificacin e Importancia. La comunicacin puede concebirse como la interaccin mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus conductas al entorno. Tambin se ha entendido a la comunicacin como el propio sistema de transmisin de mensajes o informaciones, entre personas fsicas o sociales. Aboguemos por una definicin que entiende la comunicacin como proceso bsico para la construccin de la vida en sociedad, como mecanismos activador del dialogo y la convivencia entre sujetos sociales. La interaccin educativa es muy importante ya que es en donde el profesor interacciona con el alumno y es donde no aprende solo, si no con ayuda de los dems, eso es muy importante porque ayuda a los alumnos a no quedarse con las dudas; y permite construir conocimientos compartidos con los dems por que como dice la palabra interaccin educativa en donde se intercambien conocimientos entre maestro-alumno y alumno con alumno. Entendemos el proceso enseanza-aprendizaje como algo complejo que requiere de un proceso de cooperacin, producto de la interaccin entre los dos sujetos bsicos implicados en l: el profesor, instructor, coordinador o facilitador, por un lado, y estudiante, educando, participante, por el otro. La enseanza tiene como propsito fundamental la transmisin de informacin mediante la comunicacin, sea sta directa o indirecta o ayudada por soporte o medios auxiliares. Esta accin busca dejar una huella en el sujeto que aprende e influirlo de alguna manera, ya sea en forma de conocimientos o en forma de habilidades y actitudes. El proceso de enseanza provoca cambios en los individuos, mismos que se dan de forma
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progresiva y circular; se trata de un proceso progresivo, dinmico, no lineal y con voluntad de intervencin y transformacin. La enseanza es un proceso dialctico, regido por algunas condiciones fundamentales que la hacen posible; se trata de un proceso estrechamente vinculado con la actividad del ser humano, un proceso que condiciona sus posibilidades y aptitudes para conocer, comprender y transformar la realidad de su entorno. La enseanza se fundamenta en la consecucin de ciertos objetivos, entre los que destaca la apropiacin de contenidos por parte de los sujetos que aprenden.

3.- DEFINICIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la interaccin pedaggica en la efectividad del aprendizaje de los alumnos de 1 medio del colegio San Marcos en Macul y 4 medio del colegio Master College en San Bernardo, en el subsector ingls?
4.- HIPOTESIS O SUPUESTOS. 1.-La interaccin pedaggica influye directamente en la efectividad de aprendizaje de los alumnos, ya que, un alumno con buena interaccin pedaggica obtendr mayor efectividad en su aprendizaje de uno que carece de esta en su colegio debido a que habr una mayor motivacin para aprender. 2.- El estrato social del colegio afecta en la interaccin pedaggica y aprendizaje del alumno, ya que en un colegio de mayor estrato social la interaccin pedaggica existente es mayor que en un colegio de un estrato social menor, la cual suele ser casi inexistente y esto afecta indirectamente en la efectividad del aprendizaje de cada alumno. La variable independiente es la interaccin pedaggica y la dependiente la motivacin y efectividad de aprendizaje.

La interaccin pedaggica interviene de forma directa en la motivacin para aprender en los alumnos de los cursos 1 medio colegio San Marcos y 4 colegio Master college, ya que, si dicha interaccin es fluida, ser mayor la motivacin para aprender del alumno en aquel subsector y la efectividad de su aprendizaje ser mayor, en cambio s la interaccin pedaggica se obstaculiza la motivacin del alumno se ver retrada. OBJETIVOS. 1.- General: Analizar como la interaccin pedaggica influye en el aprendizaje efectivo de los alumnos de 4 medio y 1 medio de distintas comunas. 2.- Especficos: 1.- describir como es la conducta del profesor en el aula con sus alumnos. 2.- Distinguir como la conducta afectiva en la interaccin afecta el aprendizaje efectivo. MARCO TERICO. 1.- Contexto: Globalizacin: El proceso de globalizacin que envuelven directamente al proceso y los sistemas educativos. Me permito listar los seis que considero ms importantes. Primero, el sistema educativo necesita adoptar una nueva dinmica para ir junto con los cambios que desata la globalizacin. Los contenidos y estrategias educativas cambian en forma incesante, y nuestro sistema debe estar adaptado a ese cambio permanente, requiriendo montar estructuras participativas para la discusin y la definicin de las reas ms cruciales en trminos del cambio. La necesidad de transformar enfoques, como es el de construir un sistema que este diseado para ensear a aprender y que se proyecte como la entrega de un
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continuo de habilidades cognitivas, est al centro de la problemtica educacional de hoy. Segundo, la entrega del material cognitivo, como de los instrumentos de aprendizaje permanente, debe hacerse en directa relacin con las tendencias internacionales. Por ello, contar con un sistema que detecte las nuevas evoluciones en estas materias, y que las proyecte a la actividad de enseanza en nuestros nios, es un elemento de la mayor trascendencia. Tercero, el reentrenamiento y las acciones de capacitacin e informacin dirigido al personal docente es un elemento de fundamental importancia. Si el cambio es permanente, y tenemos que mantener un sistema informado de las tendencias internacionales, el sistema debe desarrollar instrumentos proactivos para cohesionar y mejorar la respuesta al cambio. Cuarto, por lo expuesto y por la mayor y creciente disponibilidad de medios infocomunicacionales, debemos preparar al sistema, y a nosotros mismos, para mantener un efectivo dispositivo de educacin a distancia, que nos permita abrirnos a nuevas interacciones y espacios de comunicacin educativa. Quinto, el sistema debe prepararse desde abajo hacia arriba para que nuestros estudiantes se incluyan en el mundo de la educacin permanente. Esto requiere formar una actitud de respeto hacia la educacin como valor, y como posibilidad de respuesta a los desafos complejos y crecientes para la vida de cada uno. Sexto, y ltimo, el sistema educativo debe propiciar la creacin de conocimiento nuevo para afrontar un desarrollo vigoroso que, en el mundo de la globalizacin, no puede consistir en disponer de mano de obra barata para produccin de bajo valor agregado. Por ello el sistema debe propiciar la investigacin y la transferencia tecnolgica, para que a partir de ello se consolide un modelo de produccin consonante con los objetivos de desarrollo que abriga nuestra sociedad.

2.- Estado del Arte. (Delamont, S 1984) La Interaccin Didctica, Dilogos En Educacin.

Este libro presenta un esquema terico para comprender la interaccin en clase, utilizando los descubrimientos de la investigacin a varios niveles como el sociolgico y psicosocial, para dar sentido a los procesos de la clase. Se exponen los principios bsicos del interaccionismo simblico, se observan los recursos que profesores y alumnos pueden manejar en cada interaccin, as como su comportamiento, opiniones, perspectivas y creencias para centrarse finalmente en la forma en que los participantes interactan en un mundo compartido, es decir, las estrategias que adoptan los profesores y los alumnos en el proceso de la interaccin. (Rizo Garca, M 2007) Interaccin y comunicacin en entornos educativos:

Reflexiones tericas, conceptuales y metodolgicas. El binomio comunicacin-educacin constituye un mbito de reflexin que atae a varios profesionales y cientficos sociales, especialmente a los comuniclogos y comunicadores, por un lado, y a los pedagogos, maestros y docentes, por el otro. La mayora de produccin cientfica en torno a este tema procede del mbito de la investigacin pedaggica y educativa; sin embargo, son cada vez ms las aportaciones que se realizan desde las ciencias de la comunicacin. Este artculo tiene como propsito reflexionar brevemente en torno a las bases tericas, conceptuales y, en menor medida, metodolgicas, que pueden contribuir al desarrollo de conocimiento en torno al campo de la comunicacin educativa, especialmente a partir del abordaje de los procesos de interaccin que tienen lugar en entornos educativos. (Arbey,A ; Snchez-Upegui 2009) Nuevos modos de interaccin educativa:

anlisis lingstico de un foro virtual El artculo, resultado de investigacin, propone estrategias para lograr una adecuada interaccin educativa entre estudiantes y docentes, a partir del anlisis
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de un foro virtual universitario. El foro es una comunicacin grupal, dialgica, temtica, asincrnica y argumentativa, orientada a generar un proceso de construccin de conocimiento. El marco conceptual y metodolgico de la investigacin se centr en elementos del discurso especializado de carcter educativo, como: el anlisis lingstico de la interaccin mediatizada por computador, la ciberpragmtica, la teora de la cortesa, la argumentacin y el principio cooperativo de la comunicacin. (TASCN, C 2010) La Interaccin Profesor Alumno: Influencia educativa.

En el marco de la conceptualizacin al tiempo constructiva, social y comunicativa del aprendizaje escolar que acabamos de plantear, la intervencin del profesor al respecto, la enseanza, no puede entenderse como un determinante directo y absoluto de la actividad mental constructiva de los alumnos, sino como una ayuda a esa actividad. Es por eso que este estudio analiza de forma precisa la influencia de la interaccin Profesor-Alumno influye en la educacin de este ltimo. 3.- Marco Conceptual Interaccin Educativa, evoca situaciones en las que los protagonistas, alumnos y profesor, actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado entorno a una tarea o un contenido de aprendizaje, ensayos y documentos. Efectividad del aprendizaje, apela a los resultados que obtienen los alumnos en relacin a los objetivos esperados en dicho material de evaluacin o mediante el desarrollo de las clases. Didctica, el acto comunicativo es un acto de desarrollo de la autonoma;

accin orientada al conocimiento de determinadas asignaturas, el uso de los medios didcticos y su adecuacin a la realidad del alumnado. Para el logro de ello, resulta necesario conocer de manera evolutiva- el contexto sociocultural en el que tiene lugar la accin educativa. Precisamente, este conocimiento del contexto empuja a esta visin a fecundar valorares desarrollados en el proceso de enseanzaaprendizaje, de modo que permita al alumnado enfrentarse a esa
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realidad social con acciones concretas de desarrollo de la tica. La visin comunicativa de la didctica descansa en un proceso interactivo, en el que la formacin integral del estudiante es el objetivo primario para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. Esta visin se preocupa por la calidad expresiva y formativa del alumnado; en el papel creador de docentes y estudiantes y en el mantenimiento de valores dentro del proceso de enseanza aprendizaje. La reciprocidad entre docentes y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado; abierto a las mltiples expectativas e intereses de los participantes, valorando la interaccin entre la expresin oral, en sus numerosos matices y tonalidades, y la novedad, centrada en los gestos y el dominio del espacio.. La accin docente a la vez que es comunicativa, tica y humana, en el que el saber de cada alumno y alumna importa. Los aportes de la hermenutica han vitalizado esta visin didctica. La comunicacin como va para el aprendizaje, es al mismo tiempo el camino para la consecucin de la liberacin de las cuestiones que nos atan. El conocimiento y la reflexin son procesos de ese acto de comunicacin que, debe interpretar ideolgicamente los modos de enseanza aprendizaje, pero debe generar procesos en el que el estudiantado valore la expresin oral como va para su desarrollo. Es un indicativo referirse a la reciprocidad entre docente y alumnos. Es interesante conocer que los procesos de construccin del saber se encuentran en las relaciones reciprocas (docente discente, cultura y actividades, finalidad y medios didcticos, didctica y escuela innovadora) que, en trminos de la comunicacin debe considerar los smbolos que emplean los participantes, y la valoracin que de los mismo realizan todos y cada uno de los implicados, en la interpretacin de las diversas percepciones.

La comunicacin puede concebirse como la interaccin mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus conductas al entorno. Tambin se ha entendido a la comunicacin como el propio sistema de transmisin de
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mensajes o informaciones, entre personas fsicas o sociales. Aboguemos por una definicin que entiende la comunicacin como proceso bsico para la construccin de la vida en sociedad, como mecanismos activador del dialogo y la convivencia entre sujetos sociales. Motivacin, La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera implcita o explcita. El papel del docente en el mbito e la motivacin debe estar centrado en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. Son tres los propsitos perseguidos mediante el manejo de la motivacin escolar: 1.-Despertar el inters del alumno y dirigir su atencin; 2.- estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo; y 3.- dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos. El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, y es labor del profesor ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada situacin.

MARCO METODOLOGICO. 1.- Muestra, escenario y actores: El estudio se aplic en una poblacin de estudiantes de enseanza media de dos colegios distintos los cuales rondean entre los 14 y 18 aos, los estudiantes de ambos colegios provienen de estratos ecnomicos distintos. El estudio fue realizado en el 4 medio del Colegio particular subvencionado Master college de
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San Bernado y en el 1 medio del colegio particular

San Marcos de Macul.

Realizamos un muestreo de encuestas en ambos colegios, ya que era la forma ms directa de llegar al resultado y comprobar o desacreditar nuestra hiptesis . 2.- Fundamentacin descripcin del diseo: Nuestra investigacin corresponde al diseo no experimental ya que hay un

estudIo de las variables dependientes en un momento dado naturalmente como lo podemos realizar en una observacin etnogrfica, y tambin hay un manejo de la variable independiente que afectara a la dependiente, lo podemos categorizar como un diseo de estudio transversal no experimental. 3.- Fundamentacin y descripcin de Tcnicas e Instrumentos: El instrumento utilizado fue una encuesta y una observacin etnogrfica, ya que nos permita llegar con mayor facilidad a los resultados, fue aplicada hacia los alumnos en un universo de 15 personas en 4 medio y 15 personas en 1 medio, y la observacin etnogrfica la realizamos observando al profesor y sus actitudes hacia los alumnos, el nmero escogido para la encuesta no sobrepasa los 30 alumnos ya que era el nmero que nos permita llegar a los resultados que nos servan para la investigacin. 4.- Modelo de Instrumento a emplear: Empleamos una encuesta de 8 preguntas donde las preguntas fueron dirigidas desde la ms general a la ms especfica, se aplicaron a 30 alumnos, donde el rubro especfico era la interaccon pedaggica entre ellos y sus profesores del subsector ingls. La observacin etnogrfica fue de 90 minutos en una clase de ingls de 4 medio.

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BIBLIOGRAFA. ( Valdez, D 2004) "Relaciones interpersonales y prctica comunicativa en el aula" Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO Argentina y UAM. (Picardo, O; Escobar J.C; Balmore, R 2004)Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin Wood, D. (1988). How children think and learn. Oxford: Balckwell. Wood, D. (1986b) Aspects of teaching and learning. En M. Richards y P. Light (comps), Children of social worlds. Cambridge: Polity press. Woods, P. (1986a). Inside Schools. London: Routledge & Kegan Paul. Trad. Cast.: La escuela por dentro. Barcelona: Paidos y M.E.C., 1987. Tharp, R. y Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching, learning and schoolingin social context. New York: Cambridge University Press.

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CONCLUSIONES. La conducta del profesor en el aula con los alumnos incide tanto en la motivacin de stos como la preferencia por el subsecctor de ingls. Si la interaccin pedaggica es fluida los alumnos se sienten con ms confianza para preguntar sus dudas en clases. Un profesor afectivo realiza un ambiente ms cmodo y menos intimidante a la hora de aprender. Gracias al conjuto de estas ideas arrojadas por la investigacin podemos decir que la interaccin pedaggica fluida y afectiva, propicia un ambiente efectivo para el aprendizaje. La investigacn arroj los resultados que esperabamos y confirmo nuestra hiptesis aunque tambin nos arroj que la intraccin pedaggica depende del estrato social del colegio, ya que la motivacin depende del profesor y las ganas del alumno de aprender el idioma; Pero la interaccin pedaggica influye directamente en el aprendizaje efectivo.

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ANEXOS.

Encuesta
1.- Te gusta la asignatura de ingls? a) S b) No 2.- Cul es tu promedio aproximado en la asignatura de ingls? a) menos de 4.0 b) entre 4.0 y 6.0 c) sobre 6.0 3.- Te gusta aclarar cualquier duda que surja durante la clase? a) S b) No 4.- cmo es tu relacin con el profesor de ingls? a) buena b) regular c) mala. 5.- Cmo es la interaccin y comunicacin entre t y el profesor de ingls? a) Fluida b) Poco Fluida c) No existe 6.- el profesor de ingls es afectivo y emptico con el curso? a) siempre b) depende de la situacin c) nunca

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7.- Estas conforme con la metodologa utilizada por el profesor/a de Ingles? a) S b) No

8.- A qu se debe tu rendimiento en la asignatura de ingls? a) Estudio constante de la asignatura. b) a la forma que el profesor explica cada contenido c) No estudio d) Otros

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Resultados

Escogimos para graficar las preguntas ms relevante que ayudaran con los resultados de la investigacin.
Estudiantes de 4 Medio. Te gusta la asignatura de Ingls?

No 40% Si 60%

Estudiantes de 1 Medio. Te gusta la asignatura de Ingls?


NO 0%

SI 100%

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Estudiantes de 4 Medio. Menos Cul es tu Promedio Aproximado en Ingls?de 4,0


7%

Superior a 6,0 33% Entre 4,0 6,0 60%

Estudiantes de 1 Medio. Cul es tu Promedio Aproximado en Ingls?


Menos de 4,0 0%

Superior a 6,0 47%

Entre 4,0 6,0 53%

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Estudiantes de 4 Medio. Cmo es tu Relacin con el Profesor de Ingls?


Mala 0%

Buena 33%

Regular 67%

Estudiantes de 1 Medio. Cmo es tu relacin con el Profesor de Ingls?


Mala 0%

Regular 33%

Buena 67%

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Estudiantes de 4 Medio. Cmo es la interaccin y comunicacin entre el profesor de ingls y t?


No existe 0% Poco Fluida 0%

Fluida 100%

Estudiantes de 1 Medio. Cmo es la interaccin y comunicacin entre el profesor de ingls y t?

No existe 0% Poco Fluida 0%

Fluida 100%

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Estudiantes de 4 Medio. El Profesor de Ingls es Afectivo y emptico con el curso?


Siempre 0% Nunca 0%

Depende de la situacin 100%

Estudiantes de 1 Medio. El Profesor de Ingls es Afectivo y emptico con el curso?


Nunca 0%

Depende de la situacin 0%

Siempre 100%

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Estudiantes de 4 Medio. A qu se debe tu rendimiento en la asignatura de Ingls?


0% Estudio constante de la Asigntaura 33% A la forma en que el profesor explica cada contenido. No estudio 40% Otros

27%

Estudiantes de 1 Medio. A qu se debe tu rendimiento en la asignatura de Ingls?


0% 0% Estudio constante de la Asigntaura A la forma en que el profesor explica cada contenido. No estudio

47% 53%

Otros

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