Reforma Integral de la Educacin Bsica

Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados

Mdulo 1

Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica

GAN: Alma Beatriz Medina Ponce GAE: Javier Gutirrez Luna

CD. Valles S.L.P. a 12 de noviembre de 2011

PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO

ELABORE UN ESCRITO ORIGINAL DE CUATRO CUARTILLAS EN LAS QUE DE RESPUESTA A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Qu es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

INTRODUCCION La sociedad actual enfrenta grandes retos, sobre todo donde las diferencias estn muy marcadas, por un lado una sociedad muy avanzada sumamente adelantada tecnolgicamente e informada donde sus miembros viven a pasos agigantados al ritmo de la modernidad esa es la sociedad del conocimiento y de la informacin que plantea Edgar Motin. Pero por otro lado una sociedad totalmente atrasada, aislada y sin recursos para sobrevivir. Esas son las sociedades del siglo XXI. Ante estos desafos, organismos como UNESCO y otros han buscada a travs de sus diversos foros redicin esa enorme brecha a travs de cambios sustanciales en educacin como el medio ms idneo a largo plazo. Con esto y sus recomendaciones de las cumbres mundiales se pretende atender la demanda de un mundo ms globalizado. Y como alternativa para enfrentar adaptarse a una sociedad del conocimiento y de la informacin se adopta un modelo por competencias que si bien es acorde a las necesidades no es ni ser tarea fcil para nuestro sistema educativo nacional. Habr que trabajar con un magisterio que tiene una cultura sumamente arraigada, una sociedad que desconoce el cambio y unas instituciones que enfrentan unas carencias enormes de infraestructura y de atraso en la aplicacin de programas.

LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES Y SU CONTRIBUCION A LOS PROBLEMAS SOCIALES. Hablar de las ciencias sociales y las humanidades es remitirse a los orgenes desde que el hombre primitivo empez a crear y tener creencias propias en base a los fenmenos que lo rodeaban y por ende tuvo que hacer uso de sus habilidades motrices e intelectuales para poder solucionar sus dificultades, as que al paso del tiempo ha solucionado unos pero surgen otros, producto de la modernidad por ejemplo gracias a las ciencias sociales y la humanidades se ha constituido un sistema educativo cada vez ms sofisticado que trata de responder a la problemtica de la baja eficiencia del logro; en otro de los aspectos en los que esta disciplina ha tenido que ponerse las pilas es en la prdida de valores, donde producto de lo anterior se ha recurrido a fomentar, crear y formar ciudadanos con caractersticas ejemplares a fin de que la sociedad no caiga en el caos; no se diga en cuanto al calentamiento global, la discriminacin racial, de genero etc, la tecnologa, contaminacin ambiental, inseguridad, y muchas otras ms donde sin duda las ciencias sociales y las humanidades en voz y la accin humana ha venido trabajando a lo largo de la vida en la bsqueda de la soluciones que lleven a una sociedad del conocimiento tan avanzada a hacer frente a estas situaciones. Estos nos lleva a creer y pensar que como la educacin es parte de las ciencias sociales, es por aqu donde se puede hacer historia para la solucin a la problemtica que aqueja a nuestra sociedad actual, la educacin como nico medio para largar un mundo ms igualitario y justo.

LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN UN MUNDO DE CAMBIO RAPIDO Y CONSTRANTE Lo anterior lo refrendan las tendencias mundiales de JOMTIEN 1990 y DAKAR 2000, hacen recomendaciones a los pases miembros de la UNESCO Y OCDE para que a travs de la educacin se reduzca la brecha entre justicia e injusticia, riqueza y pobreza, inclusin, exclusin, etc. A travs de la formacin en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir en sociedad. Por lo que pases como el nuestro han respondido a lo anterior con reformas articuladoras como la del 2011 donde el enfoque por competencias pretende que los docentes se apropien de un modelo donde el alumno pone en prctica esa movilizacin de saberes que lo llevan a resolver sus propios problemas de manera independiente y autnomo. Por lo que

la RIEB 2011 propone mejorar la calidad a travs de formar un ciudadano que aprenda a aprender, que se apropie de capacidades para enfrentar retos. Para lo anterior no basta con las simples capacitaciones, sino que es menester que el docente como tal cambie su paradigma tradicional, tenga el dominio de las diez competencias docentes que propone PILLIPH PERRENAU Y sobre todo cambie de actitud y tenga el deseo de asimilar el cambio, actuar con hechos ms que con discursos.

PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA IMPORTANCIA DE INTRODUCIR ESTE CONCEPTO EN LA PRACTICA DOCENTE En este sentido el pensamiento complejo definido por Edgar Morin como el modo de pensar que permite al individuo aprender de manera reflexiva en su contexto, entorno, en lo multidimensional, bajo condiciones ptimas. Es una necesidad de recomponer habilidades y maniobrar pensamientos en la bsqueda de nuevas estrategias que permitan vivir bajo una perspectiva propositiva donde ponga en prctica lo aprendido en las instituciones escolares. Desde el paradigma del pensamiento complejo ste considera importante abordar las situaciones desde diferentes mbitos a fin de obtener al menos dos visiones distintas en las que le permitir al individuo la reflexin, la confrontacin y sobre todo la obtencin de una interpretacin propia, producto de la transdisciplinariedad abordada. De all lo importante de trabajar este concepto dentro de la prctica docente. Que no es tarea fcil para el maestro, hay que ir creando las condiciones adecuadas de manera paulatina, trabajarlo con paciencia y cuidado, realizando actividades que realmente tengan significado para el grupo, incitar la reflexin de manera permanente, intervenir en el momento justo, ser un mediador capaz de hacer que el escolar movilice sus saberes, los confronte, los aplique y los construya, reconstruya y analice su actuar desde su experiencia propia.

CONCLUSION

Los constantes cambios que est enfrentando el mundo actual y en especial nuestro pas, aunado a lo anterior, los problemas que se viven como drogadiccin, inseguridad, desempleo, discriminacin, etc. Nos llevan a reflexionar si dichas polticas sern las correctas. Si el sentir de la gente es que seguimos igual, no hay mejora, aun y cuando los discursos con todo y su retrica hablan de avances, en fin. Las polticas internacionales han hecho lo propio y han emitido recomendaciones a los diversos pases pero como cada cabeza es un mundo y el nuestro tras una serie de tropiezos e inconsistencias quiere que la educacin mejore a como d lugar. Por ello de estos diplomados que si bien es cierto son adecuados y nos corresponde hacer lo propio con el mejor de nuestros esfuerzos, pero solos no podremos cambiar el pas, aunque las tendencias mundiales son buenas, y que el enfoque por competencias este acorde a las exigencias de nuestra sociedad, que como docentes habremos de aplicarnos, que la gestin y los proyectos estn encaminados a mejorar la infraestructura. No es posible generar cambios en el que est enfrente si yo como persona no he cambiado para bien, Es menester trabajar la reflexin de la prctica docente en primer instancia para que el docente analice sus fortalezas y debilidades, haga una introspeccin de su actuar y empiece de manera gradual a cambiar su paradigma tradicional, aunado a ello el monitoreo y el seguimiento peridico para establecer avances o retrocesos, acompaamientos de los directivos (ya que es su trabajo), de los ATPs supervisores y jefes de sector que puedan evidencias los avances en el actuar metodolgico del docente. Para en un segundo momento capacitarlo con diplomados, talleres, conferencias etc, que le permitan hacerse de referentes tericos y solo as entender el discurso de la RIEB 2011.

SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO

SECUENCIA DIDCTICA MULTIGRADO ESC. PRIM. EMILIANO ZAPATA 24DPR2111Z CICLO ESCOLAR 2011-2012 EJ. EL SIDRAL, CD. VALLES, S.L.P.
PROYECTO: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? CICLO: Segundo ciclo (3 y 4) SESIONES: BLOQUE: II ASIGNAT EJE TEMTICO O MBITO TEMA Y SUBTEMA URA -La vida Cmo somos los seres vivos? (3 y 4) CIENCIAS NATURALES -El ambiente y la salud -El conocimiento cientfico. Cmo se reproducen, nutren y respiran los seres vivos?

COMPETENCIA Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (3 y 4)

APRENDIZAJES ESPERADOS (INDICADORES) -Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural. -Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural en el que viven. (tercer grado) -Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. -Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.(cuarto grado)

Diversidad natural de Mxico GEOGRAFA Componentes naturales Mi entidad y sus cambios

-Valoracin de la diversidad natural. -Reconocer caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. -Reconocer la distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico y en la entidad. -Reconocer la distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.

-Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.

SESIN 1 SECUENCIA DIDCTICA RESCATE SABERES PREVIOS -plantas del entorno -3 vasos de plstico con tierra hmeda -9 semillas de frijol -2 ejotes -una flor de calabaza, lirio o azucena -tijeras -un alfiler -lupa Actitud de responsabilidad al recolectar sus plantas y observar el paisaje. REC. DE APJE. EVALUACIN

-Anlisis por grado de los aprendizajes esperados del tema que se incluyen en el libro, esquema para organizar la informacin y percibir la relacin que existe. -Se realizar un pequeo recorrido a los alrededores de la escuela para conocer la diversidad de plantas que hay en la comunidad, los alumnos recolectarn plantas distintas (con flor, con fruto, etc.) que llamen su atencin para posteriormente explorarlas. -Un da antes se les pedir que observen el comportamiento de los animales de su entorno. -Exploracin de las caractersticas de las plantas y comentarios en torno al comportamiento de los animales que observaron un da antes. -Que logren distinguir a los seres vivos y no vivos. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EXPERIMENTO Alimento para crecer

-pliegos de papel bond para esquema grupal.

Al manipular la flor descubrir e identificar sus partes. (observacin por parte del docente)

-3 vasos de plstico con tierra hmeda -9 semillas de frijol 3 Colocarn 3 semillas en cada uno de los vasos, agregarn diariamente 2 cucharadas de agua. Colocarn un vaso en un lugar donde le d la luz del sol, otro vaso debern colocarlo en la sombra y el tercer vaso deber estar en un lugar totalmente oscuro. Permanecern as durante 15 das.

EXPERIMENTO semilla o planta? -2 ejotes -una flor de calabaza, lirio o azucena -tijeras -un alfiler -lupa

Abrirn a los largo los ejotes y los observarn Con las manos abrirn la flor y observarn los rganos que la constituyen; para identificarlas se auxiliarn del esquema y del texto de la derecha. Identificarn y localizarn el cliz, la corola, los estambres, el pistilo, ovario, vulos, estilo, estigma.

ACTIVIDADES DE CIERRE

-En pequeos equipos de 2 elementos integrados por un alumno de cada grado para compartir los materiales y con gua del docente analizaremos de manera grupal las partes de la flor (cliz, corola y estambres) que los alumnos de cuarto grado ya identificaron y localizaron en su flor. Elaboraremos esquemas cuadros sinpticos para organizar las partes de la flor y su funcin, localizaremos los rganos sexuales masculino y femenino. -Interrogantes: Por qu creen que es importante conocer las partes de la flor? Ser importante reconocer las partes de la flor y tendrn relacin con la alimentacin y respiracin de las plantas? Qu relacin creen que existe entre las partes de la flor y la reproduccin de las plantas?

SESIN 2 RESCATE DE SABERES PREVIOS -En el recorrido que se realizar en la primera sesin aprovecharemos para observar tambin las formas que tiene el paisaje de nuestra localidad. Tomaremos fotografas del paisaje (montaas, espacios planos, espacios planos y elevados, lomas, etc ) -En la segunda sesin iniciaremos comentando sobre la experiencia que vivimos en el recorrido, sobre las formas que observaron en el paisaje, qu forma es la que se percibi ms. -Se proyectarn las fotografas que tomamos para reforzar sus comentarios, comentaremos sobre las diferencias entre las formas que tiene el paisaje. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

REC. DE APJE.

EVALUACIN

-Cmara fotogrfica

-proyector -Elaborarn un dibujo del paisaje natural que tiene el lugar donde viven. -En equipos de 2 integrantes se ubicarn en su libro de Estudio de la Entidad donde vivo, lo explorarn observarn las fotografas y seleccionarn aquellas donde se muestren las formas que tiene la entidad. -Los integrantes de las binas se rotarn para compartir las imgenes que cada equipo seleccion y as tengan la oportunidad de reconocer aquellas que les falt elegir. 3

Actitud de colaboracin al trabajar en equipo

-Leern en binas una carta que se presenta al inicio de cada tema donde alumnos de distintas partes de la Repblica Mexicana describen sus lugares. Segn el contenido de la carta y el nombre del tema De qu creen que hablaremos y conoceremos en el tema? Comentarn al interior de su equipo y despus de manera grupal con la gua del docente. -Observarn las imgenes de Mxico que se presentan a lo largo del tema en su libro de Geografa, encerrarn con un color la que ms se parece al lugar donde viven. Cul paisaje te gustara conocer?Por qu? Lo describirn en su cuaderno. (act. Individual) -De la seccin Aprendamos ms localizarn informacin: relieve, llanuras costeras, mesetas o altiplanicies, valles, depresiones, las montaas, sierras. -Organizados en pequeos equipos de 2 integrantes de tarea elaborarn cuadros sinpticos con el significado de un tipo de relieve, en la siguiente seccin pasarn a exponer.

-fotografas del libro

Registro en lista de cotejo de los productos: descripcin

ACTIVIDADES DE CIERRE

-Compartirn sus dibujos sobre el paisaje de su entidad. Mostrarn algunas imgenes que seleccionaron de su libro comentando que pertenecen a su Entidad. (3) -Compartirn algunos escritos donde describen el paisaje que ms les agrad de las fotografas que seleccionaron de su libro. Compartirn las imgenes con todos los alumnos de tercero y cuarto. (4) SESIN 3 RESCATE DE SABERES PREVIOS -Retroalimentacin de la sesin pasada. Mediante un esquema en fomy de la flor y rectngulos tambin en fomy con los nombres de las partes de la flor, se invitar a los alumnos a que de manera voluntaria pasen a ubicar las partes de la flor y traten de externar la funcin de cada una. Es all donde si los alum nos no mencionan o se perciben confusiones se les orientar por medio de un video denominado reproduccin de las plantas: el mundo de los seres vivientes. En el video se aprecia la reproduccin y la alimentacin de las plantas. Se detendr el video en las partes que contengan informacin relevante y se invitar a los nios a comentar. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS 3 -Anlisis del esquema que se presenta en su libro de Geografa referente a la respiracin y alimentacin de las plantas. -Act. Guiada por el docente: Nutricin auttrofa en plantas, buscar en el diccionario la palabra auttrofa analizar el significado de la palabra y de all obtener el proceso que sigue la planta para elaborar su alimento, en el esquema obtener los elementos que necesarios para que elaboren su alimento. Comentar sobre los estomas y leer de manera grupal y por prrafos la lectura pg. 54 del libro de Ciencias Naturales. -Un alumno nos apoyar para que se convierta en planta e ir representando la informacin que vayamos obteniendo de la lectura del libro. -EXPERIMENTO: reproduccin asexual -clavel -cebolla -papa -3 frascos de plstico -2 vasos de vidrio -5 macetas pequeas -tierra abonada De manera grupal se ubicarn en la pg. 47 de su libro de c. nat. Se guiarn y apoyarn para comprender las indicaciones que se mencionan para realizar el experimento. Se trata de colocar una flor en un vaso, una hoja en un vaso y un tallo con un nudo en otro vaso, todos con agua suficiente. La papa y la cebolla tambin sern colocados en un vaso con agua, esperaremos 15 das y se irn registrando los cambios que se perciban. Se trata de percibir la reproduccin asexual de las plantas. -Observar las imgenes con ejemplos de reproduccin asexual de su libro, analizarn con apoyo de un monitor en cada equipo, se armarn dos equipos de 5 integrantes, buscarn un lugar de la escuela que les agrade para ubicarse y trabajar en el anlisis y comentarios de la informacin de su libro. Descubrirn de qu se trata la reproduccin asexual. -Les proporcionar una podita de una plantita a cada equipo para que ellos la siembren en su casa, se turnarn para cuidarla. Despus los invitar a traerla al saln.

REC. DE APJE.

EVALUACIN

Esquema y partes de la flor en fomy Video proyector

Identificacin de las partes de la flor y su funcin. Registro en rbrica y autoevaluacin.

-clavel -cebolla -papa -3 frascos de plstico -2 vasos de vidrio -5 macetas pequeas -tierra abonada

Trabajo colaborativo: coevaluacin por parte del monitor

ACTIVIDADES DE CIERRE -De tarea una hoja para ubicar las partes de la flor y compartirla con sus padres. (4) -El experimento que se realiz en la primera sesin los resultados se observarn en el transcurso de 15 das, pero en esta ocasin y despus de haber analizado el video y la informacin del libro trataremos de guiar a los alumnos a que traten de mencionar por qu los tres vasos se colocaron en distintas situaciones, de qu manera influir el agua, la luz, el aire en el crecimiento de los frijolitos. (3) compartir con los compaeros.

SESIN 4 RESCATE DE SABERES PREVIOS

REC. DE APJE.

EVALUACIN

-Los compaeros de 4 pegarn sus lminas, los cuadros sinpticos deben contener poca informacin, los invitar a leer las caractersticas de cada tipo de relieve y ubicarn las fotografas que encontraron en sus libros.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS -En el libro de Estudio de la Entidad no se presentan pginas en especfico donde se ubique la informacin, es por ello que los alumnos con la gua del docente y en pequeos equipos donde existir un monitor nos daremos a la tarea de encontrar la informacin de los tipos de relieve, analizaremos las fotografas, los mapas, la informacin, y los municipios donde se localizan los principales relieves. Los ubicarn en un mapa de la Entidad. -En pequeos equipos los invitar leer un reportaje que apareci en una revista acerca del relieve de nuestro pas. En ese reportaje se describe los principales relieves, los invitar a ubicarlos en un mapa de la Repblica Mexicana. -Despus construirn un modelo de todos los tipos de relieve. -hojas de papel -acuarelas -pincel -bases de cartn Mapa del estado de San Luis Potos.

-reportaje -hojas de papel -acuarelas -pincel -bases de cartn

Identifica en esquemas las diferentes formas de relieve Representa en modelos tridimensionales el relieve. Localiza en mapas las principales formas de relieve Identifica en textos escritos informacin relacionada con el relieve. En rbrica de valoracin de competencias.

Arrugarn las hojas de papel de tal manera que queden representadas todas las formas del relieve que se han mencionada, con las acuarelas de caf las sierras, de rojo la meseta, de amarillo el valle y de verde la llanura. ACTIVIDADES DE CIERRE

Exposicin de las maquetas y explicar el por qu de los relieves.

OBSERVACIONES

MAESTRA DE GRUPO

DIRECTOR DE LA ESCUELA

TERCER PRODUCTO DE TRABAJO

ANALICE DE ACUERDO CON SU FUNCION DE DIRECTIVO, LAS COMPETENCIAS QUE DESCRIBEN LOS PERFILES DE DESEMPEO ELABORADOS POR LA DIRECCION GENERAL DE FORMACION CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO Y RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- POR QUE COMO DOCENTE REQUIERE DESARROLLAR NUEVAS COMPETENCIAS? Como directivo requiero estar a la vanguardia y ms que obligacin es responsabilidad desarrollar nuevas competencias. Sin que con ello signifique que una vez que las desarrolle ya no hay nada que hacer, pues sabemos que las competencias son procesos que nunca terminan, sino por el contrario, hay que perfeccionarlas cada vez mas. 2.- Qu REPRESENTA EL APRENDIZAJE AUTONOMO PARA LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL DOCENTE Y LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS? ALUMNOS- que sean capaces de aprender a aprender, a ser independientes. ESCUELA.- que como institucin y colegiado se trabaje de manera colaborativa en consenso con acciones propias sentidas por todos. Con acciones encaminadas a formar alumnos capaces de resolver sus propios problemas. DOCENTE,- que sea capaz de reflexionar su desempeo docente y disear su propio trayecto formativo en base a las reas de oportunidad que tenga (deficiencias). De crear redes con otros docentes donde juntos puedan desarrollar nuevas competencia. SOCIEDAD.- Que este comprometida con la educacin de sus alumnos y con las instituciones educativas para colaborar de manera cercada a ellas. Que todos sus integrantes se conduzcan con responsabilidad y diseen acciones de inters colectivo, que busque el bien comn. 3.-Por qu ES RELEVANTE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE? Porque es necesario responder a las expectativas que la sociedad tiene de los docentes, est claro que cada vez son las exigencias de los padres. Ya no basta con que el docente se preocupe, sino hay que ocuparse de esta situacin, es imprescindible ser ms eficiente en esta profesin, ya no bastan las buenas intenciones, cuando hoy en da Porque la transformacin como evidencia para que la sociedad perciba que tan profesional es su docente. 4.-Qu TIPO DE PRACTICA DOCENTE ES LA QUE ESTA IMPERANDO EN SU AULA, Y QUE LE HA IMPLICADO A SUS ALUMNOS? Es difcil romper el paradigma del todo, estoy esforzndome por ser un directivo que efecta prcticas gestivas del modelo estratgico, es decir, llevo un proyecto institucional, donde abarco las 4 dimensiones y privilegio lo pedaggico sobre lo administrativo. 5.-Cul ES EL ACERVO QUE HA CONSTRUIDO COMO PROFESIONAL EN LA EDUCACION? A lo largo de mi carrera profesional ostento la carrera de Profesor en educacin primaria, Licenciado en educacin primaria (UPN) Licenciado en educacin media bsica (Normal superior) Maestra en educacin bsica (1 ao) Un sin nmero de cursos y diplomados que me han llevado a leer mucho textos lo que hecho que mi acervo construido sea en trmino medio.

6.- Qu COMPETENCIAS SON LAS QUE REQUIEREN DESARROLLAR PARA ACTUAR FRENTE A LA REFORMA Y LAS NECESIDADES ACTUALES DE SUS ALUMNOS? De las competencias del directivo que plantea el documento de formacin continua, hay unas que domino ms que otras sin embargo todas son necesarias pero considero que mi rea de oportunidad estn en las siguientes competencias que sealo con rojo : Conocer la estructura y el funcionamiento del sistema educativo e identificar los principales retos educativos. Aprender a comunicarse con el entorno social y con la estructura educativa para garantizar el desarrollo de los centros escolares. Identificar y gestionar la atencin de las necesidades de formacin continua y superacin de los profesionales de la comunidad educativa, incluyendo la asesora acadmica a los profesores y colectivos. Comprender y manejar diferentes formas de liderazgo y trabajo colectivo para el ejercicio de la funcin directiva. Manejar y resolver los conflictos institucionales de tipo laboral, socio-afectivos y acadmicos a travs de estrategias dialgicas, consensadas basadas en la normatividad, el respeto y la tolerancia. Comprender la micro-poltica de la escuela, reconociendo del valor que tiene la diversidad de metas, intereses, objetivos y relaciones de poder en el contexto organizativo. Construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de transformacin e innovacin escolar. Manejar las tecnologas bsicas de la informacin y la comunicacin, su uso en procesos educativos y de gestin institucional. Evaluar y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje escolar. Disear y desarrollar mecanismo de evaluacin e intervencin educativa. Dominar los cdigos en los que circula la informacin social necesaria para la participacin ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua. Estas dos competencias definitivamente que no las domino y necesito forzosamente desarrollar para ser ms competente en mi centro de trabajo.