El papel de portales educativos para la construccin de sociedades del conocimiento

El papel de portales educativos para la construccin de sociedades del conocimiento

Por Gunther Cyranek

Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe

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El papel de portales educativos para la construccin de sociedades del conocimiento

Frente a la revolucin tecnolgica las instituciones de educacin formal se ven en un proceso de transformacin pedaggica e institucional profunda. El acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el aula estimula un cambio de paradigmas pedaggicas, desde una enseanza frontal hacia un ambiente de aprendizaje abierto y equitativo. Las TIC permiten una comunicacin fluida y activa entre los actores promoviendo nuevos roles para el docente (gua y moderador) y para los estudiantes, con un papel ms activo en la construccin de los conocimientos.

Sin embargo, el acceso a las TIC no es suficiente para abrir la Educacin Superior a nuevas franjas de la sociedad. El desarrollo de recursos educativos abiertos (REA) es esencial para dar a los usuarios las herramientas necesarias para beneficiarse de las tecnologas. El termino 'recursos educativos abiertos' fue creado en el marco del Forum sobre el impacto del OpenCourseware en la Educacin Superior de los pases en desarrollo, organizado por la UNESCO en el 2002. Segn la definicin desarrollada en esta instancia, los REA son recursos para la enseanza, el aprendizaje e investigacin que residen en un sitio de dominio pblico o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propsitos diferentes a los que contempl su autor [1] . Son incluidos contenidos educativos (cursos y materiales para cursos, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia, exmenes, guas, publicaciones peridicas etc.), herramientas (software) y recursos de implantacin (licencias).

Siguiendo su mandato de contribuir a la creacin de conocimiento y de impulsar la investigacin, las universidades desempean un papel clave en esta tarea. El Massachusetts Institute of Technology (MIT) ha sido uno de los promotores del movimiento de REA: Poniendo a disposicin pblica todos los materiales de sus cursos universitarios, en colaboracin con otros actores, el MIT cre el proyecto OpenCourseWare (OCW) en el 2001, que hasta la fecha incluye ms de 3.500 cursos de 46 instituciones de Educacin Superior en 7 idiomas [2] .

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Desde entonces se construyeron una gran cantidad de portales educativos abiertos. Ms all de ofrecer un libre acceso por Internet, dichos portales brindan nuevas oportunidades de aprendizaje. Sus contenidos se distinguen por su hipertextualidad, estructura multimedia e interactividad. La combinacin de dichas caractersticas permite al usuario desempear un rol activo en la seleccin, construccin y el intercambio de conocimientos. Por consiguiente, la creacin y el desarrollo de portales educativos abiertos son de gran importancia para la Educacin Superior y escolstica en Amrica Latina.

Las Instituciones de Educacin Superior de Amrica latina y el Caribe que participan en el movimiento de REA se limitan a un 7% de la comunidad de investigadores, mientras la regin de frica subsahariana constituye un 16% de la misma. A pesar de colaboraciones en redes activas en la regin ALC como por ejemplo en la Asociacin de Universidades Grupo Montevideo [3] , los portales educativos abiertos an representan una excepcin. Al mismo tiempo, existe una gran diversidad de portales educativos para el ambiente escolstico, las cuales pueden servir de referencia. Ejemplos exitosos como el portal del Plan Ceibal en Uruguay www.ceibal.edu.uy , as como los portales www.educ.ar (portal del Ministerio de Educacin y Cultura de la Argentina) y www.educared.org (de la Fundacin Telefnica) demuestran la alta demanda de REA por parte de docentes, estudiantes y comunidades. Asimismo la creacin de repositorios y bibliotecas digitales abiertos facilita el intercambio de conocimiento y permite una investigacin sin fronteras.

En su publicacin Open Educational Resources: Conversations in Cyberspace [4] (2009) Susan D'Antoni y Catriona Savage coleccionaron experiencias en la creacin y el uso de REA por instituciones acadmicas de todo el mundo. En base a dichas experiencias los actores en pases en va al desarrollo identificaron las siguiente prioridades para aumentar el impacto de REA: (1) sensibilizacin y promocin; (2) capacitacin; (3) comunidades de investigacin y trabajo en red; (4) herramientas tecnolgicas; (5) servicios de apoyo al aprendizaje; (6) investigacin; (7) marco poltico; (8) certificacin de la calidad; (9) financiamiento y (10) sustentabilidad. La utilidad de REA para la construccin de sociedades del conocimiento es verdadera. Un esfuerzo conjunto de la comunidad acadmica puede brindar avances significativos en las reas prioritarias especificadas.

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Gnther Cyranek

Doctor Ingeniero en Informtica de la Universidad Bremen, Alemania. Master en Informtica de la Universidad de Karlsruhe, Alemania, y Magister en Pedagoga y Psicologa en la Universidad Justus Liebig de Giessen, Alemania. Trabaj en universidades en Alemania, Suiza y Brasil enseando e investigando sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en educacin e implicaciones de las TIC en la sociedad. Entre 1998 y 2004 trabaj en Addis Abeba, Etiopa, como Consejero de Telecomunicacin e Informtica de UNESCO para frica Subsahariana. Desde 2004 es Consejero de Comunicacin e Informacin para Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay en la Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe.

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Links de inters:

UNESCO Montevideo

Massachusetts Institute of Technology

OpenCourseWare

[1] UNESCO (ed.) (2002): Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries. Final report (CI-2002/CONF.803/CLD.1). http://unesdoc.unesco.org/i mages/0012/001285/128515e.pdf

[2] http://www.ocwconsortium.org/

[3] http://www.grupomontevideo.edu.uy/

[4] http://oerwiki.iiep-unesco.org/images/1/1b/Unesco_oer_acknowledgements_contents_small.pd f

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