Aprendizaje significativo (a.s.

)
Arias v., Luz a., Pelez v. Amanda. Estrategias metodolgicas para motivar en las alumnas la lectura significativa. Proyecto de accin pedaggica para optar al ttulo de especialista en tendencias contemporneas de la pedagoga. UPB. Facultad de Educacin. Medelln. 2003. Segn Ausubel los principios de un aprendizaje significativo son los siguientes: Estructura jerrquica: la nueva informacin se puede incluir y relacionar con conceptos ms generales. Qu conceptos conocemos que son ms relevantes y qu relaciones conceptuales de alto o de bajo nivel son importantes en un tema de estudio. Diferenciacin progresiva: el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el transcurso del cual los nuevos conceptos alcanzan mayor significado a medida que se adquieren nuevas relaciones o vnculos proposicionales. Los conceptos nunca se aprenden totalmente, sino que siempre se estn modificando o haciendo ms explcitos a medida que se van diferenciando progresivamente. Reconciliacin integradora: consiste en reconocer nuevas relaciones y vnculos conceptuales entre conjuntos relacionados de conceptos y proposiciones. Esto permite corregir concepciones errneas y generar nuevas relaciones, poniendo de manifiesto un trabajo altamente creativo en oposicin a la actitud memorstica. La reconciliacin integradora es el principal producto de las mentes creativas. El aprendizaje significativo requiere de la utilizacin de estrategias y habilidades adecuadas. Una habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje como formular preguntas o sealar opiniones. Las teoras cognitivas plantean la necesidad de proporcionar a los estudiantes estrategias efectivas que les ayuden a obtener mejores logros en el aprendizaje. Un concepto que ha cobrado particular importancia en la reciente teora cognitiva y, por tanto, reviste tambin valor para este trabajo, es el concepto de estrategia. Segn Ausubel la estrategia es un procedimiento especfico o forma de ejecutar una habilidad determinada, en tanto que sta es una actividad mental. La enseanza estratgica le asigna al docente el papel de planificador y

mediador del aprendizaje. No slo ensea contenidos, sino las estrategias que esos contenidos requieren para que el aprendizaje resulte significativo. De esta manera el maestro se convierte en un verdadero gua cuya funcin no se limita a transmitir informacin, sino que seala cmo pensar, cmo utilizar las estrategias ms adecuadas y cmo resolver los problemas cuando el alumno no encuentra cmo hacerlo. El maestro estratega planifica pensando primero en los logros que desea alcanzar y luego disea las actividades teniendo en cuenta el inters de los alumnos y sus conocimientos previos. 6.1.1.2 Metacognicin. Es el conocimiento de los factores o variables que actan e interactan en el curso y en el resultado de un proceso cognitivo; es el dominio que posee el sujeto de procesos y estados cognitivos tales como la memoria, la percepcin, la atencin, la comprensin, etc. Es en sntesis el control consciente y deliberado de nuestra actividad cognitiva. Los esfuerzos por vigilar, predecir, comprobar y evaluar que acompaan la realizacin de ciertas tareas de estudio, aprendizaje, lectura o solucin de problemas, constituyen destrezas metacognitivas. El trmino metacognicin implica diferentes cosas para diferentes personas, pero la mayora de los autores acuerdan en que alude a dos componentes bsicos: el saber acerca de la cognicin y la regulacin de la cognicin. El primer componente se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, e incluye un conocimiento sobre cundo, cmo y por qu realizar diversas actividades cognitivas. La regulacin metacognitiva implica el uso de estrategias que nos permiten controlar nuestros esfuerzos cognitivos. Entre esas estrategias est la de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones, remediar cualquier dificultad, poner a prueba y modificar nuestras tcnicas de aprendizaje. Esas estrategias generales pueden ser aplicadas en muchas situaciones diferentes "1. El propsito fundamental al ensear a los estudiantes los mecanismos de la metacognicin es hacer posible que ellos asuman la responsabilidad de sus propias actividades de aprendizaje y de comprensin. Lo metacognitivo tiene que ver con la conciencia que tenemos del conocimiento que poseemos, es decir, la conciencia de cmo logramos el conocimiento de algn aspecto de nuestro mundo y de cmo manipulamos este conocimiento para beneficiarnos de l. As, cada vez que nos enfrentamos a una tarea determinamos qu problemas deben
1MONROY HENAO, Betty. Procesos cognoscitivos. Santaf de Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, 1997. p.75

atenderse primero, qu metas deben buscarse, qu operaciones aplicarse y en qu orden, aunque no seamos muchas veces totalmente conscientes de ello. Entre ms conscientes seamos de estas preguntas que nos hacemos a nosotros mismos, tendremos ms desarrollada nuestra capacidad metacognitiva. La autorregulacin es uno de los recursos de que disponemos durante la actividad cognitiva y consiste en la observacin que realizamos de nuestra propia ejecucin, evaluando sus resultados y asumiendo comportamientos de acuerdo con ello. 6.1.2 El aprendizaje autnomo. La frase coloquial "querer es poder" integra de una manera muy ilustrativa los dos componentes esenciales a los se hace referencia como determinantes del aprendizaje autnomo, la motivacin y la cognicin; y nos introduce de lleno a toda la compleja variedad de procesos y estrategias implicadas en el hecho de aprender a aprender como lo manifiesta Michell "aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autnomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le gue en el aprendizaje. Se ha convertido en un aprendiz autnomo, capaz de aprender por s mismo"2. Pero, para aprender a aprender es imprescindible saber cmo hacerlo, lo cual precisa el disponer de las capacidades, conocimientos, estrategias y habilidades necesarias (componentes cognitivos); pero adems, es necesario querer hacerlo; tener la disposicin, intencin y motivacin suficiente (componentes motivacionales) que permitan poner en marcha los mecanismos cognitivos en direccin de las metas que pretende alcanzar. Tambin es imprescindible, en un aprendiz autnomo, segn lvaro Vlez "poder responder con las obligaciones de la vida ciudadana y de la vida privada"3, el proceso de aprendizaje es directamente relevante con las metas personales, sociales y profesionales, est ligado directamente con su forma de vida y esto implica que se incorpore lo aprendido a la estructura de vida, que se cambie en el interior y se vincule realmente al proceso de transformacin social. En el aprendizaje autnomo esta interrelacin entre la estructura de vida, lo cognitivo y lo motivacional se ve favorecida por determinados mecanismos metacognitivos de los que dispone el aprendiente que le permiten ejercer un control consciente y deliberado de su propia actividad mental, tanto por lo que se refiere a sus motivos, intenciones y metas como a los posibles recursos cognitivos a poner en marcha ante una determinada tarea de aprendizaje.
2 MICHELL, Guillermo. Aprender a aprender. Mxico: Trillas, 1990. p.103. 3 VLEZ ESCOBAR, lvaro. Prctica de la Educacin Personalizada. 3 ed. Bogot: Conaced, 1994. p.87.

En el mbito intelectual, la autonoma significa ser gobernado por s mismo; mientras la heteronoma significa ser gobernados por los dems. Una persona intelectualmente autnoma es un pensador crtico, que tiene su propia opinin bien fundada, la cual puede hasta ir en contra de la opinin popular. Una persona intelectualmente heternoma, al contrario, cree indiscriminadamente lo que se le dice, incluyendo conclusiones ilgicas. Pero la autonoma es tanto intelectual como social, afectiva y moral; y la finalidad del educador es formar alumnos autnomos que sean capaces de respetar la misma autonoma en otras personas. En este sentido, la posesin de estrategias, las disposiciones afectivo motivacionales, as como, el conocimiento y regulacin de los propios procesos cognitivos, son requisitos fundamentales para conseguir un sujeto autnomo, independiente y con la responsabilidad de dirigirse a s mismo y el control del aprendizaje en sus manos. Cuando el docente reduce su poder de adulto, en cuanto le sea posible e intercambia los puntos de vista con sus alumnos en una relacin equitativa; cuando los alienta a intercambiar y coordinar puntos de vista con los otros compaeros y los anima a ser mentalmente activos, a ser curiosos, tener iniciativa, ser crtico y relacionar las cosas, y a tener confianza en su propia habilidad de descifrar los problemas, est abogando por la autonoma de sus alumnos, est fortaleciendo las cualidades del aprendiente autnomo, permitindole buscar metas realistas y utilizar un amplio nmero de recursos, enfrentarse a las tareas acadmicas con confianza y determinacin, proyectar nuevas formas de pensar y sentir, actuar, combinar expectativas positivas, motivacin y estrategias diversas para la solucin de un problema. En conclusin, cuando el alumno es un agente activo de su propio proceso de aprendizaje en el mbito cognitivo, metacognitivo, motivacional y conductual, est habilitado para aprender a aprender , aprender a pensar, aprender a desaprender, aprender a decidir, aprender hacer para llegar a ser persona no para la acumulacin de posiciones, sino para la posesin profunda de s mismo, aspectos esenciales que se engloban dentro del aprendizaje autnomo. Pg. 25-29