Telaah Kurikulum Madrasah Aliyah

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas

Mata Kuliah at-Tatbiqi yang diampu oleh
Mugy Nugraha, [Link].

Disusun oleh:

Vania Sabila Maharani Jauhari 11200210000073

Syamsul Ma'arif 11170210000069

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ARAB

FAKULTAS ADAB DAN HUMANIORA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
 2022

KATA PENGANTAR
Pertama – tama saya panjatkan puja & puji syukur atas Rahmat & Ridho Allah SWT.
Karena tanpa Rahmat dan RidhoNya saya tidak dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik
dan benar.

Tidak lupa kami mengucapkan terima kasih kepada bapak Mugy Nugraha, [Link]. selaku
dosen pengampu mata kuliah at – Tatbiqi yang telah memberikan ilmu yang sangat bermanfaat
pada mata kuliah ini. Saya sangat berharap semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan
dan pengalaman bagi pembaca. Bahkan saya berharap lebih jauh lagi agar makalah ini bisa
dipraktekkan dalam kehidupan sehari hari.

Mungkin dalam makalah ini terdapat kesalahan kata yang belum saya ketahui. Maka dari
itu saya mohon kritik dan saran dari bapak dosen. Demi tercapainya makalah yang sempurna.

1
 DAFTAR ISI
Kata Pengantar…………………………………………………………….ii

Daftar Isi…………………………………………………………………..iii

Bab 1……………………………………………………………………….1

Pendahuluan………………………………………………………………..1

1
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pergantian kurikulum seiring dengan pergantian menteri pendidikan merupakan
agenda yang lazim di Indonesia. Sejak era Orde Lama hingga era Orde Baru, sudah
beberapa kali kurikulum mengalami revisi, perubahan, atau penataan. Kurikulum tidak
luput dari perombakan, sebut saja Kurikulum Berbasis Kompetensi (2004), Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (2006), dan yang telah diuji coba, Kurikulum 2013.

Karena perubahan kurikulum tersebut, mata pelajaran bahasa Arab ikut

terkena imbasnya. Dalam artian, seluruh perangkat pembelajaran bahasa Arab agar
mengacu kepada kurikulum yang berlaku, bahkan termasuk ketika muncul terobosan
kurikulum pendidikan yang berkarakter. Melihat realita tersebut, kita perlu menelaah
bagaimana perkembangan mata pelajaran bahasa Arab dari kurikulum satu ke kurikulum
lain, juga bagaimana prinsip pengembangan tiap- tiap kurikulum dan komponen-
komponennya terkait dengan mata pelajaran bahasa Arab khususnya, yaitu dengan
melihat kurikulum sebagai dokumen petunjuk maupun sebagai implementasi di Sekolah.

B. Rumusan Masalah
1. Apa Pengaruh Kurikulum Materi Pelajaran Bahasa Arab MA dengan keputusan KMA
183 tahun 2019?
2. Apa Ruang lingkup Materi Pelajaran Bahasa Arab MA dalam Struktur?

C. Tujuan
1. Untuk mengetahui apa saja yang mempengaruhi Kurikulum Materi Pelajaran Bahasa
Arab MA dengan keputusan KMA 183 &184 2019
2. Untuk Mengetahui apa saja Ruang lingkup Materi Pelajaran Bahasa Arab MA dalam
struktur

1
 BAB II
PEMBAHASAN

Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan
untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta
menumbuhkan sikap positif terhasap bahasa Arab, baik reseptif maupun produktif.
Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan
memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa
sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis.

Nasution mengemukakan bahwa kurikulum lazimnya merupakan suatu rencana

yang disusun untuk melancarkan proses belajar mengajar di bawah bimbingan dan
tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staff pengajarnya. Namun,
bukan hanya itu, sebagian ahli juga menyebutkan bahwa kurikulum bukan hanya meliputi
semua kegiatan yang direncanakan, melainkan juga peristiwa-peristiwa yang terjadi di
bawah pengawasan sekolah, yang bersifat formal dan tak formal (Nasution, 2010).

Mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah memiliki tujuan sebagai berikut:

1) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan

maupun tulis yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima‘),
berbicara (kalam), membaca (qira'ah), dan menulis (kitabah).
2) Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu
bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-
sumber ajaran Islam.
3) Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan
budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian, peserta didik diharapkan
memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.

Pada keputusan KMA No 183 Tahun 2019 memutuskan bahwa materi pada
kurikulum Bahasa Arab terbagi menjadi 4 kompetensi inti yaitu, Kompetensi inti sikap
Spiritual, Kompetensi inti sikap Sosial, Kompetensi inti Pengetahuan, Kompetensi inti
Keterampilan. Pada setiap semester memiliki tingkat pembelajaran yang berbeda beda
agar para siswa dapat berkembang untuk mendalami pelajaran bahasa arab tersebut.

Tingkatan pembelajaran materi bahasa Arab yang disajikan di atas, memenuhi

asas relevansi, yang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan masyarakat, tingkt
perkembangan dan kebutuhan siswa (Hamalik, 2005). Siswa dikenalkan dari hal terdekat,
baru hal-hal yang sedikit lebih luas dan memulai pengenalan terhadap dunia luar. Selain
itu, keterampilan berbahasa yang diajarkan dimulai dari istima’ lalu diikuti oelh tiga

1
keterampilan berbahasa lainnya, sesuai dengan pendapat Mahmud Kamil an Naqah, yang
mengemukakan bahwa istima’ merupakan maharah kebahasaan yang mesti dilatih oerang
yang belajar bahasa Arab sejak awal belajar mereka bahasa Arab, karena pentingnya
penguasaan Istima’ untuk menguasai bahasa Arab (Naqah, 1405).
Mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah terdiri atas bahan yang berupa
wacana lisan dan tulisan berbentuk paparan atau dialog tentang perkenalan, kehidupan
keluarga, hobi, pekerjaan, remaja, kesehatan, fasilitas umum, pariwisata, kisah-kisah
Islam, wawasan Islam, hari-hari besar Islamdan tokoh-tokoh Islam untuk melatih
keempat aspek kemampuan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
Kemampuan guru dalam berkomunikasi aktif dengan siswa dapat juga membuat
pembelajaran Bahasa Arab menjadi menarik dan menyenangkan. Guru tidak hanya
menyampaikan pelajaran di dalam kelas, namun penting sekali juga bagi guru untuk
melakukan komunikasi aktif, atau melaksanakan pembelajaran dengan komunikatif
dengan guru. Komunikasi tersebut dengan isyarat atau dengan bahasa yang jelas dan
dapat memberikan semangat kepada siswa. Misalnya dengan memperhatikan ke seluruh
kelas, mengamati, memberikan perhatian, mendekati siswa yang dianggap perlu didekati
karena kurang bersemangat misalnya, atau siswa yang kurang memperhatikan. Ini
dapat dilakukan oleh guru dengan cara masing-masing oleh guru.
Kemampuan menyampaikan pembelajaran bahasa Arab berjalan dengan baik.
Para siswa mudah menerima penjelasan guru, contoh-contoh yang ditampilkan juga
mudah dipahami para siswa, guru selalu merespon pertanyaan-pertanyaan para siswa
dengan baik, para siswa senang mengikuti pelajaran bahasa Arab dan guru dapat
menumbuhkan pada diri para siswa perasaan suka terhadap pelajaran bahasa Arab,
dalam proses pembelajaran di kelas keterlibatan para siswa cukup dominan, dan istilah-
istilah atau perintah- perintah dengan bahasa Arab sederhana secara umum dibiasakan
oleh para guru, seperti sapaan dengan bahasa Arab, saat memerintahkan para siswa untuk
mengerjakan sesuatu, dan sebagainya. Bahasa pengantar pertama yang digunakan di
dalam kelas guru menggunakan bahasa Arab. Tetapi dalam penyampaian tetap saja yang
dominan menggunakan bahasa Indonesia.

1
 BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah memiliki tujuan yang secara
garis besar adalah Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik
lisan maupun tulis 2) Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab serta
mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta
memperluas cakrawala budaya.

Tingkatan pembelajaran materi bahasa Arab yang disajikan di Madrasah Aliyah,

memenuhi asas relevansi, yang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan masyarakat, tingkat
perkembangan dan kebutuhan siswa, dimulai tentang perkenalan, kehidupan keluarga,
hobi, pekerjaan, remaja, kesehatan, fasilitas umum, pariwisata, kisah-kisah Islam,
wawasan Islam, hari-hari besar Islamdan tokoh-tokoh Islam untuk melatih keempat aspek
kemampuan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

Evaluasi dilaksanakan oleh guru bahasa Arab ketika pelajaran dimulai dan
berakhir, guru memberi pertanyaan ke beberapa siswa secara acak untuk menjawabnya.
Selain itu ada tes harian dilaksanakan setelah pembahasan materi sampai satu bab.
Kemudian tes tengah semester yang berbentuk esai dan pilihan ganda begitu juga tes
akhir semester. Evaluasi sudah sangat tepat karena dilaksanakan secara terus menerus
sehingga guru mampu mengetahui perkembangan siswa.

1
 Daftar Pustaka

Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Naqah, M. K. (1405). Ta'lim Lughah Al Arabiyah Lin Nathiqiina Bi Lughatin Ukhra. Mesir: Jamiah
Ummul Qura.

Nasution, S. (2010). Kurikulum dan Penajaran. Jakarta: Bumi Aksara.