UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION-FACULTAD DE INGENIERIA Ctedra: Prctica Docente I (Fsica) Profesorado en Fsica Prof.

Marcelo Salica 1 cuatrimestre 2012

Trabajo Prctico N 2.C De la Deteccin de Ideas Previas a la Construccin de Ideas Bsicas. Instrumento para detectar ideas previas de los alumnos.
1) Identificando Campos de fuerzas En cada figura grafica las lneas de campo. a)Una carga positiva

b)Una carga negativa

c) Dos cargas de signo opuesto

d) Dos cargas de igual signo

e) El espacio entre dos placas cargadas

f) El planeta tierra

2) Identificando fuerzas a distancia En cada imagen analiza si se est ejerciendo una fuerza a distancia o una fuerza por contacto, tacha la opcin que no corresponda. a) A distancia / De contacto b) A distancia / De contacto

c) A distancia / De contacto

d) A distancia / De contacto

Cul es la diferencia entre una fuerza a distancia y una fuerza de contacto?

3) Identificando fenmenos electromagnticos En cada figura decide si intervienen o no fenmenos electromagnticos. a)Imanes SI / NO b)Brjula SI / NO

c) Piedras SI / NO

d) Transformador

SI / NO

e) Resonador

SI / NO

f) Un Arbol SI / NO

 Ideas bsicas
La piedra magnetita y el planeta Tierra son imanes naturales. El campo magntico se describe con lneas de campo continuas, que van del polo norte al polo sur. Por lo tanto no existen monopolos magnticos. Ley de Lorentz: Sobre una carga en movimiento, o un cable con corriente elctrica, inmerso en un campo magntico, se ejercer una fuerza que depende de la velocidad de la carga/corriente elctrica, de la intensidad del campo y de la direccin del movimiento de la carga respecto de la direccin del campo. Los materiales con propiedades magnticas se pueden clasificar en paramagnticos, diamagnticos y ferromagnticos. Los materiales ferromagnticos presentan en su estructura dominios magnticos con una alineacin particular lo cual genera un campo magntico. La teora ms fuerte que explica la existencia del campo magntico terrestre es la del el Efecto dinamo (corrientes de partculas de hierro cargadas en el interior gneo del planeta). La magnetsfera es una regin alrededor de un planeta en la que el campo magntico de ste desva la mayor parte del viento solar formando un escudo protector contra las partculas cargadas de alta energa procedentes del Sol. Los cinturones de Van Allen son ciertas zonas de la magnetosfera terrestre donde se concentran las partculas cargadas. El Efecto Oersted establece que corriente elctrica produce efectos magnticos, observando como el paso de una corriente elctrica hace desviarse a una aguja imantada. La interaccin entre cables con corriente elctrica y campos magnticos tambin se explica con la ley de Lorentz. El flujo magntico es una medida del nmero de lneas de campo que atraviesan un rea determinada. Ley de Faraday: El cambio de flujo magntico en un rea encerrada por un conductor elctrico produce una fem, cuya intensidad depende de la velocidad del cambio de flujo magntico. Ley de Lenz: La direccin de la corriente producida en un conductor cerrado en un campo magntico variable depende de si este aumenta o disminuye, Motores, generadores, transformadores, galvanmetros y antenas, basan su funcionamiento en la combinacin de las leyes de Faraday y Lenz. El motor transforma energa elctrica en energa mecnica. El generador transforma energa mecnica en energa elctrica. Un galvanmetro es un instrumento de medicin, que detecta corrientes elctricas en un circuito. Una antena genera un campo magntico variable a partir de una corriente elctrica variable, con el objetivo de transmitir informacin. Existe interaccin entre un campo electromagntico variable y el material biolgico.

 Los campos magnticos a los que estamos sometidos pueden producir efectos biolgicos (cambios medibles en un organismo vivo), que pueden clasificase en trmicos y no trmicos. La interaccin entre el campo magntico y el material biolgico se utiliza para obtener imgenes de los rganos blandos de personas y animales, con fines de diagnstico. Las industrias que utilizan fenmenos electromagnticos en su funcionamiento deben cumplir con determinadas normas de seguridad. Aves, bacterias, abejas, avispas, mariposas y tortugas marinas, tienen en su sistema nervioso partculas de magnetita que les permiten utilizar el campo magntico terrestre par orientarse.

Fundamentacin
Al momento de enfrentase una clase de fsica los alumnos llevan aos en interaccin con el mundo fsico, y ya han desarrollado, sin saberlo, teoras sobre cmo funciona este que le permiten sobrevivir a los avatares diarios. Son a estas teoras a las que llamamos Ideas Errneas. Estas ideas son puramente intuitivas, no se corresponden con el pensamiento cientfico, estn cargadas de valores y afectividad (ya que son adquiridas dentro de un contexto social y le dicen al individuo como ubicarse en el), pero le son tiles, ya que le permiten interpretar y dar significado al mundo en que se mueven.Es debido a esta utilidad que son teoras muy resistentes al cambio. Incluso cuando se encuentra una contradiccin o un error en esas ideas, el alumno no dejara de utilizarla. Entonces el problema no es si los alumnos entienden o no los conceptos o modelos tericos que se le ensean en la escuela, sino si pueden utilizarlos y le son tiles para interpretar los hechos a los que se enfrentan a diario. Estas Ideas Errneas, forman un verdadero esquema de representaciones, son el lente por el que los alumnos interpretan el mundo y no cambiaran al menos que se le d una buena razn para hacerlo. Por lo que pueden significar un obstculo para la enseanza o bien un punto de partida para esta. Aprender significa construir representaciones apropiadas del mundo, pero todo aprendizaje es interferido, a su vez, por los saberes o representaciones previas, que sirven de sistema de explicacin eficaz y funcional para el aprendiz. Es importante entonces conocer cules son estas ideas previas a la escolarizacin que los alumnos tienen, con el fin de utilizarlas como punto de partida del proceso de enseanzaaprendizaje, sern las bases sobre las que se comenzara la planificacin de la unidad didctica. Para conocer estas ideas previas se requiere hacerlas explicitas para el profesor y para los mismos alumnos. En este trabajo se eligi realizar la indagacin por medio de imgenes y preguntas sencillas al respecto de las mismas. Con el objetivo de verificar el grado de adquisicin de conceptos enseados en unidades anteriores, y la forma en que perciben actualmente el fenmeno electromagntico.

De esta forma se podr planificar en consecuencia, tomando como punto de partida las respuestas obtenidas, para ir construyendo el marco terico que se pretende los alumnos adquieran, relacionndolo a cada paso con hechos de la vida cotidiana para que sea clara la utilidad del nuevo conocimiento. Con el objetivo de que el alumno logre anclar los nuevos conocimientos en su esquema de representaciones, sin tener que descartarlas abruptamente.

Bibliografa
1. HARLEN, W.(1998).Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Cap.III. Madrid: Morata. 2. GIL PEREZ D., 1993. "Contribuciones de la Historia y de la Filosofa de las Ciencias al desarrollo de un modelo de enseanza -aprendizaje como investigacin". Enseanza de las Ciencias, (2), 197-210. 3. MEINARDI, ELSA (2010). Cap 5. El Aprendizaje de los contenidos cientficos. PAIDOS. Educar en Ciencias. 4. La ciencia de los alumnos. Cap I: las ideas previas de los alumnos. 5. CUBERO, R. Cmo trabajar las ideas de los alumnos. Cap 3: Como podemos explorar las concepciones de los alumnos? Ed. Diada.