2 Nivel Transicin

Educacin Parvularia
Mdulo 3

Contar y comparar
con nmeros hasta 20

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Matemtica Tercer Mdulo Educacin Parvularia

sEgundo nivEl dE Transicin sEgundo sEMEsTrE.

Contar y comparar con nmeros hasta 20

Autores
Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Mara Paz Silva Patricio Stuardo Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin II Esquema III Estrategia didctica IV Planes de clases V Sugerencia de Actividades para trabajar con la familia Evaluacin del mdulo por el curso VI Glosario Bibliografa VII Materiales y Fichas para alumnas y alumnos 6 12 14 35 41 44 45 47 49

TErcEr Mdulo

segundO niVeL de TRAnsicin educAcin pARVuLARiA

contar y comparar con nmeros hasta 20
aprendizajes esperados de las bases curriculares

MATeMTicA

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos (Aprendizaje esperado 12). Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad (Aprendizaje esperado 8). Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno (Aprendizaje esperado 10). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar (Aprendizaje esperado 14).
aprendizajes esperados para el Mdulo

Cuantifican colecciones de hasta 20 objetos presentados en diferentes contextos y situaciones, y dicen y escriben su cardinal. Producen colecciones de hasta 20 objetos a travs de dibujos o seleccionndolos de un grupo de objetos. Leen, dicen y escriben nmeros hasta 20. Comparan dos colecciones de hasta 20 objetos. Comparan nmeros hasta 20.

aprendizajes esperados de Primer ao Bsico que se articulan con el Mdulo

Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importancia del conteo; efectan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho mbito numrico (Aprendizaje esperado 2, Primer Semestre).
aprendizajes previos

Dicen la secuencia de nmeros hasta 12. Dicen, leen y escriben nmeros hasta 12. Cuentan colecciones de hasta 12 objetos.

pResenTAcin

sta Unidad gira en torno a la cuantificacin, produccin y comparacin de colecciones de hasta 20 objetos. Adems, se estudia la identificacin, lectura y escritura de los nmeros desde el 13 hasta el 20, que no fueron estudiados en el mdulo anterior. La cuantificacin se estudia sobre colecciones ms grandes y los objetos son presentados de tal forma que vuelven a poner en juego la enumeracin de ellos.

1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de este mdulo son: o Producen una coleccin de hasta 20 objetos con la misma cantidad de objetos que otra coleccin dada. o Producen una coleccin de hasta 20 objetos, dada una cantidad en forma oral o escrita. o Cuantifican colecciones de hasta 20 objetos y dicen y escriben el cardinal. o Comparan colecciones de hasta 20 objetos, estableciendo relaciones del tipo ms que, menos que o con la misma cantidad. o Comparan dos nmeros hasta 20, estableciendo relaciones del tipo mayor que, menor que o igual. o Identifican y escriben un nmero hasta 20 dado en forma oral. o Dicen un nmero hasta 20 dado en forma escrita. o Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 20.

2. variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son: o mbito numrico: 1 al 20. Nmeros que se escriben con un dgito y nmeros que se escriben con dos dgitos.


presentacin

o Familiaridad de los objetos de las colecciones: frutas, animales, objetos de su entorno (sillas, cajas, etc.), monedas. o Disponibilidad de las colecciones: a la vista y no disponibles a la vista. o Caractersticas de los objetos de las colecciones: Colecciones disponibles y no disponibles simultneamente. o Tipo de comunicacin de los nmeros: oral, escrita. o Distribucin espacial de los objetos: ordenados en una lnea, ordenados en una cruz, desordenados. o Tipos de objetos: objetos concretos y representados en dibujos. o Presentacin de los objetos de las colecciones: mezclados o no mezclados con otras colecciones.

3. Tcnicas o procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son: o En la produccin de una coleccin: conteo de 1 en 1, uso de regla de contar. o En la cuantificacin de colecciones: conteo de 1 en 1 o a travs de la disposicin espacial de los objetos. o En el conteo de colecciones: si los objetos estn disponibles y se pueden desplazar, los ordenan y siguen una estrategia para recorrerlos. Si los objetos estn dibujados, los marcan y siguen una estrategia para recorrerlos. o En la comparacin de colecciones: estimacin visual, emparejamiento de los objetos de ambas colecciones, cuantificacin de las colecciones a travs del conteo y luego, la comparacin de los cardinales. o En la comparacin de nmeros: reconociendo el nmero que viene despus en la secuencia numerada. Apoyo en la cinta numrica. o En la escritura del cardinal de una coleccin: apoyo en la cinta numerada y apoyo en material para la escritura de los nmeros y la cinta numerada.

4. ideas centrales del mdulo

o El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y registrar su resultado. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene una coleccin. Ellos permiten responder a las pregunta: cuntos hay? (son la memoria de la cantidad).


presentacin

o El conteo es un conocimiento matemtico que permite resolver distintos tipos de problemas: cuantificar colecciones (cuntos hay?), producir colecciones (formar una cantidad) y comparar colecciones (dnde hay ms?). o Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de nmeros. Contar incluye, adems, recorrer todos los objetos de la coleccin una sola vez, asignar a cada objeto el nombre de un nmero de la secuencia, asignar al ltimo nmero una doble significacin: distingue al ltimo objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Este nmero se llama cardinal e identifica la cantidad de objetos que tiene la coleccin. o El cardinal de una coleccin es nico. Dada una coleccin, existe un nico nmero que representa la cantidad de objetos que tiene esta coleccin. o La produccin de colecciones puede ser considerada como una tarea matemtica inversa al conteo de colecciones. En el conteo de colecciones se trata de determinar un nmero que identifica la cantidad de objetos que tiene la coleccin; en cambio, en la produccin de colecciones se da el nmero y lo que se pide es determinar la cantidad de objetos con ese nmero. o Dos colecciones tienen el mismo cardinal si se pueden emparejar todos los objetos de una con los de la otra. Una coleccin tiene ms objetos que otra si, al emparejarlas, en la primera quedan objetos sueltos. Por lo tanto, un nmero es mayor que otro si la cantidad de objetos de cualquier coleccin asociada al primer nmero es mayor que la de cualquier coleccin asociada al segundo nmero. o Cuando se aade un objeto a una coleccin, el cardinal de la nueva coleccin es mayor y el nmero asociado a ella viene inmediatamente despus en la secuencia numrica. o Para comparar dos colecciones, un procedimiento ms evolucionado que emparejar, consiste en comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los nmeros. Es mayor el nmero que viene despus en la secuencia numrica.

5. descripcin global del proceso

En el presente mdulo se propone un proceso organizado sobre la base de 6 experiencias de aprendizaje, las que forman parte de una secuencia organizada con criterios didcticos, para ser desarrollados en los perodos variables; conjuntamente se proponen actividades complementarias para los perodos permanentes. Las seis experiencias de aprendizaje componen un proceso de enseanza-aprendizaje, que contribuye a que nias y nios avancen desde sus conocimientos previos hasta alcanzar los aprendizajes esperados.


presentacin

Las experiencias han sido secuenciadas con la intencin de hacer vivir a los nios un proceso que, gradualmente, les permita ir encontrndose con las nociones matemticas que se estudian y, de esta forma, ir construyendo su significado. La gradualidad de este proceso se consigue planteando diferentes tareas matemticas para las experiencias de aprendizaje y modificando las variables didcticas que se han seleccionado. Cada experiencia de aprendizaje corresponde a un momento del proceso y tiene caractersticas especficas. Para hacerlas evidentes, se les ha denominado de forma diferente: Experiencias para la exploracin, Experiencias para la consolidacin y Experiencias para la evaluacin. A continuacin se caracterizan los tres tipos de experiencias de aprendizaje: Experiencias para la exploracin: Experiencias en las que se proponen actividades donde nios y nias se vern enfrentados a resolver problemas nuevos para ellos, vale decir, que los conocimientos disponibles hasta el momento no les sern suficientes para resolverlos. En este tipo de experiencias es fundamental que se cuiden las condiciones propuestas, de manera que los nios tengan realmente la posibilidad de indagar, probar procedimientos, intercambiar ideas, para intentar resolver la situacin que se les propone. Experiencias para la consolidacin: Las actividades propuestas para este tipo de experiencias buscan que los nios y nias afiancen los procedimientos que les han funcionado en las experiencias de exploracin. Se proponen problemas en que, para que puedan resolverlos, tendrn que poner en juego los conocimientos matemticos que estn en proceso de construccin. De ah la importancia de que en este tipo de actividad, la educadora gestione que los nios intercambien sus procedimientos, y genere las condiciones para que expliquen lo que hicieron para resolver el problema, relevando los procedimientos ms eficaces. En este tipo de experiencias la educadora debe ayudar a nias y nios a ponerle nombre a las nociones con las que se est trabajando, en la medida que sea necesario. Experiencias para la evaluacin: La dimensin evaluativa es considerada en todas las experiencias de aprendizajes, ya que es parte inseparable del aprender y ensear matemtica. Esto ltimo se expresa en los planes de las experiencias, donde los indicadores propuestos permiten develar cmo participa esta dimensin en el proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante, las experiencias para la evaluacin se proponen


presentacin

al finalizar el proceso, con la intencin de evidenciar el progreso logrado por los nios y nias en relacin al logro de los aprendizajes esperados. El proceso parte con la Primera experiencia: para la exploracin. Se proponen dos problemas que nuevamente ponen en juego la enumeracin en el conteo de colecciones. Los objetos se presentan de tal forma, que conforman filas y hay objetos que pertenecen a ms de una fila. Esto dificulta la enumeracin, ya que estos objetos pueden ser contados ms de una vez. La posibilidad de que los objetos se puedan desplazar permite ordenar los objetos de tal forma de superar esta dificultad. En la segunda experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de profundizacin de la problemtica vivida en la experiencia anterior. Se proponen actividades en un mbito numrico mayor y la presentacin de los objetos de las colecciones es de mayor complejidad. Como esta vez los objetos de las colecciones no se pueden desplazar, nias y nios debern modificar la estrategia usada en la clase anterior para enumerar correctamente la coleccin cuando la cuentan. En esta clase, adems, se completa el estudio de los nmeros desde el 12 hasta el 20. En la Tercera experiencia: para la exploracin, se propone una actividad que permite trabajar simultneamente las tareas matemticas de comparacin de cardinales y de produccin de colecciones. Nias y nios se enfrentan al desafo de formar una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra. La tcnica que les permite verificar si lo logran es el emparejamiento de los objetos de ambas. A travs de esta tcnica determinan si una coleccin tiene ms o menos objetos que otra. Luego, reconocen que contando y produciendo una coleccin, pueden producir una cantidad con la misma cantidad de objetos que otra. En la cuarta experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de produccin de colecciones de hasta 20 objetos. Para apoyar la produccin de estas colecciones se usa un dispositivo que permite producir de una manera eficaz una cantidad determinada. El uso de este dispositivo permite afianzar el estudio de la secuencia de nmeros hasta 20. En la Quinta experiencia: para la exploracin, se enfrentan nuevamente a la tarea de comparar dos colecciones, pero esta vez la tcnica de emparejar los objetos de ambas colecciones fracasar. Se espera que nias y nios reconozcan que contando las colecciones y luego comparando los cardinales, es una tcnica eficaz cuando los objetos de dos colecciones no estn disponibles simultneamente y no se puede realizar un emparejamiento de ellos. En la sexta experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de profundizacin de los temas estudiados en las experiencias anteriores.
10

presentacin

6. sugerencias para verificar los aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio del mdulo, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nias y nios activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente el mdulo y lograr los aprendizajes esperados en este. La educadora debe asegurarse de que todos los nios y nias: Dicen la secuencia de nmeros hasta 12. Pida a todos los nios que digan en forma oral la secuencia de nmeros desde el 1 hasta 12. Luego, observe si la dicen en forma individual. En caso de que algunos nios se equivoquen, apyelos con la observacin de los nmeros en la cinta numerada. Dicen, leen y escriben nmeros hasta 12. Muestre diversos nmeros y pida a los nios que los digan en forma oral. Tambin pida que indiquen, en una cinta numerada, el nmero que corresponde a uno dicho por usted. Diga un nmero y pida que lo identifiquen de entre otros nmeros escritos en algn lugar. Diga otros nmeros y pida que los escriban en su cuaderno. Cuentan colecciones de hasta 12 objetos. Presente una coleccin de objetos hasta 12 y pregunte por la cantidad de objetos que hay. Por ejemplo, muestre 8 cuadernos en una mesa y pida que cuantifiquen la cantidad de cuadernos que hay. En un momento, los cuadernos pueden estar apilados, pero luego puede presentarlos en forma desordenada. Puede pedir a un nio que determine la cantidad de nios que hay en una fila de nios. Tambin, pedir que cuente la cantidad de nias que hay y a la inversa, una nia puede contar la cantidad de nios que hay (se espera que ambas cantidades sean menores que 12).

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II
aPrEndizajEs EsPErados
sexta experiencia: para la consolidacin
condicionEs
Colecciones y nmeros hasta 20. Cantidades con una diferencia apreciable y no apreciable. Una o ambas colecciones no disponibles. Colecciones de objetos concretos y representados a travs de dibujos. En la comparacin de colecciones: conteo y comparacin de los cardinales utilizando la secuencia ordenada de nmeros oral o escrita. En la comparacin de nmeros: utilizando la secuencia ordenada de nmeros. Apoyo en la cinta numerada.

esqueMA

TarEas MaTEMTicas

Tcnicas

idEas cEnTralEs
Un nmero es mayor que otro cuando viene despus en la secuencia numrica.

Comparan dos nmeros. Identifican y escriben un nmero hasta 20 dado en forma oral. Dicen un nmero hasta 20 dado en forma escrita. Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 20.

12
condicionEs
Colecciones de hasta 20 objetos. Ambas colecciones disponibles; una o ambas colecciones no disponibles.

Quinta experiencia: para la consolidacin

Tcnicas
Estimacin visual de las cantidades. Emparejamiento de los objetos de ambas colecciones. Conteo y comparacin de los cardinales utilizando la secuencia ordenada de nmeros, oral o escrita. Apoyo en la cinta numerada.

TarEas MaTEMTicas

idEas cEnTralEs
Para comparar dos colecciones, un procedimiento ms evolucionado que emparejar, es comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los nmeros.

Comparan dos colecciones de hasta 20 objetos. Comparan dos nmeros hasta 20.

cuarta experiencia: para la exploracin

condicionEs
Colecciones de hasta 20 objetos. Los objetos los seleccionan de una coleccin que tiene ms objetos.

TarEas MaTEMTicas

Tcnicas
Conteo de 1 en 1. Uso de regla de contar.

idEas cEnTralEs
Para producir una cantidad, es posible hacerlo mediante un dispositivo que ayude a formar la cantidad. Esta acta como si fuera una regla de medir.

Producen colecciones dado un cardinal en forma oral y escrita.

Tercera experiencia: para la exploracin

condicionEs
Colecciones de hasta 15 objetos. Seleccionan los objetos de otra coleccin que tiene una mayor cantidad de objetos. Dos colecciones no disponibles simultneamente. Cuando se comparan las colecciones, las colecciones estn disponibles. En la comparacin de las colecciones: Emparejamiento de los objetos de ambas colecciones. En la produccin de la coleccin: Contando una de las colecciones y luego con ese cardinal producir otra coleccin. La produccin misma se puede realizar contando de uno en uno los objetos o usando la regla de contar.

TarEas MaTEMTicas

Tcnicas

idEas cEnTralEs
Dos colecciones tienen el mismo cardinal si se pueden emparejar todos los objetos de ambas. Una coleccin tiene ms objetos que otra si, al emparejarlas, en la primera quedan objetos sueltos. Producir una coleccin consiste en formar una cantidad dado un nmero. Es la actividad inversa de la cuantificacin.

Comparan dos colecciones de hasta 15 objetos. Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra dada.

segunda experiencia: para la consolidacin

condicionEs
Colecciones disponibles de 15 hasta 20 objetos. Colecciones de objetos concretos y representados a travs de dibujos. Los objetos de la coleccin son presentados en forma ordenada en lneas que se cruzan. Los objetos de la coleccin no se pueden desplazar.

TarEas MaTEMTicas

Tcnicas
Generan una estrategia para enumerarlos. Esta puede consistir en ir marcando los objetos o recorrerlos con algn criterio.

idEas cEnTralEs
Para contar es necesario disear una estrategia para poder enumerar correctamente una coleccin. Es posible contar una coleccin sin necesidad de conocer la secuencia numrica hasta 20.

Cuantifican colecciones y escriben y dicen su cardinal.

13
condicionEs
Colecciones disponibles de 13 y 14 objetos. Colecciones de objetos concretos y representados a travs de dibujos. Los objetos de la coleccin son presentados en forma ordenada en lneas que se cruzan. Los objetos de la coleccin se pueden desplazar.

Primera experiencia: para la exploracin

Tcnicas
Desplazan todos los objetos a medida que los van contando. Desplazan solo algunos objetos convenientemente. Sin necesidad de desplazar los objetos, generan una estrategia para contar la coleccin. Esta puede consistir en ir marcando los objetos o recorrerlos con algn criterio.

TarEas MaTEMTicas

idEas cEnTralEs
Para contar es necesario disear una estrategia para poder enumerar correctamente una coleccin. El cardinal de una coleccin es nico. Dada una coleccin, existe un nico nmero que representa la cantidad de objetos que tiene esta coleccin.

Cuantifican colecciones y escriben y dicen su cardinal.

aPrEndizajEs PrEvios

III

esTRATegiA didcTicA

En este mdulo se vuelve a retomar el estudio de la cuantificacin de colecciones estudiada en el primer mdulo. Se agregan a esta tarea, las tareas matemticas de produccin y comparacin de colecciones. A continuacin se describen brevemente los aspectos didctico matemticos de estas dos nuevas tareas matemticas.

comparacin de colecciones
Comparar es un conocimiento matemtico que permite determinar, en el caso de dos colecciones, cul de ellas tiene ms o menos objetos. Comparar dos cantidades no es lo mismo que comparar dos nmeros. Los procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la comparacin son diferentes en ambos casos. Para comparar dos colecciones, un procedimiento posible es la correspondencia uno a uno, observando posteriormente en qu coleccin quedan objetos sin aparear.

En la coleccin B quedan objetos sin aparear, por lo tanto se puede concluir que: B tiene ms objetos que a o bien, que a tiene menos objetos que B Cuando se comparan dos colecciones de objetos, las relaciones que se establecen pertenecen al tipo ms que, menos que o, igual cantidad. Cuando los objetos de dos colecciones se pueden aparear, se dice que las colecciones tiene la misma cantidad de objetos o son colecciones equipotentes. Adems de comparar colecciones mediante el emparejamiento, en algunos casos tambin es posible hacerlo usando la apreciacin visual.
14

Orientaciones

Por ejemplo, en las dos colecciones siguientes, se determina que c tiene ms objetos que d. Esto es posible, ya que las colecciones se diferencian por una cantidad apreciable.

Si no se dispone de ambas colecciones simultneamente o solo se conoce el cardinal de ellas, es posible saber cul coleccin tiene ms o menos objetos sin necesidad de emparejar los objetos de ambas. Para ello, se recurre al orden entre los nmeros: Un nmero es mayor que otro cuando en la secuencia oral se dice despus y en la escrita (cinta numrica), est a la derecha. Por ejemplo, la coleccin M tiene 12 pelotitas, en cambio la N tiene 14. Se concluye que la coleccin N tiene ms pelotitas que M, ya que 14 es mayor que 12, y se sabe que es as ya que 14 se dice despus en la secuencia numrica oral o est a la derecha de 12 en la cinta numrica. Cuando se comparan nmeros, las relaciones que se establecen pertenecen al tipo mayor que-menor que o iguales.

Produccin de colecciones
Esta tarea matemtica la consideramos como la inversa a la tarea matemtica de cuantificar colecciones. En la cuantificacin de colecciones se obtiene un cardinal a partir de una cantidad, en cambio, en la tarea de produccin, se obtiene una cantidad a partir de un cardinal.

Cuantificacin 11 pelotitas Produccin

1

Orientaciones

Para cuantificar y producir una coleccin, se necesita contar en ambos casos. En este nivel, como nias y nios an no tienen bien desarrollada la motricidad, se usa una herramienta para producir colecciones en este mbito numrico. Esto permite que puedan producir una cantidad, evitando que se equivoquen por la manipulacin de ellos. En el desarrollo de las actividades de este mdulo se recomienda que la educadora: o Rescate los saberes previos de nias y nios. o Desafe al curso frente a un problema y los haga sentirse capaces de resolverlo. o Procure que comprendan las consignas, las que deben ser claras y no aportar informacin que les seale cmo resolver el problema. o Permita que nios y nias utilicen los trminos que para ellos resultan con ms sentido para nombrar elementos de las figuras, sin forzar la utilizacin de trminos formales. o Promueva que expliciten sus ideas y procedimientos para resolver un problema, aun cuando se trate de una idea errada, pues la justificacin de que existe un error es una instancia de aprendizaje. o Sistematice los conocimientos surgidos durante la realizacin de la actividad; para ello promueva a travs de preguntas que expliquen qu hicieron para solucionar el problema y releve aquellos conocimientos segn lo sealado en las ideas centrales de cada experiencia. A continuacin aparecen descritas las actividades propuestas en las experiencias del mdulo que corresponden a los perodos variables, sealando las ideas didcticas que dan fundamento a las acciones que realiza la educadora en cada experiencia.

pRiMeRA eXpeRienciA: para la exploracin

En esta experiencia de exploracin, se retoma nuevamente la cuantificacin de colecciones estudiada en el primer mdulo. La disposicin espacial en que se presentan los objetos de las colecciones, permiten nuevamente problematizar la enumeracin, necesaria para realizar correctamente el conteo. Adems, en esta clase se ampla el mbito numrico hasta 14. En la primera actividad, la educadora pega con scotch en la pizarra, 13 autitos de cartulina dispuestos de la siguiente forma:
1

Orientaciones

Pregunta cuntos autitos hay? y pide a parejas de nios que pasen a la pizarra para contestar a la pregunta. Se espera que pasen a la pizarra a contar los autitos y escriban en un papel el nmero, sin comunicarlo al resto de sus compaeros. Mientras cada pareja cuenta los autitos, la educadora y el resto del curso observa la estrategia que usan y no intervienen en esta, aunque se equivoquen. Como los autitos se encuentran ordenados en forma de cruz, es decir, dos lneas que se cruzan, hay un autito que pertenece a ambas lneas; es probable que algunos nios pasen dos veces por este cuando los cuentan. Una vez que todos han contado los autitos, se realiza una puesta en comn para compartir los nmeros obtenidos. Es probable que quienes se equivocan no desplacen los autitos para contarlos, es decir, los recorren de izquierda a derecha y/o de arriba hacia abajo, contabilizando dos veces el autito del medio.

Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de nmeros. Contar incluye, adems, recorrer todos los objetos de la coleccin una sola vez, asignar a cada objeto el nombre de un nmero de la secuencia, asignar al ltimo nmero una doble significacin: distingue al ltimo objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Este nmero se llama cardinal e identifica la cantidad de objetos que tiene la coleccin. El cardinal de una coleccin es nico. Dada una coleccin, existe un nico nmero que representa la cantidad de objetos que tiene esta coleccin.

1

Orientaciones

Los nios reconocen el error y otros nios muestran cmo es posible contarlos sin equivocarse. A continuacin se describen otras posibles tcnicas que pueden surgir en manos de los nios: Tcnica 1: Se puede ir desplazando o sacando los autitos de la disposicin espacial que tienen a medida que los va contando. Esta tcnica es ms costosa, pero segura. Tcnica 2: Se desplazan solo algunos autitos, de tal forma de ordenarlos todos en una nica fila.

Tcnica 3: Es posible desplazar solo el autito que est en el medio y as no contarlo dos veces.

1

Orientaciones

Tcnica 4: Sin necesidad de desplazar ningn autito, solo se necesita tener un control que permita no contar dos veces el autito del medio. La educadora gestiona la actividad propiciando que los nios reconozcan la dificultad que tiene contar esta coleccin, ya que a pesar de estar ordenada en filas, hay un autito que pertenece a ambas y puede ser contado dos veces. Cuando nias y nios reconocen que este autito es el que provoca distintos cardinales para la cantidad de autitos, se espera que trasladen solo este autito para contar correctamente la coleccin (Tcnica 3). El autito del medio se puede trasladar arriba, tal como se muestra a continuacin:

Una vez que se traslada el autito, los nios cuentan la coleccin y determinan que hay 13 autitos. Se espera que varios nios pasen a contar la coleccin con esta nueva distribucin espacial y verifiquen que efectivamente hay 13 autitos. Pero, que pasara si el autito se traslada en otro lugar?, dara lo mismo?, cuntos autitos habra si el autito del medio se traslada el costado derecho o izquierdo?

1

Orientaciones

Estas preguntas que parecen obvias, no lo son. Los nios tienden a contar de nuevo los autitos o sealan que la cantidad de autitos aumenta. Es importante que se abra una discusin para verificar que si no se agregan ni quitan autitos, se mantiene la cantidad. Esta problemtica de la conservacin de la cantidad creemos necesaria volver a vivirla, a pesar de ser tratada en anteriores mdulos. Luego, la educadora entrega una Ficha en que se vive la misma problemtica, pero ahora de manera individual. Se presentan autitos ordenados en lneas que se cruzan. Los autitos se presentan adheridos, de tal forma que si los nios lo requieren, pueden desplazarlos para ordenarlos y as enumerarlos correctamente. La distribucin espacial de los autitos de la Ficha es la siguiente:

Se espera que nias y nios identifiquen los autitos marcados, ya que estos pueden ser contados dos veces. Si lo necesitan, pueden trasladarlos a otros lugares y luego contar la coleccin. Si no es as, la coleccin de autitos puede recorrerse con un criterio que considere recorrerlos todos una sola vez. Esta puede ser la siguiente:

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Orientaciones

En la actividad inicial y en la del trabajo con la Ficha 1, los nios deben cuantificar colecciones de 13 y 14 objetos. Quizs, no conocen estos nmeros, ya que en el primer mdulo se estudiaban solo hasta el 12. Se sugiere que la educadora detecte si los nios saben decir, escribir e identificar estos nmeros cuando necesiten cuantificar las colecciones. Para ello, puede apoyarlos con el material 2 en que se muestra una forma de escribirlos. Se cierra esta experiencia destacando que a pesar de que los nios ya saben contar, el contar bien la coleccin depende de la manera en que se presentan los objetos. En el recorrido de los objetos de la colecciones se debe tener cuidado de no contar un objeto ms de una vez. Para ello, los objetos se pueden ordenar de tal forma de recorrerlos todos y cada uno de ellos solo una vez.

segundA eXpeRienciA: para la consolidacin

En esta experiencia, se consolida el trabajo realizado en la experiencia anterior, pero esta vez los objetos de la colecciones no se pueden desplazar. Se deber generar una tcnica que permita recorrer todos y cada uno de los objetos una sola vez. Se entrega la Ficha 2, en que hay globos que se presentan de la siguiente forma:

Los nios pueden ir marcando los globos a medida que los van contando o pueden recorrerlos mediante algn criterio, por ejemplo, recorrerlos por filas de arriba hacia abajo como se ilustra continuacin:
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Orientaciones

Luego, se trabajan las Fichas 3 y 4 en las cuales hay que cuantificar colecciones de 16 y 19 objetos respectivamente. Para apoyar el conteo, en cada Ficha los nios disponen de la secuencia de nmeros hasta 20, en el caso de que no conozcan la secuencia escrita u oral para contar colecciones en este mbito numrico. Se cierra la clase destacando que para contar colecciones es necesario disear una estrategia para recorrer todos los objetos. Adems, la educadora destaca que ahora han conocido nuevos nmeros. Se identifican los nuevos nmeros conocidos y se analiza la escritura, identificacin y lectura de estos nmeros. Tambin, la educadora pide que digan en voz alta la secuencia numrica ascendente hasta 20.

TeRceRA eXpeRienciA: para la exploracin

En esta tercera experiencia se trabaja simultneamente la tarea matemtica relativa a la comparacin y produccin de colecciones. Se propone una actividad en la cual nias y nios debern comparar colecciones realizando emparejamientos, y luego debern producir una cantidad con la misma cantidad de objetos para resolver la situacin. La situacin que se propone es parecida a la estudiada en el primer mdulo. La actividad que se propone consiste en ir a buscar comida para unos conejos que estn en la mesa. La idea de que a cada conejo le debe corresponder una y solo una zanahoria, permite que los nios hagan emparejamientos para determinar si hay ms conejos que zanahorias o al revs. La educadora muestra los conejos en una mesa como se seala a continuacin.
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Orientaciones

Pide a una pareja de nios que vayan a buscar zanahorias para los conejos. Van donde una seora que vende las zanahorias, que puede ser la asistente tcnica. Esta seora dispone de tres sobres con 8, 12 y 15 zanahorias. Los nios le piden zanahorias y la seora les solicita que elijan uno de los sobres. Hemos optado por estas cantidades para que en un caso les sobren o les falten y as puedan decir que, en un caso, hay ms zanahorias que conejos y en otro, que hay ms conejos que zanahorias.

Los nios llevan las zanahorias a la mesa y las dejan encima de cada conejo. Supongamos que los nios eligen el sobre que tiene 8 zanahorias. Al emparejar las zanahorias con los conejos, se darn cuenta que habr conejos que no tendrn zanahorias.

23

Orientaciones

Luego que esto sucede, la educadora realiza una serie de preguntas para que los nios comparen las cantidades de conejos y zanahorias. Estas pueden ser: Todos los conejos tienen una zanahoria? Faltan zanahorias? Por qu? Qu hay ms, conejos o zanahorias? Para comparar las cantidades, nias y nios usan como tcnica el emparejamiento de los objetos de ambas colecciones. Esto es posible porque disponen materialmente de las colecciones. En este caso, como hay conejos que no tienen zanahorias, entonces hay ms conejos que zanahorias. En el desarrollo de esta tcnica est involucrada la siguiente idea central:

Una coleccin A tiene ms objetos que otra B, si al emparejar los objetos de ambas, quedan objetos de la coleccin A sin emparejar con objetos de la coleccin B. Tambin se puede decir que B tiene menos objetos que A.

En el ejemplo presentado, hay ms conejos que zanahorias, como se ilustra en la siguiente foto:

No se espera que los nios comparen las cantidades a travs de los cardinales de las colecciones. En las siguientes experiencias propiciaremos que usen los nmeros para comparar las colecciones.
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Orientaciones

Luego, la educadora pide que devuelvan las zanahorias, ya que hubo conejos que quedaron sin zanahoria. Les pide que vayan a buscar zanahorias, pero esta vez no deben faltar. Los nios van nuevamente donde la seora que vende zanahorias y le piden otro sobre. Supongamos que ahora eligen el sobre que tiene 12 zanahorias. Van a la mesa y emparejan ambas colecciones. En este caso, todos los conejos tienen una zanahoria y hay zanahorias que sobran. Entonces, ahora hay ms zanahorias que conejos como se ilustra a continuacin:

La educadora indica a los nios que ahora no puede sobrar alimento y que prueben otra vez. Luego de varios intentos con varias parejas de nios, la educadora plantea el siguiente desafo:

Vayan a buscar zanahorias donde la seora, pero esta vez no deben faltar ni sobrar zanahorias. Lo deben hacer en un solo viaje. Qu se debe hacer para traer en un solo viaje las zanahorias necesarias para cada conejo, sin que sobren ni falten? Qu informacin le deben dar a la seora?

Ante este desafo, se espera que surja de los propios nios que es necesario contar los conejos y luego ir a buscar zanahorias de acuerdo a la cantidad de conejos que hay. Se recomienda que la educadora no diga explcitamente que hay que contar ni lo insine o que diga que vayan a buscar la cantidad exacta. Es en este momento donde se juega la posibilidad de aprendizaje de los nios. Si es as, los nios podrn reconocer que el conteo es el conocimiento ptimo para resolver la situacin y describirn y justificarn la tcnica que se debe emplear para resolver la situacin.
2

Orientaciones

La tcnica es la siguiente:

Nias y nios cuentan la cantidad de conejos y memorizan el cardinal. Van donde la seora que vende las zanahorias y le piden 10. La seora pide que ellos mismos las saquen de un montn de zanahorias que dispone. Los nios cuentan 10 zanahorias y van al lugar donde estn los conejos. Dejan una zanahoria a cada conejo y observan que no sobran ni faltan zanahorias y que a cada conejo le corresponde una y solo una zanahoria.

Es as como cumplen con xito el desafo. Es decir, hay la misma cantidad de zanahorias y conejos. Para saberlo, han emparejados los objetos de ambas colecciones. En el desarrollo de esta tcnica est involucrada la siguiente idea central:

Una coleccin tiene la misma cantidad de objetos que otra, si se pueden emparejar todos los objetos de ambas sin que sobren ni falten objetos. Se dice que ambas colecciones son equipotentes.

2

Orientaciones

El conocimiento matemtico que permite asegurar que el emparejamiento ser exitoso, es decir, no sobrarn ni faltarn objetos, es la cuantificacin y luego, la produccin de una coleccin con ese cardinal.

Cuando los nios van a buscar 10 zanahorias, son ellos los que deben formar esa cantidad. La seora que vende las zanahorias ya no les pasa un sobre. A esta tarea matemtica le llamamos producir una coleccin o producir una cantidad. En este caso, los nios deben producir una cantidad dado un cardinal (10). Para producir esta cantidad, deben seleccionar de un grupo de zanahorias las 10 que ellos necesitan. Deben contar 10 zanahorias. Es decir, para producir una coleccin es necesario contar. Como se observa, en esta actividad estn presentes tres tareas matemticas importantes: comparacin, produccin y cuantificacin de colecciones. En todas estas tareas el conteo juega un papel esencial. Se cierra la experiencia destacando conjuntamente con los nios las siguientes ideas centrales: o Para comparar dos colecciones, es necesario emparejar los objetos de ambas colecciones. En la actividad realizada se daban las siguientes tres siguientes situaciones: Una coleccin a tiene ms cantidad de objetos que otra B. Hay ms conejos que zanahorias.
2

Orientaciones

Una coleccin a tiene menos cantidad de objetos que otra B. Hay ms zanahorias que conejos. Una coleccin a tiene igual cantidad de objetos que otra B. Hay igual cantidad de conejos y zanahorias. o Para formar una cantidad es necesario contar. o Se desataca lo importante que es contar. En este caso, el contar sirve para resolver un problema de manera ms eficaz. Para ello, es importante disponer de los nmeros para comunicar informacin.

cuARTA eXpeRienciA: para la exploracin

En esta experiencia se retoma el problema de la clase anterior. Esta vez, se enfatizar la tarea matemtica relativa a la produccin de colecciones. La educadora entrega a parejas de nios una Ficha con distintas cantidades, desde 10 hasta 20 conejos. Ahora los nios deben ir a buscar a la mesa bolitas de comida para los conejos. Deben hacerlo en un solo viaje y no deben faltar ni sobrar bolitas. La educadora dispone de una caja con muchas bolitas para que cada pareja saque las necesarias para sus Fichas. En la caja con bolitas los nios disponen de un aparato que les permite producir rpidamente una cantidad. A tal aparato le llamamos regla de contar, que es un dispositivo que opera exactamente como una regla de medir, pero en este caso lo que se mide son objetos discretos.1 La educadora simplemente dice a los nios que pueden ocupar la regla de contar sin hacerles explcito que se requiere. Se intenta que los propios nios reconozcan que la puedan usar y tambin sepan cmo hacerlo para formar las cantidades de bolitas que necesitan.

Son objetos que no se pueden fraccionar. Si se fracciona un objeto discreto, pierde su significado como objeto.

2

Orientaciones

Despus que los nios han producido las cantidades, se realiza una puesta en comn para evaluar los resultados. Los propios nios determinan si hacen bien la tarea, al observar si a cada conejo le corresponde una y solo una bolita de comida. Cada pareja explica y justifica cmo produjeron las cantidades de bolitas. La educadora propicia que quienes usaron la regla de contar expliquen al curso cmo la usaron. Se espera que los nios que usan la regla de contar expliquen con sus palabras el siguiente procedimiento: 1. Se cuentan los conejos que hay en la Ficha. Por ejemplo, hay 18 conejos. 2. Con este nmero se debe ir a la caja para proceder a usar la regla de contar. 3. Se ubica el tope de la regla en el nmero 18. 4. Luego se echan varias bolitas en el espacio que queda. 5. La cantidad de bolitas que queda en los espacios corresponde a 18 bolitas. Para producir rpidamente la cantidad se espera que los nios echen de a varias en el espacio y no de una en una. La cantidad de bolitas se ir regulando por la gravedad y habr exactamente la cantidad medida, ya que en cada espacio donde va un nmero cabe solo una bolita. En las fotos, se observa a un nio dispuesto a formar 12 bolitas y luego cuando ya ha formado la cantidad.

Interesa que todos aprendan a usar este dispositivo y reconozcan que permite producir colecciones de una manera ms eficaz que contarlos de a uno. Una vez que reconocen que pueden ocupar este dispositivo, la educadora les da en forma oral cantidades
2

Orientaciones

de conejos y pide que formen la cantidad de bolitas necesarias para los conejos. Para verificar si nias y nios forman correctamente las cantidades, la educadora propicia que las vuelvan a introducir en la regla y as ver que todas las bolitas caben en el espacio que queda determinado por el nmero asociado a la cantidad. Se cierra la experiencia destacando que para producir una coleccin es necesario contar. Para producir una cantidad, es posible usar la regla de contar, lo que permite producir eficazmente las cantidades de bolitas.

quinTA eXpeRienciA: para la consolidacin

En esta experiencia se retoma la comparacin de dos colecciones. La primera actividad que la educadora plantea a los nios consiste en comparar cantidades de conejos y zanahorias, para determinar si alcanzan las zanahorias para los conejos. Les entrega la Ficha 9 y les pregunta alcanzan las zanahorias para los conejos? La distribucin de los conejos y zanahorias en la Ficha es la siguiente:

La educadora puede gestionar para que los nios intenten aventurar una respuesta por simple apreciacin visual. Para ello, les puede pedir que vean la Ficha unos segundos y luego la guarden. Luego, pide que verifiquen la respuesta permitiendo que vean la Ficha. Como las colecciones estn disponibles, es posible que muchos nios tracen lneas para emparejar las zanahorias con los conejos y quizs solo algunos cuenten los conejos y zanahorias para luego comparar los cardinales de ambas cantidades. Si esto ltimo no ocurre, no importa, ya que luego se presentar una actividad en que la tcnica de emparejar mediante una lnea fallar y se har absolutamente necesario contar las colecciones para luego comparar los cardinales de ambas. Luego que los nios han verificado si sus respuestas estaban acertadas, se analiza por qu algunos se equivocaron. Seguramente, dijeron que haba ms zanahorias, guindose por la cantidad de espacio que abarcan. Luego de emparejar ambas colec30

Orientaciones

ciones, se dan cuenta que hay ms conejos que zanahorias, ya que hay un conejo que queda sin una zanahoria.

Luego que han reconocido que la apreciacin visual les falla para comparar las colecciones, la educadora entrega a los nios la Ficha 10. En esta Ficha hay zanahorias por un lado y conejos por otro. Se trata de determinar si alcanzan las zanahorias para los conejos. Como las colecciones se presentan por el anverso y reverso de la Ficha, la apreciacin visual es una tcnica poco efectiva, y la tcnica de emparejar los objetos no se podr realizar para comparar ambas colecciones. Se espera que surja de los propios nios la tcnica de contar ambas cantidades, para luego comparar los cardinales de ambas colecciones. Creemos que esta tcnica efectivamente puede surgir a partir del trabajo realizado en las experiencias anteriores. Luego, se entrega la Ficha 11 en que se realiza la misma dinmica anterior. La Ficha es la siguiente:
Ficha 11 Tercer Mdulo 2 NT Experiencia 5 Nombre: Ficha 11 Tercer Mdulo 2 NT Experiencia 5 Nombre:

Alcanzan los pescados para los gatitos que estn detrs de la hoja?

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Orientaciones

Se espera que nias y nios expliquen con sus palabras el siguiente procedimiento para comparar dos colecciones como las presentadas en la Ficha: 1. Cuentan los gatitos que hay por un lado de la hoja y escriben el cardinal o lo recuerdan. 2. Cuentan los pescados que hay por el otro lado de la hoja y escriben el cardinal o lo recuerdan. 3. Comparan los cardinales de ambas colecciones, determinando el orden en que aparecen en la secuencia numerada oral o escrita. 4. Contestan a la pregunta. Se cierra la experiencia destacando la importancia de contar para comparar colecciones, cuando los objetos no estn disponibles o la apreciacin visual y el emparejamiento no se puede realizar. Se destaca que para comparar dos nmeros es necesario observar cul de ellos est despus en la secuencia numrica oral o escrita.

Para comparar dos colecciones, un procedimiento ms evolucionado que emparejar, consiste en comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los nmeros. Es mayor el nmero que viene despus en la secuencia numrica.

seXTA eXpeRienciA: para la consolidacin

En esta experiencia se realizan diversas actividades para afianzar el estudio de los nmeros hasta el 20 realizados en este mdulo. A continuacin describimos estas actividades: actividad 1: Escriben un nmero dado en forma oral. La educadora dice un nmero y nias y nios lo escriben. La educadora enfatiza sobre todo la escritura de nmeros, desde el 12 hasta el 20. actividad 2: dicen un nmero dado en forma escrita. La educadora escribe un nmero en la pizarra y pide que digan el nmero.
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Orientaciones

actividad 3: dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 20. La educadora pide que digan en forma oral la secuencia de nmeros hasta 20. Puede pedir que digan la secuencia a partir del 12 hasta 20. actividad 4: comparacin de nmeros. La educadora muestra un nmero y cada nio y nia debe escribir en una hoja un nmero mayor. Por ejemplo, si la educadora muestra el 15, los nios pueden escribir los nmeros 16, 17, 18, 19 20. Luego, la educadora muestra un nmero y los nios escriben cualquier nmero menor. Por ejemplo, si dice 12, los nios pueden escribir desde el 11 hasta el 1. La justificacin que deben dar los nios para saber si un nmero es mayor o menor que el otro se basa en el orden en que estn los nmeros en la secuencia. Por ejemplo, los nmeros 17, 18, 19 y 20 son mayores que 16, ya que estn despus en la secuencia oral o escrita. Luego, la educadora muestra dos nmeros y pide que digan cul de ellos es el mayor. Se cierra esta experiencia y el mdulo destacando que han aprendido los nmeros hasta el 20. Se destaca, adems, que han aprendido a contar, pero que en primer ao bsico seguirn estudiando la cuantificacin, produccin y comparacin de colecciones bajo nuevas condiciones.

sugerencias para trabajar estos temas en perodos permanentes

Consideramos como perodos permanentes a aquellos momentos que son parte de la rutina de los nios y de la educadora en este nivel: saludo, desayuno, aseo, colacin, recreacin, entre otros. En estos momentos, sugerimos que la educadora aproveche las situaciones que naturalmente den la oportunidad para utilizar, profundizar o reforzar las nociones que se estn estudiando en los perodos variables. Pensando en ello, se realizan sugerencias especficas para este mdulo, referidas a los aspectos que el educador puede potenciar en estas interacciones. actividades para reforzar la secuencia numrica oral. o Recitado de la secuencia en forma ascendente hasta 20. o Recitado de la secuencia en forma grupal. Cada nio dice un nmero, luego corresponde el turno al siguiente nio. o Reconocer errores en el recitado de una secuencia oral: dada una secuencia recitada por la educadora en forma errada, solicitarles que identifiquen el error. Por ejemplo, 11-12-13-15-16-17.
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Orientaciones

o Recitado de la secuencia partiendo desde un nmero dado, por ejemplo, desde el 15. o Partir de un nmero dado y detenerse en otro, por ejemplo partir en el 14 y detenerse en 17, incluidos ambos nmeros. o Dado un nmero dicho en forma oral, los nios dicen el que sigue despus en la secuencia. actividades para reforzar la secuencia numrica escrita. o Completar una secuencia de nmeros hasta 20. o Dado un nmero hasta 20 en forma oral, escribirlo en un papel. o Dado un nmero hasta 20 en forma escrita, escribir el nmero que viene despus en la secuencia. actividades para reforzar el conteo de colecciones. Se espera que la educadora aproveche cualquier instancia para hacer preguntas relativas a la cuantificacin de alguna cantidad. Por ejemplo, preguntar a nias y nios: Cuntas mesas hay? Cuntos lpices hay en un estuche? Es importante que la educadora pida a los nios cuantificar colecciones de hasta 20 objetos que se presentan en forma cada vez ms complejas. actividades para reforzar la comparacin de colecciones. Se espera que la educadora aproveche cualquier instancia cotidiana para hacer preguntas relativas a la comparacin de colecciones. Por ejemplo, que determinen si hay ms cuadernos rojos que azules. Alcanzan los lpices para cada nio? Hay suficientes sillas para todos los nios? Etc. actividades para reforzar la produccin de colecciones. La educadora puede pedir a nias y nios que produzcan colecciones de objetos. Por ejemplo, les pide que le pasen 15 hojas para drselas a cada nio. Que vayan al quiosco y pidan dulces para todos, etc.

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IV

pLAnes de cLAses
actividades
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Plan de la Primera experiencia

Materiales: 1 (13 autitos para pegar en la pizarra), Ficha 1 con 14 autitos adheridos. Evaluacin
Cuando nias y nios cuenten, observe si pasan dos veces por el autito del medio. Si es as, no les diga que se equivocan, y permita que confronten el nmero que obtienen con el de sus compaeros. Pregunte: Cul es el resultado correcto? Cul es el error?

T M*

En esta clase se vuelve a poner en juego la cuantificacin de colecciones. La manera en que se disponen los objetos dificulta la enumeracin, ya que un objeto puede ser contado ms de una vez. Antes de contarlos, se hace necesario ordenar los objetos de la coleccin para recorrerlos todos sin pasar dos veces por un mismo objeto.

* Tareas matemticas.

cuantifican colecciones, escriben y dicen su cardinal.

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Despus de que reconozcan su error, pregunte: Qu se podra hacer para no pasar dos veces por el mismo autito? Permita que puedan desplazar los autitos para as ordenarlos y facilitar la enumeracin.
n

actividad: cuntos autitos hay? La educadora pega 13 autitos en la pizarra, como figura en la pgina 18: Contextualiza la situacin diciendo que haba unos nios que estaban jugando a los autitos que pasan por calles. Pregunta: Cuntos autitos hay? Hace pasar parejas a la pizarra y les pide que escriban en un papel la cantidad, sin que sus compaeros vean el nmero escrito. Despus que otras parejas van a la pizarra a contar los autitos, la educadora pide a los nios que muestren y compartan los nmeros que escribieron y los procedimientos. Ante la posibilidad de que muestren diversos nmeros, la educadora pregunta: Es posible que se encuentren distintas cantidades de autitos? Se espera que nias y nios discutan las estrategias y la educadora propicia que identifiquen por qu cuentan distintas cantidades. Permite ahora que puedan mover los autitos. Se espera que los nios reconozcan que para facilitar la enumeracin de los autitos pueden trasladar el que est en la interseccin de las dos calles y dejarlo en cualquiera de los cuatro extremos. Finalmente, la educadora propone que encuentren la cantidad de autitos que hay en la Ficha 1. Los nios pueden desplazar los autitos si lo desean, ya que estn adheridos a la hoja. En el cierre de la clase, se espera que la educadora rescate lo importante que es disear una estrategia para contar. Pregunte: Por qu algunos nios se equivocaron? Qu se podra hacer para no equivocarse cuando se cuenta? Si los objetos se pueden mover, es ms fcil contarlos? Por qu? Qu es necesario hacer? La educadora destaca que para contar una coleccin es necesario ordenarla de tal forma, que no cuente un objeto ms de una vez.

Propicie que describan distintas maneras para enumerar correctamente los autitos que se cuentan.

Plan de la segunda experiencia

planes de clases

Materiales: 2 (nmeros desde 9 hasta 20), Fichas 2, 3, 4, 5 y 6.

actividades
Evaluacin
n

TM

En esta clase se avanza en el estudio de la cuantificacin de colecciones, pero ahora se ampla el mbito numrico hasta 20 y los objetos de las colecciones no se pueden mover, ya que se presentan a travs de dibujos. En forma transversal, se estudia tambin cmo se leen, dicen y escriben los nuevos nmeros desde el 15 hasta el 20.

actividad: cuntos hay?

n

Observe si nias y nios se apoyan en la cinta numerada para contar correctamente las colecciones, aunque no conozcan el recitado de la secuencia hasta 20. Observe si dicen correctamente la secuencia de nmeros hasta 20. Si no saben escribir los nmeros, permita que se apoyen en la cinta numrica y en el Material 2.

La educadora entrega las Fichas 2, 3 y 4 y pregunta en cada una de ellas, cuntos hay? A medida que nias y nios terminan cada Ficha, se realiza una puesta en comn para analizar sus resultados y estrategias. Se analizan las estrategias que usan para enumerar las colecciones. Estas pueden ser marcar los objetos, recorrerlos con algn criterio, etc.
n

cuantifican colecciones, escriben y dicen su cardinal. Escriben un nmero hasta 20 dado en forma oral. dicen un nmero hasta 20 dado en forma escrita. dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 20.

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Se cierra la clase, relacionando esta experiencia con la anterior. Ahora que los objetos no se pueden mover, ha sido ms fcil contarlos?, por qu?, qu han tenido que hacer para no equivocarse en contar? Se destaca nuevamente la importancia de poder disponer de una buena estrategia para contar una coleccin. Esta estrategia puede consistir en marcar los objetos u ordenarlos con algn criterio.

La educadora destaca que ahora han conocido nuevos nmeros, ya que han tenido que contar colecciones ms grandes. Pregunta cmo se dicen, leen y escriben los nmeros 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Pide a nias y nios que digan la secuencia oral en forma ascendente desde 1 hasta 20.

Propicie que diseen una estrategia para recorrer todos los objetos sin saltarse ninguno y sin contar ninguno de ms.

Plan de la Tercera experiencia

Materiales: 10 conejos (Material 1 del mdulo 1), 3 sobres con zanahorias (con 8, 12 y 15) (Material 2 del Mdulo 1), Ficha 7.
actividades
Evaluacin
n

TM

Propicie que nias y nios comparen las colecciones de conejos y zanahorias solo por el emparejamiento. No es necesario que cuenten y comparen los cardinales. No diga explcitamente qu deben contar, sino propicie que los propios nios reconozcan que es necesario el conteo para resolver el problema.

comparan dos colecciones de hasta 15 objetos. Producen colecciones con la misma cantidad de objetos que otra.

3

En esta clase se retoma un problema estudiado en el primer mdulo. Se trata de comparar si hay alimento suficiente para conejos. Luego de comparar si hay ms zanahorias que conejos, nias y nios deciden una estrategia que les permita determinar en forma exacta la cantidad de zanahorias que se necesitan para los conejos. Esta estrategia supondr la produccin de una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra. actividad: alimentando a los conejos. La educadora muestra 10 conejos. Seala que hay que alimentar a cada uno con una zanahoria y pide a dos nios que vayan a buscar zanahorias con una seora que las vende (tcnica de prvulos). Esta les indica que las zanahorias las tiene en sobres y que deben elegir uno de ellos. Los nios eligen uno de tres sobres que tienen 8, 12 y 15 zanahorias. Llevan el sobre a la mesa, lo abren y van dejando una zanahoria encima de cada conejo. Una vez que terminan, la educadora pregunta: Todos los conejos tienen una zanahoria? Faltan zanahorias? Por qu? Qu hay ms, conejos o zanahorias? Si faltan zanahorias, la educadora seala que no puede haber un conejo sin comida y pide que vayan a buscar zanahorias para todos los conejos, sin que falten. La educadora saca las zanahorias de las jaulas y pide a otra pareja de nios que traigan zanahorias, pero ahora no deben faltar zanahorias. Los nios van donde la seora y eligen otro sobre. Se realiza la misma dinmica anterior. Si sobran o faltan zanahorias, la educadora seala que: no se pueden perder zanahorias; !no deben faltar ni sobrar!. Luego, los desafa con la siguiente pregunta: Qu se debe hacer para traer en un solo viaje las zanahorias necesarias para cada conejo, sin que sobren ni falten? Se espera que surja de los propios nios que es necesario contar los conejos y luego ir a buscar zanahorias de acuerdo a la cantidad de conejos que hay. La educadora pide a una pareja que realice nuevamente la actividad con las condiciones sealadas. Se dirigen donde la seora que vende las zanahorias y ahora le piden una cierta cantidad de zanahorias y luego dejan a cada conejo una zanahoria. Se espera que los nios observen que ahora a cada conejo le corresponde una nica zanahoria, es decir, la cantidad de zanahorias y conejos es la misma. Para ello, la educadora pregunta nuevamente: Todos los conejos tienen una zanahoria? Faltan zanahorias? Por qu? Qu hay ms, conejos o zanahorias? Cuntos conejos hay? Cuntas zanahorias hay? La educadora cierra la actividad preguntando: Qu estrategia fue til para ir a buscar las zanahorias? Por qu fallaban las otras estrategias? Es bueno saber contar? Cmo se daban cuenta si haba ms zanahorias o ms conejos? Se destaca que para formar una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra, es eficaz contar y luego producir la coleccin con este nmero.

planes de clases

Plan de la cuarta experiencia

planes de clases

Materiales: Regla de contar, Ficha 8.

actividades
Evaluacin
n

TM

En esta clase se trabaja la produccin de colecciones de hasta 20 objetos usando una regla de contar para facilitar la formacin de las cantidades.

actividad 1: Yendo a buscar bolitas para los conejos.

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Propicie que todos los nios y nias utilicen en forma apropiada la regla de contar. Observe si verifican si la cantidad de bolitas producidas por ellos, alcanzan en forma exacta para los conejos de sus fichas. Para ello observe si realizan el emparejamiento.

(1)

Hay distintas cantidades de conejos para esta ficha.

Producen colecciones con la misma cantidad de objetos que otra.

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La educadora dice que van a continuar con la actividad de la experiencia anterior. Entrega a parejas de nios la Ficha 8 (1) y les dice que deben ir a buscar una bolita de comida para cada conejo. Deben hacerlo en un solo viaje y no debe faltar ni sobrar bolitas. El lugar donde est la comida es cercano a la profesora, pero distante a los nios. En este lugar los nios disponen de una caja con comida suficiente para que obtengan la necesaria para los conejos dibujados en sus fichas. Los nios pueden apoyarse en la regla de contar para formar ms rpidamente la cantidad. Se realiza una puesta en comn y se comparten los procedimientos. La educadora destaca el uso de la regla de contar y lo eficaz que puede ser para producir una cantidad sin equivocarse. Los nios comparten cmo se debe usar esta regla para producir cantidades de bolitas. La educadora propicia que los nios reconozcan que no es necesario que cuenten una a una las bolitas, sino que a partir del nmero que representa la cantidad a formar, pongan varias bolitas para cubrir la regla hasta el nmero que se indica. Luego, la educadora da en forma oral cantidades de bolitas y pide que formen las cantidades usando la regla de contar.

Se cierra la actividad destacando la tcnica para producir las cantidades de bolitas usando la regla de contar. Se analiza su eficacia. La educadora enfatiza que para producir una cantidad es necesario contar.

Plan de la Quinta experiencia

Materiales: Fichas 9, 10 y 11.

actividades
Evaluacin
n

TM

En esta experiencia se trabaja la comparacin de colecciones. Para ello, en una primera actividad, los nios comparan dos colecciones disponibles, por tanto, no necesitarn contar para saber qu hay ms. En cambio, necesitarn contar cuando en otra actividad las colecciones se encuentren disponibles.

actividad: alcanza la comida para los animales?

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Es razonable que nias y nios se equivoquen en la estimacin visual. Permita que verifiquen el error cuando emparejan los objetos de ambas colecciones. Los nios comprueban si lograron lo solicitado emparejando. Por tanto, la realizacin misma de la actividad permite darse cuenta de si lo han realizado bien o no. No es necesario que diga si la actividad est bien o mal desarrollada.

La educadora muestra a los nios, en menos de 5 segundos, la Ficha 9 y pregunta: qu hay ms, conejos o zanahorias? La educadora espera que todos los nios den una respuesta usando la apreciacin visual. Luego entrega a cada nio la Ficha y pregunta: alcanzan las zanahorias para los conejos?. Les pide que verifiquen si la respuesta que dieron fue correcta o no. Se espera que los nios emparejen los objetos de ambas colecciones.

comparan dos colecciones de hasta 20 objetos. comparan dos nmeros hasta 20.

3

Observe si determinan en forma oral cul de dos nmeros est despus en la secuencia numrica.
n

Luego, la educadora entrega a los nios la Ficha 10, por el anverso y reverso, y realiza preguntas parecidas al caso anterior: alcanzan las zanahorias para los conejos? qu hay ms, zanahorias o conejos? Pregunta: cmo podemos estar seguros? qu podran hacer?. Se espera ahora que los nios expliquen y justifiquen, en este caso, que es necesario contar y luego comparar los cardinales. Contina la misma modalidad de trabajo con la Ficha 11. Se realiza una puesta en comn de las estrategias utilizadas por los nios y se concluye que para comparar dos colecciones que no estn disponibles, es necesario contar y luego comparar los cardinales. Para comparar dos nmeros se debe identificar el orden en que aparecen en la secuencia numerada. Por ejemplo, el 16 es mayor que el 12, porque viene despus en la secuencia.

Si no es as, apyelos con la cinta numerada.

planes de clases

Plan de la sexta experiencia

planes de clases

Materiales: No hay.
actividades
n

TM

Evaluacin

En esta experiencia se realiza un trabajo que retoma lo realizado en las experiencias anteriores.
n

Constate que todos logran responder correctamente estas preguntas.

actividad 1: Escriben un nmero dado en forma oral.

La educadora dice un nmero y nias y nios lo escriben. La educadora enfatiza sobre todo la escritura de nmeros desde el 12 hasta el 20.

Observe si las tcnicas o procedimientos de comparacin de nmeros aparecen estabilizados en todos los nios, en las distintas situaciones que lo requieran.

actividad 2: dicen un nmero dado en forma escrita.

La educadora escribe un nmero en la pizarra y pide que digan el nmero.

actividad 3: dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 20.

Escriben un nmero dado en forma oral. dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 20. dicen un nmero dado en forma escrita. comparan dos nmeros hasta 20.

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La educadora pide que digan en forma oral la secuencia de nmeros hasta 20. Puede pedir que digan la secuencia a partir del 12 hasta 20.

actividad 4: comparacin de nmeros.

La educadora muestra un nmero y cada nio y nia debe escribir en una hoja un nmero mayor. Por ejemplo, si muestra el 15, los nios pueden escribir los nmeros 16, 17, 18, 19 20. Luego, muestra un nmero y los nios escriben cualquier nmero menor. Por ejemplo, si dice 12, los nios pueden escribir desde 11 hasta 1. La justificacin que deben dar los nios para saber si un nmero es mayor o menor que el otro se basa en el orden en que estn los nmeros en la secuencia. Por ejemplo, los nmeros 17, 18, 19 y 20 son mayores que 16, ya que estn despus en la secuencia oral o escrita. Luego, la educadora muestra dos nmeros y pide que digan cul de ellos es el mayor.

Se cierra esta experiencia y el mdulo destacando la importancia de conocer estos nmeros hasta el 20.

sugeRenciAs de AcTiVidAdes pARA TRAbAjAR cOn LA fAMiLiA

Se presenta un conjunto de actividades separadas por experiencias, con el fin de que se trabajen en el hogar para apoyar el trabajo que nias y nios realizan en la escuela. Esto facilitar a futuro una mejor y mayor comprensin de los aprendizajes que se llevan a cabo en la escuela. La familia cumple el rol de facilitar la realizacin de las actividades buscando el momento y el lugar ms adecuado, pero son los propios nios y nias los que tienen que realizarlas. actividades para la primera experiencia de aprendizaje: Se recomienda que los padres aprovechen cualquier oportunidad para pedir a los nios que cuenten colecciones. Para ello, deben hacer preguntas del tipo: Cuntos hay?, en vez de pedir directamente que cuenten. Por ejemplo, cuntos autitos tienes?, cuntas personas van de pie en la micro?, cuntas manzanas hay en la bolsa?, etc. actividades para la segunda experiencia de aprendizaje: Es importante que nias y nios afiancen la escritura de los nmeros. Para ello, se solicita a los padres que digan un nmero hasta 15 y pidan al nio o nia que lo escriba. Luego, dicen otro nmero y piden que escriba el nmero siguiente. Para afianzar el estudio de la secuencia numrica hasta 20 se solicita que los nios realicen las Fichas 5 y 6. actividades para la tercera experiencia de aprendizaje: Para que nias y nios reconozcan cundo es necesario contar, se recomienda que los padres realicen actividades como, por ejemplo, decirles que hay 12 invitados para el almuerzo y que vayan a la cocina a buscar el servicio para cada uno de los invitados. Lo deben hacer en un solo viaje y no debe faltar ni sobrar. Para afianzar el estudio de la identificacin de nmeros hasta 20, dados en forma oral, se solicita que los nios realicen la Ficha 7. actividades para la cuarta experiencia de aprendizaje: Utilice cualquier objeto que est a su alcance para que nias y nios produzcan colecciones. Por ejemplo, dgales: Trae 6 vasos a la mesa, saca 8 botones del costurero, etc.
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sugerencias de actividades

actividades para la quinta experiencia de aprendizaje: Da a da se viven experiencias para contar y comparar colecciones, las cuales pueden ser aprovechadas. Por ejemplo, si est sirviendo jugo, pregnteles: cuntos vasos he servido?, hay ms vasos servidos que vacos?

sugerencias de actividades para la experiencia de evaluacin de los aprendizajes esperados de este mdulo
Para evaluar la identificacin de nmeros. o La educadora dice en voz alta un nmero y pide a nias y nios que levanten la tarjeta con el nmero que corresponde. Eligen la tarjeta de un set de varias tarjetas con nmeros hasta 20, especialmente los nmeros desde el 12 al 20, que la educadora proporciona previamente. La educadora observa si los nios levantan la tarjeta con el nmero que corresponde. Detecta a quienes lo hacen correctamente y a los que no. o La educadora muestra a los nios una tarjeta con un nmero y pide que lo digan. Para evaluar la escritura de nmeros dados en forma oral. La educadora dice en voz alta un nmero y pide a nias y nios que escriban en una hoja el nmero. Abre una discusin para que los nios evalen las respuestas y pide a quienes escriben bien los nmeros dictados, que los escriban en el pizarrn para que observen aquellos que no escribieron bien. La educadora apoya con el Material 2, en donde se orienta a los nios en la forma de escribir los nmeros hasta el 20, especialmente desde el 12 al 20. Para evaluar la secuencia de nmeros hasta 20. La educadora pide a cada uno de los nios y nias que digan la secuencia de nmeros desde el 1 hasta 20, o tramos de ella, por ejemplo desde el 10 hasta el 20. Identifique a quienes an no memorizan esta secuencia. Para reforzar este conocimiento, pide a todos los nios que los digan en forma oral. Para evaluar la cuantificacin de colecciones hasta 20. o colecciones con objetos presentados en forma de cruz. La educadora entrega la Ficha 3 y pregunta: Cuntos ositos hay? Solicita que escriban el nmero en el espacio que se seala. Se sugiere que esta actividad sea aplicada a
42

sugerencias de actividades

grupos de 4 nios y en distintos momentos, para as evaluar con detalle sus producciones. Identifique qu procedimientos utilizan para recorrer todos los objetos. Se espera que nias y nios marquen los ositos que van recorriendo. Para evaluar la cuantificacin de colecciones hasta 20 objetos presentados en filas cruzadas. La educadora utiliza la Ficha 12, pide a cada nio y nia que indique cuntos objetos hay, escribiendo la cantidad en el recuadro. Para evaluar la produccin de colecciones de hasta 20 objetos. Utilizando la regla de contar, la educadora pide a cada nio que saque entre 9 y 20 bolitas. Para evaluar la comparacin de colecciones. La educadora utiliza la Ficha 13, pide a cada nio y nia que indique qu hay ms, escribiendo la cantidad en el recuadro.

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Evaluacin dEl Mdulo Por El curso

Identifican, dicen y Cuantifican Producen Comparan dos escriben un cardinal colecciones y colecciones de hasta colecciones escriben un cardinal 20 objetos Comparan dos nmeros hasta 20

Tareas Dicen la secuencia matemticas

Nombres

de nmeros en forma ascendente

44

Cantidad de alumnos que responden bien

Porcentaje de alumnos que responden bien

VI

gLOsARiO
Matemtico
nmero: Signo que permite representar la cantidad de objetos de una coleccin. Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos conceptos indisociables. Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin. Conjunto o grupo de objetos que se pueden reunir con un atributo en comn. Por ejemplo, sillas en una sala, limones en una malla, frutas en una frutera, etc. Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene. Formacin de colecciones que tienen un cardinal dado. Por ejemplo, al pagar por un producto con dinero, se est produciendo una cantidad de dinero, es decir una coleccin. Consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para recorrerlos no es necesario saber contar. En unidades didcticas del primer ciclo bsico, le hemos denominado tambin barrido. Consiste en determinar cul de ellas tiene ms o menos objetos. Cuando la coleccin es numerosa, es necesario contar y comparar cardinales. Dispositivo en el cual se escribe la secuencia de nmeros. Los nmeros se escriben en casillas. La cinta numerada en este mdulo es hasta 20.

cantidad : cardinal : coleccin : contar : Producir colecciones : Enumeracin de colecciones : comparacin de colecciones : cinta numerada :

didctico
Experiencia: Llamamos experiencia a una instancia en la cual la educadora presenta una o ms actividades que permiten a nias y nios trabajar sobre actividades que involucran conocimientos matemticos. Dimensin del proceso en que nias y nios se enfrentan a una tarea matemtica nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar procedimientos ya conocidos para construir un procedimiento que permita resolverla. Dimensin del proceso en que nias y nios trabajan los conocimientos y procedimientos que han surgido hasta alcanzar un dominio suficiente de los mismos para utilizarlos en otros contextos y en la realizacin de nuevas tareas.
4

Experiencia para la exploracin:

Experiencia para la consolidacin:

Experiencia para la evaluacin :

Dimensin del proceso en el cual se analiza el trabajo matemtico construido por nias y nios. La eficacia de las tcnicas, las justificaciones y el logro de los aprendizajes esperados. En los mdulos se realiza la evaluacin en cada experiencia vivida y al final de todas las experiencias realizadas. Es un saber-hacer que organiza una familia de actividades que deben ser realizadas por nias y nios para acceder a un aprendizaje esperado especfico. Sirve como medio para el aprendizaje y requiere del uso de un conocimiento matemtico. Manera en que nias y nios realizan una tarea matemtica. Frente a una misma tarea pueden utilizar distintas tcnicas. Una tcnica que fue til para realizar una tarea, puede fracasar si la siguiente tarea est propuesta bajo otras condiciones de realizacin. Pueden existir distintos grados de adecuacin de la tcnica empleada a la tarea realizada. Hay tcnicas ms eficaces que otras y, para realizar una tarea matemtica bajo determinadas condiciones, puede existir una tcnica ptima. Son los elementos que justifican el funcionamiento de las tcnicas, explican la adecuacin de ellas como herramientas para realizar cierta tarea y establecen relaciones entre las tcnicas. Son las dimensiones de la tarea que permiten variar las condiciones de realizacin para graduar su complejidad. Al ser modificadas por cada docente, obligan a nias y nios a construir un nuevo procedimiento o tcnica, que se ajuste a las nuevas modificaciones para resolverla. Es en este cambio de las tcnicas, y de las justificaciones subyacentes, donde se juega la posibilidad del aprendizaje. Estas modificaciones sucesivas permiten apropiarse del conocimiento matemtico involucrado en las tareas en forma amplia e integral. Al asignar distintos valores a las variables didcticas de una tarea se obtienen distintas condiciones para realizarla. Por ejemplo, si la variable didctica es tamao de las colecciones, los valores que podran adoptar estas variables son colecciones de hasta 8 objetos, colecciones de hasta 12 objetos, de hasta 100 objetos, etc. Es la organizacin de las tareas en una secuencia en orden creciente de complejidad producido por la modificacin sucesiva de las condiciones en que hay que realizarlas. Se trata de que nias y nios vayan elaborando, adaptando y justificando sus procedimientos para poder responder a las exigencias del trabajo propuesto, hasta llegar a encontrar las tcnicas y justificaciones ptimas. Es el momento en el cual se identifican y distinguen los conocimientos matemticos que estn detrs de las actividades de aprendizaje realizadas. Se explican y bautizan con el nombre matemtico correspondiente que permita evocarlos con precisin y rapidez. La educadora reorganiza los productos de la actividad de aprendizaje desarrollada, relacionndolos con los conocimientos anteriores.
4

Tarea matemtica :

Tcnica o procedimiento :

conocimientos matemticos :

variable didctica :

condiciones de realizacin de la tarea :

Estrategia didctica :

cierre de las actividades :

Bibliografa
Apuntes Proyecto LEM-Usach (http://lem.usach.cl), 2006. Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin (MINEDUC), Chile, 2001. Brousseau Guy. Teora de las situaciones didcticas. IREM, Strasburg, Francia, 1989. Chamorro, Mara del Carmen. Didctica de las matemticas. Coleccin infantil. Editorial Pearson, Espaa, 2005. Chevallard Yves. Estudiar matemtica: el eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. SEP Mxico, 1998. Espinoza Salfate, Lorena, Gonzlez Lasseube, Enrique, Mitrovich Garca, Dinko. Unidades Didcticas para el primer ciclo bsico. Primer Ao Bsico, Ministerio de Educacin, Chile, 2006. Ruiz Higueras, Luisa. La construccin del nmero y la numeracin infantil. rea de Didctica de la Geometra, Universidad de Jan. Espaa, 2003.

4

VIII

fichAs y MATeRiALes pARA ALuMnAs y ALuMnOs

Descripcin de los materiales a usar en las experiencias

Experiencia Para verificar aprendizajes Previos Primera Materiales para ser gestionados por la educadora Materiales para ser usados por los nios(as) (fichas) Materiales para ser trabajados con los padres (fichas)

Material 1

Ficha 1

segunda

Material 2

Material 2 Fichas 2, 3 y 4

Fichas 5 y 6

Tercera

Ficha 7

cuarta

Ficha 8

Quinta

Fichas 9, 10 y 11

sexta de evaluacin de los aprendizajes Esperados

Fichas 12 y 13

1

Material 1

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Nombre:

52

Material 1 continuacin

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Nombre:

53

Material 1 continuacin

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Nombre:

54

Material 1 continuacin

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Nombre:

55

Material 2

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 1y2

Nombre:

56

Ficha 1

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 1

Nombre:

Cuntos autitos hay?

Escribe ac el nmero

57

Ficha 2

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Nombre:

Cuntos globos hay?

Escribe ac el nmero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
58

Ficha 3

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Nombre:

Cuntos ositos hay?

Escribe ac el nmero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
59

Ficha 4

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Nombre:

Cuntos dulces hay?

Escribe ac el nmero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
60

Ficha 5 Nombre:

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Para ser trabajada con la familia

Sigue con una lnea los nmeros de la secuencia numrica partiendo desde el 1 hasta el 20. Se puede avanzar un casillero hacia abajo, hacia el lado o en diagonal.

1 5 7 5 3 9 7

4 2 3 6 10 7 4

6 5 4 20 11 17 16

8 7 8 8 12 13 14

11 1 3 9 10 12 15

19 20 8 18 11 16 18

17 10 19 15 17 20 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
61

Ficha 6 Experiencia 2 Para ser trabajada con la familia

Tercer Mdulo 2 NT

Nombre:

Une los puntos y vers un animal, cul es?

62

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ficha 7 Nombre:

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Para ser trabajada con la familia

Pida a su hijo o hija que marque los nmeros que va a dictar (marcar ms de uno).
o

Se dictan los nmeros doce, quince, diecinueve, dieciocho, catorce, trece, diecisis, diecisiete, nueve, veinte, ocho.

10 13 17 15 19 16

13 14 18 15 18 17
63

15 20 12 15 13 9

Ficha 8 A

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Nombre:

64

Ficha 8 B

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Nombre:

65

Ficha 8 C

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Nombre:

66

Ficha 8 D

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Nombre:

67

Ficha 9 Experiencia 5 Nombre:

Tercer Mdulo 2 NT

Qu hay ms, zanahorias o conejos? Alcanzan las zanahorias para los conejos?

68

Ficha 10

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Nombre:

Alcanzan las zanahorias para los conejos que estn detrs de la hoja?

69

Ficha 10

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Nombre:

70

Ficha 11

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Nombre:

Alcanzan los pescados para los gatitos que estn detrs de la hoja?

71

Ficha 11

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Nombre:

72

Ficha 12

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia Evaluacin

Nombre:

Cuntos soldaditos desfilan?

Escribe ac el nmero

73

Ficha 13

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia Evaluacin

Nombre:

Alcanzan los pltanos para los monitos que estn detrs de la hoja?

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Ficha 13

Tercer Mdulo 2 NT

Experiencia Evaluacin

Nombre:

75