Alfabet adolESCENTES

The Knowledge Loom
Alfabetizacin para los Adolescentes en reas de Contenido

Selecciones traducidas de El Telar del Conocimiento: Educadores Compartiendo y Aprendiendo Juntos Pgina en el Internet (http://knowledgeloom.org)
THE EDUCATION ALLIANCE

BROWN UNIVERSITY
Alfabetizacin para los Adolescentes en reas de Contenido
Selecciones traducidas de
El Telar del Conocimiento: Educadores compartiendo y aprendiendo juntos

Portal ciberntico
(http://knowledgeloom.org)
Con una introducin sobre la traduccin escrita por Gloria de los ngeles Cordero Melndez, Ed.D., Profesora de Espaol, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Carolina
The Education Alliance at Brow n University
http://knowledgeloom.org/adlit/

Desde el 1975, La Alianza Educativa, un departamento de la Universidad de Brown, ha ayudado a la comunidad educativa a mejorar las escuelas para nuestros nios. Nosotros llevamos acabo investigaciones y evaluaciones aplicadas, y proveemos asistencia tcnica y recursos informativos para conectar la prctica y la investigacin, desarrollar conocimientos y destrezas, y satisfacer las necesidades de este campo. Con oficinas en Rhode Island, Nueva York, Puerto Rico y las Islas Vrgenes, y un equipo dedicado de ms de 100 profesionales, nosotros proveemos servicios y recursos a institucioines cubriendo los grados K-16 a travs del pas, y ms alla. Mientras trabajamos con educadores, nosotros personalizamos nuestros programas a las necesidades especificas de nuestros clientes.
The Education Alliance at Brown University Telfono: 800.521.9550 222 Richmond Street, Suite 300 Fax: 401.421.7650 Providence, RI 02903-4226 E-mail: info@alliance.brown.edu Web: www.alliance.brown.edu
Derechos Reservados 19992005. Universidad de Brown.
El documento incluido en este Disco Compacto est basado en trabajo apoyado por el Instituto de Ciencia Educativa (IES, por sus siglas en ingls), y el Departamento de Educacin de los Estados Unidos, bajo el Nmero de Contrato ED-01-CO-0010. Cualquier opinin, conclusin, o recomendacin hecha u expresada en este material es la de los autores del mismo y no necesariamente reflejan el punto de vista de IES, del Departamento de Educacin de los Estados Unidos, o de cualquier otra agencia del Gobierno de los Estados Unidos.
ii Alfabetizacin para los Adolescentes
The Education Alliance at Brown Un iversity
Informacin Sobre el Documento: Este documento se redact originalmente en ingls atendiendo primordialmente la alfabetizacin en las reas de contenido en ese idioma. El documento luego fue traducido al espaol y se adaptaron algunos conceptos y frases para un mejor aprovechamiento de las ideas, conceptos, y experiencias a la poblacin hispano parlante. Algunos trminos y frases como "mejoramiento profesional" y "alfabetizacin" fueron producto de sas adaptaciones. El mejoramiento profesional viene del concepto de "adiestramiento en servicio" como se conoce por la poblacin profesional estadounidense. La alfabetizacin se asocia con los nios de escuela primaria y con los adultos que no tuvieron instruccin formal; por ende puede parecer extrao al aplicarse a los adolescentes. Sin embargo, la intencin de los autores es que el concepto de alfabetizacin abarca todas las edades, incluyendo las destrezas de lectura, escritura, escuchar, hablar, y pensar que son necesarias para obtener xito en las clases de espaol, ingls, matemticas, ciencias, y estudios sociales. El trmino utilizado en ingls para representar el mismo concepto es "literacy." Este documento fue traducido por Juan Espinosa, de SPD Translation and Document Services. El documento contenido aqu es una traduccin de contenido en-lnea transferido el 25 de octubre del 2005. Por favor vea, http://knowledgeloom.org/adlit/ para obtener la version ms actualizada, en ingls, de este documento. Publicado por: La Alianza Educativa, Universidad de Brown (http://www.alliance.brown.edu)
Alfabetizacin para los Adolescentes iii
Tabla de Contenido
Introduccin para Educadores de Puerto Rico y Amrica Latina ... Sugerencias para el Uso del Contenido ... El Telar del Conocimiento: Educadores compartiendo y aprendiendo juntos..................................... Qu es El Telar del Conocimiento? Existen otros recursos en El Telar del Conocimiento? Qu temas destacados estn disponibles actualmente? Vistazo General: La alfabetizacin para los adolescentes en reas de contenido................................ Prcticas....................................................................................................................................................... 1 5 6
7 10 10 11 19 26 34 35 47 58 64 72 83 84 90 95 100 111 118 125 132 133 141 147 154 161 170 178 180 186 193 204 215 227 233 245
Componente Clave A
Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes.......................................................................... Haciendo que los estudiantes interaccionen unos con otros y con el texto....................................... Creando aulas apropiadas..................................................................................................................
Componente Clave B
Roles del educador............................................................................................................................. Lectura y escritura............................................................................................................................. Hablar y escuchar...................................................................................................................... Un nfasis en el pensamiento........................................................................................................ Creando un aula centrada en el estudiante.........................................................................................
Componente Clave C
Desarrollo de vocabulario.................................................................................................................. Comprendiendo las estructuras del texto........................................................................................... Reconociendo y analizando las caractersticas del discurso.............................................................. Apoyando las aulas de ingls y espaol mediante el desarrollo de la alfabetizacin........................ Apoyando el aula de matemticas a travs del desarrollo de la ensenaza de la alfabetizacin.................................................................................................................................... Apoyando el aula de ciencias a travs del desarrollo de la alfabetizacin...................................... Apoyando el aula de estudios sociales a travs del desarrollo de la alfabetizacin.......................
Componente Clave D
Rene las metas para adolescentes en esa comunidad en particular y sus constituyentes... Tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa................................................. Articula, comunica y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad........................ Utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica........................................... Se define en una forma que conecta a un programa educativo ms amplio.......................... Envuelve el apoyo contnuo al desarrollo profesional del educador................................................. Historias..................................................................................................................................................... La clase de artes del lenguaje de Eulalia Texidor Ortiz en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovich, Cabo Rojo, PR............................................................................................................ Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall................ Clase de educacin especial de Bobby Marchand en la Escuela Superior Central Falls.................. Programa de lectura de la Escuela Superior Fenway........................................................................ La Escuela Superior Muskegon y el Modelo de Instruccin Estratgica.......................................... La colaboracin crea un sendero para el futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de University Park............. .................................................................................................................... Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, El proyecto de ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls........................................................................................................................ Recursos Relacionados disponibles en la red ciberntica....................................................................... iv Alfabetizacin para los Adolescentes
Proveedores de Contenido....................................................................................................................
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Alfabetizacin para los Adolescentes v
Introduccin para Educadores de Puerto Rico y Amrica Latina

La Alfabetizacin para los Adolescentes: Nuestro Reto La alfabetizacin constituye, hoy da, un reto de alta prioridad que requiere del dominio de una serie de destrezas que apenas tienden a observarse en un por ciento considerable de estudiantes en diversos lugares, tanto en Estados Unidos, como en Puerto Rico y Latinoamrica, irrespectivo del nivel educativo. Las destrezas inherentes a las artes del lenguaje: hablar-entender(o bien escuchar) y leer-escribir, adems de saber pensar lgicamente y con juicio crtico, se hacen indispensables. Lo es ms an, si se pretende el xito personal, acadmico y profesional; mientras a la vez se atiende a las exigencias de un mercado laboral cada vez ms competitivo e inmerso en una economa global en la cual la comunicacin, en todas sus vertientes, y el conocimiento, en diversas materias o reas de contenido, son incuestionables. Leer y escribir van ms all del dominio de la mecnica misma. Podra esperarse que al llegar al nivel universitario gran parte de lo que se menciona haya sido resuelto, pero las investigaciones y la experiencia en la sala de clases demuestran lo contrario. El cuadro que se describe repercute en el nivel postsecundario en el cual se observa, de acuerdo con Sally Rings (1994) que de los estudiantes que entren a la comunidad universitaria se espera que puedan: (1) integrar informacin proveniente de diferentes fuentes al conocimiento propio e, (2) interpretar la lectura, al igual que adaptar la misma a un propsito propio, por lo que es necesario que muestren la habilidad de leer de forma crtica cuestionar, indagar supuestos e intenciones, analizar y sintetizar [.]No slo los estudiantes tienen dificultad en identificar los puntos fundamentales de un escrito y ver cmo se desarrollan en un todo coherente, sino que adems no son capaces de hacer sntesis y reestructurar ideas, de un texto complejo. A su falta de habilidad, se aade su falta de inters por leer crticamente (Traduccin). Profesores del sector universitario pblico y privado en Puerto Rico, identifican que entre las deficiencias ms gravesse encuentran la dificultad para leer y entender lo que se est leyendo, deficiencias en el manejo del idioma que trascienden hasta el nivel graduado (o postgrado) y el pobre dominio del espaol que tienen algunos maestros (Coln, 2002: p.26). Estos datos resultan interesantes. Los mismos permiten sugerir la posibilidad de que estas limitaciones vengan arrastrndose desde el Nivel Elemental o Primario (grados K-6) hasta llegar a los niveles de intermedia o superior, equivalente a la preparatoria en otros pases de habla hispana. Esta situacin que se confronta puede responder a varias causas, entre otras: nivel socioeconmico, el cual influye en el bagaje o trasfondo lxico que traiga consigo el estudiante; la percepcin, actitudes y hbitos de lectura; el proceso de enseanza-aprendizaje; nfasis, a nivel de escuela secundaria, mayormente en el contenido, relegndose la lecto-escritura a un plano secundario por la insuficiencia de tiempo para cubrir el material en la sala de clases; la posible presencia de un currculo formal y un currculo oculto (currculo propuesto/currculo ejecutado); y preparacin, desarrollo o capacitacin profesional insuficiente ( Cordero Melndez, 1992 y 2003 ; Meltzer,J. et al, 2003). La repercusin de estos factores se puede apreciar en el aprovechamiento acadmico, as como en el dominio de contenido y razonamiento en disciplinas tales como: las matemticas, ciencias y los estudios sociales. Maestros, administradores y especialistas en las disciplinas acadmicas que se indican son los llamados a dar solucin a este reto. Si como afirma Allen (2002), a nivel de escuela secundaria, las destrezas de comprensin deben ir refinndose e incrementndose para as poder responder a las exigencias propias de expectativas acadmicas ms desafiantes y que despus de los grados primarios, los estudiantes necesitan involucrarse en el manejo de textos profundos, expositivos, con vocabulario nuevo y ms complicado, especialmente en matemticas, ciencias y estudios sociales (Traduccin), entonces la
The Education Alliance at Brown University
Alfabetizacin para los Adolescentes 1
participacin y colaboracin de todos en esta faena es inaplazable. Incluso se hace urgente, pues no todos los que lleguen a graduarse de escuela superior continuarn estudios universitarios. El alfabetizarlos contribuir a una mejor autoestima, a reducir la desercin escolar o el fracaso, a capacitarlos para funcionar y trabajar dentro de la fuerza laboral, a convertirse en entes pensantes capaces de analizar y tomar decisiones adecuadas. Sobre la Alfabetizacin para los Adolescentes en Puerto Rico El 3 de junio 2001 se publica en Puerto Rico un pronunciamiento del presidente de los Estados Unidos, George W. Bush, en el que insiste en la revisin de la educacin pblica mediante un proyecto de ley sobre educacin que requiere , entre otras cosas, que las escuelas prueben las destrezas de lectura y matemticas de los estudiantes del tercer al octavo grado ( Prensa Asociada, 2001). La Ley conocida como: NO CHILD LEFT BEHIND ACT OF 2001 (NCLB), entre otros aspectos, promueve un fuerte nfasis en la lectura para asegurar que cada nio-a pueda leer al concluir el tercer grado. Al inicio del ao 2007, tambin requerir pruebas regulares en ciencia. Esta ley (NCLB por sus siglas en ingls) aade urgencia al movimiento de estndares que empez en las escuelas de los Estados Unidos en los aos ochenta. Su propsito fue satisfacer estos estndares en las disciplinas acadmicas de ingls, espaol, matemticas, ciencias, y estudios sociales; lo cual requerira del manejo efectivo de las destrezas inherentes a la alfabetizacin. Leer y escribir sern, por consiguiente, medios para alcanzar el conocimiento y las destrezas que necesitamos en este mundo dinmico y cambiante. El beneficio de tener disponible fondos, como resultado de esta Ley (NCLB), en Puerto Rico es de valor incalculable para atender las necesidades de los estudiantes. Solamente con lanzar una rpida mirada a los resultados de la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) que el College Board de Puerto Rico administra bajo el Programa de Evaluacin y Admisin Universitaria (PEAU), puede tenerse una idea general sobre la necesidad que emerge en las reas de Razonamiento Verbal, Razonamiento Matemtico y en las reas de espaol, ingls y matemticas (abril de 2005). Desde el ao 1995 al 2004 se muestra una tendencia descendente en el promedio alcanzado por los estudiantes en su ltimo ao de escuela superior o de preparatoria (College Board, 2005). En otros estudios, as como en diferentes foros, se hace constar la preocupacin existente en cuanto a las deficiencias en la expresin oral, escrita y de razonamiento, observada en los estudiantes de Puerto Rico, en todos los niveles educativos (Cordero Melndez, 1992). Lo mismo aplica a experiencias compartidas con profesionales de Latinoamrica en los Congresos que auspicia el College Board, Oficina de Puerto Rico y Amrica Latina, desde los aos 2003 al 2005. Sobre la Alfabetizacin para los Adolescentes en Amrica Latina En lo que Amrica Latina respecta, las necesidades de alfabetizacin entre los estudiantes de escuela elemental y secundaria que aprenden espaol e ingls como segundo idioma, parece ser ms serias. Investigaciones sobre el terreno indican que las iniciativas de Reforma Educativa en Amrica Latina responden a un cuadro de inequidad, exclusin y empobrecimiento social ; en el que se comparte la necesidad de que la educacin primaria sea universal y obligatoria (La Alianza Educativa de la Universidad de Brown, 2005). De acuerdo con J. Otis (1997) existen alrededor de 110 millones de personas, entre jvenes y adultos, que no han completado la educacin primaria, por lo que el aprendizaje de lectura, escritura y matemticas se ve adversamente afectado. Incluso revela que en Latinoamrica la escolaridad del trabajador promedio era de slo cinco (5) aos,equivalente a un cuarto grado de primaria. Si a este hecho se aade que hay muchos nios que repiten el grado, sin que por esto mejoren su aprovechamiento escolar, entonces el reto es an mayor.
2 Alfabetizacin para los Adolescentes
A base de este panorama, es pertinente evaluar a profundidad todos estos agravantes. Pero adems, se hace indispensable un nuevo giro en la educacin en el que la creacin, diseo y evaluacin curricular tome lugar dentro de un marco donde se consideren, entre otros factores, los siguientes: recursos econmicos; nivel socioeconmico, disponibilidad lxica; la preparacin acadmica (formacin) y adiestramiento de los maestros; expectativas a largo plazoen el mercado de empleos; revisin de mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza; revisin , actualizacin o redaccin de libros a tono con las necesidades de los estudiantes y el establecimiento de prioridades; incentivos para los maestros, condiciones de trabajo, calendario escolar, y horas de contacto. Hacindole frente al reto Ensear un idioma, sea cual sea, y un segundo idioma como el ingls, exige del dominio de las destrezas bsicas leer-escribir, hablar-entender. La correspondiente a la lectura ha sido motivo para que en revistas profesionales como Educational Leadership, en sus nmeros de octubre de 1998 y de marzo de 2001, hagan hincapi en el desarrollo de las destrezas de lectura, en los niveles de educacin temprana y de escuela elemental o primaria (Cordero Melndez, 2003). He aqu donde se puede comenzar a solucionar el problema, pero dentro de un ambiente en que los educadores puedan compartir y aprender juntos. No se trata nicamente de que se aprenda a leer mecnicamente, se trata de que leer requiere del dominio y manejo efectivo de los niveles de comprensin, interpretacin, anlisis, y juicio crtico de un texto escrito. Lograr este propsito contribuira al enriquecimiento de la comunicacin lingstica en la produccin del discurso oral y escrito. El dominar estos componentes, inherentes a todo idioma, tendera acrecentar, en direccin positiva, el razonamiento verbal, el razonamiento matemtico y el aprovechamiento acadmico en las disciplinas de ciencias, estudios sociales, matemticas y las artes de lenguaje, en espaol e ingls. Todos los que se han visto afectados, ya bien en Estados Unidos, Puerto Rico y Latinoamrica, pueden coincidir en cuanto a preocupaciones y necesidades similares. Corresponde a cada una de las personas comprometidas con la alfabetizacin de nios-as y jvenes, aprovechar la oportunidad que se ofrece. Pero para esto, hay que tomar como norte al mundo, de cara a una globalizacin que se impone para exigir que cada ciudadano, de cualquier lugar, pueda ser diestro y capaz de aportar y enriquecer con sus conocimientos al mundo en que vivimos. Educadores : Juntos para compartir y aprender Te exhortamos a tomar parte en esta ardua tarea y serio compromiso. Aprovecha cada una de las selecciones que se incluyen a continuacin como parte del Telar del Conocimiento, correspondiente a la alfabetizacin del adolescente en distintas reas de contenido. Gloria de los ngeles Cordero-Melndez, Ed.D. Profesora de Espaol Universidad de Puerto Rico, Recinto de Carolina Referencias Bibliogrficas Allen, J. (2000). Yellow brick roads: Shared and guided paths to independent reading. York, M.E.: Stenhouse. Coln, W. (2002, 17 de septiembre). Profundas lagunas de aprendizaje. El Nuevo Da. Cordero-Melndez, G. (2003). Evaluacin de la percepcin, actitudes y hbitos de lectura en
universitarios. Manuscrito sin publicar, Universidad de Puerto Rico en Carolina. Ponencia presentada en el 7mo. Congreso Latinoamericano del College Board: Las mltiples dimensiones de la evaluacin educativa, en Puebla, Mxico. __________________. (1992). La enseanza del espaol de sexto a duodcimo grados en las instituciones pblicas y privadas catlicas del Distrito de Ro Piedras en la Regin Educativa de San Juan, Puerto Rico. Disertacin doctoral indita, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. College Board. (2005). Promedios de la Prueba de Aptitud Acadmica: Secciones de Razonamiento Verbal y Razonamiento Matemtico Escuelas Pblicas y Privadas, y Poblacin Total. Programa de Evaluacin y Admisin Universitaria (PEAU). Tabla de resultados desde el ao 1995 al 2004. Divisin de Desarrollo de Pruebas e Investigacin. San Juan, Puerto Rico: College Board/Oficina de Puerto Rico y Amrica Latina. ____________ (2005). Promedios en las Pruebas de Aprovechamiento Acadmico: Espaol , Ingls y Matemticas Escuelas Pblicas y Privadas, y Poblacin Total. Programa de Evaluacin y Admisin Universitaria (PEAU). Tabla de resultados desde el ao 1995 al 2004. Divisin de Desarrollo de Pruebas e Investigacin. San Juan, Puerto Rico: College Board/Oficina de Puerto Rico y Amrica Latina. La Alianza Educativa de la Universidad de Brown. (2005). Introduccin referente a la traduccin sobre las necesidades de alfabetizacin. Trabajo sin publicar. Meltzer,J.; Cook Smith, N; Clark, H. (2003). Adolescent Literacy Resources: Linking Research and Practice. USA: The Educational Alliance at Brown University. Otis, J. (1997). Education Crisis. Latin Trade, august, 32-77. Prensa Asociada. (2001, 3 de junio). Confa Bush en la revisin de la educacin pblica. p.26. Rings, S. (1994). The Role of Computer Technology in Teaching CriticalReading. Retrieved on February 6, 2003, from the Worl Wide Web: http://realgar.mcli.maricopa.edu/critR.
Sugerencias para el Uso del Contenido

Este documento contiene veintin prcticas educativas innovadoras, basadas en la investigacin. Las prcticas estn agrupadas bajo cuatro componentes claves. Los educadores encontrarn una explicacin detallada de cada prctica, un resumen de la investigacin o las teoras que la apoyan, estrategias y recursos tecnolgicos para una implantacin flexible, y hasta relatos sobre las prcticas en accin. Todo ello les facilitar la toma de decisiones, la planificacin integrada y la enseanza efectiva de estudiantes con diversas necesidades. Por la riqueza y pertinencia de las ideas, este recurso se presta a mltiples usos docentes. Estos son algunos ejemplos: para discutir y seleccionar enfoques y mtodos de enseanza, para discutir y seleccionar tcnicas y estrategias especficas de enseanza, como gua para el desarrollo de iniciativas novedosas para la alfabetizacin, para el adiestramiento en servicio de los educadores, como gua para la reflexin individual y de grupos de educadores y otros profesionales, para la planificacin diaria de experiencias integradas de lenguaje, para la enseanza de estudiantes que aprenden ingls como segundo idioma, como gua para la planificacin de un programa de alfabetizacin en las bibliotecas, mediante el uso de tecnologa de computadoras, como referencia a las dinmicas de alfabetizacin que ocurren en las aulas, y como referencia de los marcos tericos en que se basan las prcticas educativas.
El Telar del Conocimiento: Educadores compartiendo y aprendiendo juntos
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El documento adjunto ha sido traducido de una seleccin del contenido disponible en ingls en la pgina en el Internet de El Telar del Conocimiento. El contenido en la pgina de El Telar del Conocimiento se est actualizando y cambiando continuamente. Verifique este documento en nuestra pgina de Internet (en ingls) para obtener la informacin ms actualizada.
Qu es El Telar del Conocimiento?

El Telar del Conocimiento es un recurso de desarrollo profesional en-lnea que, de forma especialmente organizada, destaca asuntos educativos de alta prioridad, incluyendo: una lista de prcticas prometedoras (incluyendo una explicacin de cada prctica y un resumen de la investigacin o las teoras que apoyan esa prctica) historias sobre las prcticas en accin en ambientes educativos reales listas de recursos relacionados disponibles en otros portales cibernticos Este lugar en el portal est diseado para ayudar a los educadores a facilitar la toma de decisiones, la planificacin, y a hacer pruebas de referencia para una enseanza y aprendizaje mejorados mediante actividades en colaboracin.
Existen otros recursos en El Telar del Conocimiento?

Adems de contenido imprimible, el lugar contiene herramientas interactivas que permiten a los usuarios compartir informacin y conocimientos, leer lo qu tiene que decir un panel de practicantes sobre la seleccin de temas, hacer preguntas a expertos en contenido e imprimir documentos modificados como este. Un libro gua, Using The Knowledge Loom: Ideas and Tools for Collaborative Professional Development (http://knowledgeloom.org/guidebook), puede ser obtenido del portal. (Est disponible solamente en ingls.) Este ofrece actividades y organizadores grficos para apoyar investigaciones en colaboracin sobre lo que funciona en la enseanza y el aprendizaje en apoyo a mejorar la escuela.
Que tpicos destacados estn actualmente disponibles?

(Con excepcin al primero y el segundo, los tpicos a continuacin estn disponibles solamente en ingls.) Alfabetizacin elemental Alfabetizacin para los adolescentes en reas de contenido Prcticas ideales para el desarrollo profesional exitoso Enseanzas que sean sensibles a culturas diversas Buenos modelos de enseanza con tecnologa Principios de liderazgo en tecnologa Matemticas de escuela intermedia El director escolar como lder educativo
Rediseando la escuela superior para personalizar el aprendizaje La escuela, la familia, y comunidad en asociacin Ensear para la conducta artstica: el arte basado en la eleccin
Vistazo General: La alfabetizacin para los adolescentes en reas de contenido

Este vistazo general provee un bosquejo de todos los componentes de contenido de este enfoque que estn publicados en la pgina en la red de El Telar del Conocimiento. Vea el contenido completo en lnea en ingls (http://knowledgeloom.org/adlit). Cuatro componentes claves del marco de apoyo a la alfabetizacin para los adolescentes Prcticas Cada prctica incluye una explicacin, un resumen de cada historia que sirve como ejemplo de la prctica, un resumen de la investigacin (revisin de la literatura), una lista de referencias literarias, y una lista corta de recursos relacionados en la red (URLs y anotaciones completas provistas en lnea o en la seccin de recursos relacionados, s esta ha sido impresa.) Componente Clave A Motivacin: Una iniciativa exitosa de la alfabetizacin adolescente toma en cuenta las diversas necesidades culturales, lingsticas, sociales, y emocionales de los adolescentes. Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes Haciendo que los estudiantes interaccionen unos con otros y con el texto Creando aulas sensibles Componente Clave B Estrategias: Una iniciativa exitosa de la alfabetizacin adolescente utiliza enfoques basados en la investigacin que cubren las necesidades de diversos estudiantes adolescentes. Roles del educador Lectura y escritura Hablando y escuchando Un nfasis en el pensar Creando un aula de clases centrada en el estudiante
Componente Clave C A travs del currculo: Una iniciativa exitosa de la la alfabetizacin adolescente apoya la lectura y escritura a travs de reas de contenido. Desarrollo del vocabulario Comprensin de las estructuras del texto Reconociendo y analizando las caractersticas del discurso Apoyo a la clase de ingls? a travs del desarrollo de la alfabetizacin Apoyo a la clase de matemticas a travs del desarrollo de la alfabetizacin Apoyo a la clase de ciencias a travs del desarrollo de la alfabetizacin Apoyo a la clase de estudios sociales a travs del desarrollo de la alfabetizacin
Componente Clave D Apoyo organizacional: Una iniciativa exitosa de la alfabetizacin adolescente confa en estructuras organizacionales claves y capacidad de liderazgo para asegurar el apoyo necesario, capacidad de sustento y enfoque. Alcanza los objetivos para adolescentes en esa comunidad en particular y sus varios constituyentes. Articula, comunica y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad. Utiliza las prcticas ideales en el rea de reforma educativa sistmica. Se define en una forma que enlaza con el programa educativo ms amplio. Envuelve apoyo continuo hacia el desarrollo profesional del educador. Tiene un proceso claro de revisin y evaluacin del programa.
El aprendizaje de por vida es un continuar del desarrollo, y la alfabetizacin continua de los adolescentes es tan crtica que requerir de tanta atencin, como la de lectores principiantes si esperamos que estos se comprometan en aprender tareas que requieran destrezas de pensamiento crtico a travs del rea de contenido (Comisin de Alfabetizacin del Adolescente, 1999). El tener ganancias sostenidas en el desempeo de los estudiantes depende de iniciativas que son a nivel de escuela o a nivel de distritoen diseo e implantacinun reto mayor y una necesidad reconocida. Tales iniciativas son complejas y son esfuerzos en sinergia que requieren coordinacin bien pensada a travs de reas departamentales y curriculares. El xito de una iniciativa de alfabetizacin adolescente depende de que los educadores puedan poner en prctica componentes claves distintos y sobrepuestos. Historias Las historias corresponden a los resmenes impresos como parte de cada prctica publicada en El Telar del Conocimiento. Estos son ejemplos detallados de cmo las prcticas ideales se ven en accin en ambientes educativos. La clase de artes del lenguaje de Eulalia Texidor Ortiz en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovich, Cabo Rojo, PR Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, el Proyecto Arts Literacy en la Escuela Superior Central Falls Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway La Escuela Superior Muskegon y el modelo de instruccin estratgica La colaboracin crea un sendero para el futuro del estudiante: Escuela del Recinto de University Park Recursos Generales en la Red Al final del documento hay una lista de recursos generales sobre el tema de alfabetizacin para los adolescentes.
Prcticas
Esta seccin presenta las prcticas de El Telar del Conocimiento para la seccin seleccionada: Alfabetizacin para los Adolescentes en reas de Contenido. Cada prctica incluye una explicacin (Qu es?), estrategias y recursos sugeridos, preguntas sobre la prctica para pensar al respecto, un resumen de cada historia que ejemplifica la prctica, un resumen de la investigacin (revisin de la literatura) especfico a la prctica, una lista de referencias de la literatura, y una lista corta de recursos relacionados en el Internet en ingls y espaol.
Componente Clave A Motivacin:

Una iniciativa exitosa de alfabetizacin adolescente toma en cuenta las diversas necesidades culturales, lingsticas, sociales, y emocionales de los adolescentes. Las siguientes son prcticas prometedoras relacionadas al Componente Clave A: Establecer una cultura de alfabetizacin positiva significa hacer la lectura, la escritura, el hablar, y el escuchar, partes integrales de la cultura de cada aula y de la escuela. Miembros de la comunidad escolar promueven los escritos estudiantiles; enfatizan en libros e informacin, y toman en cuenta la opinin de estudiantes. Un visitante a la escuela/aula notar el uso activo y la incorporacin del lenguaje en la enseanza y el aprendizaje y ver artefactos en el ambiente del aula. Mediante la observacin de la administracin, educadores, y estudiantes, un visitante ver evidencia de conexiones, interaccin, y de sensibilidad. Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes Haciendo que los estudiantes interaccionen unos con otros y con el texto Creando aulas sensibles
Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes

Qu es? Estrategias y recursos sugeridos Preguntas para pensar al respecto
Qu es?
Los educadores hacen conexiones continuamente entre las experiencias de vida de los estudiantes y los textos, entre textos y pelculas de cine, textos y otros textos, experiencias escolares previas, y el tema a la mano. El hacer y compartir conexiones es una expectativa en la comunicacin escrita y hablada. Esta expectativa fomenta un clima incluyente para el desarrollo de la alfabetizacin y puede hacer una diferencia importante en educar a diversos estudiantes tales como jvenes con discapacidades o necesidades especiales, estudiantes de las artes del lenguaje, y estudiantes dotados y talentosos.
Estrategias y recursos sugeridos

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Para una descripcin de cmo la motivacin y el compromiso juegan una parte esencial en el proceso de lectura y ver estrategias para aumentar ambas en los lectores desmotivados vea http://www.readingonline.org/articles/handbook/guthrie/. Para un programa que usa el drama para envolver a los estudiantes y para desarrollar una mayor comprensin, vea el Proyecto ArtsLiteracy en http://www.artslit.org. Para ideas sobre cmo hacer uso de las artes para hacer conexiones entre las vidas de los estudiantes y los clsicos literarios, vea http://www.h2000.utoledo.edu/hs/whitmer/DickensFair.htm, http://www.pbs.org/educadoresource/arts_lit/high_amlit.shtm, http://www.pbs.org/educadoresource/arts_lit/high_worldlit.shtm, y el sitio de ArtsLiteracy en http://www.artslit.org. Para una excelente discusin sobre el rol de los lderes escolares en fomentar un clima escolar que los estudiantes encuentren motivador, vea http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/schlmotv.html. Buenos recursos para educadores http://www.ashp.cuny.edu/mc.html. para apoyar este enfoque pueden encontrarse en
Para una bibliografa de estrategias para motivar a los estudiantes a leer literatura, vea http://www.indiana.edu/~eric_rec/www/digbib/bibprint.cgi?filename=rdcompsc.txt. La tecnologa puede ayudar a motivar a los adolescentes mientras colaboran con estudiantes alrededor del mundo en proyectos en reas de contenido. El envolverse en proyectos cooperativos de investigacin cientfica, comunicarse con expertos en varias reas de estudios sociales, publicar enlnea, y desarrollar pginas de la red en conjunto sobre asuntos de la comunidad, habilita a los estudiantes a hacer conexiones y a reforzar sus destrezas de alfabetizacin. El sitio http://learnweb.harvard.edu/2821/cu2.cfm provee una
descripcin de un proyecto de escuela superior de ingls en la red que conect a unos adolescentes con otros y estimul la motivacin a escribir a travs de la exploracin de usos regionales y vernculos del idioma.
Preguntas para pensar al respecto

Antes de que se pueda implantar este componente clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas las preguntas a continuacin. Las preguntas pueden ser usadas en discusiones de grupo, en actividades para determinar necesidades y en conversaciones informales de grupos pequeos. Cmo nuestra cultura escolar actual, implcita y explcitamente, promueve el desarrollo de la alfabetizacin como una actividad significativa y valiosa? Cmo nuestra cultura escolar actual, implcita y explcitamente, socava el desarrollo de la alfabetizacin como una actividad significativa y valiosa? Qu clases de identidades de alfabetizacin desarrollan nuestros estudiantes? Qu podemos hacer para apoyar ms a los estudiantes a desarrollar identidades de alfabetizacin ms positivas? Qu clases de cambios de actitud por parte de los estudiantes, educadores, administradores, y padres requerir eso? Qu clases de cambios estructurales pudiera requerir eso? Cun bien logra el aula, a travs de las reas de contenido, los criterios para conexiones, interacciones, y sensibilidad y, por lo tanto, establecer el contexto para el desarrollo ptimo de la alfabetizacin para estudiantes diversos? Cuales son los retos para crear ms experiencias en el aula que alcancen los criterios de conexiones, interacciones, y sensibilidad? Cmo se pueden vencer esos retos?
Resmenes de historias
Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls Central Falls, Rhode Island es una ciudad de mucha pobreza y cambios demogrficos rpidos. En el 2000, el 95% de los estudiantes cualificaron para almuerzo gratis o a precio reducido. Estudiantes previamente marginados se colocaron en una clase de educacin especial autocontenida. Estos estudiantes y sus educadores han estado participando de una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida a travs de la Universidad de Brown, llamada el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). El taller de desarrollo profesional ArtsLit (http://artslit.org/programs.html) y los programas de verano enfatizan el concepto educativo del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin; vea http://www.artlit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, la construccin de comunidad, el aprendizaje interactivo, la voz del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. El aprendizaje multi-sensorial aumenta el envolvimiento de estos estudiantes de educacin especial con la escuela. Los estudiantes de una pequea clase de educacin especial en Central Falls, Rhode Island estn aprendiendo literatura con un nuevo enfoque. Mientras leen y actan sus guiones originales en el escenario de la escuela, estn entusiasmados por demostrar lo que pueden hacer. Tanto la asistencia, como la participacin en clase, han mejorado en este grupo desde que la Escuela Superior Central Falls comenz su envolvimiento en el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit).
ArtsLit toma de la investigacin en el desarrollo del lenguaje, la alfabetizacin y la educacin en las artes, sugiriendo que el aprendizaje multi-sensorial que envuelve el trabajo teatral la actuacin, los parlamentos, la escritura, la planificacin y la organizacin de una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes con la escuela, y especialmente con las actividades de alfabetizacin. El Proyecto ArtsLiteracy, con su marco nico de desarrollo de alfabetizacin del Ciclo de dramatizacin, es particularmente efectivo para estos estudiantes de educacin especial. El Ciclo de dramatizacin provee una secuencia recurrente, estructurada y predecible que apoya el envolvimiento, el enfoque y la atencin del estudiante. Especialmente significativo a los estudiantes que experimentan problemas de conducta son los elementos que envuelven al estudiante socialmente en una comunidad, le da al estudiante voz y agencia, y le provee razones personalmente vlidas para leer, escribir, escuchar, pensar, y hablar. Las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin son de beneficio particular a estos estudiantes. Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en las reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes entrantes de primer ao que buscaba formas de hacer ver como chvere el desenmaraar textos difciles Modelaje/aprendizaje de lectura Lectura Sostenida Silenciosa que requiere a los estudiantes anotar lo que han aprendido de s mismos como lectores En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao, para todos los estudiantes de primer ao, en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Tambin les conecta con preguntas tales como Qu papeles juega la lectura en la vida personal y pblica de las personas? Ellos utilizan la Lectura Sostenida Silenciosa y se les pide que reflexionen sobre los descubrimientos que han hecho de s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados sobre el nivel. La colaboracin crea rutas al futuro de los estudiantes: Escuela del recinto de University Park En 1997, la Universidad de Clark y el distrito local escolar se asociaron para fundar la Escuela del Recinto de University Park (UPCS por sus siglas en ingls) y revitalizar una de las vecindades ms problemticas en Worcester, Mass., asi como proveer una forma de preparar a los estudiantes para el colegio y para un futuro prometedor. Uno de los desafos ms grandes encarados por UPCS fue la alfabetizacin: En cada ao, casi todos los estudiantes de sptimo grado que entraron a UPCS haban ledo muy por debajo de su nivel de grado. Un alto porcentaje de los estudiantes (73% en la clase de 2004) no habla ingls en el hogar. UPCS exige a los estudiantes altos estndares y les ayuda a alcanzar sus metas de asistir al colegio. La instruccin es individualizada al nivel de desarrollo de cada estudiante particular.
Una iniciativa de alfabetizacin permea el currculo, la instruccin, y la evaluacin adems de ofrecer programas de apoyo especializados. Para prepararse para la universidad, cada estudiante sigue un programa acadmico riguroso compuesto de clases de nivel avanzado y una trascripcin tradicional: lgebra, biologa, fsica, clculo, clases electivas de avance, espaol, arte, msica, ingls, historia, y geometra. Los estudiantes pueden matricularse en clases en la Universidad de Clark durante su penltimo y ltimo ao, adems de su carga tpica de escuela secundaria. Los estudiantes pueden escoger seminarios especiales en Clark en muchas reas de inters, tales como las artes, tecnologa, idiomas del mundo, msica, teatro, produccin de video, y fotografa. Los alumnos estudian en un edificio que es pequeo, les inspira, es ntimo y cmodo, pero uno que no tiene gimnasio, cafetera, o biblioteca. Los estudiantes de UPCS se ven a s mismos como estudiantes jvenes de la Universidad de Clark mientras usan el complejo atltico de la universidad, estudian en la biblioteca, y asisten a eventos universitarios. El hacer conexiones es un elemento fundamental en la vida diaria de la escuela: relacionar el conocimiento previo a nuevo aprendizaje de fondo, de instruccin a evaluacin, de proceso a contenido, de aula a significado personal, y a relacionarse unos a otros afectivamente as tambin como de forma cognoscitiva. Un sentido de comunidad es importante en UPCS. Muchos de los educadores regularmente toman el desayuno o el almuerzo con estudiantes, y se comunican con padres y familiares. El trabajo estudiantil, rico en alfabetizacin, se exhibe con orgullo a travs de la escuela, y los estudiantes y los educadores a menudo se detienen a leer y a comentar los trabajo de otros. Otras estrategias instructivas a nivel escolar apoyan el desarrollo de destrezas de alfabetizacin en todas las materias. Una educacin universitaria gratis es la recompensa y ltima conexin. Cualquier estudiante que ha vivido en la vecindad de Clark por los ltimos cinco aos de escuela y ha reunido los requisitos de entrada a Clark puede asistir a la Universidad de Clark libre de costo. Quince de los 31 estudiantes en la primera clase graduanda de UPCS solicitaron a la Universidad de Clark y fueron aceptados. Siete escogieron asistir, y otros fueron aceptados con becas completas en otros lugares. En el 2003, todos los 31 estudiantes que se graduaron fueron al colegio. Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, El Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls En esta clase de estudiantes de ingls en la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island, la mayora de los estudiantes han hablado ingls por unos pocos aos o meses, y algunos solo por unas cuantas semanas. La ciudad de Central Falls est catalogada entre las ms altas en el estado de Rhode Island en el dominio limitado del ingls a nivel de comunidad (29.5 %, comparado con el promedio del estado de 6.2%). Estos estudiantes y sus educadores estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecido a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit se nutre de la investigacin en desarrollo de idioma, alfabetizacin, y educacin en las artes. La investigacin sugiere que la actuacin, el hablar, el escribir, planificar, y organizar para una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en las actividades de alfabetizacin.
Los talleres de desarrollo profesional y programas de verano de ArtsLit (http://www.artslit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza de modelaje, aprendizaje, y andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin; vea http://www.artslit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollar una comunidad, el aprendizaje interactivo, la voz del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. Los aspectos del Ciclo de dramatizacin de ArtsLit que contribuyen a esta prctica son Construyendo una comunidad, Ensayando/revisando texto, y Dramatizando el texto. El escenario esta listo con 20 estudiantes de artes del lenguaje, sus educadores, su mentor del Proyecto ArtsLiteracy, y un artista de teatro. Juntos, ellos desarrollarn una presentacin teatral basada en varios textos e historias personales que exploran las vidas de los estudiantes y sus esperanzas para el futuro. En el da de la presentacin, ellos compartirn sus historias y mostrarn sus habilidades a todo el estudiantado de la Escuela Superior de Central Falls, Rhode Island. El Ciclo de dramatizacin de ArtsLiteracy beneficia a los estudiantes del idioma ingls creando una comunidad segura, simptica y acogedora de estudiantes y ofreciendo una abundancia de actividades motivadoras y con el propsito de practicar las destrezas de lectura, escritura, del habla, y del escuchar. Los estudiantes se benefician de las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin. Con estos elementos de apoyo, los estudiantes del idioma ingls estn ms capacitados para entender un texto retante. Al participar en el Proyecto ArtsLiteracy, estos estudiantes y sus educadores han aprendido nuevas estrategias para el desarrollo de la alfabetizacin. Cundo los estudiantes hacen conexiones personales entre sus vidas y sus lecturas y escrituras acadmicas, ellos se comprometen mas con la escuela, y sus habilidades de alfabetizacin mejoran. Cuando los estudiantes toman parte en las actividades de ArtsLit tales como escribir y compartir sus historias personales, ellos construyen un sentido de comunidad y de logro.
Resumen de la Investigacin
Resumen a investigacin deja claro que una clave para motivar a los estudiantes a desarrollar identidades positivas de alfabetizacin envuelve el crear un aula centrada en el estudiante. Esta es un aula donde los estudiantes tienen un sentido de pertenencia, se sienten competentes, respetados, y se les confa la toma de decisiones y por lo tanto, fortalecen sus destrezas de alfabetizacin (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; McCombs & Barton, 1998.) Un ambiente como ese permite: 1) la formacin de relaciones significativas con adultos y sus pares; 2) el dilogo, la colaboracin, y la expresin de puntos de vista personales y colectivos; y 3) el reconocimiento y el respeto por las habilidades y talentos nicos (McCombs & Barton, 1998.) Aspectos esenciales de este ambiente que aparecen a travs de la literatura y tienen conexiones probadas con el mejoramiento del desarrollo de la alfabetizacin incluyen: 1) la disponibilidad y el uso de una amplia gama de materiales de lectura (Ej. Collins, 1996; Rycik & Irvin, 2001.); 2) el uso de la enseanza en colaboracin (Langer, 2001; Tinzmann, et. al. 1990); y 3) la importancia de un ambiente apropiado en el aula donde diversas experiencias y perspectivas de vida sean bienvenidas (Ej. Oldfather, 1994; Schoenbach et al, 1999.) De acuerdo a la literatura, el xito depende del uso efectivo de: 1) un acercamiento crtico a la alfabetizacin (Ej. Schoenbach et al 1999); y 2) la enseanza, prctica y uso de estrategias especficas basadas en la investigacin para estructurar interacciones relacionadas a la alfabetizacin. Estas incluyen:
la Enseanza recproca (Alfassi, 1998; Langer, 2001; Roshenshine & Meister, 1994); Generando preguntas (Rosenshine, et al. 1996); y Pensar en voz alta (Kucan & Beck, 1997.) En combinacin, estas ayudan a crear una cultura en el aula donde la expectativa es que todos los estudiantes y educadores se envolvern regularmente en negociar la construccin conjunta de significados de textos. Tres prcticas ideales redondean la investigacin en esta rea critica: 1) Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes (ej. Alvermann & Phelps, 1998; Davidson & Koppenhaver, 1993; Langer, 2001.); 2) Haciendo a los estudiantes interaccionar unos con otros y con el texto (ej. Langer, 2001; Schoenbach, et al, 1999; Wilhelm, 1995); y 3) Creando aulas apropiadas (ej. Oldfather, 1994; Schoenbach et al, 1999.) Para facilitar un ambiente que apoye esas conexiones, interacciones y sensibilidades se requiere que: 1) los educadores conozcan a sus estudiantes; 2) sepan como ensear la lectura y la escritura; y 3) sepan como optimizar las necesidades sociales y motivacionales de los adolescentes en servicio al aprendizaje de rea de contenido (ej. Langer, 2001; McCombs & Barton, 1998; Moore, et al., 2000; Schoenbach et al, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992.). Referencias Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston, MA: Allyn &Bacon. Collins, N. D. (1996, June). Motivating Low performing Adolescent Readers. ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication, 112. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d112.html. Davidson, J., &Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. Second Edition. Garland Reference Library of Social Science (Volume 828). Garland Publishing Company: New York & London. Kucan, L., & Beck I. (1997). Thinking Aloud and Reading Comprehension Research: Inquiry, Instruction, and Social Interaction. Review of Educational Research, 67(3), 271299. Langer, J. A. (2001). Guidelines for Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Albany, NY: National Research Center on English Learning & Achievement. Available: http://cela.albany.edu. McCombs, B.L., & Barton, M. L. (1998). Motivating Secondary School Students to Read Their Textbooks. NASSP Bulletin 82 (600) 2433. Moore, D. W., Alvermann, D. E., & Hinchman, K. A. (2000). Struggling Adolescent Readers: A Collection of Teaching Strategies. Newark, DE: International Reading Association. Oldfather, P. (1994). When Students Do Not Feel Motivated for Literacy Learning: How a Responsive Classroom Culture Helps. Available: http://curry.edschool.virginia.edu/go/clic/nrrc/rspon_r8.html. Rycik, J. A., & Irvin, J. L. (. (2001). What Adolescents Deserve. Newark, DE: International Reading Association. Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal Teaching: A Review of the Research. Review of Educational Research, 64(4), 479530.
Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman S. (1996, Summer). Teaching Students to Generate Questions: A Review of the Intervention Studies. Review of Educational Research, 66(2), 181221. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1992). A Revisionist Perspective on Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 514519). Newark, DE: International Reading Association. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1981). Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 496513). Newark, DE: International Reading Association. Tinzmann, M. B., Jones, B. F., Fennimore, T. F., Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J. (1990). What Is the Collaborative Classroom? Available: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.htm. Retrieved May 11, 2005, from http://knowledgeloom.org/adlit/ Wilhelm, J. D. (1995). You Gotta BE The Book: Teaching Engaged and Reflective Reading with Adolescents. New York, NY: Teachers College Press.
Recursos relacionados en la Red*

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) La materia prima con la que trabajamos los docentes http://www.quadraquinta.org/inicio.html Busque el artculo despus de hacer clic sobre el cajn de QuadraQuinta debajo de documentos tericos. Un artculo muy interesante donde la autora propone definir los razgos de los alumnos de hoy en da que han crecido con el mando a distancia y el ratn del ordenador en la mano y los aspectos de sus personalidades que convendra que los docentes tuviramos en cuenta. Carta a una nia que no quiere leer http://www.clublectores.com/editoriales/cartanina.htm Una lectura muy bonita alentando a una jven a leer. Por una parte sugiere libros y por otra invita a la jven a descubrir lo que puede llegar a sentir cuando est leyendo. Diez apuntes sobre la animacin a la lectura http://www.fundaciongsr.org/documentos/6923.pdf Artculo publicado en la revista Platero donde el autor hace diez propuestas para incentivar la lectura en los colegios, comenzando por una mayor formacin de los profesores como mediadores de la lectura y un acercamiento a la realidad de los alumnos. Trata de la lectura a nivel escolar pero muchas de las ideas son aplicables al docente de adolescentes. Classic Connections: Aiding Literary Comprehension through Varied Liberal Arts Alliances
http://www.ncte.org/pubs/journals/ej/articles/108521.htm Ideas on how to make use of the arts to make connections between students' lives and literary classics. Classroom Strategies for Encouraging Collaborative Discussion http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/directions/12.htm A collection of classroom strategies for encouraging classroom discussion with both ELLs and native speakers. Student Achievement for Teachers: Motivation in Instructional Design http://www.ericdigests.org/1998-1/motivation.htm This digest describes the ARCS Model (a motivational model that enhances the teaching-learning environment) and outlines some of the ways in which ARCS components may be applied to instructional design. The Arts/Literacy Project http://www.artslit.org Project overview, handbook, resources, and contacts for ideas on how to make use of the arts to make connections between students lives and literary classics.
Haciendo que los estudiantes interaccionen unos con otros y con el texto
Qu es?
Los educadores esperan que los lectores interaccionen activamente con el texto para negociar el significado; que los estudiantes explorarn interactivamente el contenido y desarrollarn un entendimiento comn; y que tanto los educadores como los estudiantes interaccionarn para entender el punto de vista. Los educadores esperan consistentemente respuestas al texto y experiencia como parte de la enseanza y el aprendizaje. Los educadores fomentan el desarrollo de la alfabetizacin en el aula usando tcnicas de aprendizaje cooperativas as como creando un ambiente en el aula donde diversas perspectivas son bienvenidas y apoyadas.

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Para una discusin de estrategias, roles de educadores y estudiantes en el aula cooperativa, y explicaciones sobre por qu un aula cooperativa es un componente efectivo para el apoyo de la alfabetizacin, vea http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.htm. Ejemplos a travs del currculo tambin se han provisto. Para una descripcin de estrategias basadas en la investigacin que los educadores de escuela superior pueden usar para estimular la interaccin de los estudiantes con los textos, vea http://cela.albany.edu/newslet/spring97/miller.html. Para una muy interesante descripcin del uso de un marco de apoyo crtico a la alfabetizacin que lleva a los estudiantes a interaccionar unos con otros y con el material a la mano, vea http://www.readingonline.org/articles/willis/ Para unas excelentes sugerencias de una variedad de formas de cmo hacer que los estudiantes interaccionen con el texto vea http://www.criticalreading.com/waystoreadtoc.htm y http://www.pasd.com/PSSA/reading/notebook.htm Para una descripcin de los procesos de lectura estratgica cooperativa, una coleccin de estrategias que apoyan a los lectores con dificultades a interaccionar unos con otros y a mejorar la comprensin de la lectura, vea http://www.dldcec.org/pdf/teaching_howtos/using_collaborative.pdf. Esta estrategia ha sido de particular ayuda y exitosa con EAISIs (Estudiantes Aprendiendo Ingles como Segundo Idioma).
Antes de que pueda implantar este Componente Clave, el personal involucrado necesitar tomar en consideracin algunas o todas estas preguntas. Las preguntas podrn ser usadas en discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades y conversaciones informales en grupos pequeos. Cmo nuestra cultura escolar actual, implcita y explcitamente, promueve el desarrollo de la alfabetizacin como una actividad significativa y valiosa? Cmo nuestra cultura escolar actual, implcita y explcitamente, socava el desarrollo de la alfabetizacin como una actividad significativa y valiosa? Qu clases de identidades de alfabetizacin desarrollan nuestros estudiantes? Qu podemos hacer para apoyar ms a los estudiantes a desarrollar identidades de alfabetizacin ms positivas? Qu clases de cambios de actitud por parte de los estudiantes, educadores, administradores, y padres requerira eso? Qu clases de cambios estructurales pudiera requerir eso? Cun bien se alcanzan en las aulas, a travs de las reas de contenido, los criterios para las conexiones, interacciones, y sensibilidades y, por lo tanto, establecen el contexto para el desarrollo ptimo de la alfabetizacin en estudiantes diversos? Cuales son los retos para crear ms experiencias en el aula que alcancen los criterios de conexiones, interacciones, y sensibilidades? Cmo se pueden vencer esos retos?
Clase de educacin especial de Bobby Marchand en la Escuela Superior Central Falls Una ciudad con un alto ndice de pobreza y demografa rpidamente cambiante. En el 2000, el 95% de los estudiantes cualific para almuerzo gratis o a precio reducido. Los estudiantes previamente marginados han sido colocados en una clase de educacin especial auto-contenida. Estos educadores y estudiantes han estado participando de una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida a travs de la Universidad de Brown, llamada el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). Los programas de verano y talleres profesionales de desarrollo de ArtsLit (http://www.artslit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje. El currculo de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin: vea http://www.artslit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollar una comunidad, el aprendizaje interactivo, la voz del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. El aprendizaje multi-sensorial aumenta el envolvimiento de estudiantes con la escuela. Los estudiantes de una pequea clase de educacin especial en Central Falls, Rhode Island, estn aprendiendo literatura con cierto giro. Mientras leen y actan sus guiones originales en el escenario de la escuela, estn entusiasmados por demostrar lo que pueden hacer. Tanto la asistencia, como la participacin en clase han mejorado en este grupo desde que la Escuela Superior Central Falls comenz su envolvimiento en el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit se nutre de la investigacin en el desarrollo del lenguaje, la alfabetizacin y la educacin en las artes sugiriendo que el aprendizaje multi-sensorial que envuelve el trabajo teatral la actuacin, los parlamentos, la escritura, la planificacin, y la organizacin de una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes con la escuela, y especialmente con las actividades de alfabetizacin.
El Proyecto ArtsLiteracy, con su marco nico de desarrollo de alfabetizacin del Ciclo de dramatizacin, es particularmente efectivo para estos estudiantes de educacin especial. El Ciclo de dramatizacin provee una secuencia recurrente, estructurada y predecible que apoya el envolvimiento, el enfoque y la atencin del estudiante. Especialmente relevante a los estudiantes que experimentan problemas de conducta son los elementos que envuelven a los estudiantes socialmente en una comunidad, que les da a los estudiantes voz y vigencia, y que provee razones personalmente vlidas para leer, escribir, escuchar, pensar, y hablar. Las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin son de beneficio particular a estos estudiantes. Mediante este proceso se estn envolviendo con texto en una variedad de formas incluyendo el escribir historias originales, la lectura de sus trabajos en voz alta, el escucharse en los trabajos unos a otros, y el ofrecer reacciones o comentarios constructivos en sus dramatizaciones. Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin para la universidad. 40% de los estudiantes con calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa. Alta tasa de fracaso atribuible a bajos niveles de comprensin de lectura en las reas de contenido. Curso de 10 unidades, de todo el ao, para todos los estudiantes de primer ao que buscabas formas de hacer ver como chvere el desenmaraar textos difciles. Leer modelando la lectura/aprendizaje donde la comprensin es algo que se aprendeno un misterio que entiendes o no entiendes. Lectura Sostenida Silenciosa que requiere a los estudiantes anotar lo que han aprendido de s mismos como lectores. En la escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos los estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la conciencia de los estudiantes en torno a los propsitos y procesos de la lectura. Se les insta a pensar sobre su propia relacin con la lectura, reflexionando en preguntas tales como Qu estrategias utilizo mientras leo? Ellos utilizan la lLectura Sostenida Silenciosa y se les pide que reflexionen en descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Luego de siete meses de instruccin, los estudiantes aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados por sobre el nivel en Thurgood Marshall. Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, el Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls En esta clase de estudiantes de ingls en la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island, la mayora de los estudiantes han hablado ingls por unos pocos aos o meses, y algunos solo por unas pocas semanas. La ciudad de Central Falls est catalogada entre las mas altas en el estado de Rhode Island en dominio limitado del ingls a nivel de comunidad (29.5 %, comparado con el promedio del estado de 6.2%). Estos estudiantes y sus educadores estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecido a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit toma de la investigacin en desarrollo de idioma, alfabetizacin, y educacin en las artes. La investigacin sugiere que la actuacin, el hablar, el escribir, planificar, y organizar para una
presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en actividades de alfabetizacin. Los programas de verano y talleres profesionales de desarrollo de ArtsLit (http://www.artslit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin: vea http://www.artslit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollar una comunidad, el aprendizaje interactivo, la voz del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. Los aspectos del Ciclo de dramatizacin de ArtsLit que contribuyen a esta prctica son: Construyendo una comunidad, Ensayando/revisando texto, y Dramatizando texto. El escenario esta listo con 20 estudiantes de ingls, sus educadores, su mentor del Proyecto ArtsLiteracy, y un artista de teatro. Juntos, ellos desarrollarn una presentacin teatral basada en varios textos e historias personales que exploran las vidas de los estudiantes y sus esperanzas para el futuro. En el da de la presentacin, ellos compartirn sus historias y le mostrarn sus habilidades a todo el estudiantado de la Escuela Superior de Central Falls, Rhode Island. El Ciclo de dramatizacin de ArtsLiteracy beneficia a los estudiantes de artes del lenguaje creando una comunidad de estudiantes segura, simptica y acogedora y ofreciendo una abundancia de actividades motivadoras y con el propsito de practicar las destrezas de lectura, escritura, del habla, y del escuchar. Los estudiantes se benefician de las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin. Con estos elementos de apoyo, los estudiantes de artes del lenguaje estn ms capacitados para entender textos difciles. Los educadores de ArtsLit usan estrategias que mejoran la alfabetizacin y construyen una comunidad de aula en la que los adolescentes desarrollan las destrezas y hbitos mentales para llevar significado mediante, y recuperar significado, del texto impreso. ArtsLit cree que el aprendizaje adolescente aumenta mediante la toma de riesgo productiva y subiendo las apuestas. Mientras leen sus historias en voz alta, los estudiantes en esta clase de artes del lenguaje practican el pronunciar y decodificar la palabra impresa. Segn la clase trabaja para llevar sus escritos originales al escenario de la escuela, los estudiantes aprenden a proyectar sus voces. Se ve claramente que estn motivados y emocionados de presentar sus historias a sus compaeros de clase. Mediante este proceso, se estn envolviendo con el texto en una variedad de formas incluyendo el escribir historias originales, leer sus trabajos en voz alta, escuchar los trabajos unos a otros, y ofrecer observaciones constructivas sobre sus dramatizaciones.
Resumen La investigacin deja claro que una clave para motivar a los estudiantes a desarrollar identidades positivas de alfabetizacin envuelve crear aulas centradas en el estudiante. Esta es un aula donde los estudiantes tienen un sentido de pertenencia, se sienten competentes, respetados, y se les confa la toma de decisiones y por lo tanto, fortalecen sus destreza de alfabetizacin (e.g. Alvermann & Phelps, 1998; McCombs & Barton, 1998.) Tal ambiente permite: 1) la formacin de relaciones significativas con adultos y pares; 2) el dilogo, la colaboracin, y la expresin de visiones personales y colectivas; y 3) el reconocimiento y el respeto por las habilidades y talentos nicos (McCombs & Barton, 1998.) Aspectos esenciales de este ambiente que aparecen a travs de la literatura y que tienen conexiones probadas con el mejoramiento del desarrollo de la alfabetizacin incluyen: 1) la disponibilidad y el uso de una amplia gama de materiales de
lectura (ej. Collins, 1996; Rycik & Irvin, 2001.); 2) el uso de la enseanza en colaboracin (Langer, 2001; Tinzmann, et. al. 1990); y 3) la importancia de un ambiente de sensibilidad en el aula donde diversas experiencias y perspectivas de vida sean bienvenidas (ej. Oldfather, 1994; Schoenbach et al, 1999.) De acuerdo a la literatura, el xito depende del uso efectivo de: 1) un acercamiento crtico a la alfabetizacin (ej. Schoenbach et al 1999), y 2) la enseanza, prctica y el uso de estrategias especficas, basadas en la investigacin, para estructurar interacciones relacionadas a la alfabetizacin. Estas incluyen: la Enseanza recproca (Alfassi, 1998; Langer, 2001; Roshenshine & Meister, 1994), Generando preguntas (Rosenshine, et al. 1996), y sesiones de Pensar en voz alta ( Kucan & Beck, 1997.) En combinacin, estas ayudan a crear una cultura en el aula donde la expectativa es que todos los estudiantes y educadores se envolvern regularmente en negociar la construccin conjunta de significados de textos. Tres prcticas ideales redondean la investigacin en esta rea critica: 1) Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes (ej. Alvermann & Phelps, 1998; Davidson & Koppenhaver, 1993; Langer, 2001.); 2) Haciendo a los estudiantes interaccionar unos con otros y con el texto (ej. Langer, 2001; Schoenbach, et al, 1999; Wilhelm, 1995); y 3) Creando aulas apropiadas (ej. Oldfather, 1994; Schoenbach et al, 1999.). Para facilitar un ambiente que apoye esas conexiones, interacciones y sensibilidades se requiere que: 1) los educadores conozcan a sus estudiantes; 2) sepan como ensear la lectura y la escritura; y 3) sepan como optimizar las necesidades sociales y motivacionales de los adolescentes en servicio del aprendizaje de reas de contenido (Ej. Langer, 2001; McCombs & Barton, 1998; Moore, et al., 2000; Schoenbach et al, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992.). Referencias Alfassi, M. (1998, Summer). Reading for Meaning: The Efficacy of Reciprocal Teaching in Fostering Reading Comprehension in High School Remedial Reading Classes. American Educational Research Journal, 35(2), 309332. Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston, MA: Allyn & Bacon. Collins, N. D. (1996, June). Motivating Low performing Adolescent Readers. ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication, 112. Available: http://www.ericdigests.org/1997-1/low.html. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. Second Edition. Garland Reference Library of Social Science (Volume 828). Garland Publishing Company: New York & London. Kucan, L., & Beck I. (1997). Thinking Aloud and Reading Comprehension Research: Inquiry, Instruction, and Social Interaction. Review of Educational Research, 67(3), 271299. Langer, J. A. (2001). Guidelines for Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Albany, NY: National Research Center on English Learning & Achievement. Available: http://cela.albany.edu. McCombs, B.L., &Barton, M. L. (1998). Motivating Secondary School Students to Read Their Textbooks. NASSP Bulletin 82 (600) 2433. Moore, D. W., Alvermann, D. E., & Hinchman, K. A. (2000). Struggling Adolescent Readers: A Collection of Teaching Strategies. Newark, DE: International Reading Association.
Oldfather, P. (1994). When Students Do Not Feel Motivated for Literacy Learning: How a Responsive Classroom Culture Helps. Available: http://curry.edschool.virginia.edu/go/clic/nrrc/rspon_r8.html. Rycik, J. A., & Irvin, J. L. (. (2001). What Adolescents Deserve. Newark, DE: International Reading Association. Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal Teaching: A Review of the Research. Review of Educational Research, 64(4), 479530. Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman S. (1996, Summer). Teaching Students to Generate Questions: A Review of the Intervention Studies. Review of Educational Research, 66(2), 181221. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1992). A Revisionist Perspective on Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 514519). Newark, DE: International Reading Association. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1981). Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 496513). Newark, DE: International Reading Association. Tinzmann, M. B., Jones, B. F., Fennimore, T. F., Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J. (1990). What Is the Collaborative Classroom? Available: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.htm. Wilhelm, J. D. (1995). You Gotta BE The Book: Teaching Engaged and Reflective Reading with Adolescents. New York, NY: Teachers College Press.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Ideas prcticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPActive%20and%20coop%20learning%20%20Spanish.pdf Gua didctica con veintisiete maneras prcticas para mejorar la instruccin como organizar debates, pedir a sus estudiantes que escriban dilogos constructivos, pedir que sus estudiantes determinenen el siguiente paso, y fomentar el descubrimiento y la autoevaluacin. Estrategias de construccin del significado antes, durante, y despus de la lectura http://www.apropiacion.usach.cl/basica/lenguaje/EstrategiaComprensionLectura.doc Material de apoyo al docente de lectura creada por la Universidad de Santiago de Chile. Trata de estrategias que se pueden usar para ensear la lectura basada en la concepcin de que leer es una prctica cultural, consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado y se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector. Recomienda estrategias como activar
conocimientos previos, hacer inferencias y predicciones, usar imgenes mentales, y organizadores grficos. Servicio de Orientacin de Lectura http://www.sol-e.com/index.php Sitio que funciona como un recomendador de lecturas para edades 6-8, 9-11, 12-14 y 15-18. Cuenta con un buscador por tema, gnero y edad, eficiente y fcil de usar, adems de un banco de recursos para docentes. Una parte especialmente interesante del sitio es que permite que el adolescente organice los libros que ha ledo, comunicarse con autor, votar por libros, y compartir sus pensamientos. Literature Learning and Thinking in High School Classrooms http://cela.albany.edu/newslet/spring97/miller.html This article from the Center on English Learning &Achievement provides a brief look at some of the things a group of teachers did to help students internalize a dialogic way of learning and some of the ways that students applied their knowledge. A Horizon of Possibilities: A Critical Framework for Transforming Multiethnic Literature Instruction http://www.readingonline.org/articles/willis/ This article focuses on a semester-long qualitative research study in which the teaching of a work of African-American literature that highlights issues of social justice was critically framed. Using Collaborative Strategic Reading http://www.dldcec.org/pdf/teaching_how-tos/using_collaborative.pdf This pdf file, published by the Council for Exceptional Children, gives step-by step instructions and descriptions of Collaborative Strategic Reading and how to implement and support it in the 5-12 classroom. What Is the Collaborative Classroom? http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.htm Collaborative classrooms seem to have four general characteristics. The first two capture changing relationships between teachers and students. The third characterizes teachers new approaches to instruction. The fourth addresses the composition of a classroom.
Creando un aula apropiada

Qu es eso? Estrategias y recursos sugeridos Preguntas para pensar al respecto
Qu es eso?
Los educadores son sensibles a las necesidades de los estudiantes adolescentes de proveer opciones y flexibilidad, y les ofrecen expectativas claras y apoyo para obtener mayores logros. Una variedad de materiales y recursos estn disponibles para la enseanza y el aprendizaje. El compromiso puede ser la clave para motivar a los estudiantes que previamente estaban atrapados en un ciclo de fracasos en lectura y escritura. Los educadores son tambin sensibles a las diferentes perspectivas culturales, haciendo estas perspectivas claras a travs de la facilitacin de su discusin, la seleccin de literatura, y la estructuracin de tareas y estrategias de evaluacin. Los educadores alientan a los estudiantes de todos los trasfondos y de diversas perspectivas a participar en discusiones de apoyo en la clase. El Telar del Conocimiento provee investigacin y estudios de casos de prcticas que son culturalmente sensibles. Estas hacen explcitas el trabajo de aquellos educadores que usan y respetan los idiomas, las culturas, y las experiencias de vida de sus estudiantes a travs de los siguientes principios, que tambin se pueden encontrar en la seccin de Relevancia cultural en la enseanza.

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Para una lista de estrategias para apoyar el logro en la lectura en lectores de minoras con dificultades, vea http://www.ncpublicschools.org/schoolimprovement/closingthegap/strategies/movement/reading. Una lista de estrategias basadas en investigacin para apoyar el logro en estudiantes de minoras puede encontrarse en http://www.mcps.k12.md.us/departments/dsd/documents/diversity_article.pdf. Para una bibliografa de investigacin y estrategias relacionadas para apoyar el logro acadmico de estudiantes asiticos. Vea http://ericweb.tc.columbia.edu/pathways/asian_pacific/asianedu.html Para una justificacin de por qu es crtico incluir literatura multi-cultural en el aula, vea http://ncbe.gwu.edu/miscpubs/jeilms/vol15/crossing.htm. Hay muchos y buenos portales cibernticos con listados de libros y recursos por gnero, audiencia a quien va dirigida, perspectivas culturales y temas, que se enfoca al lector pre-adolescente y adolescente., Puede ser conveniente revisar los siguientes lugares para ampliar los materiales de lectura que provee o recomienda para comprometer a los estudiantes. http://falcon.jmu.edu/%7Eramseyil/yalit.htm http://isomedia.com/homes/jmele/joe.html http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/ALAN/fall95/Ericson.html

Antes de que pueda implantar este Componente Clave, los involucrados necesitarn tomar en consideracin algunas o todas estas preguntas. Las preguntas podrn ser usadas en discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades y conversaciones informales en grupos pequeos. Cmo nuestra cultura escolar actual, implcita y explcitamente, promueve el desarrollo de la alfabetizacin como una actividad significativa y valiosa? Cmo nuestra cultura escolar actual, implcita y explcitamente, socava el desarrollo de la alfabetizacin como una actividad significativa y valiosa? Qu clases de identidades de alfabetizacin desarrollan nuestros estudiantes? Qu podemos hacer para apoyar ms a los estudiantes a desarrollar identidades de alfabetizacin ms positivas? Qu clases de cambios de actitud por parte de los estudiantes, educadores, administradores, y padres requerira eso? Qu clases de cambios estructurales pudiera requerir eso? Cun bien logran las aulas, a travs de las diferentes reas de contenido, los criterios para conexiones, interacciones y sensibilidades y, por lo tanto, establecer el contexto para el desarrollo ptimo de la alfabetizacin en estudiantes diversos? Cuales son los retos para crear ms experiencias en el aula que alcancen los criterios de conexiones, interacciones, y sensibilidades? Cmo se pueden vencer esos retos?
Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls Central Falls, Rhode Island es una ciudad de alto ndice de pobreza y demografa rpidamente cambiante. En el 2000, el 95% de los estudiantes cualificaron para almuerzo gratis o a precio reducido. Estudiantes antes marginados se han colocado en una clase de educacin especial auto-contenida. Estos estudiantes y sus educadores han estado participando de una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). El taller de desarrollo profesional ArtsLit (http://artslit.org/programs.html) y los programas de verano enfatizan el concepto educativo del modelado, el aprendizaje, y el andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin: vea http://www.artlit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollo de comunidad, el aprendizaje interactivo, la opinin del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. El aprendizaje multisensorial aumenta el envolvimiento de estos estudiantes de educacin especial con la escuela. Los estudiantes de una pequea clase de educacin especial en Central Falls, Rhode Island estn aprendiendo literatura con un nuevo enfoque. Mientras leen y actan sus guiones originales en el escenario de la escuela, estn entusiasmados por demostrar lo que pueden hacer. Tanto la asistencia, como la participacin en clase han aumentado en este grupo desde que la Escuela Superior Central Falls comenz su envolvimiento en el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit toma de la investigacin en el desarrollo del lenguaje, la alfabetizacin y la educacin en las artes sugiriendo que el aprendizaje multi-sensorial que envuelve el trabajo teatral la actuacin, las conversacin, la escritura, la planificacin y la organizacin de una presentacin teatral es una
herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes con la escuela, y especialmente con las actividades de alfabetizacin. El Proyecto ArtsLiteracy, con su marco nico de desarrollo de alfabetizacin del Ciclo de dramatizacin, es particularmente efectivo para estos estudiantes de educacin especial. El Ciclo de dramatizacin provee una secuencia recurrente, estructurada y predecible que apoya el envolvimiento, enfoque y atencin del estudiante. Especialmente pertinente a los estudiantes que experimentan problemas de conducta son los elementos que envuelven a los estudiantes socialmente en una comunidad, les dan a los estudiantes voz y vigencia, y que provee razones personalmente vlidas para leer, escribir, escuchar, pensar, y hablar. Las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin son de beneficio particular a estos estudiantes. Cundo los estudiantes hacen conexiones personales entre sus vidas y sus lecturas y escrituras acadmicas, se envuelven ms en la escuela y sus destrezas de alfabetizacin mejoran. Mientras trabajan hacia su proyecto final, los educadores y los estudiantes crean una atmsfera apropiada en la cul los estudiantes se sienten cmodos compartiendo y desarrollando sus historias. Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial. 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa. Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en las reas de contenido. Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao que buscaba formas de hacer ver como chvere el desenmaraar textos difciles. Modelaje de lectura/aprendizaje. Lectura Sostenida Silenciosa que requiere a los estudiantes anotar lo que han aprendido de s mismos como lectores. En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos los estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Se les mueve a pensar sobre su propia relacin con la lectura, reflexionando en preguntas tales como Qu estrategias utilizo mientras leo? Ellos utilizan la lectura silenciosa sostenida y se les pide que reflexionen en los descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados sobre el nivel. Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls. En los pasados cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela. Las bases del curso de alfabetizacin apoyan el desarrollo de alumnos de noveno grado como lectores y escritores independientes. Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado.
La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los pasados cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo modificado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Cimientos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana, adems de su curso de humanidades; talleres de mejoramiento profesional para la facultad; y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias introducidas en los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de la enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. En el curso Cimientos de la alfabetizacin alumnos de noveno grado reciben diagnstico individualizado de sus destrezas de lectura y escritura, y evaluaciones continuas de su progreso; a travs de la educacin estructurada de estrategias de lectura y escritura, y de oportunidades para responder a los textos en una variedad de formas, aprenden como convertirse en lectores y escritores independientes. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales a: el enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezasdesarrollando lectores y escritores; el curso Cimientos de la alfabetizacin, que ofrece a alumnos del noveno grado ms tiempo para leer y escribir y refuerza lo que se esta enseando en Humanidades; y la cultura escolar de alfabetizacin. Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, el Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls En esta clase de estudiantes de ingls en la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island, la mayora de los estudiantes han hablado ingls por unos pocos aos o meses, y algunos solo por unas cuantas semanas. La ciudad de Central Falls est catalogada entre las ms altas en el estado de Rhode Island en el limitado dominio del ingls a nivel de comunidad (29.5 %, comparado con el promedio del estado de 6.2%). Estos estudiantes y sus educadores estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit se nutre de la investigacin en el desarrollo del idioma, la alfabetizacin, y la educacin en las artes. La investigacin sugiere que actuar, hablar, escribir, planificar, y organizar una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en actividades de alfabetizacin. Los programas de verano y los talleres profesionales de desarrollo de ArtsLit (vea http://www.artslit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin: vea http://www.artslit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollo de una comunidad, el aprendizaje interactivo, la opinin del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida.
Los aspectos del Ciclo de dramatizacin de ArtsLit que contribuyen a esta prctica son: Construyendo una comunidad, Ensayando/revisando el texto, y Dramatizando el texto. El escenario esta listo con 20 estudiantes de artes del lenguaje, sus educadores, su mentor del Proyecto ArtsLiteracy, y un actor de teatro. Juntos, desarrollarn una presentacin teatral basada en varios textos e historias personales que exploran las vidas de los estudiantes y sus esperanzas para el futuro. En el da de la presentacin, ellos compartirn sus historias y demostrarn sus habilidades a todo el estudiantado de la Escuela Superior de Central Falls, Rhode Island. El Ciclo de dramatizacin de ArtsLiteracy beneficia a los estudiantes de artes del lenguaje creando una comunidad segura, simptica y acogedora y ofrece una abundancia de actividades motivadoras y con el propsito de practicar las destrezas de lectura, escritura, el habla, y el escuchar. Los estudiantes se benefician de las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin. Con estos elementos de apoyo, los estudiantes de artes del lenguaje estn ms capacitados para entender textos difciles. Al participar en el Proyecto ArtsLiteracy, estos estudiantes y sus educadores han aprendido nuevas estrategias para el desarrollo de la alfabetizacin. Cundo los estudiantes hacen conexiones personales entre sus vidas y sus lecturas y escrituras acadmicas, ellos se envuelven ms con la escuela, y sus destrezas de alfabetizacin mejoran. Cuando los estudiantes toman parte en las actividades de ArtsLit tales como escribir y compartir sus historias personales, ellos desarrollan un sentido de comunidad y de logro.
Resumen La investigacin deja claro que una clave para motivar a los estudiantes a desarrollar identidades positivas de alfabetizacin envuelve el crear un aula centrada en el estudiante. Esta es un aula donde los estudiantes tienen un sentido de pertenencia, se sienten competentes, respetados, y se les confa la toma de decisiones y por lo tanto, fortalecen sus destreza de alfabetizacin (e.g. Alvermann & Phelps, 1998; McCombs & Barton, 1998.) Tal ambiente permite: 1) la formacin de adultos responsables y las relaciones con los pares; 2) el dilogo, la colaboracin, y la expresin de visiones personales y colectivas; y 3) el reconocimiento y el respeto por las habilidades y talentos nicos (McCombs & Barton, 1998.) Aspectos esenciales de este ambiente que aparecen a travs de la literatura y tienen conexiones probadas con el mejoramiento del desarrollo de la alfabetizacin incluyen: 1) la disponibilidad y el uso de una amplia gama de materiales de lectura (ej. Collins, 1996; Rycik & Irvin, 2001.); 2) uso de la enseanza en colaboracin (Langer, 2001; Tinzmann, et. al. 1990); y 3) la importancia de un ambiente de adecuacidad en el aula donde diversas experiencias y perspectivas de vida son bienvenidas (ej. Oldfather, 1994; Schoenbach et al, 1999.). De acuerdo a la literatura, el xito depende del uso efectivo de: 1) un acercamiento crtico a la alfabetizacin (ej. Schoenbach et al 1999), y 2) la enseanza, prctica y el uso de estrategias especficas, basadas en la investigacin, para estructurar interacciones relacionadas a la alfabetizacin. Estas incluyen: la Enseanza recproca (Alfassi, 1998; Langer, 2001; Roshenshine & Meister, 1994), Generando preguntas (Rosenshine, et al. 1996) y Pensamientos en Voz Alta ( Kucan & Beck, 1997.) En combinacin, estas ayudan a crear una cultura en el aula donde la expectativa es que todos los estudiantes y educadores se envolvern regularmente en negociar la construccin conjunta de significados de textos.
Tres prcticas ideales encapsulan la investigacin en esta rea critica: 1) Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes (ej. Alvermann & Phelps, 1998; Davidson & Koppenhaver, 1993; Langer, 2001.); 2) Haciendo a los estudiantes interaccionar unos con otros y con el texto (ej. Langer, 2001; Schoenbach, et al, 1999; Wilhelm, 1995); y 3) Creando aula apropiados (ej. Oldfather, 1994; Schoenbach et al, 1999.). Para facilitar un ambiente que apoye esas conexiones, interacciones y sensibilidades se requiere que: 1) los educadores conozcan a sus estudiantes; 2) sepan como ensear la lectura y la escritura; y 3) sepan como optimizar las necesidades sociales y motivacionales de los adolescentes en servicio al aprendizaje de rea de contenido (ej. Langer, 2001; McCombs & Barton, 1998; Moore, et al., 2000; Schoenbach et al, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992.). Referencias Alfassi, M. (1998, Summer). Reading for Meaning: The Efficacy of Reciprocal Teaching in Fostering Reading Comprehension in High School Remedial Reading Classes. American Educational Research Journal, 35(2), 309332. Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston, MA: Allyn & Bacon. Collins, N. D. (1996, June). Motivating Low performing Adolescent Readers. ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication, 112. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d112.html . Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. Second Edition. Garland Reference Library of Social Science (Volume 828). Garland Publishing Company: New York & London. Kucan, L., & Beck I. (1997). Thinking Aloud and Reading Comprehension Research: Inquiry, Instruction, and Social Interaction. Review of Educational Research, 67(3), 271299. Langer, J. A. (2001). Guidelines for Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Albany, NY: National Research Center on English Learning & Achievement. Available: http://cela.albany.edu. McCombs, B.L., & Barton, M. L. (1998). Motivating Secondary School Students to Read Their Textbooks. NASSP Bulletin 82 (600) 2433. Moore, D. W., Alvermann, D. E., & Hinchman, K. A. (2000). Struggling Adolescent Readers: A Collection of Teaching Strategies. Newark, DE: International Reading Association. Oldfather, P. (1994). When Students Do Not Feel Motivated for Literacy Learning: How a Responsive Classroom Culture Helps. Available: http://curry.edschool.virginia.edu/go/clic/nrrc/rspon_r8.html. Rycik, J. A., & Irvin, J. L. (. (2001). What Adolescents Deserve. Newark, DE: International Reading Association. Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal Teaching: A Review of the Research. Review of Educational Research, 64(4), 479530. Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman S. (1996, Summer). Teaching Students to Generate
Questions: A Review of the Intervention Studies. Review of Educational Research, 66(2), 181221. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1992). A Revisionist Perspective on Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 514519). Newark, DE: International Reading Association. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1981). Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 496513). Newark, DE: International Reading Association. Tinzmann, M. B., Jones, B. F., Fennimore, T. F., Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J. (1990). What Is the Collaborative Classroom? Available: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.htm. Wilhelm, J. D. (1995). You Gotta BE The Book: Teaching Engaged and Reflective Reading with Adolescents. New York, NY: Teachers College Press.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Guas de lectura http://www.fundaciongsr.es/guias/default.htm Guas de lectura publicado por la Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Los libros que se recomiendan estan catalogados por edades, temas, gneros, y pases. Tcnicas de motivacin http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida39.htm Artculo sobre cmo motivar a sus alumnos con tcnicas como correlacin con la realidad, participacin activa y directa de los alumnos, trabajo socializado y trabajo con objetivos reforzados. Consulte tambin la pgina asociada llamada Motivacin del aprendizaje: http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida38.htm Una propuesta creativa de animacin a la lectura y la escritura http://www.quadraquinta.org/inicio.html Busque al artculo despus de hacer clic sobre cuaderno de ejercicios que est bajo materiales didcticos. Se describe una actividad de aula innovadora usando una metodologa que intenta desarrollar todas las capacidades intelectuales y emotivas de los alumnos. Se intentan potenciar la percepcin, la observacin, la sensibilidad; la espontaneidad, la curiosidad y la autonoma; la fantasa y la intuicin. Se busca que los alumnos desarrollen la memoria visual, auditiva, y cintica. American Multicultural Literature http://www.bell.k12.ca.us/BellHS/Departments/english/Dept.%20Eng.%20WebPage%20Stuff/amermulti culturelit.htm
Listing of authors and their works (plays, autobiographies, novels, essays, speeches, short stories, etc.) Digital library and archives, formerly the scholarly communications project. The ALAN Review http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/ALAN/fall95/Ericson.html Recommended multicultural adolescent literature featuring memorable homes. Homes are an important part of the lives shared by adolescents of all cultures. Promoting the reading of books that look at homes in the lives of teenagers from many cultures can encourage reading and discussion around cross-cultural issues in the classroom. Strategic Literacy Initiative http://www.wested.org/stratlit/ General information about the research-based literacy-focused professional development initiative that has demonstrated results with high school students. Young Adult Literature: Middle &Secondary English-Language Arts http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/yalit.htm This site lists resources to support the curriculum in English and Language Arts for K-12 Education.
Componente Clave B Estrategias:

Una iniciativa exitosa de alfabetizacin a adolescente utiliza enfoques basados en la investigacin que cubren las necesidades de diversos estudiantes adolescentes. Las siguientes son prcticas prometedoras relacionadas al Componente Clave B. La investigacin apoya el uso de una combinacin de prcticas ideales de alfabetizacin que, cuando se usan unas con otras, tienen como resultado una mejora en la alfabetizacin en estudiantes diversos. Las prcticas se relacionan a: 1) los roles del educador, 2) un enfoque en la lectura y escritura, 3) la importancia de hablar y escuchar, 4) un nfasis en el pensar, y 5) el establecimiento de un aula centrada en el estudiante. Los estudiantes han experimentado resultados positivos donde los educadores han introducido y usado estas prcticas a travs de las reas de contenido o a travs de un curso requerido de alfabetizacin que todo estudiante debe tomar. La clave es usar regularmente cada una de las cinco prcticas ideales, a continuacin, como parte del programa de escuela superior de cada estudiante. Roles del educador Lectura y escritura Hablar y escuchar Desarrollar el pensamiento crtico Crear un aula centrada en el estudiante
Roles del Educador

Cules son? Estrategias y recursos sugeridos: Contexto Estrategias y recursos sugeridos: Instruccin explcita Estrategias y recursos sugeridos: Modelaje Estrategias y recursos sugeridos: Evaluaciones mltiples Preguntas para pensar al respecto
Cules son?
La investigacin sugiere que los instructores enseen las destrezas y estrategias de alfabetizacin en contexto en vez de en aislamiento. Esta sugerencia contradice la prctica de usar hojas de trabajo de destrezas y ejercicios de repeticin para refuerzo. Hay evidencia amplia para confirmar que un nmero de estrategias particulares de alfabetizacincuando son enseadas, modeladas, y practicadas explcitamente, aumentan la habilidad de estudiantes de secundaria para leer y escribir a travs de las reas de contenido. Estas incluyen actividades de pre-lectura tales como la activacin del conocimiento previo. La investigacin tambin confirma la eficacia del modelaje y el uso de una estructura de aprendizaje de alfabetizacin. Finalmente, es crucial que los educadores y los estudiantes usen informacin provista por una variedad de estrategias de evaluacin para informar la instruccin de la alfabetizacin; esta informacin es crtica para mejorar las destrezas de alfabetizacin.
Estrategias y recursos sugeridos: Contexto

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Los estudiantes aprenden destrezas en contexto. La investigacin no demuestra resultados contundentes en aquellos estudiantes que aprenden destrezas en aislamiento y entonces se espera que las apliquen/transfieran apropiadamente a su propia discrecin. Mejores resultados se obtienen cundo los estudiantes aprenden destrezas en unin a ejemplos y los educadores enfatizan la relevancia y la utilidad de estas destrezas en la vida de los estudiantes. Una bibliografa de estrategias de comprensin de lectura se puede encontrar en http://indiana.edu/~eric_rec/ieo/bibs/rdcompsc.html. Para planes de lecciones que educadores de secundaria pueden usar para ensear estrategias de lectura, vea http://www.ops.org/reading/secondarystrat1.htm
Estrategias y recursos sugeridos: Instruccin Explcita

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Los estudiantes aprenden estrategias de comprensin de lectura mediante la instruccin explcita.
La investigacin apoya claramente la enseanza y el uso de una variedad de estrategias de comprensin de lectura con adolescentes antes, durante, y despus de la lectura. Estas incluyen: el uso de guas de anticipacin, actividades de lectura y enseanza dirigida (ALED), enseanza recproca, kwl, organizadores grficos, piense en voz alta, generando preguntas, imgenes sensoriales, drama, arte, y la toma de notas estructurada. Se pueden encontrar descripciones de estrategias de apoyo a la comprensin de lectura en: http://www.litandlearn.lpb.org/strategies.html http://www.howard.k12.md.us/langarts/Curriculum/strategies.htm http://curry.edschool.virginia.edu/go/readquest/strat/ Una descripcin de la enseanza recproca puede encontrarse en http://ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/atrisk/at6lk38.htm Un ejemplo de una gua de anticipacin/reaccin http://ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1anti.htm puede encontrarse en
Colecciones de organizadores grficos pueden encontrarse en http://indiana.edu/~eric_rec/ieo/bibs/graphsec.html http://ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1grorg.htm http://graphic.org/goindex.html http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/graphicorganizers/graphic/index.htm Una base de datos de estrategias de lectura describiendo estrategias generales y especficas de comprensin de lectura relacionadas a vocabulario, motivacin, estructura de texto y ms, antes, durante y despus de la lectura, puede encontrarse en http://www.muskingum.edu/~cal/database/readingcomp.html.
Estrategias y recursos sugeridos: Modelaje

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Educadores usan frecuentemente el modelaje/aprendizaje como una tcnica y marco de enseanza. Leer y escribir son combinaciones complejas de destrezas que varan de acuerdo al contexto. Leer un diario cientfico no requiere el mismo conjunto de destrezas que el leer una novela histrica. Escribir anotaciones geomtricas, informes de laboratorio, historias cortas, poemas, y cartas persuasivas requieren la superposicin, pero no conjuntos idnticos de destrezas. Adems, las personas que estn capacitadas en algunos aspectos de la lectura y la escritura pueden ser principiantes en otros aspectos. Es importante para los estudiantes verse a s mismos y a sus compaeros de clase, como lectores y escritores en desarrollo, tratando continuamente de aprender ese arte. Los educadores pueden apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin haciendo visibles sus propios procesos como lectores y escritores con ms experiencia en sus respectivos campos. La Iniciativa Estratgica de Alfabetizacin ha desarrollado varias estrategias que son tanto para el uso general, como para el uso especfico a una disciplina. Para una estrategia a usarse a travs del currculo, vea el Reading Process Analysis en http://wested.org/stratlit/ideas/readingprocess.shtml.
Para una estrategia a usarse en el aula de artes del lenguaje, vea This is About... en http://wested.org/stratlit/ideas/englishappren.shtml. Para una estrategia a usarse en el aula de ciencias, vea Creating a Twenty-Five Word Abstract en http://wested.org/stratlit/ideas/twentyfiveword.shtml. Para una estrategia a usarse en el aula de estudios sociales, vea A Metacognitive Double-Entry Journal en http://wested.org/stratlit/ideas/whatnhow.shtml. Para una lista de ideas sobre como motivar a los estudiantes a leer y sugerencias de como establecer una cultura de lectura en la escuela, vea http://www.bcps.org/offices/lis/models/tips/readingpage/motivation.html Para una discusin de factores de implantacin que afectan la efectividad de la lectura silenciosa sostenida, vea http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/nagy/index.html
Estrategias y recursos sugeridos: Evaluaciones mltiples

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Los educadores usan una variedad de estrategias y herramientas de evaluacin. Las herramientas de evaluacin de alfabetizacin proporcionan observacin (realimentacin) progresiva; los educadores usan esta observacin para planificar la instruccin y los estudiantes la usan para medir su progreso en lectura y escritura. Las herramientas de alfabetizacin incluyen rbricas, inventarios de autoevaluacin, observaciones, bitcoras y diarios de aprendizaje, Inventarios Individualizados de Lectura (IILs), pasajes con palabras omitidas, tareas creadas por el educador, y (donde fuera apropiado o requerido) las pruebas estandarizadas o basadas en estndares. Para descripciones de una variedad de estrategias de evaluacin de lectura, vea http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blasmths.htm. Para una herramienta enlnea para asistencia en el desarrollo de rbricas, vea http://rubistar.4educadores.org/. Para numerosas estrategias de lectura y una gua identificando las necesidades de alfabetizacin de los estudiantes bilinges, vea RICA & the Literacy Learning Needs of Bilingual Readers en http://coe.sdsu.edu/people/jmora/RICAprep.htm#Domains.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas de las preguntas a continuacin. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Cules de las prcticas ideales antes expuestas tpicamente ocurren ahora como parte de la enseanza y el aprendizaje? Cules no? Por qu piensa que ese es el caso?
Cmo cambiaran la enseanza y el aprendizaje si las prcticas ideales antes expuestas caracterizaran la educacin en toda la escuela? Cmo se utilizaran de forma diferente el tiempo, espacio, personal, y materiales/recursos? Qu clase de apoyo necesitaran los educadores para poder incorporar efectivamente estas prcticas a la enseanza y al aprendizaje en una base diaria? Si estas prcticas fueran a caracterizar lo que ocurre en el aula a travs de la escuela, se desplazara o comprometera algn beneficio instructivo corriente?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a bajos niveles de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Desarrollo de conciencia sobre el propsito y los procesos de lectura Lectura Sostenida Silenciosa En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de La Iniciativa Estratgica de Alfabetizacin, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Tambin les relaciona con preguntas tales como Qu papel juega la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Ellos utilizan la Lectura Sostenida Silenciosa y se les pide que reflexionen en descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados sobre el nivel. Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los pasados cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela La facultad ensea y modela estrategias de alfabetizacin en mltiples reas de contenido Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en el Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los pasados cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de sus estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales:
un curso de un ao de duracin, Cimientos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte todo y lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas ensean y modelan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de la enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en su aula. El coordinador de alfabetizacin atribuye los incrementos en las puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de las destrezas de alfabetizacin; al curso Cimientos de la alfabetizacin, que les ofrece a los alumnos de noveno grado ms tiempo para leer y escribir y una evaluacin individualizada de su progreso; y a la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. Escuela Superior Muskegon y el Modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy da. El 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido. El 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao. Los estudiantes de noveno grado entrantes tienen dificultad con la comprensin de lectura. Los educadores de ingls se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso.
A mediados de los 90s, las evaluaciones estatales indicaron que la mitad de los 400 alumnos de noveno grado de la escuela lean por debajo de su nivel de grado. Educadores y administradores respondieron adoptando e implantando varias estrategias de lectura y escritura del Modelo de instruccin estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas: Estudiantes de noveno grado que leen significativamente por debajo de su nivel de grado (dos aos o ms por debajo de su nivel de grado) reciben instruccin intensiva en la Estrategia de Identificacin de Palabras. Como resultado, aumentos de tres o cuatro niveles de grado en la comprensin de lectura son comunes. Una clase de Lectura Estratgica ofrece instruccin en varias estrategias de comprensin de lectura. Los educadores de ingls integran varias estrategias de escritura en sus actividades del aula. Cundo se compara con escuelas de tamao y demografa semejante, la Escuela Superior Muskegon ha recibido, consistentemente, puntuacin en o cerca del tope en la evaluacin de escritura del estado para el undcimo grado. Los educadores de contenido refuerzan la instruccin y alientan el uso de estrategias de lectura y escritura en sus aulas. Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, El Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls
En esta clase de estudiantes de ingls de la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island, la mayora de estos han hablado ingls por pocos aos o meses, y algunos solo por unas pocas semanas. La ciudad de Central Falls est catalogada entre las ms altas en el estado de Rhode Island en su limitado dominio del ingls a nivel comunitario (29.5 %, comparado con el promedio del estado de 6.2%). Estos estudiantes y sus educadores estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit se nutre de la investigacin en el desarrollo de idioma, alfabetizacin, y educacin en las artes. La investigacin sugiere que la actuacin, el hablar, el escribir, el planificar, y organizar para montar una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en actividades de alfabetizacin. Los talleres de desarrollo profesional y los programas de verano de ArtsLit (vea http://www.artslit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin: vea http://www.artslit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollar una comunidad, el aprendizaje interactivo, la opinin del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. Durante el quinto y sexto elemento del Ciclo de dramatizacin de ArtsLit: Ensayando/revisando el texto, y Dramatizando el texto, el rol del educador es crucial y dinmico. El Proyecto ArtsLiteracy, con base en el Departamento de Educacin en la Universidad de Brown, ofrece un programa de desarrollo profesional de un ao que ayuda a los educadores y a los actores a enlazar las artes teatrales al desarrollo de la alfabetizacin del estudiante. Los educadores aprenden estrategias que mejoran la alfabetizacin y construyen una comunidad de aula en la cul los adolescentes desarrollan las destrezas y hbitos mentales para transmitir significado a travs del y recuperar significado del texto impreso. El Ciclo de dramatizacin de ArtsLiteracy beneficia a los estudiantes de las artes del lenguaje creando una comunidad segura, simptica y acogedora de estudiantes y ofreciendo una abundancia de actividades motivantes y determinadas para practicar las destrezas de lectura, escritura, hablar, y escuchar. Los estudiantes se benefician de las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin. Con estos elementos de apoyo, los estudiantes de las artes del lenguaje son ms capaces de entender un texto difcil. En la Escuela Superior Central Falls, los educadores Len Newman y Richard Kinslow conducen actividades en los grados quinto y sexto del Ciclo de dramatizacin de ArtsLit: Ensayando/revisando texto y Dramatizando texto. Ellos envuelven a la clase en una actividad de aprestamiento, proveen espacio para que los estudiantes puedan leer sus historias en voz alta, modelar una tcnica, y luego motivan a los estudiantes a dramatizarlo en el escenario. Luego de estas actividades, los educadores analizan el drama con la clase, notando cun bien la tcnica usada por los estudiantes ha transmitido la comprensin del texto y cunto ms los estudiantes podran proyectar sus voces en una presentacin teatral. Como en todas las actividades de ArtsLit, el rol del educador en la clase es uno dinmico, guiando a los estudiantes a clarificar sus valores as como tambin el significado en el texto.
Resumen
Las prcticas ideales asociadas con cada uno de los cinco ttulos a continuacin se basan en una extensa investigacin y deben ser usadas en sinergia, en combinacin una con otra, para que puedan ser efectivas (Ej. Alvermann y Phelps, 1998; Davidson y Koppenhaver, 1993; Langer, 1999, 2001; Schoenbach et al, 1999; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a los roles del educador De acuerdo a la investigacin, las destrezas y estrategias de alfabetizacin deben ensearse en contexto; en oposicin al aislamiento. Esto presenta una contradiccin directa al uso de hojas de trabajo de destrezas y ejercicios de repeticin a menudo sugeridas como refuerzo (Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Hay amplia evidencia de que un nmero de estrategias particulares de alfabetizacincuando son enseadas, modeladas, y practicadas explcitamenteaumentan la habilidad de los estudiantes de secundaria para leer y escribir a travs de las reas de contenido (e.g. Alvermann &More, 1991; Rosenshine &Meister, 1994; Rosenshine et al, 1996; Rosenshine, 1997; Schoenbach, et al, 1999). Estas incluyen actividades de pre-lectura, tales como la activacin del conocimiento previo (vea, como ejemplo a http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm), estrategias durante y pos-lectura (vea, por ejemplo, a Billmeyer & Barton, 1995 y http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/rdcompsc.html). La investigacin confirma la eficacia de modelar y el uso de una estructura de aprendizaje de alfabetizacin (Schoenbach et al 1999). Tambin apoya el uso de informacin de una variedad de estrategias de evaluacin de alfabetizacin (Langer, 1999, 2001) para mejorar la instruccin. Prcticas ideales relacionadas a la lectura y escritura La investigacin apoya la nocin de sentido comn que el tiempo invertido en leer y escribir ayudar a los estudiantes a mejorar esas destrezas (Ej. Davidson &Koppenhaver, 1993). La investigacin tambin muestra una conexin entre la Lectura Silenciosa Sostenida (cuando se implanta efectivamente) y una mejora en las destrezas de lectura (Vea, por ejemplo, http://www.angelfire.com/ok/freshenglish/ssr.html, http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/promising/tips/tipfvr.html ). La investigacin sostiene tambin el uso del proceso de escritura como una parte integral del desarrollo de la alfabetizacin en reas de contenido (Ej. Alvermann &Phelps, 1998; Cotton, 1988; Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Prcticas ideales relacionadas a hablar y escuchar La evidencia es clara: cuando los educadores integran intencionalmente el hablar y el escuchar al aula de rea de contenido, las destrezas de comprensin de lectura y escritura de los estudiantes mejoran. El aprendizaje cooperativo efectivo contribuye tambin al desarrollo de la alfabetizacin adolescente. Esto es particularmente cierto para los estudiantes de un segundo idioma (Ej. Alvermann &Phelps, 1998; Collins et al; Krogness, 1995; Palincsar, 1986; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a un nfasis en el pensar Aqu la investigacin muestra relaciones estrechas entre el desarrollo de la alfabetizacin adolescente y la introduccin deliberada, y el uso regular, de estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas (vea, por ejemplo, Collins, 1994; Collins et al; Duke &Pearson, in press; Garner, 1992; Haller et al, 1988; Langer, 2001; Paris, et al, 1994; Rosenshine, 1997; Ruddell &Unrau, 1994; Schoenbach et al, 1999; Weinstein &Mayer, 1986). Prcticas ideales relacionadas a crear un aula centrada en el estudiante Segn discutido extensamente en Principio Fundamental A, un aula centrada en el estudiante es un componente clave del desarrollo efectivo de la alfabetizacin adolescente. Esta es un aula donde se construye sobre la informacin de trasfondo, los intereses, y la experiencia y dnde es la norma tener actividades basadas en la experiencia que alientan la eleccin y envolvimiento del estudiante. Tales caractersticas apoyarn la comprensin de lectura, el envolvimiento del estudiante, la motivacin, y el desarrollo de identidades positivas de alfabetizacin. En tal aula, las discusiones interactivas ocurren
regularmente, y el educador usa los grupos variados para satisfacer las necesidades de estudiantes diversos y las metas de una variedad de tipos de enseanza y experiencias de aprendizaje (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins, 1996; McCombs & Barton 1998; Tharp, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992). Referencias Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston, MA: Allyn &Bacon. Alvermann, D., & Moore D. (1991). Secondary School Reading. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal &P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research. (pp. Vol. II, 951983). White Plains, NY: Longman. Billmeyer, R., & Barton, M. L. (1998). Teaching Reading in the Content Areas: If not Me, Then Who? Aurora, CO: Midcontinent Regional Educational Laboratory. Christen, W. L., & Murphy, T. J. (1991, March). Increasing Comprehension by Activating Prior Knowledge. ERIC Digest on Reading Comprehension, ED328885. Available: http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm. Collins, N. D. (1996, June). Motivating Low Performing Adolescent Readers. ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication, 112. Available:http://www.ericdigests.org/1997-1/low.html Collins, N. (1994, June). Metacognition and Reading to Learn. ERIC Digest #96, EDOCS9409. Available:http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/digests/d96.html. Collins, V.L., Dickson, S.V., Simmons, D.C., & Kameenue, E.J. Metacognition and Its Relation to Reading Comprehension: A Synthesis of the Research. Available: http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech23.html. Cotton, K. (1988, February). Teaching Composition: Research on Effective Practices. Available: http://www.nwrel.org/scpd/sirs/2/topsyn2.html. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. Second Edition. Garland Reference Library of Social Science (Volume 828). Garland Publishing Company: New York &London. Duke, N. K., & Pearson, D. P. (In press). Effective Practices for Developing Reading Comprehension. Available:http://edweb3.educ.msu.edu/pearson/pdppaper/Duke/ndpdp.html. Flaspeter, R. (1995). Sustained Silent Reading: Implementation in the LEP Classroom Based on Research Results. Presented at the Annual Meeting of the Sunshine State Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL). Jacksonsville, FL. Garner, R. (1992). Metacognition and SelfMonitoring Strategies. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 236252). Newark, DE: International Reading Association. Haller, E. P., Child, D. A., & Walberh, H. J. (1988). Can Comprehension be Taught: A Quantitative Synthesis of Metacognitive Studies. Educational Researcher, 17(9), 58.
Krogness, M. M. (1995). Just Teach Me, Mrs. K.: Talking, Reading, and Writing With Resistant Adolescent Learners. Portsmouth, NH: Heinemann. Langer, J. (2001). Guidelines for Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Albany, NY: National Research Center on English Learning & Achievement. Available: http://cela.albany.edu/publication/abstract/odds2.htm. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available:http://cela.albany.edu/guidetext.pdf. McCombs, B., & Barton, M. (1998). Motivating Secondary School Students to Read Their Textbooks. NASSP Bulletin, 82 (600), 2433. Palinscar, A. S. (1986). The Role of Dialogue in Providing Scaffolded Instruction. Educational Psychologist, 21, 7898. Paris, S., Lipson, M., & Wixson, K. (1994). Becoming a Strategic Reader. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 788810). Newark, DE: International Reading Association. Rosenshine, B. (1997, March 24 28). The Case for Explicit, Teacherled, Cognitive Strategy Instruction. Presented at the American Educational Research Association. Chicago, IL. Available: http://olam.ed.asu.edu/barak/barak1.html. Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman S. (1996, Summer). Teaching Students to Generate Questions: A Review of the Intervention Studies. Review of Educational Research, 66(2), 181221. Rosenshine, B., & Meister, C. (1994, Winter). Reciprocal Teaching: A Review of the Research. Review of Educational Review, 64(4), 479530. Ruddell, R. B., & Unrau, N. J. (1994). Reading as a MeaningConstruction Process: The Reader. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 9961056). Newark, DE: International Reading Association. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco: JosseyBass. Tharp, R. (1999, January). Proofs and Evidence: Effectiveness of the Five Standards for Effective Pedagogy. In Effective Teaching Series #2 [Online]. Available:http://www.crede.ucsc.edu/standards/effectiveness.shtml. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1992). A Revisionist Perspective on Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 514519). Newark, DE: International Reading Association. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1981). Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 496513). Newark, DE: International Reading Association. Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The Teaching of Learning Strategies. In M. C. Wittrock
(Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 315327). New York, NY: MacMillan.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Formacin del profesorado en lectura y escritura http://www.sol-e.com/bancorecursos/index_br.php?verSeccion=actividades_especiales.php Haga una bsqueda por tema y elija Fomento de la lectura. Artculo que describe un programa de formacin del profesorado en didctica de la lectura y la escritura que abarca desde una informacin inicial, introductoria al tema, hasta una fase de formacin vinculada a la prctica. Especialmente interesante es la parte sobre rasgos del maestro que fomenta la lectura y la parte sobre el itinerario del maestro promotor de la lectura y la escritura. El animador a la lectura y la escritura: Actitudes y cualidades http://www.sol-e.com/bancorecursos/index_br.php?verSeccion=actividades_especiales.php Haga una bsqueda por tema y elija Fomento de la lectura. Artculo corto que describe las cualidades requeridas de un animador como por ejemplo modestia, sensibilidad, y profesionalidad. Tambin trata de persuasin, planificacin, y coherencia. A Metacognitive Double-Entry Journal http://www.wested.org/stratlit/ideas/whatnhow.shtml Students paraphrase the content of a text in their own words in the left-hand column and, in the right-hand column, students are metacognitive about their reading, detailing how they figured out what the passage may mean. Anticipation/Reaction Guide http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1anti.htm The Anticipation/Reaction Guide is used to assess students' knowledge before they begin a lesson. Content Area Reading Strategies www.cfep.uci.edu/crlp/CONTENT_LIT.pdf This article includes actual examples of content area reading strategies contributed by high school teachers. Many of these appeared in Literacy Strategies Improve Content Area Learning, 63rd Yearbook of the Claremont Reading Conference, 1999. Creating a Twenty-five Word Abstract http://www.wested.org/stratlit/ideas/twentyfiveword.shtml This activity was created by a science teacher who wanted his students to use summarizing to better access the classroom text. This activity can be applied in any content area. District Assessments http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blasmths.htm
Ideas for documenting student progress in reading and writing through systematic observation from the Tucson Unified School District. Graphic Organizers http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm These graphic organizers were developed by Schools of California Online Resources for Education (S.C.O.R.E.). Graphic Organizers in Secondary Schools http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/graphsec.html This non-comprehensive coverage of the use of graphic organizers in secondary education was assembled from various resources on the World Wide Web, bookstores, libraries, and other. Index of Graphic Organizers http://www.graphic.org/goindex.html The graphic organizers displayed on this site were constructed using "Inspiration" graphic organizer software. Language Arts Reading Strategies http://www.howard.k12.md.us/langarts/Curriculum/strategies.htm The Howard County School system in Maryland offers descriptions of how teachers can explicitly teach and model reading comprehension strategies. Examples are given for grades 6-12. Library of Graphic Organizers http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/graphicorganizers/graphic/index.htm Graphic organizers that you can print out. Literacy Strategies http://www.litandlearn.lpb.org/strategies.html This site describes 15 effective literacy strategies. Muskingum College, Center for Advancement of Learning, Learning Strategies Database http://www.muskingum.edu/~cal/database/database.html A reading strategies database describing general and specific reading comprehension strategies related to before, during, and after reading, vocabulary, motivation, text structure, and more. Reading Process Analysis http://www.wested.org/stratlit/ideas/readingprocess.shtml This site explains the how and why of the reading process. Reading Quest.org Making Sense in Social Studies. Strategies for Reading Comprehension http://curry.edschool.virginia.edu/go/readquest/strat/ This site contains a list of strategies for reading comprehension.
Reciprocal Teaching http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/atrisk/at6lk38.htm This North Central Regional Educational Laboratory Web site page offers a summary of reciprocal teaching. This is About. . . http://www.wested.org/stratlit/ideas/englishappren.shtml Description of a strategy to help students organize the ideas present in a selection of text. What is RubiStar? http://rubistar.4teachers.org/ RubiStar is a tool to help the teacher who wants to use rubrics but does not have the time to develop them from scratch.
Lectura y Escritura
Qu son? Estrategias y recursos sugeridos: Tiempo en tareas Estrategias y recursos sugeridos: Lectura silenciosa Estrategias y recursos sugeridos: Escritura Preguntas para pensar al respecto
Qu son?
La investigacin apoya la nocin de sentido comn que el tiempo invertido en leer y escribir ayudar a los estudiantes a mejorar esas destrezas. La Lectura Silenciosa Sostenida, cuando implantada efectivamente, se ha conectado a una mejora en las destrezas de lectura. La investigacin apoya tambin el uso del proceso de escritura como una parte integral del desarrollo de la alfabetizacin en rea de contenido.
Estrategias y recursos sugeridos: Tiempo en tareas

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Los estudiantes invierten una proporcin alta del tiempo leyendo y escribiendo. Esto se refiere al tiempo en clase. El tiempo de clase invertido en leer, escribir, discutir, y revisar no se ve como malgastado, sino como una parte integral de cmo uno aprende. Ejemplos de las estrategias que los educadores han usado para aumentar el tiempo de lectura y escritura invertidos en clase son la lectura en pareja, los escritos rpidos, las conferencias de pares, la creacin de guiones para el Teatro del lector, el uso de grupos irregulares (jigsaw) para discutir diferentes lecturas cortas sobre el mismo tema, la relectura de asignaciones para un propsito diferente, la reescritura de texto desde otros puntos de vista, y el relacionar el texto con otros medios usando una perspectiva de alfabetizacin crtica.
Estrategias y recursos sugeridos: Lectura silenciosa

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Educadores enfatizan la lectura silenciosa. La Lectura Silenciosa Sostenida (SSR por sus siglas en ingls), con las bitcoras y respuestas requeridas, contina siendo una ruta efectiva a la construccin de una cultura de alfabetizacin, apoyando la prctica, atendiendo las necesidades y los intereses de una variedad de estudiantes, y desarrollando la expectativa de que la lectura es una destreza para toda la vida. Una descripcin de la lectura silenciosa sostenida del nivel secundario puede encontrarse en http://www.sedl.org/cgibin/mysql/buildingreading.cgi?showrecord=6>. Es importante notar que probablemente no ser efectivo usar la libre seleccin de lectura silenciosa sostenida sin el compartir, las entradas a bitcoras, respuestas crticas o personales, recomendaciones de libros, tablones de edictos donde las Mejores Selecciones se anuncian, u otro tipo de seguimiento. Es
tambin importante ver la SSR como una de muchas estrategias que se deben aplicar simultneamente, y no como una vara mgica. Una variedad de tipos de materiales necesita estar disponible (vea el Componente Clave A) y los educadores deben comprometerse a leer, no a merodear, durante este perodo. El estmulo, la energa, y el establecimiento de una rutina son importantes para una rutina exitosa de SSR. Con los adolescentes es clave el explicar el porqu SSR es importante para su desarrollo de alfabetizacin e invitarlos a participar. Un vistazo general de los componentes efectivos de programas de lectura silenciosa sostenida para estudiantes de artes del lenguaje se puede encontrar en http://iteslj.org/Articles/ChowSSR.html
Estrategias y recursos sugeridos: Escritura

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Educadores enfatizan la escritura en el estudiante. Hay amplia evidencia que la escritura frecuente que se acompaa con observacin, expectativas a revisar, y oportunidades de redactar, tienen como resultado una mejor escritura. Escribir es una manera inapreciable de desarrollar y evaluar la comprensin del estudiante. El uso de rbricas permite a los estudiantes reflexionar sobre su escritura en referencia a criterios claramente establecidos. El proveer razones autnticas para comunicarse por escrito y establecer la escritura como una expectativa regular es clave. Desafortunadamente, cada vez se exige menos y menos escritura de muchos estudiantes de secundaria. As como en la lectura, la clave para desarrollar buenas destrezas de escritura es escribiendo, y luego participando de un proceso de anlisis sobre como mejorar lo que se ha escrito. Sugerencias de formas de incorporar la escritura a travs del currculo se pueden encontrar en http://writing2.richmond.edu/wac/2entrynb.html. Recursos enlnea de escritores sobre gramtica y referencias se puede encontrar en http://ume.maine.edu/wcenter/recursos.html. Una lista de prcticas ideales para la enseanza de escritura se puede encontrar en http://instech.tusd.k12.az.us/Bl/BLHS/blwhs.htm. Para un vistazo general claro del proceso de escritura y expectativas apropiadas para la escritura en la escuela superior vea, http://www.lkwash.wednet.edu/lwsd/pdf/6+1Traits.pdf Un laboratorio de escritura en-lnea con muchos recursos para la escritura efectiva se puede encontrar en http://www.uvsc.edu/owl/writing.html Para informacin sobre el plagio: qu es y cmo reconocerlo y evitarlo, vea http://www.indiana.edu/~wts/wts/plagiarism.html Otro conjunto magnfico de enlaces relacionados a la escritura en el aula de secundaria se puede encontrar en: http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/secwplinks.html Para una descripcin de un proyecto autntico de escritura para estudiantes desmotivados, vea http://wwwed.fnal.gov/lincon/w98/projects/bbilligmeier/babsum.html http://wwwed.fnal.gov/lincon/w98/projects/bbilligmeier/babsum.html

Antes de que pueda aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Las preguntas se podran usar en discusiones de grupo, actividades de identificacin de necesidades, y conversaciones informales de grupo pequeo. Cules de las prcticas ideales antes expuestas tpicamente ocurren ahora como parte de la enseanza y el aprendizaje? Cules no? Por qu piensa que ese es el caso? Cmo cambiaran la enseanza y el aprendizaje si las prcticas ideales antes expuestas caracterizaran la educacin en toda la escuela? Cmo el tiempo, espacio, personal, y materiales/recursos se utilizaran de forma diferente? Qu clase de apoyo necesitaran los educadores para poder incorporar efectivamente estas prcticas a la enseanza y el aprendizaje en una base diaria? Si estas prcticas fueran a caracterizar lo que ocurre en aula a travs de la escuela, se desplazara o comprometera algn beneficio instructivo corriente?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial. 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa. Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido. Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao. Desarrollo de conciencia sobre el propsito y los procesos de lectura. Modelaje/aprendizaje de lectura. Lectura Sostenida Silenciosa.
En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de La Iniciativa Estratgica de Alfabetizacin, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Tambin les relaciona con preguntas tales como Qu papeles juega la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Ellos utilizan la Lectura Sostenida Silenciosa y se les pide que reflexionen en descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados sobre el nivel. Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls. En los pasados cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela. La escuela provee dos periodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa cada semana. Un curso de Cimientos de la alfabetizacin para estudiantes de noveno ofrece exposicin adicional a la lectura y la escritura. Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha
aumentado considerablemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado. La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los pasados cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Cimientos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades; talleres de mejoramiento profesional para la facultad; y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas ensean y modelan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Cimientos de la alfabetizacin, que ofrece a alumnos del noveno grado ms tiempo para leer y escribir y una evaluacin individualizada de su progreso; y la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. Escuela Superior Muskegon y el Modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy en da. 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido. 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao. Los estudiantes de noveno grado entrantes tienen dificultad con la comprensin de la lectura. Los educadores de artes del lenguaje se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso.
A mediados de los 90s, las evaluaciones estatales indicaron que la mitad de los 400 alumnos de noveno grado de la escuela lean por debajo de su nivel. Educadores y administradores respondieron adoptando e implantando varias estrategias de lectura y escritura del Modelo de Instruccin Estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas: Estudiantes de noveno grado que leen significativamente por debajo de su nivel de grado (dos aos o ms por debajo de su nivel de grado) reciben instruccin intensiva en la Estrategia de Identificacin de Palabras. Una clase de Lectura Estratgica ofrece instruccin en varias estrategias de comprensin de lectura. Los educadores de artes del lenguaje integran varias estrategias de escritura en sus actividades del aula. Los educadores de contenido solicitaron un taller de estrategias de escritura para habilitarlos para reforzar las intervenciones que los estudiantes han aprendido en el aula de artes del lenguaje y para
desarrollar expectativas consistentes para la escritura de estudiantes a travs de la escuela. Los educadores de estudios sociales, por ejemplo, requieren el uso de la Estrategia de Escritura de Prrafo. Cundo se compara con escuelas de tamao y demografa semejante, la Escuela Superior Muskegon ha recibido puntuacin consistentemente en o cerca del tope en la evaluacin de escritura del estado en el grado once. La clase de artes del lenguaje de Eulalia Texidor Ortiz en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovich, Cabo Rojo, PR Al participar en CENIT, Centro de Integracin Tecnolgica, un proyecto de integracin tecnolgica diseado para ayudar a maestros a integrar el uso de la tecnologa al currculo, las escuelas en Puerto Rico estn cambiando, abriendo paso a un modo de enseanza y aprendizaje ms constructivista. El personal de CENIT selecciona a un Maestro Lder para que trabaje con los otros maestros participantes y los ayude a ponerse al da con el equipo y los programados nuevos. En agosto, al principio del ao escolar, los maestros participantes empiezan a presentarle a sus estudiantes la tecnologa nueva, dndoles la oportunidad de aprender con los nuevos programados en todas las clases. En la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch de Cabo Rojo, donde Eulalia Texidor Ortiz, una maestra de sexto, sptimo, y octavo grado enseando artes de lenguaje en ingls, es la Maestra Lder de CENIT III, los estudiantes se sienten cmodos al compartir sus intereses personales. Texidor Ortiz trabaja muy atentamente con los estudiantes para asegurarse que ellos estn involucrados activamente en la integracin tecnolgica en su clase y tambin para cerciorase que la tecnologa usada apoya las metas de los proyectos asignados. La razn principal por la que ste mtodo funciona es que ella permite que los estudiantes compartan sus intereses en el saln de clases, y a veces hasta incorpora estos en las tareas de escritura. Los estudiantes, con el apoyo de su maestra, discuten en grupo de que temas les gustara escribir en sus tareas. Una vez esto esta hecho, la maestra sirviendo como una facilitadora, les gua en forma que les permite convertirse mejores lectores y escritores. El enfoque de Texidor Ortiz es el mantener en alto el nivel de motivacin de sus estudiantes, y ella consigue hacer esto dndoles control entorno a su propio aprendizaje.
Resumen de la investigacin
Resumen Las prcticas ideales asociadas con cada uno de los cinco ttulos a continuacin se basan en una extensa investigacin y deben ser usadas en sinergia, en combinacin unas con otras, para que puedan ser efectivas (Ej. Alvermann y Phelps, 1998; Davidson y Koppenhaver, 1993; Langer, 1999, 2001; Schoenbach et al, 1999; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a los roles del educador De acuerdo a la investigacin, las destrezas y estrategias de alfabetizacin deben ensearse en contexto, en oposicin al aislamiento; esto presenta una contradiccin directa al uso de hojas de trabajo de destrezas y ejercicios de repeticin a menudo sugeridas como refuerzo (Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Hay amplia evidencia de que un nmero de estrategias particulares de alfabetizacincuando son enseadas, modeladas, y practicadas explcitamenteaumentan la habilidad de estudiantes de
secundaria para leer y escribir a travs de las reas de contenido (e.g. Alvermann &More, 1991; Rosenshine &Meister, 1994; Rosenshine et al, 1996; Rosenshine, 1997; Schoenbach, et al, 1999). Estas incluyen actividades de pre-lectura, tales como la activacin del conocimiento previo (vea, por ejemplo http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm), estrategias durante y pos-lectura (vea, por ejemplo, a Billmeyer & Barton, 1995 y http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/rdcompsc.html). La investigacin confirma la eficacia de modelar y el uso de una estructura de aprendizaje de alfabetizacin (Schoenbach et al 1999). Tambin apoya el uso de informacin de una variedad de estrategias de evaluacin de alfabetizacin (Langer, 1999, 2001) para reforzar la instruccin. Prcticas ideales relacionadas a la lectura y escritura La investigacin apoya la nocin de sentido comn que el tiempo invertido en leer y escribir ayudar a los estudiantes a mejorar esas destrezas (Ej. Davidson & Koppenhaver, 1993). La investigacin tambin muestra una conexin entre la Lectura Silenciosa Sostenidacuando se implanta efectivamentey una mejora en las destrezas de lectura (vea http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/bibs/ssrsec.html; http://readingonline.org/critical/topping/rolarC.html; Flaspeter, 1995; Ozburn, 1995; Pilgreen &Krashen, 1993; ValeriGold, 1995). La investigacin tambin apoya el uso del proceso de escritura como una parte integral del desarrollo de alfabetizacin en rea de contenido (Ej. Alvermann &Phelps, 1998; Cotton, 1988; Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Prcticas ideales relacionadas a hablar y escuchar La evidencia es clara: Cuando los educadores integran intencionalmente el hablar y el escuchar al aula de rea de contenido, las destrezas de comprensin de lectura y escritura de los estudiantes mejoran. El aprendizaje cooperativo efectivo contribuye tambin al desarrollo de la alfabetizacin adolescente. Esto es particularmente cierto para estudiantes de segundo idioma (Ej. Alvermann &Phelps, 1998; Collins et al; Krogness, 1995; Palincsar, 1986; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a un nfasis en el pensar Aqu la investigacin muestra estrechas relaciones entre el desarrollo de la alfabetizacin adolescente, la introduccin deliberada, y el uso regular de estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas (vea, por ejemplo, Collins, 1994; Collins et al; Duke &Pearson, in press; Garner, 1992; Haller et al, 1988; Langer, 2001; Paris, et al, 1994; Rosenshine, 1997; Ruddell &Unrau, 1994; Schoenbach et al, 1999; Weinstein &Mayer, 1986). Prcticas ideales relacionadas a crear un aula centrada en el estudiante Segn discutido extensamente en Principio Fundamental A, un aula centrada en el estudiante es un componente clave del desarrollo efectivo de la alfabetizacin a adolescentes. Este es un aula donde se construye sobre la informacin de trasfondo, los intereses, y la experiencia y dnde es la norma tener actividades basadas en la experiencia que alientan la eleccin y el envolvimiento del estudiante. Tales caractersticas apoyarn la comprensin de lectura, el envolvimiento del estudiante, la motivacin, y el desarrollo de identidades positivas de alfabetizacin. En tal aula, las discusiones interactivas ocurren regularmente, y el educador usa formas variadas de agrupar para satisfacer las necesidades de estudiantes diversos y las metas de una variedad de tipos de enseanza y experiencias de aprendizaje (Ej. Alvermann &Phelps, 1998; Collins, 1996; McCombs &Barton 1998; Tharp, 1999; Tierney &Pearson, 1981, 1992). Referencias Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston: Allyn & Bacon. Alvermann, D., & Moore D. (1991). Secondary School Reading. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal &P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research (pp. Vol. II, 951983). White
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*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) La monografa http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/guias/monografia.asp Una gua de trabajo para el alumno de nivel secundario que tiene como tarea la realizacin de una monografa. La pgina da respuestas a las preguntas: Qu es una monografa? Cmo se hace? Qu pasos se debe seguir? La identificacin lector-personaje http://www.sol-e.com/bancorecursos/index_br.php?verSeccion=actividades_especiales.php Haga una bsqueda por tema y elija Fomento de la lectura. Una serie de estrategias de animacin a la lectura y de estimular la creacin literaria partiendo de los personajes. ABC's of the Writing Process http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/secwplinks.html The website is a great reference for the writing process and links with other sites related to writing in the secondary classroom. Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well http://cela.albany.edu/ This CELA report describes research into effective secondary instruction in reading, writing and English Language Arts. Best Practice in Teaching Writing http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blwhs.htm Descriptions of strategies for teaching writing from the Tucson Unified School District. Content Area Reading Strategies www.cfep.uci.edu/crlp/CONTENT_LIT.pdf This article includes actual examples of content area reading strategies contributed by high school teachers. Many of these appeared in Literacy Strategies Improve Content Area Learning, 63rd Yearbook of the Claremont Reading Conference, 1999. Evaluating Sustained Silent Reading in Reading Classes http://iteslj.org/Articles/Chow-SSR.html This literature review looks at the effective components of sustained silent reading programs for
English Language Learners. LitSite Alaska http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/readingvocabulary.html Four interactive vocabulary strategies to use in the high school classroom are described by Kathie Steele, the reading coordinator for Chugiak High School in the Eagle River District. LitSite Alaska is a project of the University of Alaska Anchorage and the Alaska Literary Consortium, funded in part, by a grant from the National Endowment for the Arts. LitSite Alaska http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/highnewswrite.html Tom Janz provides writing activities for high school students based on reading current stories about events in their own communities and the rest of the world. LitSite Alaska is a project of the University of Alaska Anchorage and the Alaska Literary Consortium, funded in part, by a grant from the National Endowment for the Arts. Metacognition and Reading to Learn http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d96.html Research on metacognition and reading to learn. Monitoring Reading Practice http://readingonline.org/critical/topping/rolarC.html The debate continues over the effectiveness of sustained silent reading. Several studies have found high positive correlation between reading practice and reading achievement, while others suggest mixed results and the importance of the quality of the practice. On-Line Writing Lab http://www.uvsc.edu/owl/writingresources.html An online writing laboratory with many resources for effective writing. Online Resources for Writers http://www.ume.maine.edu/wcenter/resources.html This is a list of online resources for writers to access. Plagiarism: What It is and How to Recognize and Avoid It http://www.indiana.edu/~wts/wts/plagiarism.html Information about plagiarism: what it is and how to recognize it and avoid it. Sustained Silent Reading in Secondary Schools http://www.angelfire.com/ok/freshenglish/ssr.html List of citations from ERIC that addresses the topic of Sustained Silent Reading in secondary schools. Also includes directions for securing full-text copies of these records. Technical Writing for Skill Development
http://www-ed.fnal.gov/lincon/w98/projects/bbilligmeier/babsum.html Provides a description of an authentic writing project for unmotivated learners. The 6+1 Traits of Effective Writing http://www.lkwash.wednet.edu/lwsd/pdf/6+1Traits.pdf This guide for high school parents provides a clear overview of the writing process and rubrics for assessing various aspects of the writing, as well as an easy to understand glossary of terms. Writing http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/ela102030/teach4.html Lots of ideas for teaching and learning strategies to improve student writing abilities. Writing Across the Curriculum http://writing2.richmond.edu/wac/2entrynb.html Shows examples of group writing activities offered by the Center for Instruction Development and Research at the University of Washington at Seattle.
Hablar y Escuchar
Qu es? Estrategias y recursos sugeridos: Integracin Estrategias y recursos sugeridos: Aprendizaje cooperativo Preguntas para pensar al respecto
Qu es?
Hay amplia evidencia que el integrar intencionalmente el hablar y el escuchar al aula de rea de contenido mejora las destrezas de comprensin de lectura y escritura. El aprendizaje cooperativo efectivo contribuye tambin al desarrollo de la alfabetizacin adolescente, particularmente para estudiantes de un segundo idioma.
Estrategias y recursos sugeridos: Integracin

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. La instruccin integra el hablar y escuchar con la lectura y escritura. Esto suena como sentido comn, pero en muchas aulas de escuelas secundarias uno encuentra discusin limitada, oportunidades limitadas para analizar los pensamientos antes de leer/escribir, y oportunidades limitadas para compartirlos con otros. En muchas aulas de escuelas secundarias, la voz predominante es la del educador. Los intercambios regulares y el uso del lenguaje hablado apoyan el desarrollo y la expansin de ideas. Para una descripcin adicional de Think, Pair, Share, vea http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/THNKPRSH.html.
Estrategias y recursos sugeridos: Aprendizaje cooperativo

Los recursos en-linea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Estudiantes y educadores valoran el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo claramente apoya el desarrollo de la alfabetizacin cuando los educadores estructuran y lo orientan efectivamente. Las oportunidades frecuentes para cooperativamente hacer torbellinos de ideas, organizar, escribir, leer, compartir, revisar, y para presentar trabajo puede tener muchos beneficios. En aulas de secundarias, el aprendizaje cooperativo puede construir mltiples destrezas de alfabetizacin, apoyar el establecimiento de una comunidad de aprendizaje, tener como resultado un trabajo individual ms rico, reforzar el armazn de aprendizaje de alfabetizacin, y ayudar con el andamiaje, la motivacin, y el hacer conexiones. Para algunas sugerencias sobre cmo establecer trabajo productivo de grupo pequeo, vea http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blsgwhs.htm y
http://sedl.org/scimath/compass/v01n02/2.html. Para una descripcin de la Enseanza Recproca como una estrategia cooperativa de aprendizaje, vea http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blrechs.htm.

Antes de poner en prctica este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y En conversaciones informales de grupo pequeo. Cules de las prcticas ideales antes expuestas tpicamente ocurren ahora como parte de la enseanza y el aprendizaje? Cules no? Por qu piensa que ese es el caso? Cmo cambiaran la enseanza y el aprendizaje si las prcticas ideales antes expuestas caracterizaran la educacin en toda la escuela? Cmo el tiempo, espacio, personal, y materiales/recursos se utilizaran de forma diferente? Qu clase de apoyo necesitaran los educadores para poder incorporar efectivamente estas prcticas a la enseanza y el aprendizaje en una base diaria? Si estas prcticas fueran a caracterizar lo que ocurre en aulas a travs de la escuela, se desplazara o comprometera algn beneficio instructivo corriente?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial. 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa. Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao. Desarrollo de conciencia sobre el propsito y los procesos de lectura. Modelaje/aprendizaje de lectura. Lectura Sostenida Silenciosa.
En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de La Iniciativa Estratgica de Alfabetizacin, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Tambin les proporciona un vocabulario conceptual comn para pensar sobre sus propios procesos cognoscitivos. Los estudiantes aprenden sobre los esquemas, la meta-cognicin, y el manejo de atencin. Ellos utilizan la Lectura Sostenida Silenciosa y se les pide que reflexionen en torno a los descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados sobre el nivel.
Resumen
Las prcticas ideales asociadas con cada uno de los cinco ttulos a continuacin se basan en una extensa investigacin y deben ser usadas en sinergia, en combinacin unas con otras, para que puedan ser efectivas (Ej. Alvermann y Phelps, 1998; Davidson y Koppenhaver, 1993; Langer, 1999, 2001; Schoenbach et al, 1999; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a los roles del educador De acuerdo a la investigacin, las destrezas y estrategias de alfabetizacin deben ensearse en contexto, en oposicin al aislamiento; esto presenta una contradiccin directa al uso de hojas de trabajo de destrezas y ejercicios de repeticin a menudo sugeridas como refuerzo (Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Hay amplia evidencia de que un nmero de estrategias particulares de alfabetizacincuando son enseadas, modeladas y practicadas explcitamenteaumentan la habilidad de estudiantes de secundaria para leer y escribir a travs de las reas de contenido (e.g. Alvermann &More, 1991; Rosenshine &Meister, 1994; Rosenshine et al, 1996; Rosenshine, 1997; Schoenbach, et al, 1999). Estas incluyen actividades de prelectura, tales como la activacin del conocimiento previo (vea, http://www.ericdigests.org/pre9219/prior.htm por ejemplo), estrategias durante y pos-lectura (vea a http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/rdcompsc.html, y a Billmeyer & Barton, 1995 como ejemplo,). La investigacin confirma la eficacia de modelar y el uso de una estructura de aprendizaje de alfabetizacin (Schoenbach et al 1999). Tambin apoya el uso de informacin de una variedad de estrategias de evaluacin de alfabetizacin (Langer, 1999, 2001) para reforzar la instruccin. Prcticas ideales relacionadas a la lectura y escritura La investigacin apoya la nocin de sentido comn que el tiempo invertido en leer y escribir ayudar a los estudiantes a mejorar esas destrezas (Ej. Davidson & Koppenhaver, 1993). La investigacin tambin muestra una conexin entre la Lectura Silenciosa Sostenida (cuando se implanta efectivamente) y una mejora en las destrezas de lectura (Vea, por ejemplo, http://www.angelfire.com/ok/freshenglish/ssr.html, http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/promising/tips/tipfvr.html). La investigacin sostiene tambin el uso del proceso de escritura como una parte integral del desarrollo de la alfabetizacin en el rea de contenido (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Cotton, 1988; Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Prcticas ideales relacionadas a hablar y escuchar La evidencia es clara; Cuando los educadores integran intencionalmente el hablar y el escuchar al aula de rea de contenido, las destrezas de comprensin de lectura y escritura de los estudiantes mejora. El aprendizaje cooperativo efectivo contribuye tambin al desarrollo de la alfabetizacin adolescente. Esto es particularmente cierto para estudiantes de segundo idioma (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins et al; Krogness, 1995; Palincsar, 1986; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a un nfasis en el pensar Aqu la investigacin muestra estrechas relaciones entre el desarrollo de la alfabetizacin adolescente, la introduccin deliberada y el uso regular, de estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas (vea, por ejemplo, Collins, 1994; Collins et al; Duke & Pearson, in press; Garner, 1992; Haller et al, 1988; Langer, 2001; Paris, et al, 1994; Rosenshine, 1997; Ruddell &Unrau, 1994; Schoenbach et al, 1999; Weinstein & Mayer, 1986). Prcticas ideales relacionadas a crear un aula centrada en el estudiante Segn discutido extensamente en Principio Fundamental A, un aula centrada en el estudiante es un componente clave del desarrollo efectivo de la alfabetizacin adolescente. Esta es un aula donde se construye sobre la informacin de trasfondo, los intereses, y la experiencia y dnde es la norma tener actividades basadas en la experiencia que alientan la eleccin y el envolvimiento del estudiante. Tales caractersticas apoyarn la comprensin de la lectura, el envolvimiento del estudiante, la motivacin, y el desarrollo de identidades positivas de alfabetizacin. En tal aula, las discusiones interactivas ocurren regularmente, y el educador usa formas variadas de agrupar para satisfacer las necesidades de estudiantes
diversos y las metas de una variedad de tipos de enseanza y experiencias de aprendizaje (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins, 1996; McCombs & Barton 1998; Tharp, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992). Referencias Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston, MA: Allyn & Bacon. Alvermann, D., & Moore D. (1991). Secondary School Reading. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal & Pearson P. D. (Eds.), Handbook of Reading Research. (pp. Vol. II, 951983). White Plains, NY: Longman. Billmeyer, R., & Barton, M. L. (1998). Teaching Reading in the Content Areas: If not Me, Then Who? Aurora, CO: Midcontinent Regional Educational Laboratory. Christen, W. L., & Murphy, T. J. (1991, March). Increasing Comprehension by Activating Prior Knowledge. ERIC Digest on Reading Comprehension, ED328885. Available: http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm. Collins, N. D. (1996, June). Motivating Low Performing Adolescent Readers. ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication, 112. Available:http://www.ericdigests.org/1997-1/low.html Collins, N. (1994, June). Metacognition and Reading to Learn. ERIC Digest #96, EDOCS9409. Available:http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/digests/d96.html. Collins, V.L., Dickson, S.V., Simmons, D.C., & Kameenue, E.J. Metacognition and Its Relation to Reading Comprehension: A Synthesis of the Research. Available: http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech23.html. Cotton, K. (1988, February). Teaching Composition: Research on Effective Practices. Available: http://www.nwrel.org/scpd/sirs/2/topsyn2.html. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. Second Edition. Garland Reference Library of Social Science (Volume 828). Garland Publishing Company: New York & London. Duke, N. K., & Pearson, D. P. (In press). Effective Practices for Developing Reading Comprehension. Available:http://edweb3.educ.msu.edu/pearson/pdppaper/Duke/ndpdp.html. Flaspeter, R. (1995). Sustained Silent Reading: Implementation in the LEP Classroom Based on Research Results. Presented at the Annual Meeting of the Sunshine State Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL). Jacksonsville, FL. Garner, R. (1992). Metacognition and SelfMonitoring Strategies. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 236252). Newark, DE: International Reading Association. Haller, E. P., Child, D. A., & Walberh, H. J. (1988). Can Comprehension be Taught: A Quantitative Synthesis of Metacognitive Studies. Educational Researcher, 17(9), 58.
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*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Un libro, una vida http://www.planlectura.es/03unlibrounavida.html Sitio que contiene una serie de vdeos producidos por Televisin Espaola y archivados en formato mpg que uno puede descargar. En los vdeos, personajes pblicos y ciudadanos corrientes hablan de su experiencia como lectores y de lo que suponen los libros en sus vidas. Entre los protagonistas hay un pastor, un taxista, una modelo, una pianista, un juez, y un pescador. Cada uno aconseja un libro que ha ledo y expone la importancia de la lectura en sus vidas. Reciprocal Teaching: Strategic Reading http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blrechs.htm This site describes the strategy for teaching strategic reading. SEDL SCIMAST Classroom Compass Cooperative Learning. II: Models that Promote Cooperative Learning. http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n02/2.html These models can enhance the effective use of cooperative learning groups. Speaking http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/ela102030/teach2.html Extensive list of ideas and descriptions of teaching learning strategies for improving presentation and speaking skills. Strategies for Reading to Learn; Think, Pair, Share http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/THNKPRSH.html This University of Virginia site gives descriptions and procedures for implementing this strategy. Suggested Guidelines for Designing Small-Group Work http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blsgwhs.htm Tips for designing and supporting discussion groups from the Tucson Unified School District.
Un nfasis en el pensamiento
Qu es? Estrategias y recursos sugeridos: Pensamiento de ms alto orden Estrategias y recursos sugeridos: Destrezas metacognoscitivas Preguntas para pensar al respecto
Qu es?
La alfabetizacin y el pensar estn conectados de manera inextricable. La investigacin apoya fuertemente la existencia de conexiones entre el desarrollo de la alfabetizacin de los adolescentes y la presentacin deliberada y el uso regular de estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas.
Estrategias y recursos sugeridos: Pensamiento de ms alto orden

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. La instruccin enfocada en el pensamiento de ms alto orden La investigacin en el desarrollo de destrezas de pensamiento de ms alto orden se refiere repetidamente al uso de la lectura, la escritura, el hablar, y el escuchar para aprender y presentar el aprendizaje. El logro acadmico exitoso y el aprendizaje para toda la vida depende de la capacidad de los estudiantes para usar efectivamente el idioma para analizar, sintetizar y evaluar. Para reunir los estndares de reas de contenido y para lidiar verdaderamente con contenido el estudiante necesita ser capaz de hacer juicios basados en la evidencia en el texto o en una transmisin; crear analogas; comparar y contrastar dos o ms artculos semejantes o diferentes, puntos de vista, pelculas; usar la creatividad para desarrollar nuevas representaciones o extensiones de conceptos; y/o usar el pensamiento crtico para analizar los puntos a favor y en contra y traducir eso al lenguaje que comunica la opinin bien razonada.
Estrategias y recursos sugeridos: Destrezas metacognoscitivas

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. La instruccin deliberadamente desarrolla destrezas metacognoscitivas. La metacognicin incluye dos capacidades enlazadas: la habilidad de enfocar la concientizacin y la habilidad de controlar o dirigir el procesamiento mental para lograr metas (Presseisen, 1985 como citado en Clarke, 1990). Ser capaz de observar efectivamente la comprensin y la habilidad para leer, escribir, hablar, y escuchar por si mismo es clave para convertirse en un estudiante autoregulado. Se necesita desarrollar distintas destrezas metacognoscitivas para uso en diferentes puntos en el proceso de aprendizaje (por ejemplo, cmo identificar el conocimiento previo que ser til para la tarea que est a la mano, cmo observar la comprensin, y cmo emplear efectivamente estrategias de resolucin de problemas cuando se lee). Buenas destrezas metacognoscitivas son, por lo tanto, necesarias para
maximizar la habilidad de uno para aprender y crecer como aprendiz. Para la mayora de las personas, las estrategias metacognoscitivas deben ser enseadas, modeladas, y practicadas explcitamente. La incorporacin del desarrollo de destrezas metacognoscitivas en el aula de rea de contenido requiere atencin constante y cuidadosa al tener al estudiante procesando por qu y cmo ellos aprenden, y, particularmente, cmo leen y escriben, cmo podran mejorar su lectura y escritura, y observar si lo han hecho o no. Esto significa crear maneras de adquirir este conocimiento en el aprendizaje diario para que se convierta en un hbito. Para una lista de destrezas metacognoscitivas que estudiantes exitosos usan, vea http://ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1metp.htm. Para un instrumento breve de evaluacin para obtener una idea de qu estrategias metacognoscitivas de lectura sus estudiantes usan/no usan, vea http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/RTLStrategyInstPart1/RdngStratAwareInventory.htm.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas las preguntas a continuacin. Utilcelas en discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y en conversaciones informales de grupos pequeos. Cules de las prcticas ideales antes expuestas tpicamente ocurren ahora como parte de la enseanza y el aprendizaje? Cules no? Por qu piensa que ese es el caso? Cmo cambiaran la enseanza y el aprendizaje si las prcticas ideales antes expuestas caracterizaran la educacin en toda la escuela? Cmo el tiempo, espacio, personal, y materiales/recursos se utilizaran de forma diferente? Qu clase de apoyo necesitaran los educadores para poder incorporar efectivamente estas prcticas a la enseanza y el aprendizaje en una base diaria? Si estas prcticas fueran a caracterizar lo que ocurre en aulas a travs de la escuela, se desplazara o comprometera algn beneficio instructivo corriente?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Desarrollo de conciencia sobre el propsito y los procesos de lectura Lectura sostenida silenciosa En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos los estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Tambin les proporciona con un vocabulario conceptual comn para pensar sobre sus propios procesos cognoscitivos. Los estudiantes aprenden sobre esquema, metacognicin, y manejo de atencin. Ellos utilizan la Lectura Sostenida Silenciosa y se les pide que
reflexionen en descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos niveles sobre el nivel de grado. Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Los esfuerzos de alfabetizacin de la escuela se dirigen a ambos, educadores y estudiantes El curso para noveno grado Fundamentos de la alfabetizacin, ensea estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas que se refuerzan en sus clases de rea de contenido Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los ltimos cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias presentadas en los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que provee a los alumnos del noveno grado ms tiempo para leer y escribir con evaluaciones individualizadas de su progreso; y la cultura escolar, donde la alfabetizacin es valorada.
Resumen Las prcticas ideales asociadas con cada uno de los cinco ttulos abajo se basan en una extensa investigacin y deben ser usadas en sinergia, en combinacin una con otra, para que puedan ser efectivas (Ej. Alvermann y Phelps, 1998; Davidson y Koppenhaver, 1993; Langer, 1999, 2001; Schoenbach et al, 1999; Tharp, 1999). 66 Alfabetizacin para los Adolescentes
Prcticas ideales relacionadas a los roles del educador De acuerdo a la investigacin, las destrezas y estrategias de alfabetizacin deben ensearse en contexto, en oposicin al aislamiento; esto presenta una contradiccin directa al uso de hojas de trabajo de destrezas y ejercicios de repeticin a menudo sugeridas como refuerzo (Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Hay amplia evidencia de que un nmero de estrategias particulares de alfabetizacincuando son enseadas, modeladas, y practicadas explcitamenteaumentan la habilidad de estudiantes secundarios para leer y escribir a travs de las reas de contenido (e.g. Alvermann &More, 1991; Rosenshine &Meister, 1994; Rosenshine et al, 1996; Rosenshine, 1997; Schoenbach, et al, 1999). Estas incluyen actividades de prelectura, tales como la activacin del conocimiento previo (vea, por ejemplo http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm), estrategias durante y poslectura (vea, por ejemplo, a Billmeyer & Barton, 1995 y http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/rdcompsc.html). La investigacin confirma la eficacia de modelar y el uso de una estructura de aprendizaje de alfabetizacin (Schoenbach et al 1999). Tambin apoya el uso de informacin de una variedad de estrategias de evaluacin de alfabetizacin (Langer, 1999, 2001) para reforzar la instruccin. Prcticas ideales relacionadas a la lectura y escritura La investigacin apoya la nocin de sentido comn que el tiempo invertido en leer y escribir ayudar a los estudiantes a mejorar esas destrezas (Ej. Davidson & Koppenhaver, 1993). La investigacin tambin muestra una conexin entre la Lectura Silenciosa Sostenida (cuando se implanta efectivamente) y una mejora en las destrezas de lectura (Vea, por ejemplo, http://www.angelfire.com/ok/freshenglish/ssr.html, http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/promising/tips/tipfvr.html ). La investigacin sostiene tambin el uso del proceso de escritura como una parte integral del desarrollo de alfabetizacin en rea de contenido (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Cotton, 1988; Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Prcticas ideales relacionadas a hablar y escuchar La evidencia es clara: Cuando los educadores integran intencionalmente el hablar y el escuchar al aula de rea de contenido, las destrezas de comprensin de lectura y escritura de los estudiantes mejora. El aprendizaje cooperativo efectivo contribuye tambin al desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes. Esto es particularmente cierto para estudiantes de un segundo idioma (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins et al; Krogness, 1995; Palincsar, 1986; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a un nfasis en el pensar Aqu la investigacin muestra fuertes conexiones entre el desarrollo de alfabetizacin a adolescentes y la introduccin deliberada, y el uso regular, de estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas (vea, por ejemplo, Collins, 1994; Collins et al; Duke & Pearson, in press; Garner, 1992; Haller et al, 1988; Langer, 2001; Paris, et al, 1994; Rosenshine, 1997; Ruddell & Unrau, 1994; Schoenbach et al, 1999; Weinstein & Mayer, 1986). Prcticas ideales relacionadas a crear un aula centrada en el estudiante Segun discutido extensamente en el Principio Fundamental A, un aula centrada en el estudiante es un componente clave del desarrollo efectivo de la alfabetizacin a adolescentes. Esta es un aula donde se construye sobre la informacin de trasfondo, los intereses, y la experiencia y dnde es la norma tener actividades basadas en la experiencia que alientan la eleccin y envolvimiento del estudiante. Tales caractersticas apoyarn la comprensin de lectura, el envolvimiento del estudiante, la motivacin, y el desarrollo de identidades positivas de alfabetizacin. En tal aula, las discusiones interactivas ocurren regularmente, y el educador usa los grupos variados para satisfacer las necesidades de estudiantes diversos y las metas de una variedad de tipos de enseanza y experiencias de aprendizaje (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins, 1996; McCombs & Barton 1998; Tharp, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992). Referencias
Alverman, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content Reading and Literacy: Succeeding in Today's Diverse Classrooms. Boston, MA: Allyn & Bacon. Alvermann, D., & Moore D. (1991). Secondary School Reading. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal & Pearson P. D. (Eds.), Handbook of Reading Research. (pp. Vol. II, 951983). White Plains, NY: Longman. Billmeyer, R., & Barton, M. L. (1998). Teaching Reading in the Content Areas: If not Me, Then Who? Aurora, CO: Midcontinent Regional Educational Laboratory. Christen, W. L., & Murphy, T. J. (1991, March). Increasing Comprehension by Activating Prior Knowledge. ERIC Digest on Reading Comprehension, ED328885. Available: http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm. Collins, N. D. (1996, June). Motivating Low Performing Adolescent Readers. ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication, 112. Available: http://www.ericdigests.org/1997-1/low.html Collins, N. (1994, June). Metacognition and Reading to Learn. ERIC Digest #96, EDOCS9409. Available:http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/digests/d96.html. Collins, V.L., Dickson, S.V., Simmons, D.C., & Kameenue, E.J. Metacognition and Its Relation to Reading Comprehension: A Synthesis of the Research. Available: http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech23.html. Cotton, K. (1988, February). Teaching Composition: Research on Effective Practices. Available: http://www.nwrel.org/scpd/sirs/2/topsyn2.html. Davidson, J., &Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. Second Edition. Garland Reference Library of Social Science (Volume 828). Garland Publishing Company: New York & London. Duke, N. K., & Pearson, D. P. (In press). Effective Practices for Developing Reading Comprehension. Available:http://edweb3.educ.msu.edu/pearson/pdppaper/Duke/ndpdp.html. Flaspeter, R. (1995). Sustained Silent Reading: Implementation in the LEP Classroom Based on Research Results. Presented at the Annual Meeting of the Sunshine State Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL). Jacksonsville, FL. Garner, R. (1992). Metacognition and SelfMonitoring Strategies. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 236252). Newark, DE: International Reading Association. Haller, E. P., Child, D. A., & Walberh, H. J. (1988). Can Comprehension be Taught: A Quantitative Synthesis of Metacognitive Studies. Educational Researcher, 17(9), 58. Krogness, M. M. (1995). Just Teach Me, Mrs. K.: Talking, Reading, and Writing With Resistant Adolescent Learners. Portsmouth, NH: Heinemann. Langer, J. (2001). Guidelines for Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well.
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*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) La Minigua hacia el Pensamiento Crtico para Nios http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Teachers_spanish_all.pdf Material curricular para ayudar a los jvenes a pensar de forma crtica. Trata de estndares intelectuales y contiene actividades para ensear a sus estudiantes a mejorar su proceso de pensamiento y aprendizaje. Consulte tambin el material para los alumnos en la pgina http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Children_guide_all.pdf Capacidades Mentales de Orden Superior http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php Documento publicado por EDUTEKA sobre las Capacidades Mentales de Orden Superior. Se describen cada una de las ocho capacidades: anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, investigacin, y metacognicin. Vea adems la lista de enlaces al final del texto. Lectura Crtica http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm Pgina del Web que presenta preguntas que uno debe hacerse para leer de forma crtica. Define adems las caractersticas de los pensadores crticos. La metacognicin y la comprensin de lectura http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html Artculo escrito por Barbara Greybeck Daniels, Profesora investigadora de la Universidad de Guadalajara, sobre un programa para mejorar las habilidades de comprensin de lectura. El programa enfatiza la metacognicin. Los estudiantes no slo aprenden y practican ciertas estrategias de lectura, sino adems aprenden a evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de transferencia. Aunque el programa est diseado para alumnos universitarios, puede ser adaptado para alumnos de la secundaria. La metacognicin y las herramientas didcticas http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm Monografa extensa sobre la metacognicin y las estrategias del aprendizaje. Despus de definir el concepto de metacognicin y de su importancia, el autor analiza dos herramientas para el logro de aprendizajes significativos: los mapas conceptuales y la UVE de Gowin. The Metacognitive Process http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1metp.htm This NCREL resource describes the metacognitive processes of successful learners. Reading Strategy Awareness Inventory http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/RTLStrategyInstPart1/RdngStratAwareInventory.htm
A self-assessment tool for evaluating the use of reading strategies from the University of Virginia.
Creando un aula centrada en el estudiante

Qu es? Estrategias y recursos sugeridos: Contexto personal Estrategias y recursos sugeridos: Aprendizaje por experiencias Estrategias y recursos sugeridos: Facilitacin de discusin Estrategias y recursos sugeridos: Agrupaciones variadas Preguntas para pensar al respecto En este documento cursos en las artes del lenguaje incluyen lenguaje y literatura tanto en ingls como en espaol.
Qu es?
Crear un aula centrada en el estudiante es clave para el desarrollo efectivo de la alfabetizacin de adolescentes. Un dinmica del aula que construye sobre la informacin de trasfondo, intereses, y experiencias del estudiante y que alienta/facilita las actividades de envolvimiento basadas en experiencia y de la eleccin del estudiante, apoyarn la comprensin de la lectura, el envolvimiento y motivacin del estudiante y el desarrollo de identidades positivas de alfabetizacin. El desarrollo de la alfabetizacin prospera en aulas donde: 1) estudiantes y educadores regularmente se envuelven en discusiones interactivas, y 2) los educadores usan agrupaciones variadas para satisfacer las necesidades de diversos estudiantes.
Estrategias y recursos sugeridos: Contexto personal

La instruccin construye sobre la informacin de trasfondo, intereses, y experiencias del estudiante La investigacin sugiere que el construir sobre la informacin de trasfondo, intereses, y experiencias del estudiante no es slo clave para envolver a lectores y escritores reacios; es tambin clave para ayudar a lectores dbiles a hacer conexiones al texto que no pueden hacer por si mismos. Esto es especialmente importante para estudiantes del idioma ingls. Para estrategias sobre cmo activar el conocimiento de trasfondo, vea http://ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed328885.html. Hay colecciones de materiales que tratan sobre las experiencias de muchos grupos diferentes de americanos. Un ejemplo de stas puede encontrarse en http://americanjourney.psmedia.com/aj/frm106b.htm. El Internet es un recurso que puede proveer los materiales que conectan a las vidas de los estudiantes y/o inspiran un inters en el tema a la mano. Para una discusin de cmo hipertexto puede apoyar el aprendizaje de rea de contenido centrado en el estudiante, vea http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/mceneaney/index.html
Estrategias y recursos sugeridos: Aprendizaje por experiencias

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol.
Estudiantes participan frecuentemente de actividades basadas en experiencias que ofrecen eleccin/envolvimiento Tales actividades alientan al estudiante a hacer conexiones entre su vida y su trabajo escolar. Los educadores frecuentemente coordinan oportunidades de aprendizaje por experiencias, invitando a los estudiantes a envolverse en actividades para ayudar y atender asuntos de la escuela, la comunidad, o regionales. Los estudiantes ayudan a decidir que leern, cmo presentarn el aprendizaje, y cmo trabajarn. Los estudiantes investigan asuntos de inters para ellos y/o escriben acerca de sus experiencias en referencia a los temas a la mano. La investigacin confirma que la inversin del estudiante en el aprendizaje aumenta cuando el poder en el aula se comparte y la experiencia es una faceta clave del aprendizaje.
Estrategias y recursos sugeridos: Facilitacin de discusin

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Educadores facilitan en vez de dirigir discusiones La facilitacin diestra de discusiones es una manera efectiva de generar pensamiento crtico, envolver al estudiante en su aprendizaje, andamiar tareas individuales, y evaluar comprensin. Un aula que esta estructurada para dar la bienvenida y respetar opiniones y perspectivas diferentes, puede llegar a ser una comunidad de verdadero apoyo al aprendizaje. Note que esto es muy diferente a las sesiones dirigidas por el educador, de pregunta y respuesta, que ms tpicamente ocurre en aulas secundarias. Un atractivo grupo de estrategias de cmo hacer para facilitar de discusin efectiva pueden encontrarse en http://www.ualr.edu/~teenread/id96.htm. Para una descripcin de las estrategias de aula que son efectivas para alentar la discusin en el aula con ambos, estudiantes del idioma ingls y angloparlantes nativos, vea http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/directions/12.htm.
Estrategias y recursos sugeridos: Agrupaciones variadas

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Educadores usan agrupaciones variadas Las agrupaciones fluidas y variadas son claves estructurales para satisfacer las necesidades de diversos estudiantes. Tales agrupaciones hacen tambin posible la variedad de experiencias y prcticas de aprendizaje que son efectivas en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin. Una combinacin de trabajo en grupo entero, grupo pequeo, pareja, e individual a travs de la semana es necesario porque los estudiantes son aprendices multifacticos y porque el desarrollo de alfabetizacin es complejo. Los educadores pueden cambiar las estrategias de agrupacin para parear las necesidades de los estudiantes y los objetivos de las diferentes tareas. Esto permite una variedad de arreglos de trabajo durante el curso de cada semana. Diferentes configuraciones, que permiten grupos heterogneos y homogneos, pueden dar a los educadores tiempo amplio de interactuar con aquellos que necesitan apoyo adicional e incorporar el desarrollo de alfabetizacin estructurado y noestructurado (leer, escribir, hablar, escuchar).

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y en conversaciones informales de grupo pequeo. Cules de las prcticas ideales antes expuestas tpicamente ocurren ahora como parte de la enseanza y el aprendizaje? Cules no? Por qu piensa que ese es el caso? Cmo cambiaran la enseanza y el aprendizaje si las prcticas ideales antes expuestas caracterizaran la educacin en toda la escuela? Cmo el tiempo, espacio, personal, y materiales/recursos se utilizaran de forma diferente? Qu clase de apoyo necesitaran los educadores para poder incorporar efectivamente estas prcticas a la enseanza y el aprendizaje en una base diaria? Si estas prcticas fueran a caracterizar lo que ocurre en aulas a travs de la escuela, se desplazara o comprometera algn beneficio instructivo corriente?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Desarrollo de conciencia sobre el propsito y los procesos de lectura Modelado/aprendizaje de lectura Lectura sostenida silenciosa En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Tambin les proporciona con un vocabulario conceptual comn para pensar sobre sus propios procesos cognoscitivos. Los estudiantes aprenden sobre esquema, metacognicin, y manejo de atencin. Ellos utilizan la Lectura Sostenida Silenciosa y se les pide que reflexionen en descubrimientos hechos sobre s mismos como lectores. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en Thurgood Marshall aumentaron su comprensin de lectura un promedio de dos grados sobre el nivel. Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Un curso de Fundamentos de la Alfabetizacin ayuda a los estudiantes de noveno a desarrollar destrezas de lectura y escritura mediante una variedad de actividades centradas en el estudiante
Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los ltimos cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas ensean y modelan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que provee a los alumnos del noveno grado ms tiempo para leer y escribir y con una evaluacin individualizada de su progreso; y la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. La colaboracin crea un sendero para el futuro de los estudiantes: Escuela del Campus de University Park En 1997, la Universidad de Clark y el distrito escolar local se asociaron para fundar la Escuela del Recinto de University Park (UPCS) y revitalizar uno de los vecindarios ms problemticos en Worcester, Massachussets, proveyendo una manera de preparar a los estudiantes para la universidad y hacia un futuro prometedor. La personalizacin es considerada clave al xito del estudiante. El rigor y los estndares altos establecen el tono en UPCS La instruccin es individualizada al nivel particular de desarrollo de cada estudiante Educadores, estudiantes, padres, y familiares se comunican regularmente Los estudiantes estudian en un edificio que es pequeo, sustentador, ntimo, y cmodo, pero uno que no tiene un gimnasio, cafetera, o biblioteca. Los estudiantes de UPCS se ven a s mismos como jvenes estudiantes de la Universidad de Clark mientras usan el complejo atltico de la universidad, estudian en su biblioteca, y asisten a eventos universitarios El desarrollo profesional se enfoca en desarrollar un repertorio comn de estrategias de alfabetizacin para todos los educadores usar segn se requiera en sus clases de rea de contenido
Un educador/coordinador de alfabetizacin provee a los educadores de UPCS con talleres en instruccin de lectura y escritura efectivas, habilitar a los educadores para alinear un enfoque y el compromiso coherente al apoyo de la alfabetizacin y el desarrollo Todos los educadores de UPCS utilizan un conjunto de estrategias comunes de alfabetizacin, segn sea apropiado, en sus clases de rea de contenido Las estrategias de instruccin a nivel de escuela que apoyan el desarrollo de las destrezas de alfabetizacin incluyen las siguientes: trabajo estudiantil rico en alfabetizacin se exhibe orgullosamente a travs de la escuela, planificacin de itinerario en bloque, lectura y escritura a travs de los currculos, un modelo de proceso de escritura a travs de las aulas, grados 712, portafolios en todas las reas de materias, talleres de lectura y escritura a paso autoregulado que permiten a los educadores individualizar la instruccin, uso del enfoque de taller a travs de las clases de rea de contenido, y elementos comunes de instruccin que incluyen: la lectura silenciosa sostenida; portafolios trimestrales as como cumulativos; presentaciones y exhibiciones; el uso de debates; diarios de dilogo. Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias: El Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls En esta clase de estudiantes de ingls en la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island, la mayora de los estudiantes han hablado ingls por unos pocos aos o meses, y unos solo por unas pocas semanas. La ciudad de Central Falls est catalogada entre las mas altas en el estado de Rhode Island en dominio limitado del ingls a nivel de comunidad (29.5 %, comparado con el promedio del estado de 6.2%). Estos estudiantes y sus educadores participan en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecido a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit toma de la investigacin en desarrollo de idioma, alfabetizacin, y educacin en las artes. La investigacin sugiere que la actuacin, el hablar, el escribir, planificar, y organizar para una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en actividades de alfabetizacin. Los talleres de desarrollo profesional y programas de verano de ArtsLit (http://www.artslit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje. El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo de dramatizacin: vea http: //www.artslit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollar una comunidad, el aprendizaje interactivo, la voz del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida. Un aspecto del Ciclo de dramatizacin de ArtsLit que contribuye a esta prctica es Entrando texto. El Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) ofrece un programa de desarrollo profesional de un ao que ayuda a educadores y a actores a enlazar las artes teatrales al desarrollo de la alfabetizacin del estudiante. El enfoque mayor de ArtsLit es construir una comunidad de aula en la cul los adolescentes desarrollan las destrezas y hbitos mentales para transmitir significado a travs de y recuperar significado de texto impreso. El Ciclo de dramatizacin de ArtsLiteracy beneficia a los aprendices del idioma ingls creando una comunidad segura, simptica y acogedora de estudiantes y ofreciendo una abundancia de actividades motivadoras y con el propsito de practicar las destrezas de lectura, escritura, del habla, y del escuchar.
Los estudiantes se benefician de las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de dramatizacin. Con estos elementos de apoyo, los estudiantes del idioma ingls estn ms capacitados para entender textos difciles. En esta clase de aprendices del idioma ingls, los estudiantes han escrito historias que comparten un evento memorable de la vida y hacen una referencia al lugar donde los estudiantes pasaron su niez antes de mudarse a Central Falls. Segn los estudiantes leen sus historias en voz alta, pocos tienen problemas pronunciando o decodificando la palabra impresa porque conocen el texto que han creado, pero la mayora luchan para proyectar sus voces. Despus que cada historia, la clase aplaude entusiasmadamente, y los educadores comentan sobre el progreso individual. En el da de la presentacin, ellos compartirn sus historias y demostrarn sus habilidades al cuerpo estudiantil completo en la Escuela Superior Central Falls en Central Falls, Rhode Island. La clase de artes del lenguaje de Eulalia Texidor Ortiz en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovich, Cabo Rojo, PR Al participar en CENIT, Centro de Integracin Tecnolgica, un proyecto de integracin tecnolgica diseado para ayudar a maestros a integrar el uso de la tecnologa al currculo, las escuelas en Puerto Rico estn cambiando, abriendo paso a un modo de enseanza y aprendizaje ms constructivista. El personal de CENIT selecciona a un Maestro Lder para que trabaje con los otros maestros participantes y los ayude a ponerse al da con el equipo y los programados nuevos. En agosto, al principio del ao escolar, los maestros participantes empiezan a presentarle a sus estudiantes la tecnologa nueva, dndoles la oportunidad de aprender con los nuevos programados en todas las clases. En la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch de Cabo Rojo, donde Eulalia Texidor Ortiz, una maestra de sexto, sptimo, y octavo grado enseando artes de lenguaje en ingls, es la Maestra Lder de CENIT III, los estudiantes se sienten cmodos al compartir sus intereses personales. Texidor Ortiz trabaja muy atentamente con los estudiantes para asegurarse que ellos estn involucrados activamente en la integracin tecnolgica en su clase y tambin para cerciorase que la tecnologa usada apoya las metas de los proyectos asignados. La razn principal por la que ste mtodo funciona es que ella permite que los estudiantes compartan sus intereses en el saln de clases, y a veces hasta incorpora estos en las tareas de escritura. Los estudiantes, con el apoyo de su maestra, discuten en grupo de que temas les gustara escribir en sus tareas. Una vez esto esta hecho, la maestra sirviendo como una facilitadora, les gua en forma que les permite convertirse mejores lectores y escritores. El enfoque de Texidor Ortiz es el mantener en alto el nivel de motivacin de sus estudiantes, y ella consigue hacer esto dndoles control entorno a su propio aprendizaje.
Resumen Las prcticas ideales asociadas con cada uno de los cinco ttulos abajo se basan en una extensa investigacin y deben ser usadas en sinergia, en combinacin una con otra, para que puedan ser efectivas (Ej. Alvermann y Phelps, 1998; Davidson y Koppenhaver, 1993; Langer, 1999, 2001; Schoenbach et al, 1999; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a los roles del educador
De acuerdo a la investigacin, las destrezas y estrategias de alfabetizacin deben ensearse en contexto, en oposicin al aislamiento; esto presenta una contradiccin directa al uso de hojas de trabajo de destrezas y ejercicios de repeticin a menudo sugeridas como refuerzo (Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Hay amplia evidencia de que un nmero de estrategias particulares de alfabetizacincuando son enseadas, modeladas, y practicadas explcitamenteaumentan la habilidad de estudiantes secundarios para leer y escribir a travs de las reas de contenido (e.g. Alvermann & More, 1991; Rosenshine & Meister, 1994; Rosenshine et al, 1996; Rosenshine, 1997; Schoenbach, et al, 1999). Estas incluyen actividades de prelectura, tales como la activacin del conocimiento previo (vea, como ejemplo http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm), estrategias durante y poslectura (vea, por ejemplo, a Billmeyer & Barton, 1995 y http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/rdcompsc.html). La investigacin confirma la eficacia de modelar y el uso de una estructura de aprendizaje de alfabetizacin (Schoenbach et al 1999). Tambin apoya el uso de informacin de una variedad de estrategias de evaluacin de alfabetizacin (Langer, 1999, 2001) para reforzar la instruccin. Prcticas ideales relacionadas a la lectura y escritura La investigacin apoya la nocin de sentido comn que el tiempo invertido en leer y escribir ayudar a los estudiantes a mejorar esas destrezas (Ej. Davidson & Koppenhaver, 1993). La investigacin tambin muestra una conexin entre la Lectura Silenciosa Sostenida (cuando se implanta efectivamente) y una mejora en las destrezas de lectura (vea, por ejemplo, Flaspeter, 1995, http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/bibs/ssrsec.html). La investigacin sostiene tambin el uso del proceso de escritura como una parte integral del desarrollo de alfabetizacin en rea de contenido (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Cotton, 1988; Langer, 2001; Schoenbach et al, 1999). Prcticas ideales relacionadas a hablar y escuchar La evidencia es clara: Cuando los educadores integran intencionalmente el hablar y el escuchar al aula de rea de contenido, las destrezas de comprensin de lectura y escritura de los estudiantes mejora. El aprendizaje cooperativo efectivo contribuye tambin al desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes. Esto es particularmente cierto para estudiantes de segundo idioma (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins et al; Krogness, 1995; Palincsar, 1986; Tharp, 1999). Prcticas ideales relacionadas a un nfasis en el pensar Aqu la investigacin muestra fuertes conexiones entre el desarrollo de alfabetizacin adolescente y la introduccin deliberada y el uso regular, de estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas (vea, por ejemplo, Collins, 1994; Collins et al; Duke & Pearson, in press; Garner, 1992; Haller et al, 1988; Langer, 2001; Paris, et al, 1994; Rosenshine, 1997; Ruddell & Unrau, 1994; Schoenbach et al, 1999; Weinstein & Mayer, 1986). Prcticas ideales relacionadas a crear un aula centrada en el estudiante Segn discutido extensamente en el Principio Fundamental A, un aula centrada en el estudiante es un componente clave del desarrollo efectivo de la alfabetizacin adolescente. Esta es un aula donde se construye sobre la informacin de trasfondo, los intereses, y la experiencia y dnde es la norma tener actividades basadas en la experiencia que alientan la eleccin y envolvimiento del estudiante. Tales caractersticas apoyarn la comprensin de lectura, el envolvimiento del estudiante, la motivacin, y el desarrollo de identidades positivas de alfabetizacin. En tal aula, las discusiones interactivas ocurren regularmente, y el educador usa los grupos variados para satisfacer las necesidades de estudiantes diversos y las metas de una variedad de tipos de enseanza y experiencias de aprendizaje (Ej. Alvermann & Phelps, 1998; Collins, 1996; McCombs & Barton 1998; Tharp, 1999; Tierney & Pearson, 1981, 1992). Referencias
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Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available:http://cela.albany.edu/guidetext.pdf. McCombs, B., & Barton, M. (1998). Motivating Secondary School Students to Read Their Textbooks. NASSP Bulletin, 82 (600), 2433. Palinscar, A. S. (1986). The Role of Dialogue in Providing Scaffolded Instruction. Educational Psychologist, 21, 7898. Paris, S., Lipson, M., & Wixson, K. (1994). Becoming a Strategic Reader. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 788810). Newark, DE: International Reading Association. Rosenshine, B. (1997, March 24 28). The Case for Explicit, Teacherled, Cognitive Strategy Instruction. Presented at the American Educational Research Association. Chicago, IL. Available: http://olam.ed.asu.edu/barak/barak1.html. Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman S. (1996, Summer). Teaching Students to Generate Questions: A Review of the Intervention Studies. Review of Educational Research, 66(2), 181221. Rosenshine, B., & Meister, C. (1994, Winter). Reciprocal Teaching: A Review of the Research. Review of Educational Review, 64(4), 479530. Ruddell, R. B., & Unrau, N. J. (1994). Reading as a MeaningConstruction Process: The Reader. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 9961056). Newark, DE: International Reading Association. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Tharp, R. (1999, January). Proofs and Evidence: Effectiveness of the Five Standards for Effective Pedagogy. In Effective Teaching Series #2 [Online]. Available:http://www.crede.ucsc.edu/standards/effectiveness.shtml. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1992). A Revisionist Perspective on Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 514519). Newark, DE: International Reading Association. Tierney, R. J., & Pearson, P. D. (1981). Learning to Learn from Text: A Framework for Improving Classroom Practice. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 496513). Newark, DE: International Reading Association. ValeriGold, M. (1995, Feb). Uninterrupted Sustained Silent Reading Is an Effective Authentic Method for College Developmental Learners. Journal of Reading, 38(5), 38586. Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The Teaching of Learning Strategies. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 315327). New York, NY: MacMillan.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Anlisis de necesidades (II): una propuesta para negociar los objetivos del curso http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_05/17012005.htm Actividad del aula que sirve para incorporar a la programacin las necesidades comunicativas y de aprendizaje de los estudiantes. Dos instrumentos se presentan para la consecucin del objetivo: encuesta de objetivos y planes para negociar los objetivos y planes del curso; y plantilla de objetivos y planes del curso. Aunque originalmente diseada para la enseanza del castellano como lengua extranjera, la idea es aplicable en clases de distintas materias. Curiosidades Latinas http://www.educar.org/comun/curiosidades/ Portal con enlaces para pginas que relatan curiosidades y aspectos notorios de lugares, espectculos naturales, costumbres, y caractersticas tnicas propias de Amrica Latina. Cada pas tiene su propia pgina. Deportes http://www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/index.asp Portal con enlaces para pginas que relatan curiosidades y aspectos notorios de lugares, espectculos naturales, costumbres, y caractersticas tnicas propias de Amrica Latina. Cada pas tiene su propia pgina. Encuesta sobre hbitos de lectura de la poblacin escolar entre 15 y 16 aos http://www.planlectura.es/documentos/lectores_adolescentes.pdf Lectura importante para docentes que deseen conocer los hbitos de lectura entre los adolescentes espaoles. Estudio realizado en el 2002 por el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa sobre la frecuencia de lectura, actitud frente a la lectura, tiempo de lectura, preferencias lectoras, factores relacionados con los hbitos de lectura, y los autores y obras ms recomendadas. Connect Archives http://www.synergylearning.org/connect/index.html Archives for Connect, A Magazine of Teachers' Innovations in K-8 Science and Math, are available from Synergy Learning. The articles provide unique teaching ideas, which reflect scientific literacy and National Science Education Standards. Association, a division of the American Library Association, provides regularly updated lists of young adult books recommended by both librarians and teens. It also contains information about Teen Read Week, tips to encourage reading, and links to useful sites and publications for educators concerned about literacy. Increasing Comprehension by Activating Prior Knowledge, ERIC Digest http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm This ERIC document explains the research connecting the activation of prior knowledge with increased reading comprehension.
Learning on the Web: A Content Literacy Perspective http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/ar ticles/mceneaney/index.html An article describing electronic learning from a content-reading perspective in the International Reading Association Online journal. Metacognition and Reading to Learn http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d96.html Research on metacognition and reading to learn. Teen Reading http://www.ala.org/Content/NavigationMenu/YALSA/Teen_Reading /Teen_Reading.htm This web site, sponsored by the Young Adult Library Services Association, a division of the American Library Association, provides regularly updated lists of young adult books recommended by both librarians and teens. It also contains information about Teen Read Week, tips to encourage reading, and links to useful sites and publications for educators concerned about literacy. Training a Class in Discussion Skills http://www.ualr.edu/~teenread/id96.htm Written by Barbara Stanford, UALR College of Education. This document discusses the how and why of training a class in discussion skills, plus some challenges for the classes to try.
Componente Clave C A travs del currculo:

Una iniciativa exitosa de alfabetizacin adolescente apoya la lectura y escritura a travs de reas de contenido. Las siguientes son prcticas prometedoras relacionadas al Componente Clave C. Para apoyar efectivamente la alfabetizacin de rea de contenido, el educador debe entender dos puntos claves: 1) las demandas de alfabetizacin presentadas por cada rea de contenido varan, y 2) la lectura y la escritura son formas valiosas de desarrollar la comprensin en reas de contenido. Para apoyar la alfabetizacin adolescente al nivel ptimo, los educadores de rea de contenido deben entender las demandas de lectura y escritura para alguien que est estudiando su disciplina. Estas incluyen el desarrollo de vocabulario, comprendiendo las estructuras de texto, reconociendo y analizando las caractersticas del discurso que son especficas a una disciplina, y conociendo cmo ensear stas de forma que los adolescentes puedan usarlas para aprender. Entonces los educadores deben entretejer diestramente las prcticas descritas en el Componente Clave B a su enseanza de rea de contenido, en formas que apoyen la comprensin basada en la disciplina. Desarrollo del vocabulario Comprendiendo la estructura del texto Reconociendo y analizando las caractersticas del discurso Apoyando la clase de ingls mediante el desarrollo de alfabetizacin Apoyando la clase de matemticas mediante el desarrollo de alfabetizacin Apoyando la clase de ciencia mediante el desarrollo de alfabetizacin Apoyando la clase de estudios sociales mediante el desarrollo de alfabetizacin
Desarrollo de vocabulario
Qu es?
La esencia de la buena instruccin de vocabulario es la creacin de contextos en los cuales los estudiantes usan constantemente el vocabulario pertinente a su lectura, escritura, y al hablar. Esto es en contraste al ineficaz, pero mucho ms predominante enfoque de, asignar, definir, y probar. Los educadores en cada rea de contenido deben implantar la instruccin determinada de vocabulario para: 1) aumentar la comprensin de lectura, 2) desarrollar el conocimiento de nuevos conceptos, 3) mejorar el alcance y especificidad en la escritura, 4) ayudar a los estudiantes a comunicarse ms efectivamente, y 5) desarrollar una comprensin ms profunda de palabras y conceptos que al estudiante slo le son familiares.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Organizadores grficos de vocabulario se pueden encontrar en http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blmaphs.htm. Estos sitios describen una riqueza de estrategias de aumento de vocabulario: http://www.smsu.edu/studydestrezas/vocab/vocabulary_improvement.html y http://public.asu.edu/~ickpl/learningvocab.htm. Juegos de vocabulario y actividades pueden encontrarse en http://vocabulary.com/. Hay un tesauro virtual interactivo disponible en http://plumbdesign.com/thesaurus/. Un artculo excelente para leer enlnea es: Teaching Vocabulary to Adolescents to Improve Comprehension por Mary E. Curtis y Ann Marie Longo del Centro de Lectura de Boys Town http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/curtis/index.html

Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Cmo los educadores actualmente apoyan el desarrollo de vocabulario como parte de la instruccin de rea de contenido?
Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales? Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje de rea de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Diseado para mejorar las destrezas de idioma orales y escritas del estudiantes a travs del currculo Se estimul a los estudiantes a pensar sobre la importancia de ser letrados Se ense a los estudiantes a reconocer y analizar las caractersticas del discurso Se les expuso a los estudiantes a cmo los autores piensan cuando escriben En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Los estudiantes comienzan leyendo los trabajos de autores como Martin Luther King, Maxine Hong Kingston, y Frederick Douglas, donde escriben acerca del rol de la lectura en sus vidas. Ellos exploran preguntas tales como, En cules roles sirve la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Los estudiantes tambin son incitados a pensar acerca de sus propias relaciones con la lectura, reflexionando en preguntas como, Cules son mis caractersticas como lector? y Qu estrategias uso mientras leo?
Resumen La evidencia claramente apunta a una conexin entre el aumento de la lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma por sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los estudiantes del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las
caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias e instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas en la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes en formas casi sorprendentes, incluyendo a estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995) http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; Smith (1997) http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl &Fairbanks (1986). El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, de rea de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras de texto narrativas y expositivas dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson &Camperell, 1994; Pearson & Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992). Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente a la comprensin de rea de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej. Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es importante para todos estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo, Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Investigacin Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigation of Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Investigacin Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves & P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association &Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf. Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R.
Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association. Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal &P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman. Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96, EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) La formacin de palabras en espaol http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/febrero_04/23022004.htm
Actividad para que los profesores reflexionen sobre qu es y qu supone en la enseanza-aprendizaje del espaol la formacin de palabras. Se propone una forma adecuada de abordar el trabajo con palabras derivadas y compuestas. Aunque originalmente diseada para la enseanza del castellano como lengua extranjera, la idea es aplicable al docente de hispanoparlantes. ANTEayer INTERcambiaron un SUBmarino por un TRASatlntico (Prefijos) http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/agosto_05/29082005.htm Actividad del aula sobre la formacin de palabras. Tiene por objetivo familiarizar a los alumnos con los prefijos locativos y temporales del espaol y hacerlos concientes de la funcin sintetizadora que tienen estos prefijos. Aunque originalmente diseada para la enseanza del castellano como lengua extranjera, la idea es aplicable al docente de hispanoparlantes. Consulte tambin http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_05/11042005.htm Entre las lentejas y la lejentidad http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_04/03052004.htm Actividad del aula tiene como objetivo que los alumnos aumenten su vocabulario a partir de los principios de formacin de palabras. Los alumnos desarrollan adems la comprensin lectora y la expresin escrita. Aunque originalmente diseada para la enseanza del castellano como lengua extranjera, la idea es aplicable al docente de hispanoparlantes. Etimologa: latn y griego http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano15.html Catlogo de palabras de origen latino o griego en orden alfabtico. Incluye listas de trminos, prefijos y sufijos con significados y ejemplos. Util para trabajos de investigacin o de reflexin sobre el lenguaje. Adjective Map http://www.smsu.edu/studyskills/new/vocabulary.html Examples of an adjective map, verb map, and concept map to use for vocabulary development. ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/third/spanos.htm This paper documents the experiences of the author in implementing a content-ESL program for high school mathematics and science. LitSite Alaska http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/readingvocabulary.html Four interactive vocabulary strategies to use in the high school classroom are described by Kathie Steele, the reading coordinator for Chugiak High School in the Eagle River District. LitSite Alaska is a project of the University of Alaska Anchorage and the Alaska Literary Consortium, funded in part, by a grant from the National Endowment for the Arts. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans.
Plumb Design Visual Thesaurus http://www.visualthesaurus.com The Plumb Design Visual Thesaurus is an exploration of sense relationships within the English language. Teaching Vocabulary to Adolescents to Improve Comprehension http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=cur tis/index.html This paper describes a 16 week intervention Mary E. Curtis and Ann Marie Longo used to teach vocabulary to adolescents to improve comprehension at the Boys Town Reading Center. The Math Forum @ Drexel http://mathforum.org/pow The math forum has problems of the week as a resource for teachers and students in secondary math classes. Vocabulary http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/webquest2000/s tudent/ssusandigiac/vocabexamp.htm For a description of how to choose which vocabulary to teach, see this Web site. Vocabulary Enhancement Strategies http://www.smsu.edu/studyskills/new/vocabulary.html A variety of strategies to improve vocabulary. Vocabulary Improvement http://www.smsu.edu/studyskills/vocab/vocabulary_improvement.html This site describes a wealth of vocabulary-enhancement strategies. Vocabulary Learning Strategies http://www.public.asu.edu/~ickpl/learningvocab.htm Strategies for learning new words that focus on the use of mnemonic (aiding memory) techniques. Vocabulary University Home Page http://www.vocabulary.com Free vocabulary puzzles that enhance vocabulary mastery and enriches classroom curriculum. These exercises help prepare for PSAT/MNSQT, SSAT, GET, SAT, and ACT tests. They supplement personal vocabulary acquisition and are being used in home-schooling and ESL classes.
Comprendiendo las estructuras del texto

Qu es?
Las diferentes disciplinas requieren que los estudiantes se encuentren con diferentes tipos de textos. El decodificar a propsito de la estructura del texto especfica a una disciplina (por ejemplo, guiones, abstractos de diarios cientficos, planes de mercadeo) y las caractersticas del texto (por ejemplo, texto ennegrecido o en itlico, grficas, ndices, ttulos de captulos, glosarios, hiperenlaces, organizadores grficos, resmenes del captulo, cambios en puntos de vista, bibliografas) hace posible a los estudiantes aprender ms de los textos.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Para algunas estrategias para ayudar a estudiantes a entender mejor las estructuras de texto, vea http://english.unitecnology.ac.nz/resources/resources/learntolearn/demands.html Otro recurso para el anlisis de estructuras de texto se puede encontrar en http://info.kochitech.ac.jp/lawrie/semantictextstr.htm Este enlace ayuda a los lectores identificar tipos de estructuras de texto diferentes encontrados en libros de texto en varias reas de contenido: http://www.somers.k12.ny.us/intranet/reading/questions.html

Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Cmo los educadores actualmente apoyan la comprensin de estructuras de texto como parte de la instruccin de rea de contenido? Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales? Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje de rea de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall
Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Diseado para mejorar las destrezas de idioma orales y escritas del estudiantes a travs del currculo Se estimul a los estudiantes a pensar sobre la importancia de ser letrados Se ense a los estudiantes a reconocer y analizar las caractersticas del discurso Se les expuso a los estudiantes a cmo los autores piensan cuando escriben En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos los estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Los estudiantes comienzan leyendo los trabajos de autores como Martin Luther King, Maxine Hong Kingston, y Frederick Douglas, donde escriben acerca del rol de la lectura en sus vidas. Ellos exploran preguntas tales como, En cules roles sirve la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Los estudiantes tambin son incitados a pensar acerca de sus propias relaciones con la lectura, reflexionando en preguntas como, Cules son mis caractersticas como lector? y Qu estrategias uso mientras leo?
Resumen La evidencia claramente apunta a una conexin entre el aumento de lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma por sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los aprendices del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias e instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas a la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes en formas casi sorprendentes, incluyendo a los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995)
http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl &Fairbanks (1986).
Smith
(1997)
El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, en reas de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras de texto narrativas y expositivas dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson & Camperell, 1994; Pearson & Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992). Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente a la comprensin de rea de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej., Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas contenido especficas es importante para todos estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los aprendices del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo, Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Investigacin Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigationof Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Investigacin Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves & P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association &Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf. Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R. Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association.
Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal & Pearson P. D. (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman. Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96, EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Formas de comunicacin escrita http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html#top Recurso originalmente diseado para estudiantes del castellano como lengua extranjera pero igualmente til para los alumnos hispanoparlantes. Trata de distintos tipos de textos escritos. Se explican las caractersticas y los elementos del texto expositivo, tcnico y narrativo. Tambin ofrece definiciones cortas de lo que es una resea, un resumen, un acta, y una crnica. El ordenamiento de oraciones como una forma de fomentar la comprensin de lectura y la redaccin http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8elenaru.html Las autoras de esta monografa presentan las caractersticas y la importancia de las tareas de ordenamiento de textos que conducen a comprender, recordar, y redactar textos. Presentan adems una actividad diseada para entrenar alumnos en el conocimiento de la relacin entre tpicos, en la superordinacin, y en la cohesin.
La noticia descabezada http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_04/26072004.htm Actividad del aula cuyo objetivo fundamental es preparar al estudiante para el reconocimiento de estructuras y vocabulario caractersticos del lenguaje de los titulares de prensa. Consulte tambin http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/febrero_03/24022003.htm, que presenta una actividad para que los alumnos se familiaricen con las estrategias de lectura implicadas en la lectura del peridico. Darwin's "On The Origin of Species" http://talkorigins.org/faqs/origin.html This resource provides the complete text of Charles Darwin?s The Origin of the Species, integrating science and text structure, and is also valuable for illustrating the value of the scientific process to students (hypothesis, evidence etc.). Its student-friendly format allows students to click on individual chapter titles. The complete classic text would otherwise seem overwhelming to students. Finding Text Structures http://www.info.kochi-tech.ac.jp/lawrie/semantictextstr.htm An introduction to structure in writing and how to find text structures. Learning to Learn http://english.unitecnology.ac.nz/resources/resources/learnt olearn/demands.html This article that discusses the language demands of textbook reading and offers strategies teachers and students can use to help with textbook comprehension. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans. Text Structures in Social Studies textbooks http://www.maine207.k12.il.us/departments/351/helping.pdf For example, a set of strategies to understand text structures in Social Studies textbooks can be found at this Web site. Vary Your Reading Strategies http://www.utexas.edu/student/utlc/lrnres/handouts/553.html This simple chart from the University of Texas Learning Center describes ways to vary reading strategies to match the types of text structures found in various content areas. Strategies and objectives are provided for social studies, mathematics, humanities, and the natural sciences.
Reconociendo discurso
analizando
las
caractersticas
del
Qu es eso? Estrategias y recursos sugeridos Preguntas para pensar al respecto
Qu es eso?
Las palabras usadas para describir conceptos centrales en varias disciplinas pueden diferir substancialmente en significado, dependiendo del sujeto del rea de contexto. Piense cmo los siguientes trminos crean diferentes expectativas a travs de las reas de contenido: investigacin, discusin, grfico, argumento, evidencia, resolucin de problemas, conclusin. Por ejemplo, detalle grfico pudiera aplicar a criterios para un cuento corto mientras que grfica claramente titulada puede formar parte de los criterios para un informe de ciencias. Evidencia en trminos de un anlisis histrico se refiere a algo cualitativamente diferente a lo que se refiere en un anlisis textual. En ambos ejemplos, el entender el significado del trmino en el contexto del rea de materia es importante al desempeo exitoso del estudiante. Considere tambin las siguientes convenciones del discurso especficas a una materia: el debate, las pruebas geomtricas, la representacin histrica, las hiptesis cientficas. Cada uno es un trmino de alfabetizacin que describe las maneras en las que una disciplina especfica lee acerca de, escribe acerca de, habla acerca de, y escucha el contenido en esa rea de materia. Estas convenciones del discurso usan lenguaje y formatos variados para presentar, discutir, y juzgar los mritos del aprendizaje especfico a una materia. Los criterios para la documentacin, especificidad, puntuacin, formato, y anlisis son tambin importantes conocer cundo se leer, escribe, o habla en el contexto de un rea especfica de contenido. Los educadores mejoran el aprendizaje de rea de contenido cuando identifican y hacen explcitas las caractersticas de discurso que son centrales a la comprensin de un rea de materia particular. Los estudiantes se benefician an ms cundo los educadores usan y analizan estas caractersticas del discurso como una parte integral de su enseaza y aprendizaje.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Estrategias especficas para estudiantes de ESL que seran tiles para todos los estudiantes pueden encontrarse en http://www.alliance.brown.edu/pubs/claiming_opportunities/claimopp_all.pdf. Este sitio resume claramente los desafos especficos a las diferentes disciplinas y presenta sugerencias para atender estos desafos.
Preguntas para pensar al respecto:

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo.
Cmo los educadores actualmente apoyan el anlisis del discurso como parte de la instruccin de rea de contenido? Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales? Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje de rea de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tienen una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Diseado para mejorar las destrezas de idioma orales y escritas del estudiantes a travs del currculo Se incit a los estudiantes a pensar sobre la importancia de ser letrados Se ense a los estudiantes a reconocer y analizar las caractersticas del discurso Se les expuso a los estudiantes a cmo los autores piensan cuando escriben En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Los estudiantes comienzan leyendo los trabajos de autores como Martin Luther King, Maxine Hong Kingston, y Frederick Douglas, donde escriben acerca del rol de la lectura en sus vidas. Ellos exploran preguntas tales como, En cuales roles sirve la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Los estudiantes tambin son incitados a pensar acerca de sus propias relaciones con la lectura, reflexionando en preguntas como, Cuales son mis caractersticas como lector? y Qu estrategias uso mientras leo?
Resumen La evidencia claramente seala a una conexin entre el aumento de lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma por sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los aprendices del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los aprendices del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo
del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias con instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas a la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin adolescente en formas casi sorprendentes, incluyendo con aprendices del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de, asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995) http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; Smith (1997) http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl &Fairbanks (1986). El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, de rea de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras de texto narrativas y expositivas dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson &Camperell, 1994; Pearson &Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992). Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayudas tremendamente a la comprensin de rea de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej., Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas contenido especficas es importante para todos estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los aprendices del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo, Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Investigacin Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigationof Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Investigacin Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves & P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association &Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf.
Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R. Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association. Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal &P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman. Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96, EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) El texto narrativo http://educar.org/lecciones/narrativa/
Ejemplos del gnero narrativo latinoamericano. Academic Discourse Features http://education.nyu.edu/teachlearn/ifte/zamel2.htm For an interesting essay on academic discourse, see this Web site. ESL Strategies for Secondary Students: Content-Based Instruction, Cooperative Learning, and CALP Instruction http://www.tc.columbia.edu/academic/tesol/Webjournal/nicole.pdf A short article on how all teachers who work with language-minority students can and must play a part in helping their students to gain content-based instruction (CBI), linguistic ability (CALP), and academic skills, with an emphasis on the importance of cooperative learning. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans.
Apoyando las aulas de ingls y espaol mediante el desarrollo de la alfabetizacin

Qu es? Estrategias y recursos sugeridos Un vistazo al aula Preguntas para pensar al respecto
Qu es?
En aulas secundarias de ingls y de espaol donde el desarrollo de la alfabetizacin es una caracterstica clave, las palabras y los libros estn por todas partes. La comprensin de lectura se ve como una prioridad y hay un nmero de formas en las que su desarrollo se entreteje a la tela de la enseanza y el aprendizaje. Constantemente se hacen conexiones entre la vida y el texto, y entre diferentes textos. Las preguntas esenciales se generan y son incorporadas a la escritura y la discusin. Hay una celebracin del lenguaje. Si la meta es explorar cierto tema literario, una variedad de selecciones de lectura se ofrece y/o piezas de ambas, contemporneas y clsicas, se escogen y leen. Escribir se ve como un proceso y hay razones autnticas frecuentes para escribir. Los estudiantes se exponen a cmo los autores piensan cuando escriben mediante el modelar del educador, oradores invitados, entrevistas del Internet, artculos de diarios, y entrevistas a pares. Los estudiantes conferencian unos con otros y con el educador sobre su escritura. El aprendizaje es activo y las expectativas claras. Hay un entendimiento y apoyo que el ser letrado es importante y no ser completamente letrado es estar limitado.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Para ideas sobre cmo incorporar el Teatro del Lector en el aula secundaria de ingls, vea, por ejemplo, http://aspa.asn.au/Projects/english/rtheatre.htm y http://humboldt.edu/~jmf2/floss/rtnotes.html. Un ejemplo de un mapa de cuentos de la Iliada y la Odisea de Homero: http://www.auburn.edu/~jfdrake/educadores/gainey/homer/map.html. Dos recursos electrnicos buenos para el uso de literatura juvenil adulta en el aula lo son http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/biochildhome.htm y http://scils.rutgers.edu/~kvander/YoungAdult/index.html. Para una lista de WebQuests para estudiantes de escuela superior en varias reas de contenido, incluyendo la de Artes del idioma ingls vea, http://WebQuest.sdsu.edu/matrix.html y http://www.eduscapes.com/sessions/travel/mhsWebQuests.htm. Para conjuntos de lecciones Artes del idioma ingls de escuela superior enfocadas en la lectura y escritura activas, vea http://ofcn.org/cyber.serv/academy/ace/lang/high.html y http://www.pbs.org/TeacherSource/
Un vistazo al aula
Los estudiantes estn reunidos en grupos pequeos leyendo diferentes piezas del mismo autor y luego comparten con aquellos en otros grupos lo que han ledo para entender inductivamente el trabajo de autor. El Internet es usado por los estudiantes y el educador para acceder y proyectar fcilmente informacin para crear contexto, contestar preguntas acerca del autor, y ayudar a los estudiantes a visualizar ambientaciones. Los estudiantes le aaden activamente a las paredes de palabras enfocadas en palabras claves, frases fabulosas, y ejemplos de ciertos tipos de clusulas. Los mapas de cuentos, mapas de personajes y otros organizadores grficos se crean a travs de la lectura de piezas de literatura como herramientas de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Una presentacin en hipermedios sobre el autor y sus trabajos ser el proyecto culminante para el estudio de autor.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales? Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje de rea de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras?
Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Diseado para mejorar las destrezas de idioma orales y escritas del estudiantes a travs del currculo Se estimul a los estudiantes a pensar sobre la importancia de ser letrados Se ense a los estudiantes a reconocer y analizar las caractersticas del discurso Se les expuso a los estudiantes a cmo los autores piensan cuando escriben En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Los estudiantes comienzan leyendo los trabajos de autores como Martin Luther King, Maxine Hong Kingston, y Frederick Douglas, donde escriben acerca del rol de la lectura en sus vidas. Ellos exploran preguntas tales como, En cules roles sirve la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Los estudiantes tambin son incitados a pensar acerca de sus propias relaciones con la lectura, reflexionando en preguntas como, Cules son mis caractersticas como lector? y Qu estrategias uso mientras leo?
Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, El Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls En esta clase de estudiantes de ingls en la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island, la mayora de los estudiantes han hablado ingls por unos pocos aos o meses, y unos solo por unas pocas semanas La ciudad de Central Falls est catalogada entre las mas altas en el estado de Rhode Island en dominio limitado del ingls a nivel de comunidad (29.5 %, comparado con el promedio del estado de 6.2%) Estos estudiantes y sus educadores estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecido a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) ArtsLit saca de la investigacin en desarrollo de idioma, alfabetizacin, y educacin en las artes. La investigacin sugiere que la actuacin, el hablar, el escribir, planificar, y organizar para una presentacin teatral es una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en actividades de alfabetizacin Los talleres de desarrollo profesional y programas de verano de ArtsLit (http://www.ArtsLit.org/programs.html) enfatizan los conceptos de enseanza del modelaje, el aprendizaje, y el andamiaje El marco curricular de ArtsLit (o el Ciclo del Dramatizacin: vea http://www.ArtsLit.org/handbook.html) enfatiza altos estndares, el desarrollar una comunidad, el aprendizaje interactivo, la voz del estudiante, y las conexiones a experiencias de vida Los aspectos del Ciclo del Dramatizacin de ArtsLit que contribuyen a esta prctica son Construyendo una comunidad, Ensayando/revisando texto, y Dramatizando texto A travs del programa de todo un ao de desarrollo profesional del Proyecto ArtsLiteracy, los educadores aprenden estrategias de alfabetizacin basadas en las artes y tambin atienden cmo estas estrategias se pueden incorporar significativamente en la prctica diaria en el aula. El enfoque mayor es el construir una comunidad de aula en la cul los adolescentes desarrollen las destrezas y hbitos de mente para transmitir significado a travs y recuperar significado del texto impreso. El Ciclo del Dramatizacin de ArtsLiteracy beneficia a los estudiantes del idioma ingls creando una comunidad segura, simptica y acogedora de estudiantes y ofreciendo una abundancia de actividades motivadoras y con el propsito de practicar las destrezas de lectura, escritura, el hablar, y el escuchar. Los estudiantes se benefician de las actividades para aprender haciendo y la estructura colaboradora del Ciclo de Dramatizacin. Con estos elementos de apoyo, los estudiantes del idioma ingls estn ms capacitados para entender textos desafiantes. En esta clase de estudiantes del idioma ingls, el educador Len Newman prepara a sus estudiantes para su representacin final a travs de una variedad de actividades: aprestamientos para poner a la clase a moverse y cantar; ensayos de escenas y lecturas de versiones terminadas de sus historias; y modelando una tcnica que la clase entonces practica en grupos pequeos de ensayo y trae al escenario. Los estudiantes han escrito historias que comparten un acontecimiento memorable de la vida y hacen referencia al lugar donde los estudiantes pasaron su niez antes de mudarse a Central Falls. En el da de la representacin, ellos compartirn sus historias y demostrarn sus habilidades a todo el estudiantado de la Escuela Superior Central Falls en Central Falls, Rhode Island. Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls
En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Un curso de Fundamentos de la Alfabetizacin ayuda a los estudiantes de noveno a desarrollarse como lectores y escritores independientes Cursos de humanidades refuerzan las destrezas de alfabetizacin y se enfoca en el aprendizaje en colaboracin basado en proyectos Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los ltimos cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin deFundamentos de la Alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas ensean y modelan estrategias presentadas durante los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la Alfabetizacin, que ofrece a alumnos del noveno grado ms tiempo para leer y escribir y una evaluacin individualizada de su progreso; y la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. La clase de artes del lenguaje de Eulalia Texidor Ortiz en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovich, Cabo Rojo, PR Al participar en CENIT, Centro de Integracin Tecnolgica, un proyecto de integracin tecnolgica diseado para ayudar a maestros a integrar el uso de la tecnologa al currculo, las escuelas en Puerto Rico estn cambiando, abriendo paso a un modo de enseanza y aprendizaje ms constructivista. El personal de CENIT selecciona a un Maestro Lder para que trabaje con los otros maestros participantes y los ayude a ponerse al da con el equipo y los programados nuevos. En agosto, al principio del ao escolar, los maestros participantes empiezan a presentarle a sus estudiantes la tecnologa nueva, dndoles la oportunidad de aprender con los nuevos programados en todas las clases. En la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch de Cabo Rojo, donde Eulalia Texidor Ortiz, una maestra de sexto, sptimo, y octavo grado enseando artes de lenguaje en ingls, es la Maestra Lder de CENIT III, los estudiantes se sienten cmodos al compartir sus intereses personales. Texidor Ortiz trabaja muy
atentamente con los estudiantes para asegurarse que ellos estn involucrados activamente en la integracin tecnolgica en su clase y tambin para cerciorase que la tecnologa usada apoya las metas de los proyectos asignados. La razn principal por la que ste mtodo funciona es que ella permite que los estudiantes compartan sus intereses en el saln de clases, y a veces hasta incorpora estos en las tareas de escritura. Los estudiantes, con el apoyo de su maestra, discuten en grupo de que temas les gustara escribir en sus tareas. Una vez esto esta hecho, la maestra sirviendo como una facilitadora, les gua en forma que les permite convertirse mejores lectores y escritores. El enfoque de Texidor Ortiz es el mantener en alto el nivel de motivacin de sus estudiantes, y ella consigue hacer esto dndoles control entorno a su propio aprendizaje.
Resumen La evidencia claramente seala a una conexin entre el aumento de lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma por sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los estudiantes del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias con instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas a la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes en formas casi sorprendentes, incluyendo con estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de, asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995) http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; Smith (1997) http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl & Fairbanks (1986). El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, de rea de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras narrativas y expositivas de texto dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson & Camperell, 1994; Pearson & Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992).
Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente a la comprensin de reas de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej., Langer &Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es importante para todos los estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo, Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Research Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigation of Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Research Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves &P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association &Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/guidetext.pdf. Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R. Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association. Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell &H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman.
Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96, EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Interactive English http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/ienglish/index.html Material interactivo creado para alumnos que aprenden ingls como lengua extranjera. La aplicacin est compuesta de dos unidades didcticas: monografas referidas a temas de actualidad y temas gramaticales con juegos lingsticos. Especialmente diseado para estudiantes de secundaria en Espaa. Gsanmartn.net: Materiales curriculares para aprendar ingls http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/ingles/index.html Sitio Web creado para complementar las clases de los docentes de ingls como lengua extranjera. Contiene materiales curriculares en forma de recursos fotocopiables para usar en el saln de clase y juegos interactivos en lnea. El sitio est dividido en niveles de acuerdo a la secundaria en Espaa. WebQuest: Gua didctica para docentes http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ Pgina Web creada para docentes que quieran aprender a elaborar WebQuests. Describe los componentes de una WebQuest, su proceso de creacin y los tipos de tareas de una WebQuest. Aula de letras: WebQuests http://www.auladeletras.net/webquest.html
Pgina que forma parte de un sitio llamado Aula de Letras. Explica qu son WebQuests, viajes virtuales y cazatesoros. La pgina ofrece adems una serie de ejemplos que usan estas estrategias educativas diseados por el autor. Muchos de estos ejemplos son guas detalladas y completas con descripcin de la tarea, el proceso y la evaluacin. Biblioteca de WebQuests http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx Sitio Web dedicado a recoger y organizar WebQuests. Incluye un buscador en lnea para encontrar WebQuests de distintos temas. Cazas de Tesoros http://www.aula21.net/cazas/index.htm Pgina Web creada para docentes quienes quieran aprender a elaborar cazas de tesoros. Explica qu son, el diseo y la estructura de las cazas, las caractersticas de estas actividades didcticas. Mapas conceptuales http://sec21.ilce.edu.mx/historia/mapasconceptuales.ppt Presentacin de diapositivas en forma de archivo PowerPoint donde se explica qu es un mapa conceptual, cules son los componentes y cmo pueden beneficiar el aprendizaje. Recomendar libros a los adolescentes y a los jvenes, una propuesta bibliogrfica http://www.imaginaria.com.ar/07/3/boland.htm Artculo publicado en la revista Imaginaria donde la autora, despus de comentar sobre la dificultad de definir la juventud y la adolescencia, comparte una bibliografa para jvenes lectores a partir de los doce aos. Incluye textos de ficcin e informacin (biografa, viajes, poltica, historia). Criterios para elegir libros documentales http://www.sol-e.com/bancorecursos/index_br.php?verSeccion=actividades_especiales.php Haga una bsqueda por tema y elija Seleccin de lecturas. Artculo que contesta la pregunta qu caractersticas han de tener los textos documentales? Comenta adems sobre la importancia y valoracin de los libros de conocimientos. Lengua en Secundaria http://www.lenguaensecundaria.com/index.htm Sitio Web creado al servicio de los profesores del rea de lengua castellana y literatura a nivel secundario. Posee una cantidad de recursos educativos como materiales curriculares, documentos de utilidad para el trabajo profesional, reseas de libros y pelculas. Aula de Letras http://www.auladeletras.net/ Sitio Web dedicado principalmente a la enseanza de las humanidades. La seccin de materiales ofrece materiales para niveles de secundaria relacionados con diferentes reas de las humanidades, de la literatura y la lengua espaola, la historia, el cine o el anlisis de los medios de comunicacin.
BBC World Service: Learning English http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml Sitio Web en ingls creado por la BBC. Uno de los mejores sitios para aprender ingls de forma interactiva. Cuenta con una cantidad de ejercicios de audicin, gramtica y vocabulario para practicar ingls. La partes destacadas del sitio para los estudiantes son: News English y Business English. El sitio creado para los docentes (http://www.teachingenglish.org.uk/) contiene planes de lecciones, artculos, sugerencias y actividades para la clase. Internet TESL Journal http://iteslj.org/ Revista mensual en lnea para docentes del ingls como lengua extranjera. Ofrece planes de lecciones y estrategias didcticas. Tiene enlaces a casi todas las pginas de Web importantes de la materia. La parte para los alumnos tiene una coleccin de ejercicios interactivos para practicar gramtica y vocabulario. Sitio escrito en ingls. New York Times Learning Network http://www.nytimes.com/learning/ Sitio que forma parte del peridico New York Times. Ofrece recursos como resmenes de las noticias del da y planes de lecciones. Otras partes tiles pueden ser puzzles y sugerencias de preguntas para empezar conversaciones. Pginas escritas en ingls. Academy Curricular Exchange, Language Arts Lessons, High School (912) http://ofcn.org/cyber.serv/academy/ace/lang/high.html The Organization for Community Networks, Academy Curricular Exchange offers a set of high school English Language Arts lessons focused on active reading and writing. Dramatic Storytelling in the English Classroom http://www.aspa.asn.au/Projects/english/rtheatre.htm This site explains what Readers Theatre is and how to do it. Index to Internet Sites: Children's and Young Adults' Authors &Illustrators http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/biochildhome.htm This is a meta-site designed to foster easy access to curriculum related sites for teachers, school librarians, parents, and students. Language Arts Reading Strategies http://www.howard.k12.md.us/langarts/Curriculum/strategies.htm The Howard County School system in Maryland offers descriptions of how teachers can explicitly teach and model reading comprehension strategies. Examples are given for grades 6-12. Literacy Education Resources: Early Childhood to High School http://www.auburnschools.org/drake/teachers/gainey/homer/map.html
This ERIC site contains links to available online resources regarding literacy education from early childhood to the high school level. LitSite Alaska: 'Angel Card' Discussion Technique http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/angelcard.html Rhonda Gardner, an English teacher at Chugiak High School in the Eagle River District, uses this word association strategy to draw students into days-long discussions of novels and plays such as Hamlet and King Lear. LitSite Alaska: Book Report http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/bookreport.html Joanne Congdon's Book Report Exercise teaches characterization, dialogue, and the creation of conflict for dramatic effect in a fictional narrative. It also gives students practice in using quotation marks and parenthetical references, and in creating a bibliography. LitSite Alaska: Writing with Empathy http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/writingempathy.html PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans. Scripting for Reader's Theatre http://www.humboldt.edu/~jmf2/floss/rt-notes.html Strategies for creating good Reader's Theatre scripts. Speaking http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/ela102030/teach2.html Extensive list of ideas and descriptions of teaching learning strategies for improving presentation and speaking skills. On-Line Writing Lab http://www.uvsc.edu/owl/writingresources.html An online writing laboratory with many resources for effective writing. Technical Writing for Skill Development http://www-ed.fnal.gov/lincon/w98/projects/bbilligmeier/babsum.html Provides a description of an authentic writing project for unmotivated learners. Best Practice in Teaching Writing http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blwhs.htm Descriptions of strategies for teaching writing from the Tucson Unified School District. The 6+1 Traits of Effective Writing
http://www.lkwash.wednet.edu/lwsd/pdf/6+1Traits.pdf This guide for high school parents provides a clear overview of the writing process and rubrics for assessing various aspects of the writing, as well as an easy to understand glossary of terms. Young Adult Literature: Middle & Secondary EnglishLanguage Arts http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/yalit.htm This site lists resources to support the curriculum in English and Language Arts for K12 Education.
Apoyando el aula de matemticas a travs del desarrollo de la alfabetizacin

Qu es?
Un aula secundaria de matemticas que apoya el desarrollo de la alfabetizacin es una en la cul el estudiante y el educador usan procesos del lenguaje para aumentar y demostrar comprensin. Los educadores en estas posicin hacen conexiones, verbales y escritas, entre las lecciones actuales y las previas. Los educadores modelan la resolucin de problemas pensando en voz alta, y se les pide a los estudiantes articular, verbalmente o por escrito, cmo ellos resuelven problemas. En tal aula, los estudiantes no le temen a los problemas de palabras sino que los practican activamente. Los educadores presentan las figuras matemticas como caractersticas del lenguaje. Los estudiantes y los educadores estn activos en el desarrollo de conceptos. Los procesos comunes en tales aulas incluyen juegos de palabras, conexiones a la vida diaria, ejemplos de aplicaciones a la vida diaria, agrupaciones variadas, y trabajo en equipo, para construir y presentar las soluciones a los problemas matemticos.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. El uso de las siguientes estrategias de enseanza y aprendizaje apoyar el desarrollo de la alfabetizacin y aumentar la comprensin de conceptos de matemticas: Piense en voz alta, organizadores grficos, problemas de palabras, rompecabezas, diarios de matemticas, modelos de indagacin, escritura rpida, paredes de palabra, mapas de concepto, diagramas de flujo, programacin de computadoras o grficas, creacin de textos, cuestionamiento Socrtico, y WebQuests. (Una descripcin de la mayor parte de estas estrategias se puede encontrar en los enlaces bajo el Componente Clave B.) Ejemplos especficos de cuntas de estas estrategias pueden ser integradas directamente al aula de matemticas de escuela superior incluyen lo siguiente: Una buena justificacin para el uso de un proceso interactivo para resolver problemas de palabras, junto con enlaces a problemas de palabras a travs del currculo de matemticas, se pueden encontrar en http://www2.hawaii.edu/suremath/literacy.html. Para algunas sugerencias sobre cmo motivar a los estudiantes en el aula de matemticas, vea http://mathforum.org/~sarah/Discussion.Sessions/biblio.motivation.html. Para una lista de WebQuests para estudiantes de escuela superior en varias reas de contenido, incluyendo matemticas, vea http://WebQuest.sdsu.edu/matrix.html Para unas excelentes citas matemticas que conectan palabras a conceptos matemticos, vea
http://www.mathacademy.com/pr/quotes/index.asp. Para un listado de mejores prcticas en el aula de matemticas, vea http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blmathhs.htm. Una descripcin del uso de diarios de matemtica en un aula de lgebra I puede encontrarse en Bagley, Theresa y Catarina Gallenberger. Assessing Students' Dispositions: Using Journals to Improve Students' Performance. Mathematics Teacher 85, no.8 (1992); 660663. Para una buena descripcin de como los educadores han integrado la lectura al aula de matemticas usando organizadores grficos, vea http://library.thinkquest.org/50045/. Las tcnicas se describen claramente, son simples de usar, y fcilmente adaptables para los educadores de matemticas de K12. Problemas de la semana, organizados por http://mathforum.org/pow/. tema de matemticas, pueden encontrarse en
Este enlace describe tres estrategias de la comprensin que han demostrado ser tiles con libros de texto de matemticas: http://www.nade.net/documents/SCP97/SCP97.2.pdf
Un vistazo al aula
Los estudiantes trabajan en grupos pequeos para clasificar los tipos de problemas de un texto de lgebra. Ellos estn comparando los problemas con una lista de criterios para un examen final de alta calidad, escogiendo los problemas que ellos sienten deben incluirse, y escribiendo una justificacin para sus selecciones. Los grupos intercambiarn sus selecciones de problemas y trabajarn los problemas juntos para prepararse para el examen final, el que tomarn individualmente.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y en conversaciones informales de grupo pequeo. Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales? Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje de rea de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras?
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Los cursos de matemticas ensean estrategias de lectura y escritura para ayudar a los estudiantes a resolver problemas
Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente. La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. En los ltimos cinco aos su programa de alfabetizacin ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin. El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias presentadas en los talleres de mejoramiento profesional, por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. En las clases de matemticas, los estudiantes usan una gua de lectura para ayudarlos a completar los problemas de palabras y una estrategia metacognoscitiva para ayudarlos a mejorar su razonamiento matemtico. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que provee a los alumnos del noveno grado ms tiempo para leer y escribir con evaluaciones individualizadas de su progreso; y la cultura escolar, donde la alfabetizacin es valorada.
Resumen La evidencia claramente seala a una conexin entre el aumento de lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma por sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los estudiantes del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las
caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias e instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas a la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes en formas casi sorprendentes, incluyendo a estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de, asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995) http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; Smith (1997) http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl &Fairbanks (1986). El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, de reas de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras narrativas y expositivas de texto dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson & Camperell, 1994; Pearson & Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992). Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente a la comprensin de rea de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej., Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas contenido especficas es importante para todos estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo, Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Investigacin Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigation of Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Investigacin Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves &P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association & Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf. Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R.
Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association. Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman. Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco, CA: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96, EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Matemticas y fotografa http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/matefoto/libro/index.htm
Sitio Web que tiene objetivo contribuir a la educacin de la capacidad de visualizacin. Usa la fotografia como herramienta didctica en el aula de matemticas. El sitio contiene fotos de la naturaleza y artes visuales. Propone una actividad donde los alumnos deben describir las fotos, encontrar analogas y encontrar diferencias. Juegos de estrategia e ingenio: Una experiencia temprana de investigacin http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/estrategias/index.html Sitio Web que contiene juegos para dos jugadores con situaciones adecuadas para el uso didctico de habilidades matemticas de educacin secundaria. Los juegos son apropiados al ejercicio de destrezas mentales: pensar, razonar, inventar, tantear, analizar y generalizar. Resolver un juego supone una actividad de investigacin genuina. Experimentacin, diseo de un plan, puesta en accin del plan, propuesta de hiptesis, comprobacin de la hiptesis,...etc. La jaima de las balanzas http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/jaima/index.html Sitio Web que consiste de una narracin interactiva de ficcin en la cual se combinan conocimientos de matemticas, ciencias naturales y lengua dirigido a alumnos de la secundaria. Es un material que sirve de apoyo al aprendizaje de los nmeros enteros y de la iniciacin a las ecuaciones algebraicas. El alumno interacta con diversos modelos de balanzas que simulan mecnicamente las operaciones algebraicas. Best Practices in Teaching Mathematics http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blmathhs.htm Lists all the best practices in teaching mathematics. Mathematics and Motivation: An Annotated Bibliography http://forum.swarthmore.edu/~sarah/Discussion.Sessions/biblio.motivation.html This is a collection of articles, chapters and Forum discussions that begin to address how student motivation affects mathematics learning and instruction. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans. Platonic Realms Quotes Collection (quotes listing) http://www.mathacademy.com/pr/quotes/index.asp Quotes from famous people regarding mathematics. Problems of the Week http://mathforum.com/pow The Math Forum's Problems of the Week (PoWs) are designed to provide creative, non-routine challenges for students in grades three through twelve. Problem-solving and mathematical communication are key elements of every problem. Reading Strategies for Developmental Math Textbooks
http://www.nade.net/documents/SCP97/SCP97.2.pdf Decsriptions of three reading strategies useful with math textbooks. The Math Forum @ Drexel http://mathforum.org/pow The math forum has problems of the week as a resource for teachers and students in secondary math classes.
Apoyando el aula de ciencias mediante el desarrollo de la alfabetizacin

Qu es?
En aulas secundarias de ciencia donde el desarrollo de la alfabetizacin es una prioridad, la lectura, escritura, y la discusin acontecen diariamente. La comprensin se construye y se expande mediante el uso de muchas clases de textos, incluyendo la lectura y el anlisis de ensayos, artculos de diarios, sitios en la Red, libros de texto, y ciencia ficcin. La comprensin de lectura se apoya mediante el uso de medios electrnicos, pelculas, experiencias de laboratorio, y visuales. Los significados de vocabulario especializado se construyen activamente y son reforzados; la hiptesis, la prediccin, el anlisis y la descripcin ocurren en forma verbal y escrita; y las caractersticas de libro de texto se introducen y usan explcitamente. El proceso de escritura se usa para reforzar los informes de laboratorio, la escritura analtica, las soluciones a conjuntos de problema, y los hallazgos de investigaciones. La expectativa es que los estudiantes se envolvern en la bsqueda activa, que la presentacin y discusin frecuente de hallazgos, ideas y preguntas ocurrirn, y que la lectura y el conducir investigacin cientfica sern una parte entretejida a la enseanza y el aprendizaje. Las expectativas estn claras, hay opciones de cmo los estudiantes pueden presentar el aprendizaje, los estudiantes son agrupados en varias maneras para diferentes tipos de tareas, y los intereses de los estudiante son tomados en consideracin.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. El uso de las siguientes estrategias de enseanza y aprendizaje apoyar el desarrollo de la alfabetizacin y aumentar la comprensin de contenido de ciencias: KWL Plus, modelos de indagacin, cartografa de conceptos, diagramas sinopticos, enseanza recproca, uso de WebQuests, diarios de dilogo, publicar listas anotadas de recursos o investigacin en sitios en la Red, escribir textos informativos para nios, colaboracin electrnica con cientficos, grupos investigativos, debate, foros, cuestionarios Socrticos, discusiones de pecera, paredes de palabras, presentaciones en hipermedios, y simulaciones electrnicas. (Las descripciones de muchas de estas estrategias se pueden encontrar en los eslabones bajo el Componente Clave B.) Para una descripcin general de cuntas prcticas listadas en el Componente Clave B pudieran verse en el aula de ciencias del futuro, vea http://horizon.unc.edu/projects/HSJ/Baird.asp. Para ms ejemplos de cmo estas estrategias pueden ser aplicadas especficamente al aula secundaria de ciencias, vale la pena explorar los siguientes enlaces: Recursos y estrategias de cmo usar la escritura en el aula de ciencias puede encontrarse en: http://mdk12.org/practices/support_success/hsa/biology/writing_classroom.html y
http://www.mdk12.org/instruction/curriculum/hsa/earth_space/writing_classroom.html. Para una buena descripcin de cmo un educador de ciencias usa diarios de doble entrada vea Using Dialogue Journals in Support of Science Instruction en http://accessexcellence.org/MTC/96PT/Share/yorks.html. Para una lista de WebQuests para estudiantes de escuela superior en varias reas de contenido, incluyendo ciencias, vea Matrix of Examples en http://WebQuest.sdsu.edu/matrix.html. Para un resumen de mejores prcticas en el aula de ciencias, vea http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blbpscihs.htm. Para una descripcin completa de cmo un educador infunde la alfabetizacin y las conexiones a todos los aspectos de un curso de qumica de escuela superior, vea http://chemistrycoach.com/home.htm. Para una descripcin detallada de un proyecto cooperativo de fsica de fin de ao basado en la alfabetizacin, vea http://ed.fnal.gov/help/97/sightsound/ssscen.html. Para un ejemplo de una rbrica de estudiante para evaluar proyectos cientficos de indagacin, vea http://www.nwrel.org/msec/images/science/pdf/secondaryteachers.pdf. Para un conjunto de enlaces e informacin acerca del aprendizaje basado en la indagacin en el aula de ciencias de escuela superior, vea http://ed.stanford.edu/STEP/resourcesscience.html. Un ejemplo de un proyecto infundido en alfabetizacin para estudiantes avanzados de biologa se puede encontrar en: http://www.ed.fnal.gov/linc/projects/ktgannon/presentation.html. Un proyecto cooperativo de fsica es descrito en http://quarknet.fnal.gov/. Ejemplo de rbricas de evaluacin para productos para un proyecto cooperativo de fsica: http://www.nade.net/documents/SCP97/SCP97.2.pdf
Un vistazo al aula
Los estudiantes trabajan en pares para completar un WebQuest en varios fenmenos de ciencia terrestres. Mientras aprenden lo que ven como hechos esenciales y encuentran las imgenes y definiciones ms importantes del vocabulario clave, ellos importan estas a una estiva de Hipertarjetas. Tres pares estn cada uno trabajando en el mismo tema. Estos seis entonces deben trabajar juntos para desarrollar una estiva de Hipertarjetas, que formar la base para su presentacin a sus compaeros de clase y ser un texto electrnico para otros.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y en conversaciones informales de grupo pequeo. Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales?
Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje de rea de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras?
Resumen La evidencia claramente seala a una conexin entre el aumento de lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma por sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los estudiantes del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias e instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas a la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin a adolescente en formas casi sorprendentes, incluyendo con estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de, asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995) http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; Smith (1997) http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl &Fairbanks (1986). El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, de rea de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras de texto narrativas y expositivas dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson & Camperell, 1994; Pearson & Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992). Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente a la comprensin de rea de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej., Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es importante para todos estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo, Mohan, 1990; Reyhner &Davison, 1992; Spanos, 1992).
Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Investigacin Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigation of Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Investigacin Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves &P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association &Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf. Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R. Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association. Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman. Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96,
EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Agencia de Proteccin Ambiental de EE.UU. http://www.epa.gov/epaoswer/osw/kids/pdfs/k00008s.pdf Folleto creado por la EPA con ideas y recursos para desarrollar proyectors ambientales para ferias cientficas, especificamente en areas de reduccin, reutilizacin y reciclaje de desperdicios. Especialmente dedicado a los estudiantes de escuela intermedia. Agencia de Proteccin Ambiental de EE.UU. http://www.epa.gov/espanol/estudiantesmaestros.htm Sitio con recursos para estudiantes y maestros. Temas incluyen: agua, aire, prevencin de contaminacin, desperdicios solidos, servicio comunitario. Especialmente dedicado a los estudiantes de nivel intermedio. Departamento de Salud y Servicios Humanos, Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades http://www.cdc.gov/spanish/adolescentes.htm Sitio con publicaciones (consejos e informes de estudios de investigacin) relacionadas con los adolescentes como alcoholismo, violencia juvenil, el consumo de tabaco, la drogadiccin. Las Reacciones Qumicas http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/index.html Aplicacin de Web interactiva que introduce al alumno a la qumica. Es un sitio muy bien diseado que presenta los conocimientos de forma interesante y clara. Incluye los temas de la digestin, la lluvia cida, la fotosntesis, la pila qumica, los combustibles, la obtencin de los combustibles, y la oxidacin de metales. Best Practices in Teaching Science http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blbpscihs.htm Lists all the best practices in teaching science. Biology/Instructional Strategies/Writing in the Science Classroom
http://www.mdk12.org/instruction/curriculum/hsa/earth_space/writing_classroom.html Communication is a major aspect of the nature of science. Biome EcoWatch Project http://www-ed.fnal.gov/linc/projects/ktgannon/presentation.html The site outlines a literacy infused project for advanced biology students. Handbook of Engaged Learning Projects, Sight and Sound in Nature, Scoring Rubrics http://www-ed.fnal.gov/help/97/sightsound/ssrubhom.html This collaborative physics project contains an example of assessment rubrics for student work. Handbook of Engaged Learning Projects: Sight and Sound in Nature; Scenario http://www-ed.fnal.gov/help/97/sightsound/ssscen.html This site describes the development/rationale of a second-semester project designed to help students learn concepts relevant to physics. Matrix of Examples http://webquest.sdsu.edu/matrix.html This selective listing shows WebQuests that go beyond just retelling. They require students to transform information into some new form. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans. QuarkNet http://quarknet.fnal.gov/ Secondary Science Inquiry Scoring Guide http://www.nwrel.org/msec/science_inq/guides.html Teacher's version of a secondary school science inquiry scoring guide. The Future of Secondary Education: The High School Science Classroom of the Future http://horizon.unc.edu/projects/HSJ/Baird.asp Abstract written by Bill Baird of Auburn University. Using Dialogue Journals in Support of Science Instruction http://www.accessexcellence.org/MTC/96PT/Share/yorks.html This covers a year-long lesson/class activity that encourages the students to ask themselves "do I understand. . .?"
Wilton High School Chemistry http://www.chemistrycoach.com/home.htm This website is the home page of Wilton (CT) High School Chemistry class. Writing in the Science Classroom http://www.mdk12.org/instruction/curriculum/hsa/earth_space/writing_classroom.html Communication is a major aspect of the nature of science.
Apoyando el aula de estudios sociales mediante el desarrollo de la alfabetizacin

Qu es?
En un aula secundaria de estudios sociales que apoya el desarrollo de la alfabetizacin, una amplia variedad de tipos de recursos, incluyendo reproducciones de fuentes primarias en textos, conjuntos, o sitios en la Red, (por ejemplo, entradas de diarios, recuentos de peridicos, andanadas, mapas, inventarios, fotografas histricas), pelculas, y ficcin histrica, se usan para desarrollar las comprensiones de pocas, lugares, y acontecimientos. Las caractersticas del libro de texto se hacen explcitas y el vocabulario especializado se usa comnmente en la discusin en el aula. La escritura del estudiante, y el pensamiento y los acercamientos de especialistas de estudios sociales (por ejemplo, antroplogos, arquelogos, economistas, historiadores sociales, y socilogos) son investigados. La participacin activa en el enmarcado y la exploracin de preguntas esenciales es esperada. Las conexiones entre pocas, acontecimientos, gente famosa y de mala fama, diferentes representaciones del mismo evento o similares, y del pasado y presente se hacen constantemente. Cmo se desarrollan los lenguajes y cmo se usa el lenguaje, por ambos, los que estn en el poder y los que se resisten, es examinado como parte de los estudios histricos, culturales, geogrficos y psicolgicos. Se espera que los estudiantes lean y escriban para aprender; hay discusin, presentacin, y debate frecuente; y se usan destrezas de investigacin en contexto en una base regular. Las expectativas son claras, hay opciones de cmo los estudiantes pueden presentar el aprendizaje, los estudiantes son agrupados de varias maneras para diferentes clases de tareas, y los intereses del estudiante son tomados en consideracin. Estrategias y recursos sugeridos Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. El uso de las siguientes estrategias aumentar el desarrollo de la alfabetizacin y la comprensin de contenido de estudios sociales: KWL Plus, guas de anticipacin, cartografa semntica, enseanza recproca, burbujas de relevancia, toma de decisiones, entretejido, diagramas sinopticos, bsqueda dirigida, la escritura de ficcin histrica, uso de WebQuests, escribir textos de noficcin para nios, debates, escritura de puntos de vista, grupos investigativos, paredes de palabras, uso de estudios de casos, desarrollo de estudios de casos, imgenes enfocadas, entrevistas, cuestionarios Socrticos, discusiones de pecera, simulaciones, escenas cortas, y presentaciones en hipermedios. (Descripciones generales de muchas de estas estrategias se pueden encontrar en los enlaces bajo Mejores Practicas en la seccin del Componente Clave B de este enfoque.) Para un conjunto de ejemplos especficos de cmo varias estrategias de comprensin de lectura se pueden aplicar a aulas secundarias de escuela superior, vea http://www.unioncity.k12.nj.us/curr/socialstudy/socstu_strat_a.html.
Para una lista de WebQuests para estudiantes de escuela superior en varias reas de contenido, incluyendo estudios sociales, vea http://WebQuest.sdsu.edu/matrix.html. Un ejemplo de cartografa semntica en el aula de estudios sociales se puede encontrar en http://www.cal.org/resources/digest/int-for-k8.html. Ejemplos de estrategias y herramientas de cartografas de conceptos estn listados en http://execpc.com/~dboals/think.html#ConceptMapping. Para un resumen de mejores prcticas en el aula de estudios sociales, vea http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blsshs.htm. Un sitio de debate de documentos del gobierno se puede encontrar en http://ukans.edu/cwis/units/kulib/docs/debate99.html. Para un ejemplo de un proyecto de historia oral infundido de alfabetizacin, por favor vea: http://www.h2000.utoledo.edu/hs/whitmer/oralhistory.htm Un vistazo al aula Los estudiantes trabajan en pares en presentaciones de multimedios persuasivas que incorporan una variedad de documentos e imgenes de base para ilustrar sus ensayos apoyando un lado de un tema controversial de la historia americana. Ellos les presentarn stos a estudiantes de otras clases, que evaluarn la calidad de sus presentaciones segn la rbrica desarrollada por la clase al comienzo del proyecto. Una red local de television grabar en vdeo las presentaciones. Preguntas para pensar al respecto Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y en conversaciones informales de grupo pequeo. Cmo la planificacin y la enseanza cambiaran si las estrategias descritas fueran una prctica comn? Cmo permaneceran iguales? Cules son las barreras existentes para incorporar ms de un enfoque dirigido a la alfabetizacin a la enseanza y aprendizaje en reas de contenido? Qu necesita acontecer para atender estas barreras? Resmenes de historias Clase de ingls de primer ao de Christine Cziko, Escuela Superior Thurgood Marshall Escuela urbana con nfasis en la preparacin colegial El 40% de los estudiantes tiene una calificacin promedio de 2.0 o menos al comienzo del programa Alta tasa de fracaso atribuible a niveles bajos de comprensin de lectura en reas de contenido Curso de todo el ao de 10 unidades para todos los estudiantes de primer ao Diseado para mejorar las destrezas de idioma orales y escritas del estudiantes a travs del currculo Se estimul a los estudiantes a pensar sobre la importancia de ser letrados Se ense a los estudiantes a reconocer y analizar las caractersticas del discurso Se les expuso a los estudiantes a cmo los autores piensan cuando escriben
En la Escuela Thurgood Marshall, el curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades a lo largo de un ao para todos estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. En aquel momento, muchos estudiantes fracasaban, y la comprensin de la lectura se consideraba parte del problema. Ofrecido a travs de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica, un esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco, el curso desarrolla la concientizacin en los estudiantes sobre los propsitos y procesos de la lectura. Los estudiantes comienzan leyendo los trabajos de autores como Martin Luther King, Maxine Hong Kingston, y Frederick Douglas, donde escriben acerca del rol de la lectura en sus vidas. Ellos exploran preguntas tales como, En cuales roles sirve la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Los estudiantes tambin son estimulados a pensar acerca de sus propias relaciones con la lectura, reflexionando en preguntas como, Cules son mis caractersticas como lector? y Qu estrategias uso mientras leo? Resumen de la investigacin Resumen La evidencia claramente apunta a una conexin entre el aumento de lectura y escritura en las reas de contenido y un mejor logro para todos los estudiantes. El campo de ESL (ingls como segundo idioma segn sus siglas en ingls) por largo tiempo ha apoyado la instruccin basada en contenido, que integra la enseanza de contenido y lenguaje, como una estrategia efectiva para apoyar el logro acadmico en los estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Thomas & Collier, 1997). La investigacin defiende el apoyo explcito del aprendizaje de la alfabetizacin contextual en aulas enfocadas en contenido, especialmente para lectores adolescentes con dificultades, incluyendo a los estudiantes del idioma ingls (vea por ejemplo, Mohan, 1992; Moore, et al, 2000; Reyhner & Davison, 1992; et al de Schoenbach., 1999). Por supuesto, esto requiere que los educadores conozcan las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido particulares. Segn la investigacin, tres estrategias de alfabetizacin basadas en disciplina, son centrales: el desarrollo del vocabulario, la comprensin de estructuras de texto, y el reconocimiento y anlisis de las caractersticas del discurso. Los educadores deben combinar estas estrategias e instruir al estudiante para tomar un enfoque de resolucin de problemas a la comprensin de la lectura. Ellos deben llevar tambin al estudiante a usar estrategias cognoscitivas en contexto. La combinacin de estas estrategias ha demostrado ser efectiva en apoyar el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes en formas casi sorprendentes, incluyendo con estudiantes del idioma ingls (vea, por ejemplo, Langer, 1999; Mohan, 1992; Schoenbach et al, 1999). La buena instruccin de vocabularioespecfica a una disciplinaen oposicin al enfoque predominante de, asignar, definir, y probarha demostrado tener un efecto positivo en la comprensin de la lectura. Vea, por ejemplo, Allen (1999); Baker et al. (1995) http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html; Graves, 2000; Smith (1997) http://www.indiana.edu/%7Eeric_rec/ieo/digests/d126.html; Stahl &Fairbanks (1986). El entender las estructuras de texto es una manera importante de ayudar a los estudiantes a aumentar la comprensin de la lectura de textos exigentes, de rea de contenido. Los educadores deben quitarle el misterio a las estructuras de texto narrativas y expositivas dentro del contexto de reas de contenido especficas. Esto les dar a lectores secundarios marcos dentro de los cuales interpretar nueva informacin. Las estrategias para desarmar las estructuras de texto incluyen el uso de seales para predecir y trazar, y el uso de preguntas de texto (vea, por ejemplo, Berkowitz, 1986; Garner & Reis, 1981; Pearson & Camperell, 1994; Pearson & Fielding, 1991; et al de Schoenbach, 1999; Taylor, 1992).
Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente a la comprensin de rea de contenido. Tambin mejora la escritura enfocada en contenido (Ej., Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es importante para todos estudiantes. Sin embargo, es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y estudiantes que vienen de trasfondos de alfabetizacin limitados (por ejemplo (Ej., Mohan, 1990; Reyhner &Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Allen, J. (1999). Words, Words, Words. York, ME: Stenhouse Publishers. Baker, S., Simmons, D., & Kameenui E.J. (1995). Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners (Tech. Rep. No. 14). National Center to Improve the Tools of Educators. Available:http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech14.html Berkowitz, S. (1986). Effects of Instruction in Text Organization on SixthGrade Students' Memory for Expository Reading. Reading Investigacin Quarterly, 21, 161178. Garner, R., & Reis, R. (1981). Monitoring and Resolving Comprehension Obstacles: An Investigation of Spontaneous Text Lookbacks Among Upper Grade Good and Poor Comprehenders. Reading Investigacin Quarterly, 16, 569582. Graves, M. F. (2000). A Vocabulary Program to Complement and Bloster a MiddleGrade Comprehension Program. In B. M. Taylor, M. F. Graves & P. Van Den Broek (Eds.), Reading for Meaning (pp. 116135). Newark, DE: International Reading Association & Teachers College Press. Langer, J. (1999). Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well. Available: http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf. Langer, J., & Flihan, S. (2000). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks. In R. Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Writing: Research/Theory/Practice. Newark, DE: International Reading Association. Available:http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm. Mohan, B. (1990). LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks First Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues, OBEMLA. National Clearinghouse for Bilingual Education. Available:http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm. Moore, D. W., Bean, T. W., Birdyshaw, D., & Rycik, J. A. (1999). Adolescent Literacy: A Position Statement for the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Newark, DE: International Reading Association. Pearson, D., & Camperell, K. (1994). Comprehension of Text Structures. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell & H. Singer (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 448465). Newark, DE: International Reading Association. Pearson, P. D., & Fielding, L. (1991). Comprehension Instruction. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, Volume 2 (pp. 815860). New York, NY: Longman. Reyhner, J., & Davison, D. (1992). Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities. Presented at the Third National Research
Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available: http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/reyhner.htm. Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms. San Francisco: JosseyBass. Smith, C. (1997, June). Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. ERIC Digest #96, EDOCS9707. Available: http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html Spanos, G. (1992). ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies. Presented at the Third National Symposium on Limited English Proficient Student Issues: Focus on Middle and High School Issues. Available:http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/symposia/third/spanos.htm. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The Effects of Vocabulary Instruction: A ModelBased MetaAnalysis. Review of Educational Research, 56(1), 72110. Taylor, B. M. (1992). Text Structure, Comprehension and Recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What Research Has To Say About Reading Instruction (pp. 220235). Newark, DE: International Reading Association.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Mitologa y Arte http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/mitologia/Mitologia/index.htm Aplicacin de Web que tiene como objetivo el estudio de la mitologa y el arte. Las tres partes componentes son: Introduccin de Personajes, La Mitologa en el Arte, El Arte en la Mitologa Nomisma http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/nomisma/index.htm Aplicacin de Web concebida para conocer y aprender la lengua y la cultura latinas a partir del estudio de las monedas romanas. Tras las huellas de nuestros orgenes: Un viaje hasta la Prehistoria del ser humano http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/huellas/origenes/main.html Sitio Web que ayuda a los alumnos a conocer el perodo comprendido desde la Prehistoria hasta la Edad de los Metales mediante textos sencillos y amenos, apoyados con ilustraciones y animaciones. Contiene unas sesenta actividades ordenadas por seccin, nivel de complejidad y tipo de actividad. Vestigia http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vestigia/vestigia/esvs1.htm# Sitio Web que pretende dar una introduccin bsica a los mtodos de la arqueologa y conocimiento de algunas de las civilizaciones antiguas ms importantes. La seccin diseo curricular ayuda al profesor entender los objetivos de la educacin secundaria que son tratados en particular por este proyecto.
Urbanita 2000: Conoce las Ciudades del Aire http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/urbanita/web/menu/menu.htm Aplicacin de Web interactiva que permite a los alumnos analizar y estudiar el mundo urbano por medio de fotografas areas. Uno de los objetivos es motivar a alumnos/as en el "diseo de ciudades", para que de forma crtica y constructiva, puedan desarrollar una actitud responsable hacia la mejora y conservacin del medio ambiente urbano. La seccin para el alumno cuenta con una batera de actividades, un juego de simulacin y una enciclopedia de geografa urbana y fotografa area llamada urbanopedia. La seccin para el profesor es una gua con objetivos, metodologas y evaluaciones. Best Practice in Social Studies http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blsshs.htm Lists all the best practices in teaching social studies. LitSite Alaska: Justice and Freedom http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/justice.html This writing exercise asks students to respond to actual internment camp orders delivered to Japanese Americans in 1942. It is designed to prompt serious reflection about the historical implications of WWII for Japanese-Americans in the U.S. (including Alaska) and the concepts of justice and freedom. LitSite Alaska: Newspapers in Education High School Reading http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/highnewsread.html Journalist and educator Tom Janz provides reading and writing activities for high school students that involve current news stories about their own communities and the rest of the world. Matrix of Examples http://webquest.sdsu.edu/matrix.html This selective listing shows WebQuests that go beyond just retelling. They require students to transform information into some new form. PBS TeacherSource http://www.pbs.org/teachersource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans. Research and Critical Thinking http://www.execpc.com/~dboals/think.html This is part of the History/Social Studies website for K-12 teachers. It has links to other websites with information on concept mapping. Social Studies Strategies http://www.unioncity.k12.nj.us/curr/socialstudy/socstu_strat_a.html This list of literacy strategies and sets of examples on how to use them in the high school social studies classroom is on the Union City Public Schools website.
Using Literature to Teach Geography in High Schools http://www.indiana.edu/~ssdc/glitdig.htm This short ERIC digest article argues for using literature in the teaching of high school geography. It also includes sample questions that might be used when teaching John Steinbeck's novel The Grapes of Wrath in a geography class.
Componente Clave D Apoyo organizacional:

Una iniciativa adolescente exitosa de alfabetizacin se fa de la capacidad de las estructuras claves y capacidad de liderazgo de la organizacin. Las siguientes son prcticas prometedoras relacionadas al Componente Clave D. La experiencia con modelos de reforma educativa de escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para escuelas efectivas; Rompiendo rangos; Academias de Carrera) sugiere que implantar y sostener cambios en escuelas secundarias requiere una serie de estructuras organizacionales y liderazgo especfico a la iniciativa continua. Rene las metas para adolescentes en esa comunidad en particular y sus varios constituyentes Articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad Utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica Se define de una forma que conecta al programa educativo ms amplio Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador Tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa
Rene las metas para adolescentes en esa comunidad particular y sus varios constituyentes
Qu es?
Una iniciativa exitosa de alfabetizacin a adolescentes es clara en cuanto a que asuntos especficos se deben atender para que los estudiantes en esa comunidad desarrollen los tipos de destrezas y estrategias necesarios para negociar las demandas de la alfabetizacin de: 1) el trabajo del curso, 2) la educacin superior, 3) el mundo del trabajo, y 4) el aprendizaje de por vida mediante la lectura y la escritura. Las iniciativas pueden atender mltiples metas pero estn diseadas para atender especficamente las metas establecidas.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. En algunas comunidades, las iniciativas de alfabetizacin secundarias se han establecido para satisfacer particularmente las necesidades de grupos especficos como el de estudiantes del idioma ingls o los estudiantes en riesgo. (Para un ejemplo de un compromiso a nivel de distrito con los lectores en problemas cuyas destrezas de alfabetizacin son insuficientes para tener xito en sus clases secundarias de rea de contenido, vea http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment.) Otros han tomado un enfoque ms amplio pero designan especficamente las metas de la iniciativa y disean todos los aspectos del proyecto para ayudar a los estudiantes y educadores a reunir esas metas (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf). Diferentes comunidades tienen diferentes asuntos enfrentndoles. Una cosa es clara, no hay una solucin de un solo tamao para todos al desafo del desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes. Recuerde, tambin, que mientras las necesidades de un grupo de estudiantes pueden parecer mayores que las de otros, la necesidad para apoyo continuo al desarrollo de la alfabetizacin a travs de las reas de contenido es una importante pieza de la educacin basada en estndares para todos estudiantes de secundaria (vea http://www.reading.org/pdf/1036.pdf). Una advertencia: las iniciativas exitosas de alfabetizacin envuelven el venderle la idea a los educadores, estudiantes, administradores, padres, y a representantes de la comunidad. Invite a gente de todos estos grupos a la mesa a tomar consenso de lo que una iniciativa de alfabetizacin necesitara atender para tener xito. Entonces pdales a los participantes que se responsabilicen de llevar informacin sobre la iniciativa de vuelta a sus constituyentes.
Antes de poder aplicar este Componente Clave, los involucrados necesitarn considerar algunas o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y en conversaciones informales de grupo pequeo. Esta esto en su lugar? Qu tomara para poner esto en su lugar? Hay otras estructuras claves de apoyo que usted vera como esenciales al xito de una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes? Qu ve usted como las metas ms importantes de una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes en su escuela o el distrito? Cules son los problemas de alfabetizacin ms apremiantes? Cmo siente usted que se atenderan mejor dentro del contexto de su programa educativo?
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Los esfuerzos de alfabetizacin de la escuela se enfocan en desarrollar lectores y escritores independientes que usan una variedad de estrategias para mejorar su comprensin y expresin El programa de la alfabetizacin es una pieza importante del currculo integrado y flexible de la escuela y ayuda a cumplir su meta de excelencia acadmica y hbitos intelectuales de mente Un coordinador de alfabetizacin sirve de recurso a educadores y educadores El desarrollo profesional continuo y la colaboracin de la facultad apoyan el programa de alfabetizacin Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado
La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. Su programa de alfabetizacin comenz con la facultad redactando su visin de una comunidad de alfabetizacin e identificando los pasos necesarios para realizar esta visin incluyendo el contratar a un coordinador de alfabetizacin. En los ltimos cinco aos el programa ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la Alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin.
El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana.
Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias presentadas durante los talleres de mejoramiento profesional, ya sea por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que introduce a alumnos del noveno grado a estrategias de comprensin de lectura y escritura mientras les ayuda a desarrollar los hbitos de lectores y escritores independientes, y a la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. Escuela Superior Muskegon y el modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy da. El 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido El 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao Los estudiantes de noveno grado entrantes luchan con la comprensin de lectura Los educadores de ingls se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso
A mediados de los 90s, las evaluaciones estatales indicaron que la mitad de los 400 alumnos de noveno grado de la escuela lean por debajo de su nivel de grado. Los educadores y administradores respondieron adoptando e implantando varias estrategias de lectura y escritura del Modelo de Instruccin Estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas: Estudiantes de noveno grado que leen significativamente por debajo de su nivel de grado (dos aos o ms por debajo de su nivel de grado) reciben instruccin intensiva en la estrategia de identificacin de palabras. Como resultado, ganancias de tres o cuatro niveles de grado en la comprensin de lectura son comunes. Una clase de lectura estratgica ofrece instruccin en varias estrategias de comprensin de lectura Los educadores de ingls integran varias estrategias de escritura en sus actividades del aula. Cundo se compara con escuelas de tamao y demografa semejante, la Escuela Superior Muskegon consistentemente ha recibido puntuacin en o cerca del tope en la evaluacin de escritura del estado dada en el grado once. Los educadores de contenido refuerzan la instruccin y alientan el uso de estrategias de lectura y escritura en sus aulas.
La colaboracin crea rutas al futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de University Park En 1997, la Universidad de Clark y el distrito local escolar se asociaron para fundar la escuela del Recinto de University Park (UPCS por sus siglas en ingls) y revitalizar una de las vecindades mas problemticas en Worcester, Mass., proveyendo una forma de preparar a estudiantes para el colegio y un futuro prometedor. La asociacin ana recursos comunitarios. La universidad ofreci $390,000 de una beca federal, educadores y tutores de Clark, y acceso a clases y facilidades de Clark. La ciudad proporcion el edificio de la escuela y accedi a pagar por el mantenimiento del edificio, salarios, y suministros. UPCS sirve como una escuela laboratorio para el departamento de educacin de la Universidad de Clark. UPCS enfrent grandes desafos:
La graduacin de escuela superior y colegio eran opciones improbables para los estudiantes de esta rea en el pasado Cada ao, casi todos los estudiantes de sptimo grado que han entrado a UPCS han ledo muy por debajo del nivel de grado
El rigor y los altos estndares establecen el tono en UPCS. Los requisitos de admisin para los estudiantesquienes fueron seleccionados por loteraera vivir en el vecindario y comprometerse a lo siguiente: ellos tendran un da escolar ms largo, el trabajo de curso y tareas demandaran ms tiempo y seran difciles, las ausencias no se toleraran, y el fracaso no era una opcin.
Cada estudiante sigue un programa acadmico desafiante consistente de clases a nivel de honor y un programa de clases tradicional: lgebra, biologa, fsica, clculo, clases electivas de adelanto, espaol, arte, msica, ingls, historia, y geometra. La instruccin es individualizada para conectar al nivel de desarrollo particular del estudiante. No hay rastreo. La personalizacin se considera la clave al xito del estudiante. Un sentido de comunidad es importante en UPCS. Muchos de los educadores regularmente toman el desayuno o el almuerzo con estudiantes, y hay mucha comunicacin con padres y familiares. Los estudiantes estudian en un edificio que es pequeo, que es sustentador, es ntimo, y cmodo, pero uno que no tiene gimnasio, cafetera, o biblioteca. Los estudiantes de UPCS piensan de s mismos como estudiantes jvenes de la Universidad de Clark mientras usan el complejo atltico de la universidad, estudian en la biblioteca, y asisten a eventos universitarios. Apoyos a la alfabetizacin y un da escolar extendido ayuda a los estudiantes a mejorar sus destrezas. Centros de Tareas antes y despus de la escuela, proporcionan apoyo diario al refuerzo de destrezas. Hasta un 80% de los estudiantes se aprovecha de las sesiones acadmicas de ayuda escolar antes o despus de clases ofrecida por los educadores. Los estudiantes de maestra y de estudiotrabajo de la Universidad de Clark proveen tutoras en los centros de tareas y tutoras de unoauno. En pruebas estatales, UPCS excedi en puntuacin a estudiantes de Worcester y muchos de los pueblos ms afluentes del estado. Ningn estudiante en UPCS ha fallado jams la seccin de Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS). La recompensa es, una educacin universitaria gratuita. Los estudiantes que han vivido en el vecindario de Clark por los ltimos cinco aos escolares y han reunido los requisitos de entrada a Clark pueden asistir a la Universidad de Clark libre de costo. Quince de los 31 en la primera clase graduanda de UPCS solicitaron a la Universidad de Clark y fueron aceptados. Siete escogieron asistir, y otros fueron aceptados con becas completas en otras instituciones. En el 2003, todos los 31 estudiantes que se graduaron iban rumbo al colegio.
Resumen El enlace entre el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes y mejor logro de rea de contenido es claro. Sin embargo, a la fecha, pocas iniciativas sistmicas de alfabetizacin de escuela superior se han llevado a cabo ms all de la planificacin y etapas iniciales de implantacin. Segn indica
consistentemente la investigacin, una serie de estructuras organizacionales, junto con el liderazgo efectivo, son cruciales para apropiadamente apoyar cualquier iniciativa efectiva de reforma secundaria. Los nueve componentes basados en investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) resume estos como: 1) mtodos y estrategias efectivos basados en la investigacin, 2) diseo comprensivo con componentes alineados, 3) desarrollo profesional, 4) metas y objetivos medibles, 5) apoyo dentro de la escuela, 6) envolvimiento de padres y comunidad, 7) apoyo y ayuda tcnica externas, 8) estrategias de evaluacin, y 9) coordinacin de recursos. (http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csrd.taf?function=detailR00CO) Diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas se enfocan en la importancia de la calidad y el desarrollo profesional continuo como una parte de la vida de la escuela. Ellas incluyen tambin la necesidad de altas expectativas para el logro de los estudiante por parte de todos, sistemas apoyo continuo, y la evaluacin continua de la eficacia del programa (Hodges, 1994). La experiencia con modelos de reforma educativa en escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para Escuelas Efectivas, Rompiendo rangos; Academias de Carrera) refuerza esto. Aplicar y sostener el cambio en escuelas secundarias requiere una serie de estructuras organizacionales y de liderazgo especficas a la iniciativa continua. Estudios de esfuerzos de reestructuracin de escuela secundaria, donde las capacidades necesarias de apoyo organizacional y liderazgo no estuvieron en su lugar, tienden a ser efmeros; ello tambin contribuyen a altos niveles de frustracin en los educadores, estrs, y de apata por parte de los educadores a cargo de implantar el cambio (Ej., Nolan &Meister, 2000). Investigadores que estudiaron los programas compensatorios de alfabetizacin exitosos para jvenes adolescentes concluyeron que estos programas contienen lo siguiente: 1) visin y definicin, 2) reaccin al desarrollo, 3) efectividad acadmica, 4) acceso al mundo de la palabra escrita, y 5) organizacin para asegurar el xito para todos. Los investigadores encontraron tres ejemplos de programas exitosos dentro de la escuela a nivel de escuela intermedia. Todos eran intervenciones educativas complejas que envolvan lo siguiente: un acercamiento sistemticamente desarrollado para atender las necesidades de la alfabetizacin a adolescentes en su distrito particular; liderazgo a los niveles de distrito y administrativos; apoyo comunitario y escolar a causa del xito demostrado; filosofas educativas coherentes que toman en cuenta las necesidades especficas de madurez, sociales y cognoscitivas de los adolescentes; incorporacin de acercamientos especficos instructivos y curriculares; la capacidad para funcionar como un componente integral del programa educativo del distrito; y el desarrollo profesional, determinado y continuo para educadores (Davidson &Koppenhaver, 1993). Dos conjuntos adicionales de hallazgos basados en la investigacin, distinguiendo entre escuelas secundarias de realizar alto y bajo desempeo, pueden ser particularmente relevante. Aunque no son iniciativas de alfabetizacin a adolescentes de por si, ambos miraron al apoyo sistmico para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin. Un estudio examin aquellas caractersticas de la vida profesional de los educadores de escuela secundaria que acompaan el logro del estudiante en la escritura, la lectura, y el ingls. El estudio encontr que las escuelas y los distritos ms efectivos nutrieron un clima donde: 1) se orquest esfuerzos coordinados para mejorar el logro de los estudiantes, 2) se foment la participacin del educador en una variedad de comunidades profesionales, 3) se cre actividades estructuradas de mejoramiento que ofrecieron a los educadores un fuerte sentido de agencia, 4) se vio un compromiso avaluado a la profesin de la enseanza, 5) se engendr una actitud de consideracin a colegas y estudiantes, y 6) foment un profundo respeto al aprendizaje de por vida (Langer, 1999). Integrada a la facilitacin de esos resultados estn una variedad de estructuras de apoyo organizacional y capacidades de liderazgo. El segundo estudio mir la reforma escolar comprensiva que era inclusiva de los estudiantes de capacidad limitada en el ingls. Este encontr que las escuelas efectivas atendieron asuntos en todos los seis dominios siguientes: 1) visin de la escuela, 2) currculo e instruccin, 3) desarrollo del lenguaje, 4)
estructura de escuela, 5) cultura de la organizacin, y 6) relaciones con la comunidad (Berman, et al., 2000). Obviamente, esta lista revela la constelacin compleja de elementos de sinergia que se intersecan para apoyar el xito. Integradas a cada una de estas listas hay dos capacidades escondidas. Una es la capacidad de liderazgo por parte de administradores y educadores para dirigir la iniciativa definiendo y dndole seguimiento a las tareas asociadas con varios roles especficos a la iniciativa. La otra capacidad implica tener estructuras de creencias establecidas, que se sostienen mediante la accin, los mensajes de educadores y administradores, el modelaje, el dilogo profesional, y el desarrollo profesional continuo. La literatura enfatiza la necesidad de creer que los lectores y escritores con dificultades pueden triunfar y que los educadores y las escuelas tienen realmente el poder de transformar vidas (vea, por ejemplo, Bernard, 1997). En el caso de una iniciativa adolescente sistmica de alfabetizacin, la calidad, estructura, e implantacin de desarrollo profesional pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa. Sabemos que el desarrollo profesional de alta calidad debe ser estructurado de forma que provea oportunidades continuas para desarrollar competencia profesional. Estos deben incluir oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentor el uno al otro, mantenerse al corriente en la investigacin, conducir investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante (vea, por ejemplo, Hodges, 1994; Joyce et al., 1999; Langer, 1999; Richardson, 2000). Debemos reconocer tambin la complejidad del desarrollo profesional en reas de contenido, enfocado en alfabetizacin. Los educadores secundarios no se ven a s mismo como peritos en alfabetizacin secundaria a travs de las reas de contenido. Ellos necesitan desarrollo profesional substancial que incluya una mejor comprensin de las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido. Ellos tambin necesitan saber cmo apoyar la lectura y escritura a travs del currculo y como usar efectivamente la lectura y escritura para la enseanza y el aprendizaje. La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) es un ejemplo. Es una iniciativa de desarrollo profesional basada en investigacin enfocada en alfabetizacin secundaria, y ya ha mostrado resultados presentables en trminos de logro en estudiantes (vea http://www.wested.org/stratlit). La IAE presenta un modelo de cmo ensamblar todos los componentes del desarrollo profesional exitoso para educadores de rea de contenido secundarios de forma que puedan apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin a travs del currculo. La IAE tambin provee un ejemplo de un currculo para un curso de alfabetizacin acadmica de noveno grado el que ha producido resultados en una escuela superior (Schoenbach, et al., 1999). Dos distritos recientemente llevaron a cabo sus propias investigaciones de la investigacin en el rea de alfabetizacin secundaria, y ellos han desarrollado planes comprensivos para atender de forma sistmica el asunto. Ambos han descrito cuidadosamente los roles de administradores, educadores, especialistas en lectura, y de las estructuras de apoyo organizacional que planifican emplear (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment). Al resumir las estructuras organizacionales y capacidades de liderazgo necesarias para apoyar una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes, tomamos de la investigacin y creemos que las siguientes mejores prcticas describen apropiadamente lo qu necesita ocurrir: Rene las metas acordadas para adolescentes en esa comunidad particular Articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad Utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica Se define en una forma que conecta al programa educativo ms amplio
Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador Tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa
Hemos sido alentados por nuestras discusiones con facultativos y colegas que ven la necesidad de articular un Marco de Apoyo de Alfabetizacin a Adolescentes basado en la investigacin, uno que atienda las estructuras organizacionales necesarias y la capacidad de liderazgo como un componente clave. Nuestras opiniones han sido reforzadas por los diseos que varias escuelas han desarrollado y estn actualmente en sus etapas tempranas de implantacin. Estos, sin la excepcin, han dado consideracin cuidadosa a todas las seis mejores prcticas listadas arriba. Esperamos con ansias ver sus esfuerzos y ser capaces de informar en el futuro que la fiel implantacin de stas Mejores Prcticas, segn descritas en el Marco de Apoyo de Alfabetizacin a adolescentes, son verdaderamente clave para atender exitosamente la crisis de alfabetizacin a adolescentes. Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente en la comprensin de reas de contenido, y tambin aumenta la escritura enfocada en contenido (Ej. Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y para estudiantes que vienen de trasfondos limitados de alfabetizacin (Ej. Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Benard, B. (1997). Turning It Around for All Youth: From Risk to Resilience. ERIC Clearinghouse On Urban Education [Online]. Available: http://www.eric.ed.gov/ and search for ERIC # ED412309. Berman, P., Aburto, S., Nelson, B., Minicucci, C., & Burkart, G. (2000). The Benchmark Study: A National Study of Title VII Comprehensive School Programs (Institute of Policy Analysis and Research and the Center for Applied Linguistics No. 17). Washington, DC: National Clearinghouse for Bilingual Education. Available: http://www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf Comprehensive School Reform Demonstration. Providence, RI: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. Available: http://www.lab.Brown.edu. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. New York and London: Garland Publishing Company. Secondary Literacy Report (1999, October). Montrose County School District RE1J, Montrose County, CO. Available: http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf High School Reading Task Force Report (1999). Madison Metropolitan School District, Madison, WI. Available: http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm. Joyce, B., Calhoun, E., & Hopkins, D. (1999). The New Structure of School Improvement. Philadelphia, PA: Open University Press. Laboratory for Student Success (Spotlight on Student Success). (1994). Using Research to Inform Practice in Urban Schools Ten Key Strategies for Success. Digest, #103. Available:http://www.temple.edu/lss/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm Langer, J. (1999). Excellence in English in Middle and High School: How Teachers' Professional Lives Support Student Achievement. Albany: National Research Center on English Learning and Achievement. Available: http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html.
Nolan, J. J., & Meister, D. G. (2000). Teachers and Educational Change. Albany, NY: State University of New York Press. Richardson, J. (2000, Winter). Learning Benefits Everyone. Available:http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding. San Francisco, CA: JosseyBass.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Adolescent Literacy: A position statement. http://www.reading.org/pdf/1036.pdf Report from the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Madison Metropolitan School District: High School Reading Task Force Report, June 1999. http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment Report from the Madison Metropolitan School District that describes a district-wide plan to support struggling adolescent readers. Secondary Literacy Report http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Report from the Montrose County School District describing a district-wide plan to strengthen literacy at the secondary level.
Tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa

Qu es?
La fortaleza de una iniciativa de alfabetizacin para los adolescentes estriba en su habilidad de desarrollar efectivamente el uso comprensivo del idioma por los estudiantes (leer, escribir, hablar, escuchar) para aprender. Para asegurar el xito continuo y la mxima respuesta, lo siguiente se hace en una base continua: 1) lo producido y los resultados se examinan, 2) los componentes del programa se revisan, y 3) las observaciones o comentarios de los participantes se buscan.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. La toma de decisiones informada por datos es un componente clave de la reforma educativa exitosa. Para considerarse exitosa, una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes debe atender si, y a qu extensin, cumple sus metas establecidas. La literatura repetidamente enfatiza la evaluacin continua del programa como un elemento importante para determinar cmo, y que est y que no est funciondando. Ya que ambas iniciativas, de alfabetizacin y reforma educativa, son complejas y multifacticas, es importante usar una variedad de herramientas y estrategias para recopilar los datos. Estos quizs incluyan la revisin del trabajo del estudiante, el desempeo del estudiante en evaluaciones estandarizadas de rea de contenido y/o evaluaciones del leer y escribir, grabando en vdeo, y el anlisis de presentaciones del estudiante. Para proporcionar observaciones en las mejoras en las actitudes de estudiantes y educadores, las creencias y las disposiciones con respecto al desarrollo de la alfabetizacin, sondeos de clima y cultura, registros de asistencia, sondeos de actitud, y cuestionarios de educadores pueden ser usados. Es tambin importante tener un plan de coleccin de datos y anlisis en su sitio y el encargar a los que estarn revisando los datos con hacer recomendaciones a otros.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Se encuentra ya establecida esta prctica ejemplar en su organizacin (vea la prctica listada al principio de la pgina)? Qu tomara poder establecerla? Hay otras estructuras claves de apoyo que usted vera como esenciales al xito de una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes? Cules ve usted como las metas ms importantes de una iniciativa de alfabetizacin para adolescentes en su escuela o el distrito? Cules son los problemas de alfabetizacin ms
apremiantes? Cmo siente usted que se atenderan mejor dentro del contexto de su programa educativo? Qu tipo de desarrollo profesional seria de ms ayuda a los educadores? Cmo piensa usted que una iniciativa de alfabetizacin para adolescentes en las reas de contenido podra promoverse mejor en su distrito? Cmo creara una estrategia para obtener el apoyo de los educadores? El apoyo de los padres? El apoyo del estudiante? El apoyo de la comunidad?
Escuela Superior Muskegon y el modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy da. El 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido El 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao Los estudiantes de noveno grado entrantes luchan con la comprensin de lectura Los educadores de ingls se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso
Desde mediados de los 90s, los educadores y administradores han adoptado e implantado varios componentes del Modelo de Instruccin Estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas. El programa de alfabetizacin de la escuela se basa en parte en el Continuo de Alfabetizacin de Contenido, KUCRL, un marco que describe cinco niveles de apoyo a la alfabetizacin y que enfatiza en los diferentes tipos de pericia requeridos para atender las necesidades de los estudiantes. El CLC enfatiza conexiones entre los procesos de leer, escribir, escuchar, hablar, ver, y presentar. Los educadores han revisado y ajustado la clase de Lectura Estratgica al final de cada ao escolar, evaluando lo que fue bien y lo que necesit ser cambiado. El programa de alfabetizacin de la escuela ha evolucionado: las intervenciones SIM se aaden segn los educadores y administradores identifican necesidades adicionales. La escuela ha conducido estudios formales que documentan la efectividad de las intervenciones SIM. Las observaciones informales proveen apoyo adicional para estos hallazgos. Los resultados tambin forman el futuro de las iniciativas de alfabetizacin de Muskegon.
Resumen El enlace entre el desarrollo de la alfabetizacin de adolescentes y mejor logro en las reas de contenido es claro. Sin embargo, a la fecha, pocas iniciativas sistmicas de alfabetizacin de escuela superior se han llevado a cabo ms all de la planificacin y etapas iniciales de implantacin. Segn indica consistentemente la investigacin, una serie de estructuras organizacionales, junto con el liderazgo efectivo, son cruciales para apoyar apropiadamente cualquier iniciativa efectiva de reforma secundaria. Los nueve componentes basados en investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) resume estos como: 1) mtodos y estrategias efectivos basados en la investigacin, 2) diseo comprensivo con componentes alineados, 3) desarrollo profesional, 4) metas y
objetivos medibles, 5) apoyo dentro de la escuela, 6) envolvimiento de padres y comunidad, 7) apoyo y ayuda tcnica externas, 8) estrategias de evaluacin, y 9) coordinacin de recursos. (http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csrd.taf?function=detailR00CO). Diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas se enfocan en la importancia de la calidad y el desarrollo profesional continuo como una parte de la vida de la escuela. Ellas incluyen tambin la necesidad de altas expectativas para el logro de los estudiantes por parte de todos, sistemas de apoyo continuo, y la evaluacin continua de la eficacia del programa (Hodges, 1994). La experiencia con modelos de reforma educativa en escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para Escuelas Efectivas, Rompiendo rangos; Academias de Carrera) refuerza esto. Aplicar y sostener el cambio en escuelas secundarias requiere una serie de estructuras organizacionales y de liderazgo especficas a la iniciativa continua. Estudios de esfuerzos de reestructuracin de escuela secundaria, donde las capacidades necesarias de apoyo organizacional y liderazgo no estuvieron en su lugar, tienden a ser efmeros; ello tambin contribuye a altos niveles de frustracin en los educadores, estrs, y de apata por parte de los educadores a cargo de implementar el cambio (Ej., Nolan & Meister, 2000). Investigadores que estudiaron los programas compensatorios de alfabetizacin exitosos para jvenes adolescentes concluyeron que estos programas contienen lo siguiente: 1) visin y definicin, 2) reaccin al desarrollo, 3) efectividad acadmica, 4) acceso al mundo de la palabra escrita, y 5) organizacin para asegurar el xito para todos. Los investigadores encontraron tres ejemplos de programas exitosos dentro de la escuela a nivel de escuela intermedia. Todos eran intervenciones educativas complejas que envolvan lo siguiente: un acercamiento sistemticamente desarrollado para atender las necesidades de la alfabetizacin a adolescentes en su distrito particular; liderazgo a los niveles de distrito y administrativos; apoyo comunitario y escolar a causa del xito demostrado; filosofas educativas coherentes que toman en cuenta las necesidades especficas de madurez, sociales y cognoscitivas de los adolescentes; incorporacin de acercamientos especficos instructivos y curriculares; la capacidad para funcionar como un componente integral del programa educativo del distrito; y el desarrollo profesional, determinado y continuo para educadores (Davidson & Koppenhaver, 1993). Dos conjuntos adicionales de hallazgos basados en la investigacin, distinguiendo entre escuelas secundarias de realizar alto y bajo desempeo, pueden ser particularmente relevante. Aunque no son iniciativas adolescentes de alfabetizacin de por si, ambos miraron al apoyo sistmico para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin. Un estudio mir aquellas caractersticas de la vida profesional de los educadores de escuela secundaria que acompaan el logro del estudiante en la escritura, la lectura, y el ingls. El estudio encontr que las escuelas y los distritos ms efectivos nutrieron un clima donde: 1) se orquest esfuerzos coordinados para mejorar el logro de los estudiantes, 2) se foment la participacin del educador en una variedad de comunidades profesionales, 3) se cre actividades estructuradas de mejoramiento que ofrecieron a los educadores un fuerte sentido de agencia, 4) se vio un compromiso avaluado a la profesin de la enseanza, 5) se engendr una actitud de consideracin a colegas y estudiantes, y 6) foment un profundo respeto al aprendizaje de por vida (Langer, 1999). Integrada a la facilitacin de esos resultados estn una variedad de estructuras de apoyo organizacional y capacidades de liderazgo. El segundo estudio mir la reforma escolar comprensiva que era inclusiva de los estudiantes de capacidad limitada en el ingls. Este encontr que las escuelas efectivas atendieron asuntos en todos los seis dominios siguientes: 1) visin de la escuela, 2) currculo e instruccin, 3) desarrollo del lenguaje, 4) estructura de escuela, 5) cultura de la organizacin, y 6) relaciones con la comunidad (Berman, et al., 2000). Obviamente, esta lista revela la constelacin compleja de elementos de sinergia que se intersecan para apoyar el xito.
Integradas a cada una de estas listas hay dos capacidades escondidas. Una es la capacidad de liderazgo por parte de administradores y educadores para dirigir la iniciativa definiendo y dndole seguimiento a las tareas asociadas con varios roles especficos a la iniciativa. La otra capacidad implica tener estructuras de creencias establecidas, que se sostienen mediante la accin, los mensajes de educadores y administradores, el modelado, el dilogo profesional, y el desarrollo profesional continuo. La literatura enfatiza la necesidad de creer que los lectores y escritores con dificultades pueden triunfar y que los educadores y las escuelas tienen realmente el poder de transformar vidas (vea, por ejemplo, Bernard, 1997). En el caso de una iniciativa adolescente sistmica de alfabetizacin, la calidad, estructura, e implantacin de desarrollo profesional pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa. Sabemos que el desarrollo profesional de alta calidad debe ser estructurado de forma que provea oportunidades continuas para desarrollar competencia profesional. Estas deben incluir oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentor el uno al otro, mantenerse al corriente en la investigacin, conducir investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante (vea, por ejemplo, Hodges, 1994; Joyce et al., 1999; Langer, 1999; Richardson, 2000). Debemos reconocer tambin la complejidad del desarrollo profesional en rea de contenido, enfocado en alfabetizacin. Los educadores secundarios no se ven a s mismos como peritos en alfabetizacin secundaria a travs de las reas de contenido. Ellos necesitan desarrollo profesional substancial que incluya una mejor comprensin de las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido. Ellos tambin necesitan saber cmo apoyar la lectura y escritura a travs del currculo y como usar efectivamente la lectura y escritura para la enseanza y el aprendizaje. La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) es un ejemplo. Es una iniciativa de desarrollo profesional basada en investigacin enfocada en alfabetizacin secundaria, y ya ha mostrado resultados presentables en trminos de logro en estudiantes (vea http://www.wested.org/stratlit). La IAE presenta un modelo de cmo ensamblar todos los componentes del desarrollo profesional exitoso para educadores de rea de contenido secundarios de forma que pueden apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin a travs del currculo. La IAE tambin provee un ejemplo de un currculo para un curso de alfabetizacin acadmica de noveno grado el que ha producido resultados en una escuela superior (Schoenbach, et al., 1999). Dos distritos recientemente llevaron a cabo sus propias investigaciones de la investigacin en el rea de alfabetizacin secundaria, y ellos han desarrollado planes comprensivos para atender de forma sistmica el asunto. Ambos han descrito cuidadosamente los roles de administradores, educadores, especialistas en lectura, y de las estructuras de apoyo organizacional que planifican emplear (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment). Al resumir las estructuras organizacionales y capacidades de liderazgo necesarias para apoyar una iniciativa de alfabetizacin de adolescentes, tomamos de la investigacin y creemos que las siguientes prcticas ejemplares describen apropiadamente lo qu necesita ocurrir: rene las metas acordadas para adolescentes en esa comunidad particular, articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad, utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica, se define en una forma que conecta al programa educativo ms amplio, envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador, y tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa.
Hemos sido alentados por nuestras discusiones con facultativos y colegas que ven la necesidad de articular un marco de apoyo de alfabetizacin de adolescentes basado en la investigacin, uno que atienda las estructuras organizacionales necesarias y la capacidad de liderazgo como un componente clave. Nuestras opiniones han sido reforzadas por los diseos que varias escuelas han desarrollado y estn actualmente en sus etapas tempranas de implantacin. Estos, sin la excepcin, han dado consideracin cuidadosa a todas las seis mejores prcticas ya mencionadas. Esperamos con ansias ver sus esfuerzos y ser capaces de informar en el futuro que la fiel implantacin de stas Mejores Prcticas, segn descritas en el Marco de Apoyo de Alfabetizacin a adolescentes, son verdaderamente clave para atender exitosamente la crisis de alfabetizacin de adolescentes. Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente en la comprensin de rea de contenido, y tambin aumenta la escritura enfocada en contenido (Ej. Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y para estudiantes que vienen de trasfondos limitados de alfabetizacin (Ej. Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Benard, B. (1997). Turning It Around for All Youth: From Risk to Resilience. ERIC Clearinghouse On Urban Education [Online]. Available: http://www.eric.ed.gov/ and search for ERIC # ED412309. Berman, P., Aburto, S., Nelson, B., Minicucci, C., & Burkart, G. (2000). The Benchmark Study: A National Study of Title VII Comprehensive School Programs (Institute of Policy Analysis and Research and the Center for Applied Linguistics No. 17). Washington, DC: National Clearinghouse for Bilingual Education. Available: http://www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf Comprehensive School Reform Demonstration. Providence, RI: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. Available: http://www.lab.Brown.edu. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. New York and London: Garland Publishing Company. Secondary Literacy Report (1999, October). Montrose County School District RE1J, Montrose County, CO. Available: http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Joyce, B., Calhoun, E., & Hopkins, D. (1999). The New Structure of School Improvement. Philadelphia, PA: Open University Press. Laboratory for Student Success (Spotlight on Student Success). (1994). Using Research to Inform Practice in Urban Schools Ten Key Strategies for Success. Digest, #103. Available:http://www.temple.edu/lss/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm Langer, J. (1999). Excellence in English in Middle and High School: How Teachers' Professional Lives Support Student Achievement. Albany: National Research Center on English Learning and Achievement. Available: http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html. Nolan, J. J., & Meister, D. G. (2000). Teachers and Educational Change. Albany, NY: State University of New York Press. Richardson, J. (2000, Winter). Learning Benefits Everyone. Available:http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm
Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., &Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding. San Francisco: JosseyBass.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Using Research to Inform Practice in Urban Schools: Ten Key Strategies for Success http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm These ten strategies aim to facilitate use of research to inform practice in urban schools.
Articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad

Qu es?
Para que una iniciativa sistmica de alfabetizacin para los adolescentes triunfe, las metas y la estructura de la iniciativa, y cmo es la alfabetizacin una prioridad a travs del programa educativo, debe comunicarse ampliamente y ser provista de recursos adecuadamente para que se tome con seriedad y sea apoyada por educadores, estudiantes, padres, miembros de la comunidad, especialistas, y administradores por igual. Esta es una tarea continua a travs de la vida de la iniciativa.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Las prioridades se comunican claramente mediante la asignacin de recursos de tiempo, dinero, espacio, mensajes impresos y verbales, y materiales. El contexto de enseanza y aprendizaje de la escuela, en escuelas donde los estudiantes exceden las probabilidades, es palpable; se puede sentir tan pronto si la gente entra por la puerta (vea las descripciones de casos de tales escuelas en http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html). Si hay una decisin de apoyar la alfabetizacin como un enfoque central del programa educativo secundario, esta debe ser visible en todo el trabajo de la escuela y a travs del ambiente escolar. Todos necesitan saber lo que pasa y cmo se est apoyando. Lo que es an ms importante, todos necesitan creer que los lectores y escritores que tienen dificultades pueden mejorar sus destrezas de alfabetizacin al punto donde pueden ser exitosos en las reas de contenido. Los mensajes necesitan venir de los administradores de edificios y del distrito, de especialistas en currculo y jefes de departamento, de educadores, y estudiantes, y necesita ser reforzado constantemente. Si las altas expectativas para la alfabetizacin y el aprendizaje no son demostradas por educadores y administradores, no estn integradas a las estructuras de evaluacin y prcticas de los educadores, no se reflejan en los materiales y recursos disponibles, y no se dirigen a que los estudiantes tengan el apoyo adecuado para su desarrollo de alfabetizacin, la iniciativa probablemente fallar.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Se encuentra ya establecida esta mejor prctica en su organizacin (vea la prctica listada al principio de la pgina)? Qu tomara poder establecerla?
Hay otras estructuras claves de apoyo que usted vera como esenciales al xito de una iniciativa adolescente de alfabetizacin? Cules ve usted como las metas ms importantes de una iniciativa adolescente de alfabetizacin en su escuela o el distrito? Cules son los problemas de alfabetizacin ms apremiantes? Cmo siente usted que se atenderan mejor dentro del contexto de su programa educativo? Qu tipo de desarrollo profesional sera de ms ayuda a los educadores? Cmo piensa usted que una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes en las reas de contenido podra promoverse mejor en su distrito? Cmo creara una estrategia para obtener el apoyo de los educadores? El apoyo de los padres? El apoyo del estudiante? El apoyo de la comunidad?
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Los esfuerzos de alfabetizacin de la escuela se enfocan en desarrollar lectores y escritores independientes que usan una variedad de estrategias para mejorar su comprensin y expresin El programa de la alfabetizacin es una pieza importante del currculo integrado y flexible de la escuela y ayuda a cumplir su meta de excelencia acadmica y hbitos intelectuales de mente Un coordinador de alfabetizacin sirve de recurso a estudiantes y educadores El desarrollo profesional continuo y la colaboracin de la facultad apoyan el programa de alfabetizacin Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje en ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado
La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. Su programa de alfabetizacin comenz con la facultad redactando su visin de una comunidad de alfabetizacin e identificando los pasos necesarios para realizar esta visinincluyendo el contratar a un coordinador de alfabetizacin. En los ltimos cinco aos el programa ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin.
Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, ya sea por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la Alfabetizacin, que introduce a alumnos del noveno grado a estrategias de comprensin de lectura y escritura mientras les ayuda a desarrollar los hbitos de lectores y escritores independientes, y a la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. Escuela Superior Muskegon y el Modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy da. El 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido El 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao Los estudiantes de noveno grado entrantes luchan con la comprensin de lectura Los educadores de ingls se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso
A mediados de los 90s, las evaluaciones estatales indicaron que la mitad de los 400 alumnos de noveno grado de la escuela lean por debajo de su nivel de grado. Los educadores y administradores respondieron adoptando e implantando varias estrategias de lectura y escritura del Modelo de Instruccin Estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas: Estudiantes de noveno grado que leen significativamente por debajo de su nivel de grado (dos aos o ms por debajo de su nivel de grado) reciben instruccin intensiva en la Estrategia de identificacin de palabras. Una clase de lectura estratgica ofrece instruccin en varias estrategias de comprensin de lectura. Los educadores de ingls integran varias estrategias de escritura en sus actividades del aula. Los educadores de reas de contenido refuerzan la instruccin en y alientan el uso de estrategias de lectura y escritura en sus aulas. La junta escolar adopt un plan para incluir oficialmente las estrategias de escritura de SIM como parte del currculo de escuela superior.
Los resultados de los esfuerzos de alfabetizacin de Muskegon han sido impresionantes: las ganancias en comprensin de lectura de tres o cuatro niveles de grado son comunes, y en comparacin a escuelas similares, MHS slidamente se anota puntuaciones en o cerca del tope en las evaluaciones de escritura del estado.
La colaboracin crea rutas al futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de University Park
En 1997, la Universidad de Clark y el distrito local escolar se asociaron para fundar la escuela del Recinto de University Park (UPCS por sus siglas en ingls) y revitalizar una de las vecindades mas problemticas en Worcester, Mass., proveyendo una forma de preparar a estudiantes para el colegio y un futuro prometedor.
UPCS enfrent desafos mayores: Cada ao, casi todos los estudiantes de sptimo grado que han entrado a UPCS han ledo muy por debajo del nivel de grado. Graduacin de escuela superior y colegio eran opciones improbables para estos estudiantes en el pasado. UPCS enfrent sus desafos de alfabetizacin de frente: El requisito de admisiones era que los estudiantes que fueron escogidos mediante lotera vivieran en el vecindario y se comprometieran a lo siguiente: ellos tendran un da escolar ms largo, el trabajo de curso y tareas demandaran ms tiempo y seran difciles, las ausencias no se toleraran, y el fracaso no era una opcin. Un educador/coordinador de alfabetizacin provey a los educadores de UPCS con talleres en la instruccin efectiva de lectura y escritura, enseado en conjunto con educadores de rea de contenido, y trabajado con educadores de matemticas y ciencia para identificar que estndares de alfabetizacin e indicadores se incorporaran y seran enfocados en cules cursos. Estas actividades habilitaron a los educadores a alinear un enfoque y compromiso coherentes al apoyo y desarrollo de la alfabetizacin. Todos los educadores de UPCS usan un conjunto de estrategias comunes de alfabetizacin, segn es apropiado, en sus clases de rea de contenido, incluyendo lecturas en voz alta por el educador, el uso de crculos de literatura, debates, presentaciones y exhibiciones, y de la incorporacin de las artes para revisitar textos. El enfoque de taller de lectura y escritura y el uso del proceso de escritura son comunes a travs de los grados 712. La lectura, la escritura, y la discusin diaria permiten a los educadores diagnosticar los hbitos y destrezas de alfabetizacin de los estudiantes para desarrollar los planes de instruccin para cumplir con las necesidades de los estudiantes. Todos los estudiantes entrantes de sptimo grado asisten a una academia de agosto, de un mes de duracin que se enfoca en el desarrollo de la alfabetizacin. Un Plan Intervencin Temprana en Alfabetizacin ayuda a los estudiantes que se desempean por debajo de su nivel de tercero grado en lectura. La colaboracin con la Universidad de Clark ha permitido a UPCS desarrollar aun ms su iniciativa de alfabetizacin. Los educadores de UPCS de todas las reas de contenido ensean en conjunto con la facultad de la universidad durante el verano. Estos cursos de cuatro crditos son provistos libre de costo a los educadores de escuela pblica de Worcester.
Resumen El enlace entre el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes y mejor logro en las reas de contenido es claro. Sin embargo, a la fecha, pocas iniciativas sistmicas de alfabetizacin de escuela superior se han llevado a cabo ms all de la planificacin y etapas iniciales de implantacin. Segn indica consistentemente la investigacin, una serie de estructuras organizacionales, junto con el liderazgo efectivo, son cruciales para apoyar apropiadamente cualquier iniciativa efectiva de reforma secundaria. Los nueve componentes basados en investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) resume estos como: 1) mtodos y estrategias efectivos basados en la investigacin, 2) diseo comprensivo con componentes alineados, 3) desarrollo profesional, 4) metas y objetivos mensurables, 5) apoyo dentro de la escuela, 6) envolvimiento de padres y comunidad, 7) apoyo y ayuda tcnica externas, 8) estrategias de evaluacin, y 9) coordinacin de recursos. (http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csr_components.shtml).
Diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas se enfocan en la importancia de la calidad y el desarrollo profesional continuo como una parte de la vida de la escuela. Ellas incluyen tambin la necesidad de altas expectativas para el logro de los estudiante por parte de todos, sistemas apoyo continuo, y la evaluacin continua de la eficacia del programa (Hodges, 1994). La experiencia con modelos de reforma educativa en escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para Escuelas Efectivas, Rompiendo rangos; Academias de Carrera) refuerza esto. Aplicar y sostener el cambio en escuelas secundarias requiere una serie de estructura organizacionales y de liderazgo especficas a la iniciativa continua. Estudios de esfuerzos de reestructuracin de escuela secundaria, donde las capacidades necesarias de apoyo organizacional y liderazgo no estuvieron en su lugar, tienden a ser efmeros; ello tambin contribuyen a altos niveles de frustracin en los educadores, estrs, y de apata por parte de los educadores a cargo de implementar el cambio (Ej., Nolan & Meister, 2000). Investigadores que estudiaron los programas compensatorios de alfabetizacin exitosos para jvenes adolescentes concluyeron que estos programas contienen lo siguiente: 1) visin y definicin, 2) reaccin al desarrollo, 3) efectividad acadmica, 4) acceso al mundo de la palabra escrita, y 5) organizacin para asegurar el xito para todos. Los investigadores encontraron tres ejemplos de programas exitosos dentro de la escuela a nivel de escuela intermedia. Todos eran intervenciones educativas complejas que envolvan lo siguiente: un acercamiento sistemticamente desarrollado para atender las necesidades de la alfabetizacin a adolescentes en su distrito particular; liderazgo a los niveles de distrito y administrativos; apoyo comunitario y escolar a causa del xito demostrado; filosofas educativas coherentes que toman en cuenta las necesidades especficas de madurez, sociales y cognoscitivas de los adolescentes; la incorporacin de acercamientos especficos instructivos y curriculares; la capacidad para funcionar como un componente integral del programa educativo del distrito; y el desarrollo profesional, determinado y continuo para educadores (Davidson & Koppenhaver, 1993). Dos conjuntos adicionales de hallazgos basados en la investigacin, distinguiendo entre escuelas secundarias de realizar alto y bajo desempeo, pueden ser particularmente relevante. Aunque no son iniciativas adolescentes de alfabetizacin de por si, ambos miraron al apoyo sistmico para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin. Un estudio mir aquellas caractersticas de la vida profesional de los educadores de escuela secundaria que acompaan el logro del estudiante en la escritura, la lectura, y el ingls. El estudio encontr que las escuelas y los distritos ms efectivos nutrieron un clima donde 1) se orquest esfuerzos coordinados para mejorar el logro de los estudiantes, 2) se foment la participacin del educador en una variedad de comunidades profesionales, 3) se cre actividades estructuradas de mejoramiento que ofrecieron a los educadores un fuerte sentido de agencia, 4) se vio un compromiso avaluado a la profesin de la enseanza, 5) se engendr una actitud de consideracin a colegas y estudiantes, y 6) foment un profundo respeto al aprendizaje de por vida (Langer, 1999). Integrada a la facilitacin de esos resultados estn una variedad de estructuras de apoyo organizacional y capacidades de liderazgo. El segundo estudio mir la reforma escolar comprensiva que era inclusiva de los estudiantes de capacidad limitada en el ingls. Este encontr que las escuelas efectivas atendieron asuntos en todos los seis dominios siguientes: 1) visin de la escuela, 2) currculo e instruccin, 3) desarrollo del lenguaje, 4) estructura de escuela, 5) cultura de la organizacin, y 6) relaciones con la comunidad (Berman, et al., 2000). Obviamente, esta lista revela la constelacin compleja de elementos de sinergia que se intersecan para apoyar el xito. Integradas a cada una de estas listas hay dos capacidades escondidas. Una es la capacidad de liderazgo por parte de administradores y educadores para dirigir la iniciativa definiendo y dndole seguimiento a las tareas asociadas con varios roles especficos a la iniciativa. La otra capacidad implica tener estructuras de creencias establecidas, que se sostienen mediante la accin, los mensajes de educadores y
administradores, el modelado, el dilogo profesional, y el desarrollo profesional continuo. La literatura enfatiza la necesidad de creer que los lectores y escritores con dificultades pueden triunfar y que los educadores y las escuelas tienen realmente el poder de transformar vidas (vea, por ejemplo, Bernard, 1997). En el caso de una iniciativa adolescente sistmica de alfabetizacin, la calidad, estructura, e implantacin de desarrollo profesional pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa. Sabemos que el desarrollo profesional de alta calidad debe ser estructurado de forma que provea oportunidades continuas para desarrollar competencia profesional. Estos deben incluir oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentor el uno al otro, mantenerse al corriente en la investigacin, conducir investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante (vea, por ejemplo, Hodges, 1994; Joyce et al., 1999; Langer, 1999; Richardson, 2000). Debemos reconocer tambin la complejidad del desarrollo profesional en rea de contenido, enfocado en alfabetizacin. Los educadores secundarios no se ven a s mismos como peritos en alfabetizacin secundaria a travs de las reas de contenido. Ellos necesitan desarrollo profesional substancial que incluya una mejor comprensin de las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido. Ellos tambin necesitan saber cmo apoyar la lectura y escritura a travs del currculo y como usar efectivamente la lectura y escritura para la enseanza y el aprendizaje. La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) es un ejemplo. Es una iniciativa de desarrollo profesional basada en investigacin enfocada en alfabetizacin secundaria, y ya ha mostrado resultados presentables en trminos de logro en estudiantes (vea http://www.wested.org/stratlit). La IAE presenta un modelo de cmo ensamblar todos los componentes del desarrollo profesional exitoso para educadores de rea de contenido secundarios de forma que pueden apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin a travs del currculo. La IAE tambin provee un ejemplo de un currculo para un curso de alfabetizacin acadmica de noveno grado el que ha producido resultados en una escuela superior (Schoenbach, et al., 1999). Dos distritos recientemente llevaron a cabo sus propios estudios de la investigacin en el rea de alfabetizacin secundaria, y ellos han desarrollado planes comprensivos para atender de forma sistmica el asunto. Ambos han descrito cuidadosamente los roles de administradores, educadores, especialistas en lectura, y de las estructuras de apoyo organizacional que planifican emplear (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment). Al resumir las estructuras organizacionales y capacidades de liderazgo necesarias para apoyar una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes, tomamos de la investigacin y creemos que las siguientes prcticas describen apropiadamente lo qu necesita ocurrir: rene las metas acordadas para adolescentes en esa comunidad particular, articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad, utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica, se define en una forma que conecta al programa educativo ms amplio, envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador, y tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa.
Hemos sido alentados por nuestras discusiones con facultativos y colegas que ven la necesidad de articular un Marco de Apoyo de Alfabetizacin para adolescentes basado en la investigacin, uno que atienda las estructuras organizacionales necesarias y la capacidad de liderazgo como un componente clave. Nuestras opiniones han sido reforzadas por los diseos que varias escuelas han desarrollado y estn actualmente en sus etapas tempranas de implantacin. Estos, sin la excepcin, han dado consideracin
cuidadosa a todas las seis mejores prcticas listadas arriba. Esperamos con ansias ver sus esfuerzos y ser capaces de informar en el futuro que la fiel implantacin de stas mejores prcticas, segn descritas en el Marco de Apoyo de Alfabetizacin a adolescentes, son verdaderamente clave para atender exitosamente la crisis de alfabetizacin de adolescentes. Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente en la comprensin de rea de contenido, y tambin aumenta la escritura enfocada en contenido (Ej. Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y para estudiantes que vienen de trasfondos limitados de alfabetizacin (Ej. Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Berman, P., Aburto, S., Nelson, B., Minicucci, C., & Burkart, G. (2000). The Benchmark Study: A National Study of Title VII Comprehensive School Programs (Institute of Policy Analysis and Research and the Center for Applied Linguistics No. 17). Washington, DC: National Clearinghouse for Bilingual Education. Available: http://www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf Comprehensive School Reform Demonstration. Providence, RI: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. Available: http://www.lab.Brown.edu. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. New York and London: Garland Publishing Company. Secondary Literacy Report (1999, October). Montrose County School District RE1J, Montrose County, CO. Available: http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Joyce, B., Calhoun, E., & Hopkins, D. (1999). The New Structure of School Improvement. Philadelphia, PA: Open University Press. Laboratory for Student Success (Spotlight on Student Success). (1994). Using Research to Inform Practice in Urban Schools Ten Key Strategies for Success. Digest, #103. Available:http://www.temple.edu/lss/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm Langer, J. (1999). Excellence in English in Middle and High School: How Teachers' Professional Lives Support Student Achievement. Albany: National Research Center on English Learning and Achievement. Available: http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html. Nolan, J. J., & Meister, D. G. (2000). Teachers and Educational Change. Albany, NY: State University of New York Press. Richardson, J. (2000, Winter). Learning Benefits Everyone. Available:http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding. San Francisco, CA: JosseyBass.
Utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica

Qu es?
La reforma educativa comprensiva requiere liderazgo, apoyo, que los involucrados compren la idea, y estructuras y recursos de la organizacin que se asignen de formas que cumplan con las necesidades del esfuerzo. Tambin requiere de comunicacin continua, desarrollo profesional continuo, toma de decisiones informada por datos, procesos participativos de toma de decisiones, y la revisin pensada y deliberada.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Los nueve componentes basados en la investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) proveen un vistazo rpido de los elementos esenciales a unos esfuerzos de reforma escolar exitosos. Al revisarlos, es fcil ver cmo pueden ser puestos al servicio de una iniciativa de alfabetizacin para adolescentes (vea http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csr_components.shtml). El marco de Rompiendo Rangos, del NASSP, es tambin una fuente valiosa para obtener una idea del apoyo necesario para una iniciativa de alfabetizacin secundaria exitosa (para ms informacin, vea http://nassp.org). Un tercer recurso que provee no slo una visin general de los dominios y dimensiones de la reforma escolar comprensiva, sino que provee ejemplos de escuela superior de lo que cada uno parece es, Going Schoolwide: Comprehensive School Reform Inclusive of Limited English Proficient Students (http://ncbe.gwu.edu/ncbepubs/resource/resourceguide.pdf). Un beneficio aadido de este ltimo recurso es, debido a su enfoque en los estudiantes del idioma ingls, que enfatiza el rol del apoyo al lenguaje y la alfabetizacin en un esfuerzo de reforma de a nivel de escuela. Todos estos documentos discuten la necesidad de expectativas altas y consistentes y de acceso al currculo para todos los estudiantes. La alineacin e implantacin del currculo basado en estndares son por lo tanto una herramienta poderosa para la reforma de la educacin y, ms especficamente, para el apoyo al desarrollo de la alfabetizacin a travs de las reas de contenido. El proceso hace concientes a educadores y administradores de las demandas de alfabetizacin inherentes para alcanzar y exceder los estndares acadmicos de contenido. Esto permite que la conversacin profesional de los educadores se mueva, de lo que carece el estudiante, a la necesidad de los educadores de usar estrategias de instruccin efectivas para apoyar el xito del estudiante hacia estas metas.
Todos esfuerzo de reforma sistmica tambin requiere una revisin completa de los recursos disponibles de materiales, personal, tiempo, espacio, y facilidades a asegurar que sean utilizados ptimamente para apoyar las metas de la iniciativa. Para una iniciativa de alfabetizacin, esto requiere atencin especial a como usar mejor el personal para proveer apoyo intensivo tanto a los educadores como a los estudiantes, como usar mejor la biblioteca/centro de recursos, como usar mejor la tecnologa, y como estructurar mejor el desarrollo profesional de calidad.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Se encuentra ya establecida esta prctica en su organizacin (vea la prctica listada al principio de la pgina)? Qu tomara poder establecerla? Hay otras estructuras de claves de apoyo que usted vera como esenciales al xito de una iniciativa adolescente de alfabetizacin? Cules ve usted como las metas ms importantes de una iniciativa adolescente de alfabetizacin en su escuela o el distrito? Cules son los problemas de alfabetizacin ms apremiantes? Cmo siente usted que se atenderan mejor dentro del contexto de su programa educativo? Qu tipo de desarrollo profesional sera de ms ayuda a los educadores? Cmo piensa usted que una iniciativa de alfabetizacin para adolescentes en las reas de contenido podra promoverse mejor en su distrito? Cmo creara una estrategia para obtener el apoyo dee los educadores? El apoyo de los padres? El apoyo del estudiante? El apoyo de la comunidad?
Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, El Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls En Central Falls, Rhode Island, muchos factores colocan la poblacin estudiantil en riesgo de fracaso educativo: una tasa de la movilidad de 44%, una tasa de graduacin de 58%, una tasa de abandono de 42%, una tasa de capacidad limitada en ingls a nivel de comunidad de 29.5 %, y un alto porcentaje (96%) de estudiantes elegibles para los programas de almuerzo gratis. En esta clase de estudiantes del idioma ingls de escuela superior, los estudiantes han hablado ingls por slo unos pocos aos o meses, y algunos por solo unas pocas semanas. Estos estudiantes y sus educadores estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida por la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit).
El Distrito Escolar de Central Falls Rhode Island ha demostrado un alto compromiso en mejorar la enseanza y el aprendizaje. Los administradores muestran un fuerte apoyo al desarrollo del currculo en ambas, la alfabetizacin y las artes. El personal de la escuela ha sido un propulsor determinado del Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit ha estado sumamente activo en el distrito, ayudando a educadores y a estudiantes a usar las artes teatrales para mejorar el desarrollo de la alfabetizacin en los estudiantes. Adems, una creciente red de organizaciones de la comunidad apoya el trabajo en y despus de la escuela. Central Falls en s, es una comunidad muy integrada, tnicamente diversa, y rica en tradiciones culturales. Los estudiantes, los padres, la escuela, y las organizaciones de la comunidad que comparten esta vecindad de una milla cuadrada estn trabajando juntos para mejorar la educacin y las oportunidades disponibles para la gente joven.
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin han trabajado juntos para desarrollar y realizar la visin de la escuela de una cultura de alfabetizacin Los esfuerzos de alfabetizacin de la escuela se enfocan en desarrollar lectores y escritores independientes que usan una variedad de estrategias para mejorar su comprensin y expresin El programa de la alfabetizacin es una pieza importante del currculo integrado y flexible de la escuela y ayuda a cumplir su meta de excelencia acadmica y hbitos intelectuales de mente Un coordinador de alfabetizacin sirve de recurso a estudiantes y para educadores El desarrollo profesional continuo y la colaboracin de la facultad apoyan el programa de alfabetizacin Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado
La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. Su programa de alfabetizacin comenz con la facultad redactando su visin de una comunidad de alfabetizacin e identificando los pasos necesarios para realizar esta visinincluyendo el contratar a un coordinador de alfabetizacin. En los ltimos cinco aos el programa ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin,, que todo alumno de noveno grado, enseado por el coordinador de alfabetizacin,. talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin.
El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, ya sea por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que introduce a alumnos del noveno grado a estrategias de comprensin de lectura y escritura mientras les ayuda a desarrollar los hbitos de lectores y escritores independientes, y a la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. La colaboracin crea rutas al futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de University Park En 1997, la Universidad de Clark y el distrito local escolar se asociaron para fundar la escuela del Recinto de University Park (UPCS por sus siglas en ingls) y revitalizar una de las vecindades mas problemticas en Worcester, Mass., proveyendo una forma de preparar a estudiantes para el colegio y un futuro prometedor.
La asociacin ana recursos comunitarios. La universidad ofreci $390,000 de una beca federal, educadores y tutores de Clark, y acceso a clases y facilidades de Clark. La ciudad proporcion el edificio de la escuela y accedi a pagar por el mantenimiento del edificio, salarios y suministros. La meta era proveerles a los estudiantes de esta rea econmicamente desventajada la oportunidad de ver cumplir sus sueos de asistir a la universidad. UPCS enfrent grandes desafos: La escuela del Recinto de University Park est localizada en Main South, el rea ms desaventajada econmicamente de Worcester, MA, una vecindad asociada con una alta tasa de criminalidad y estndares acadmicos bajos. Ao tras ao, casi todos los estudiantes de sptimo grado que han entrado a UPCS han ledo muy por debajo del nivel de grado. En el 1997, el 44% de la primera clase de estudiantes de sptimo grado lea en o por debajo del nivel de tercer grado y el 56% lea en o por debajo del nivel de cuarto grado. En UPCS, el 68% de los estudiantes cualifica para almuerzo gratis o a precio reducido. En la clase de 2004, el 73% de los estudiantes no hablaba ingls en el hogar. El graduarse de escuela superior, y ms aun de universidad, eran opciones poco probables para estos estudiantes.
UPCS implant su plan de alfabetizacin de forma sistmica: Un educador/coordinador de alfabetizacin provey a los educadores de UPCS con talleres en la instruccin efectiva de lectura y escritura, enseado en conjunto con educadores de rea de contenido, y trabajado con educadores de matemticas y ciencia para identificar que estndares de alfabetizacin e indicadores se incorporaran y seran enfocados en cules cursos. Estas actividades habilitaron a los educadores a alinear un enfoque y compromiso coherentes al apoyo y desarrollo de la alfabetizacin. Los datos de ambas evaluaciones, de aula y a nivel estatal, se usan regularmente para informar la prctica en el aula. Todos los educadores a nivel de escuela superior requieren la terminacin de registros trimestrales, incorporando el leer, escribir, hablar (presentar, exhibir), las presentaciones dirigidas por la tecnologa, y el escuchar. Los registros se evalan mediante una rbrica cooperativamente desarrollada con los estudiantes. UPCS tambin ha desarrollado herramientas a nivel de escuela basadas en una rbrica de los estndares del estado de Massachusetts, el Massachusetts Comprehensive Assessment (MCAS). Los educadores utilizan la rbrica en todas las reas de materias. Los educadores tambin usan los resultados del MCAS para diagnosticar adems las fortalezas y debilidades del programa y para efectivamente atender las necesidades individuales del estudiante. Los educadores de UPCS auspician rondas basadas en el modelo mdico para poder proveer la oportunidad de compartir las mejores prcticas. Los educadores usan el perodo de tiempo comn de planificacin los mircoles en la tarde para revisar el trabajo de los estudiantes unos con otros y reflejar en la enseanza y el aprendizaje.
Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls En Central Falls, Rhode Island, muchos factores colocan a la poblacin de estudiantes en riesgo de fracaso educativo: una tasa de movilidad de un 44%, una tasa de graduacin de 58%, y una tasa de abandono de 42%, la tasa de capacidad limitada en ingls a nivel de la comunidad de 29.5 %, y un 95% de los estudiantes elegibles para programas de almuerzo subsidiado.
Estos estudiantes de educacin especial y sus educadores en Central Falls, Rhode Island estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida por el Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit).
El Distrito Escolar de Central Falls Rhode Island ha demostrado un alto compromiso en mejorar la enseanza y el aprendizaje. Los administradores muestran un fuerte apoyo al desarrollo del currculo en ambas, la alfabetizacin y las artes. El personal de la escuela ha sido un propulsor determinado del Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit ha estado sumamente activo en el distrito, ayudando a educadores y a estudiantes a usar las artes teatrales para mejorar el desarrollo de la alfabetizacin en los estudiantes. Adems, una creciente red de organizaciones de la comunidad apoya el trabajo en y despus de la escuela. Central Falls en s es una comunidad muy integrada, tnicamente diversa, que es rica en tradiciones culturales. Los estudiantes, los padres, la escuela, y las organizaciones de la comunidad que comparten esta vecindad de una milla cuadrada estn trabajando juntos para mejorar la educacin y las oportunidades disponibles para la gente joven.
Resumen El enlace entre el desarrollo de la alfabetizacin de los adolescentes y mejores logros de reas de contenido es claro. Sin embargo, a la fecha, pocas iniciativas sistmicas de alfabetizacin de escuela superior se han llevado a cabo ms all de la planificacin y etapas iniciales de implantacin. Segn indica consistentemente la investigacin, una serie de estructuras organizacionales, junto con el liderazgo efectivo, son cruciales para apropiadamente apoyar cualquier iniciativa efectiva de reforma secundaria. Los nueve componentes basados en investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) resume estos como: 1) mtodos y estrategias efectivos basados en la investigacin, 2) diseo comprensivo con componentes alineados, 3) desarrollo profesional, 4) metas y objetivos mensurables, 5) apoyo dentro de la escuela, 6) envolvimiento de padres y comunidad, 7) apoyo y ayuda tcnica externas, 8) estrategias de evaluacin, y 9) coordinacin de recursos. (http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csr_components.shtml). Diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas se enfocan en la importancia de la calidad y el desarrollo profesional continuo como una parte de la vida de la escuela. Ellas incluyen tambin la necesidad de altas expectativas para el logro de los estudiante por parte de todos, sistemas de apoyo continuo, y la evaluacin continua de la eficacia del programa (Hodges, 1994). La experiencia con modelos de reforma educativa en escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para Escuelas Efectivas, Rompiendo rangos; Academias de Carrera) refuerza esto. Aplicar y sostener el cambio en escuelas secundarias requiere una serie de estructuras organizacionales y de liderazgo especficas a la iniciativa continua. Estudios de esfuerzos de reestructuracin de escuela secundaria, donde las capacidades necesarias de apoyo organizacional y liderazgo no estuvieron en su lugar, tienden a ser efmeros; ello tambin contribuyen a altos niveles de frustracin en los educadores, estrs, y de apata por parte de los educadores a cargo de implementar el cambio (Ej., Nolan & Meister, 2000). Investigadores que estudiaron los programas compensatorios de alfabetizacin exitosos para jvenes adolescentes concluyeron que estos programas contienen lo siguiente: 1) visin y definicin, 2) reaccin al desarrollo, 3) efectividad acadmica, 4) acceso al mundo de la palabra escrita, y 5) organizacin para asegurar el xito para todos. Los investigadores encontraron tres ejemplos de programas exitosos dentro de la escuela a nivel de escuela intermedia. Todos eran intervenciones educativas complejas que envolvan lo siguiente: un acercamiento sistemticamente desarrollado para atender las necesidades de la alfabetizacin a adolescentes en su distrito particular; liderazgo a los niveles de distrito y administrativos;
apoyo comunitario y escolar a causa del xito demostrado; filosofas educativas coherentes que toman en cuenta las necesidades especficas de madurez, sociales y cognoscitivas de los adolescentes; incorporacin de acercamientos especficos instructivos y curriculares; la capacidad para funcionar como un componente integral del programa educativo del distrito; y el desarrollo profesional, determinado y continuo para educadores (Davidson & Koppenhaver, 1993). Dos conjuntos adicionales de hallazgos basados en la investigacin, distinguiendo entre escuelas secundarias de alto y bajo desempeo, pueden ser particularmente relevante. Aunque no son iniciativas adolescentes de alfabetizacin de por si, ambos miraron al apoyo sistmico para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin. Un estudio examin aquellas caractersticas de la vida profesional de los educadores de escuela secundaria que acompaan el logro del estudiante en la escritura, la lectura, y el ingls. El estudio encontr que las escuelas y los distritos ms efectivos nutrieron un clima donde: 1) se orquest esfuerzos coordinados para mejorar el logro de los estudiantes, 2) se foment la participacin del educador en una variedad de comunidades profesionales, 3) se cre actividades estructuradas de mejoramiento que ofrecieron a los educadores un fuerte sentido de agencia, 4) se vio un compromiso avaluado a la profesin de la enseanza, 5) se engendr una actitud de consideracin a colegas y estudiantes, y 6) foment un profundo respeto al aprendizaje de por vida (Langer, 1999). Integrada a la facilitacin de esos resultados estn una variedad de estructuras de apoyo organizacional y capacidades de liderazgo. El segundo estudio mir la reforma escolar comprensiva que era inclusiva de los estudiantes de capacidad limitada en el ingls. Este encontr que las escuelas efectivas atendieron asuntos en todos los seis dominios siguientes: 1) visin de la escuela, 2) currculo e instruccin, 3) desarrollo del lenguaje, 4) estructura de escuela, 5) cultura de la organizacin, y 6) relaciones con la comunidad (Berman, et al., 2000). Obviamente, esta lista revela la constelacin compleja de elementos de sinergia que se intersecan para apoyar el xito. Integradas a cada una de estas listas hay dos capacidades escondidas. Una es la capacidad de liderazgo por parte de administradores y educadores para dirigir la iniciativa definiendo y dndole seguimiento a las tareas asociadas con varios roles especficos a la iniciativa. La otra capacidad implica tener estructuras de creencias establecidas, que se sostienen mediante la accin, los mensajes de educadores y administradores, el modelado, el dilogo profesional, y el desarrollo profesional continuo. La literatura enfatiza la necesidad de creer que los lectores y escritores con dificultades pueden triunfar y que los educadores y las escuelas tienen realmente el poder de transformar vidas (vea, por ejemplo, Bernard, 1997). En el caso de una iniciativa adolescente sistmica de alfabetizacin, la calidad, estructura, e implantacin de desarrollo profesional pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa. Sabemos que el desarrollo profesional de alta calidad debe ser estructurado de forma que provea oportunidades continuas para desarrollar competencia profesional. Estos deben incluir oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentor el uno al otro, mantenerse al corriente en la investigacin, conducir investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante (vea, por ejemplo, Hodges, 1994; Joyce et al., 1999; Langer, 1999; Richardson, 2000). Debemos reconocer tambin la complejidad del desarrollo profesional en rea de contenido, enfocado en la alfabetizacin. Los educadores secundarios no se ven a s mismos como peritos en alfabetizacin secundaria a travs de las reas de contenido. Ellos necesitan desarrollo profesional substancial que incluya una mejor comprensin de las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido. Ellos tambin necesitan saber cmo apoyar la lectura y escritura a travs del currculo y como usar efectivamente la lectura y escritura para la enseanza y el aprendizaje. La Iniciativa de Alfabetizacin
Estratgica (IAE) es un ejemplo. Es una iniciativa de desarrollo profesional basada en investigacin enfocada en alfabetizacin secundaria, y ya ha mostrado resultados presentables en trminos de logros en estudiantes (vea http://www.wested.org/stratlit). La IAE presenta un modelo de cmo ensamblar todos los componentes del desarrollo profesional exitoso para educadores de rea de contenido secundarios de forma que puedan apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin a travs del currculo. La IAE tambin provee un ejemplo de un currculo para un curso de alfabetizacin acadmica de noveno grado que ha producido resultados en una escuela superior (Schoenbach, et al., 1999). Dos distritos recientemente llevaron a cabo sus propios estudios de la investigacin en el rea de alfabetizacin secundaria, y han desarrollado planes comprensivos para atender de forma sistmica el asunto. Ambos han descrito cuidadosamente los roles de administradores, educadores, especialistas en lectura, y de las estructuras de apoyo organizacional que planifican emplear (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment). Al resumir las estructuras organizacionales y capacidades de liderazgo necesarias para apoyar una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes, tomamos de la investigacin y creemos que las siguientes prcticas describen apropiadamente lo qu necesita ocurrir: rene las metas acordadas para adolescentes en esa comunidad particular, articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad, utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica, se define en una forma que conecta al programa educativo ms amplio, envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador, y tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa.
Hemos sido alentados por nuestras discusiones con facultativos y colegas que ven la necesidad de articular un Marco de Apoyo de Alfabetizacin a adolescentes basado en la investigacin; uno que atienda las estructuras organizacionales necesarias y la capacidad de liderazgo como un componente clave. Nuestras opiniones han sido reforzadas por los diseos que varias escuelas han desarrollado y estn actualmente en sus etapas tempranas de implantacin. Estas, sin excepcin, han dado consideracin cuidadosa a todas las seis mejores prcticas listadas arriba. Esperamos con ansias ver sus esfuerzos y ser capaces de informar en el futuro que la fiel implantacin de stas mejores prcticas, segn descritas en el Marco de Apoyo de Alfabetizacin a adolescentes, son en verdad clave para atender exitosamente la crisis de alfabetizacin a adolescentes. Referencias Berman, P., Aburto, S., Nelson, B., Minicucci, C., & Burkart, G. (2000). The Benchmark Study: A National Study of Title VII Comprehensive School Programs (Institute of Policy Analysis and Research and the Center for Applied Linguistics No. 17). Washington, DC: National Clearinghouse for Bilingual Education. Available: http://www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf Comprehensive School Reform Demonstration. Providence, RI: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. Available: http://www.lab.Brown.edu. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. New York and London: Garland Publishing Company. Secondary Literacy Report (1999, October). Montrose County School District RE1J, Montrose County, CO. Available: http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf
Joyce, B., Calhoun, E., & Hopkins, D. (1999). The New Structure of School Improvement. Philadelphia, PA: Open University Press. Laboratory for Student Success (Spotlight on Student Success). (1994). Using Research to Inform Practice in Urban Schools Ten Key Strategies for Success. Digest, #103. Available: http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm Langer, J. (1999). Excellence in English in Middle and High School: How Teachers' Professional Lives Support Student Achievement. Albany: National Research Center on English Learning and Achievement. Available: http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html . Nolan, J. J., & Meister, D. G. (2000). Teachers and Educational Change. Albany, NY: State University of New York Press. Richardson, J. (2000, Winter). Learning Benefits Everyone. Available:http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding. San Francisco, CA: JosseyBass.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Comprehensive School Reform Demonstration http://www.lab.brown.edu/public/csr/csr_components.shtml Nine components of comprehensive school reform provide a guide for schools to use in creating a comprehensive school reform plan that includes a research-based whole school reform model. National Association of Secondary School Principals http://www.nassp.org The online community for principals, assistant principals, and aspiring principals which features reporting on legal issues that effect school leaders. NCBE Resource Collection Series http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/resource/resourceguide.pdf Nine Components of Comprehensive School Reform http://www.lab.brown.edu/public/csr/csr_components.shtml As listed in the original Comprehensive School Reform legislation.
Se define en una forma que conecta a un programa educativo ms amplio

Qu es?
Los componentes de la iniciativa se disean en concierto con, y como parte de, el programa educativo ms amplio. Hay sendas claras entre partes de la iniciativa, una comprensin de a quien se pretende servir por cules aspectos de la iniciativa, y un consenso de cmo varios tipos de estudiantes construirn las destrezas requeridas y las estrategias necesarias para llegar a ser graduados sumamente funcionales y letrados.

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Debe haber un esfuerzo coordinado para apoyar el logro de la alfabetizacin. Las conexiones al programa educativo general deben ser diseadas como parte de la iniciativa general desde el principio. Las estrategias para hacer esto incluyen: 1) usar indicadores de desempeo de los estudiante para asegurar la colocacin flexible y el parear recursos de apoyo a necesidades con mayor precisin, 2) desarrollar la iniciativa para que muchos niveles de logro de estudiantes puedan acomodarse simultneamente dentro de las mismas aulas, 3) reevaluar el personal especializado y usarlo de forma diferente para enfocarse en metas especficas, 4) tener la alfabetizacin de rea de contenido enfocada sobre todos los niveles y clases de rea de materia, 5) agrupar recursos para que los estudiantes reciban intervencin intensiva que tambin les coloca en autnticos roles de servicio de cara a la comunidad general (por ejemplo, estudiantes de remedios en lectura y escritura dan clases privadas de lectura a nios menores; estudiantes de ESL escriben un boletn para padres), y 6) deliberadamente infundir apoyo a la alfabetizacin basada en las artes en diferentes puntos a travs de la experiencia educativa del estudiante (vea, por ejemplo, http://ArtsLit.org). Sin embargo, el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes organizada debe ser continua y la parte de un currculo basado en estndares. Para algunos ejemplos de cmo esto pudiera verse a nivel de escuela superior, vea http://mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment y http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html.

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Utilcelas para discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Se encuentra ya establecida esta prctica en su organizacin (vea la prctica listada al principio de la pgina)? Qu tomara poder establecerla?
Hay otras estructuras de claves de apoyo que usted vera como esenciales al xito de una iniciativa adolescente de alfabetizacin? Cules ve usted como las metas ms importantes de una iniciativa adolescente de alfabetizacin en su escuela o el distrito? Cules son los problemas de alfabetizacin ms apremiantes? Cmo siente usted que se atenderan mejor dentro del contexto de su programa educativo? Qu tipo de desarrollo profesional sera de ms ayuda a los educadores? Cmo piensa usted que una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes en las reas de contenido podra promoverse mejor en su distrito? Cmo creara una estrategia para obtener el apoyo de los educadores? El apoyo de los padres? El apoyo del estudiante? El apoyo de la comunidad?
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Los esfuerzos de alfabetizacin de la escuela se enfocan en desarrollar lectores y escritores independientes que usan una variedad de estrategias para mejorar su comprensin y expresin El programa de la alfabetizacin es una pieza importante del currculo integrado y flexible de la escuela y ayuda a cumplir su meta de excelencia acadmica y hbitos intelectuales de mente Un coordinador de alfabetizacin sirve de recurso a estudiantes y educadores El desarrollo profesional continuo y la colaboracin de la facultad apoyan el programa de alfabetizacin Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado
La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. Su programa de alfabetizacin comenz con la facultad redactando su visin de una comunidad de alfabetizacin e identificando los pasos necesarios para realizar esta visin incluyendo el contratar a un coordinador de alfabetizacin. En los ltimos cinco aos el programa ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales: un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin.
Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, ya sea por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que introduce a alumnos del noveno grado a estrategias de comprensin de lectura y escritura mientras les ayuda a desarrollar los hbitos de lectores y escritores independientes, y a la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. Escuela Superior Muskegon y el modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy da. El 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido El 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao Los estudiantes de noveno grado entrantes luchan con la comprensin de lectura Los educadores de ingls se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso
Desde mediados de los 90s, los educadores y administradores han adoptado e implantado varios componentes del Modelo de Instruccin Estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas: El programa de alfabetizacin de la escuela se basa en parte en el Continuo de Alfabetizacin de Contenido, KUCRL, un marco que describe cinco niveles de apoyo a la alfabetizacin y que enfatiza en los diferentes tipos de pericia requeridos para atender las necesidades de los estudiantes. Estudiantes de noveno grado que leen significativamente por debajo de su nivel de grado (dos aos o ms por debajo de su nivel de grado) reciben instruccin intensiva en la Estrategia de identificacin de palabras. Una clase de lectura estratgica ofrece instruccin en varias estrategias de comprensin de lectura. Los educadores de ingls integran varias estrategias de escritura en sus actividades del aula. Los educadores de contenido refuerzan la instruccin y alientan el uso de estrategias de lectura y escritura en sus aulas.
La colaboracin crea un sendero para el futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de University Park En 1997, la Universidad de Clark y el distrito escuela local se asociaron para fundar la Escuela del Recinto de University Park (UPCS) y revitalizar uno de los vecindarios ms problemticos en Worcester, Massachusetts, proveyendo una manera de preparar a los estudiantes para la universidad y hacia un futuro prometedor. El requisito de admisiones era que los estudiantes que fueron escogidos mediante lotera vivieran en el vecindario y se comprometieran a lo siguiente: ellos tendran un da escolar ms largo, el trabajo de curso y tareas demandaran ms tiempo y seran difciles, las ausencias no se toleraran, el fracaso no era una opcin, y el rigor y los estndares altos establecen el tono en UPCS.
Cada estudiante sigue un programa acadmico riguroso compuesto de clases de nivel de honor y una trascripcin tradicional: lgebra, biologa, fsica, clculo, clases electivas de adelanto, espaol, arte, msica, ingls, historia, y geometra. La instruccin es individualizada para conectar al nivel particular de desarrollo de cada estudiante. No hay ubicacin. La personalizacin se considera clave para el xito del estudiante. Muchos de los educadores regularmente desayunan o almuerzan con sus estudiantes. Hay mucha comunicacin con padres y familiares. Los estudiantes estudian en un edificio que es pequeo, sustentador, ntimo, y cmodo, pero uno que no tiene un gimnasio, cafetera, o biblioteca. Los estudiantes y educadores de UPCS usan varias facilidades de la Universidad de Clark a travs del da. Centros de Tareas antes y despus de la escuela, proveen apoyo diario en reforzar destrezas. Hasta un 80% de los estudiantes aprovechan las sesiones acadmicas antes y despus de la escuela ofrecidas por los educadores. Estudiantes de maestra y del programa de estudio y trabajo proveen tutoras en los centros de tareas y tutoras de unoauno. Una educacin universitaria gratuita es la recompensa. Los estudiantes que han vivido en el vecindario de Clark por los pasados cinco aos de escuela y han reunido los requisitos de entrada a Clark pueden asistir a la Universidad de Clark libre de costo.
Resumen El enlace entre el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes y mejores logros en las reas de contenido es claro. Sin embargo, a la fecha, pocas iniciativas sistmicas de alfabetizacin de escuela superior se han llevado a cabo ms all de la planificacin y etapas iniciales de implantacin. Segn indica consistentemente la investigacin, una serie de estructuras organizacionales, junto con el liderazgo efectivo, son cruciales para apropiadamente apoyar cualquier iniciativa efectiva de reforma secundaria. Los nueve componentes basados en investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) resume estos como 1) mtodos y estrategias efectivos basados en la investigacin, 2) diseo comprensivo con componentes alineados, 3) desarrollo profesional, 4) metas y objetivos mensurables, 5) apoyo dentro de la escuela, 6) envolvimiento de padres y comunidad, 7) apoyo y ayuda tcnica externas, 8) estrategias de evaluacin, y 9) coordinacin de recursos. (http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csr_components.shtml) Diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas se enfocan en la importancia de la calidad y el desarrollo profesional continuo como una parte de la vida de la escuela. Ellas incluyen tambin la necesidad de altas expectativas para el logro de los estudiante por parte de todos, sistemas apoyo continuo, y la evaluacin continua de la eficacia del programa (Hodges, 1994). La experiencia con modelos de reforma educativa en escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para Escuelas Efectivas, Rompiendo rangos; Academias de Carrera) refuerza esto. Aplicar y sostener el cambio en escuelas secundarias requiere una serie de estructuras organizacionales y de liderazgo especficas a la iniciativa continua. Estudios de esfuerzos de reestructuracin de escuela secundaria, donde las capacidades necesarias de apoyo organizacional y liderazgo no estuvieron en su lugar, tienden a ser efmeros; ello tambin contribuyen a altos niveles de frustracin en los educadores, estrs, y de apata por parte de los educadores a cargo de implementar el cambio (Ej., Nolan & Meister, 2000). Investigadores que estudiaron los programas compensatorios de alfabetizacin exitosos para jvenes adolescentes concluyeron que estos programas contienen lo siguiente: 1) visin y definicin, 2) reaccin
al desarrollo, 3) efectividad acadmica, 4) acceso al mundo de la palabra escrita, y 5) organizacin para asegurar el xito para todos. Los investigadores encontraron tres ejemplos de programas exitosos dentro de la escuela a nivel de escuela intermedia. Todos eran intervenciones educativas complejas que envolvan lo siguiente: un acercamiento sistemticamente desarrollado para atender las necesidades de la alfabetizacin a adolescentes en su distrito particular; liderazgo a los niveles de distrito y administrativos; apoyo comunitario y escolar a causa del xito demostrado; filosofas educativas coherentes que toman en cuenta las necesidades especficas de madurez, sociales y cognoscitivas de los adolescentes; incorporacin de acercamientos especficos instructivos y curriculares; la capacidad para funcionar como un componente integral del programa educativo del distrito; y el desarrollo profesional, determinado y continuo para educadores (Davidson & Koppenhaver, 1993). Dos conjuntos adicionales de hallazgos basados en la investigacin, distinguiendo entre escuelas secundarias de alto y bajo desempeo, pueden ser particularmente relevante. Aunque no son iniciativas adolescentes de alfabetizacin de por si, ambos miraron al apoyo sistmico para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin. Un estudio mir aquellas caractersticas de la vida profesional de los educadores de escuela secundaria que acompaan el logro del estudiante en la escritura, la lectura, y el ingls. El estudio encontr que las escuelas y los distritos ms efectivos nutrieron un clima donde: 1) se orquest esfuerzos coordinados para mejorar el logro de los estudiantes, 2) se foment la participacin del educador en una variedad de comunidades profesionales, 3) se cre actividades estructuradas de mejoramiento que ofrecieron a los educadores un fuerte sentido de agencia, 4) se vi un compromiso avaluado a la profesin de la enseanza, 5) se engendr una actitud de consideracin a colegas y estudiantes, y 6) foment un profundo respeto al aprendizaje de por vida (Langer, 1999). Integrada a la facilitacin de esos resultados estn una variedad de estructuras de apoyo organizacional y capacidades de liderazgo. El segundo estudio mir la reforma escolar comprensiva que era inclusiva de los estudiantes de capacidad limitada en el ingls. Este encontr que las escuelas efectivas atendieron asuntos en todos los seis dominios siguientes: 1) visin de la escuela, 2) currculo e instruccin, 3) desarrollo del lenguaje, 4) estructura de escuela, 5) cultura de la organizacin, y 6) relaciones con la comunidad (Berman, et al., 2000). Obviamente, esta lista revela la constelacin compleja de elementos de sinergia que se intersecan para apoyar el xito. Integradas a cada una de estas listas hay dos capacidades escondidas. Una es la capacidad de liderazgo por parte de administradores y educadores para dirigir la iniciativa definiendo y dndole seguimiento a las tareas asociadas con varios roles especficos a la iniciativa. La otra capacidad implica tener estructuras de creencias establecidas, que se sostienen mediante la accin, los mensajes de educadores y administradores, el modelaje, el dilogo profesional, y el desarrollo profesional continuo. La literatura enfatiza la necesidad de creer que los lectores y escritores con dificultades pueden triunfar y que los educadores y las escuelas tienen realmente el poder de transformar vidas (vea, por ejemplo, Bernard, 1997). En el caso de una iniciativa adolescente sistmica de alfabetizacin, la calidad, estructura, e implantacin de desarrollo profesional pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa. Sabemos que el desarrollo profesional de alta calidad debe ser estructurado de forma que provea oportunidades continuas para desarrollar competencia profesional. Estos deben incluir oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentor el uno al otro, mantenerse al corriente en la investigacin, conducir investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante (vea, por ejemplo, Hodges, 1994; Joyce et al., 1999; Langer, 1999; Richardson, 2000).
Debemos reconocer tambin la complejidad del desarrollo profesional en rea de contenido, enfocado en la alfabetizacin. Los educadores secundarios no se ven a s mismo como peritos en alfabetizacin secundaria a travs de las reas de contenido. Ellos necesitan desarrollo profesional substancial que incluya una mejor comprensin de las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido. Ellos tambin necesitan saber cmo apoyar la lectura y escritura a travs del currculo y como usar efectivamente la lectura y escritura para la enseanza y el aprendizaje. La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) es un ejemplo. Es una iniciativa de desarrollo profesional basada en investigacin enfocada en alfabetizacin secundaria, y ya ha mostrado resultados presentables en trminos de logro en estudiantes (vea http://www.wested.org/stratlit). La IAE presenta un modelo de cmo ensamblar todos los componentes del desarrollo profesional exitoso para educadores de rea de contenido secundarios de forma que pueden apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin a travs del currculo. La IAE tambin provee un ejemplo de un currculo para un curso de alfabetizacin acadmica de noveno grado el que ha producido resultados en una escuela superior (Schoenbach, et al., 1999). Dos distritos recientemente llevaron a cabo sus propias investigaciones de la investigacin en el rea de alfabetizacin secundaria, y ellos han desarrollado planes comprensivos para atender de forma sistmica el asunto. Ambos han descrito cuidadosamente los roles de administradores, educadores, especialistas en lectura, y de las estructuras de apoyo organizacional que planifican emplear (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment). Al resumir las estructuras organizacionales y capacidades de liderazgo necesarias para apoyar una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes, tomamos de la investigacin y creemos que las siguientes prcticas describen apropiadamente lo qu necesita ocurrir: rene las metas acordadas para adolescentes en esa comunidad particular, articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad, utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica, se define en una forma que conecta al programa educativo ms amplio, envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador, y tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa.
Hemos sido alentados por nuestras discusiones con facultativos y colegas que ven la necesidad de articular un marco de apoyo de alfabetizacin a adolescentes basado en la investigacin, uno que atienda las estructuras organizacionales necesarias y la capacidad de liderazgo como un componente clave. Nuestras opiniones han sido reforzadas por los diseos que varias escuelas han desarrollado y estn actualmente en sus etapas tempranas de implantacin. Estos, sin la excepcin, han dado consideracin cuidadosa a todas las seis mejores prcticas ya menciondadas. Esperamos con ansias ver sus esfuerzos y ser capaces de informar en el futuro que la fiel implantacin de stas Mejores Prcticas, segn descritas en el Marco de Apoyo de Alfabetizacin de adolescentes, son verdaderamente clave para atender exitosamente la crisis de alfabetizacin a adolescentes. Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente en la comprensin de rea de contenido, y tambin aumenta la escritura enfocada en contenido (Ej. Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y para estudiantes que vienen de trasfondos limitados de alfabetizacin (Ej. Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Benard, B. (1997). Turning It Around for All Youth: From Risk to Resilience. ERIC Clearinghouse On Urban Education [Online]. Available: http://www.eric.ed.gov/ and search for ERIC # ED412309 .
Berman, P., Aburto, S., Nelson, B., Minicucci, C., & Burkart, G. (2000). The Benchmark Study: A National Study of Title VII Comprehensive School Programs (Institute of Policy Analysis and Research and the Center for Applied Linguistics No. 17). Washington, DC: National Clearinghouse for Bilingual Education. Available: http://www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf Comprehensive School Reform Demonstration. Providence, RI: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. Available: http://www.lab.Brown.edu. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. New York and London: Garland Publishing Company. Secondary Literacy Report (1999, October). Montrose County School District RE1J, Montrose County, CO. Available: http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Joyce, B., Calhoun, E., & Hopkins, D. (1999). The New Structure of School Improvement. Philadelphia, PA: Open University Press. Laboratory for Student Success (Spotlight on Student Success). (1994). Using Research to Inform Practice in Urban Schools Ten Key Strategies for Success. Digest, #103. Available: http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm Langer, J. (1999). Excellence in English in Middle and High School: How Teachers' Professional Lives Support Student Achievement. Albany: National Research Center on English Learning and Achievement. Available: http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html . Nolan, J. J., & Meister, D. G. (2000). Teachers and Educational Change. Albany, NY: State University of New York Press. Richardson, J. (2000, Winter). Learning Benefits http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm Everyone. Available:
Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., &Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding. San Francisco, CA: JosseyBass.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Madison Metropolitan School District: High School Reading Task Force Report, June 1999. http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm Report from the Madison Metropolitan School District that describes a district-wide plan to support struggling adolescent readers. Secondary Literacy Report http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Report from the Montrose County School District describing a district-wide plan to strengthen literacy at the secondary level.
The Arts/Literacy Project http://www.artslit.org Project overview, handbook, resources, and contacts for ideas on how to make use of the arts to make connections between students lives and literary classics.
Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador

Qu es?
Los programas de alfabetizacin para los adolescentes exitosos proveen al personal oportunidades continuas, extensas, enfocadas, y creativas de desarrollo. Estas incluyen oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentores unos a otros, permanecer al corriente en la investigacin, llevar a cabo investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante. Para una descripcin de un modelo de desarrollo profesional dirigido por pares usado por educadores convencionales de (Estudiantes Aprendiendo Ingls Como Segundo Idioma) EAISI, vea http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/directions/03.htm

Los recursos en-lnea descritos a continuacin estn disponibles solo en ingls. Por favor, vea la seccin de "Recursos relacionados en la red" para recursos adicionales disponibles en ingles y espaol. Nadie discutira que el desarrollo profesional es clave. Los educadores de reas de contenido secundario ven que muchos de sus estudiantes no tienen las destrezas de alfabetizacin adecuadas para triunfar acadmicamente, pero algunos tienen una comprensin de como apoyar mejor el desarrollo de la alfabetizacin en el contenido especfico de su curso. La calidad y el diseo del desarrollo profesional para satisfacer esta necesidad pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa entera. El desarrollo profesional continuo y basado en la alfabetizacin se debe percibir como parte de la vida de la escuela, contrario a ser visto como una interrupcin o algo extra. El desafo de cmo planificar el desarrollo profesional en formas que lleven al mximo su eficacia y poder para cambiar la prctica de educador se debe vencer. La investigacin ha encontrado que las escuelas y distritos ms efectivos eran substancialmente diferentes en su clima profesional, en el desarrollo profesional continuo, y en comportamiento profesional (vea http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html). Para un vistazo general de las estrategias de desarrollo profesional que conducen a una mejora en el logro del estudiante, vea http://nsdc.org/library/jsd/richardson211.pdf. Para una lista de diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas, seis de estas enfocadas en el desarrollo profesional, vea http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm. Para una descripcin de una iniciativa exitosa de desarrollo profesional que apoya efectivamente la alfabetizacin a adolescentes, vea http: //wested.org/stratlit/

Antes de poder aplicar este Componente Clave, todos los involucrados necesitarn considerar alguna o todas estas preguntas. Estas preguntas pueden ser usadas en discusiones de grupo, actividades para determinar necesidades, y para conversaciones informales de grupo pequeo. Se encuentra esta prctica ya establecida en su organizacin (vea la prctica listada al principio de la pgina)? Qu tomara poder establecerla? Hay otras estructuras claves de apoyo que usted vera como esenciales al xito de una iniciativa adolescente de alfabetizacin? Cules ve usted como las metas ms importantes de una iniciativa adolescente de alfabetizacin en su escuela o el distrito? Cules son los problemas de alfabetizacin ms apremiantes? Cmo siente usted que se atenderan mejor dentro del contexto de su programa educativo? Qu tipo de desarrollo profesional seria de ms ayuda a los educadores? Cmo piensa usted que una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes en las reas de contenido podra promoverse mejor en su distrito? Cmo creara una estrategia para obtener el apoyo de los educadores? El apoyo de los padres? El apoyo de los estudiantes? El apoyo de la comunidad?
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway El 58% de los 270 estudiantes de la Escuela Superior Fenway son elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido y 8.2% son estudiantes del idioma ingls En los ltimos cinco aos, la facultad y la administracin en la Escuela Superior Fenway han trabajado fuertemente para crear una cultura de alfabetizacin en toda la escuela Los esfuerzos de alfabetizacin de la escuela se enfocan en desarrollar lectores y escritores independientes que usan una variedad de estrategias para mejorar su comprensin y expresin El programa de la alfabetizacin es una pieza importante del currculo integrado y flexible de la escuela y ayuda a cumplir su meta de excelencia acadmica y hbitos intelectuales de mente Un coordinador de alfabetizacin sirve de recurso a educadores y educadores El desarrollo profesional continuo y la colaboracin de la facultad apoyan el programa de alfabetizacin Desde la creacin del programa de alfabetizacin, el desempeo de los estudiantes en el examen de las Artes del lenguaje ingls del Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) ha aumentado consistentemente La escuela se sita consistentemente entre las principales escuelas superiores urbanas del estado
La Escuela Superior Fenway es una escuela superior pblica pequea y urbana, que ha sido reconocida como una Nueva Escuela Superior Americana por el Departamento de Educacin de los Estados Unidos y ha ganado el reconocimiento de la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra y otras instituciones externas. Su programa de alfabetizacin comenz con la facultad redactando su visin de una comunidad de alfabetizacin e identificando los pasos necesarios para realizar esta visinincluyendo el contratar a un coordinador de alfabetizacin. En los ltimos cinco aos el programa ha evolucionado y continuar siendo ajustado para permitirle satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. El programa de alfabetizacin en Fenway consiste de tres componentes principales:
un curso de un ao de duracin, Fundamentos de la alfabetizacin, que todo alumno de noveno grado toma tres veces por semana adems de su curso de humanidades, talleres de mejoramiento profesional para la facultad, y enseanza en conjunto por el coordinador de alfabetizacin y los educadores de materias bsicas para incorporar estrategias y destrezas de alfabetizacin.
El personal y los estudiantes de la escuela toman parte tambin en dos perodos de 30 minutos de Lectura Sostenida Silenciosa (Suelte Todo y Lea) cada semana. Los educadores de humanidades, ciencias, y matemticas usan estrategias introducidas durante los talleres de mejoramiento profesional, ya sea por cuenta propia o a travs de enseanza en conjunto con el coordinador de alfabetizacin en sus aulas. El coordinador de alfabetizacin atribuye las crecientes puntuaciones en las evaluaciones estatales al enfoque del Departamento de Humanidades en el desarrollo de destrezas de alfabetizacin; al curso Fundamentos de la alfabetizacin, que introduce a alumnos del noveno grado a estrategias de comprensin de lectura y escritura mientras les ayuda a desarrollar los hbitos de lectores y escritores independientes, y a la cultura escolar en la cual se valora la alfabetizacin. Escuela Superior Muskegon y el Modelo de instruccin estratgica La Escuela Superior Muskegon es una escuela pblica, grande y urbana que enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan las escuelas a travs del pas hoy en da. El 71% de sus estudiantes recibe almuerzo gratis o a precio reducido El 8% son estudiantes del idioma ingls, un nmero que ha ido creciendo cada ao Los estudiantes de noveno grado entrantes luchan con la comprensin de lectura Los educadores de ingls se preocupaban cada vez ms por las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso
Desde mediados de los 90s, los educadores y administradores han adoptado e implantado varios componentes del Modelo de instruccin estratgico (MIE) desarrollado y validado por el Centro para Investigacin del Aprendizaje de la Universidad de Kansas: Estudiantes de noveno grado que leen significativamente por debajo de su nivel de grado (dos aos o ms por debajo de su nivel de grado) reciben instruccin intensiva en la Estrategia de identificacin de palabras. Los educadores trabajaron juntos por un ao para desarrollar una clase de lectura estratgica que ofrece instruccin en varias estrategias de comprensin de lectura. Cada educador de ingls particip en actividades de desarrollo profesional relacionadas a las estrategias de lectura del MIE. Todos estn aprendiendo un segundo nivel de estrategias de comprensin de lectura ahora. Estrategias compartidas se entretejen a travs de la escuela dentro de las clases de educacin general: Educadores de contenido han solicitado y participado de talleres para permitirles reforzar la instruccin en y estimular el uso de estrategias de lectura y escritura en sus aulas. Las reuniones del personal se enfocan en formas para mejorar el logro de los estudiantes, a menudo teniendo como resultado ideas relacionadas al MIE.
La colaboracin crea rutas al futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de University Park En 1997, la Universidad de Clark y el distrito local escolar se asociaron para fundar la escuela del Recinto de University Park (UPCS por sus siglas en ingls) y revitalizar una de las vecindades mas problemticas
en Worcester, Mass., proveyendo una forma de preparar a estudiantes para el colegio y un futuro prometedor. La asociacin provee a los educadores de UPCS, a profesores de Clark, y a estudiantes graduados y subgraduados de la universidad con muchas oportunidades continuas en educacin del educador: UPCS sirve como una escuela laboratorio para el departamento de educacin de la Universidad de Clark y los educadores de UPCS y los profesores de Clark ensean juntos o ensean las clases unos de otros. Los estudiantes graduados de Clark que ya son educadores certificados pasan su ao de maestra enseando en UPCS. Estudiantes subgraduados del programa de estudio y trabajo y voluntarios operan el centro de tareas. Adems, varios miembros de la facultad de Clark patrocinan seminarios in situ para los estudiantes de UPCS mientras otros estudiantes asisten a cursos de nivel universitario en el Recinto. Mltiples formas de desarrollo profesional continuo apoyan la iniciativa de alfabetizacin. En los primeros aos de la asociacin, un educador/coordinador de alfabetizacin provey a los educadores de UPCS talleres en la instruccin efectiva de la lectura y la escritura, co-ense con educadores de rea de contenido, y trabaj con educadores de matemticas y ciencias para identificar que estndares e indicadores de alfabetizacin se incorporaran y seran enfocados en cuales cursos. Estas actividades habilitaron a los educadores a alinear un enfoque coherente y un compromiso hacia el apoyo y desarrollo de la alfabetizacin. Todos los educadores al nivel de escuela superior se les requiere completar portafolios trimestrales, el incorporar la lectura, la escritura, el hablar (presentar, exhibir), las presentaciones dirigidas por la tecnologa, y el escuchar. Los portafolios se evalan mediante una rbrica cooperativa desarrollada con los estudiantes. UPCS tambin ha desarrollado herramientas a nivel de escuela basadas en una rbrica de los estndares del estado de Massachusetts, el Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) Los educadores utilizan la rbrica en todas las reas de materias. Los educadores usan los resultados del MCAS adems para diagnosticar las fuerzas y debilidades del programa y para dirigir efectivamente las necesidades individuales del estudiante. Los educadores de UPCS llevan a cabo rondas basadas en el modelo clnico para proveer la oportunidad de compartir una mejor prctica. El proceso comienza con un preronda, en la que la persona que lleva a cabo la ronda explica la leccin a seguir, as como los objetivos y razn del aprendizaje. Los educadores y los estudiantes entonces observan la presentacin de la leccin. Una posronda le sigue, durante cul colegas ofrecen realimentacin y discuten las estrategias de enseanza. Los educadores usan el periodo comn de planificacin de la tarde del mircoles para revisar el trabajo de los estudiantes unos con otros y para reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje.
Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, El Proyecto ArtsLiteracy en la Escuela Superior Central Falls Los estudiantes y sus educadores en la Escuela Superior Central Falls en Rhode Island estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida a travs de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit y el liderazgo del distrito escolar proveen oportunidades extensas, dirigidas, creativas y continuas de desarrollo a personal donde los educadores aprenden nuevas estrategias, desarrollan currculo, se renen en colaboracin para mejorar la prctica, se apoyan y guan unos a otros, y revisan el programa y el xito de los estudiantes.
El Proyecto ArtsLiteracy, con base en el Departamento de Educacin en la Universidad de Brown, ofrece un programa de desarrollo profesional de un ao que ayuda a educadores y a actores a enlazar las artes teatrales al desarrollo de la alfabetizacin del estudiante. Los talleres de ArtsLiteracy no solo proveen a los educadores con oportunidades para aprender estrategias de alfabetizacin basadas en las artes, junto a artistas y estudiantes, pero tambin tratan como estas estrategias pueden incorporarse significativamente a la prctica diaria en el aula. En el adiestramiento intensivo de verano de desarrollo profesional de ArtsLit, equipos de educadores y actores planifican y ensean un curso a estudiantes de escuela secundaria y son dirigidos por mentores experimentados. Ellos se observan unos a otros ensear, discuten, y reflexionan El Ciclo de Dramatizacin de ArtsLit sirve como un modelo de instruccin a todos los educadores y artistas que participan en el Proyecto. A travs del Ciclo del Dramatizacin, los educadores, artistas, y mentores guan a los estudiantes a leer y entender texto, escribiendo guiones originales, y produciendo dramatizaciones de calidad. Educadores y artistas experimentados, algunos de los que se unieron a esta comunidad profesional cuando comenz en 1998, ahora sirven roles activos como educadores y mentores. Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls Estos estudiantes de educacin especial y sus educadores en Central Falls, Rhode Island estn participando en una oportunidad de desarrollo de alfabetizacin, ofrecida por el Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, llamado el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). ArtsLit y el liderazgo del distrito escolar proveen oportunidades extensas, dirigidas, creativas y continuas de desarrollo a personal donde los educadores aprenden nuevas estrategias, desarrollan currculo, se renen en colaboracin para mejorar la prctica, se apoyan y guan unos a otros, y revisan el programa y el xito de los estudiantes.
El Proyecto ArtsLiteracy, con base en el Departamento de Educacin en la Universidad de Brown, ofrece un programa de desarrollo profesional de un ao que ayuda a educadores y a actores a enlazar las artes teatrales al desarrollo de la alfabetizacin del estudiante. Los talleres de ArtsLiteracy no solo proveen a los educadores con oportunidades para aprender estrategias de alfabetizacin basadas en las artes, junto a artistas y estudiantes pero tambin tratan como estas estrategias pueden incorporarse significativamente a la prctica diaria en el aula. En el adiestramiento intensivo de verano de desarrollo profesional de ArtsLit, equipos de educadores y actores planifican y ensean un curso a estudiantes de escuela secundaria y son dirigidos por mentores experimentados. Ellos se observan unos a otros ensear, discuten, y reflexionan El Ciclo de Dramatizacin de ArtsLit sirve como un modelo de instruccin a todos los educadores y artistas que participan en el proyecto. A travs del Ciclo del Dramatizacin, los educadores, artistas, y mentores guan a los estudiantes a leer y entender texto, escribiendo guiones originales, y produciendo dramatizaciones de calidad. Educadores y artistas experimentados, algunos de los que se unieron a esta comunidad profesional cuando comenz en 1998, ahora sirven roles activos como educadores y mentores.
Resumen El enlace entre el desarrollo de la alfabetizacin a adolescentes y mejores logros en las reas de contenido es claro. Sin embargo, a la fecha, pocas iniciativas sistmicas de alfabetizacin de escuela superior se han llevado a cabo ms all de la planificacin y etapas iniciales de implantacin. Segn indica consistentemente la investigacin, una serie de estructuras organizacionales, junto con el liderazgo
efectivo, son cruciales para apropiadamente apoyar cualquier iniciativa efectiva de reforma secundaria. Los nueve componentes basados en investigacin del Proyecto de Demostracin Comprensiva de Reforma Escolar (DCRE) resume estos como: 1) mtodos y estrategias efectivos basados en la investigacin, 2) diseo comprensivo con componentes alineados, 3) desarrollo profesional, 4) metas y objetivos mensurables, 5) apoyo dentro de la escuela, 6) envolvimiento de padres y comunidad, 7) apoyo y ayuda tcnica externas, 8) estrategias de evaluacin, y 9) coordinacin de recursos. (http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csrd.taf?function=detailR00CO) Diez estrategias claves para el xito en escuelas urbanas se enfocan en la importancia de la calidad y el desarrollo profesional continuo como una parte de la vida de la escuela. Ellas incluyen tambin la necesidad de altas expectativas para el logro de los estudiante por parte de todos, sistemas apoyo continuo, y la evaluacin continua de la eficacia del programa (Hodges, 1994). La experiencia con modelos de reforma educativa en escuela superior (por ejemplo, la Coalicin para Escuelas Efectivas, Rompiendo rangos; Academias de Carrera) refuerza esto. Aplicar y sostener el cambio en escuelas secundarias requiere una serie de estructura organizacionales y de liderazgo especficas a la iniciativa continua. Estudios de esfuerzos de reestructuracin de escuela secundaria, donde las capacidades necesarias de apoyo organizacional y liderazgo no estuvieron en su lugar, tienden a ser efmeros; ello tambin contribuyen a altos niveles de frustracin en los educadores, estrs, y de apata por parte de los educadores a cargo de implementar el cambio (Ej., Nolan & Meister, 2000). Investigadores que estudiaron los programas compensatorios de alfabetizacin exitosos para jvenes adolescentes concluyeron que estos programas contienen lo siguiente: 1) visin y definicin, 2) reaccin al desarrollo, 3) efectividad acadmica, 4) acceso al mundo de la palabra escrita, y 5) organizacin para asegurar el xito para todos. Los investigadores encontraron tres ejemplos de programas exitosos dentro de la escuela a nivel de escuela intermedia. Todos eran intervenciones educativas complejas que envolvan lo siguiente: Un acercamiento sistemticamente desarrollado para atender las necesidades de la alfabetizacin a adolescentes en su distrito particular; Liderazgo a los niveles de distrito y administrativos; apoyo comunitario y escolar a causa del xito demostrado; filosofas educativas coherentes que toman en cuenta las necesidades especficas de madurez, sociales y cognoscitivas de los adolescentes; incorporacin de acercamientos especficos instructivos y curriculares; la capacidad para funcionar como un componente integral del programa educativo del distrito; y el desarrollo profesional, determinado y continuo para educadores (Davidson & Koppenhaver, 1993). Dos conjuntos adicionales de hallazgos basados en la investigacin, distinguiendo entre escuelas secundarias de alto y bajo desempeo, pueden ser particularmente relevante. Aunque no son iniciativas adolescentes de alfabetizacin de por si, ambos miraron al apoyo sistmico para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin. Un estudio examin aquellas caractersticas de la vida profesional de los educadores de escuela secundaria que acompaan el logro del estudiante en la escritura, la lectura, y el ingls. El estudio encontr que las escuelas y los distritos ms efectivos nutrieron un clima donde: 1) se orquest esfuerzos coordinados para mejorar el logro de los estudiantes, 2) se foment la participacin del educador en una variedad de comunidades profesionales, 3) se cre actividades estructuradas de mejoramiento que ofrecieron a los educadores un fuerte sentido de agencia, 4) se vi un compromiso avaluado a la profesin de la enseanza, 5) se engendr una actitud de consideracin a colegas y estudiantes, y 6) foment un profundo respeto al aprendizaje de por vida (Langer, 1999). Integrada a la facilitacin de esos resultados estn una variedad de estructuras de apoyo organizacional y capacidades de liderazgo. El segundo estudio mir la reforma escolar comprensiva que era inclusiva de los estudiantes de capacidad limitada en el ingls. Este encontr que las escuelas efectivas atendieron asuntos en todos los seis
dominios siguientes: 1) visin de la escuela, 2) currculo e instruccin, 3) desarrollo del lenguaje, 4) estructura de escuela, 5) cultura de la organizacin, y 6) relaciones con la comunidad (Berman, et al., 2000). Obviamente, esta lista revela la constelacin compleja de elementos de sinergia que se intersecan para apoyar el xito. Integradas a cada una de estas listas hay dos capacidades escondidas. Una es la capacidad de liderazgo por parte de administradores y educadores para dirigir la iniciativa definiendo y dndole seguimiento a las tareas asociadas con varios roles especficos a la iniciativa. La otra capacidad implica tener estructuras de creencias establecidas, que se sostienen mediante la accin, los mensajes de educadores y administradores, el modelaje, el dilogo profesional, y el desarrollo profesional continuo. La literatura enfatiza la necesidad para de creer que los lectores y escritores con dificultades pueden triunfar y que los educadores y las escuelas tienen realmente el poder de transformar vidas (vea, por ejemplo, Bernard, 1997). En el caso de una iniciativa adolescente sistmica de alfabetizacin, la calidad, estructura, e implantacin de desarrollo profesional pueden determinar el xito o el fracaso de la iniciativa. Sabemos que el desarrollo profesional de alta calidad debe ser estructurado de forma que provea oportunidades continuas para desarrollar competencia profesional. Estos deben incluir oportunidades para aprender nuevas estrategias, desarrollar currculo, reunirse en colaboracin para mejorar la prctica, apoyar y servir de mentor el uno al otro, mantenerse al corriente en la investigacin, conducir investigacin de accin, y revisar el xito del programa y el estudiante (vea, por ejemplo, Hodges, 1994; Joyce et al., 1999; Langer, 1999; Richardson, 2000). Debemos reconocer tambin la complejidad del desarrollo profesional en rea de contenido, enfocado en alfabetizacin. Los educadores secundarios no se ven a s mismos como peritos en alfabetizacin secundaria a travs de las reas de contenido. Ellos necesitan desarrollo profesional substancial que incluya una mejor comprensin de las demandas de alfabetizacin de sus reas de contenido. Ellos tambin necesitan saber cmo apoyar la lectura y escritura a travs del currculo y como usar efectivamente la lectura y escritura para la enseanza y el aprendizaje. La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) es un ejemplo. Es una iniciativa de desarrollo profesional basada en investigacin enfocada en alfabetizacin secundaria, y ya ha mostrado resultados presentables en trminos de logro en estudiantes (vea http://www.wested.org/stratlit). La IAE presenta un modelo de cmo ensamblar todos los componentes del desarrollo profesional exitoso para educadores de rea de contenido secundarios de forma que pueden apoyar efectivamente el desarrollo de la alfabetizacin a travs del currculo. La IAE tambin provee un ejemplo de un currculo para un curso de alfabetizacin acadmica de noveno grado el que ha producido resultados en una escuela superior (Schoenbach, et al., 1999). Dos distritos recientemente llevaron a cabo sus propias investigaciones de la investigacin en el rea de alfabetizacin secundaria, y han desarrollado planes comprensivos para atender de forma sistmica el asunto. Ambos han descrito cuidadosamente los roles de administradores, educadores, especialistas en lectura, y de las estructuras de apoyo organizacional que planifican emplear (vea, por ejemplo, http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf y http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment). Al resumir las estructuras organizacionales y capacidades de liderazgo necesarias para apoyar una iniciativa de alfabetizacin a adolescentes, tomamos de la investigacin y creemos que las siguientes mejores prcticas describen apropiadamente lo qu necesita ocurrir: rene las metas acordadas para adolescentes en esa comunidad particular, articula, comunica, y actualiza una visin de la alfabetizacin como una prioridad, utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica,
se define en una forma que conecta al programa educativo ms amplio, envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador, y tiene un proceso claro para la revisin y evaluacin del programa.
Hemos sido alentados por nuestras discusiones con facultativos y colegas que ven la necesidad de articular un Marco de Apoyo de Alfabetizacin a adolescentes basado en la investigacin, uno que atienda las estructuras organizacionales necesarias y la capacidad de liderazgo como un componente clave. Nuestras opiniones han sido reforzadas por los diseos que varias escuelas han desarrollado y estn actualmente en sus etapas tempranas de implantacin. Estos, sin la excepcin, han dado consideracin cuidadosa a todas las seis mejores prcticas ya mencionadas. Esperamos con ansias ver sus esfuerzos y ser capaces de informar en el futuro que la fiel implantacin de stas Mejor prcticas, segn descritas en el Marco de Apoyo de Alfabetizacin para adolescentes, son verdaderamente clave para atender exitosamente la crisis de alfabetizacin de adolescentes. Ser capaz de reconocer y analizar las caractersticas del discurso ayuda tremendamente en la comprensin de rea de contenido, y tambin aumenta la escritura enfocada en contenido (Ej. Langer & Flihan, 2000; Schoenbach et al., 1999). La enseanza explcita de las caractersticas del discurso particulares a reas de contenido especficas es especialmente importante para los estudiantes del idioma ingls y para estudiantes que vienen de trasfondos limitados de alfabetizacin (Ej. Mohan, 1990; Reyhner & Davison, 1992; Spanos, 1992). Referencias Benard, B. (1997). Turning It Around for All Youth: From Risk to Resilience. ERIC Clearinghouse On Urban Education [Online]. Available: http://www.eric.ed.gov/ and search for ERIC # ED412309 . Berman, P., Aburto, S., Nelson, B., Minicucci, C., & Burkart, G. (2000). The Benchmark Study: A National Study of Title VII Comprehensive School Programs (Institute of Policy Analysis and Research and the Center for Applied Linguistics No. 17). Washington, DC: National Clearinghouse for Bilingual Education. Available: http://www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf Comprehensive School Reform Demonstration. Providence, RI: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. Available: http://www.lab.Brown.edu. Davidson, J., & Koppenhaver, D. (1993). Adolescent Literacy: What Works and Why. New York and London: Garland Publishing Company. Secondary Literacy Report (1999, October). Montrose County School District RE1J, Montrose County, CO. Available: http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Joyce, B., Calhoun, E., & Hopkins, D. (1999). The New Structure of School Improvement. Philadelphia, PA: Open University Press. Laboratory for Student Success (Spotlight on Student Success). (1994). Using Research to Inform Practice in Urban Schools Ten Key Strategies for Success. Digest, #103. Available: http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm Langer, J. (1999). Excellence in English in Middle and High School: How Teachers' Professional Lives Support Student Achievement. Albany: National Research Center on English Learning and Achievement. Available: http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html . Nolan, J. J., & Meister, D. G. (2000). Teachers and Educational Change. Albany, NY: State University of New York Press.
Richardson, J. (2000, Winter). Learning Benefits Everyone. Available: http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. (1999). Reading for Understanding. San Francisco, CA: JosseyBass.

*(La primera serie de recursos relacionados disponibles en la red, solo est disponible en espaol. La segunda serie de recursos est disponible en ingls.) Directions in Language and Education http://www.ncela.gwu.edu/pubs/directions/ From the National Clearinghouse for Bilingual Education comes this description of a peer coaching professional development model for mainstream teachers of linguistically and culturally diverse students. Making Technology Happen http://www.southern.org/pubs/MTH/makingtech.shtml Making Technology Happen: Best Practices and Policies from Exemplary K-12 Schools, published by The Southern Growth Policy Board, addresses findings on best practices in the implementation of technology in schools. This online version of the book reviews how more than 200 exemplary schools are bringing technology into their classrooms. Areas of discussion include planning, training, providing technical support, re-engineering organizations, obtaining resources and evaluating how district, state and federal policies impact the process. Strategic Literacy Initiative http://www.wested.org/stratlit/ General information about the research-based literacy-focused professional development initiative that has demonstrated results with high school students. Using Research to Inform Practice in Urban Schools: Ten Key Strategies for Success http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm These ten strategies aim to facilitate use of research to inform practice in urban schools.
Historias
Esta seccin presenta historias del Telar del Conocimiento de aulas, escuelas, o distritos que ejemplifican una o ms de las prcticas en este trabajo. Cada historia contiene un artculo caracterstico completo y un conjunto de datos sobre cmo la prctica fue puesta en accin. Cada historia lista las prcticas que ejemplifica y el nombre del proveedor del contenido. Para un vistazo general de contenido adicional presentado en la pgina en la red de El Telar del Conocimiento que pudiera no haberse escogido para la impresin con este documento, vea el Mapa del Enfoque localizado previamente en el documento.
La Clase de Artes del Lenguaje de Eulalia Texidor Ortiz en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch Cabo Rojo, PR
Tipo de Escuela: Pblica Nivel: Elemental/Intermedio Contenido Presentado Por: La Alianza Educativa de la Brown Localizacin: Zona Urbana Diseo Escolar: Tradicional NEIRTEC Consorcio Regional Universidad de de Tecnologa del Noreste y las Islas
CRM el Centro para el Manejo de Recursos
CENIT Centro de Integracin Tecnolgica
Eulalia Texidor Ortiz ha estado enamorada de la tecnologa por muchos aos, razn por la cual para la maestra de ingls de escuela intermedia, haber sido seleccionada como Maestra Lder del proyecto CENIT III en su escuela la S.U. Bartolom Javier Petrovitch en Cabo Rojo, fue un honor. Texidor Ortiz, quien ensea sexto, sptimo, y octavo grado, admite que el participar en CENIT realmente le ha abierto los ojos, dndole la oportunidad de aprender a desarrollar actividades estimulantes que integren el uso de la tecnologa al currculo y al mismo tiempo promuevan el aprendizaje de un modo diferente, uno que motiva a los estudiantes a estar ms involucrados en su aprendizaje. Ahora ella es ms que una maestra; es una facilitadora, un rol que ella acepta con mucho entusiasmo. A travs de CENIT he aprendido la importancia de involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje de manera mas participativa. Pero de igual manera, he aprendido que nuestro rol tradicional de maestros cambia a uno de facilitadores, Texidor Ortiz dijo. Al principio de cada ao escolar, Texidor Ortiz se sienta con los estudiantes de su clase y tiene una conversacin franca con ellos sobre que tipo de temas les gustara incluir en sus tareas de escritura, y sobre como ellos creen que el uso de la tecnologa se debe integrar a cada tarea. Como a muchos estudiantes no les gusta escribir, para mi es muy importante usar diferentes mtodos para mantenerlos motivados. Pero siempre les pongo una condicin: no importa el tema que elijan, tienen que asegurarse de integrar la tecnologa en ello ya sea a travs del uso de cmaras de videos, cmaras digitales, o otras tecnologas. Y les recuerdo que una vez terminen el trabajo tienen que hacer una presentacin oral ante la clase usado el programado Power Point, ella aadi. Con este tipo de apoyo y aliento, los estudiantes en la clase de Texidor Ortiz se sienten muy cmodos hacindose cargo del desarrollo de su aprendizaje, tanto as que una de las ltimas ideas que surgi como una tarea de escritura fue hacer una excursin a una pista de patinaje sobre hielo no muy lejos de su escuela para as poder explorar el tema y luego escribir sus observaciones.
Una de las actividades que hicimos en grupo para practicar como escribir prrafos descriptivos usando verbos en diferentes tiempos, fue la de ir a visitar una pista de patinaje sobre hielo. Mis estudiantes queran saber mas sobre esta actividad y decidimos que podan escribir sobre eso. Yo acced y les ped que pensaran como iban a incorporar a esta actividad el uso de la tecnologa, ella dijo. Con esa actividad en mente Texidor Ortiz se propuso hacer la excursin una realidad, pero debido a la falta de recursos en su escuela, ella saba que iban a necesitar ayuda para pagar por el viaje. Fue entonces cuando solicit el apoyo de otro proyecto local llamado AlACiMa, Alianza para el Aprendizaje de Ciencias y Matemticas, el cual tiene como enfoque la ciencia y la matemtica y es dirigido y apoyado por las cuatro universidades principales de la isla, el Departamento de Educacin, y otras organizaciones. AlACiMa accedi a pagar por la excursin, siempre y cuando ella y sus estudiantes integraran el uso de la tecnologa para incluir las reas de ciencia, educacin fsica y artes industriales en su estudio de la pista. Ahora los estudiantes tambin enfocaran su atencin en estos temas; desde el ngulo de la ciencia observaran la friccin de los cuerpos sobre el hielo mientras patinan; desde el punto de vista de educacin fsica, los estudiantes observaran el patinaje sobre hielo como un deporte; y se enfocaran en analizar la manera en que la pista fue construida para llenar el requisito de las artes industriales. En cuanto a la parte de escritura de la tarea, los estudiantes tendran que concentrarse en describir lo que paso antes, durante, y despus de la excursin, lo que les permitira usar los verbos en diferentes tiempos. Texidor Ortiz, tambin aument el uso de la tecnologa en la tarea pidindole a sus estudiantes que hicieran uso del Internet para buscar informacin acerca del tema del patinaje sobre hielo. El ltimo elemento de la tarea requera que los estudiantes entregaran un proyecto escrito en ingls, y tambin que hicieran un presentacin frente a la clase usando el programado Power Point. El da de la excursin, los estudiantes que pudieron llevaron cmaras de video o cmaras digitales para documentar su viaje. No solo fue el viaje divertido para todos, sino que tambin sirvi como una experiencia de aprendizaje, ella aadi, citando el xito del viaje. Despus al regresar al saln de clases, lo estudiantes recibieron rubricas para saber lo que se esperaba de su investigacin y del proyecto. Conmigo los estudiantes empezaron a escribir sus prrafos descriptivos en ingls usando Microsoft Word, y luego los que tenan videos o fotos las integraron a sus escritos, otros estudiantes usaron Clip Art, ella aadi. Ella dijo que la actividad, la cual les tom mes y medio en completar, demostr ser muy exitosa en todos los aspectos. Adems, dijo, la actividad tuvo el beneficio adicional de incluir la participacin de AlACiMa, lo que permiti que los estudiantes experimentaran la actividad desde el punto de vista de la ciencia y la matemtica. Para los estudiantes que no participaron el la actividad de escritura de la pista de patinaje sobre hielo, Texidor Ortiz desarroll un proyecto de escritura diferente. Los estudiantes que trabajaron en este proyecto enfocaron sus energas en identificar una situacin que les preocupaba de su comunidad. Trabajaron en un proyecto con la comunidad usando el programado Inspiration, que ayuda a crear mapas conceptuales. Estos estudiantes decidieron identificar una situacin que les preocupaba de su comunidad, para esto salieron afuera y tomaron fotos del problema. Luego identificaron una persona que ellos crean los poda ayudar a resolver el problema, y le escribieron una carta presentando sus preocupaciones. Al final de este proyecto los estudiantes tambin presentaron los resultados de su trabajo a la clase utilizando el programado Power Point, ella aadi. Aunque el uso de la tecnologa en el saln de clase de Texidor Ortiz pareciera algo normal ante ella y sus estudiantes, las cosas no siempre eran tan fcil en su saln o en la escuela.
Antes de la llegada de CENIT, ella aadi, las computadoras disponibles en la escuela eran muy viejas y anticuadas. Solamente se usaban para presentar ciertos conceptos a los estudiantes, y no necesariamente para el tipo de uso que ella puede proveerles a sus estudiantes ahora. Tenamos nueve computadoras en la escuela, pero como no daban abasto, yo consegu que la escuela nos comprara grabadoras para que los estudiantes se grabaran leyendo y as pudieran mejorar su diccin en ingls. Yo divida la clase en grupos, unos usaban las computadoras, otros usaban las grabadoras y otros usaban otros materiales. Todos tomaban turno y por tres das rotaban de una cosa a la otra, hasta que al fin todos haban usado todos los sistemas. Esto estaba bien, pero era ms difcil y menos constructivista, ella dijo, reflexionando sobre el pasado. Ahora todos pueden aprovecharse de la tecnologa disponible y participar al mismo tiempo; es excelente. Demografa La escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch en Cabo Rojo, Puerto Rico es una escuela pblica localizada en la regin suroeste de la isla. La escuela sirve a los grados de K a 9 y tiene mas de 800 estudiantes. Ahora, debido a la falta de espacio, la escuela divide a los estudiantes por grado en dos grupos; uno por la maana y otro por la tarde. Esta escuela tiene un laboratorio de computadoras mvil, el cual fue equipado con fondos del Departamento de Educacin a travs del proyecto CENIT. Trasfondo CENIT, Centro de Integracin Tecnolgica, es un proyecto estatal de integracin tecnolgica diseado para ayudar a maestros a integrar el uso de la tecnologa al currculo, y fue establecido por el Departamento de Educacin de Puerto Rico en el 2001. Durante los ltimos tres aos el Departamento de Educacin, con el apoyo de NEIRTEC (Consorcio Regional de Tecnologa del Noreste y las Islas), ha identificado varios grupos de escuelas bajo el plan de mejoras para que participen en el proyecto. Hasta ahora ms de 170 escuelas han participado en el proyecto. Cada grupo de escuelas participantes comienza con el proyecto en enero, cuando reciben informacin, al igual que fondos del Departamento de Educacin, para determinar que tipo de laboratorio de computadoras, mvil o inmvil, funcionara mejor en su escuela. Aunque la instalacin del laboratorio de computadoras toma de 4 a 6 meses, el trabajo contina. El personal de CENIT elije a un Maestro Lder para cada escuela para que trabaje con los otros maestros participantes y los ayude a ponerse al da con el equipo y los programados nuevos. Durante el mes de junio los maestros asisten a una Academia Autntica de Tecnologa, la cual dura cinco das, para aprender ms sobre el proyecto CENIT y recibir ideas sobre como integrar la tecnologa y problemas reales en sus salones de clase. En agosto, al principio del ao escolar, los maestros participantes empiezan a presentarle a sus estudiantes la tecnologa nueva, dndoles la oportunidad de aprender con los nuevos programados en todas las clases. Durante el resto del semestre los maestros continan su adiestramiento y en diciembre hacen presentaciones resumiendo las experiencias vividas mientras participaban en CENIT. En la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch de Cabo Rojo, el reto para los maestros participando en el proyecto CENIT fue el tener que acostumbrarse a un cambio en la manera de enseanza. Ahora los maestros tendran que servir como facilitadores, no solo diseando lecciones que hicieran uso de la tecnologa, sino que tambin tendran que asegurarse de involucrar a los estudiantes en el proceso de decidir que herramientas tecnolgicas apoyaran mejor sus metas para cada proyecto. Como parte la integracin de tecnologa al currculo, los maestros invitan a los estudiantes a usar las computadoras para
buscar informacin en el Internet, para usar cmaras digitales o de video, y una gran variedad de programados que sirven para aumentar la experiencia del aprendizaje. Diseo e implantacin En cada una de las escuelas participando en el proyecto, el personal de CENIT elije un maestro lder, el cual servir como gua para los otros maestros en la escuela mientras tratan de integrar la tecnologa al currculo. El maestro lder, junto con los otros maestros participantes, asiste a talleres de adiestramiento para familiarizarse con los nuevos programados y con la tecnologa que utilizarn para aumentar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch en Cabo Rojo, la maestra lder, Eulalia Texidor Ortiz, despus de haber participado en talleres ofrecidos por CENIT, se dedica a integrar la tecnologa al currculo escolar siguiendo la visin del proyecto. Para determinar de que tipo de tareas de escritura sus estudiantes se beneficiaran ms, Texidor Ortiz primero observa cuales conceptos dentro de las artes del lenguaje en ingls los estudiantes deberan estar aprendiendo. Despus ella habla con sus estudiantes para enterarse de cuales son sus intereses y como sus ideas, combinadas con la integracin de la tecnologa, pudieran resultar en una actividad perfecta para las tareas de escritura. Una vez se elije el tema para las tareas de escritura, Texidor Ortiz y sus estudiantes determinan como integrar la tecnologa a ese tema, decidiendo si ser a travs del uso del la cmara de video o cmara digital, o cualquier otro medio basado en la tecnologa. Ella tambin le aade a esta integracin de tecnologa permitiendo a sus estudiantes que hagan investigaciones con el Internet para completar sus tareas. Una vez los estudiantes terminan sus tareas, deben entregar un reporte por escrito y hacer una presentacin oral frente a toda la clase usando Power Point. En algunos casos, tales como el caso ya mencionado de la actividad de patinaje sobre hielo, Texidor Ortiz tambin trabaja con los estudiantes para integrar otras disciplinas como la ciencia y la matemtica a la tarea. Resultados Maestros que han participado en el proyecto CENIT en las escuelas de Puerto Rico atribuyen al proyecto la mejora del desempeo de sus estudiantes en el saln de clases. Indican tambin que no solo estn los estudiantes aprendiendo ms y convirtindose en expertos por el uso de la tecnologa, si no que tambin se muestran ms motivados e interesados en ir a la escuela. Un maestro dice, CENIT ha significado un cambio de actitud en las escuelas. Los estudiantes ahora quieren aprender. Ahora s quieren estar en el saln. Los estudiantes ahora se inclinan ms a hacer las asignaciones porque las quieren poner en un portafolio electrnico. De acuerdo con datos reunidos por el grupo Evaluation and Research Group de Puerto Rico en un informe de evaluacin externa, el 85% de maestros participantes del proyecto CENIT atribuyen al proyecto con tener un impacto positivo en el aprovechamiento de los estudiantes. En general, el informe tambin nota, el aprovechamiento estudiantil en las escuelas CENIT ha mejorado en todos los grados. Los evaluadores externos, por haber llevado acabo una encuesta estudiantil sobre el proyecto, tambin observaron que los estudiantes estn de acuerdo con los maestros. De los estudiantes que participaron en la encuesta, el 90% dijo que considera til el equipo asignado a su escuela para aumentar sus conocimientos. Lo que es ms, el informe tambin demuestra que el 88% cree que el tomar cursos que integren la tecnologa es excelente para su aprendizaje, y el 82% de esos estudiantes dijo que desde que estn usando la tecnologa en sus clases sacan mejores notas en los exmenes.
Frank Maldonado Font, director de CENIT, aade que el progreso del proyecto ha sobrepasado las expectativas de todos. Yo creo que el proyecto ha sido y continua siendo un xito, y ahora esta mejor, Maldonado Font dijo. Nosotros hemos ido formando maestros en como integrar la tecnologa al currculo y todo ha ido mejorando. Definitivamente se ve la diferencia entre maestros que han participado en CENIT y los que no. Las clases y los estudiantes son muy diferentes y este cambio es para bien, aadi. Costos y financiamiento CENIT, Centro de Integracin Tecnolgica, es un proyecto estatal de integracin tecnolgica diseado para ayudar a maestros a integrar el uso de la tecnologa al currculo, y fue establecido por el Departamento de Educacin de Puerto Rico en el 2001. Durante los ltimos tres aos el Departamento de Educacin, con el apoyo de NEIRTEC (Consorcio Regional de Tecnologa del Noreste y las Islas), ha identificado varios grupos (CENIT I, CENIT II, y CENIT III) de escuelas bajo el plan de mejoras para que participen en el proyecto por un ao. Las escuelas participantes reciben equipo de computadoras, incluyendo impresoras, cmara digital, y pantallas de proyeccin, entre otros, adems los maestros participan en talleres de desarrollo profesional continuamente. Consejos para replicar La maestra de artes del lenguaje de ingls Eulalia Texidor Ortiz atribuye el xito del proyecto CENIT en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch en Cabo Rojo al compromiso y la dedicacin de los maestros y los estudiantes. Ella aade que como con cualquier cosa en la vida, los maestros en la escuela han tenido que tener mucha paciencia, y una forma de pensar libre de prejuicios, para poder tener xito en cuanto a la integracin de la tecnologa al currculo. A otros maestros tratando de hacer lo mismo en sus clases, ella le recomienda establecer metas claras con los estudiantes y asegurarse que ellos sepan y tengan una idea clara de lo que se espera de ellos en cuanto al uso de la tecnologa. Tambin sugiere a los maestros que se aseguren que los estudiantes estn familiarizados con los programados a usar en el saln de clase antes de que tengan que usarlos como parte de sus tareas en clase. Informacin de contacto Frank Maldonado Font Director de CENIT Correo Electrnico: maldonado_fr@DE.GOBIERNO.PR Telfono: 1-787-274-1059 Rosa Santiago Marazzi Coordinadora de NEIRTEC en Puerto Rico Correo Electrnico: rmarazzi@caribe.net Telfono: 1-787-268-7574 Criterios de evaluacin Eulalia Texidor Ortiz es la clase de maestra que siempre se interesa en buscar maneras para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes en la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch en Cabo Rojo, y en cualquier otro lugar que pueda. Aunque la mayora de su carrera de 27 aos ha tenido como enfoque
la enseanza del ingls, ella tambin ha estado muy interesada en el crear un enlace entre el saln de clase y la tecnologa. Antes de ser seleccionada para participar en CENIT, a travs de sus intereses con la tecnologa, Texidor Ortiz haba estado preparado propuestas de tecnologa para su escuela y tambin ofreca talleres como maestra recurso a otros maestros a travs del programa CITeD, Centros de Innovaciones Tecnolgicas para la Docencia. Por estas razones, cuando llego el momento para seleccionar un Maestro Lder para CENIT, la escogieron a ella inmediatamente. Adems de servir como Maestra Lder de CENIT en su escuela, Texidor Ortiz es una coordinadora del proyecto SUNBEAMS (Students United with NASA Becoming Enthusiastic About Math and Science) de NASA en Puerto Rico, donde ofrece talleres a maestros interesados en integrar en el saln de clases lecciones desarrolladas por personal de NASA. Tambin es maestra mentora para el programa Living With a Star (LWS), tambin a travs de NASA. Ella tambin ha colaborado con el Departamento de Educacin en el desarrollo de lecciones en el rea de ingls alineadas a los estndares de tecnologa. Frank Maldonado Font, director de CENIT, esta orgulloso del xito que el proyecto ha tenido en todas las escuelas participantes a travs de los aos. Atribuye a esto la dedicacin y el compromiso de los maestros. Adems, aade que cuando el personal de CENIT lleva acabo las entrevistas para la posicin de maestro lder en cada escuela, ellos buscan personas llenas de entusiasmo y con un deseo inmenso de guiar al equipo de maestros participantes en la direccin correcta. El xito de la escuela S.U. Bartolom Javier Petrovitch en Cabo Rojo es algo que Maldonado Font atribuye al xito total del proyecto. Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Lectura y Escritura Apoyando el aula de ingls y espaol mediante el desarrollo de la alfabetizacin

San Francisco, CA Tipo de Escuela: Publica Nivel: Escuela Superior Contenido presentado por: Centro para el Manejo de Recursos (CRM) La Alianza Educativa de la Universidad de Brown La siguiente es una adaptacin de una historia escrita por Christine Cziko, una exeducadora de ingls de escuela superior en San Francisco. Apareci originalmente en California English (Vol. 3, no. 4, 1998) como Reading Happens in Your Mind, Not in Your Mouth: Teaching & Learning 'Academic Literacy' in an Urban High School. El artculo completo, en su forma original, se puede encontrar en: http://www.WestEd.org/stratlit/prodevel/happens.shtml Aunque he estado enseando ingls por mas de 20 aos en aulas de ambas, escuela secundaria y superior, yo no haba pensado explcitamente en cuanto a la enseanza de lectura hasta el 1995, cuando me envolv en la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAS), una esfuerzo de investigacin y desarrollo profesional con base en San Francisco. Mi preocupacin por la lectura en mis estudiantes haba aumentado pero estaba reacia a mirar el problema de la lectura de frente. Cada vez ms, los estudiantes en mi aula urbana no lean libros, ni para la clase ni por placer. No poda contar con muchos para que terminaran una historia corta de asignacin. An los que insistan en haber hecho la lectura a menudo no podan explicar lo que haban ledo. Trat de encontrar formas de proveerles a todos con por lo menos alguna experiencia comn con el libro a la mano. Le le a los estudiantes, les di tiempo en la clase para leer, les gui a travs del libro, y, cundo estaba desesperada, les mostr el video. Comenc a sentir que estaba en una clase de relacin de co dependencia con mis estudiantesun arreglo que, en realidad, les habilit a no leer. Mi primera reaccin consciente a este dilema fue la resistencia: Esto es escuela superior, el ensear a leer no es mi trabajo! Pero como era claramente una labor que se tena que hacer, no podra mantener esa actitud por mucho tiempo. En el 1995 me un a la Iniciativa Estratgica de Alfabetizacin del Proyecto Ambiente Escolar: Urbano Diseo de Escuela: Tradicional
HERALDO. El Proyecto del HERALDO haba estado trabajando con educadores de preparatoria en San Francisco para mejorar las destrezas orales y escritas del idioma de los estudiantes a travs del currculo. El curso de Alfabetizacin Acadmica comenz como un curso de 10 unidades de un ao de duracin para todos nuestros estudiantes de primer ao en el otoo de 1996. Supimos que para los estudiantes poder llegar a ser lectores activos, primero tendran que creer que el leer con comprensin era algo que se poda aprender; que no era un misterio que uno entiende o no entiende, y que en el noveno grado no era muy tarde para aprender. Pensamos que si pudiramos crear aulas en las cuales los estudiantes pudieran usar parte de la energa que utilizaban ocultando lo que no entendan, en revelar y trabajar para resolver sus confusiones, podramos crear una nueva y poderosa dinmica de aprendizaje. Pensamos en formas de hacer atractivo el ser capaz de articular lo que es confuso en un texto particular y por qu, y cmo invitar la clase entera a contribuir estrategias para desenmaraar un texto difcil. El modelo era: los educadores como lectores magistrales y los estudiantes como lectores estudiantes. No era un curso para remediar. Comenzamos leyendo los trabajos de autores que incluyeron a Martin Luther King, Maxine Hong Kingston, y Frederick Douglas escribiendo sobre el rol de la lectura en sus vidas. Ellos exploraron preguntas como, Qu roles sirve la lectura en la vida personal y pblica de la gente? Los estudiantes tambin fueron incitados a pensar acerca de sus propias relaciones con la lectura, reflexionando en preguntas tales como, Cuales son mis caractersticas como lector? y Qu estrategias uso mientras leo? Tambin lemos y discutimos artculos que proveyeron un vocabulario conceptual comn para pensar sobre los procesos cognoscitivos de uno mismo. Los estudiantes aprendieron de esquema, meta cognicin, y manejo de atencin. El siguiente comentario ilustra cmo los estudiantes interiorizaron algunos de estas ideas y estrategias. En Alfabetizacin Acadmica te ensean acerca de diferentes canales del cerebro. Como dira mi maestra, Tu tienes un canal para estar con tus amigos, y un canal para vestirte, y un canal para estar en la escuela Y entonces supuestamente debamos preguntarnos, En que canal estoy yo ahora? Estoy en mi canal de escuela? Otro elemento clave estaba en nuestra versin modificada de la Lectura Sostenida Silenciosa. Los libros eran autoseleccionados, pero se esperaba que los estudiantes terminaran un libro de 200 pginas cada mes y llevaran un registro de lo que ellos lean y lo que aprendan de s mismos como lectores. Fueron introducidos a, y dados oportunidades frecuentes para practicar una variedad de estrategias cognoscitivas y de sabidura de texto: cuestionando, clarificando, resumiendo, y prediciendo; usando organizadores grficos; y rompiendo oraciones en partes manejables. Despus de siete meses de instruccin, los estudiantes en promedio se movieron de poder leer de forma independiente un texto al nivel de La Telaraa de Carlota a un texto comparable en dificultad a Matar a un ruiseor. Segn los desarrolladores de pruebas, esto es el equivalente a un cambio del nivel inicial de sptimo grado al nivel tardo de noveno grado. Aunque nos dimos cuenta que justo acabbamos de comenzar a identificar cmo hacer que esto funcionara, el comentario de un estudiante reflej un sentimiento comn entre muchos de los estudiantes de Alfabetizacin Acadmica: Me siento orgulloso de mi mismo como lector. Realmente crec. Demografa
Afroamericano, no hispano Indio americano o nativo de Alaska Asitico Filipino Hispano o latinohispano o latino Blanco no hispano Estudiantes recibiendo almuerzo gratis o a precio reducido Estudiantes del idioma ingls Trasfondo
28% 1% 34% 10% 16% 3% 18% 8%
La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE), anteriormente conocida como El Proyecto de Humanidades de Educacin, Investigacin, y Desarrollo de Idioma (HERALDO por sus siglas en ingls), es un programa de desarrollo profesional e investigacin que sirve a educadores del centro y la preparatoria de escuela secundaria y superior en el rea de la Baha de San Francisco y nacionalmente. Desde el 1995, educadores trabajando con la IAE han servido a ms de 90,000 estudiantes escuela secundaria y superior. IAE tiene base en WestEd, una agencia de investigacin desarrollo, y servicio sin fines de lucro cuyos investigadores, desarrolladores de programa y analistas de poltica conducen y estudian programas de amplio alcance dirigidos a mejorar la educacin y otras oportunidades para nios, jvenes, y adultos. Diseo e Implantacin La meta de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) es apoyar a educadores de rea de materia de escuela secundaria y superior para ayudar a sus estudiantes a convertirse en lectores exitosos de textos acadmicos desarrollndoles la confianza, motivacin, conocimiento, y estrategias que necesitan para hacerlo. El Aprendizaje de la Lectura es un armazn poderoso basado en la investigacin que sirve como el centro conceptual del trabajo de la IAE. El armazn del Aprendizaje de Lectura combina los aspectos afectivos y cognoscitivos para promover el envolvimiento y logro de los adolescentes en la lectura de la variedad de textos que encaran en sus clases de rea de contenido. Las siguientes son las suposiciones claves del enfoque del Aprendizaje de Lectura: la lectura envuelve procesos complejos e invisibles; hacerlos visibles ayuda a los estudiantes a ser lectores independientes y estratgicos la diversidad es la norma en el aula. Los estudiantes necesitan ser enseados por los educadores de rea de contenido para adquirir las herramientas y estrategias necesarias para el xito acadmico la enseanza explcita de estrategias de comprensin en contexto es parte de un aula de Aprendizaje de la Lectura los estudiantes son motivados a convertirse en lectores estratgicos cuando son agentes activos en su propio aprendizaje nunca es demasiado tarde para los estudiantes convertirse en lectores hbiles Por favor vea http://www.WestEd.org/stratlit/pubsPres/RFU_Ch2.shtml para una descripcin ms detallada del armazn de la IAE. Mediante este trabajo, la IAE ha ganado una reputacin nacional en el liderazgo en programas de desarrollo profesional para mejorar la alfabetizacin a adolescentes. La sumamente aclamada serie de
desarrollo profesional de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica ofrece a equipos de educadores de escuela de secundaria y superior oportunidades para: participar de un instituto de verano de tres das y cuatro das de relevo de desarrollo profesional a travs del ao, introspeccin en los procesos propios de lectura y el de otros, investigar las fortalezas y necesidades en lectura de los estudiantes mediante el uso de videos de casos de estudiantes, aprender acerca de poderosas prcticas de aula que apoyan el mejoramiento en la lectura de reas de contenido, explore las recursos instructivos y materiales de evaluacin probados en el aula, reunirse regularmente con su equipo escolar para planificar y compartir recursos, hacer contactos con equipos de educador de otras escuelas secundarias del rea de la baha, y conectarse a una red de desarrollo profesional nacional basada en la Red para la alfabetizacin a adolescentes. Resultados En Thurgood Marshall, las respuestas en su pre y pos encuestas de lectura tambin mostraron cambios significativos para muchos estudiantes. Por ejemplo, en la encuesta precurso los estudiantes informaron haber ledo un promedio de seis libros en el ao anterior; en la encuesta poscurso los estudiantes informaron haber ledo un promedio de once libros en el ao corriente. En general, las respuestas de los estudiantes a las encuestas as como tambin las cartas reflexivas que escribieron despus de comparar sus propias pre y pos encuestas indicaron que se hicieron ms conocedores en cuanto a la seleccin de libros para leer y maneras de crear situaciones de lectura que trabajaran para ellos. Estas encuestas y cartas muestran tambin que la mayora de los estudiantes de Alfabetizacin Acadmica legaron a valorar la lectura en nuevas formas, y que adquirieron mayor sentido de su propia agencia, responsabilidad y control de cmo lean durante el curso del ao escolar, as como tambin un conjunto mucho ms elaborado de ideas, estrategias y recursos para as hacerlo. Ms ampliamente, una creciente base de datos de resultados de evaluaciones de estudiantes, cuyos educadores participaron en desarrollo profesional intensivo con la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE), en otras escuelas, muestra ganancias significativas en pruebas de comprensin de lectura estandardizadas, con estudiantes del idioma ingls mostrando las ganancias ms grandes. Estas ganancias permanecen segn progresan los estudiantes a cursos de nivel ms alto y encuentran textos ms complejos a travs de varias disciplinas. En 1999, la IAE public el armazn del Aprendizaje de Lectura que haba desarrollado en colaboracin con equipos de educadores del rea de la Baha de San Francisco. Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms describe los tipos de xitos y luchas que los educadores y estudiantes han experimentado usando este enfoque. Su investigacin muestra que los educadores participantes han desarrollado: Nuevas comprensiones del proceso de lectura Nuevas maneras de pensar sobre la lectura de los estudiantes, especialmente sus fuentes de dificultad Poderosas estrategias de apoyo a la alfabetizacin enlazadas a estas ideas La confianza de que pueden hacer una diferencia en el logro de lectura de los estudiantes en sus reas de contenido.
Datos de las encuestas a estudiantes y prueba demuestran que los estudiantes en aulas de Aprendizaje de Lectura: Leen ms, adquieren mas confianza, y se les hace mas placentera la lectura Identifican sus preferencias, fortalezas, y debilidades en lectura Entienden que la lectura envuelve pensar Ganan una gama de estrategias para apoyar su comprensin en lectura Hacen ganancias estadsticamente significativas en pruebas estandardizadas de referencia de normas de comprensin de lectura (grados de poder de lectura).
Detalles de Replicacin La participacin en el programa de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) requiere un compromiso substancial. Equipos interdisciplinarios de la escuela de 38 miembros se renen en una red de hasta 30 educadores para un instituto de verano de tres das y cuatro das de desarrollo profesional planificado a travs del ao escolar. Trabajando con lderes de educadores facilitadores experimentados de de la IAE, los educadores hacen introspeccin sobre sus procesos de lectura y el de los dems; investigan las fortalezas y necesidades en lectura de los estudiantes mediante el uso de videos de casos de estudiantes; y aprenden de poderosas prcticas para el aula y recursos de instrucciones que apoyan el mejoramiento de la lectura de reas de contenido. Adems, un facilitador de equipo, de cada equipo escolar, toma parte en dos institutos de adiestramiento en liderazgo a travs del ao para apoyar las reuniones basadas en la escuela entre sesiones de red en las cules los educadores comparten prcticas del aula y trabajos de estudiantes. Expectativas de los participantes: Educadores individuales El compromiso a una comunidad de aprendizaje profesional mediante la participacin en un instituto de verano de tres das, cuatro das de relevo, y sesiones de planificacin regulares, durante el ao escolar El compromiso a ayudar a estudiantes a desarrollar altos niveles de alfabetizacin en rea de contenido El compromiso a la planificacin, implantacin, y al compartir de las prcticas y el trabajo de estudiante del Aprendizaje de Lectura dentro de y a travs de los equipos escolares Escuela El reclutamiento de equipos escolares interdisciplinarios de entre 3 y 8 miembros, incluyendo un administrador del sitio cuando fuera posible Substitucin por cuatro das completos durante el ao escolar para cada educador participante Estipendios para los educadores participes del instituto de verano de tres das y reuniones de planificacin en las escuelas entre sesiones de la red Un facilitador de equipo libre para tener dos das adicionales de instruccin en liderazgo Apoyo administrativo para la indagacin de educador y estudiante en la lectura Distritos, oficinas de educacin del condado, o redes de reforma escolar El reclutamiento de escuelas participantes
El arreglo de facilidades para cada sesin de la red, incluyendo espacio para reuniones, equipo audiovisual, y desayuno continental y almuerzo para participantes Comunicacin continua con escuelas y educadores participantes con respecto a las metas de la red y eventos El compromiso al desarrollo profesional para educadores y escuelas que atienden la equidad y las altas expectativas para todos los estudiantes Costos y Financiamiento El costo de una serie de un ao de duracin para una red de 30 educadores es $30,000 ($1,000 por educador). Este costo incluye: Un instituto de verano de tres das Cuatro sesiones de desarrollo profesional de da completo Dos das adicionales de adiestramiento para faciltadores de equipo escolar Apoyo en la planificacin por el equipo de desarrollo profesional para reuniones de equipo basadas en el sitio Copias de leyendo para entender y otros materiales de recurso para cada participante, Acceso al listserv del IAE
La IAE ha sido financiado por The Stuart Foundation, The William and Flora Hewlett Foundation, The Stupski Family Foundation, The Spencer Foundation, The MacArthur Foundation, The Gabilan Foundation, y The San Francisco Foundation. Ofrecemos tambin contratos en una base de cargo por servicio para servicios de desarrollo profesional a escuelas, distritos, oficinas de educacin del condado, y de una variedad de redes de reforma escolar. Informacin de contacto Equipo Administrativo de la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica: Ruth Schoenbach, Directora Telfono: (510) 3024255 Email: rschoen@wested.org Cyndy Greenleaf, Directora Asociada Telfono: (510) 3024222 Email: cgreenl@wested.org Jana Bouc, Coordinadora del Instituto Nacional Telfono: (510) 3024245 Email: jbouc@wested.org Jane Braunger, Asociada Senior de Investigacin Marean Jordan, Director de Desarrollo Professional WestEd Telfono: (415) 5653000 www.WestEd.org
Criterios de evaluacin La clase de Christine Cziko en la Escuela Superior Thurgood Marshall en San Francisco particip en la Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica (IAE) de WestEd. Este programa fue escogido por su uso de las prcticas que se ajustan al armazn de la alfabetizacin a adolescentes basado en la investigacin y por las ganancias prometedoras en el desempeo de los estudiantes. Estas ganancias estn documentadas (http://www.wested.org/stratlit/pubsPres/HER/p01green.htm) mediante estudios de casos y resultados en el examen de Nivel de Poder en Lectura (Degree of Reading Power). La Iniciativa de Alfabetizacin Estratgica es un programa de desarrollo profesional e investigacin que sirve a educadores de escuela secundaria y superior del rea de la Baha de San Francisco y nacionalmente. El libro de 1999 de la IAE, Reading for Understanding: A Guide to Improving Reading in Middle and High School Classrooms describe el armazn del Aprendizaje de Lectura desarrollado en colaboracin con equipos de educadores del rea de la Baha de San Francisco, y los tipos de xitos y luchas que educadores y estudiantes han experimentado usando este enfoque. Por esta labor, la IAE ha ganado reputacin nacional como lder en programas de desarrollo profesional para mejorar la alfabetizacin a adolescentes. Esta es una impresin del trabajo ejemplar de un educador. El Telar del Conocimiento seguir tambin a escuelas y distritos escolares para historias de xito que informen de ganancias a nivel de escuela a travs de las reas de contenido. Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Haciendo que los estudiantes interacten unos con otros y con texto Creando aulas sensibles Roles del educador Lectura y escritura Hablar y escuchar Un nfasis en el pensar Creando un aula centradas en el estudiante Desarrollo de vocabulario Comprensin estructuras de texto Reconociendo y analizando las caractersticas del discurso Apoyando al aula de ingls mediante el desarrollo de la alfabetizacin Apoyando al aula de estudios sociales mediante el desarrollo de la alfabetizacin
Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls

Clase de educacin especial de Bobby Marchand, Escuela Superior Central Falls
Central Falls, RI Tipo de Escuela: Publica Nivel: Escuela Superior Contenido presentado por: Centro para el Manejo de Recursos (CRM) Ambiente Escolar: Urbano Diseo de Escuela: Tradicional
La Alianza Educativa de la Universidad de Brown El Proyecto ArtsLiteracy Es un asunto cercano a los corazones de los cinco estudiantes que componen esta clase: la necesidad de tolerar las diferencias. Junto en el escenario del auditorio de la escuela superior, los estudiantes en clase de educacin especial de Bobby Marchand trabajan para desarrollar un drama original que enfatiza la intolerancia de pares por los gustos musicales de otros. Usando tcnicas de improvisacin para crear vietas, los estudiantes mejoran su habilidad para articular puntos de vista, para ceder, y para organizar y llevarse a cabo un proyecto de principio a fin. Estos son todos desafos que los cinco adolescentes encaran regularmente, que son considerados emocionalmente perturbados e incapaces de colaborar con otros estudiantes en aulas regulares. De sus improvisaciones, ellos desarrollan guiones para cada escena, secuencian las vietas, y, con la ayuda de su educador y el artista del aula, crean una produccin de calidad. En el da de la presentacin final, los cinco estudiantes brillan, y el poderoso mensaje del espectculo es llevado a estudiantes a travs de la escuela. Estos estudiantes y su educador estn participando en el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). Con base en el Departamento de Educacin en la Universidad de Brown, ArtsLit se dedica a desarrollar la alfabetizacin de la juventud mediante las artes visuales y dramticas. Como Director del Proyecto ArtsLit, Kurt Wootton, dice, estamos en el negocio de la transformacin. Transformando estudiantes en lectores, escritores, y artistas. Transformando educadores en artistas. Transformando artistas en educadores? La cosa ms importante que podemos hacer es cuidar de los educadores, artistas, y estudiantes con los que trabajamos, y crear un espacio donde la transformacin pueda ocurrir.
Pero el proceso no es siempre fcil. Comenzando un compromiso de ArtsLit de seis semanas de duracin con una clase de estudiantes de necesidades especiales, Wootton se encontr en un escenario en la Escuela Superior Central Falls con un grupo de estudiantes uno de los cuales se haba enrollado a si mismo en una cortina. No obstante lo inadecuado, el mensaje del estudiante era claro: Yo no hago esto. Wootton calmada pero entusiasmadamente se forj adelante a travs de los calentamientos y construyendo las actividades de la comunidad por las que ArtsLit han llegado a ser muy conocida. Comenz las actividades activas de Entrando Texto, presentando conceptos importantes y vocabulario que los estudiantes necesitarn para poder entender el texto que mas tarde desarrollarn en una dramatizacin estudiantil. En el escenario, los estudiantes trabajaron exitosamente unos con otros para llevar a cabo las direcciones de Wootton para las actividades de pensamiento y movimiento cuidadosamente movindose alrededor del estudiante en la cortinacapullo. Para este grupo, estas actividades fcilmente le ganan el sentarse en filas en un aula tradicional. Y, los estudiantes se divirtieron. No fue de la noche a la maana, pero en unos das, el estudiante indispuesto surgi de su escondite y sorprendi a todos de nuevo. Wootton no dice exactamente por qu surgi. Los educadores usan la palabra envolvimiento para describir la relacin con el aprendizaje que ayud a este estudiante. Pero, el estudiante puede haber dado una explicacin ms sencilla. El se interes mucho al interpretar el rol principal en la dramatizacin que culminara el compromiso de seis semanas. Trabaj duro para obtener el papel e interpret el papel principal. ArtsLit no es un programa de drama tradicional que replica piezas teatrales para una audiencia. Tampoco es trabajo de drama de proceso, que usa la interpretacin de roles para profundizar el entendimiento del contenido en el participante o para desarrollar destrezas en la tomar de perspectiva. Mientras combina elementos de ambos acercamientos, el enfoque mayor de ArtsLit es construir una comunidad en el aula en la cul los adolescentes desarrollan las destrezas y hbitos de mente para transmitir significado a travs, y recuperar significado de una gama de sistemas de smbolos, ms explcitamente, de texto impreso. El programa tiene ambos componentes, desarrollo profesional y desarrollo de currculo. Estos dos componentes estn enlazados por un esfuerzo continuo de investigacin y diseo. El Proyecto integra la investigacin y la prctica en los campos de artes de la lengua inglesa, teatro, literatura, y educacin del educador. La investigacin sugiere que el aprendizaje multisensorial envuelto en el trabajo teatral la actuacin, el hablar, escribir, la planificacin, y organizacin para una presentacines una herramienta poderosa para mejorar el envolvimiento de los estudiantes en la escuela, y especialmente en actividades de alfabetizacin. ArtsLit ofrece un programa del desarrollo profesional de un ao completo que rene educadores y a artistas a desarrollar en colaboracin enfoques al desarrollo de la alfabetizacin mediante las artes. Artistas y los educadores trabajan como un equipo para planificar clases que envuelvan a los estudiantes en la lectura, la escritura, y a mostrar su comprensin del texto. La armazn curricular de ArtsLit se construye alrededor de un conjunto de principios en evolucin que educadores y artistas ponen en prctica mientras planifican y ensean. Estos incluyen: (1) disear unidades alrededor de la presentacin teatral culminante de los estudiantes; (2) hacer explcitos los objetivos de tanto la alfabetizacin como la presentacin; (3) establecer una serie de actividades de aula que integren la lectura, la escritura, la presentacin teatral, y la discusin; y (4) crear oportunidades para estudiantes y los equipos de educador/artista para reflexionar sobre y evaluar su trabajo. El educador de educacin especial Bobby Marchand y otros educadores participando en el programa dicen que sus enseanzas han sido infundidas con estrategias que han aprendieron mediante ArtsLit. Ellos informan que usar el enfoque de ArtsLit ayuda a motivar a los estudiantes a leer y a escribir y a participar ms activamente en la discusin en el aula. Un beneficio adicional es cmo el enfoque de ArtsLit
construye una comunidad de aprendizaje de aula que apoya. Segn educadores participantes, las recompensas y los beneficios que se extienden a travs del ao son magnficos, hasta emocionantes. Los educadores encuentran que no tienen deseo de regresar a las maneras convencionales de ensear literatura y lenguaje, aunque el coordinar unidades de presentaciones teatrales puede ser en ocasiones agotador. Demografa La ciudad de Central Falls, la municipalidad ms pequea en Rhode Island con 1.3 millas cuadradas, es tambin una de las ciudades ms densamente pobladas en el pas. Con una poblacin de cerca de 17,000, la ciudad alberga a 13,656 personas por milla cuadrada. El rea de terreno de la ciudad, mayormente calles estrechas delineadas con residenciales de mltiples familias, est desarrollada en un 98% o, dejando muy poco espacio para la expansin adicional. Hay slo una escuela superior en Central Falls. Central Falls es la unica ciudad en el estado que tiene ms cantidad de nios menores de seis aos que viven en la pobreza y en la tasa de Capacidad Limitada en Ingls (29.5% comparada con el promedio estatal de 6.2%). Cerca del 42% de la juventud de Central Falls viene de hogares de un solo padre, y la tasa de padres encarcelados es el doble de la estatal. Adicionalmente, Central Falls esta en el sitial ms bajo del estado en estudiantes y adultos que reciben un diploma de escuela superior. Evaluaciones recientes de resultados de pruebas estatales muestran que los estudiantes de Central Falls tienen el nivel de desempeo general de estudiante ms bajo en el estado. Otros factores que colocan la poblacin estudiantil en riesgo al fracaso educativo incluyen una tasa de movilidad de 44%, comparada con el promedio del estado de 18%; una tasa de graduacin de 58%, comparada con el promedio del estado de 83%; y una tasa de abandono de 42%, comparada con el promedio del estado de 17%. Central Falls tiene una historia de desarrollo industrial y en una poca le llamaban el Molino de Chocolate, despus de establecerse all una fbrica de chocolate en 1790. La demografa ha cambiado dramticamente en las pasadas dos dcadas, con la poblacin Hispana subiendo continuamente. Una comunidad del interior de la ciudad, Central Falls representa una gama de grupos tnicos. Estadsticas de la poblacin estudiantil (2000): Blancos Negros Hispanos Asiticos/Isleos del Pacifico Nativos Americanos 30% 11% 57% 1% 1%
Elegibilidad de estudiante para el programa de almuerzo subsidiado: 95% (2000) Estudiantes (K12) recibiendo servicios de Ingls como Segundo Idioma o Educacin Bilinge: 29% (19992000) Nios menores de 18 aos viviendo en familias dirigidas por una persona sin un cnyuge presente en el hogar: 38.3% (2000) Nios entre las edades de 2 a 22 aos recibiendo servicios de educacin especial a travs de las escuelas elementales y secundarias de Rhode Island: 24% (2000)
Mediana de ingresos anuales del hogar Para hogares de Central Falls: $18,617 (1990) Para todos los hogares de Rhode Island: $32,181 (1990) Trasfondo En la Escuela Superior Central Falls, los cinco estudiantes de educacin especial que componen la clase de Bobby Marchand han sido clasificados como emocionalmente perturbados. Luego de problemas repetidos de disciplina en la escuela intermedia, ellos fueron agrupados junto a estudiantes de primer ao de escuela superior en un aula autocontenida en la esperanza de que su conducta pudiera manejarse mejor y mejorar su progreso acadmico. Central a esta aula es una necesidad de motivacin. El Proyecto ArtsLiteracy era perfecto para parear las necesidades de estos estudiantes. El Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) se dedica a desarrollar la alfabetizacin de la juventud mediante las artes dramticas y visuales. Fundado en 1998 y con base en el Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ArtsLit rene una comunidad internacional de artistas, educadores, jvenes, estudiantes universitarios, y profesores con la meta de crear en colaboracin enfoques innovadores al desarrollo de la alfabetizacin a travs de las artes. Ofrece una gama de oportunidades para educadores, artistas, jvenes, y para la comunidad de artes y educacin. En el programa de desarrollo profesional de todo el ao de ArtsLit, los educadores aprenden estrategias de alfabetizacin basadas en las artes junto a artistas y estudiantes, y tambin atienden cmo estas estrategias se pueden incorporar significativamente en la prctica diaria en el aula. El adiestramiento comienza en una escuelalaboratorio del verano en la Escuela Superior de Verano de Brown, y las estrategias son transferidas luego a aulas de escuela pblica durante el ao acadmico. En la escuelalaboratorio, pares de educadores y actores trabajan juntos con una clase de estudiantes de escuela secundaria para traer un texto a la vida. Dirigidos por mentores experimentados, los pares de educadores y actores investigan, planifican, y ensean un curso a estudiantes de escuela secundaria; se observan el uno al otro ensear; interrogar; reflexionar; y participar en una gama de talleres. Los estudiantes trabajan en tanto en las destrezas de presentacin como de alfabetizacin basadas en estndares nacionales y lanzan una presentacin culminante como una exhibicin de su comprensin del texto. Este proceso de presentacin se repite con mentores durante el ao acadmico. Diseo e Implantacin Un aspecto importante del diseo del Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) es cmo conecta a recursos de la universidad. Albergado dentro del Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ArtsLit juega un papel esencial en conectar los recursos acadmicos de Brown con artistas profesionales; educadores; y estudiantes de escuela elemental, intermedia y superior locales. Un curso subgraduado/graduado en Brown sirve como el grupo pensante del Proyecto en artes y alfabetizacin. La documentacin y la evaluacin constantes del trabajo del Proyecto informan su diseo. La siguiente seccin describe dos facetas claves del diseo e implantacin de ArtsLit: El desarrollo profesional continuo, que incluye adiestramiento intensivo de verano, direccin a lo largo del ao, y talleres suplementarios; El cimentar el trabajo en el armazn curricular de ArtsLiteracy: El Ciclo de Presentaciones, cuya filosofa y estrategias apoyan las mejores prcticas en la alfabetizacin a adolescentes (por ejemplo,
el aprendizaje cooperativo; el desarrollo del vocabulario; un nfasis en la lectura, escritura, hablar, escuchar, y pensar; y la metacognicin.) Desarrollo profesional progresivo En el desarrollo profesional de ArtsLit, los educadores toman parte en lo siguiente: La escuelalaboratorio de desarrollo profesional para equipos de educadores y actores locales que coensean un curso titulado De la Pgina al Escenario en la Escuela Superior de Verano Brown; Asociaciones en y despus de la escuela, donde los educadores transfieren el adiestramiento de verano a sus aulas durante el ao acadmico con apoyo continuo de los educadores mentores del Proyecto; Talleres del fin de semana y a lo largo de una semana, en el cual educadores experimentados y artistas guan a novatos a travs del Ciclo de Presentaciones. Escuelalaboratorio de desarrollo profesional: En la Escuela Superior de Verano Brown, los educadores y los actores trabajan juntos con una clase de estudiantes de escuela superior para traer un texto a la vida. Dirigido por mentores experimentados, los educadores y los actores trabajan en pares para investigar, planificar, y para ensear un curso diario de dos horas, titulado De la pgina al escenario, a estudiantes de escuela superior. Los pares del educadores/actores se observan el uno al otro ensear, interrogar, reflexionar, y participar de una gama de talleres. Ellos lanzan una presentacin culminante a fines del verano como una exhibicin de la comprensin del texto en los estudiantes. Este intensivo adiestramiento de verano introduce a los educadores al armazn curricular y estrategias de ArtsLit, que son luego aplicadas a las aulas de escuelas pblicas de los educadores durante el ao acadmico. Asociaciones en y despus de la escuela: Durante el ao escolar, las asociaciones en y despus de la escuela envuelven dos niveles de componentes de desarrollo profesional: 1. Talleres Mediante talleres de fin de semana y a lo largo de una semana, ArtsLit modela cmo las artes pueden ser usadas como una herramienta en el aula para aumentar la alfabetizacin del estudiante. Los participantes analizan un texto desafiante mediante la discusin, escritura, lectura, y presentacin. 2. Aplicacin al aula Artistas y educadores trabajan activamente juntos en aulas para aplicar las metodologas practicadas en los talleres a las necesidades especficas de los estudiantes. La colaboracin entre educadorartista puede tome tres formas: (1) el artista modelndole herramientas al educador, (2) el educador y el artista coenseando, y (3) el educador enseando mientras el artista apoya. Un mentor de educadores experimentado dirige a equipos de artistaeducador de y facilita la reflexin en el trabajo de cada da y en el proceso en general. La mayora de las unidades de ao escolar duran cerca de seis o siete semanas y envuelven doce visitas de artistas basadas en la siguiente estructura: Semana Uno: Construyendo Comunidad y Entrando al Texto
Semanas Dos y Tres: Comprendiendo el Texto (Esta porcin quizs dure tanto como un mes dependiendo del largo y la cantidad de texto ledo en la clase y en el hogar.) Semana Cuatro: Creando Texto Semanas Cinco y Seis: Ensayando/Revisando Texto Fin de la Semana Seis: Presentacin Teatral del Texto Semana Siete: Reflexin (discusin y escritura) Mientras que cualquier texto se puede usar, los siguientes son ejemplos recientes: El Gran Gatsby de F. Scott Fitzgerald Otelo y La Fierecilla Domada de William Shakespeare Santa Juana por George Bernard Shaw Ada (ambos el cuento popular y la pera) Cancin de Navidad de Charles Dickens Prncipes de Maine, Reyes de Nueva Inglaterra de John Irving (ambas la novela y el drama) La Leccin de Piano de August Wilson, Antgona de Sfocles, La Metamorfosis de Ovidio poesa de Langston Hughes historias de las vidas de los estudiantes
Talleres de fin de semana y a lo largo de una semana Los talleres de ArtsLiteracy para educadores y artistas se ofrecen en fines de semana en el otoo y la primavera y a lo largo de una semana durante el verano. Los talleres atienden cmo las estrategias de ArtsLit se pueden incorporar significativamente a la prctica diaria en el aula. Ellos ofrecen a los participantes una oportunidad de aprender uno del otro mientras repasan y refinan sus destrezas. Educadores de todos los niveles tienen la oportunidad de aprender las estrategias de alfabetizacin basadas en las artes junto a artistas y estudiantes. Los artistas tienen el beneficio de tomar de su experiencia en presentaciones mientras colaboran con educadores, otros artistas, y jvenes para desarrollar un currculo de alfabetizacin basados en las artes. El Armazn Curricular de ArtsLiteracy: El Ciclo de Dramatizacin El Ciclo de Dramatizacin sirve como modelo de instruccin a todos los educadores y artistas que participan en el Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). Mediante el Ciclo de Dramatizacin, los educadores guan a los estudiantes en la lectura y comprensin del texto, escribiendo guiones originales, y producir una presentacin de la calidad. Para una descripcin completa del Ciclo de Dramatizacin y actividades para cada elemento, vea http://www.ArtsLit.org/handbook.html El Ciclo de Dramatizacin de ArtsLiteracy El siguiente describe cmo los siete elementos del Ciclo de Dramatizacin se relacionan a componentes claves de la Alfabetizacin a adolescentes en el enfoque de las reas de Contenido. Elementos del Ciclo de Dramatizacin: 1. Construccin de Comunidad
Mediante la Construccin de Comunidad, ArtsLit promueve la seguridad, el apoyo, la personalizacin (no siendo annimos a los educadores o a otros estudiantes); la voz del estudiante; el aprender haciendo; y un contexto social importante para el aprendizaje y la diversin. La Construccin de Comunidad como prctica del Componente Clave A: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Haciendo a los estudiantes interactuar unos con otros y con el texto Creando Aulas Sensibles Estamos en el negocio de la transformacin. Transformando estudiantes en lectores, escritores, y artistas. Transformando educadores en artistas. Transformando artistas en educadores. Como usted bien sabe, la transformacin en cualquier ambiente no viene fcil. En nuestra organizacin, de lo que nos hemos dado cuenta es que lo ms importante que podemos hacer es cuidar de los educadores, artistas, y estudiantes con los que trabajamos, y crear un espacio donde la transformacin pueda ocurrir. Creamos una comunidad donde los educadores y artistas se interesan el uno al otro e invierten tiempo uno con el otro fuera de nuestro programa. As es cmo los educadores deben ser tratados en su vida profesional y as es cmo queremos que nuestros educadores traten a nuestros estudiantes, para crear un ambiente donde todos sean valorados y cuidados, Kurt Wootton, Director del Proyecto ArtsLiteracy. Enseamos de la forma en que fuimos enseados. Educador de ArtsLit 2. Entrando al texto En ArtsLit, Entrando al Texto siempre ocurre antes de los estudiantes leer un texto desafiante. ArtsLit provee el andamiaje de instruccin envolviendo a los estudiantes activamente y en colaboracin en los conceptos y el vocabulario que ellos encontrarn en el texto. Al hacer as, ArtsLit tambin desarrolla la capacidad de educadores y artistas para usar las estrategias de metacognicin, el leer para entender, y el envolvimiento del estudiante. Entrando al Texto como prctica del Componente Clave B: nfasis en el pensar Creando un aula centrada en el estudiante Entrando al Texto como prctica del Componente Clave C: Desarrollo del vocabulario Desde una perspectiva de alfabetizacin, estamos particularmente interesados en la idea de la visibilidad porque los procesos de lectura de los estudiantes son generalmente invisibles. Cundo un estudiante lee un libro silenciosamente, es difcil decir cmo lo entiende o ms aun, si lo entiende. Las artes son una manera de hacer visibles estos procesos cognoscitivos invisibles, Kurt Wootton, Director de Proyecto ArtsLiteracy. 3. Comprendiendo el Texto ArtsLit hace mucho uso del aprender haciendo y en colaboracin para apoyar la lectura para el entendimiento y contina para integrar la metacognicin y el envolvimiento a travs del Ciclo de Dramatizacin. Las actividades basadas en estrategias explcitas de comprensin tales como (pero no
limitadas a) la fluidez, la prediccin, y la visualizacin proveen abundantes oportunidades para practicar las destrezas de pensamiento de alto orden y para dominar el texto. Comprendiendo el Texto como prctica del Componente Clave B: Hablar y Escuchar Aprendizaje en colaboracin
4. Creando Texto En el proceso de crear guiones originales para presentaciones, ArtsLit provee una abundancia de oportunidades para practicar y dominar el lenguaje escrito. Los estudiantes tambin usan la escritura para interpretar las experiencias de los personajes en el texto en trminos de sus propias experiencias y para derivar significado del texto. Creando Texto como prctica del Componente Clave B: Leer y Escribir (tiempo en tarea) Hablar y Escuchar Aprendizaje en colaboracin 5 y 6. Ensayando/Revisando Texto, Dramatizando el Texto El proceso de ensayar de ArtsLit provee una oportunidad a los estudiantes para revisar continuamente su presentacin. A travs del proceso de revisin, los estudiantes dan y reciben la realimentacin sobre su trabajo. Esta realimentacin de sus pares y educadores permite la evaluacin continua y eleva el trabajo a un nivel de calidad ms alto. Ensayando/Revisando el Texto como prctica del Componente Clave A: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Haciendo a los estudiantes interactuar unos con otros y con el texto Creando Aulas Sensibles Ensayando/Revisando el Texto como prctica del Componente Clave B: Hablar y Escuchar Aprendizaje en colaboracin Los estudiantes tienen una serie de destrezas, pasiones, y talentos que pueden traer al aula si le extendemos la invitacin. Cundo se abre espacio en el aula para que los estudiantes traigan su conjunto de destrezas e intereses, los roles tradicionales de educador/estudiante se invierten. El educador se convierte en un estudiante y el estudiante en un educador. Este verano uno de nuestros artistas puso la estructura para la presentacin en la pizarra. Un estudiante respondi, 'no pienso que esa es una manera efectiva de cerrar la presentacin, yo pienso que debemos cerrar con la otra pieza.' El educador respondi, 'El resto de la clase concurre con eso? OK, lo cambiaremos.' Aunque el educador y el artista tienen la ltima responsabilidad por la clase, tal dilogo ofrece a todos los estudiantes voz legtima en el proceso de toma de decisiones,
Kurt Wootton, Director de Proyecto de ArtsLiteracy. 7. Reflexin Despus de las actividades de cada da y despus que una presentacin, la reflexin deliberada llega a ser un hbito y oportunidad bienvenida para expresar la voz individual de uno. Tambin provee oportunidades para apoyar la metacognicin, para la construccin de comunidad, para el desarrollo organizacional, y para el desarrollo profesional. La reflexin como prctica del Componente Clave B: nfasis en el pensar: metacognicin y el pensamiento de ms alto orden La reflexin como prctica del Componente Clave D: Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador Creamos oportunidades constantes para la realimentacin y la reflexin en nuestra organizacin, en nuestro desarrollo profesional, y en nuestras aulas. Nuestros educadores invierten tres das completos, a fines del verano, reflexionando sobre nuestros procesos y cmo podemos mejorar como organizacin. Esta reflexin es crtica a la capacidad de nuestra organizacin para responder a las necesidades de nuestros educadores, artistas, y estudiantes, Kurt Wootton, Director del Proyecto ArtsLiteracy. Resultados La asistencia y la participacin en clase ha mejorado grandemente desde que Bobby Marchand se envolvi con el Proyecto Arts/Literacy (ArtsLit). Resultados adicionales del estudiante incluyen una mejor comprensin de la literatura estudiada, el desarrollo de expectativas ms altas para s mismos y para los dems, y el desarrollo de liderazgo pues los estudiantes que participan en unidades de presentaciones con el tiempo llegan a ser pares mentores a los recin llegados. Los educadores tomando parte en el programa dicen que su ensear a travs del ao se ha infundido con las estrategias que aprendieron a travs de ArtsLit. Ellos reclaman que el usar enfoque de ArtsLit tiene como resultado el ensear a estudiantes ms motivados a leer y escribir y que participan ms activamente en la discusin en clase. Un beneficio adicional es que el enfoque de ArtsLit construye una comunidad de aprendizaje en una clase que da apoyo. Segn educadores participantes, las recompensas de ArtsLit y los beneficios que se extienden a travs del ao son magnficos, hasta emocionantes. Los educadores encuentran que no tienen deseos de volver a las maneras convencionales de ensear literatura y lenguaje, aunque el coordinar unidades de presentaciones teatrales puede ser en ocasiones agotador. Detalles de replicacin Provea un enfoque claro para el diseo de programa Todo el trabajo del Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) se basa en un armazn curricular cuya filosofa y estrategias apoyan la alfabetizacin a adolescentes. El currculo envuelve a los en una actividad de grupo creando una presentacin teatral original que provee claridad y consistencia en el diseo del programa.
Crea una comunidad de aula a travs de actividades que motiven El trabajo de ArtsLit se centra en un armazn curricular, llamado el Ciclo del Dramatizacin. El armazn provee una secuencia recurrente, estructurada y predecible que apoya el envolvimiento, el foco, y la atencin de los estudiantes. Especialmente pertinente a los estudiantes que experimentan problemas de la conducta son los elementos que envuelven a los estudiantes socialmente en una comunidad, que dan a los estudiantes voz y agencia, y que proveen propsitos personalmente vlidos para leer, escribir, escuchar, pensador, y hablar. De beneficio particular a los estudiantes de educacin especial son las actividades para aprender haciendo y estructura cooperativa de ArtsLit. Planifique actividades de alfabetizacin usando las artes dramticas El Ciclo del Dramatizacin de ArtsLit representa una forma que pudiera conectar una presentacin teatral con texto en ambos ambientes, dentro y fuera de la escuela. La mayora de las actividades trabajan con estudiantes de cualquier edad, aunque ciertos aspectos de las actividades deban adaptarse dependiendo de la edad del grupo. Aunque las categoras no sean necesariamente cronolgicas, en la planificacin de una unidad generalmente ayuda el comenzar con actividades de construccin de comunidad y cerrar con una presentacin final que exhiben el entendimiento de los estudiantes de un texto. Colabore con educadores, artistas profesionales, y mentores Cundo planifican una unidad de clase en colaboracin con artistas y mentores asociados, los educadores encuentran que estas unidades varan extensamente segn las necesidades de sus estudiantes y las contribuciones de los colaboradores. Las colaboraciones entre educador, el artista, y educadormentor a menudo envuelve a otros educadores en la escuela, educadores de estudiantes universitarios, subgraduados, y otros artistas externos. Rena las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes Un grupo dado de adolescentes estar en una variedad de etapas en su maduracin emocional, social y fsica, y, porque estas etapas no son fijas si no fluidas, las necesidades del mismo individuo pueden variar dentro de perodos cortos de tiempo. La necesidad de guas, expectativas claras, y consecuencias se deben equilibrar con el respeto, la eleccin, y la flexibilidad. La complejidad de estos factores combinados requiere que el diseo y la facilitacin de las experiencias de aprendizaje para los adolescentes tengan un propsito y se lleven a cabo con estos entendimientos en la mente por parte de los educadores. Provea el desarrollo profesional continuo El desarrollo profesional continuo rene las necesidades de aprendizaje de los educadores e incluyen adiestramiento intensivo de verano, direccin a lo largo del ao, y talleres suplementarios. Los educadores asisten a adiestramientos para aprender estrategias, trabajar uno a uno con mentores para implantar esas estrategias, y presentar o participar en talleres para complementar aun ms su crecimiento. Conduzca evaluaciones consistentemente ArtsLit constantemente lleva a cabo documentacin, evaluacin, y diseminacin del trabajo del proyecto para refinar su diseo y ampliar su impacto. Contacte a ArtsLit Escuelas interesadas en replicar El Proyecto ArtsLiteracy puede preguntar acerca de oportunidades de desarrollo profesionales y contactar a personal del Proyecto a travs de http: //www.ArtsLit.org/. Costos y Financiamiento El Proyecto de ArtsLiteracy (ArtsLit), parte del Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ha sido financiado por varias becas nacionales y locales desde el 1998. Actualmente, es apoyado por la National Endowment of the Arts, el Rhode Island State Council for the Arts, el Departamento de
Educacin de los Estados Unidos, y de la Fundacin Educativa de Amrica. ArtsLit colabora con artistas de la Compaa de Repertorio Providence Black, la Compaa de Repertorio Trinity, y de otras organizaciones locales teatrales y de las artes. ArtsLit trabaja en Rhode Island con educadores y administradores en Academia Blackstone en Pawtucket y todas las escuelas en el Distrito Escolar de Central Falls, incluyendo la Escuela Intermedia Calcutt, la Escuela Superior Central Falls, la Escuela Elemental Ella Risk, la Escuela Elemental Feinstein, la Escuela Elemental Robertson, y la Escuela Elemental Veterans Memorial. Informacin de Contacto Angela Richardson Directora Asistente The ArtsLiteracy Project Education Department Brown University Box 1938 Providence, RI 02912 Tel: (401) 8637785 Fax: (401) 8631276 Email: Angela_Richardson@Brown.edu Criterios de Evaluacin La Escuela Superior Central Falls participa en el Arts/Literacy Project que conecta los recursos acadmicos de la Universidad de Brown con artistas dramticos profesionales locales, educadores y estudiantes. Miembros del personal del Laboratorio Educativo Regional del Noreste y las Islas en la Universidad de Brown visitaron la escuela y observaron el programa en accin. Este programa fue seleccionado por su uso de prcticas que se ajustan al armazn de la alfabetizacin a adolescentes basado en la investigacin y por tener resultados preliminares prometedores (mejoras en mtricas de asistencia, actitud del estudiante, y participacin en clase). Adems, el Proyecto Arts/Literacy entrar en su segundo ciclo de financiamiento por el National Endowment for the Arts, habiendo sido otorgado la beca ms grande al corriente en la categora de Educacin. El Proyecto Arts/Literacy tambin est financiado por la Fundacin Rhode Island, la Fundacin Caritativa de Providence Journal, y la Universidad de Brown. Sus socios colaboradores son la Compaa de Repertorio Trinity y la Compaa de Repertorio Black. Esta es una impresin del trabajo ejemplar de un educador individual en el contexto del Proyecto. El Telar del Conocimiento tambin seguir de cerca a escuelas para historias de xito que informen de ganancias a nivel de escuela a travs de las reas de contenido. Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Haciendo que los estudiantes interacten unos con otros y con texto Creando aulas sensibles Utiliza mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica. Envuelve apoyo continuo hacia el desarrollo profesional del educador.
Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway

Programa de alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway
Boston, MA Tipo de Escuela: Publica Nivel: Escuela Superior Contenido presentado por: Jobs for the Future Escuela Superior Fenway La cultura de alfabetizacin de Fenway es evidente desde la primera actividad que los estudiantes entrantes emprenden. En la primera hora de su primer da, los alumnos del noveno grado, junto con estudiantes en grados 1012, se renen en el auditorio para tomar parte en una actividad desarrollada por el equipo de humanidades. Este ao, el equipo haba escogido un cuento corto por Jess Colon titulado Las Cosas Pequeas Son Grandes, que presenta un dilema de la vida real sin un fin. En la asamblea, los educadores y los estudiantes discutieron que miembros de la comunidad escolar deban ser escogidos para leer en voz alta. Esto tuvo como resultado el que estudiantes nuevos, estudiantes viejos, estudiantes de primera, estudiantes con dificultades, educadores nuevos, internos, el director, el dirigente de educacin fsica, y otros leyendo, en turno, en su propia habilidad y en su propia voz y estilo. Despus que completar la lectura del cuento, los educadores y los estudiantes se dividieron en grupos pequeos, cada uno dirigido por un miembro de la facultad y facilitado por un estudiante. El propsito de estas discusiones ms pequeas era extraer preguntas en torno a experiencias personales, especular en cuanto al final del cuento, y moverse hacia las la Pregunta Esencial de Humanidades a lo largo del ao en Fenway: Cmo haces lo correcto en presencia de la injusticia/en una sociedad injusta? De tarea, a los estudiantes se les pidi que escribieran un final al cuento y defendieran la conclusin que haban escogido a base de lo que ellos han visto o experimentado en la sociedad en la que vivimos. Esta defensa era el primer papel de discusin del estudiante y la primera entrada en sus portafolios. El viaje de Fenway para construir una cultura de alfabetizacin a nivel de toda la escuela comenz en 1999. El mpetu para este esfuerzo vino de: La preocupacin de los educadores de humanidades acerca del gran nmero de estudiantes con bajos niveles de destreza entrando de las escuelas intermedias y de ambientes heterogneos; Unos pocos miembros de la facultad cabildeando por clases ubicadas de artes del lenguaje, separadas de la historia, como una respuesta, con otros apasionadamente abogando para continuar con clases de humanidades de estudiantes heterogneamente agrupados; La implementacin inminente de un solo instrumento, la evaluacin de alta apuesta; La oportunidad de obtener y usar dinero del estado para apoyar la preparacin para el Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS); y Una oportunidad proporcionada por el distrito para emplear un coordinador de alfabetizacin. El director anterior de la Escuela Superior Fenway, Larry Myatt, y otros miembros del personal sentan fuertemente que la escuela deba retener el formato temtico de humanidades. A travs de los aos, indic, ha probado ser mucho mas exitoso en su poder para inspirar a los estudiantes a leer, escribir, y 204 Alfabetizacin para los Adolescentes
Ambiente Escolar: Urbano Diseo de Escuela: Escuela Pequea
pensar de forma crtica que un enfoque anterior, fragmentado (habilidades bsicas) que separ la gramtica, la escritura, la literatura, y la historia en componentes distintos. Con su ayuda, miembros del equipo de humanidades se enfocaron en algunas preguntas claves y en una evaluacin de necesidades que les ayudara ser ms estratgicos en su enseanza de destrezas de alfabetizacin dentro del formato de humanidades. Myatt tambin logr sacar la fecha lmite del distrito para contratar a un coordinador de alfabetizacin hasta que la facultad hubiera identificado sus necesidades de direccin y localizaron a la persona correcta para el trabajo. Al mismo tiempo, Myatt reconoci tambin la importancia de la construccin de una cultura de alfabetizacin con los adultos en el edificio. En unin con los equipos de humanidades y del Centro de Aprendizaje, inici un proceso con el personal en el invierno de 1999 para identificar como se vera la escuela como una comunidad letrada, en otras palabras, qu estaran haciendo la facultad, los estudiantes, y el personal. El equipo de planificacin quiso que este esfuerzo modelara el trabajo de alfabetizacin que a ellos les gustara observar en todas las aulas: el trabajo intencional y en grupo pequeo. Durante la primera reunin de facultad, a los individuos se les dio 15 minutos para escribir una respuesta a la pregunta Qu estaran los educadores y estudiantes haciendo de forma DIFERENTE en una cultura que valorara y promoviera la alfabetizacin? Las respuestas se analizaron y los temas presentados por rea de contenido en una reunin de facultad tres semanas mas tarde. Entonces, a los miembros del personal se les pidi que se reagruparan, para intencionalmente gravitar a grupos pequeos con colegas de otros departamentos, y para hablar de lo que haban escrito. Siguiendo estas discusiones, a la facultad se le pidi escribir otra vez por 15 minutos para responder en ms detalle a la misma pregunta. Estas respuestas sacaron las estrategias enlazadas a la alfabetizacin que podan ser usadas en cada rea de contenido, por ejemplo, creando tablones de despliegue y desarrollando hiptesis en ciencias, y usando nuevas tcnicas para apoyar la comprensin de problemas de palabras en matemticas. Al final, la facultad entera reconoci que quera desarrollar una cultura de alfabetizacin a nivel de toda la escuela y estaba dispuesta a trabajar hacia ese resultado. Reconociendo que ellos necesitaran a una persona especial para tomar esta tarea, el equipo de planificacin le pidi al personal que escribiera una descripcin de la persona que ellos sentan pudiera dirigir la escuela en su viaje hacia una mayor alfabetizacin. Algunas de las destrezas y caractersticas que ellos sugirieron fueron: experiencia en aulas de escuela urbana; conocimiento extenso de teora de escritura y programas de lectura; pasin por la lectura, escritura, el hablar y escuchar; disposicin y habilidad para balancear el rol de experto en contenido con el de facultativo de da a da; disposicin para trabajar con el equipo de humanidades para balancear el contenido y las destrezas en su currculo; apertura para trabajar con otros colegas para infundir las destrezas de alfabetizacin en las matemticas, ciencias, y clases electivas; y apoyo a la coenseanza. Este proceso tuvo varios resultados: Un coordinador de alfabetizacin, manteniendo la visin de la facultad, se contrat en el otoo de 1999. La coenseanza y las lecciones de enseanza modelo se implantaron en una base regular para desarrollar una visin comn de buena prctica y un enfoque balanceado al contenido de humanidades y al desarrollo de destreza.
El curso Fundamentos de la Alfabetizacin para alumnos de noveno grado se inici en el otoo del 2000. Aumento la comprensin de los educadores de la alfabetizacin y las estrategias que ellos mismos usan en su propia lectura. La escuela aument su nfasis en la alfabetizacin a travs del currculo. Las destrezas y estrategias de alfabetizacin usadas por los alumnos del noveno grado se fortalecieron. Como se ve Si usted se asomara a la clase de Fundamentos de la Alfabetizacin de noveno grado en un da cualquiera, podra ver lo siguiente: Nios estn en mesas en grupos de tres o cuatro. Hay mucha discusin avivada. Los nios comparten poemas juntos o pidiendo a gritos a otros grupos para que compartan un poema. La mitad del tiempo de clase se enfoca usualmente en la escritura, mientras que la otra mitad se enfoca en la lectura. La clase comienza con una minileccin. Luego de la minileccin, los dos educadores circulan alrededor, encorvndose sobre las mesas para trabajar con algunos estudiantes mientras que otros estudiantes trabajan unos con otros. El manejo de la clase no es realmente un problema porque hay propsitos claros para cada pedazo de tiempo y los estudiantes entienden cuando permanecer callados y cuando est bien charlar. Mirando las aulas a travs de la escuela, quizs le pudiera asombrar cunto trabajo de grupo se lleva a cabo. Vera a educadores que dando miniconferencias, a nios trabajando en grupos, leyendo de Enfrentando a la Historia y a Nosotros Mismos, escribiendo en su bitcora. El currculo est cargado de actividades y proyectos de arriba a abajo y la evidencia de stos en el progreso se puede ver alrededor la escuela y en casi cada aula. Durante la Lectura Sostenida Silenciosa (LSS), los nios estn realmente leyendo. (Adaptado de una entrevista con un educador asistente en Fenway durante el ao escolar 20022003.) Demografa En el ao escolar 20012002, la Escuela Superior Fenway en Boston tuvo 270 estudiantes matriculados en grados 912. La poblacin estudiantil consista de 55 por ciento negro, 20 por ciento hispano, 20 por ciento blanco, y 5 por ciento asitico. Los estudiantes con capacidad limitada en el ingls eran un 8.2 por ciento de la escuela, mientras que el 58 por ciento de los estudiantes eran elegibles para almuerzo gratis o a precio reducido. La tasa de la asistencia de la escuela era 93.8 por ciento. Trasfondo Misin y Estructura La Escuela Superior Fenway se fund en 1983 como un programa acadmico alterno para estudiantes desaventajados y/o desafectos que estaban fallando en uno de las grandes escuelas superiores pblicas de Boston. Desde el principio, era una pionera en el movimiento de pequeas escuelas, que valoran las relaciones personalizada entre los educadores y los estudiantes; currculo integrado y flexible; toma de decisiones compartidas, in situ; y las asociaciones de aprendizaje con organizaciones externas. En 1994, el codirector de la escuela trabaj con oficiales del sistema para crear el modelo de Escuela Piloto de Boston, que dio a Fenway el control sobre sus programas educativos, gobierno, contratacin de personal, y presupuesto. La escuela ha usado esta autonoma para enfocar sus recursos en las necesidades de aprendizaje de sus diversos estudiantes. La Junta de Administracin de Fenway, representando al
personal, a los padres, estudiantes, colaboradores, y miembros de la comunidad, es responsable de supervisar las operaciones de la escuela y asegurar que Fenway cumpla su misin. La misin de la escuela es crear una comunidad socialmente comprometida y moralmente responsable de estudiantes, que valora a sus estudiantes como individuos. Su meta es el alentar la excelencia acadmica y los hbitos intelectuales de la mente, la autoestima, y el desarrollo de liderazgo entre todos los estudiantes. Su lema, que se anuncia en varios lugares de la escuela, es Trabaja duro. S tu mismo. Haz lo que es correcto. El da escolar tpico en Fenway comienza a las 8:45 de la maana y termina a las 3:25 de la tarde. Las clases varan en duracin de 70 minutos a 2.5 horas. Algunas clases se renen un perodo doble completo un da y luego por un solo perodo en otro. A menudo hay una asamblea de toda la escuela con foros que van desde oradores y artistas invitados hasta foros tipo reuniones de pueblo para discutir asuntos importantes a la vida general en la escuela. La ayuda est disponible en el Centro de Aprendizaje tanto durante como despus de la escuela. Muchos estudiantes permanecen despus de clases para trabajar en los laboratorios de computadora, en el anuario, o en la revista literaria en lnea de la escuela; para participar en el Programa Preingeniera de Massachusetts (MassPEP), el Club Latino, los Grupos de Discusin de Nios y Nias, el comit de baile de graduacin, o para deportes intramuros; o para obtener ayuda del Centro de Aprendizaje. Los estudiantes son agrupados en casas, o las familias de aprendizaje, cada uno teniendo su propia facultad y personal de apoyo a estudiantes. Los estudiantes permanecen tpicamente en la misma casa a travs de sus cuatro aos en la escuela, de forma que sean bien conocidos por sus maestros y formen lazos fuertes con sus compaeros de clase. Cada maestro dentro de cada casa sirve tambin como un consejero a un grupo de cerca de 20 estudiantes. Cada casa tiene una relacin fuerte con uno o con ms de los colaboradores externos de Fenway, por ejemplo, el Museo de las Ciencias. Central al currculo de Fenway es la idea que los estudiantes y los maestros siempre deben estar hacindose preguntas unos a otros, sobre s mismos y sobre los asuntos que estudian. La facultad trata de desarrollar el hbito de hacer preguntas enseando y usa un conjunto especfico de preguntas que reflejan cinco hbitos de mente: Perspectiva: El punto de vista de quien omos, vemos, leemos? Hay otras maneras de interpretar esta informacin? Evidencia: Cmo sabemos que esto es verdad? Cul es la fuente y es creble? Conexiones: Dnde he visto esto antes? Est relacionado a otras ideas o cosas que he estudiado? Relevancia: Por qu esto importa? A quin le interesa esta idea? Suposicin: Qu tal si...? Hay alternativas? Supongamos que... Los estudiantes toman las materias bsicas de humanidades (la combinacin de ingls e historia), matemticas, y ciencias, y asisten a reuniones regulares de Consulta. Ellos pueden escoger tambin entre concentraciones como espaol, habilidades del estudio, o el programa Ventures (vea la descripcin abajo). Los estudiantes a menudo trabajan en grupos pequeos para completar proyectos cooperativos y para ayudarse tambin unos a otros con las tareas individuales. La relacin estrecha entre la facultad y los estudiantes provee un ambiente animado en clase, con estudiantes que participan activamente en discusiones y proyectos especiales. Consulta se rene tres horas a la semana y se enfoca en las necesidades acadmicas e interpersonales de los estudiantes. Mediante las reuniones de Consulta, los estudiantes y los maestros construyen relaciones fuertes y de apoyo. El currculo de Consulta de noveno y decimo incluye temas tales como salud, sexualidad, toma de decisiones, manejo de estrs, la prevencin de la violencia, los derechos y
responsabilidades civiles, y la construccin de la comunidad. Las consultas de los grados 11 y 12 se enfocan ms en asuntos de educacin superior, la exploracin universitaria y carrera profesional, la preparacin para la graduacin, y para la vida ms all de Fenway. A todos los estudiantes se les requiere escribir un ensayo substancial de reflexin acerca de sus aos en Fenway y sus planes futuros, y se deben registrar para votar o desarrollar un argumento sustantivo para la noparticipacin en el proceso electoral. La Consulta puede ser tambin un periodo para los estudiantes trabajar en portafolios de clase o prepararse para exhibiciones, revisiones Jnior, o portafolios de graduacin. El diseo personalizado de Fenway pone el punto de contacto entre el hogar y la escuela directamente en la relacin de Consulta y permite a los maestros asegurar que cada trabajo y la vida emocional de cada estudiante, ambos crticos al xito, vayan en la direccin correcta. Garantiza tambin que cada estudiante tendr por lo menos alguien que abogue por el/ella que le conozca a el o ella, y a su familia, muy bien. Espaol es el nico idioma extranjero ofrecido en Fenway. Siguiendo el reconocimiento creciente de la importancia de los idiomas internacionales, Fenway busca mediante su concentracin menor en idioma hacer a los estudiantes desarrollar una facilidad en otro idioma y adquirir una comprensin de una cultura diferente, incluyendo su historia, poltica, literatura, religin, y arte. El aprendizaje basado en proyectos se incorpora tanto como es posible en las clases de espaol, ayudando a los estudiantes a conducir investigacin autntica en maneras y a un paso que trabaja mejor para ellos pero con altos estndares para todos. El programa Aventuras usa el contexto empresarial para ensear a estudiantes de grados del 10mo al 12vo cmo interactuar efectivamente con gente ms all de la escuela y ayudarles a obtener lo que necesitan para el xito en el colegio o en un campo escogido de empleo. Las metas del programa debern ayudar a los estudiantes a desarrolla la iniciativa, recursividad, destrezas de comunicacin y resolucin de problemas, respeto a los dems, autodisciplina y autoconfianza; para entender y ser capaces de usar los conceptos de negocios y empresariales bsicos (por ejemplo, ganancia neta), las metodologas (por ejemplo, investigacin de mercado), y las herramientas (por ejemplo, prospectar con llamadas y cartas); y para aprender a hacer contactos con agencias y empresarios de la comunidad, desarrollando relaciones que proveen oportunidades, recursos, y consejera. La senda de Aventuras culmina con el Internado Senior de seis semanas a tiempo completo, un requisito de graduacin de Fenway. Evaluacin Los maestros y administradores de la Escuela Superior Fenway son fuertes abogados por la evaluacin del desempeo de los estudiantes en una variedad de maneras: diagnsticos basados en el aula, portafolios, exhibiciones, pruebas estandarizadas, internados de trabajo, proyectos integrados, y la aceptacin a un colegio/universidad (para los graduandos). Los maestros escriben informes narrativos en profundidad de todos los estudiantes dos veces al ao. Ellos dan tambin calificaciones trimestrales en medio de estos informes. Al cierre del undcimo grado, todos los candidatos deben tener sus tres aos previos de experiencia acadmica revisada por maestros, consejeros, y colaboradores para poder moverse al Instituto Senior. Durante esta evaluacin ritual de las credenciales, conocida como la Revisin Junior, cada estudiante debe probar sus destrezas en reas de materias mayores y demostrar estar listos para el desafiante ao Senior mostrando una buena asistencia, fuertes portafolios, uso excelente de hbitos de mente, y madurez social e intelectual. El Instituto Senior es la etapa final de estudio para los estudiantes de Fenway y puede durar uno o dos aos, dependiendo de las recomendaciones hechas en la Revisin Junior. Es la manera de Fenway preparar a los estudiantes para el mundo verdadero. Durante el Instituto Senior, los estudiantes trabajan con consejeros para prepararse para el proceso de graduacin por portafolio y exhibicin y para disear y seguir proyectos que demostraran sus destrezas. Los cinco componentes del Instituto Senior son: trabajo
de curso (incluyendo clases de colegio o escuela superior); portafolios senior en las clases de ciencias, matemticas y humanidades; el Internado Senior; los requisitos de pruebas estandarizadas; y un Portafolio de Conserjera que incluye la planificacin para la educacin superior y el futuro, registrarse como votante, y un ensayo de reflexin sobre su experiencia en Fenway. La mayora de los graduados de Fenway asiste al colegio luego de graduarse o entra en una posicin en un peldao de su carrera profesional en una de las instituciones que colaboran con la escuela. Diseo e Implantacin Por qu la alfabetizacin? La alfabetizacin es una herramienta un medio para comunicar, conseguir acceso a y construir conocimiento, y expresar ideas. El ser letrado en una disciplina no es necesariamente lo mismo que ser letrado en otra. As como hay diferentes alfabetizaciones de disciplinas, hay diferentes alfabetizaciones de cultura tambin. Como maestros, nuestro trabajo es mostrar a los estudiantes cmo construir sobre las alfabetizaciones que conocen y valoran para conseguir acceso a y comunicar ideas en cualquier arena, para que ninguna puerta se les cierre a ellos. Es nuestra responsabilidad de ayudar a los estudiantes a afilar y dar brillo a esta herramienta porque el ser letrado significa acceso, y significa la oportunidad. Robin Hennessy, Coordinadora de Alfabetizacin El programa de alfabetizacin en Fenway, que refleja la importancia de crear una cultura de alfabetizacin a nivel de escuela completa, consiste de tres componentes: Un curso de un ao, Fundamentos de la Alfabetizacin, que todos los estudiantes de noveno toman; Talleres de mejoramiento profesional para la facultad enfocados en lectura y escritura en rea de contenido; y La enseanza en conjunto y el desarrollo de currculo de unidades en reas de materias principales en las que se incorporan destrezas de alfabetizacin. Aunque a este momento el programa ya est bien establecido, es importante notar que todava hay trabajo en progreso. El coordinador de alfabetizacin, el director, y la facultad siempre estn envueltos en conversaciones sobre cmo mejorarlo. El Curso Fundamentos de la Alfabetizacin. En el otoo de 2000, el curso Fundamentos de la Alfabetizacin, que es enseado por el Coordinador de Alfabetizacin Robin Hennessy, fue iniciado. La clase se rene tres veces por semana y se conduce como un Taller de Lectores/Escritores. La meta del curso es apoyar el desarrollo de los estudiantes como lectores y escritores independientes, y al mismo tiempo fomentar una comunidad de estudiantes. Los estudiantes aprenden a leer y escribir para una variedad de propsitos y son expuestos a mltiples gneros, incluyendo ficcin, noficcin, memorias, poesa, y cuentos cortos. En Fundamentos, los estudiantes aprenden a emplear una variedad de estrategias usadas por lectores y escritores capaces. Para mejorar la comprensin de la lectura, los estudiantes practican la metacognicin, el arte de pensar sobre su pensar, de forma que puedan observar su entendimiento de textos difciles. Ellos responden a textos en una variedad de maneras, incluyendo escribiendo, hablando, dibujando, y actuando. Mientras estudian la literatura en su variedad de formas, los estudiantes aprenden a leer como escritores; prestan atencin al arte del escritor y aplican su comprensin a su propia escritura. Mientras los estudiantes aprenden a acercarse a la escritura como un proceso, ellos evalan y refinan sus piezas de escritura y las de los dems. La gramtica, la mecnica, y el uso se ensean segn sea necesario para mejorar las habilidades de escritura.
El coordinador de alfabetizacin prueba a todos los alumnos del noveno grado a su entrada a y salida del noveno grado, usando el Inventario de Lectura Scholastic (SRI, por sus siglas en ingls), una prueba de comprensin de la lectura publicada por Scholastic. Adems, ella conduce inventarios de lectura para los estudiantes cuyas calificaciones son muy bajas en el SRI, para obtener una comprensin ms clara de sus fortalezas y debilidades individuales. Durante el curso, ella evala el progreso de los estudiantes leyendo sus cuadernos, observando sus hbitos de lectura, conferenciando con ellos, examinando el trabajo que ellos producen, y usando el Inventario Cualitativo de Lectura (QRI, por sus siglas en ingls) de Lauren Leslie y JoAnne Caldwell, para entender que la historia de sus vidas como lectores y escritores, que les gusta hacer, y que les gusta leer. Hay varios componentes al curso: tiempo de lectura enclase, tiempo de escritura enclase, estudios de gneros, tiempos de lectura y escritura independientes, y proyectos de investigacin. La cantidad de tiempo invertido en cada componente depende del tiempo del ao. Cada perodo usualmente comienza con una minileccin en la que el maestro comparte y modela diferentes estrategias de lectura y escritura, tales como SMART (siglas en ingles para Enfoque Auto Observado a la Lectura y el Pensar), haciendo a los lectores usar signos de cotejo e interrogacin para identificar lo que ellos entienden o no entienden mientras leen. Durante las minilecciones, el maestro a menudo modela una estrategia particular usando sesiones de piense en voz alta. Adems, cada leccin provee tiempo para que el coordinador de alfabetizacin conferencie con estudiantes individuales, y a menudo para hacer trabajo enfocado en una destreza particular de lectura o escritura en grupos pequeos. Para ver el progreso de su trabajo durante a travs del tiempo, los estudiantes mantienen un portafolio donde guardan sus trabajos. Los estudiantes revisan regularmente sus portafolios y reflexionan sobre su crecimiento individual como lectores y escritores. Las destrezas se ensean mediante: sesiones de piense en voz alta, que permite a estudiantes entender su procesamiento de texto; diarios de dialctica, en los cules los estudiantes anotan las respuestas a piezas particulares de texto y entonces intercambian sus cuadernos unos con otros para que otros estudiantes puedan responder a sus ideas y escritos; crculos literarios, discusiones de lecturas dirigidas por el estudiante en las que a cada participante se le da un rol especfico; y un proyecto de investigacin. El proyecto de investigacin se usa para reforzar las destrezas de lectura en contextos diferentes. Los estudiantes aprenden que el leer noficcin difiere de leer ficcin y cmo tomar notas de libros de no ficcin. El producto final es un proyecto de investigacin, una miniversin de su tesis senior. En el a tercer periodo del ao, el coordinador de alfabetizacin divide a los estudiantes en cada curso de Fundamentos en dos grupos para propsitos de instruccin. Un interno, que ha estado enseando en conjunto con Hennessy desde el comienzo de la escuela en septiembre, trabaja con estudiantes que estn funcionando a un nivel ms alto de lectura, mientras Hennessy se enfoca en los lectores de bajas destrezas. De esta manera, ambos maestros pueden ajustar la instruccin para satisfacer las necesidades de sus grupos ms pequeos de estudiantes. Talleres de mejoramiento profesional. Durante el primer ao de implantacin, el coordinador de alfabetizacin llevo a cabo cuatro o cinco talleres de mejoramiento profesional en aspectos particulares de la alfabetizacin. Estos talleres trataron temas tales como metacognicin y la lectura como un proceso activo, enseanza recproca, y evaluando la escritura del estudiante. Adems, ella ha facilitado las reuniones para establecer las metas de alfabetizacin a nivel de toda la escuela, incluyendo la adopcin de
un periodo para Suelta todo y lee (DEAR por sus siglas en ingls) en toda la escuela. En la colaboracin con el coordinador de currculo de la Academia de Artes de Boston, una escuela separada que comparte el mismo edificio, ella comenz este ao con un taller sobre cmo crear las guas de lectura y ensear estrategias pre, durante, y poslectura. Este otoo, Fenway instituy Grupos de Enseanza y Aprendizaje para mantener el enfoque en la instruccin de la escuela. Los grupos se envuelven en discusiones de asuntos pedaggicos, y sus miembros visitan las aulas de los dems. Por ejemplo, un maestro comparte un problema que l o ella esta teniendo con sus portafolios. El grupo entero hace un torbellino de ideas para buscar soluciones potenciales. Estos grupos llegaron a ser Grupos de Accin de Maestros en el semestre de primavera y sus hallazgos se compartieron con la toda la escuela. Enseanza conjunta. De acuerdo a la necesidad, el coordinador de alfabetizacin ensea en conjunto con diferentes educadores de rea de contenido en la construccin durante bloques dobles. Ella ha trabajado con un maestro de ciencias para ayudar a los estudiantes a organizar y desarrollar una tesis para su planteamiento escrito en ciencias. Adems, ella les ha enseado a los estudiantes cmo usar una estrategia de la lectura, SMART (siglas en ingles para Enfoque AutoObservado a la Lectura y el Pensar), para ayudarles a observar su comprensin del texto de ciencias mientras lo leen. Hennessy ha trabajado tambin con un maestro de humanidades en un proyecto a lo largo de un ao para integrar los crculos literarios al currculo. Esto implica llevar a los estudiantes al Museo de Bellas Artes de Boston y usar el texto de sus crculos literarios para construir arte. Junto a un maestro de matemticas, Hennessy ha creado una gua de lectura para ayudar a los estudiantes a completar los problemas de palabras. Tambin ha introducido estrategias de metacognicin a una clase de matemticas, tales como mostrarles a los estudiantes cmo anotar sus pensamientos mientras resuelven un problema de matemticas. Adems de coensear en reas de contenido diferentes, la coordinadora de alfabetizacin se rene regularmente con los equipos de humanidades, matemticas, y ciencias durante el periodo de planificacin comn. Al presente, ella trabaja cooperativamente con cada equipo para desarrollar rbricas de escritura especficas a contenido para ser aplicadas en el otoo. Claves para el xito. Desde el principio, tres factores han permitido al programa ser efectivo: la cultura escolar, el apoyo administrativo, y el apoyo de la facultad. La cultura escolar provee una base sobre la cul se han fomentado las iniciativas de alfabetizacin. La Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva Inglaterra, en su informe de acreditacin para Fenway, la identific como una comunidad que valora la habilidad para hablar, leer, escribir, investigar, y calcular bien. El apoyo administrativo ha sido crtico en el desarrollo y la conservacin del programa. Desde iniciar el foco en la alfabetizacin en la escuela hasta el apoyar el rol del coordinador de alfabetizacin y asegurar que el itinerario le provea con bloques dobles para coensear, para planificar en talleres de servicio, y para completar las evaluaciones diagnsticas, el director anterior, Larry Myatt, y la actual directora de actuacin, Luz Padua, han ayudado a fomentar una cultura de alfabetizacin. Ms aun, la facultad le ha dado la bienvenida a la coordinadora de alfabetizacin en sus aulas y reuniones de planificacin. Ha sido su disposicin para probar nuevas herramientas pedaggicas lo que contina haciendo del programa un xito. Resultados
Desde la iniciacin del programa de alfabetizacin en el otoo de 2000, los estudiantes de Fenway han demostrado mayores niveles de logros acadmicos en Artes del Idioma Ingls. En el 2001, las tasas de paso de examen para alumnos del dcimo grado de la Escuela Superior Fenway excedieron el promedio del estado. Esto coloc a Fenway primera entre las escuelas superiores urbanas en el estado (excluyendo los resultados de las tres escuelas lite de examen en Boston, que restringen su matricula a solo la quinta porcin mas alta de los estudiantes de mayor logro en la ciudad) y a la delantera de muchas escuelas suburbanas. En ese ao, 87% de alumnos de dcimo grado de Fenway pasaron el examen de Artes del Idioma Ingls de comparado con el 69% de los estudiantes de escuelas superiores urbanas de todo el estado. La tasa promedio de paso de examen para todas las escuelas urbanas, suburbanas, y rurales de Massachusetts era de un 82% en ingls. En el 2002, la escuela vio una baja en el nmero de alumnos de dcimo grado que fall la seccin de Artes del Idioma Ingls del MCAS y un aumento en el nmero de estudiantes considerados capacitados. Ao 1999 2000 2001 2002 Avanzaron 0% 0% 5% 4% Capacitado s 12% 5% 32% 46% Necesitan mejorar 31% 34% 50% 39% Fallaron 57% 60% 12% 9%
Los portafolios de escritura de fin de ao de los estudiantes ofrecen tambin evidencia del crecimiento. Segn el coordinador de alfabetizacin, el progreso de los estudiantes es obvio cundo se comparan muestras de escritura del comienzo del noveno grado con las de final de ao. Los estudiantes continan aadindole a estos portafolios hasta que su ao Junior, cuando los portafolios se someten a la Revisin Junior por un comit de maestros. En muestreos anuales de escuelas superiores de Boston, los graduados de Fenway consistentemente se ubican en o cerca de la cima en ir a colegio y en tasas de retencin. En cada uno de los ltimos tres aos, aproximadamente el 80%o de los graduados de Fenway estaban todava matriculados en el colegio el ao despus de su graduacin, muy por encima de la tasa promedio de asistencia colegial de 60% para las escuelas superiores del distrito sin examen. Detalles de Replicacin Larry Myatt, director anterior de la escuela superior Fenway en Boston, ofrece los siguientes consejos a aquellas escuelas que buscan implantar un programa de alfabetizacin efectivo: Si una escuela quiere tener una cultura de alfabetizacin, los administradores y la facultad necesitan trabajar juntos para determinar como pudiera parecerse esta en la prctica. En el desarrollo de esta visin, es importante que los adultos modelen lo que esperan que los estudiantes estn haciendo en sus aulas, por ejemplo, escribiendo sus visiones de una cultura de alfabetizacin, discutiendo sus visiones juntos, reescribiendo sus visiones.
Robin Hennessy, coordinadora de alfabetizacin de la escuela superior Fenway, ofrece estos consejos adicionales: Los maestros deben modelar la conducta alfabetizada deseada para sus estudiantes. Por ejemplo, durante el periodo de DEAR (Suelte Todo y Lea), los maestros no deben estar sentados en sus escritorios corrigiendo trabajos sino sentarse con los estudiantes y envolverse en su propia lectura.
Los maestros tambin deben modelarle a los estudiantes cmo leer un texto en particular dentro de un rea de contenido particular. El leer en cada rea de contenido requiere un conjunto especfico de destrezas. Los maestros necesitan hacer este conjunto de destrezas explcito mediante el modelaje. Tiene que haber una gran variedad de libros disponibles a los estudiantes. Aliento a las escuelas a pedirle a los estudiantes que creen una lista de los libros que les gustara ver en las bibliotecas de sus aulas. Un periodo de lectura independiente se debe incluir en el horario. Para maestros de artes del lenguaje yo recomiendo cualquiera de los textos del Taller de Lectores/Escritores: In the Middle de Nancy Atwell; Time for Meaning de Randy Bomer; Seeking Diversity de Linda Reif; Reading and Writing Together de Nancy Steineke; y cualquiera de los de Lucy McCormick Calkins. Para maestros en todas las reas de contenido, recomiendo Aprendizaje Estratgico en las reas de Contenido, disponible en el Departamento de Educacin de Wisconsin. Este es un buen texto para todo personal que ensee.
Costos y financiamiento El programa de alfabetizacin en la Escuela Superior Fenway requiere una posicin equivalente a tiempo completo para un coordinador de alfabetizacin y algunos fondos para libros y recursos extras para el curso Fundamentos de Alfabetizacin. Informacin de contacto El Instituto Fenway Arraigado a la Escuela Superior Fenway, una de las escuelas superiores pblicas, del interior de la ciudad, ms exitosas en el pas, el Instituto Fenway para la Renovacin de Escuela Urbana ayuda a escuelas superiores pequeas emergentes a adquirir la experiencia operacional profunda que necesitan para ser efectivas. Transfiriendo el conocimiento de la organizacional e instructivo de la Escuela Superior Fenway mediante la direccin experta y la prctica en la marcha, el Instituto avanza el desarrollo de escuelas ejemplares para la juventud urbana. Para mas informacin sobre los servicios del Instituto Fenway, por favor contacte a The Fenway Institute 174 Ipswich Street, Boston, MA 02215 (617) 2627929 Coordinadora de Alfabetizacin de la Escuela Superior Fenway La coordinadora de alfabetizacin de Fenway, Robin M. Hennessy, puede ser contactada por telfono al (617)6359911 o por correo electrnica en rhennessy@boston.k12.ma.us. Criterios de evaluacin Ms que un concepto o coleccin de prcticas prometedoras interesantes, la Escuela Superior Fenway es un modelo probado para aumentar el logro en la juventud urbana de ingresos bajos. Demostrando el logro sobresaliente de estudiante en ambas, las pruebas standardizadas y las medidas alternas de desempeo, la Escuela Superior Fenway muestra que las escuelas urbanas pueden reunir las medidas de responsabilidad
requeridas por escuelas de financiamiento pblico sin sacrificar el enfoque hacia el aprendizaje centrado en el estudiante. En los exmenes de graduacin estatales, Fenway se ha situado consistentemente entre las escuelas superiores urbanas de ms altos logros en el estado. En el examen del 2001, 88% de los alumnos de dcimo grado de Fenway pasaron el examen de Artes del Idioma Ingls y el 79% pas el examen de matemticas, comparado con el 69% de los estudiantes de escuelas superiores urbanas en todo el estado pasando ingls y 60% pasando matemticas. Fenway repiti este fuerte desempeo en el examen del 2002. Noventa y un por ciento (91%) de los alumnos del dcimo grado de Fenway pas el examen de Artes del Idioma Ingls y 69% pas el examen de matemticas. Por contraste, la tasa promedio de paso para los estudiantes de escuelas superiores de Boston era de 64% en el ingls y 48% en matemticas. El xito de la escuela superior Fenway en aumentar el logro en los estudiantes de color tambin se reflej en los resultados de los exmenes. A nivel estatal, el 63% de los estudiantes latinos y afroamericanos de dcimo grado pasaron el examen de ingls del 2002 y el 43% pas el examen de matemticas. En contraste, el 90% de los estudiantes latinos y afroamericanos pasaron el examen de ingls y el 65% pas el examen de matemticas. Para la Escuela Superior Fenway, la medida ms significativa de logro es el xito de sus estudiantes en el colegio y la carrera. En sondeos anuales de escuelas superiores de Boston, los graduados de Fenway consistentemente se ubican en o cerca de la cima en ir de colegio y en las tasas de retencin. En cada uno de los ltimos tres aos, aproximadamente el 80% de los graduados de Fenway estaba aun matriculado en el colegio el ao siguiente a su graduacin, por encima del 60% de la tasa promedio de asistencia a colegio para las escuelas superiores del distrito sin examen. Finalmente, Fenway es la primera escuela piloto en el distrito de Boston en ser acreditada por la Asociacin de Escuelas y Colegios de Nueva de Inglaterra (NEASC por sus siglas en ingls). En su informe de acreditacin (2002), Fenway fue descrita como un comunidad de aprendizaje modelo sirviendo como un faro para lo que la educacin pblica puede y debe hacer para producir una ciudadana educada. Fenway ha sido capaz de lograr los resultados sobresalientes con una amplia gama de estudiantes bajo condiciones que estn al alcance de otras escuelas y sistemas pblicos; no necesitan ser la excepcin a la regla. Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas: Creando Aulas Sensibles Roles del Maestro Leyendo y Escribiendo Un nfasis en el pensar Creando un aula centrada en el estudiante Apoyando al aula de ingls mediante el desarrollo de la alfabetizacin Apoyando al aula de matemticas mediante el desarrollo de la alfabetizacin Rene las metas para adolescentes en esa comunidad particular y sus varios constituyentes Articula, comunica, y actualiza la visin de la alfabetizacin como una prioridad Utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica Se define de una forma que conecta a un programa educativo ms amplio Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del maestro
La Escuela Superior Muskegon y el Modelo de Instruccin Estratgica

La Escuela Superior Muskegon y el Modelo de Instruccin Estratgica Muskegon, MI Tipo de Escuela: Publica Nivel: Escuela Superior Contenido presentado por: Centro Para la Investigacin en el Aprendizaje de la Universidad de Kansas Segn la Escuela Superior Muskegon comienza otro ao de escuela, el Director Arlyn Zack se pasea por los pasillos, asomndose a casi todas las aulas para ver cmo le va a la comunidad educativa. Lo que encuentra universalmente es a maestros enseando y a estudiantes aprendiendo. Todos estn envueltos, comprometidos, y emocionados acerca de las posibilidades que el ao aguarda. Gracias a los esfuerzos dedicados de maestros y administradores que han trabajado desde mediados de los 90s para mejorar la alfabetizacin entre la poblacin estudiantil de la escuela, las tasas de comprensin de lectura han mejorado, las destrezas de escritura se refuerzan a travs del currculo, y la facultad de diversos departamentos se puede encontrar frecuentemente colaborando en asuntos de alfabetizacin. La historia de xito de Muskegon comenz a mediados de los 90s, cundo pruebas de evaluacin indicaron que la mitad de los 400 alumnos de noveno grado en la escuela lea por debajo de su nivel de grado. Un tercio de los 400 estudiantes lea significativamente por debajo de su nivel de grado, definido como dos o ms aos por debajo del nivel del grado. Al mismo tiempo, los estudiantes con problemas de aprendizaje en la escuela mostraban ganancias tremendas en la comprensin de lectura, gracias a la instruccin explcita en las estrategias de lectura del Modelo de Instruccin Estratgica (MIE) desarrollados y validadas en el Centro para la Investigacin en el Aprendizaje de la Universidad de Kansas (KUCRL). Impresionado, el Comit de Mejoramiento Escolar de Lectura en Equipo designo una intervencin basada en el MIE como una manera de llegar a lectores pobres de bajos logros. Los estudiantes que haban sido identificados como leyendo significativamente por debajo de nivel de grado se designaron para recibir 50 minutos de instruccin intensiva diaria en la Estrategia de Identificacin de Palabra, una estrategia usada para decodificar e identificar exitosamente palabras desconocidas en el material de lectura. A los estudiantes se les ense en grupos pequeos (un maestro para cuatro o cinco estudiantes). Ellos fueron sacados de sus clases de ingls para esta instruccin, que dur de tres a ocho semanas, dependiendo de cuntas sesiones cada estudiante requiri para alcanzar el dominio. Despus del estudiante dominar la estrategia, l o ella regresaron a su clase de ingls. Ambiente Escolar: Urbano Diseo de Escuela: Tradicional
El comit ha documentado xito substancial entre los estudiantes que completan la intervencin de MIE. Ganancias en la comprensin de lectura de tres o cuatro niveles de grado son comunes. De ese comienzo estrechamente enfocado, la Escuela Superior Muskegon ha implantado un programa comprensivo de alfabetizacin diseado para llegar a todos los estudiantes. El programa se basa en parte en el Continuo de Alfabetizacin de Contenido (CAC) de KUCRL, un marco que describe cinco niveles de apoyo a la alfabetizacin que debe estar ubicado en cada escuela superior. El CLC enfatiza las conexiones entre los procesos de leer, escribir, escuchar, hablar, ver, y presentar. El continuo enfatiza cun importante es el infundir la instruccin de la alfabetizacin a travs del currculo de escuela superior, dijo Mike Hock, director asociado de administracin de KUCRL. Ello enfatiza que a un grupo de maestros de escuela superior, con diferentes tipos de capacidades, se les requerir satisfacer las necesidades de estos adolescentes que no han desarrollado las destrezas de alfabetizacin que necesitan para aprender y triunfar." Los maestros de Muskegon han construido cuidadosamente su programa de alfabetizacin para cubrir necesidades apremiantes, incluyendo un creciente nmero de Estudiantes del Idioma Ingls y una creciente disparidad en las habilidades acadmicas de los estudiantes. Ellos invirtieron un ao desarrollando un curso de comprensin de lectura de un semestre, Lectura Estratgica. El curso comienza con la evaluacin completa durante las primeras semanas, entonces ofrece instruccin en la Estrategia LINCS de Vocabulario, la Estrategia de Imaginera Visual, en la Estrategia AutoInquisitiva, y la Estrategia de Parafraseo. Los estudiantes leen material de alto inters y dos novelas en la clase. Los maestros han revisado y han levemente ajustado la clase a fines de cada ao escolar, evaluando lo que fue bien y lo que necesit ser cambiado. Para atender las preocupaciones en cuanto a las destrezas de escritura de los estudiantes y la falta de progreso, cada maestro de ingls particip en actividades de desarrollo profesional relacionadas a las estrategias de escritura del MIE: la Estrategia para Escribir Oraciones, la Estrategia para Escribir Prrafos, y la Estrategia para Controlar Errores. Las estrategias de la escritura se incorporaron al currculo de escuela superior, y la Junta Escolar adopt el plan. Ahora, cuando se compara con escuelas de tamao y demografa semejante, la Escuela Superior Muskegon consistentemente se ubica en o cerca de la cima en la evaluacin estatal de escritura dada en el undcimo grado. Sue Woodruff, una maestra jubilada de Muskegon e instructora certificada para intervenciones de MIE que contina trabajando de cerca con la escuela, dijo que los departamentos a travs de la escuela han comenzado a abrazar completamente muchos aspectos de las intervenciones de MEI y el Continuo de Alfabetizacin de Contenido. Las "estrategias compartidas" se tejen a travs de la escuela dentro de las clases de educacin general: Los maestros de contenido solicitaron un taller de estrategias de escritura para habilitarlos para reforzar las intervenciones que los estudiantes han aprendido en las aulas de ingls y para desarrollar expectativas consistentes para la escritura de los estudiantes a travs de la escuela. El Departamento Estudios Sociales requiere el uso de las Estrategia para Escribir un Prrafo en sus aulas. Los maestros de ciencias apoyan y alientan el uso de estrategias de comprensin de lectura para ayudar a los estudiantes a entender sus libros de texto.
"Estamos integrando cada vez ms y ms partes del CLC en lo que hacemos aqu como prcticas diarias," Zack dijo. "No hay duda en mi mente de que, aunque tenemos mucho que recorrer, lo lograremos porque nuestros maestros ven el xito en nios que no han sido exitosos anteriormente. Nuestro personal esta
extremadamente emocionado acerca de la mejora que ellos han visto en el logro y la participacin en los estudiantes." Ambos, estudios formales y observaciones informales, apoyan los beneficios de las iniciativas de Muskegon, proveyendo combustible para el entusiasmo que arropa toda la escuela. (Vea la seccin de Resultados para ms detalles.) "Los maestros comparten ideas sobre la instruccin entre departamentos y dentro de los departamentos," dijo Zack. "Las reuniones se estn enfocando en lo que se puede hacer para mejorar el logro de los estudiantes. Las ideas del MIE son las mejores ideas que salen de ello. Los maestros las han adoptado, y vemos esto traducido en lo que acontece en el aula!" La Escuela Superior Muskegon contina nutriendo y refinando su iniciativa de alfabetizacin mientras los maestros y administradores estudian que funciona en sus ofreFundamentos del MIE. La clase de Lectura Estratgica ha sido tan exitosa que la escuela ahora ofrece tres niveles de Lectura y Escritura Estratgica a travs de su Departamento de Educacin Especial. Los estudiantes tienen mltiples oportunidades de volver a las clases de ingls de educacin general una vez han dominado las estrategias que necesitan para tener xito. Otra clase se est desarrollando para satisfacer las necesidades de los estudiantes que requieren instruccin ms intensiva en lectura. Adems, todos los maestros de ingls estn aprendiendo un segundo nivel de estrategias de comprensin de lectura y estarn incorporndolas a su instruccin de literatura regular y lectura de novelas. La serie de servicios y apoyos ofrecidos a los estudiantes en la Escuela Superior Muskegon y las correspondientes ganancias en el desempeo de los estudiantes se han combinado para crear los cambios poderosos y positivos, tanto para los estudiantes, como los maestros. "Colaborando con KUCRL ha significado ms a los estudiantes de la Escuela Superior Muskegon que cualquier otra cosa que hayamos hecho," dijo Zack. "Finalmente, estamos satisfaciendo las necesidades de todos nuestros estudiantes." Demografa La Escuela Superior Muskegon es una escuela tradicional publica en una pequea ciudad en la costa este del Lago Michigan. Ella sirve aproximadamente unos 1,400 estudiantes y enfrenta muchos de los mismos desafos que enfrentan escuelas a travs del pas hoy da. Estadsticas de la poblacin estudiantil: Afroamericano, no hispano. 64% Indio americano o Nativo de Alaska <1% Asitico. <1% Blanco no hispano. 24% Estudiantes recibiendo almuerzo gratis o a precio reducido. 71% Estudiantes del idioma ingls 8% Trasfondo El Modelo Estratgico de Instruccin (MIE), desarrollado y validado en el Centro para la Investigacin en el Aprendizaje de la Universidad de Kansas (KUCRL), se compone de tres dominios mayores de intervenciones basadas en investigacin para mejorar el desempeo en alfabetizacin de adolescentes en riesgo; estas intervenciones consisten de: (1) rutinas usadas por los maestros que se enfocan en ayudarles a pensar sobre, adaptarse, y presentar informacin de contenido crtica y en una forma "amistosa al
aprendiz"; (2) estrategias de aprendizaje enseadas a estudiantes para ayudarles a adquirir, recordar, y expresar contenido de materia de rea en formas que aumenta su desempeo y les habilita para responder exitosamente a demandas curriculares complejas; y (3) herramientas de apoyo que facilitan la operacin de ambientes de aula efectivos (por ejemplo, las estructuras para la colaboracin entre estudiante y maestro), programas efectivos fuera de la escuela (por ejemplo, estrategias para completar asignaciones, programas de tutora), y el desempeo efectivo del estudiante (por ejemplo, la recoleccin de datos, el establecimiento de metas, las estrategias de autodefensa). A mediados de los 90s, las pruebas de evaluacin indicaron que la mitad de los 400 alumnos de noveno grado en la escuela superior Muskegon en Michigan lea por debajo de su nivel de grado. Un tercio de los 400 estudiantes lea significativamente por debajo de su nivel de grado, definido como dos o ms aos por debajo del nivel del grado. El Comit de Mejoramiento Escolar de Lectura en Equipo lleg a interesarse en el MIE a causa de las tremendas ganancias notadas en un grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje que haban sido instruidos en algunas de las estrategias de lectura del MIE. El comit ide una intervencin de MIE como una manera de alcanzar a lectores pobres de bajos logros dentro de sus clases de ingls. Para fines de los 90s, el comit reconoci la necesidad de intervenciones ms intensivas. Estudiantes entrantes al noveno grado aun luchaban con la comprensin. Adems, la poblacin escolar que llegaba se estaba haciendo ms diversa, con nmeros crecientes de estudiantes del idioma ingls y mayor disparidad en las habilidades acadmicas. Entre los maestros de ingls la consternacin aumentaba en torno a las destrezas de escritura y la falta de progreso en los estudiantes. Todas estas condiciones llevaron a la implantacin de varios componentes del MIE enfocados en mejorar la habilidad de los estudiantes para leer y escribir. Descripcin de las intervenciones del MIE usadas en la Escuela Superior Muskegon: La Estrategia de Identificacin de Palabra proporciona a los lectores desafiados una estrategia funcional y eficiente para exitosamente decodificar e identificar palabras desconocidas en sus materiales de lectura. La estrategia se basa en la premisa que la mayora de las palabras en el idioma ingls pueden ser pronunciadas identificando los prefijos, sufijos, y la raz, y siguiendo tres reglas cortas de divisin silbica. En un estudio investigativo, los estudiantes hicieron un promedio de 20 errores en un pasaje de 400 palabras antes de aprender esta estrategia. Despus de aprender la Estrategia de Identificacin de Palabra, los estudiantes redujeron sus errores a un promedio de tres por cada 400 palabras. La comprensin de lectura aument de un 40 por ciento en el preexamen a un 70 por ciento en pasajes a su nivel de grado. La Estrategia de Imaginera Visual es una estrategia de comprensin de lectura para crear pelculas mentales de pasajes narrativos. Los estudiantes visualizan el paisaje, los personajes, y la accin y se describen las escenas a s mismos. Los resultados de investigacin mostraron que los estudiantes que demostraron un 35% en comprensin y en la tasa para recordar antes de aprender la estrategia, mejoraron a un 86% en comprensin y en la tasa para recordar luego de aprender la estrategia. La Estrategia AutoInquisitiva ayuda a los estudiantes a crear su propia motivacin para leer. Los estudiantes crean preguntas en sus mentes, predicen las respuestas a esas preguntas, buscan respuestas a esas preguntas segn leen, y se parafrasean las respuestas a s mismos. Los resultados de la investigacin han mostrado ganancias promedio de 40 puntos de porcentaje en la comprensin de lectura en materiales a nivel de grado despus de los estudiantes haber aprendido la estrategia.
La Estrategia del Parafraseo se disea para ayudar a los estudiantes a enfocarse en la informacin ms importante en un pasaje. Los estudiantes leen pasajes cortos de materiales, identifican la idea principal y los detalles, y expresan en refrasean el contenido en sus propias palabras. Usando materiales a nivel de grado, los estudiantes se desempearon a una tasa de comprensin de un 48% antes de aprender la estrategia. Durante el examen posterior, estos estudiantes comprendieron 84% del material. La Estrategia para Escribir Oraciones cuenta con un programa que se comprende dos partes: la estrategia de los Fundamentos para Escribir Oraciones y Capacidad en la Estrategia de Escribir Oraciones. Junto, estos componentes constituyen una estrategia para reconocer y escribir 14 modelos de oraciones con cuatro tipos de oraciones: simples, compuestas, complejas, y compuestascomplejas. El programa consiste de dos productos: un Manual del Instructor y un Manual de Lecciones para Estudiantes. El Manual del Instructor destaca una secuencia sistemtica de procedimientos de instruccin; el Manual de Lecciones para Estudiantes destaca ejercicios que corresponden a los procedimientos de instruccin. Los resultados de la investigacin mostraron que los estudiantes escribieron un promedio de 65% de oraciones completas en el preexamen y un promedio de 88% de oraciones completas en el examen posterior. La Estrategia para Escribir Prrafos es una estrategia para organizar ideas relacionadas a un tema, planificando el punto de vista y el tiempo de los verbos para ser usados en el prrafo, planificando la secuencia en la cul las ideas sern expresadas, y escribiendo una variedad de oraciones de tema, de detalle, y concluyentes. El programa se compone de dos productos: un Manual del Instructor y un Manual de Lecciones para Estudiantes. El Manual del Instructor destaca una secuencia sistemtica de procedimientos de instruccin; el Manual de Lecciones para Estudiantes destaca ejercicios que corresponden a los procedimientos de instruccin. Los resultados de la investigacin mostraron que los estudiantes ganaron un promedio de un 40% de los puntos disponibles al escribir un prrafo en el pre examen y un promedio de 71% de los puntos disponibles al escribir un prrafo en el examen posterior. La Estrategia para Controlar Errores es una estrategia que los estudiantes pueden usar para independientemente discernir y corregir errores en su trabajo escrito, por consiguiente aumentando la calidad general de su producto final. La instruccin enfatiza la importancia de la revisin del trabajo escrito para errores de contenido y mecnicos y eliminar esos errores antes de someter el trabajo. Esta estrategia incluye tambin el desarrollo de estrategias personales para evitar errores futuros. Los resultados de la investigacin mostraron que estudiantes que dominaron esta estrategia aumentaron dramticamente su habilidad para encontrar y corregir errores en sus productos escritos. Antes de la instruccin, cometan un error en cada cuatro palabras. Despus de la instruccin, solo cometieron un error en cada 20 palabras. La Estrategia de Vocabulario LINCS ayudas a los estudiantes a aprender el significado de nuevas palabras de vocabulario usando tcnicas poderosas de aumento de memoria. Los pasos de la estrategia indican a los estudiantes a enfocarse en los elementos crticos del concepto y a usar imaginera visual, asociaciones al conocimiento previo, y con artefactos mnemotcnicos de palabras claves para crear una tarjeta de estudio. Los pasos entonces indican a los estudiantes estudiar la tarjeta para aumentar la comprensin y recordar el concepto. Los resultados de la investigacin mostraron que en una clase de estudios sociales en la que esta estrategia fue enseada a los estudiantes, los estudiantes con problemas de aprendizaje contestaron una media de un 53% de las preguntas correctamente en el preexamen y un 77% de las preguntas correctamente despus de aprender la estrategia. En una clase control en la cul los estudiantes no aprendieron la estrategia, la media de porcentaje de respuestas correctas disminuyo del preexamen al postexamen.
El Continuo de Alfabetizacin de Contenido es un marco que describe cinco niveles de apoyo a la alfabetizacin que deben estar disponibles en cada escuela superior. Este enfatiza las conexiones entre los procesos de alfabetizacin de leer, escribir, escuchar, hablar, ver, y presentar. Nivel 1: Asegura el dominio de contenido crtico de todas las clases de materias Los maestros de rea de materia usan herramientas tales como organizadores grficos y otras tcticas de instruccin para promover el entendimiento y el dominio de contenido para todos los estudiantes. Nivel 2: Tejiendo estrategias de aprendizaje dentro de clases de educacin general rigurosas Los maestros incorporan estrategias de aprendizaje selectas a su instruccin basada en contenido. Un ejemplo de esto es la Estrategia de Parafraseo, un conjunto de pasos especficos a seguir cundo se parafrasea material de lectura. Nivel 3: Apoyando el dominio de las estrategias de aprendizaje para estudiantes identificados Los estudiantes con problemas de alfabetizacin reciben la instruccin especializada intensiva de alguien que no es el maestro de rea de materia (tal como un maestro de educacin especial, un maestro de destrezas de estudio, o un maestro del saln de recursos). Nivel 4: Desarrollando opciones de instruccin intensivas para estudiantes que carecen de destrezas de base Los estudiantes aprenden destrezas de alfabetizacin de contenido mediante instruccin especializada, directa, e intensiva de especialistas en lectura y maestros de educacin especial. Nivel 5: Desarrollando opciones clnicas intensivas para intervenciones de lenguaje Los estudiantes con desrdenes fundamentales de lenguaje reciben terapia del lenguaje individual o en grupo pequeos, de patlogos del habla en colaboracin con otro personal de apoyo enseando destrezas de alfabetizacin. Diseo e Implantacin Debido a una preocupacin en toda la escuela en cuanto a la lectura de los estudiantes y sus destrezas de escritura, la Escuela Superior Muskegon, una escuela pblica grande de Michigan, implant varios componentes del Modelo de Instruccin Estratgica, un conjunto de estrategias de lectura desarrolladas en la Universidad del Centro de Kansas para la Investigacin en el Aprendizaje: Todos los alumnos de noveno grado fueron evaluados en sus destrezas de identificacin de palabra. Aquellos cuya puntuacin estuvo por debajo de su nivel de grado por dos aos o ms fueron identificados para recibir instruccin intensiva usando la Estrategia de Identificacin de Palabra del MIE. El Comit de Mejoramiento Escolar de Lectura en Equipo desarroll una clase de Lectura Estratgica, que incluye instruccin en tres estrategias de comprensin de lectura del MIE. Las estrategias de escritura del MIE se incorporaron al currculo de escuela superior, y la Junta de la escuela adopt el plan.
Las siguientes secciones proveen ms detalle sobre cada una de estas iniciativas. Estrategia de Identificacin de Palabra Comenzando a mediados de los 90s, todo de estudiantes de noveno grado en la Escuela Superior Muskegon fueron preexaminado usando el subexamen de Identificacin de Palabra (Forma A) de la Prueba para Lectura Slosson de Seleccin Diagnstica. Los estudiantes que obtuvieron puntuacin dos o ms aos por debajo del nivel de grado fueron designados para recibir instruccin intensiva en lectura.
Estos estudiantes recibieron 50 minutos de instruccin intensiva todos los das en la Estrategia de Identificacin de Palabra. Ellos fueron removidos de sus clases de ingls y enseados en grupos pequeos (un maestro para cuatro o cinco estudiantes). La instruccin dur de tres a ocho semanas, dependiendo de cuntas sesiones cada estudiante requiri para alcanzar el dominio. Despus del estudiante dominar la estrategia, l o ella regresaron a su clase de ingls. Todos los estudiantes participantes tomaron un examen posterior, el subexamen de Identificacin de Palabra (Forma B) de la Prueba para Lectura Slosson de Seleccin Diagnstica. (Vea la seccin de Resultados para puntuaciones promedio de preexmenes y posexmenes.) Clase de Lectura Estratgica En otoo de 1999, el Comit de Lectura del Equipo de Mejoramiento Escolar reconoci que un nmero de estudiantes necesitaba ms que una estrategia de decodificacin. Los maestros invirtieron un ao desarrollando un curso de comprensin de lectura de un semestre. El currculo de la clase de Lectura Estratgica incluy una evaluacin completa durante las primeras semanas y luego instruccin en varias intervenciones del MIE: la Estrategia de Vocabulario de LINCS, la Estrategia de Imaginera Visual, la Estrategia AutoInquisitiva, y la Estrategia de Parafraseo. Los estudiantes leen material de alto inters y dos novelas en la clase. (Vea la seccin de Resultados para la puntuacin promedio del preexamen y posexamen de los estudiantes que tomaron parte en la clase de Lectura Estratgica.) Los maestros han revisado y han modificado la clase a fines de cada ao escolar, evaluando lo que fue bien y lo que necesit cambiarse. Ahora, el Departamento de Educacin Especial de la Escuela Superior Muskegon ofrece tres niveles de Lectura y Escritura Estratgica. Cundo los maestros creen que los estudiantes han dominado las estrategias que necesitan para tener xito, los estudiantes pueden moverse a una clase de ingls de educacin general. Adems, el uso de las estrategias de comprensin de lectura se ha esparcido a las aulas de educacin general de contenido. El Departamento de Ciencias, por ejemplo, est implantando estas estrategias para ayudar a los estudiantes a entender sus libros de texto. La expectativa es que todos los maestros de ciencia alienten el uso de la Estrategia de Parafraseo para ayudar a los estudiantes a identificar y entender las ideas principales y detalles crticos en sus textos. Estrategias de escritura Motivados por una preocupacin dentro del Departamento de Ingls por las destrezas de escritura de los estudiantes, cada maestro de ingls en la Escuela Superior Muskegon tom parte en las actividades de desarrollo profesional relacionadas a las estrategias de escritura del MIE: la Estrategia para Escribir Oraciones, la Estrategia para Escribir Prrafos, y la Estrategia para Controlar Errores. La escuela hasta incorpor las estrategias a su currculo, que la Junta Escolar adopt. Los departamentos a travs de la escuela han comenzado a adoptar estas intervenciones. Los maestros a de educacin general de contenido solicitaron un taller de estrategias de escritura para habilitarlos a reforzar las intervenciones que los estudiantes han aprendido en aulas de ingls y para desarrollar expectativas consistentes para la escritura de los estudiante a travs de la escuela. Como resultado, los maestros de contenido de muchas reas de materias apoyan las estrategias para Escribir Oraciones y Escribir un Prrafo. El Departamento de Estudios Sociales, por ejemplo, requiere el uso de la Estrategia para Escribir un Prrafo en sus aulas. Resultados
La Escuela Superior Muskegon, una escuela pblica, urbana y grande de Michigan, ha visto el xito en ambos estudios formales y observaciones informales para cada iniciativa del Modelo de Instruccin Estratgica implantada. Las siguientes secciones proveen ms detalles de cada iniciativa y algn estudio formal conducido para evaluar su eficacia. Estrategia de Identificacin de Palabra El Equipo de Mejoras de la Escuela Superior Muskegon document el xito substancial entre los estudiantes que completaron esta intervencin del MIE. Los estudiantes participantes fueron pre examinados usando la prueba de Identificacin de Palabra (Forma A) de la Prueba para Lectura Slosson de Seleccin Diagnstica y posexaminados usando la Forma B de la misma prueba. La tabla a continuacin muestra las puntuaciones preexamen y posexamen para los aos escolares del 19951996 y 19961997. 19951996 Preexamen 5.7 Posexamen 9.6 Cambio 3.9 19961997 Preexamen Posexamen Cambio 6.7 9.8 3.1
Adems, la escuela condujo un estudio formal de la habilidad para decodificar de los estudiantes que recibieron instruccin en la Estrategia de Identificacin de Palabra comparada con la de estudiantes similares que no recibieron esta instruccin. La tabla siguiente muestra las puntuaciones promedio de nivel de grado de estudiantes en el preexamen y posexamen de Slosson. Los varones afro-americanos, varones hispanos, y los estudiantes con problemas de aprendizaje en la Escuela Superior Muskegon tuvieron una media en ganancias de tres niveles de grado con respecto a la decodificacin mientras estaban en el programa. Estudiantes similares en una escuela superior comparada tuvieron pocas o ningunas ganancia en promedio. Preexamen Posexamen Preexamen Posexamen Preexamen Posexamen Preexamen Posexamen Experimental Experimental Control Control Experimental Experimental Control Control 5 9 6 6 6 9 7 6
Preexamen Experimental 5 Posexamen Experimental 9 Aunque ningn estudio formal de intervencin de la Estrategia de Identificacin de Palabra se ha conducido en Muskegon desde el 199899, datos se han recopilado y sido analizados cada ao, y los resultados permanecen bastante consistentes. Clase de Lectura Estratgica Durante el semestre de primavera del ao escolar 20022003, la Escuela Superior Muskegon condujo un estudio formal para valorar la eficacia de la clase de Lectura Estratgica. La tabla abajo muestra la puntuacin promedio de escala extendida en la Prueba de Lectura GatesMcGintie para ambos, los
estudiantes de la Escuela Superior Muskegon que tomaron la clase y los de una escuela comparada que no la tomaron. Preexamen Escuela Superior Muskegon Posexamen Escuela Superior Muskegon Preexamen Escuela Comparada Posexamen Escuela Comparada 5.9 6.8 6.3 5.8
La tabla abajo muestra la puntuacin promedio en la Prueba de Lectura GatesMcGintie para estudiantes en la clase de Lectura Estratgica durante cuatro semestres consecutivos. Lectura Estratgica es una clase de un semestre de duracin, por lo que cada conjunto de datos representa un grupo diferente de estudiantes. Preexamen Posexamen Preexamen Posexamen Preexamen Posexamen Preexamen Posexamen 6.0 7.5 5.9 7.3 5.0 6.3 5.9 6.8
Estrategias de escritura No se han conducido estudios formales para determinar la eficacia de implantar las estrategias de escritura del MIE en la Escuela Superior Muskegon. Sin embargo, cuando se compara con escuelas de tamao y demografa similar, la Escuela Superior Muskegon se ha ubicado consistentemente en o cerca de la cima en puntuacin en la evaluacin de escritura estatal dada en el undcimo grado. Adems, la disposicin de los maestros a travs de la escuela para adoptar estas estrategias es una indicacin del valor que los maestros le dan al uso de la estrategia. Detalles de replicacin La Escuela Superior Muskegon de Michigan ha implantado un programa sumamente exitoso de alfabetizacin basado en el Modelo de Instruccin Estratgica (MIE) desarrollado en Centro para la Investigacin en el Aprendizaje de la Universidad del Kansas. Los creadores del MIE ofrecen las siguientes guas para la implantacin exitosa del modelo: Los estudiantes de bajo desempeo requieren una gama de servicios comprensiva y bien conceptualizada, que se enfoquen en desarrollar estudiantes independientes y ejecutores capaces de alcanzar las altas expectativas tanto en el currculo de educacin general como en la vida. La Frmula del xito del Estudiante del Modelo de Instruccin Estratgica (xito del Estudiante = Intervenciones Validadas + Sistemas de Provisin de Servicios + Programas de Desarrollo Profesional) requiere un enfoque multifactico por un equipo de profesionales bien adiestrado y coordinado. Los estudiantes deben recibir instruccin diaria en las destrezas y estrategias que necesitan para triunfar. Los maestros deben tener responsabilidades claras en el proceso.
Los estudiantes deben tener acceso a la instruccin en mltiples estrategias, a travs de mltiples colocaciones y reas acadmicas, de mltiples maestros, a travs de mltiples escuelas y grados, y en mltiples reas de instruccin. Apoyos de base, a nivel de reglamentacin, incluyen periodos de planificacin que sean conducentes a la colaboracin entre maestros; el suficiente apoyo presupuestario, suministros y personal; y oportunidades continuas de desarrollo profesional enfocadas en ayudar a los maestros a utilizar prcticas basadas en la investigacin que han demostrado afectar el desempeo de los estudiantes. El desarrollo profesional debe verse como un proceso continuo en el que todos en la escuela se envuelven y debe implicar por lo menos cuatro fases: 1. iniciacin (informacin bsica) 2. el aprendizaje y la implantacin (explicaciones a fondo, modelos, prctica, y realimentacin) 3. apoyo de seguimiento (dirigir, localizacin de fallas, reuniones de equipo de apoyo, y refinamiento de la implantacin) 4. mantenimiento (el uso rutinario de la innovacin dentro del sistema) Sirviendo de base a la Frmula de xito del Estudiante del MIE hay unos Fundamentos de apoyo y coordinacin administrativos fuertes y activos. Los administradores de la escuela deben ser lderes de instruccin activos y mostrar su compromiso visitando aulas, asistiendo a todas las actividades de desarrollo profesional lado a lado con los maestros, tomando parte en reuniones del equipo de apoyo, insistiendo en que la intervenciones sean implantadas, y asegurando que cada miembro del personal sea responsable de los resultados de los estudiantes. Implantando las Intervenciones de MIE La mayora de los materiales del MIE estn disponibles slo para educadores que asisten a talleres de desarrollo profesional conducidos por un Desarrollador Profesional Certificado del MIE. Los instructores certificados tpicamente ensean una intervencin durante una sesin de tres horas y proveen seguimiento de apoyo. Despus de la sesin, los maestros vuelven al aula e incluyen la nueva intervencin aprendida en su instruccin. Durante el curso de un ao acadmico, un maestro puede dominar efectivamente tres o cuatro intervenciones. Desarrolladores Profesionales Certificados del MIE ofrecen una variedad paquetes de instruccin e implantacin que se pueden individualizar para cubrir las necesidades especficas de una escuela. Los costos completos dependen de los honorarios del desarrollador profesional, los manuales usados (el precio promedio es de unos $15), y los gastos del distrito necesarios para auspiciar los talleres. Ms informacin acerca de oportunidades de desarrollo profesional est disponible del Centro para la Investigacin en el Aprendizaje: 785.864.4780, www.kucrl.org. Costos y Financiamiento Informacin de contacto Arlyn Zack, Principal Muskegon High School 80 W. Southern Avenue Muskegon, MI 49441 Telfono: (231) 7202801 Correo electrnico: azack@Muskegon.k12.mi.us
Isabel BlakeEvans, Grant Facilitator Muskegon High School 80 W. Southern Avenue Muskegon, MI 49441 Telfono: (231) 7202892 Correo electrnico: iblake@Muskegon.k12.mi.us Criterios de evaluacin Por ms de 25 aos, los investigadores del Centro para la Investigacin en el Aprendizaje de la Universidad de Kansas han trabajado para desarrollar un modelo integrado que atienda muchas de las necesidades de diversos estudiantes. De este esfuerzo es que el Modelo de Instruccin Estratgica (MIE) ha evolucionado. El MIE consiste de tres dominios mayores de intervenciones basadas en la investigacin para mejorar el desempeo en la alfabetizacin en adolescentes enriesgo; estas intervenciones consisten de: (1) rutinas usadas por los maestros que se enfocan en ayudarles a pensar acerca de, adaptar, y presentar informacin de contenido crtico, en una forma "amigable al estudiante"; (2) estrategias de aprendizaje enseadas a los estudiantes para ayudarlos a adquirir, recordar, y expresar contenido de materias en maneras que aumenta su desempeo y los habilita a responder a demandas curriculares complejas; y (3) herramientas de apoyo que facilitan la operacin de ambientes de aulas efectivos (por ejemplo, las estructuras para la colaboracin de estudiante y maestro), programas fuera de la escuela efectivos (por ejemplo, las estrategias completar las asignaciones, los programas tutrales), y el desempeo efectivo del estudiante (por ejemplo, el recogido de datos, establecer metas, y estrategias de autodefensa). El MIE se basa en investigacin de una variedad de campos y perspectivas tericas; todos los componentes del modelo se han evaluado a la luz de estndares rigurosos: 1. Un procedimiento de instruccin debe ser aceptable para los maestros. Si no lo es, los maestros no lo adoptarn para uso en sus aulas. 2. Un procedimiento de instruccin debe tener valor y ser percibido como teniendo valor por los estudiantes de alto rendimiento y rendimiento promedio. 3. Un procedimiento debe ser lo suficientemente poderoso como para tener un efecto en estudiantes de bajo rendimiento. 4. Un procedimiento debe resultar en ganancias estadsticamente significativas para los estudiantes. 5. Un procedimiento debe resultar en ganancias socialmente significativas para los estudiantes. En otras palabras, si un procedimiento resulta en un aumento en el desempeo de un estudiante de un 20% a un 40%, aunque el resultado quizs sea estadsticamente significativo, no es socialmente significativo porque el estudiante aun esta fallando. 6. El grado al cul los estudiantes mantendrn una destreza o estrategia que se les ha enseado y la generalicen para uso en otras colocaciones es importante en determinar si el procedimiento de instruccin tiene xito y tiene mrito. La clave para hacer la instruccin estratgica una realidad es el darse cuenta que toma tiempo meses o hasta aos y un fuerte compromiso administrativo y de instruccin. Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas: Roles del Maestro Leyendo y Escribiendo Rene las metas para adolescentes en esa comunidad particular y sus varios constituyentes Tiene un proceso claro para la revisin y la evaluacin del programa
Articula, comunica, y actualiza la visin de la alfabetizacin como una prioridad Se define de una forma que conecta a un programa educativo ms amplio Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del maestro
La colaboracin crea un sendero para el futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de la Universidad Park
La colaboracin crea un sendero para el futuro de los estudiantes: Escuela del Recinto de la Universidad Park
Worcester, MA Tipo de Escuela: Pblica Nivel: 712 Contenido presentado por: Centro para el Manejo de Recursos (CRM) Ambiente Escolar: Urbano Diseo de Escuela: Pequea
La Alianza Educativa de la Universidad de Brown Jobs for the Future Escuela del Recinto de University Park Demografa La Escuela del Recinto de University Park (UPCS) est localizada en Main South, la zona ms desventajada econmicamente y llena de crimen de Worcester, Mass., una ciudad de 173,000. Los estudiantes de UPCS son 8.3% afro americano, 17.5% asitico, 33.5% hispano, y 40.8% blanco; el 72% cualifica para almuerzo gratis o a descuento; y 5.3% tiene necesidades especiales. En la clase de 2004, el 73% de los estudiantes no hablaba ingls en casa; en la clase de 2003, el 65%. La tasa de asistencia para estudiantes es de 97%. Trasfondo El graduarse de escuela superior, y mucho menos de colegio, eran opciones improbables para estudiantes de esta rea econmicamente desventajada hasta el 1997 cundo la Universidad de Clark se asoci con el distrito escolar de Worcester para desarrollar una rigurosa escuela de vecindario, la Escuela del Recinto de University Park (UPCS). La ciudad provey el edificio para la escuela y acord pagar por el mantenimiento, salarios, y suministros del edificio. La universidad ofreci $390,000 de una beca federal, la facultad y tutores de Clark, y acceso a las clases y facilidades de Clark. Varios miembros de la facultad de Clark auspician seminarios in situ para estudiantes de UPCS, mientras que otros estudiantes asisten a cursos de nivel universitario en el Recinto. Los estudiantes graduados de Clark que ya son maestros certificados invierten su ao de maestra enseando en UPCS. Los estudiantes subgraduados de estudio y trabajo y voluntarios componen el personal del centro de tareas.
El requisito de admisiones era que los estudiantes que fueron escogidos por lotera vivieran en el vecindario y se comprometieran a seguir las siguientes expectativas: Ellos tendran un da escolar ms largo, El trabajo de curso y las asignaciones demandaran ms tiempo y seran difciles, La ausencia no seria tolerada, y El fracaso no era una opcin. Una educacin universitaria gratis era la recompensa. Si los estudiantes haban vivido en el vecindario de Clark por los ltimos cinco aos escolares y reunido los requisitos de entrada a Clark, seran capaces de asistir a la Universidad de Clark libre de costo. Esta oferta forma parte de una Asociacin de University Park, de dos aos de creada, una colaboracin de redesarrollo financiada en gran parte por una beca del Departamento de Vivienda y Desarrollo Urbano de los EEUU. No est abierto solo a egresados de UPCS si no tambin a otros que viven en el vecindario designado de University Park. Los 19 nios y 16 nias en la primera clase de la Escuela del Recinto de University Park (UPCS) vinieron de 11 escuelas elementales. En el 1997, el 44% de la primera clase de alumnos del sptimo grado en UPCS ley en o por debajo del nivel de tercer grado y el 56% ley en o por debajo del nivel de cuarto grado. Ao tras ao, casi todos los estudiantes de sptimo grado que han entrado a UPCS han ledo muy por debajo de su nivel de grado. Una iniciativa de alfabetizacin ha sido el enfoque central de la escuela desde su creacin. Ahora, cada estudiante que ha pasado por el programa en UPCS se ha graduado y se ha dirigido hacia el colegio. Diseo e Implantacin Programa Escolar El rigor y los altos estndares sientan la pauta en la Escuela del Recinto de University Park (UPCS) en Worcester, Mass. Cada estudiante sigue un programa acadmico desafiante que consiste de clases a nivel de honor y una trascripcin tradicional: lgebra, biologa, fsica, clculo, clases electivas de adelanto, espaol, arte, msica, ingls, historia, y geometra. Los estudiantes pueden matricularse en clases de la Universidad de Clark durante sus aos Junior y Senior; estas clases a nivel universitario se toman adems de la carga esperada de escuela superior. Los estudiantes pueden asistir a seminarios especiales en Clark en muchas reas, tales como artes, tecnologa, idiomas internacionales, msica, teatro, produccin de video, y fotografa. La personalizacin es considerada clave al xito del estudiante. La instruccin se individualiza para conectar con el nivel particular de desarrollo de cada estudiante, y no hay ubicacin. El hacer conexiones es un elemento central en la vida diaria de la escuela: conectando el conocimiento previo al nuevo aprendizaje a fondo, la instruccin a la evaluacin, el proceso al contenido, del aula al significado personal, y a conectarle afectivamente as como tambin cognoscitivamente. Muchos de los maestros regularmente toman el desayuno o el almuerzo con los estudiantes. Los maestros se comunican regularmente con los padres y las familias. Los estudiantes estudian en un edificio que es pequeo, les nutre, es ntimo y cmodo, pero uno que no tiene gimnasio, cafetera, ni biblioteca. Para sus varias necesidades, los estudiantes y maestros de UPCS usan las facilidades de la Universidad de Clark durante el da. Iniciativa de Alfabetizacin Todos los maestros de UPCS usan un conjunto de estrategias comunes de alfabetizacin, cuando es apropiado, en sus clases de rea de contenido, incluyendo lecturas en voz alta por el maestro, crculos literarios, debates, presentaciones y exhibiciones, y la incorporacin de las artes para re-visitar el texto.
Estrategias de instruccin a nivel de escuela apoyan el desarrollo de las destrezas de alfabetizacin e incluyen lo siguiente: Trabajo estudiantil rico en alfabetizacin se exhibe a travs de la escuela Planificacin de horario en bloque Lectura y escritura a travs de los currculos Un modelo de proceso de escritura a travs de las aulas, grados 712 Portafolios en todas las reas de materias Talleres de lectura y escritura a paso autoregulado que permiten a los educadores individualizar la instruccin Uso del enfoque de taller a travs de las clases de rea de contenido Elementos comunes de instruccin que incluyen: la lectura silenciosa sostenida; portafolios trimestrales as como cumulativos; presentaciones y exhibiciones; el uso de debates; diarios de dilogo. Todos los estudiantes entrantes de sptimo grado asisten una Academia en agosto,, de un mes de duracin, que se enfoca en el desarrollo de la alfabetizacin. La lectura, escritura, y discusin diaria permiten a los maestros diagnosticar los hbitos y destrezas de alfabetizacin de los estudiantes y desarrollar los planes de instruccin para atender las necesidades de los estudiantes. La academia de agosto da a los alumnos del sptimo grado una ventaja de un mes de largo para facilitar su transicin a la escuela intermedia. Adems, la escuela tiene un Plan de Intervencin en Alfabetizacin Temprana para estudiantes que se desempean por debajo del nivel de tercer grado en lectura. Desde temprano, estos estudiantes reciben ayuda de los maestros de UPCS que trabajan de cerca con un especialista de lectura de elemental. Apoyo significativo contina a travs de la escuela intermedia. Centros de Tareas antes y despus de la escuela, proveen apoyo diario en reforzar las destrezas. Los estudiantes de maestra y de estudio y trabajo de la Universidad de Clark proveen tutora en los centros de tareas y de uno a uno. El completar las tareas es la norma, no la excepcin. Hasta un 80% de los estudiantes se aprovechan de las sesiones de ayuda acadmica ofrecidas por los maestros antes o despus de la escuela. Un maestro/coordinador de alfabetizacin ha provisto a los maestros de UPCS con talleres en la instruccin efectiva de lectura y escritura, co-enseada con maestros de rea de contenido, y trabaj con maestros de matemticas y ciencias para identificar cuales estndares de alfabetizacin e indicadores se incorporaran y seran enfocados en cuales cursos. Estas actividades permitieron a los maestros alinear un enfoque y compromiso coherentes al apoyo y desarrollo de la alfabetizacin. La colaboracin con la Universidad de Clark ha permitido a UPCS desarrollar aun ms la iniciativa de alfabetizacin. Los maestros de UPCS de todas las reas de contenido coensean con la facultad de la universidad durante el verano. Estos cursos de cuatro crditos se proveen gratis a los maestros de escuelas pblicas de Worcester. UPCS sirve como escuela-laboratorio para el Departamento de Educacin de la Universidad de Clark, y los maestros de UPCS y profesores de Clark ensean juntos o unos ensean las clases de los otros. Los maestros de UPCS auspician rondas basadas en el modelo mdico para poder proveer la oportunidad de compartir mejores prcticas con sus colegas y con los estudiantes de maestra de Clark. El proceso comienza con un pre-ronda, en la que la persona que auspicia la ronda explica la leccin a seguir, as como los objetivos de aprendizaje y su racional. Los maestros y los estudiantes entonces observan la presentacin de la leccin. Una pos-ronda le sigue, durante la cul colegas ofrecen reacciones o observaciones y discuten las estrategias de enseanza. Los maestros usan su tiempo de planificacin comn las tardes de los mircoles para revisar el trabajo de los estudiantes unos con otros y reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje.
Resultados En pruebas estatales, la Escuela del Recinto de University Park (UPCS) sobresali en puntuacin a los estudiantes en la ciudad de Worcester y muchos de los pueblos ms afluentes en el estado de Massachusetts. Ningn estudiante en UPCS ha fallado jams la seccin de Artes del Idioma Ingls del Sistema Comprensivo de Evaluacin de Massachusetts (MCAS). Es raro para un estudiante recibir todas Aes en UPCS, porque la carga de curso es difcil. A menudo, los estudiantes obtienen notas ms altas en cursos de la Universidad de Clark que las que obtienen en sus clases en UPCS. Quince de los 31 estudiantes de la primera clase graduanda de UPCS solicitaron a la Universidad de Clark y fueron aceptados. Siete escogieron asistir, y otros fueron aceptados con becas completas en otra parte. Clase de 2003 Todos los estudiantes fueron aceptados a colegios y universidades, inclusive el Boston College, la Universidad de Brown, la Universidad de Clark, la Universidad de Dartmouth, la Universidad de Georgetown, y al College of the Holy Cross. Todos los estudiantes pasaron el MCAS en el primer intento. UPCS se situ 13ra de 332 escuelas en el estado en la parte de matemticas del MCAS (40% Avanzado; 47% Capacitado; 13% Necesita Mejorar). UPCS se situ 34ta de 332 escuelas en el estado en la parte de Artes del Idioma Ingls del MCAS (24% Avanzado; 41% Capacitado; 34% Necesita Mejorar).
Clase de 2004 En esta clase el 73% de los estudiantes no habla ingls en el hogar. Todos estos estudiantes pasaron el MCAS en el primer intento. UPCS se situ octava de 341 escuelas en el estado en la parte de matemticas del MCAS. UPCS se situ 11na de 341 escuelas en la parte de Artes del Idioma Ingls del MCAS.
Detalles de Replicacin La Escuela del Recinto de University Park (UPCS) ofrece los siguientes consejos para aquellos interesados en crear un programa de alfabetizacin similar: Las destrezas de alfabetizacin y acadmicas fundamentales deben ser el foco en los grados 7 y 8. Un mtodo especfico no trabaja con todo nio. Los maestros deben poseer el conocimiento de una variedad de estrategias para poder atender exitosamente las deficiencias del estudiante. Use la reiteracin para establecer medidas de referencia del progreso. Esto habilita a maestros a controlar el progreso de los estudiantes a travs del tiempo y a los estudiantes a desarrollar relaciones ms sostenidas con los maestros.
Otra clave para el xito en UPCS ha sido el uso de datos para reforzar la prctica: Tanto los datos de evaluaciones de aula, como del estado, se usan regularmente para reforzar la prctica del aula. Todos los maestros a nivel de escuela superior requieren completar portafolios trimestrales, que incorporan la lectura, la escritura, el hablar (presentar, exhibir), las presentaciones dirigidas por la tecnologa, y el escuchar. Los portafolios se evalan mediante una rbrica desarrollada en colaboracin con los estudiantes. UPCS tambin les ha desarrollado herramientas a nivel de escuela basadas en rbricas actuales del MCAS que los maestros utilizan en todas las reas de materia. Los maestros usan los datos
del MCAS para diagnosticar adems las fortalezas y debilidades del programa y para atender efectivamente las necesidades individuales del estudiante. Temprano en el desarrollo del programa, los das escolares extendidos contribuyeron al xito: Los das escolares extendidos permitieron un uso ms flexible del tiempo, ms tiempo para aprender, y ms conexin con la Universidad de Clark, la vecindad, y los programas especiales. El da escolar extendido se cort en el 2002 debido a limitaciones presupuestarias. Sin embargo, varias estructuras continan suplementando el da escolar regular y extendiendo el tiempo acadmico de aprendizaje. Las clases de escuela intermedia han planificado regularmente bloques temticos integrados de aprendizaje de 2.5-horas. Las clases de escuela superior se ensean en una combinacin de bloques de 60 y 90 minutos, permitiendo que una instruccin rica en alfabetizacin ocurra. La reiteracin ocurre en la escuela intermedia para proveer al estudiante apoyo y continuidad de instruccin. Los estudiantes se matriculan en clases en Clark en sus aos Junior y senior, que a menudo se planifica ms all de las fronteras del da escolar tradicional. Estas son adems de sus clases de UPCS. Hasta un 80% de los estudiantes toma parte en los programas opcionales antes- y despus de la escuela que mantienen a la escuela abierta de 7:30 de la maana hasta las 6:00 de la tarde. Costos y Financiamiento La Universidad de Clark se asoci con el distrito escolar pblico de Worcester, Mass, para desarrollar una rigurosa escuela de vecindad abarcando los grados 7-12 y como resultado, la Escuela del Recinto de University Park (UPCS) fue establecida en 1997. La universidad ofreci $390,000 de una beca federal, la facultad y tutores de Clark, y el acceso a las clases y facilidades de Clark. La ciudad proporcion el edificio escolar y accedi a pagar por el mantenimiento, salarios, y suministros. El gasto de Worcester por alumno es de $5,561. La Academia de agosto, financiada por la Fundacin Balfour, agrega un mes de instruccin de alfabetizacin al ao acadmico de todo los alumnos del sptimo grado. Los programas de verano y vacaciones financiados por la Fundacin Nellie Mae, atrae decenas de estudiantes de UPCS y otros jvenes del vecindario. Informacin de Contacto June Eressy, Principal University Park Recinto School 12 Freeland Street Worcester, MA Telfono: 5087993591 Criterios de evaluacin El criterio primario para la seleccin de la Escuela de Recinto de University Park como una historia de xito fue su capacidad para alcanzar los estndares del estado de Massachusetts, segn medidos por el Sistema de Evaluacin Comprensivo de Massachusetts (MCAS). Los factores que constituyen esta capacidad incluyen prcticas efectivas basadas en investigacin para escuelas superiores y la alfabetizacin a adolescentes. Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas:
Haciendo conexiones a las vidas de los estudiantes Creando una aula centrada en el estudiante Rene las metas para adolescentes en esa comunidad particular y sus varios constituyentes Articula, comunica, y actualiza la visin de la alfabetizacin como una prioridad Utiliza las mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica Se define de una forma que conecta a un programa educativo ms amplio Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del maestro
Estudiantes del idioma ingls comparten sus historias, el proyecto de alfabetizacin en artes, Escuela Superior Central Falls
Clase de estudiantes del idioma ingls de Len Newman y Richard Kinslow en la Escuela Superior Central Falls Central Falls, RI Tipo de Escuela: Pblica Nivel: Superior Contenido presentado por: Ambiente Escolar: Urbano Diseo de Escuela: Tradicional
La Alianza Educativa de la Universidad de Brown El Proyecto ArtsLiteracy El escenario esta listo con 20 estudiantes del idioma ingls, sus maestros Len Newman y Richard Kinslow, su mentor del Proyecto de ArtsLiteracy John Holdridge, y con un artista escnico invitado, Erminio Pinque. Trabajando juntos por los prximos tres meses, ellos desarrollarn una presentacin teatral basada en varios textos e historias personales de los estudiantes. Los estudiantes escribirn sobre sus vidas, sueos, y esperanzas para el futuro. En el da de la presentacin, los estudiantes compartirn sus historias y mostrarn sus habilidades a todo el estudiantado en la Escuela Superior de Central Falls, Rhode Island. Por tomar parte en el Proyecto de ArtsLiteracy (ArtsLit), estos estudiantes y sus maestros han aprendido nuevas estrategias para el desarrollo de la alfabetizacin. Con base en el Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ArtsLit ofrece un programa de desarrollo profesional de un ao que enlaza el desarrollo de la alfabetizacin a las artes escnicas y visuales. Los artistas y los maestros trabajan como un equipo para planificar clases que comprometen a los estudiantes a leer, a escribir, y a mostrar su comprensin del texto. La meta es que los maestros construyan una comunidad de aula en la cul los adolescentes desarrollen las habilidades y hbitos mentales para transmitir significado mediante, y recuperar significado, del texto impreso. Cuando el Director de ArtsLit, Kurt Wootton, dice, "Desde una perspectiva de alfabetizacin, nosotros estamos particularmente interesados en la idea de la visibilidad porque los procesos de lectura en los estudiantes son generalmente invisibles. Cundo un estudiante lee un libro silenciosamente es difcil decir cmo lo entiende o ms an, si lo entiende. Las artes son una manera de hacer visibles estos procesos cognoscitivos invisibles." La actividad de hoy, Ensayando/Revisando Texto, es la quinta fase del Ciclo de Dramatizacin (http://www.ArtsLit.org/handbook.html) que sirve como un modelo de instruccin a maestros y artistas que participan en ArtsLit. A travs del Ciclo de Dramatizacin, los maestros guan a los estudiantes a leer
y a comprender el texto, escribiendo guiones originales, y montando una presentacin de calidad. Los maestros dicen que este trabajo es "estimulante." Como lo describe un estudiante, "El dramatizar te deja con preguntas, y quieres encontrar las respuestas, as que sigues leyendo." Esta tarde cuando los estudiantes se renen para la clase, ellos entran a un aula donde los escritorios y las sillas se han movido a una sorprendente configuracin no-tradicional. La clase abre con una actividad aun ms atpica todos los estudiantes se ponen de pie y entonan un cntico Africano, aplaudiendo rtmicamente segn Newman se mueve alrededor el lado interior del crculo. Luego, cada persona en el crculo ordena una actividad favorita. La energa del grupo esta alta, y los estudiantes sonren y se ren a menudo. Despus de una actividad de calentamiento, Newman saca las historias de los estudiantes de una carpeta de borradores escritos a mano, dibujos, y copias escritas a maquinilla. Mientras le entrega cada historia impreso a su estudiante autor, le hace un comentario amistoso sobre su progreso individual. Inmediatamente en la entrega, cada estudiante lee su historia silenciosa y atentamente. Para algunos de los estudiantes, es la primera vez que ven sus historias como documentos terminados. Ellos se preparan cuidadosamente para leer estas historias a la clase. Los estudiantes leen en voz alta, y la clase se transporta a lugares alrededor del mundo. Cada historia comparte un acontecimiento memorable de la vida y hace referencia al lugar donde los estudiantes pasaron su niez antes de mudarse a Central Falls. Sus lecturas revelan que, aunque ellos estn en sus aos tardos de la adolescencia, estos estudiantes han hablado ingls desde hace solo unos pocos aos o meses, y algunos hasta solo por unas semanas. Pocos estudiantes tienen problemas pronunciando o decodificando la palabra impresa porque saben el texto que han creado, pero la mayora lucha para proyectar sus voces. Luego de cada historia, la clase aplaude entusiasmadamente, y los maestros comentan sobre el progreso individual. Los cuentos pintan recuerdos de la belleza natural y las comunidades que dejaron en lugares como Puerto Rico, Bolivia, Guatemala, y Colombia. Los estudiantes comparten valientemente momentos significativos de sus vidas. Un estudiante lee sobre un joven que manej y choc el automvil de la familia. Otro lee acerca de un chico pequeo, juguetn, e ignorante de que su joven madre estaba en su lecho de muerte. Los estudiantes muestran respeto y admiracin cuando una historia es un tributo a un miembro de la familia. Mientras lee su historia sobre la muerte de su madre, un estudiante rompe en llanto. Tiernamente, un maestro y varios compaeros estudiantes le rodean y le consuelan. Luego de cada uno compartir su historia, Newman dirige el grupo en una actividad de transicin. El pide a la clase sacar sus cartapacios amarillos, que contienen guiones para una dramatizacin del libro El rbol que Da, de Silverstein. En grupos pequeos, los estudiantes toman las partes del cuento de Silverstein y ensayan escenas. La prxima tarea pide a los estudiantes que agreguen movimientos de "bloqueo" que comunican el significado de la escena. Luego de una revisin rpida, la clase va al auditorio, sube al escenario, y practica la secuencia otra vez con la adicin de los movimientos de bloqueo. Newman y Kinslow discuten el ensayo con la clase, notando cun bien la tcnica de los estudiantes ha transmitido la comprensin del texto y cunto ms los estudiantes podran proyectar sus voces en una presentacin. Esta es slo la segunda vez que los estudiantes han ensayado las escenas, y expresan placer con el progreso que han tenido. Newman reflexiona sobre el alto nivel de compromiso de los estudiantes en ambas actividades: "Este fue un da muy extraordinario!" Muchos de estos estudiantes han dejado una comunidad para encontrar otra en esta clase apretadamente tejida y en la tnicamente diversa ciudad de Central Falls, Rhode Island. Esta es la nica escuela superior en Central Falls. Con 1.3 millas cuadradas hacindola la municipalidad ms pequea en Rhode Island, las Central Falls es tambin uno de las mas densamente pobladas ciudades en el pas y la comunidad ms desventajada en Rhode Island.
Central Falls se sita en el rango ms alto en el estado en la tasa de Capacidad Limitada en Ingls a nivel de toda la comunidad (29.5% comparado con el promedio estatal de 6.2%). Se sita en el rango ms bajo en el estado en el desempeo general del estudiante. Otros factores que colocan a la poblacin de estudiantes en riesgo de fracaso educativo incluyen una tasa de movilidad de 44%; una tasa de graduacin de un 58%; y una tasa de abandono escolar de un 42%. El 96% de los estudiantes es elegible para programas de almuerzo subsidiado, de un 20-30% recibe servicios educativos de ingls como segundo idioma y de un 20-25% recibe servicios de educacin especial. Con lo desalentadoras que estas estadsticas puedan aparecer, otros datos sobre de esta comunidad son ms alentadores e indican la gran capacidad de Central Falls para beneficiarse de y apoyar el trabajo de alfabetizacin. Central Falls es rica en tradiciones culturales y valores comunitarios. En esta pequea y apretadamente tejida vecindad, casi todos los estudiantes caminan hasta la escuela. La mayora de las familias se conocen unas a otras y juntas toman parte en las actividades sociales y religiosas de cada semana. Una creciente red de organizaciones comunitarias est disponible para apoyar el trabajo en y despus de la escuela, y los administradores y maestros del distrito estn comprometidos en hacer las conexiones entre estas organizaciones locales y los estudiantes de Central Falls. El distrito escolar ha demostrado un compromiso hacia mejorar la enseanza y el aprendizaje. Existen ya programas ejemplares para despus de la escuela. En la escuela, los administradores muestran un fuerte apoyo al desarrollo del currculo en ambas, la alfabetizacin y las artes. Ellos han desarrollado y puesto en funcin un Currculo Fundamental de Literatura que se enfoca en integrar las artes a las materias acadmicas fundamentales. El personal de la escuela en el particular ha sido un propulsor del Proyecto de ArtsLiteracy. Los maestros Len Newman y Richard Kinslow han estado trabajando con artistas y mentores del Proyecto en ArtsLit desde el 1998 y ahora estn compartiendo su conocimiento con otros. Estos dos veteranos maestros usan las metodologas de ArtsLit con tanta regularidad que han cambiado su cultura de aula y ArtsLit est en funcin en sus aulas en cualquier da dado. De hecho, Len Newman viaj recientemente con su carpeta de historias y dibujos de estudiantes a Washington, DC. Fue invitado a compartir los resultados de la clase de este ao con investigadores de la Asociacin de ArtsEducation (AEP). El trabajo de Newman con ArtsLit recibi el reconocimiento nacional de la AEP, una asociacin que "afirma el poder de las artes para avivar y transformar la educacin y las escuelas." La descripcin de Kurt Wootton del Proyecto ArtsLiteracy da una nota similar: "Estamos en el negocio de la transformacin. Transformando estudiantes en lectores, escritores, y artistas. Transformando maestros en artistas. Transformando artistas en educadores -- En nuestra organizacin, de lo que nos hemos dado cuenta es que lo ms importante que podemos hacer es cuidar de los maestros, artistas, y estudiantes con los que trabajamos y crear un espacio donde la transformacin pueda ocurrir." Demografa La ciudad de Central Falls, la municipalidad ms pequea en Rhode Island, con 1.3 millas cuadradas, es tambin una de las ciudades mas densamente pobladas en el pas. Con una poblacin de cerca de 17,000, la ciudad alberga a 13,656 personas por milla cuadrada. El rea de terreno de la ciudad, principalmente calles estrechas, en su mayor parte delineadas con viviendas de mltiples familia, esta desarrollada en un 98%, dejando terreno muy limitado para mas expansin. Hay slo una escuela superior en Central Falls. Central Falls se sita en el rango ms alto en el estado para nios menores de seis aos que viven en la pobreza y en la tasa de Capacidad Limitada en Ingls a nivel de toda la comunidad (29.5% comparado
con el promedio estatal de 6.2%). Cerca de un 42% de la juventud de Central Falls viene de de hogares de padres solos, y la tasa de padres encarcelados es el doble de la del estado. Adicionalmente, Central Falls se sita en el rango mas bajo en el estado de estudiantes y adultos que reciben un diploma de escuela superior. Evaluaciones recientes del estado muestran que los estudiantes de Central Falls se sitan en el rango ms bajo en el estado en el desempeo general del estudiante. Otros factores que colocan a la poblacin de estudiantes en riesgo de fracaso educativo incluyen una tasa de movilidad de 44%, comparado con el promedio del estado de 18%; una tasa de graduacin de 58%, comparado con el promedio del estado de 83%; y una tasa de abandono escolar de un 42%, comparado con el promedio del estado de un 17%. Central Falls tiene una historia de desarrollo industrial y en una poca se le denomin el Molino de Chocolate, despus que una fbrica de chocolate se estableciera all en el 1790. La demografa ha cambiado dramticamente en las pasadas dos dcadas, con la poblacin hispana en continuo ascenso. Una comunidad del interior de la ciudad, Central Falls representa una gama de grupos tnicos. Estadsticas de la poblacin estudiantil: hispano (64%), blanco (27%), y negro (9%). Elegibilidad del estudiante para programas de almuerzo subsidiado: 96% Estudiantes (K-12) recibiendo servicios de ingls como segundo idioma o educacin bilinge: 30% (1999-2000) Menores de 18 aos viviendo en familias dirigidas por una persona sin un cnyuge presente en el hogar: 38.3% Nios entre las edades de 2 a 22 recibiendo servicios de educacin especial a travs de las escuelas elementales y secundarias de Rhode Island: 26% (2002) Ingreso promedio anual por hogar: Para los hogares de Central Falls: $18,617 (1990) Para los hogares de todo Rhode Island: $32,181 (1990)
Trasfondo En la Escuela Superior Central Falls, los dos maestros que dirigen la clase para estudiantes de ingls se han envuelto en el Proyecto de ArtsLiteracy (ArtsLit) desde el 1998. Ellos han encontrado que el usar las artes como una estrategia de alfabetizacin ha mejorado su habilidad para adelantar las destrezas de alfabetizacin de los estudiantes. El Proyecto de ArtsLiteracy (ArtsLit) se dedica a desarrollar la alfabetizacin de la juventud mediante las artes escnicas y visuales. Fundado en el 1998 y con base en el Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ArtsLit rene a una comunidad internacional de artistas, maestros, jvenes, estudiantes de colegio, y profesores con la meta de crear en colaboracin enfoques innovadores al desarrollo de la alfabetizacin por las artes. Ofrece una gama de oportunidades para maestros, artistas, jvenes, y para la comunidad de artes y educacin. En el programa de desarrollo profesional de ArtsLit de todo un ao, los maestros aprenden estrategias de alfabetizacin basadas en las artes junto a artistas y estudiantes y tambin atienden cmo la metodologa en la que estas estrategias caben puede ser incorporada significativamente a la prctica diaria en el aula.
El adiestramiento comienza en una escuela laboratorio de verano en la Escuela Superior de Verano Brown y las estrategias son luego transferidas a aulas de escuela pblica durante el ao acadmico. En la escuela-laboratorio, parejas de maestros y artistas trabajan juntos con una clase de estudiantes de escuela intermedia para "traer un texto a la vida." Dirigidos por mentores experimentados, parejas de maestros y actores investigan, planifican, y ensean un curso a estudiantes de escuela intermedia; se observan uno al otro ensear; discuten; reflexionan; y participan de una gama de talleres. Los estudiantes trabajan tanto en las destrezas dramticas como las de alfabetizacin basadas en estndares nacionales y lanzan una presentacin dramtica culminante como una exhibicin de su comprensin del texto. Este proceso de presentacin dramtica se repite con mentores durante el ao acadmico. Diseo e Implantacin Un aspecto importante del diseo del Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) es cmo conecta a los recursos de la universidad. Albergado dentro del Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ArtsLit juega un papel esencial conectando los recursos acadmicos de Brown con artistas dramticos profesionales locales; maestros; y estudiantes de elemental, intermedia, y superior. Un curso subgraduado/graduado en Brown sirve como "tanque de pensamiento" en artes y alfabetizacin del Proyecto. La documentacin y la evaluacin constantes del trabajo del Proyecto informan su diseo. La siguiente seccin describe dos facetas claves del diseo y la implantacin de ArtsLit: Desarrollo profesional continuo, que incluye adiestramiento intensivo de verano, direccin por todo el ao y talleres suplementarios; El afianzado del trabajo del Marco Curricular de ArtsLiteracy: El Ciclo de Dramatizacin, cuya filosofa y estrategias apoyan las mejores prcticas en la alfabetizacin a adolescentes (por ejemplo, el aprendizaje cooperativo; el desarrollo del vocabulario; al nfasis en la lectura, escribir, hablar, escuchar y pensar; y la meta-cognicin.)
Desarrollo Profesional Continuo En el desarrollo profesional de ArtsLit los maestros participan de lo siguiente: Escuela - laboratorio de desarrollo profesional para equipos de maestros y actores locales que coensean un curso titulado "De la Pgina al Escenario" en la Escuela Superior de Verano Brown; Asociaciones en y despus de la escuela donde los maestros transfieren el adiestramiento de verano a sus aulas durante el ao acadmico con apoyo continuo de los maestros mentores del Proyecto; Talleres de fin de semana y a lo largo de una semana, en la que maestros y artistas experimentados guan a los novatos a travs del Ciclo de Dramatizacin.
Escuela - Laboratorio de Desarrollo Profesional: En la Escuela Superior de Verano Brown, los maestros y los actores trabajan junto con una clase de estudiantes de escuela superior para "traer un texto a la vida." Dirigidos por mentores experimentados, los maestros y actores trabajan en parejas para investigar, planificar, y ensear un curso de dos horas diarias titulado "De la Pgina al Escenario" a estudiantes de escuela superior. Las parejas de maestro-actor se observan el uno al otro ensear, interrogar, reflexionar, y tomar parte en una gama de talleres. Ellos lanzan una presentacin dramtica culminante como una exhibicin de la comprensin del texto de sus estudiantes.
Este adiestramiento intensivo de verano introduce a los maestros al marco curricular y a las estrategias de ArtsLit, que luego son aplicadas a aulas de escuela pblica de los maestros durante el ao acadmico. Asociaciones en y despus de la escuela: Durante el ao escolar las asociaciones en y despus de la escuela, envuelven dos niveles de componentes de desarrollo profesional: 1. Talleres Mediante talleres de fin de semana y a lo largo de una semana, ArtsLit modela cmo las artes pueden ser usadas como una herramienta en el aula para aumentar la alfabetizacin de los estudiantes. Los participantes analizan un texto desafiante mediante la discusin, la escritura, la lectura, y la dramatizacin. 2. La Aplicacin al aula - Artistas y maestros activamente trabajan juntos en aulas para aplicar las metodologas practicadas en los talleres a las necesidades especficas de los estudiantes. La colaboracin artista- maestro puede tomar tres formas: (1) el artista modelando herramientas para el maestro, (2) maestro y artista co-enseando, y (3) el maestro enseando mientras el artista le apoya. Un maestro mentor experimentado dirige a los equipos de maestro-artista y facilita la reflexin sobre la labor de cada da y el proceso en general. La mayora de las unidades de ao escolar duran unas seis o siete semanas y envuelven doce visitas de artistas basadas en la siguiente estructura: Semana Uno: Construyendo una Comunidad y Entrando al Texto Semanas Dos y Tres: Comprende el Texto (Esta parte puede durar tanto como un mes dependiendo del largo y la cantidad de texto ledo en la clase y en el hogar.) Semana Cuatro: Creando Texto Semanas Cinco y Seis: Ensayando/Revisando Texto Fin de la Semana Seis: Dramatizando Texto Semana Siete: Reflexin (discusin y escritura)
Aunque cualquier texto puede ser usado, los siguientes son ejemplos recientes: El Gran Gatsby de F. Scott Fitzgerald, Otelo y La Fierecilla Domada de William Shakespeare, Santa Juana por George Bernard Shaw, Ada (ambos el cuento popular y la pera), Cancin de Navidad de Charles Dickens, Prncipes de Maine, Reyes de Nueva Inglaterra de John Irving (ambas la novela y el drama), La Leccin de Piano de August Wilson, Antgona de Sfocles, La Metamorfosis de Ovidio, la poesa de Langston Hughes, e historias de las vidas de los estudiantes.
Talleres del fin de semana y a lo largo de una semana: Los talleres de ArtsLiteracy para maestros y artistas se ofrecen en fines de semana en el otoo y la primavera y a lo largo de una semana durante el verano. Los talleres cubren cmo las estrategias de ArtsLit se pueden incorporar significativamente en la prctica diaria en el aula. Ellos ofrecen a los participantes la oportunidad de aprender unos de otros mientras actualizan y refinan sus destrezas. Los
maestros de todos los niveles tienen una oportunidad de aprender estrategias de alfabetizacin basadas en las artes junto a artistas y estudiantes. Los artistas tienen el beneficio de tomar de su experiencia escnica al colaborar con maestros, otros artistas, y jvenes para desarrollar currculos de alfabetizacin basados en las artes. El Marco Curricular de ArtsLiteracy: El Ciclo de Dramatizacin El Ciclo de Dramatizacin sirve como un modelo de instruccin para todos los maestros y artistas que participan en El Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit). Mediante el Ciclo de Dramatizacin, los maestros guan a los estudiantes en la lectura y la comprensin del texto, escribiendo guiones originales, y produciendo una dramatizacin de calidad. Para una descripcin completa del Ciclo de Dramatizacin y actividades para cada elemento, vea http://www.ArtsLit.org/handbook.html El Ciclo de Dramatizacin del Proyecto ArtsLiteracy Lo siguiente describe cmo los siete elementos del Ciclo de Dramatizacin se relacionan a los componentes claves de la Alfabetizacin a adolescentes en el enfoque en reas de Contenido. Elementos del Ciclo de Dramatizacin: 1. Construyendo una Comunidad Mediante la construccin de una comunidad, ArtsLit promueve la seguridad, el apoyo, la personalizacin (no siendo annimo a maestros ni a otros estudiantes); la voz del estudiante; el aprender haciendo; y un importante contexto social para aprender y divertirse. Construyendo una Comunidad como prctica del Componente Clave A: Haciendo Conexiones a la Vida de los Estudiantes Haciendo a los Estudiantes Interactuar uno con otros y con el Texto Creando Aulas Apropiadas Estamos en el negocio de la transformacin. Transformando estudiantes en lectores, escritores, y artistas. Transformando educadores en artistas. Transformando artistas en educadores. Como usted bien sabe, la transformacin en cualquier ambiente no viene fcil. En nuestra organizacin, de lo que nos hemos dado cuenta es que lo ms importante que podemos hacer es cuidar de los educadores, artistas, y estudiantes con los que trabajamos, y crear un espacio donde la transformacin pueda ocurrir. Creamos una comunidad donde los educadores y artistas se interesan el uno con el otro e invierten tiempo uno con el otro fuera de nuestro programa. As es cmo los educadores deben ser tratados en su vida profesional y as es cmo queremos que nuestros educadores traten a nuestros estudiantes, para crear un ambiente donde todos sean valorados y cuidados, Kurt Wootton, Director del Proyecto ArtsLiteracy. Enseamos como nos ensearon. Maestros de ArtsLit 2. Entrando al Texto En ArtsLit, Entrando al Texto siempre ocurre antes de que los estudiantes lean un texto desafiante. ArtsLit provee el andamiaje de instruccin envolviendo a los estudiantes activamente y en colaboracin
en los conceptos y el vocabulario que encontrarn en el texto. Al hacerlo as, ArtsLit tambin desarrolla la capacidad de maestros y artistas para usar estrategias de meta-cognicin, el leer para entender, y para envolver al estudiante. Entrando al Texto como prctica del Componente Clave B: nfasis en el Pensar Creando un Aula Centrada en el Estudiante
Entrando al Texto como prctica del Componente Clave C: Desarrollo del vocabulario Desde una perspectiva de alfabetizacin, estamos particularmente interesados en la idea de la visibilidad porque los procesos de lectura de los estudiantes son generalmente invisibles. Cundo un estudiante lee un libro silenciosamente, es difcil decir cmo lo entiende o ms aun, si lo entiende. Las artes son una manera de hacer visibles estos procesos cognoscitivos invisibles, Kurt Wootton, Director de Proyecto ArtsLiteracy. 3. Comprendiendo el Texto ArtsLit hace mucho uso del aprender haciendo y en colaboracin para apoyar la lectura para el entendimiento y contina para integrar la metacognicin y el envolvimiento a travs del Ciclo de Dramatizacin. Las actividades basadas en estrategias explcitas de comprensin tales como (pero no limitadas a) la fluidez, la prediccin, y la visualizacin proveen abundantes oportunidades para practicar las destrezas de pensamiento de alto orden y para dominar el texto. Comprendiendo el Texto como prctica del Componente Clave B: Hablar y Escuchar Aprendizaje en colaboracin
4. Creando Texto En el proceso de crear guiones originales para las presentaciones, ArtsLit provee una abundancia de oportunidades para practicar y dominar el lenguaje escrito. Los estudiantes tambin usan la escritura para interpretar las experiencias de los personajes en el texto en trminos de sus propias experiencias y para derivar significado del texto. Creando Texto como prctica del Componente Clave B: Leer y Escribir (tiempo en tarea) Hablar y Escuchar Aprendizaje en colaboracin 5 y 6. Ensayando/Revisando Texto, Dramatizando el Texto El proceso de ensayar de ArtsLit provee una oportunidad a los estudiantes para revisar continuamente su presentacin. A travs del proceso de revisin, los estudiantes dan y reciben la realimentacin sobre su trabajo. Esta realimentacin de sus pares y educadores permite la evaluacin continua y eleva el trabajo a un nivel de calidad ms alto.
Ensayando/Revisando el Texto como prctica del Componente Clave A: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Haciendo a los estudiantes interactuar unos con otros y con el texto Creando Aulas Sensibles Ensayando/Revisando el Texto como prctica del Componente Clave B: Hablar y Escuchar Aprendizaje en colaboracin Los estudiantes tienen una serie de destrezas, pasiones, y talentos que pueden traer al aula si le extendemos la invitacin. Cundo se abre espacio en el aula para que los estudiantes traigan su conjunto de destrezas e intereses, los roles tradicionales de educador/estudiante se invierten. El educador se convierte en un estudiante y el estudiante en un educador. Este verano uno de nuestros artistas puso la estructura para la presentacin en la pizarra. Un estudiante respondi, 'no pienso que esa es una manera efectiva de cerrar la presentacin, yo pienso que debemos cerrar con la otra pieza.' El educador respondi, 'El resto de la clase concurre con eso? OK, lo cambiaremos.' Aunque el educador y el artista tienen la ltima responsabilidad por la clase, tal dilogo ofrece a todos los estudiantes voz legtima en el proceso de toma de decisiones, Kurt Wootton, Director de Proyecto de ArtsLiteracy. 7. Reflexin Despus de las actividades de cada da y despus de una presentacin, la reflexin deliberada llega a ser un hbito y oportunidad bienvenida para expresar la voz individual de uno. Tambin provee oportunidades para apoyar la metacognicin, para la construccin de comunidad, para el desarrollo organizacional, y para el desarrollo profesional. La reflexin como prctica del Componente Clave B: nfasis en el pensar: metacognicin y el pensamiento de ms alto orden La reflexin como prctica del Componente Clave D: Envuelve apoyo continuo para el desarrollo profesional del educador Creamos oportunidades constantes para la realimentacin y la reflexin en nuestra organizacin, en nuestro desarrollo profesional, y en nuestras aulas. Nuestros educadores invierten tres das completos, a fines del verano, reflexionando sobre nuestros procesos y cmo podemos mejorar como organizacin. Esta reflexin es crtica a la capacidad de nuestra organizacin para responder a las necesidades de nuestros educadores, artistas, y estudiantes, Kurt Wootton, Director del Proyecto ArtsLiteracy. Resultados La asistencia y la participacin en clase ha mejorado grandemente desde que Bobby Marchand se envolvi con el Proyecto Arts/Literacy (ArtsLit).
Resultados adicionales del estudiante incluyen una mejor comprensin de la literatura estudiada, el desarrollo de expectativas ms altas para s mismos y para los dems, y el desarrollo de liderazgo pues los estudiantes que participan en unidades de presentaciones con el tiempo llegan a ser pares mentores a los recin llegados. Los educadores tomando parte en el programa dicen que su ensear a travs del ao se ha infundido con las estrategias que aprendieron a travs de ArtsLit. Ellos reclaman que el usar el enfoque de ArtsLit tiene como resultado el ensear a estudiantes ms motivados a leer y escribir y que participan ms activamente en la discusin en clase. Un beneficio adicional es que el enfoque de ArtsLit construye una comunidad de aprendizaje en una clase que da apoyo. Segn educadores participantes, las recompensas de ArtsLit y los beneficios que se extienden a travs del ao son magnficos, hasta emocionantes. Los educadores encuentran que no tienen deseos de volver a las maneras convencionales de ensear literatura y lenguaje, aunque el coordinar unidades de presentaciones teatrales puede ser en ocasiones agotador. En el 2003, ArtsLit y Central Falls se situaron recientemente primeros en examinar ms de 200 propuestas de becas para el Desarrollo y la Diseminacin del Modelo de Desarrollo Profesional por el Departamento de Educacin de los EE.UU. El Proyecto de ArtsLiteracy ha sido escogido como un sitio de investigacin por la Asociacin de Educacin de Artes, una organizacin formada en 1995 por un acuerdo cooperativo entre la Fundacin Nacional para las Artes, el Departamento de Educacin de los EE.UU., la Asamblea Nacional de Agencias Estatales para las Artes (NASAA), y del Concilio de Oficiales en Jefe de Escuela Estatales (CCSSO). Detalles de replicacin Provee un enfoque claro para el diseo de programa Todo el trabajo del Proyecto ArtsLiteracy (ArtsLit) se basa en una armazn curricular cuya filosofa y estrategias apoyan la alfabetizacin a adolescentes. El currculo envuelve a los estudiantes en una actividad de grupo creando una presentacin teatral original que provee claridad y consistencia en el diseo del programa. Crea una comunidad de aula a travs de actividades que motiven El trabajo de ArtsLit se centra en un armazn de curricular, llamado el Ciclo del Dramatizacin. El armazn provee una secuencia recurrente, estructurada y predecible que apoya el envolvimiento, el enfoque, y la atencin de los estudiantes. Especialmente pertinente a los estudiantes que experimentan problemas de la conducta son los elementos que envuelven a los estudiantes socialmente en una comunidad, que dan a los estudiantes voz y agencia, y que proveen propsitos personalmente vlidos para leer, escribir, escuchar, pensador, y hablar. De beneficio particular a los estudiantes de educacin especial son las actividades para aprender haciendo y estructura cooperativa de ArtsLit. Planifica actividades de alfabetizacin usando las artes dramticas El Ciclo del Dramatizacin de ArtsLit representa una forma que pudiera conectar una presentacin teatral con texto en ambos ambientes, dentro y fuera de la escuela. La mayora de las actividades funcionan con estudiantes de cualquier edad, aunque ciertos aspectos de las actividades deban adaptarse dependiendo de la edad del grupo. Aunque las categoras no sean necesariamente cronolgicas, en la planificacin de una unidad generalmente ayuda el comenzar con actividades de construccin de comunidad y cerrar con una presentacin final que exhiben el entendimiento de los estudiantes de un texto. Colabora con educadores, artistas profesionales, y mentores
Cundo planifican una unidad de clase en colaboracin con artistas y mentores asociados, los educadores encuentran que estas unidades varan extensamente segn las necesidades de sus estudiantes y las contribuciones de los colaboradores. Las colaboraciones entre educador, el artista, y educadormentor a menudo envuelve a otros educadores en la escuela, educadores de estudiantes universitarios, subgraduados, y otros artistas externos. Rene las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes Un grupo dado de adolescentes estar en una variedad de etapas en su maduracin emocional, social y fsica, y, porque estas etapas no son fijas si no fluidas, las necesidades del mismo individuo pueden variar dentro de perodos cortos de tiempo. La necesidad de guas, expectativas claras, y consecuencias se deben equilibrar con el respeto, la eleccin, y la flexibilidad. La complejidad de estos factores combinados requiere que el diseo y la facilitacin de las experiencias de aprendizaje para los adolescentes tengan un propsito y se lleven a cabo con estos entendimientos en la mente por parte de los educadores. Provee el desarrollo profesional continuo El desarrollo profesional continuo rene las necesidades de aprendizaje de los educadores e incluyen adiestramiento intensivo de verano, direccin a lo largo del ao, y talleres suplementarios. Los educadores asisten a adiestramientos para aprender estrategias, trabajar uno a uno con mentores para implantar esas estrategias, y presentar o participar en talleres para complementar aun ms su crecimiento. Conduce evaluaciones consistentemente ArtsLit constantemente lleva a cabo documentacin, evaluacin, y diseminacin del trabajo del Proyecto para refinar su diseo y ampliar su impacto. Contacta a ArtsLit Escuelas interesadas en replicar El Proyecto ArtsLiteracy pueden preguntar acerca de oportunidades de desarrollo profesionales y contactar a personal del Proyecto a travs de http: //www.ArtsLit.org/. Costos y Financiamiento El Proyecto de ArtsLiteracy (ArtsLit), parte del Departamento de Educacin de la Universidad de Brown, ha sido financiado por varias becas nacionales y locales desde el 1998. Actualmente, es apoyado por la National Endowment of the Arts, el Rhode Island State Council for the Arts, el Departamento de Educacin de los Estados Unidos, y de la Fundacin Educativa de Amrica. ArtsLit colabora con artistas de la Compaa de Repertorio Providence Black, la Compaa de Repertorio Trinity, y de otras organizaciones locales teatrales y de las artes. ArtsLit trabaja en Rhode Island con educadores y administradores en la Academia Blackstone en Pawtucket y todas las escuelas en el Distrito Escolar de Central Falls, incluyendo la Escuela Intermedia Calcutt, la Escuela Superior Central Falls, la Escuela Elemental Ella Risk, la Escuela Elemental Feinstein, la Escuela Elemental Robertson, y la Escuela Elemental Veterans Memorial. Informacin de Contacto Angela Richardson Directora Asistente The ArtsLiteracy Project Education Department Brown University Box 1938 Providence, RI 02912
Tel: (401) 8637785 Fax: (401) 8631276 Email: Angela_Richardson@Brown.edu Esta historia ejemplifica las siguientes prcticas: Haciendo conexiones a la vida de los estudiantes Haciendo que los estudiantes interacten unos con otros y con texto Creando aulas sensibles Utiliza mejores prcticas en el rea de reforma educativa sistmica Envuelve apoyo continuo hacia el desarrollo profesional del educador
Recursos relacionados en la Red

Esta es una lista anotada de recursos disponibles en otras pginas de la Red que se relacionan a la Alfabetizacin para los Adolescentes. La primera parte de la lista incluye recursos que estn disponibles solamente en espaol, y la segunda parte recursos que estn disponibles en ingls. Le alentamos a acceder esas pginas de los enlaces provistos en El Telar del Conocimiento. Para hacer esto, escriba la direccin del recurso en el encabezado. Para recursos en lnea especficos a cada prctica, por favor vea los Recursos Relacionados disponibles en la Red, los cuales se encuentran despus de la seccin titulada Resumen de la Investigacin.
Recursos en Espaol Plan de Fomento de la Lectura http://www.planlectura.es/ Sitio del Web de un plan diseado y puesto en marcha por el Ministerio de Educacin, Cultura, y Deporte de Espaa con los objetivos bsicos de potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los hbitos de lectura, especialmente entre la poblacin infantil y juvenil, considerando la lectura como una herramienta bsica del aprendizaje; convertir la lectura en un asunto de inters general presente en la vida cotidiana de la sociedad. Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantil http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-StudentLearning.pdf Treinta ideas prcticas para mejorar el aprendizaje estudiantil como ensear a sus estudiantes a evaluar su escritura, manera de escuchar, hablar y de leer, relacionar el contenido con asuntos, problemas y situaciones prcticas en la vida de sus alumnos, y discutir el texto como si fuera los pensamientos del autor. Libros gratis http://www.gratislibros.com.ar/libros1.htm Desde este sitio se pueden descargar 2,697 libros en espaol de grandes autores del mundo en formato PDF. El sitio cuenta con libros como: Cuento de Navidad, Cumbres Borrascosas, David Copperfield, De la Tierra a la Luna, Don Quijote de la Mancha, El Corn, El Principito, Grandes Esperanza, Hamlet, La Celestina, La Divina Comedia, La Guerra y la Paz, La Odisea, Los Miserables, etc. Biblioteca Digital Universal (Juvenil) http://www.biblioteca.org.ar/juvenil.htm Biblioteca Virtual Universal ofrece una coleccin de libros digitalizados. Tiene un sistema de bsquedas por ttulo de la obra, autor, y clasificacin por materias. Centro para el pensamiento crtico http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml Serie de artculos sobre qu es y cmo fomentar el pensamiento crtico y analtico. Materiales tiles tanto para la edificacin de los docentes como para la prctica profesional. Uno de los mejores artculos es El arte de formular preguntas esenciales. Recursos en Ingls LitSite Alaska http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/readingvocabulary.html Four interactive vocabulary strategies to use in the high school classroom are described by Kathie Steele, the reading coordinator for Chugiak High School in the Eagle River District. LitSite Alaska is a project of the University of Alaska Anchorage and the Alaska Literary Consortium, funded in part, by a grant from the National Endowment for the Arts. Muskingum College, Center for Advancement of Learning, Learning Strategies Database http://www.muskingum.edu/~cal/database/database.html A reading strategies database describing general and specific reading comprehension strategies related to before, during, and after reading, vocabulary, motivation, text structure, and more. Connect Archives http://www.synergylearning.org/connect/index.html Archives for Connect, A Magazine of Teachers' Innovations in K8 Science and Math, are available from Synergy Learning. The articles provide unique teaching ideas, which reflect scientific literacy and
National Science Education Standards. Association, a division of the American Library Association, provides regularly updated lists of young adult books recommended by both librarians and teens. It also contains information about Teen Read Week, tips to encourage reading, and links to useful sites and publications for educators concerned about literacy. Beating the Odds: Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well http://cela.albany.edu/ This CELA report describes research into effective secondary instruction in reading, writing and English Language Arts. School Leadership and Student Motivation http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/schlmotv.html Asks the questions: How Can School Leaders Generate Student Motivation? Can School Restructuring Plans be Used to Increase Student Motivation? Strategic Literacy Initiative http://www.wested.org/stratlit/ General information about the researchbased literacyfocused professional development initiative that has demonstrated results with high school students. This is About http://www.wested.org/stratlit/ideas/englishappren.shtml Description of a strategy to help students organize the ideas present in a selection of text. Suggested Guidelines for Designing SmallGroup Work http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blsgwhs.htm Tips for designing and supporting discussion groups from the Tucson Unified School District. Vocabulary University Home Page http://www.vocabulary.com Free vocabulary puzzles that enhance vocabulary mastery and enriches classroom curriculum. These exercises help prepare for PSAT/MNSQT, SSAT, GET, SAT, and ACT tests. They supplement personal vocabulary acquisition and are being used in homeschooling and ESL classes. Platonic Realms Quotes Collection (quotes listing) http://www.mathacademy.com/pr/quotes/index.asp Quotes from famous people regarding mathematics. Best Practice in Social Studies http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blsshs.htm Lists all the best practices in teaching social studies. Learning Benefits Everyone http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/richardson211.cfm The National Staff Development Council's awardwinning schools are described in this article with particular attention paid to their professional development strategies. OnLine Writing Lab http://www.uvsc.edu/owl/writingresources.html An online writing laboratory with many resources for effective writing. PBS TeacherSource
http://www.pbs.org/TeacherSource/ This Web site provides excellent searchable literacy lesson plans. Reading Strategies for Developmental Math Textbooks http://www.nade.net/documents/SCP97/SCP97.2.pdf Descriptions of three reading strategies useful with math textbooks. Biome EcoWatch Project http://wwwed.fnal.gov/linc/projects/ktgannon/presentation.html The site outlines a literacy infused project for advanced biology students. Plagiarism: What It is and How to Recognize and Avoid It http://www.indiana.edu/~wts/wts/plagiarism.html Information about plagiarism: what it is and how to recognize it and avoid it. Technical Writing for Skill Development http://wwwed.fnal.gov/lincon/w98/projects/bbilligmeier/babsum.html Provides a description of an authentic writing project for unmotivated learners. Academy Curricular Exchange, Language Arts Lessons, High School (912) http://ofcn.org/cyber.serv/academy/ace/lang/high.html The Organization for Community Networks, Academy Curricular Exchange offers a set of high school English Language Arts lessons focused on active reading and writing. QuarkNet http://quarknet.fnal.gov/ This site describes a collaborative physics project. Handbook of Engaged Learning Projects, Sight and Sound in Nature, Scoring Rubrics http://wwwed.fnal.gov/help/97/sightsound/ssrubhom.html This collaborative physics project contains an example of assessment rubrics for student work. ABC's of the Writing Process http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/secwplinks.html The website is a great reference for the writing process and links with other sites related to writing in the secondary classroom. Teaching Vocabulary to Adolescents to Improve Comprehension http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=curtis/index.html This paper describes a 16 week intervention Mary E. Curtis and Ann Marie Longo used to teach vocabulary to adolescents to improve comprehension at the Boys Town Reading Center. Language Arts Reading Strategies http://www.howard.k12.md.us/langarts/Curriculum/strategies.htm The Howard County School system in Maryland offers descriptions of how teachers can explicitly teach and model reading comprehension strategies. Examples are given for grades 612. Using Research to Inform Practice in Urban Schools: Ten Key Strategies for Success http://www.temple.edu/LSS/htmlpublications/spotlights/100/spot103.htm These ten strategies aim to facilitate use of research to inform practice in urban schools.
Strategic Literacy Initiative http://www.wested.org/stratlit General information about the researchbased literacyfocused professional development initiative that has demonstrated results with high school students. The Metacognitive Process http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1metp.htm This NCREL resource describes the metacognitive processes of successful learners. Apprenticing Adolescent Readers to Academic Literacy http://www.wested.org/stratlit/pubsPres/HER/p01green.htm Authors describe an instructional framework Reading Apprenticeship that is based on a socially and cognitively complex conception of literacy, and they examine an Academic Literacy course using this framework. Monitoring Reading Practice http://readingonline.org/critical/topping/rolarC.html The debate continues over the effectiveness of sustained silent reading. Several studies have found high positive correlation between reading practice and reading achievement, while others suggest mixed results and the importance of the quality of the practice. Building Reading Proficiency at the Secondary Level: A Guide to Resources http://www.sedl.org/pubs/reading16/ With the goal of building a guide to resources, this publication reviews the scholarly literature to determine: (a) current theoretical perspectives and research findings on building reading proficiency at the secondary level and (b) their implications for classroom instruction. Rather than reporting all the factors that can impact secondarylevel reading proficiency, the publication presents those for which a research base establishes essential importance and for which there are pedagogical implications. Programs and strategies that align with those findings are described. Available free online in these formats: full text, PDF, searchable database Vocabulary Improvement http://www.smsu.edu/studyskills/vocab/vocabulary_improvement.html This site describes a wealth of vocabularyenhancement strategies. Using Collaborative Strategic Reading http://www.dldcec.org/pdf/teaching_howtos/using_collaborative.pdf This pdf file, published by the Council for Exceptional Children, gives stepby step instructions and descriptions of Collaborative Strategic Reading and how to implement and support it in the 512 classroom. Content Area Reading Strategies www.cfep.uci.edu/crlp/CONTENT_LIT.pdf This article includes actual examples of content area reading strategies contributed by high school teachers. Many of these appeared in Literacy Strategies Improve Content Area Learning, 63rd Yearbook of the Claremont Reading Conference, 1999. Social Studies Strategies http://www.unioncity.k12.nj.us/curr/socialstudy/socstu_strat_a.html This list of literacy strategies and sets of examples on how to use them in the high school social studies classroom is on the Union City Public Schools website.
How the Language Really Works: The Fundamentals of Critical Reading and Effective Writing http://www.criticalreading.com/waystoreadtoc.htm This site makes the argument that critical reading is essential to making meaning from text and suggests several ways to have students critically read and engage with text. Evaluating Sustained Silent Reading in Reading Classes http://iteslj.org/Articles/ChowSSR.html This literature review looks at the effective components of sustained silent reading programs for English Language Learners. Classroom Strategies for Encouraging Collaborative Discussion http://www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/directions/12.htm A collection of classroom strategies for encouraging classroom discussion with both ELLs and native speakers. Learning to Learn http://english.unitecnology.ac.nz/resources/resources/learntolearn/demands.html This article that discusses the language demands of textbook reading and offers strategies teachers and students can use to help with textbook comprehension. Directions in Language and Education http://www.ncela.gwu.edu/pubs/directions/ From the National Clearinghouse for Bilingual Education comes this description of a peer coaching professional development model for mainstream teachers of linguistically and culturally diverse students. Graphic Organizers and Text Structures http://www.pasd.com/PSSA/reading/rihand14.htm Web page detailing ways to use graphic organizers to clarify text structures on the Phoenixville Area School District website. For an online presentation on expository and narrative text structures and how to teach these to students, see http://plato.mallin.luc.edu/academymodules/a305/lesson/a305c0_00100.html Motivating Low Performing Adolescent Readers http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d112.html The focus of this ERIC Digest is on motivating the low performing adolescent in a remedial reading or subject area classroom. The premise is that students who are disengaged from their own learning processes are not likely to perform well in school. Fostering High Levels of Reading and Learning in Secondary Students http://www.readingonline.org/articles/graves1/main.html This commentary addresses the teaching for understanding approach that has the potential to change the way secondary teachers teach. Report of the National Reading Panel: Teaching Children to Read http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/smallbook.htm An evidencebased assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. When Students Do Not Feel Motivated for Literacy Learning: How a Responsive Classroom Culture Helps
http://curry.edschool.virginia.edu/go/clic/nrrc/rspon_r8.html This paper offers the perspectives of a fifth grade student and his classmates on their experiences when they did not feel motivated for academic tasks. The Case for Explicit, Teacherled, Cognitive Strategy Instruction http://olam.ed.asu.edu/barak/barak1.html An overview and discussion of the cognitive strategy research of 1975 to 1990 which has produced an impressive series of results. Support for Sustained Silent Reading http://www.angelfire.com/ok/freshenglish/ssr.html Research on sustained silent reading. Metacognition and Reading to Learn http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d96.html Research on metacognition and reading to learn. Metacognition and Its Relation to Reading Comprehension: A Synthesis of the Research http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech23.html The purpose of this research synthesis is to examine recent research on the relation between metacognition and reading comprehension, as it pertains to diverse learners. Teaching Composition: Research on Effective Practices http://www.nwrel.org/scpd/sirs/2/topsyn2.html This report focuses on the basic skills of writing. Proofs and Evidence: Effectiveness of the Five Standards for Effective Pedagogy http://www.crede.ucsc.edu/standards/effectiveness.shtml Research base for the CREDE standards of effective pedagogy. Vocabulary Acquisition: Curricular and Instructional Implications for Diverse Learners http://idea.uoregon.edu/%7Encite/documents/techrep/tech14.html This document was prepared by the National Center to Improve the Tools of Educators and funded by the U.S. Office of Special Education Programs. Vocabulary Instruction and Reading Comprehension. http://www.indiana.edu/~reading/ieo/digests/d126.html ERIC Digest describing research linking vocabulary instruction with improving reading comprehension. Guidelines for Teaching Middle and High School Students to Read and Write Well http://cela.albany.edu/publication/brochure/guidelines.pdf Six features of effective instruction. (From National Research Center on English Learning and Achievement). Writing and Reading Relationships: Constructive Tasks http://cela.albany.edu/publication/article/writeread.htm This excerpt is a chapter in Writing: Research/Theory/Practice. Mathematics and Motivation: An Annotated Bibliography http://forum.swarthmore.edu/~sarah/Discussion.Sessions/biblio.motivation.html
This is a collection of articles, chapters and Forum discussions that begin to address how student motivation affects mathematics learning and instruction. LEP Students and the Integration of Language and Content: Knowledge Structures and Tasks http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/first/lep.htm This paper reviews research relating to LEP students and the integration of language and content. ESL Math and Science for High School Students: Two Case Studies http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/third/spanos.htm This paper documents the experiences of the author in implementing a contentESL program for high school mathematics and science. Student Achievement for Teachers: Motivation in Instructional Design http://www.ericdigests.org/19981/motivation.htm This digest describes the ARCS Model (a motivational model that enhances the teachinglearning environment) and outlines some of the ways in which ARCS components may be applied to instructional design. Classic Connections: Aiding Literary Comprehension through Varied Liberal Arts Alliances http://www.ncte.org/pubs/journals/ej/articles/108521.htm Ideas on how to make use of the arts to make connections between students' lives and literary classics. The Arts/Literacy Project http://www.ArtsLit.org Project overview, handbook, resources, and contacts for ideas on how to make use of the arts to make connections between students lives and literary classics. What Is the Collaborative Classroom? http://www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.htm Collaborative classrooms seem to have four general characteristics. The first two capture changing relationships between teachers and students. The third characterizes teachers new approaches to instruction. The fourth addresses the composition of a classroom. Literature Learning and Thinking in High School Classrooms http://cela.albany.edu/newslet/spring97/miller.html This article from the Center on English Learning &Achievement provides a brief look at some of the things a group of teachers did to help students internalize a dialogic way of learning and some of the ways that students applied their knowledge. A Horizon of Possibilities: A Critical Framework for Transforming Multiethnic Literature Instruction http://www.readingonline.org/articles/willis/ This article focuses on a semesterlong qualitative research study in which the teaching of a work of AfricanAmerican literature that highlights issues of social justice was critically framed. The Education of Asian/Pacific American Students http://ericweb.tc.columbia.edu/pathways/asian_pacific/asianedu.html This website has links to other sites that take a closer took at the academic performance of Asian/Pacific American students by examining their relationships to teachers, parents, and schools. Young Adult Literature: Middle &Secondary EnglishLanguage Arts http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/yalit.htm
This site lists resources to support the curriculum in English and Language Arts for K12 Education. Multicultural Book Reviews http://www.isomedia.com/homes/jmele/joe.html Site where you can submit your own book reviews. This site is intended to be a place where educators share information. Digital library and archives, formerly the scholarly communications project. The ALAN Review http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/ALAN/fall95/Ericson.html Recommended multicultural adolescent literature featuring memorable homes. Homes are an important part of the lives shared by adolescents of all cultures. Promoting the reading of books that look at homes in the lives of teenagers from many cultures can encourage reading and discussion around crosscultural issues in the classroom. American Multicultural Literature http://www.bell.k12.ca.us/BellHS/Departments/english/amermulticulturelit.htm Listing of authors and their works (plays, autobiographies, novels, essays, speeches, short stories, etc.). Reading Comprehension Instructional Strategies at the Secondary Levelhttp://indiana.edu/~reading/ieo/bibs/rdcompsc.html List of citations that address the topic of reading comprehension instruction at the secondary level. Literacy Strategies http://www.litandlearn.lpb.org/strategies.html This site describes 15 effective literacy strategies. Reading Quest.org Making Sense in Social Studies. Strategies for Reading Comprehension http://curry.edschool.virginia.edu/go/readquest/strat/ This site contains a list of strategies for reading comprehension. Reciprocal Teaching http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/atrisk/at6lk38.htm This North Central Regional Educational Laboratory Web site page offers a summary of reciprocal teaching. Anticipation/Reaction Guide http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1anti.htm The Anticipation/Reaction Guide is used to assess students' knowledge before they begin a lesson. Graphic Organizers in Secondary Schools http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/graphsec.html This noncomprehensive coverage of the use of graphic organizers in secondary education was assembled from various resources on the World Wide Web, bookstores, libraries, and other. Graphic Organizers http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1grorg.htm This detailed information on graphic organizers is from North Central Regional Education Laboratory (NCREL). Index of Graphic Organizers http://www.graphic.org/goindex.html
The graphic organizers displayed on this site were constructed using Inspiration graphic organizer software. Graphic Organizers http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/actbank/torganiz.htm These graphic organizers were developed by Schools of California Online Resources for Education (S.C.O.R.E.) Library of Graphic Organizers http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/graphicorganizers/graphic/index.htm Graphic organizers that you can print out. Reading Process Analysis http://www.wested.org/stratlit/ideas/readingprocess.shtml This site explains the how and why of the reading process. Creating a Twentyfive Word Abstract http://www.wested.org/stratlit/ideas/twentyfiveword.shtml This activity was created by a science teacher who wanted his students to use summarizing to better access the classroom text. This activity can be applied in any content area. A Metacognitive DoubleEntry Journal http://www.wested.org/stratlit/ideas/whatnhow.shtml Students paraphrase the content of a text in their own words in the lefthand column and, in the righthand column, students are metacognitive about their reading, detailing how they figured out what the passage may mean. District Assessments http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blasmths.htm Ideas for documenting student progress in reading and writing through systematic observation from the Tucson Unified School District. What is RubiStar? http://rubistar.4teachers.org/ RubiStar is a tool to help the teacher who wants to use rubrics but does not have the time to develop them from scratch. Sustained Silent Reading in Secondary Schools http://www.angelfire.com/ok/freshenglish/ssr.html List of citations from ERIC that addresses the topic of Sustained Silent Reading in secondary schools. Also includes directions for securing fulltext copies of these records. Writing http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/ela102030/teach4.html Lots of ideas for teaching and learning strategies to improve student writing abilities. Writing Across the Curriculum http://writing2.richmond.edu/wac/2entrynb.html Shows examples of group writing activities offered by the Center for Instruction Development and Research at the University of Washington at Seattle.
Online Resources for Writers http://www.ume.maine.edu/wcenter/resources.html This is a list of online resources for writers to access. LitSite Alaska http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/readingstrategies.html Characteristics of best practices in reading and four reading comprehension strategies to use in the high school classroom are described by Kathie Steele, the reading coordinator for Chugiak High School in Eagle River District. LitSite Alaska is a project of the University of Alaska Anchorage and the Alaska Literary Consortium, funded in part, by a grant from the National Endowment for the Arts. Best Practice in Teaching Writing http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blwhs.htm Descriptions of strategies for teaching writing from the Tucson Unified School District. Speaking http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/ela102030/teach2.html Extensive list of ideas and descriptions of teaching learning strategies for improving presentation and speaking skills. Strategies for Reading to Learn; Think, Pair, Share http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/THNKPRSH.html This University of Virginia site gives descriptions and procedures for implementing this strategy. SEDL SCIMAST Classroom Compass Cooperative Learning. II: Models that Promote Cooperative Learning. http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n02/2.html These models can enhance the effective use of cooperative learning groups. Reciprocal Teaching: Strategic Reading http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blrechs.htm This site describes the strategy for teaching strategic reading. Reading Strategy Awareness Inventory http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771/notes/RTLStrategyInstPart1/RdngStratAwareInventory.htm A selfassessment tool for evaluating the use of reading strategies from the University of Virginia Increasing Comprehension by Activating Prior Knowledge, ERIC Digest http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm This ERIC document explains the research connecting the activation of prior knowledge with increased reading comprehension. Learning on the Web: A Content Literacy Perspective http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/mceneaney/index.html An article describing electronic learning from a contentreading perspective in the International Reading Association Online journal. Training a Class in Discussion Skills http://www.ualr.edu/~teenread/id96.htm Written by Barbara Stanford, UALR College of Education. This document discusses the how and why of training a class in discussion skills, plus some challenges for the classes to try.
Adjective Map http://www.smsu.edu/studyskills/new/vocabulary.html Examples of an adjective map, verb map, and concept map to use for vocabulary development. Vocabulary Enhancement Strategies http://www.smsu.edu/studyskills/new/vocabulary.html A variety of strategies to improve vocabulary. Vocabulary Learning Strategies http://www.public.asu.edu/~ickpl/learningvocab.htm Strategies for learning new words that focus on the use of mnemonic (aiding memory) techniques. Plumb Design Visual Thesaurus http://www.visualthesaurus.com The Plumb Design Visual Thesaurus is an exploration of sense relationships within the English language. Finding Text Structures http://www.info.kochitech.ac.jp/lawrie/semantictextstr.htm An introduction to structure in writing and how to find text structures. ESL Strategies for Secondary Students: Helping Bilingual Students in Content Area Reading http://www.tc.columbia.edu/academic/tesol/Webjournal/nicole.pdf Workshop content presented by the Multifunctional Research Center. Reading http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/ela102030/teach5.html Teaching learning strategies for reading. Dramatic Storytelling in the English Classroom http://www.aspa.asn.au/Projects/english/rtheatre.htm This site explains what Readers Theatre is and how to do it. Scripting for Reader's Theatre http://www.humboldt.edu/~jmf2/floss/rtnotes.html Strategies for creating good Reader's Theatre scripts. Literacy Education Resources: Early Childhood to High School http://www.auburnschools.org/drake/teachers/gainey/homer/map.html This ERIC site contains links to available online resources regarding literacy education from early childhood to the high school level. Index to Internet Sites: Children's and Young Adults' Authors &Illustrators http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/biochildhome.htm This is a metasite designed to foster easy access to curriculum related sites for teachers, school librarians, parents, and students. Young Adult Literature http://scils.rutgers.edu/~kvander/YoungAdult/index.html This site discusses young adult literature with links to specific types of books.
Best Practices in Teaching Mathematics http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blmathhs.htm Lists all the best practices in teaching mathematics. Think Quest Library Entry http://library.thinkquest.org/50045/ This website is one of over 4000 studentcreated entries in the ThinkQuest Library. It integrates reading strategies into mathematics using graphic organizers. Problems of the Week http://mathforum.com/pow The Math Forum's Problems of the Week (PoWs) are designed to provide creative, nonroutine challenges for students in grades three through twelve. Problemsolving and mathematical communication are key elements of every problem. The Future of Secondary Education: The High School Science Classroom of the Future http://horizon.unc.edu/projects/HSJ/Baird.asp Abstract written by Bill Baird of Auburn University. Biology/Instructional Strategies/Writing in the Science Classroom http://www.mdk12.org/instruction/curriculum/hsa/earth_space/writing_classroom.html Communication is a major aspect of the nature of science. Writing in the Science Classroom http://owl.english.purdue.edu/handouts/print/index.html#pwrg List of citations that address the topic of writing in the science classroom. Also includes directions for securing fulltext copies of these records. Using Dialogue Journals in Support of Science Instruction http://www.accessexcellence.org/MTC/96PT/Share/yorks.html This covers a yearlong lesson/class activity that encourages the students to ask themselves do I understand. . .? Best Practices in Teaching Science http://instech.tusd.k12.az.us/balancedlit/handbook/BLHS/blbpscihs.htm Lists all the best practices in teaching science. Wilton High School Chemistry http://www.chemistrycoach.com/home.htm This website is the home page of Wilton (CT) High School Chemistry class. Handbook of Engaged Learning Projects: Sight and Sound in Nature; Scenario http://wwwed.fnal.gov/help/97/sightsound/ssscen.html This site describes the development/rationale of a secondsemester project designed to help students learn concepts relevant to physics. Semantic Mapping for Concept Formation http://www.cal.org/resources/digest/int-for-k8.html This is an excellent way to use students as sources of information and active builders of their own schema for organizing it.
Research and Critical Thinking http://www.execpc.com/~dboals/think.html This is part of the History/Social Studies website for K12 teachers. It has links to other websites with information on concept mapping. Making Technology Happen http://www.southern.org/pubs/MTH/makingtech.shtml Making Technology Happen: Best Practices and Policies from Exemplary K12 Schools, published by The Southern Growth Policy Board, addresses findings on best practices in the implementation of technology in schools. This online version of the book reviews how more than 200 exemplary schools are bringing technology into their classrooms. Areas of discussion include planning, training, providing technical support, reengineering organizations, obtaining resources and evaluating how district, state and federal policies impact the process. 19992000 High School Debate Topic Online Education http://bensguide.gpo.gov/912/debate/2000.html This is the 19992000 debate site presented by the University of Kansas Government Documents Library. The library is no longer maintained or updated. Madison Metropolitan School District: High School Reading Task Force Report, June 1999. http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm Report from the Madison Metropolitan School District that describes a districtwide plan to support struggling adolescent readers. Secondary Literacy Report http://www.mcsd.org/Report_files/secondary.pdf Report from the Montrose County School District describing a districtwide plan to strengthen literacy at the secondary level. Adolescent Literacy: A position statement. http://www.reading.org/pdf/1036.pdf Report from the Commission on Adolescent Literacy of the International Reading Association. Excellence in English in Middle and High School: How Teachers Professional Lives Support Student Achievement http://cela.albany.edu/reports/eie1/index.html This CELA study examined the characteristics of teachers' professional lives that accompany student achievement in writing, reading, and English. Comprehensive School Reform Demonstration http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csr_components.shtml Nine components of comprehensive school reform provide a guide for schools to use in creating a comprehensive school reform plan that includes a researchbased whole school reform model. National Association of Secondary School Principals http://www.nassp.org The online community for principals, assistant principals, and aspiring principals which features reporting on legal issues that effect school leaders. NCBE Resource Collection Series
www.ncela.gwu.edu/pubs/resource/resourceguide.pdf A National Study of Title VII Comprehensive School Programs. Madison Metropolitan School District: High School Reading Task Force Report, June 1999. http://www.madison.k12.wi.us/tnl/langarts/hsread.htm#commitment Report from the Madison Metropolitan School District that describes a districtwide plan to support struggling adolescent readers. Nine Components of Comprehensive School Reform http://www.lab.Brown.edu/public/csr/csr_components.shtml As listed in the original Comprehensive School Reform legislation. The Math Forum @ Drexel http://mathforum.org/pow The math forum has problems of the week as a resource for teachers and students in secondary math classes. The 6+1 Traits of Effective Writing http://www.lkwash.wednet.edu/lwsd/pdf/6+1Traits.pdf This guide for high school parents provides a clear overview of the writing process and rubrics for assessing various aspects of the writing, as well as an easy to understand glossary of terms. Effective Practices for Developing Reading Comprehension. http://edweb3.educ.msu.edu/pearson/pdppaper/Duke/ndpdp.html Research on reading comprehension strategy instruction. Teen Reading http://www.ala.org/Content/NavigationMenu/YALSA/Teen_Reading/Teen_Reading.htm This web site, sponsored by the Young Adult Library Services Association, a division of the American Library Association, provides regularly updated lists of young adult books recommended by both librarians and teens. It also contains information about Teen Read Week, tips to encourage reading, and links to useful sites and publications for educators concerned about literacy. InquiryBased Learning http://ei.cornell.edu/pubs/NARST_CEIRP_03.pdf This site provides information on how to develop a successful inquirybased learning project or program. Matrix of Examples http://WebQuest.sdsu.edu/matrix.html This selective listing shows WebQuests that go beyond just retelling. They require students to transform information into some new form. Mathematics and Motivation http://mathforum.org/~sarah/Discussion.Sessions/biblio.motivation.html This site explains how student motivation affects mathematics learning and instruction. Secondary Science Inquiry Scoring Guide http://www.nwrel.org/msec/science_inq/guides.html Teacher's version of a secondary school science inquiry scoring guide. Improving Mathematics and Science Instruction for LEP Middle and High School Students Through Language Activities http://www.ncela.gwu.edu/pubs/symposia/third/reyhner.htm
This paper presents an overview of a series of studies on how to improve the education of ethnic minority limited English proficient students in general, and how to improve the education of LEP American Indian students in the areas of mathematics and science in particular. Interactive Student Notebooks http://www.pasd.com/PSSA/reading/notebook.htm This site suggests a variety of ways to have students interact with a text including personal response, making connections, and comparing and contrasting with other texts. Using Literature to Teach Geography in High Schools http://www.indiana.edu/~ssdc/glitdig.htm This short ERIC digest article argues for using literature in the teaching of high school geography. It also includes sample questions that might be used when teaching John Steinbeck's novel The Grapes of Wrath in a geography class. LitSite Alaska: Writing with Empathy http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/writingempathy.html English teacher Andromeda RomanoLax describes how students use observation, consider perspectives, and examine bias to get past the surface and write about how other people might be thinking and feeling. Included is a detailed writing workbook featuring reading and writing assignments for different skill levels. Vary Your Reading Strategies http://www.utexas.edu/student/utlc/lrnres/handouts/553.html This simple chart from the University of Texas Learning Center describes ways to vary reading strategies to match the types of text structures found in various content areas. Strategies and objectives are provided for social studies, mathematics, humanities, and the natural sciences. LitSite Alaska: 'Angel Card' Discussion Technique http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/angelcard.html Rhonda Gardner, an English teacher at Chugiak High School in the Eagle River District, uses this word association strategy to draw students into dayslong discussions of novels and plays such as Hamlet and King Lear. LitSite Alaska: Justice and Freedom http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/justice.html This writing exercise asks students to respond to actual internment camp orders delivered to Japanese Americans in 1942. It is designed to prompt serious reflection about the historical implications of WWII for JapaneseAmericans in the U.S. (including Alaska) and the concepts of justice and freedom. Online Poetry Classroom http://www.onlinepoetryclassroom.org/ This website, sponsored by the Academy of American Poets, provides access to curriculum units and lesson plans created by teacher participants in Online Poetry Classroom workshops. These workshops bring middle school and high school teachers together with practicing poets and technology experts to develop new strategies for teaching poetry. The site also contains a searchable database of poets and poems, interactive teacher forums, and a teacher resource center full of relevant links. LitSite Alaska http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/highnewswrite.html Tom Janz provides writing activities for high school students based on reading current stories about events in their own communities and the rest of the world. LitSite Alaska is a project of the University of
Alaska Anchorage and the Alaska Literary Consortium, funded in part, by a grant from the National Endowment for the Arts. LitSite Alaska: Newspapers in Education High School Reading http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/highnewsread.html Journalist and educator Tom Janz provides reading and writing activities for high school students that involve current news stories about their own communities and the rest of the world. LitSite Alaska: Book Report http://litsite.alaska.edu/uaa/workbooks/bookreport.html Joanne Congdon's Book Report Exercise teaches characterization, dialogue, and the creation of conflict for dramatic effect in a fictional narrative. It also gives students practice in using quotation marks and parenthetical references, and in creating a bibliography.
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Esta es una lista anotada de las organizaciones que proporcionaron contenido para este tema en El Telar del Conocimiento. 1) La Alianza Educativa en la Universidad de Brown La Alianza Educativa, un departamento de la Universidad de Brown, ha estado trabajando para efectuar un verdadero cambio en la educacin por ms de 25 aos. La organizacin ayuda a escuelas y a distritos escolares a proveer oportunidades equitativas para que todos los estudiantes triunfen. Aplica los hallazgos de investigaciones y desarrolla soluciones a problemas en reas tales como cambio de escuela, la reestructuracin de la escuela secundaria, el desarrollo profesional, la adquisicin de un primer y segundo idioma, el liderazgo educativo, y la diversidad cultural y lingstica. 2) Centro para el Manejo de Recursos (CRM) El Centro para el Manejo de Recursos (CRM) es una organizacin socia principal del Laboratorio Educativo Regional del Noreste y las Islas de la Universidad de Brown (LAB) y conduce varios proyectos dirigidos a apoyar esfuerzos estatales y locales para implantar reformas basadas en estndares con diversas poblaciones estudiantiles. El Centro para el Manejo de Recurso, Inc. (CRM) es una firma de servicios profesionales especializada en la investigacin, evaluacin, adiestramiento, integracin tecnolgica, y desarrollo de software para organizaciones educativas y de servicios humanos. Por mas de 20 aos, CRM ha trabajado con organizaciones educativas y de servicios humanos a niveles nacionales, regionales, estatales, y locales.

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