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Intervenes Pedaggicas afetas a Msica na Educao Infantil


Marta Chaves (Universidade Estadual de Maring) mchaves@wnet.com.br Mariana Ferraz Simes Hammerer (Universidade Estadual de Maring) mariana_regente@yahoo.com.br Janice Carina Groth (Universidade Estadual de Maring) carinagroth@hotmail.com

Resumo: Tal estudo objetiva refletir de que forma as prticas de cunho musical constituem-se como fundamentais para a realizao de intervenes educativas humanizadoras, a partir dos quais professores e crianas podem ter acesso s riquezas humanas elaboradas em diferentes contextos. Consideramos que esta prtica musical organizada com a escolha de materiais, amplamente, selecionados pelos professores da educao infantil (no especialistas em msica) so fundamentais para o desenvolvimento das capacidades psicolgicas superiores. Esta pesquisa voltou-se aos estudos sobre a Teoria Histrico-Cultural e a observao realizada em formao de professores de centros de educao infantil do Estado do Paran. O estudo finaliza apontando que os procedimentos didticos e o trabalho educativo priorizando a msica, se amparados pela Teoria Histrico-Cultural, podem no apenas desenvolver o universo cultural de professores e crianas, mas, fundamentalmente, motivar a aprendizagem. Aqui se compreende que as unidades educativas podem se apresentar como espaos de educao por excelncia. Palavras-chave: Educao, Teoria Histrico-Cultural, Prticas Musicais, Formao de Professores.

Pedagogical interventions affect the Music in Early Childhood


Abstract This study analyzes how the musical practices are as fundamental to the achievement of educational interventions humanizing, through which teachers and children can have access to human wealth produced in different contexts. We believe that this practice of music organized by the selection of materials widely selected by teachers of early childhood education (no music expert) is crucial for the development of higher psychological capacities. This research was directed to studies on the historical-cultural theory and observation made in teacher training in early childhood education centers in the state of Parana. The study concludes by stating that the procedures and didactic educational work prioritizing the music, if supported by the Cultural-Historical Theory, can not only develop the cultural universe of teachers and children, but ultimately motivate learning. Here it is understood that the units can be presented as educational spaces for education excellence. Key-words: Education, Cultural-Historical Theory, Musical Practices, Teacher Training.

1 Introduo

Ao depararmo-nos com trabalho de msica realizado junto aos alunos dos Centros de Educao Infantil, imediatamente, nos reportamos lembrana dos pequeninos cantando em diferentes situaes e lugares. Percebemos que a msica faz parte da rotina dos espaos educativos, isso porque nos ambientes dos Centros de Educao Infantil sempre nos deparamos com situaes nas quais crianas so convidadas a cantar, geralmente, para realizar passeios, na hora do lanche, para lavar as mos, para se acalmarem ou ainda para aguardarem a realizao de alguma atividade ou programao que muitas vezes no estava planejada. Alm disso, comum nas instituies de Educao Infantil de os educadores solicitarem que as crianas cantem em datas comemorativas ou cvicas, ou ainda quando uma visita chega ao Centro. O que podemos observar que, ao receber alguma visita em sala, geralmente, interrompem-se os procedimentos didticos que estavam sendo realizados com os pequenos para que estes cantem aos visitantes. Desta forma, as crianas so convidadas a cantar uma msica aos visitantes. Observase, contudo, que muitas vezes as crianas continuam realizando as prticas educativas e cantando, tais aes das crianas que nos instiga a entender o que se passa nas salas de aula. Muitas vezes, podemos observar no semblante das mesmas o descontentamento com a interrupo da atividade que vinha sendo realizada para cantar a msica que foi solicitada ao receber a visita, talvez no momento inadequado. Cabe ressaltar aqui que no nos posicionamos contrrias s visitas, to pouco que os educadores ensinem os pequenos a receberem as pessoas com cordialidade e, sim que aprimorem condutas de gentileza; o que ponderamos a mediao inadequada numa ao que vinha sendo realizada, que muitas vezes no depende apenas da conduta do professor. Outro aspecto que nos faz refletir : a presena da utilizao da msica de forma improvisada, como na situao descrita. Podemos usar estes demonstrativos para exemplificar a integrao da msica na rotina da Educao Infantil. No entanto, necessrio indagarmo-nos como e em quais circunstncias isto se efetiva. A partir desta prvia descrio da chegada da visita, conseguimos elencar algumas questes que podem contribuir com nossa reflexo sobre condutas musicais em relao s crianas pequenas.

Ponderemos juntos: as crianas vivenciam prticas efetuadas msica na Educao Infantil? H uma importncia em realizar prticas musicais? Que acesso os educandos tm de ouvir msicas que no fazem parte do seu cotidiano nos centros de Educao Infantil, como por exemplo, os clssicos? H uma vivncia musical com canes folclricas de diferentes regies e pases? Quais instrumentos musicais so acessveis e necessrios? Quais recursos so fundamentais para a prtica de uma aula com msica? Uma aula com msica deve vivenciar os parmetros dos sons? Haver apreciao musical? Os professores podem direcionar as atividades faixa etria da criana? O professor da Educao Infantil est apto para efetivar prticas musicais com e para as crianas? A partir destes questionamentos, afirmamos serem fundamentais as vivncias, no mbito musical, na Educao Infantil, pois estas podem impulsionar o desenvolvimento dos pequenos, aprimorarem a sensibilidade, favorecer o trabalho coletivo, a disciplina, a concentrao, a desenvoltura e a criatividade. E, essencialmente, desenvolver nas crianas o apreo pela msica, oportunizar o conhecimento de melodias e instrumentos musicais para alm dos que esto em sua vivncia imediata. Sendo assim, podemos encantar os pequenos com as msicas folclricas de diversos pases, msicas infantis, apreciao musical de grupos corais, orquestras, ampliando o universo musical e o vocabulrio das crianas e instigando-as conhecer outros tempos, espaos e costumes. Neste sentido, as prticas musicais podem se constituir em instrumentos relevantes, medida que propiciem procedimentos didticos e vivncias mais enriquecidas do que aquelas que, em geral, as crianas j vivenciam em situaes familiares ou em comunidade. Neste contexto, a escolarizao tem papel essencial, pois pode potencializar a capacidade de aprendizagem das crianas. No entanto, para que a educao seja enriquecedora, as aes conduzidas pelo educador, nas instituies escolares, devem ser realizadas com estratgias e recursos adequados, com mediaes significativas, podemos levar as crianas a estgios cada vez mais avanados de aprendizagem e por conseqncia de desenvolvimento. A partir deste entendimento, amparado em escritos da Teoria Histrico-Cultural, podemos e devemos mobilizar a organizao e reorganizao das prticas educativas efetuadas com as crianas independente da rea do conhecimento.

2 Prticas musicais na Educao Infantil: possibilidades de interveno

Partimos do pressuposto de que os procedimentos utilizados com os educandos relacionados musica so de extrema importncia para a aprendizagem e desenvolvimento. Desta forma, podemos oferecer s crianas o acesso aos bens mais elaborados construdos historicamente, defendemos um ensino de com materiais, criteriosamente, selecionados, oportunizando condies para que o aluno desenvolva ao mximo suas capacidades psicolgicas superiores. Entendemos que uma msica pode causar inmeras sensaes e provocar reaes inesperadas nas crianas. Pensemos aqui no potencial de aprendizagem que pode ser desenvolvido nos pequenos, se ofertado a eles sons e encantos de Tchaikovsky ou a magia da cano Nesta Rua, cantiga de roda registrada por Heitor Villa-Lobos. Imaginemos o som desta belssima msica, neste estudo, podemos apresentar seus versos, evidenciamos, no entanto, que est msica pode ser encontrado em diferentes verses:

Se esta rua Se esta rua fosse minha Eu mandava eu mandava ladrilhar Com pedrinhas Com pedrinhas de brilhantes Para o meu Para o meu amor passar

Neste sentido, vislumbramos inmeras possibilidades de intervenes pedaggicas a partir da musicalizao. Podemos, inicialmente, mediar intervenes que possibilitem o encanto e curiosidade das crianas, brincando e aprendendo sobre a rua. Ainda, podemos usar a msica para desenvolver a sensibilidade e o ouvido das crianas [...]. Por esta via de pensamento, podemos considerar que as primeiras experincias escolares so fundamentais para o desenvolvimento, pois a partir de medidas como essas, a criana desenvolve no apenas seus pensamentos, como sua criatividade. medida que o conhecimento aumenta, os atos das crianas tornam-se conscientes e planejados. Assume papel essencial neste processo, o ldico, o brinquedo e, a forma que o brincar, pode tomar a forma de verso, como na composio explicitada acima. Sobre esta questo Mukhina (1995, p. 40) ensina que:
As crianas assimilam esse mundo, a cultura humana, assimilam pouco a

pouco as experincias sociais que essa cultura contm, os conhecimentos, as aptides e as qualidades psquicas do homem. essa a herana social. Sem dvida, criana no pode se integrar a cultura humana de forma espontnea. Consegue-o com a ajuda contnua e a orientao do adulto no processo de educao e de ensino (MUKHINA, 1995, p. 40).

Ao levarmos em considerao o pensamento de Mukhina (1995), explicitado acima, podemos entender que somente a partir da mediao pedaggica que a criana torna-se capaz de desenvolver as capacidades humanas. Isso nos leva a pensar a msica no s como atividade para chamar a ateno das mesmas, mas sim, como fundamental para o desenvolvimento da cultura e capacidades humanas. Tratando dos trabalhos com a msica, nas instituies educativas, observamos que os trabalhos desenvolvidos com os alunos, geralmente, apresentam caractersticas parecidas, pois conveniente observar que muitas vezes os planejamentos das escolas no so revitalizados pelos professores. Alm disso, podemos observar uma grande valorizao das vivncias cotidianas nas quais as crianas trazem de sua realidade. O que defendemos no a negao desta realidade, contudo, devemos lev-las muito alm do que elas j conhecem. Alm disso, no pretendemos culpabilizar, individualmente, os educadores, ou instituies educativas pelas fragilidades encontradas, pois entendemos que a lgica da sociedade capitalista perversa de negao da riqueza aos homens e no poderia ser diferente se tratando de riqueza artstica. Vemos que as prticas educativas empobrecidas no se devem a m vontade dos educadores e instituies educativas, mas sim, pela limitao e empobrecimento que sua condio de vida lhe oferece, o que acaba por limitar a realizao de inmeras possibilidades para organizar e reorganizar a rotina das escolas e Centros de Educao Infantil.

O homem no nasce dotado das aquisies histricas da humanidade. Resultando essas do desenvolvimento das geraes humanas, no so incorporadas nem nele, nem nas suas disposies naturais, mas no mundo que o rodeia, nas grandes obras da cultura humana. S apropriando-se delas no decurso da sua vida ele adquire propriedades e faculdades verdadeiramente humanas. Esse processo coloca-o, por assim dizer, aos ombros das geraes anteriores e eleva-o muito acima do mundo animal (LEONTIEV, 19--, p. 301).

A partir dos excertos de Leontiev destacado acima, podemos entender que as crianas devem ter acesso a msicas de boa qualidade, com instrumentao variada, com bons cantores

para que se apropriem das riquezas humanas. Nesta perspectiva, podemos compreender como os procedimentos afetos msica podem contribuir neste processo de humanizao. Ressaltamos que as vivncias musicais devem ir alm de reproduzir msicas em momentos como: quando as crianas esperam o lanche, na realizao de passeios, ou para lavarem as mos e, sim devem ser experincias com objetivos musicais. Neste entendimento, devemos levar as crianas apropriao dos conhecimentos, culturalmente, construdos a partir das condutas e estratgias planejadas. Apontamos, aqui, uma mxima da Teoria Histrico-Cultural:

Cada gerao comea, portanto, a sua vida num mundo de objetos e de fenmenos criados pelas geraes precedentes. Ela apropria-se das riquezas deste mundo participando do trabalho, na produo e nas diversas formas de atividade social e desenvolvendo assim as aptides especificamente humanas que se cristalizaram, encarnaram nesse mundo (LEONTIEV, 19--, p. 284).

Levando em considerao o pensamento de Leontiev (19--), explicitado acima, podemos realizar consideraes a respeito da msica, pois se compreendermos que a partir da transmisso de conhecimentos que ocorre a formao dos indivduos, ou seja, levando em considerao que a partir da educao que homem torna-se homem, Isso nos faz compreender que as crianas, desde os primeiros meses, devem ter acesso aos contedos mais elaborados a fim de que desenvolvam ao mximo suas capacidades humanas superiores.

3 Msica na Educao Infantil: ponderaes necessrias

Observando o contexto das produes cientficas existentes nos ltimos anos, percebemos que alguns estudos tm constatado o desenvolvimento das crianas e a sua relao com o aprendizado musical. O desenvolvimento humano proporcionado pelas conexes realizadas no crebro.

no perodo entre o nascimento e o ingresso na escola formam-se os conhecimentos e hbitos e mais gerais, bsicos, as qualidades psquicas que o homem necessita para viver em sociedade: domnio da linguagem, o uso dos objetos cotidianos, a orientao no espao e no tempo, o desenvolvimento das formas humanas de percepo, pensamento e imaginao, etc. E estabelecem-se as bases para a convivncia com o

prximo, alm da iniciao na literatura e na arte (MUKHHINA, 1995, p. 59-60).

O crebro um rgo que possui grande plasticidade nos bebs, de acordo com Ilari (2003), existem grandes variedades de atividades e tipos de msica, necessrio que o professor faa um planejamento das atividades que leve criana a vivencia musical, como por exemplo: cantar canes em aula, bater ritmos, movimentar-se, reconhecer canes, participar de jogos musicais, acompanhar rimas e parlendas com gestos, participar de jogos de mmica de instrumentos e sons, aprender e criar histrias musicais, compor canes, inventar msicas, cantar espontaneamente. Estas so algumas das atividades benficas que podem contribuir para o bom desenvolvimento do crebro da criana.

Os bebs j percebem as variaes rtmicas de msicas, e mudam seus comportamentos quando ouvem uma cano de ninar ou de um brinquedo cantado. H que se ressaltar que a vida das crianas muito rtmica, porque segue uma rotina cclica e repetitiva, com ritmo prprio para andar, da respirao, do sono, por isso as brincadeiras musicais de variaes rtmicas, como de alterao de andamento, por exemplo, so importantes para os pequenos aprendizes (ILARI, 2003 apud CHAVES; BEZERRA; CANTOS, 2006, p. 5).

Outro processo que desenvolve as capacidades superiores das crianas so as vivncias musicais das mesmas, a partir do brincar, que pode proporcionar a elas sensaes, sentimentos, movimentaes, prazer. De acordo Bloganodezhina (1961), os sentimentos estticos de uma criana desenvolvem-se mais quando escuta uma msica, principalmente, quando esta possui movimentos rtmicos no compasso da melodia musical, proporcionando prazer e, conseqentemente, um melhor desempenho nas atividades educacionais desenvolvidas. H que se ressaltar a importncia e o cuidado ao canto infantil nas instituies escolares de Educao Infantil com as crianas, pois o

hbito de cantar e danar com bebs e crianas, presente em praticamente todas as culturas do mundo [...], auxilia no aprendizado musical, no desenvolvimento da afetividade e socializao, e tambm no progresso da aquisio da linguagem [...]. Quando a melodia, trabalhada em verso e cano com vocabulrio apropriado, pode ativar os sistemas da linguagem, da memria, e de ordenao seqencial (ILARI, 2003, p. 15).

importante que as crianas aprendam a reconhecer quando esto cantando o ritmo e

a melodia de uma msica, e consigam (a partir da percepo musical), perceber se esto entoando a msica corretamente. Neste sentido, fundamental que o professor desenvolva atividades musicais abordando o canto e desenvolvendo o senso esttico da criana. O professor da Educao Infantil pode realizar um planejamento procurando abordar prticas musicais com as crianas as quais desenvolvam um sentido musical, j que, necesrio estimular a criana ao contato com o mundo musical, alm da apreciao e percepo dos sons sua volta. A msica pode ser uma fonte de vnculos e de aprendizagens afetivas e sociais (MAFFIOLETTI, 2001, p. 130).

4 Metodologia

Este estudo utilizar-se de pesquisa bibliogrfica, principalmente, no que tange ao entendimento da teoria Histrico-Cultural. Desta forma, aponta reflexes acerca do trabalho realizado com as prticas pedaggicas em centros de educao infantil. Utilizam-se ainda observaes realizadas junto aos professores da rede municipal de ensino a partir de trabalhos de formao. O trabalho de formao foi desenvolvido em municpios do Estado do Paran realizados com professores no especialistas em msica. Neste sentido, cabem aqui observaes sucintas e claras que, alis, podem ser observadas em outras tantas realidades.

5 Consideraes finais

Este estudo buscou abarcar sobre as prticas musicais realizadas nos centros de educao infantil de municpios do Estado do Paran. Neste sentido, a msica constitui-se como fundamental para a realizao de prticas educativas humanizadoras. A compreenso e realizao de intervenes educativas associadas msica implicam numa valorizao do potencial da criana e do educador. Implica, portanto, na efetivao de instituies de Educao Infantil como espaos privilegiados para aprender, deixando de apresentarem-se como meros espaos fsicos onde a criana permanece por nove ou dez horas por dia, durante os seus primeiros anos de vida.

Assim, h que se reafirmar a necessidade de estudos nos Cursos de Pedagogia ou em cursos de formao em servio, sobre prticas efetuadas nas instituies de Educao Infantil, pois somente com uma avaliao cuidadosa destas intervenes, interromperemos rotinas sem encanto, sem cor, sem sons, sem vida, vida que pode ser plena de cores e de sons para todas as crianas. Ante ao exposto, reafirmamos que o trabalho a partir da Teoria Histrico-Cultural, tem suma importncia, pois pretende estudar o homem em sua totalidade, afinal a educao que lida com a possibilidade constante de transformao e afirmao da essncia humana. Sendo assim, demonstramos acreditar ser este o referencial capaz de nos dar possibilidade de instrumentalizao e, mesmo com todas as problemticas, evidenciaremos as possibilidades de levar a criana a um estgio mais complexo de interao, comportamento e funcionamento intelectual.

Referncias
BLOGANODEZHINA, L. V. Las emociones y los sentimientos. In: SMIRNOV, LEONTIEV, A. et al. Psicologia. Havana: Imprenta Nacional de Cuba, 1961. p. 1961, p. 375. CHAVES, M.; BEZERRA, C. L. A.; CANTOS, P. K. A musicalizao na Educao Infantil: uma possibilidade de promoo intelectual da criana. In: SEMANA DA PEDAGOGIA DA UEM, 8. Anais... Maring: UEM, 2006. p. 1-9 ILARI, B. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.9, p. 7-16, set. 2003. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Moraes, 19--. MAFFIOLETTI, L. A. Prticas Musicais na Escola Infantil. In: CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gldis E. Educao infantil: para que te quero. Porta Alegre: Artmed, 2001. MUKHINA, V. Psicologia da idade pr-escolar. So Paulo: Martins Fontes, 1995.