XXI Encuentro Pedaggico Carmen Meda / Colegio Madrid

Fecha de entrega: 02/12/2010

Retos y Competencias Digitales Docentes para el Modelo de la Escuela 2.0 Roberto Ibn Ramrez Avila Universidad del Claustro de Sor Juana mirmidon3215@gmail.com

Resumen El presente artculo aborda un tema acuciante respecto a los retos que la sociedad del siglo XXI tiene que enfrentar y atender de manera prioritaria sobre la formacin continua de las competencias que un docente tiene que saber adquirir, dominar y transformar en diversos mbitos y contextos de enseanza y aprendizaje, como parte de los requerimientos de innovacin y mejoramiento que se establecen y debaten a nivel internacional en la construccin de los discursos educativos, que han sido expresados en algunos congresos importantes realizados en el presente ao, como es el Foro Global de la Educacin (Global Education Forum), realizado el mes de octubre, desde la ciudad de Madrid (en modalidad presencial y en lnea) y el otro que se llev a cabo apenas hace un par de semanas en la ciudad de Mxico, la Cumbre de Lderes en Accin por la Educacin, Clase 2010. Estas dos referencias, nos sirven de marco de anlisis y reflexin sobre el amplio campo de posibilidades que se abre dentro del mbito de accin pedaggica en la profesin docente, la cual ha perdido de manera gradual su papel protagnico dentro de la sociedad contempornea, debido a una serie de circunstancias histricas de carcter estructural. El origen radica en la concepcin de las propias formas de organizacin escolar y universitaria (Senge, 1990), el impacto de los cambios sociales y culturales tan acelerados que se han registrado durante la primera dcada de este nuevo siglo, denominado como era de la informacin (Castells, 1999) y de las sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005), el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) le han dado un giro importante sobre las formas de produccin, distribucin, administracin y gestin del conocimiento (Zapata, 2003). Esto conlleva un reto crucial para las instituciones formadoras de recursos humanos en todos los mbitos de la produccin y servicios, implica en el caso de Mxico, la necesidad de implementar un proceso de certificacin sobre dichas competencias profesionales docentes en el dominio y desempeo digital, acorde a ese nuevo modelo de la escuela 2.0, punto de debate central para la reforma y mejoramiento de la educacin en nuestro pas.

Palabras clave: formacin docente, profesionalizacin, competencias digitales, escuela 2.0, cualificacin, certificacin profesional

Introduccin Los temas, que aqu sern abordados, tienen relacin directa con tres principales retos que consideramos de gran envergadura, debido principalmente a los avances e impactos 2

sociales y culturales que las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) estn de alguna manera manifestando con una considerable influencia en las formas de ensear, aprender, construir y compartir a travs de proyectos colaborativos de educacin, mediante redes sociales de aprendizaje y conocimiento. Implica por lo tanto, un fuerte desafo para las organizaciones educativas y para la prctica profesional de los docentes la necesidad de promover en las escuelas y universidades el dominio y desarrollo de las competencias digitales, de acuerdo a una serie de recomendaciones presentadas en dos congresos internacionales realizados durante los meses pasados (octubre y noviembre del 2010). Este ltimo aspecto es parte de una preocupacin que actualmente presenta nuestro pas en cuanto al proceso de cualificacin y certificacin de los docentes, en materia de dichas competencias arriba sealadas, de ah que sea necesario establecer lineamientos, estrategias y acciones que posibiliten su instrumentacin como trabajo conjunto entre las autoridades educativas, del trabajo, las organizaciones e instituciones educativas, con el propsito de sistematizar e iniciar esta nueva cultura basada en la innovacin tecnolgica como punto de inicio de la transformacin pedaggica y del mejoramiento en nuestra educacin.

Primer reto: Desarrollo de las competencias digitales en los docentes Este reto implica, no slo dotar de una importante infraestructura tecnolgica y digital a las escuelas y universidades, donde supuestamente cada docente y cada alumno puede tener a la mano una computadora o laptop equipadas con lo ms reciente de los programas (software) multimedia, con acceso suficiente y libre a servicios de Internet, sino que se necesita tambin de un fuerte trabajo de planeacin sistemtica que posibilite la organizacin de estrategias que promuevan la gestin del conocimiento y del aprendizaje en las aulas (Zapata, 2003; Fontcuberta, 2003; Rodrguez Gmez, 2006. Estriba en inducir de manera gradual al docente, en un proceso de alfabetizacin digital y meditica, porque est considerado dentro de la nueva jerga de la cibercultura (Piscitelli, 2002), como un inmigrante digital en comparacin con los llamados nativos digitales, es decir, sus alumnos (Prensky, 2001, Piscitelli, 2006). En este caso, el inmigrante digital, somos los docentes que hemos venido aprendiendo a usar y aplicar las herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin (TIC), en la medida de nuestras posibilidades de acceso a estos recursos, ya sea en las salas de cmputo de alguna universidad o en un cibercaf y posteriormente, con la adquisicin de equipos de cmputo propios, en cursos tomados y prcticamente a travs de un aprendizaje cotidiano, o en el 3

trabajo de proyectos acadmicos con acceso a los diversos recursos digitales que pudimos descubrir mediante varias horas de trabajo en el Internet, ahora denominado web. Cabe sealar dentro de esta experiencia, cuando he tenido la oportunidad de impartir algunos cursos sobre el uso de las TIC en la escuela, he podido observar la resistencia clara de algunos colegas docentes para comprender e interesarse sobre las potencialidades que pueden ellos (as) adquirir a travs de estas tecnologas, o cuando me top con la frustracin de un curso en lnea que se quiso implementar en la Universidad del Claustro de Sor Juana (UCSJ), hace un ao. Me dio motivos para reflexionar sobre la imperiosa necesidad de implementar estrategias previas de sensibilizacin

introductorias que pudieran promover la cultura digital entre los docentes, de modo que estas herramientas socio cognitivas (Coll y Monereo, 2008), no las vean ajenas a su modus vivendi cotidiano y habitus pedaggico tradicional (Perrenoud, 2008). Como este tipo de experiencia, tambin ha sido bastante documentada y analizada por Csar Coll y otros investigadores (2008), en los centros educativos espaoles y en algunas universidades europeas (Comisin Europea, 2006). Existe la evidencia de una especie de encrucijada diferenciada entre las influencias sociales y culturales que pueden tener las herramientas TIC en la sociedad y de manera particular en las diversas concepciones psicopedaggicas relacionadas con la prctica cotidiana de los docentes (Pozo et. al., 2006), en relacin con el uso real de estas tecnologas en las escuelas, en las llamadas salas o laboratorios de cmputo transformados ms bien en viruscentros (caso particular de colegios y universidades privadas en el DF), o salones de clases, donde solo el docente es el que puede manipular dichas herramientas a travs de pizarrones electrnicos tipo Enciclomedia, o en aulas donde son dos o tres alumnos que comparten el uso de una computadora. Requiere ante todo, un cambio de poltica en la infraestructura organizacional de las organizaciones educativas (Senge, 1999) y en el paradigma del esquema mental de dichas concepciones (saberes y prcticas pedaggicas), esto significa, lograr que los docentes no solo sean lo suficientemente autoeficaces (Bandura, 1997 et. al.) en el espacio del aula en lo que saben hacer que es el acto didctico de ensear (Rodrguez Dieguez, 1990), estriba tambin, en que reconozcan que en dicha prctica pedaggica tienen que saber empoderar, enriquecer y complementar sus competencias digitales, de acuerdo a las recomendaciones que la UNESCO (2008) dispuso como marco de referencia para lograr de forma paulatina, su estandarizacin, es decir, su certificacin, punto que ms adelante abordaremos. En ese sentido, la incorporacin de las TIC en el entorno presencial de las aulas, presenta nuevos escenarios y nuevas finalidades que impulsen y promuevan los cambios 4

y las innovaciones de mejoramiento, a fin de lograr estndares de calidad que les permita a los docentes posteriormente certificarse y obtener niveles de cualificacin aceptables y de excelencia acadmica. De acuerdo a los postulados y propuestas de Marc Prensky (2009), para que un docente pueda alcanzar lo que este experto denomina como sabidura digital y convertirse de manera gradual en un docente experto, la posibilidad de ser digitalmente sabio, implica que tiene que haber pasado por un largo y permanente proceso de

formacin y actualizacin sobre el dominio digital, en la comprensin y aplicacin organizada que le permita administrar y gestionar la informacin y el aprendizaje (Zapata, 2003) a travs de las TIC, de modo que se transforme en un verdadero agente promotor de la innovacin y creatividad en su mbito de trabajo. El futuro de la docencia durante el transcurso del siglo XXI, depender de que sean las propios sistemas y las organizaciones educativas, las que impulsen el cambio en el concepto de crisis de la educacin a una fase de construccin de redes socioeducativas, a fin de tratar de trascender entre otros aspectos; el paradigma del conocimiento disciplinar por el de un conocimiento complejo que se base en un modelo ubicuo de aprendizaje (Sakamura y Koshizuka, 2005), papel que en el caso de la integracin de las TIC en la escuela, promover nuevas expectativas y realidades para pensar e interpensar (Coll y Monereo, 2008) con otra visin y ngulo la accin pedaggica y comunicativa en la prctica del desempeo docente.

Segundo reto: La transformacin de las organizaciones educativas Un tema que fue un referente importante tanto entre los conferencistas como en los participantes en el Foro Global de Educacin (Global Education Forum) , y en la Cumbre de Lderes en Accin por la Educacin, Clase 2010, fue la urgente necesidad de transformar la concepcin educativa, ya que, la que an prevalece en estos primeros diez aos del siglo XXI es una educacin que ms bien obedece al sistema de creencias y modelos de produccin de la era industrial, la cual ya no corresponde a las necesidades de cambio, transformacin e innovacin como caractersticas primordiales del presente siglo, denominada por algunos expertos como era de la informacin (Castells, 1999) o de las sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005). En el caso particular de las organizaciones educativas, hubo puntos de vista, comentarios y reflexiones diversas, pero casi en su totalidad versaron sobre la necesidad de su transformacin, desde su relacin con el currculo como estructura central de todo

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sistema educativo. Especialmente se puntualiz el caso de Espaa con su actual programa del sistema educativo denominado Escuela 2.0, propuesta de los expertos del Instituto de Tecnologa Educativa (ITE), a travs de un congreso realizado este ao, donde se supone sern principalmente los docentes del nivel de primaria y secundaria los beneficiados, en el cual se tiene contemplado dotar de recursos TIC a los alumnos y a los centros educativos, garantizar la conectividad a Internet, promover la formacin permanente del docente, generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos, e implicar tanto a los alumnos y a los padres de familia para que resguarden estos recursos tecnolgicos, pero sobre todo un nfasis sobre el nuevo paradigma educativo basado en el aprendizaje: a lo largo de la vida, aprender a aprender, alfabetizacin digital, implementacin de entornos virtuales y la promocin del aprendizaje colaborativo. Este programa ya causa preocupacin y hasta cierto punto malestar en algunos centros educativos, porque esto les va a implicar transformar su esquema de trabajo y servicio hacia la comunidad, sobre todo, en las nuevas formas para tratar la informacin de los contenidos curriculares y el desarrollo de la competencia digital entre docentes y alumnos, que en el caso de la prctica pedaggica consistir en que el docente sea consciente sobre la necesidad de una forma de trabajo con el conocimiento, la tecnologa y la informacin en y con la sociedad. En el caso de la regin latinoamericana y del Caribe (Informe Horizon, 2010), representa un gran esfuerzo de parte de los sistemas educativos para poder financiar este tipo de programas modernizadores en las escuelas y universidades, porque representa una fuerte inversin que hay que considerar, en cuanto a su viabilidad, factibilidad y rentabilidad, sobre todo por el desafo de formar a los docentes para el uso de medios digitales en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual implica que el proceso de alfabetizacin digital debe convertirse en una estrategia central para promover la aptitud esencial en la profesin docente. El punto anterior nos da suficiente informacin para saber en qu situacin se encuentran las escuelas y universidades a nivel mundial y regional, lo cual requiere de una urgente transformacin, no solo en las diferentes concepciones de calidad que se establezcan ya sea por decreto oficial, sino en el grado de co-responsabilidad que estamos jugando desde nuestro campo de accin y participacin social, si realmente en las organizaciones educativas estn lo suficientemente comprometidas con dichas transformaciones y cambios de mejora en sus propias instituciones, o solo ha servido

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como mecanismo de apropiacin para sus propios intereses personales o familiares, llammosle de Estado, en trminos diferenciados de aplicacin de acuerdo a ciertos cdigos pedaggicos (Bernstein,1990) que promueven entre la poblacin la distincin social, cultural y educativa (Bourdieu, 1988). Si queremos que la educacin en el mundo y especialmente en Mxico, promueva la integracin y la inclusin entre los agentes sociales que se van a formar como futuros ciudadanos globalizados y posibles candidatos habilitados, capacitados y certificados (recursos humanos autoeficaces), tenemos que pensar y planear de manera concienzuda como una entidad social inteligente colectiva (Levy, 2004) que tenga el acceso a usar y aplicar desde su propia organizacin educativa, la informacin como capital cultural para promover la construccin y el intercambio de saberes, experiencias y proyectos colectivos (padres de familia, directivos, docentes y alumnos) generadores de nuevas formas de adquisicin de conocimiento y aprendizaje cada vez ms cercanos a ese nuevo paradigma que promueve por su parte el Consorcio para las Habilidades del Siglo XXI (Partnership for the 21st Century Skills). El cual est relacionado con una estructura curricular bsica que permita abordar en las aulas, los temas del siglo XXI, la conciencia global, el alfabetismo econmico, financiero y de emprendimiento, las competencias ciudadanas relacionadas con el conocimiento bsico de la salud, o para promover las competencias de creatividad e innovacin, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, la comunicacin y colaboracin entre pares y de forma colectiva, habilitar sistemas de enseanza y aprendizaje para empoderar la competencia sobre el manejo de la informacin y la alfabetizacin meditica, finalmente el desarrollo de habilidades personales y profesionales como referentes importantes para integrar un proceso de certificacin y cualificacin en los centros e instituciones educativas.

Tercer reto: La certificacin de las competencias profesionales docentes Nuestro pas an se encuentra rezagado en cuanto a los procesos de cualificacin y certificacin en el campo de las competencias profesionales, no as en el mbito laboral donde ya se tiene el registro de por lo menos 14 estndares de competencia para el mbito de la educacin, esto lo puede verificar en el sitio web del programa oficial Conocer, cabe sealar que an se estn construyendo las normas de competencia profesional, pero aun sin contemplarse la prctica profesional docente, porque solo lo

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tienen registrado como instructor (a) de cursos presenciales o en lnea. Es decir, ni siquiera est contemplada la competencia digital del docente. Aunque existe otra posibilidad de parte de la empresa privada INTEL a travs de su programa Intel Educar , centrado a docentes de enseanza bsica y media, donde se les actualiza en cuanto a la integracin efectiva de las TIC en el saln de clase. El programa tiene una duracin de 40 hrs., en el cual se promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico, resolucin de problemas, trabajo en equipo y comunicacin, integra estrategias de aprendizaje basado en proyectos a fin de que el curso sea lo suficientemente atractivo y dinmico, sin embargo, el curso no le garantiza al docente su cualificacin ni su certificacin en competencias digitales. Si se revisa el documento de la Unesco sobre los estndares TIC para docentes (2008), subraya la necesidad de que los docentes puedan adquirir el suficiente dominio y utilizacin de las TIC para integrar esta prctica innovadora al proceso de enseanza y aprendizaje, desde la adquisicin de nociones bsicas, la profundizacin y generacin derivado de su conocimiento. De tal manera que se pueda articular dicho proceso al plan de estudios y a la evaluacin, esto convierte al docente en un administrador y gestor del ambiente de aprendizaje (Unesco, 2008) en el espacio del aula y de la propia organizacin educativa. Si bien se establecen ciertos estndares sobre el desempeo de los docentes en cuanto a su competencia digital, excluye dentro de dicha normatividad, la posibilidad de que en momento dado, el docente tenga la oportunidad de cualificar y certificarse desde su campo de experiencia pedaggica en relacin a la utilizacin de las TIC. Esto creemos va a depender en gran medida de lo que decidan las instancias oficiales de educacin y del trabajo profesional para que se puedan establecer las normas de competencia profesional en relacin a las diversas prcticas de dominio y desempeo de las TIC como herramientas socio cognitivas para promover el aprendizaje y la produccin colaborativa del conocimiento. Queda mucho quehacer en este sentido de parte de las autoridades e instituciones educativas.

Conclusin Remarcar sobre el pendiente que el sistema educativo mexicano tiene en materia de reconocimiento y validez oficial de lo que se debe promover y fomentar en las organizaciones educativas en cuanto a la formacin profesional continua de los docentes en el dominio de la competencia digital, estrategias y acciones que tendran que

http://www.intel.com/education/la/es/paises/mexico/index.htm

acordarse y planearse de manera conjunta entre las escuelas, universidades y centros de cualificacin y certificacin profesional, de lo contrario corremos el riesgo de seguir arrastrando con la brecha cognitiva y digital entre los conciudadanos y futuros profesionistas de la educacin y de la docencia.

Bibliografa consultada BANDURA, Albert (1997) Self-efficacy: the exercise of control. Englewood Cliffs, Prentice Hall BERNSTEIN, Basil (1994) La estructura del discurso pedaggico. Madrid, Morata BOURDIEU, P. (1988) La distincin. Madrid, Taurus CASTELLS, Manuel (1999) La era de la informacin. T.1, Mxico, Siglo Veintiuno COLL, Csar y Carles Monereo et. al. (2008) Psicologa de la educacin virtual, Madrid, Morata FONTCUBERTA, Mart de (2003) Medios de Comunicacin y Gestin del Conocimiento, en Revista Iberoamericana de Educacin, No.32 (Pdf) LVY, Pierre (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, bvs / BIREME /OPS /OMS (Pdf) PRENSKY, Marc (2001) Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, University Press, Vol.9, No.5, October (Pdf) PRENSKY, Marc (2008) The Role of Technology in teaching and the classroom, published in Educational Technology (Pdf) PRENSKY, Marc (2009) H. Sapiens Digital: From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wisdom, published in Innovate, Nova Southeastern University (Pdf) POZO, Juan Ignacio et. al. (2006) Nuevas Formas de Pensar la Enseanza y el Aprendizaje. Barcelona, Gra RODRGUEZ Dieguez, Jos Lus (1985) Currculum, Acto Didctico y Teora del Texto. Madrid, Anaya RODRGUEZ, Gmez, David (2006) Modelos para la creacin y gestin del conocimiento: una aproximacin terica, en Revista Educar No. 37 (Pdf) RODRGUEZ, Sonia Esther (2009) Monogrfico: Informtica ubicua, aprendizaje ubicuo, en Observatorio Tecnolgico, Escuela 2.0 (Pdf) UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Pars, Unesco (Pdf) UNESCO (2008) Estndares de competencia en TIC para docentes. Londres, Unesco/ Eduteka (Pdf) ZAPATA, Miguel (2003) Evaluacin de un Sistema de Gestin de Aprendizaje: www.um.es/ead/red/ (Pdf) 9