ELCLIMASOCIALESCOLARCOMOFACTORDEPROTECCINDE LASCONDUCTASBULLYING.

INTERVENCINCONELGRUPOAULA
ConsueloSnchezLacasa FuensantaCerezoRamrez UniversidaddeMurcia RESUMEN Elpresentetrabajoseenmarcaenelcontextoescolarymsconcretamenteenla interaccinsocialdelgrupodeiguales,dadoqueentendemoselfenmenobullying comounaformadeagresinfacilitadaporlapropiaestructuraafectivadelgrupo deigualesypropiciadaporelclimasocialdelaula. Desde esta perspectiva, el programa CIP recoge actuaciones diferenciadas para cada uno de los implicados en la dinmica bullying (bully, vctima y grupoaula), distinguiendo en el presente trabajo la intervencin con el grupo, ya que desde ste se pueden estar dando conductas pasivas y de rechazo hacia la vctima y/o conductasdeapoyoalagresor,alqueseleatribuyecualidadesdefortalezafsicay liderazgo. Las actuaciones con el grupoaula van dirigidas a favorecer el desarrollo socio afectivodelosalumnos,ascomoafavorecerlasrelacioneseinteraccionesdelos diferentesmiembrosgenerandoredesdeapoyoyunamayorcohesindelgrupo. Adems, es necesario desarrollar habilidades sociales que generen en los espectadores actitudes de afrontamiento y rechazo de las conductas agresivas como va de proteccin de las vctimas. Desde esta perspectiva se integran actividades para analizar, debatir y abordar las conductas agresivas y otros conflictospropiosdelaula. Palabrasclaves:bullying;climasocialescolar;desarrollosocioafectivo.

SCHOOLSOCIALCLIMATEASAPROTECTIONFACTOROFBULLYING BEHAVIOUR.INTERVENTIONWITHTHEGROUPCLASS ABSTRACT This work is included in the school context and more specifically in the social interaction of peers, as we understand the phenomenon of bullying as a form of aggression provided by the affective structure of the peer group and allowed by thesocialclimate. From this perspective, the CIP program includes different activities for the roles involved in bullying (bully, victim and grouphall). In the present work is distinguishedinvolvementwiththegroup,becausesinceitmaybegivingpassive and rejection behaviors toward the victim and / or behavior to support the aggressor,whichisattributedqualitiesofphysicalstrengthandleadership. Theactiongroupshouldencouragetheemotionaldevelopmentofstudents,andto promote the relations and interactions of different members, trying to create support networks and greater group cohesion. It is necessary to develop social skills that generate in viewers coping attitudes and rejection of aggressive behaviorstoprotectthevictim.Thisperspectiveintegratingactivitiestoanalyze, discussandapproachaggressivebehaviorsandownclassroomconflicts. Keywords:bullying;schoolsocialclimate;socioemotionaldevelopment. INTRODUCCIN Eltrminobullyinghacereferenciaalasituacindeviolenciamantenida,mentalo fsica, guiada por un individuo o por un grupo, dirigidacontra otro individuo del grupo,quinnoescapazdedefenderse.Adems,seentiendeestefenmenocomo unasituacindemaltratoemergentedelentramadoderelacionespersonalesentre losmiembrosdeungrupo,quevamsalldelossujetosdirectamenteimplicados, involucrando al grupo en su totalidad e incluso al centro escolar, ya que altera sustancialmenteelclimasocialyafectivodelmismo(Olweus,1998). El primer Informe del Defensor del pueblo sobre la violencia escolar (AA.VV., 2000), daba a conocer que el bullying estaba presente en ms del 50% de los centros escolares y en ms de la mitad de los alumnos. Por su parte, el ltimo Informe (A.A.V.V, 2007) muestra que los ndices parecen mantenerse prcticamenteestablesatravsdeltiempo,sibienapuntahaciaunadisminucin estadsticamente significativa del porcentaje de escolares que se consideran y se declaranvctimasdeestasconductas. Los estudios empricos sobre la incidencia del bullying en la Regin de Murcia ponen el inters en edades cada vez ms tempranas e indican una mayor incidencia en los ltimos cursos de Educacin Primaria y una generalizacin a todaslasedades(Cerezo,CalvoySnchez,2004;Snchez,2009).

CLIMA SOCIAL DEL AULA Y ESTATUS SOCIAL DE LOS IMPLICADOS EN BULLYING Paraentenderladinmicabullyingcomounfenmenosocialdebemosenmarcarla enelcontextodondesegeneraysemantiene,esdecir,elaula.Esenestecontexto dondeadquiereimportancialainfluenciaquepuedetenerlosmodelossociales,la redderelacionesquesegeneran,elestatusyelrolqueseleasigneacadaunode ellos(Cerezo,2006b;DelBarrio,Martn,AlmeidayBarrios,2003;Olweus,2005). Desde este punto de vista, se entiende el fenmeno bullying como una conducta grupal,queemergeenelsenodelgrupoysemantieneenelmismo,convirtindose enunsistemacerradoqueexcluyealvctimayapoyadirectaoindirectamenteal bully, al que atribuye cualidades de fortaleza y liderazgo (Cerezo 2006a). Del mismo modo, es un problema de relacin que tiene lugar dentro del entramado socialdelaula.Esaqu,dondeelsujetobullyaprendeaagredirparahacerdaoy para dominar, siendo ste apoyado por una parte importante del grupo (Craig y Pepler,2007). Losestudiosmuestranquelossujetosbulliestienenciertapopularidadysonms elegidos que los sujetos vctimas y vctimasprovocadores. Estos datos sugieren que hay cierto respaldo social hacia ellos, sobre todo por parte de un grupo de sujetosquepuedeestaractuandocomoayudantesoseguidoresdestos,eincluso que los sujetos bullies pueden agruparse con otros y formar pandillas que le aportanciertoapoyoasusconductas(GuilfordSmithyBrownell,2003;Perreny Alsaker,2006;Snchez,2009). Sin embargo, en relacin a los sujetos vctimas y vctimasprovocadores los datos muestran una situacin social caracterizada por una baja aceptacin y un altorechazoporpartedelgrupo(PerrenyAlsaker,2006;Stevens,Bourdeaudhuijy Van Oost, 2002; Snchez, 2009). Estos resultados son relevantes para la intervencin,dadoquereflejanunaposicinsocialbastantenegativaquelossita enunasituacindedesventajaconrespectoalosbullies,quienesalmenostienen elapoyodesusseguidores. Junto a ello, encontramos que el grupo de iguales percibe y valora de forma diferente a cada uno de los sujetos implicados, otorgndoles rasgos y caractersticas especficas segn el perfil, que sin duda refuerzan los roles. Los bulliespresentanunperfilespecficofrentealosvctimasyvctimasprovocadores, resultandorelevantelafortalezafsicaylaprovocacinquesitaalosprimerosen una situacin ms favorable y positiva, mientras que la cobarda y la mana que despiertanlosvctimasyvctimasprovocadoressitaastosenunasituacinde desventajaqueacrecientasuindefensin(Cerezo,2006b;Snchez,2009). Asimismo,es de mencionar la estrecha relacin entre bullying, estilos educativos delosprofesoresyclimasocialdelaulayponindosederelievelaimportanciade factores tales como la competencia del profesor, la empata de ste con los alumnos, la observacin dentro de la clase y la intervencin en situaciones conflictivas dentro del aula (Roland y Galloway, 2002). De este modo, se ha observado que los adolescentes agresivos muestran normalmente interacciones msnegativasconsusprofesores,quienesademsinformandeexpectativaspoco favorables hacia ellos (Blaya, 2002; Silver, Measelle, Armstrong y Essex, 2005) y los sujetos vctimas perciben menor interaccin y menor estabilidad dentro del

aula e informan de ser menos ayudados por el profesor y por sus compaeros (Snchez,2009). PROPUESTADEINTERVENCINCONELGRUPOCLASE ElprogramaCIP(Cerezo,CalvoySnchez,2010)recogeactuacionesconelgrupo auladirigidasafavorecereldesarrollosociopersonaldelosalumnosyacrearun clima de convivencia desde el que analizar, debatir y resolver los conflictos del aula,ascomocrearunaactituddeafrontamientoyrechazodelassituacionesde agresividad. 1.Objetivosdelprograma: Laintervencinconelgrupoclaseirdirigidaa: 1) Concienciardelaimportanciadelassituacionesdeagresin 2) Informardelalcancedelproblema 3) Recogerinformacinyanalizarlasituacinrealdelaula 4) Elaborarpropuestasdeintervencinconelgrupodirigidasa: Mejorarelconocimientodelosalumnosdeungrupo Desarrollarunclimadeconfianzaycomunicacin Favorecerlacohesinylaresolucindeconflictos

5) Evaluarelalcancedelasactuacionespuestasenprctica 2.Estrategiasdeactuacin: Las estrategias de actuacin deben ir dirigidas a abordar la situacin del aula desdeunpuntodevistacercanoparanuestrosalumnos,ascomohaciaunanlisis de situaciones cotidianas, plantendoles en todo momento interrogantes que generenunclimadereflexinydiscusindentrodelgrupo. Porello,sepretendelamayorimplicacinyparticipacindelosalumnosenuna serie de actividades dirigidas a la formacin de habilidades para la mejora del clima social y para la resolucin de los conflictos (expresin de sentimientos, la valoracindelotro,latomadedecisiones,laresponsabilidad). De este modo, las actividades planteadas implican situaciones de cooperacin, estudiodecasos,debates,lluviadeidas,dramatizacin,negociacin,dinmicade grupos,anlisisyresolucindeconflicto Losinterrogantesplanteadosentornoanuestrapropiaconvivenciagenerarnun climadecomunicacinnecesarioparalaelaboracindeprincipiosonormaspara la mejora de la dinmica del aula y por lo tanto para generar actitudes de afrontamientoyrechazodelassituacionesdemaltratoentrecompaeros.

3.Desarrollodelprograma: Concienciareinformar: Esnecesariaunaaproximacinanivelgeneralparapoderdespusdesembocaren la situacin del aula. A travs de dramatizaciones o estudio de casos reales o hipotticoslosalumnospuedenvisualizaryreflexionarsobresituacionescercanas yrealesparaellos. Una vez comentadas las situaciones y las repercusiones del fenmeno sobre los implicados directamente se les aporta informacin sobre el comportamiento bullyingyselescomunicaque: Las agresiones se pueden manifestar de diferentes formas y en diferentes momentosdelavidaescolar. Losalumnosimplicadosdirectamentecomobulliesovctimaspuedensertanto chicoscomochicas. La edad puede abarcar un gran intervalo que podra ir desde las primeras edades en la educacin primaria hasta la adolescencia en la educacin secundaria. Laagresividadentreescolaresesunfenmenocomplejoqueimplicaatodoel grupo,quienconsuactuacinpermiteyfacilitaestetipodeconductas. Es una forma de conducta agresiva intencionada y perjudicial que se da de formapersistente(puededurarsemanas,mesesoaos). Analizarlasituacindenuestraaula: En un primer momento se pasa el cuestionario Test BullS (Cerezo, 2000) para identificar las caractersticas socioafectivas del grupo, detectar alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazo o aislamiento e identificar aspectossituacionalesdelasrelacionesdeagresividadentreiguales. Deestemodoseanalizacmoafectaelproblemaanuestraaulacomogrupo.Los datosseaportananivelgeneralyselesexplicaatravsdegrficas:laformaque adoptan, dnde suelen tener lugar, con qu frecuencia ocurren y el grado de gravedadquelesatribuyen.Estosresultadossonelorigendeundebatedentrodel aulaintentandodarrespuestaapreguntastalescomo: Estassituacionessedanennuestraaula? Sonsituacionespreocupantes? Sepuedehaceralgoparaeliminaroreducirciertoscomportamientos? Quindeberahaceralgo? Puestaenprcticadelprograma: Para la puesta en prctica del programa debemos concretar un calendario de sesiones, de forma que se de cierta continuidad en el desarrollo del mismo y un conocimientoporpartedelosalumnos. La puesta en prctica del programa se estructura en tres bloques de actividades quepuedeniradaptndosesegnlasnecesidadesdelgrupo:

1. Mejorarelclimasocioafectivodelgrupopromoviendounmejorconocimiento entresusmiembros.Enestebloquesedesarrollaatravsdeactividadesdirigidas a: Presentaryacogeralosalumnosderecienteincorporacin. Permitirelcontactoyacercamientoentrelosmiembrosdelgrupo Valorarpositivamentenuestrascaractersticaspersonales. Encontrarafinidadesdentrodelgrupo Participarycolaborarenlaorganizacindelaula

2. Mejorar la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones dentro del grupo desarrollando un clima de mayor confianza. En este bloque se llevarn a cabo actividadespara: Detectarposiblesproblemasenlacomunicacindelgrupo. Conocerloselementosquefacilitanydificultanunacomunicacin Desarrollarlaempatafomentandolacomprensindesituaciones Daraconocernuestrasopinionessobreuntemadeformaasertiva Analizaryreflexionarsobreelusodeciertasexpresionesdenuestrolenguaje

3. Desarrollar habilidades para la resolucin de conflictos favoreciendo una red de apoyo y mayor cohesin dentro del grupo. En este bloque se llevarn a cabo actividadespara: Daraconocereltrminoconflictocomoalgopositivo - Profundizar en la relajacin para el autocontrol de los impulsos y afrontamientodeconflictos Tomarconcienciadelosprejuiciosqueintervienenenunconflicto Identificaryanalizarproblemasinterpersonales Buscardiversassolucionesaconflictosyelegiruna. Desarrollarunpensamientocrticoanteconflictosdemayordimensin. Seguimientoyevaluacin: Una vez, finalizada la puesta en prctica de las actividades diseadas debe realizarseunseguimientodelprogramayunaevaluacindelasituacinactualdel grupo.Paraello,sepasardenuevoelTestBullSyatravsdeunestudiopost testserealizarunavaloracinyanlisisdelosnuevosdatosexpuestosenforma degrficas. Los alumnos reflexionarn sobre los cambios producidos tanto enel clima socio afectivo del aula como en la situacin concreta de los alumnos implicados en la dinmica bullying. Por su parte, el profesor valorar la participacin e inters puesto por el grupo en el desarrollo del programa reforzando positivamente la participacineimplicacindeste.


Tabla1:ActuacionesdirigidasalgrupoaularecogidasenelprogramaCIP

BloqueI Recogidadeinformacin BloqueII Concienciareinformar

1sesin:RealizacindelTestBullS 1sesin:Anlisisdesituacionesestudiodeuncaso 2 sesin: Qu sabemos sobre el fenmeno bullying? 3sesin:Qusucedeennuestraaula? 4sesin:Presentacindelprograma

BloqueIII Desarrollodelprograma

1sesin:Nosconocemosmejor 2sesin:Cmomesiento 3sesin:Cmoserasertivo 4sesin:Comprendootrassituaciones 5sesin:Analizamosprejuicios 6sesin:Buscamossoluciones 7sesin:Elaboramosnormasdeclase

BloqueIV Seguimiento(posttest) BloqueV

1sesin:RealizacinTestBullS 1sesin:PresentacinyEvaluacinderesultados

Evaluacinderesultados 2sesin:Conclusionesyfeedbackpositivo

CONCLUSIONES Las situaciones bullying son un hecho en los centros de nuestra Regin, producindose de forma indistinta en todos los grupos de los ltimos niveles de EducacinPrimaria(Snchez,2009) . Adems todo parece indicar que las conductas bullying pueden estarproducindose a edades ms tempranas, yaque lossujetosdeestoscursosindicanqueocurrencasiadiario. Estassituacionesnosuelenmanifestarseenpresenciadeadultosyslotrasciende cuando la situacin alcanza proporciones muy elevadas para ambos implicados. Asimismo, los adultos suelen estar poco informados y concienciados de la gravedad de las mismas por lo que vemos necesaria una intervencin dirigida a sensibilizar, informar y capacitar a los docentes para su deteccin y rechazo (Cerezo,CalvoySnchez,enprensa). Estamos,portanto,anteunfenmenodeampliasrepercusiones,yaqueafecta,no slo a los alumnos implicados directamente (bully y vctima) sino tambin a los compaeros, para quienes estas situaciones tienen poca importancia y pasan de forma desapercibida, por lo que la vctima lo es, no slo de los ataques de su agresorsinodelclimasocialqueviveelgrupo(Cerezo,2006b;Olweus,2005). Por todo ello, para prevenir la violencia, debemos intervenir, no slo con los alumnos implicados directamente, sino con los compaeros que refuerzan y mantienen estas conductas agresivas. La puesta en prctica de estas actuaciones deben ser fruto de un anlisis de la situacin de cada centro y dirigidas a las necesidadesconcretasdecadaaula.Actuacionesqueimplicanlaparticipacindel alumnado y la formacin de los profesores del centro en el uso de metodologas colaborativas que favorezcan laintegracin de todos losalumnos y la mejora del clima de convivencia, no slo de un aula, sino de todo el centro (DazAguado, 2005;Eisenbraun,2007). Podemosafirmarquesepuedereducirlaviolenciaentreescolaressilosdocentes ensean las habilidades necesarias para afrontar y resolver conflictos y ofrecen modelos positivos de comunicacin y relacin social (Garca, Sureda y Monjas, 2010). BIBLIOGRAFA Blaya,C.(2002).Elementosparalareflexinparaunambienteescolarpositivoy msseguro:LoscasosdeFranciaeInglaterra.OrganizacinyGestinEducativa,4, 1220. Cerezo, F. (2006a). Anlisis comparativo de variables socioafectivas diferenciales entrelosimplicadosenbullying.Estudiodeuncasovctimaprovocador.Anuario delapsicologaclnicaydelasalud,(2),2734. Cerezo, F. (2006b). Violencia y victimizacin entre escolares. El bullying: Estrategiasdeidentificacinyelementosparalaintervencinatravsdeltestbull s.RevistaElectrnicaDeInvestigacinPsicoeducativa,4(9),333352. Cerezo,F.,Calvo,A.,ySnchez,C.(2004).Bullyingyestatussocialenelgrupoaula en una muestra de escolares. Comunicacin presentada al IV Congreso Internacional de Psicologa y Educacin. Almera, 30 de Marzo al 2 de Abril de 2004.ActasdelCongreso.

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