Presidncia da Repblica Secretaria Especial de Direitos Humanos

Ministrio da Educao SEIF SEMTEC SEED SEESP

Mdulo 2 Convivncia Democrtica

Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado

Braslia 2004

Secretaria de Educao Infantil e Fundamental SEIF Francisco das Chgas Fernandes Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica SEMTEC Antonio Ibaez Ruiz Secretaria de Educao a Distncia SEED Marcos Dantas Secretaria de Educao Especial - SEESP Claudia Pereira Dutra Departamento de Polticas Educacionais da SEIF Lucia Helena Lodi

Coordenadora-Geral: Lucia Helena Lodi Coordenadores: Jane Cristina da Silva e Lucineide Bezerra Dantas Elaborao: Cristina Sati de Oliveira Ptaro, Ulisses F. Arajo e Valria Amorim Arantes Consultoria: Ulisses F. Arajo Agradecimentos: Alberto Santos, Josi Anne Paz e Paz, Maria ngela T. Costa e Silva, Jean Paraiso Alves, Cleyde de Alencar Tormena e Maria Ieda Costa Diniz Reviso: Eliana da Rocha Vieira Tuttoilmondo

Mdulo 2

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o andar Braslia-DF CEP: 70047-900 e-mail: eticaecidadania@mec.gov.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) E84e tica e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade/coordenadora-geral: Lucia Helena Lodi. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos: Ministrio da Educao, SEIF, SEMTEC, SEED, 2003. 6 v.: il. Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado. Plano da obra: Introduo; mdulo 1: tica; mdulo 2: Convivncia democrtica; mdulo 3: Direitos humanos; mdulo 4: Incluso social; mdulo 5: Informaes bibliogrficas e documentais. 1. tica. 2. Cidadania. 3. Direitos humanos. 4. Incluso social. 5. Programa tica e Cidadania construindo valores na escola e na sociedade. I. Lodi, Lcia Helena. II. Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado. III. Brasil. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. IV. Brasil. Secretaria de Educao Infantil e Fundamental. V. Brasil. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. VI. Brasil. Secretaria de Educao a Distncia. VII. Ttulo.

Convivncia Democrtica

CDU: 37.014.252:17

ISBN 85-98171-02-6

Sumrio
Introduo.................................................................................................... 7 Assemblias escolares: democracia e participao escolar.......................... 11 Assemblias escolares: espao de dilogo e participao .......................... 23 Relatos de experincias: as mudanas nas relaes humanas a partir das assemblias escolares .............................................................. 29 A resoluo de conflitos e o convvio escolar ............................................ 39

Introduo

Convivncia Democrtica

Os distrbios disciplinares, a violncia e o autoritarismo nas relaes interpessoais so alguns dos maiores problemas pedaggicos e sociais da atualidade e vm comprometendo a busca por uma educao de qualidade. So fenmenos complexos, cujo enfrentamento requer disposio e preparo para buscar caminhos no-autoritrios. Enfrentar esses fenmenos exige dos profissionais da educao uma nova postura, democrtica e dialgica, que entenda os alunos e as alunas no mais como sujeitos passivos ou adversrios que devem ser vencidos e dominados, pois tal modelo no funciona em uma sociedade que se pretende democrtica. O caminho est no reconhecimento dos estudantes como possveis parceiros de uma caminhada poltica e humana que almeja a construo de uma sociedade mais justa, solidria e feliz. Este mdulo do Programa tica e Cidadania pretende promover reflexes, discusses e apontar caminhos pedaggicos para a construo de relaes interpessoais democrticas no convvio escolar pautadas no dilogo e na resoluo pacfica de conflitos. O intuito no criar uma escola onde os conflitos sejam eliminados, pois isso no seria possvel em uma instituio compartilhada por seres humanos, mas promover aes e estratgias que mantenham os comportamentos em nveis democraticamente aceitveis. Para isso, discutiremos durante o programa a

A finalidade ltima deste mdulo e de todo o programa criar condies para a construo de valores democrticos que auxiliem na transformao das relaes sociais, de forma a atingirmos a justia social e o aprendizado da participao cidad nos destinos da sociedade.

implementao de diversos caminhos e propostas, como: a) as assemblias escolares; b) os grmios estudantis; c) estratgias de resoluo e de mediao de conflitos; d) estratgias de aproximao entre escola, famlia e comunidade.

Assemblias escolares: democracia e participao escolar

Convivncia Democrtica

As assemblias escolares so o espao institucional da palavra e do dilogo, quando professores, professoras, alunos e alunas podem aprender a falar de seus problemas e das coisas positivas que circundam o ambiente escolar, construindo a capacidade dialgica de resolver e analisar os conflitos cotidianos. A implementao desse tipo de proposta no cotidiano das escolas atende a mltiplos objetivos, sendo o principal deles a formao da cidadania em um ambiente de democracia participativa, a partir do dilogo e das aes cooperativas. Entender tais pressupostos e seu papel na construo de valores socialmente desejveis est entre os temas que sero objeto de anlise do texto apresentado a seguir: PUIG, J. et al. Democracia e participao escolar: propostas de atividades. So Paulo: Moderna, 2000. p. 32-36, 117-120, 146-150. A participao escolar como dilogo e ao cooperativa Participar no somente deixar para as alunas e os alunos fazer atividades nem deixar prevalecer unicamente sua opinio. Participar envolv-los na vida escolar mediante a palavra e a ao cooperativa. Participar na escola dialogar e levar a cabo projetos coletivos. O uso exclusivo de uma dessas duas linhas geraria uma frmula insuficiente de participao. Centrar a participao na palavra ou no dilogo poderia cair num verbalismo sem significao e, acima de tudo, pouco eficaz para influir na vida da escola. No se trata apenas de falar sobre coisas que aconteceram e que nos preocupam, mas de procurar maneiras de intervir que sejam compreensveis e

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aceitveis para todos. Por outro lado, centrar a participao somente na ao ou na gesto de projetos poderia incorrer num ativismo imposto e, provavelmente, sem uma finalidade clara. O ativismo, se no estiver acompanhado de uma compreenso clara dos motivos que o impulsiona, pouco eficaz para desencadear mudanas na cultura das escolas. Uma escola democrtica define-se pela participao do alunado e do professorado no trabalho, na convivncia e nas atividades de integrao. Uma escola democrtica, porm, entende a participao como um envolvimento baseado no exerccio da palavra e no compromisso da ao. Quer dizer, uma participao baseada simultaneamente no dilogo e na realizao dos acordos e dos projetos coletivos. A participao escolar autntica une o esforo para entender com o esforo para intervir. Espaos de dilogo A participao democrtica na escola demanda momentos em que prevalecem a palavra ou o dilogo. Momentos em que estudantes e educadores possam planejar temas de trabalho e da vida escolar que lhes preocupam ou que lhes interessam. Temas sobre os quais podero debater, isto , pensar, opinar, escutar pontos de vista diferentes, comparar as posturas expressadas, buscar argumentos e posies melhores; assim como acordar normas, solues e projetos de ao. Nesse processo de dilogo, provavelmente conseguiro analisar os fatos com que se preocupam e acordar solues; porm, acima de tudo, podem melhorar a compreenso sobre seus companheiros e suas companheiras. Alm da sua funo de entendimento, o dilogo serve tambm para ampliar a prpria perspectiva sobre os temas que so tratados, graas melhor compreenso acerca das outras pessoas. Finalmente, o dilogo tambm uma ferramenta de compromisso. Dito de maneira rpida, aquilo a respeito do que se fala mais fcil de aceitar, de ver claramente e, acima de tudo, de se comprometer para cumprir. O dilogo coletivo cria o sentimento de responsabilidade diante dos companheiros e das companheiras. As assemblias e os outros momentos de dilogo escolar nos permitem deliberar a respeito dos temas que nos interessam, acordar solues, normas e projetos de ao, melhorar a compreenso mtua e, finalmente, sentir-nos mais comprometidos com os acordos que se devem adotar.

Espaos de ao cooperati va A participao democrtica na escola necessita tambm de um momento para a ao ou a concretizao dos acordos e dos projetos previstos. preciso fazer aquilo que se combinou. To importante como participar do debate implicar-se na implementao prtica dos acordos ou dos projetos que foram decididos. Uma escola democrtica, baseada na participao de todos, no pode somente se limitar a dar a palavra aos seus alunos e s suas alunas, mas tambm deve colocar em suas mos a realizao das tarefas que sejam realmente possveis de faz-las. Consegue-se essa participao tanto com palavra quanto com aes. O envolvimento prtico dos alunos supe, de um lado, o cumprimento pontual dos acordos que se tomam nas assemblias e, em outros momentos, de dilogo escolar: ser capazes de realizar corretamente as rotinas da semana, cumprir as regras que regulam a convivncia da classe ou concluir as tarefas que o grupo havia previsto. Por outro lado, a implementao envolve tambm o planejamento e a execuo de projetos complexos. Planos que requerem um elevado esprito de cooperao e que possibilitem a organizao de um grande nmero de pessoas para realizao de tarefas diferentes. Organizar as festas tpicas, preparar visitas externas, planejar uma semana cultural so exemplos clssicos desses momentos de participao escolar. Dilogo e ao cooperati va como tomada de conscincia Temos dito que a participao democrtica supe dilogo e ao cooperativa. Porm, ampliando e precisando as funes que comentamos at aqui, pensamos que o dilogo e a ao cooperativa tambm so meios de tomar conscincia do conjunto da experincia escolar. A vida escolar no se limita a acordar solues diante das dificuldades e a planificar tarefas e projetos. A escola tem algumas funes sociais e pessoais bem positivas que preciso conhecer. O sentido da escola no fica oculto ou escondido na mente dos jovens e das jovens. O alunado deve tomar conscincia da utilidade e do sistema de funcionamento da escola. A escola tem explicaes sobre a sua organizao que as jovens e os jovens devem conhecer. Contudo, a tomada de conscincia tambm pode relacionar-se aos aspectos mais negativos do currculo oculto. Dessa maneira, analisando as vertentes em que a escola deveria se transformar, possvel contribuir para acelerar as mudanas necessrias.

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A tomada de conscincia , ento, o resultado da palavra que facilita a reflexo acerca da vida escolar e, ao mesmo tempo, o resultado da ao cooperativa que atua como um catalisador que pe em destaque os sistemas de organizao, de funcionamento e de poder da escola. Palavra e ao ampliam a compreenso da escola e realizam a transformao. O que uma assemblia? 1 (....) O que uma assemblia? O que nos responderiam os alunos e as alunas de um grupo-classe se lhes formulssemos essa pergunta? muito provvel que essa resposta fosse diferente da que nos dariam professoras e professores, caso lhes apresentssemos a mesma questo. Os pontos de vista, as intenes e as responsabilidades influenciariam decisivamente as respostas. Mais adiante, veremos qual costuma ser a concepo dos docentes sobre as assemblias e tambm que imagem fazem delas os jovens e as jovens. Inicialmente, retomaremos algumas idias anteriormente expostas sobre assemblias. Analisando a forma como se estruturam, identificamos claramente seus objetivos mais explcitos e imediatos. Mais adiante, falaremos do sentido que as pessoas adultas do s assemblias e a viso que, dessas, os alunos e as alunas tm.

Dispor o espao da sala (em crculo, por exemplo) de modo a favorecer o dilogo e a reforar, com essa simbologia, a atitude de cooperao entre os membros do grupo. Interromper o trabalho habitual da classe e modificar, de certo modo, os papis de aluno/aluna e professor/professora, para que a participao seja mais igualitria, embora, logicamente, saibamos que no ser idntica nem tero, ambos, a mesma responsabilidade. Usar o tempo destinado assemblia para falar coletivamente sobre a dinmica do grupo-classe ou sobre o que qualquer companheiro ou companheira considerar terna de interesse para a turma. Dialogar com disposio para o entendimento, a organizao do trabalho e para solucionar os conflitos de relaes que possam surgir. Dialogar com disposio para modificar tudo o que for necessrio, a fim de que a vida do grupo-classe se torne melhor, e faz-lo com o comprometimento pessoal de alcanar esse objetivo. Esses itens apontam para uma concepo de assemblia passvel de ser compartilhada por alunos/alunas e professores/professoras, ainda que ambos os grupos costumem ter pontos de vista diferentes sobre seu sentido e sua utilidade. Contedos implcitos na assemblia

Definio de assemblia de classe Educadores e educadoras sabem que as assemblias so e servem para tudo o Uma assemblia um momento escolar organizado para que alunos e alunas, professores e professoras possam falar de tudo que lhes parea pertinente para melhorar a convivncia e o trabalho escolar. A organizao de urna assemblia requer: Destinar urna pequena parte do tempo semanal para esse tipo de reunio, de tal maneira que todos a considerem uma atividade habitual da classe e uma ferramenta til para as relaes do grupo. Nesse sentido, queremos destacar a assemblia como um espao propcio para trabalhar capacidades como: colocar-se no lugar dos outros companheiros e das outras companheiras e imaginar como devem se sentir; expressar as prprias opinies de maneira respeitosa e compar-las com as de colegas; entender quais situaes so problemticas e comprometer-se com sua
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que acabamos de expor, mas tambm as vem como uma excelente oportunidade para formar moralmente alunos e alunas. Sem que se perca nenhuma de suas funes explcitas, as assemblias so momentos muito teis como meio para construir capacidades psicomorais e para transmitir atitudes e valores.

DARDER, P.; FRANCH, J.; COLL, C.; PELACH, J. Grupo clase y proyecto educativo de centro. Barcelona: ICE/Horsori, 1994. p. 113-155. VASQUEZ, A.; OURY, F. Hacia uma pedagogia del siglo XX. Mxico; Siglo XXI, 1968. p. 71-92.

melhora; argumentar com lgica para defender uma posio pessoal.

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Em relao formao de atitudes, destacamos a participao e o interesse para com tudo o que afeta o grupo, a colaborao entre os membros da sala de aula, a ajuda mtua e a capacidade de saber perdoar; tambm, o reconhecimento e o apreo dos membros do grupo, o respeito aos acordos coletivos ou a atitudes de sinceridade. Solidariedade, igualdade, respeito s diferenas, amizade, confiana ou responsabilidade so valores bastante adequados para ser trabalhados na assemblia. Se as assemblias, alm de ser um bom momento para melhorar a vida do grupo-classe, contribuem para a formao de capacidades morais e para a aquisio de atitudes e valores, educadoras e educadores devem, evidentemente, manter-se atentos a essas duas finalidades. Devem permitir a abordagem de temas que sejam do interesse e da preocupao do grupo-classe, ao mesmo tempo que aproveitam esse trabalho para desenvolver as capacidades morais e criar hbitos. Para conseguir esse objetivo, no necessrio tentar programar a assemblia como se fosse uma outra matria, mas ter sempre em mente as suas possibilidades formativas. O dilogo nas assemblias2 (....) A partir de agora, destinaremos algum espao para analisar diversas questes relacionadas ao dilogo entre alunos, alunas e docentes, nas assemblias. Estamos convencidos de que o dilogo o verdadeiro motor das assemblias, o meio pelo qual abordam-se e solucionam-se as questes propostas e tambm o canal pelo qual transitam as trocas de contedos de valor nas assemblias, e que os jovens e as jovens acabam adquirindo. Por isso que definimos a assemblia como o momento institucional destinado fala conjunta: o dilogo. O dilogo fim em si mesmo e meio para se chegar a outras finalidades. Assim, na medida em que o dilogo compreende critrios mnimos de qualidade, converte-se num dos principais objetivos das assemblias, que estariam plenamente justificadas mesmo que somente servissem para ensinar a

dialogar com o objetivo de chegar a acordos. Aprender a dialogar uma das finalidades mais importantes da aprendizagem da vida em comum e da educao moral. Ademais, o dilogo tambm um meio que facilita a compreenso do entorno pessoal e social e a elaborao de regras de convivncia e planos de trabalho e, finalmente, um meio que provoca um compromisso ativo com respeito a tudo o que se combina coletivamente. Quem participa de maneira ativa e livre das decises sente-se obrigado a cumprir o que foi combinado. Outorgamos papel primordial ao dilogo e, portanto, convm conhecer com mais detalhes o que realmente acontece quando uns e outros falam numa assemblia de classe, isto , o que fazem e a que serve o que fazem. Descreveremos, sem ser muito exaustivos, alguns dos elementos que caracterizam o dilogo em qualquer tipo de assemblia e que nos permitem captar as principais caractersticas dos intercmbios dialgicos das assemblias, dando-nos critrios para pensar como aprimorar sua conduo. Os fatores que consideraremos so: a atribuio da palavra e as funes comunicativas das intervenes de professores e professoras. Dar a palavr a Um dos elementos essenciais nos processos de dilogo a distribuio da palavra entre docente e estudantes. Dialogar significa assegurar que todos possam falar com a mxima igualdade: um dilogo democrtico supe a distribuio eqitativa das possibilidades de falar. Para analisar a distribuio da palavra numa assemblia, descreveremos dois aspectos: os turnos e o tempo de fala. Por vez ou turno de fala referimo-nos organizao, entre os participantes da assemblia, dos momentos de cada um falar. Trata-se de observar em que medida a professora ou o professor toma a palavra ou responde sempre, com freqncia, quase nunca ou nunca s intervenes de alunos e alunas. Isso permite saber com que probabilidade a interveno de um aluno ou aluna ser seguida da interveno de um outro aluno ou aluna, ou do docente. Se esses jovens falam entre si com poucas intervenes da professora ou do professor, estamos diante de uma assemblia basicamente conduzida por eles; se a

COLOMN, P.; IBEZ, M.; LPEZ, E.; TURMO, F. Les assemblees de classe: anlisi dum cas. Perspectiva Escolar, no 157, p.19-24, 1991.

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professora ou o professor intervm com mais freqncia entre as falas de alunos e alunas, estamos diante de uma assemblia dirigida pelo docente. No se pode afirmar que um modelo seja melhor que outro. s vezes, intervir freqentemente resulta efetivo e permite maior participao de todos os alunos e as alunas; em contrapartida, intervir pouco pode tambm conduzir a assemblias um pouco desordenadas e at injustas. Os dois modelos tm vantagens e inconvenientes e a sua eficcia depende do momento em que se decide aplic-los, da maneira de ser do educador ou da educadora e do uso que fazem das suas intervenes. Ainda assim, no podemos perder de vista que o que nos interessa a distribuio eqitativa e eficaz da palavra. O tempo de fala refere-se quantidade de fala que alunos, alunas e docentes elaboram em cada uma das suas intervenes. A anlise dos turnos de fala no d informao sobre o tipo de interveno nem sobre o seu tempo de durao. Pode ser que o mestre ou a mestra quase sempre intervenha no dilogo entre dois alunos, porm o faz muito brevemente e to-somente para passar adiante a palavra. Tambm pode acontecer de um professor ou uma professora intervir menos, porm com discursos longos e carregados de contedos. O conceito de tempo de fala pretende assinalar a quantidade de tempo durante o qual os jovens e as jovens fazem uso da palavra. Ao comparar a fala dos participantes, podemos obter uma idia de at que ponto a distribuio da palavra est equilibrada. Mesmo assim, como dissemos, o conceito de equilbrio difcil de estabelecer. No est muito claro quando uma professora ou um professor monopoliza a palavra e quando faz uso dela de modo insuficiente. Como o equilbrio determinado pela dinmica de cada grupo-classe, torna-se difcil estabelecer um critrio fixo e nico. Funes comunicativas Alm da atribuio da palavra, o outro elemento essencial nos processos de dilogo a funo comunicativa de que se reveste cada uma das intervenes docentes. As funes comunicativas referem-se s intenes e aos objetivos que educadores e educadoras tm quando falam. Uma anlise do que educadores e educadoras pretendem quando intervm em assemblias permite-nos distinguir trs funes comunicativas bsicas: a facilitadora, a reguladora e a informativa. A funo facilitadora ou de ajuda no dilogo contribui para o desenvolvimento

correto da assemblia, seja atribuindo a palavra, generalizando, resumindo ou estimulando a participao de todos. Tambm procura zelar pela eficcia na abordagem dos temas propostos. A funo reguladora ou de controle centra-se na apresentao de regras, normas de comportamento e hbitos de conduta prprios da escola ou da sala de aula. Inclui tambm as crticas e as advertncias, assim como as expresses de reconhecimento e de incentivo em relao a uma pessoa ou a todo o grupo-classe. A funo informativa ou explicativa inclui um amplo leque de intervenes destinadas a expor certas questes, dar exemplos ou organizar linhas de raciocnio apropriadas ao debate, responder a perguntas ou simplesmente transmitir informaes em geral. Educadoras e educadores utilizam em diferentes propores esses trs tipos de funes comunicativas, motivo pelo qual toma-se complexo determinar qual delas a melhor. O melhor ser, provavelmente, tomar conscincia dessas possibilidades e valorizar em cada caso a eficcia das intervenes que devem ser feitas nas assemblias.

Sugestes de estratgias de trabalho

O que uma assemblia? Nossa sugesto que os membros do Frum Escolar de tica e de Cidadania, aps a leitura do texto "Democracia e participao escolar", comecem a discusso procurando responder a essa pergunta, com o objetivo de clarear seus objetivos e princpios. Dentre os temas correlatos que tambm podem ser discutidos, sugerimos: A importncia da participao escolar; Os espaos de dilogo e de ao cooperativa; O papel do dilogo nas assemblias.

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 Como um primeiro contato com as assemblias, que sero estudadas posteriormente para sua possvel implementao, sugerimos que nesse encontro do frum o grupo realize um exerccio: uma assemblia. Para isso: Escolham um coordenador e um relator da assemblia e dividam uma parte da lousa ao meio. Em uma metade da lousa, coloquem o ttulo "Eu critico"; na outra metade, o ttulo "Eu felicito". Ento, peam aos membros do frum que escrevam na lousa crticas e felicitaes sobre temas de convvio escolar (por exemplo, eu critico "a sujeira dos banheiros"; eu felicito "a implementao do frum na escola"). Promovam uma rpida discusso sobre um dos temas apontados, garantindo o direito palavra a todos os membros que queiram se manifestar. Na seqncia, discutam possveis regras que possam servir para regular as relaes a respeito do tema discutido. Solicitem que os membros ofeream propostas para que as regras sejam respeitadas por todos. Por fim, discutam os temas que foram alvo de felicitaes. Esse exerccio tem o objetivo de demonstrar como o dilogo e a participao das pessoas podem apontar caminhos diferentes para a construo das regras que regulam o convvio na escola e propor formas de ao coletiva objetivando seu cumprimento. Como ltimo exerccio de reflexo nesse encontro, podem-se discutir as possibilidades de introduzir a experincia das assemblias nas salas de aula; na escola, com a participao de todos os segmentos que a compem; nas reunies de docentes; nas reunies da escola com a APM.

Assemblias escolares: espao de dilogo e participao

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Convivncia Democrtica

A assemblia, alm ser um espao para elaborao e reelaborao constante das regras que regulam a convivncia escolar, um espao para o dilogo, para a negociao e para o encaminhamento dos conflitos cotidianos. Numa assemblia, os professores tm a oportunidade de conhecer facetas de seus alunos e alunas que no so perceptveis no dia-a-dia da sala de aula. Temas como disciplina e indisciplina deixam de ser de responsabilidade somente da autoridade docente e passam a ser compartilhados por todo o grupo, que se torna responsvel pela elaborao das regras e pela cobrana de seu cumprimento. Enfim, as assemblias propiciam uma mudana radical na forma como as relaes interpessoais so estabelecidas dentro da escola e, se devidamente coordenadas, com relaes de respeito mtuo, permitem verdadeiramente a construo de um ambiente escolar democrtico. Para que se possa compreender mais bem o que caracteriza as assemblias escolares e seus distintos mbitos de funcionamento, sugerimos que seja gravado da programao da TV Escola o programa "Assemblias escolares: espao de dilogo e participao", que pode ser exibido logo no incio da reunio do Frum Escolar de tica e de Cidadania, para ser objeto de reflexo e discusso. Esse vdeo traz o relato de docentes e especialistas que vm trabalhando as assemblias em suas escolas e apresenta de forma detalhada os passos para a implementao dos diversos tipos de assemblias escolares, mostrando seu funcionamento. Ele procura fornecer as informaes necessrias para que docentes e direo da escola introduzam essa prtica democrtica em seu cotidiano.

Assemblias escolares: espao de dilogo e participao. Braslia: SEIF/SEED . Fita de vdeo em produo que ser includo na programao da TV Escola.

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Sugestes de estratgias de trabalho

Para trabalhar o vdeo, propem-se dois momentos: a) na reunio do frum; b) nas salas de aula e em outros espaos de convivncia. Na reunio do frum: Aps assistir ao vdeo, os membros do frum podem fazer uma discusso sobre as caractersticas das assemblias escolares apresentadas e os pormenores de sua organizao e seu funcionamento. Na parte final da reunio, podem elaborar estratgias para sua implementao nos diversos espaos escolares, de acordo com a realidade de cada escola e a disponibilidade dos agentes educativos envolvidos com o programa. Assim, podem escolher a estratgia de promover algumas assemblias experimentais nas salas de aula de professores que se disponham a tal ou promover uma assemblia docente como forma de apresentar a experincia a todos os docentes da escola. O importante que o frum se responsabilize pela implementao e acompanhamento da experincia, dando apoio aos docentes e garantindo as condies polticas e materiais para que as assemblias possam ocorrer satisfatoriamente. Nas salas de aula e em outros espaos de convivncia: O trabalho com as assemblias escolares pode ser introduzido em quatro nveis distintos, que sero apresentados a seguir. Se as condies da escola permitirem, sugere-se que sejam implementados os quatro tipos de assemblias. Entretanto, as assemblias de classe e de docentes devem ser priorizadas, porque so as que provocam mudanas mais imediatas nas relaes dentro dos espaos escolares.

rigidamente respeitada. Sua responsabilidade regular e regulamentar o convvio dentro da sala de aula e as relaes interpessoais. b) Assemblia de escola, com a participao representativa de direo, docentes, estudantes de todas as turmas e funcionrios. Sua periodicidade mensal e sua responsabilidade regular e regulamentar as relaes interpessoais e a convivncia no mbito dos espaos coletivos. Contando com a participao de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar, busca discutir assuntos relativos a: horrios (chegada, sada, recreio), espao fsico (limpeza, organizao), alimentao e relaes interpessoais. A escolha dos representantes dos diversos segmentos (por exemplo, 2 de cada classe, 4 docentes e 4 funcionrios) deve obedecer a uma sistemtica de rodzio, de forma que, no transcorrer do tempo, todos os membros possam participar da tomada de decises coletiva. c) Assemblia docente, com a participao de todos os professores e professoras e da direo da escola. Tem periodicidade mensal e sua responsabilidade regular e regulamentar temticas como: o convvio entre docentes e entre esses e a direo; o projeto poltico-pedaggico da instituio; contedos que envolvam a vida funcional e administrativa da escola.

d) Assemblia da comunidade, com a participao da direo,

representantes docentes, dos estudantes, dos funcionrios e de membros da APM. Tem periodicidade bimestral e sua responsabilidade regular e regulamentar: as relaes da escola com a comunidade, as formas de suprir as necessidades polticas e financeiras de funcionamento da escola, as regras mais amplas de funcionamento da escola. Note-se que assuntos de natureza pedaggica no esto no mbito desse tipo de assemblia, pois so de responsabilidade da assemblia docente. A forma de funcionamento das assemblias semelhante. A pauta elaborada com antecedncia e qualquer um de seus participantes pode indicar temas a serem discutidos, que so anotados em uma cartolina colocada em espao a que todos tenham permanente acesso. A seguir, sero apresentados relatos de experincias de docentes que

a) Assemblia de classe, com a participao de todos os alunos e alunas da

classe e um docente. Tem uma periodicidade semanal, que deve ser

trabalharam com as assemblias escolares.

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Relatos de experincias: as mudanas nas relaes humanas a partir das assemblias escolares

Convivncia Democrtica

O texto que ser apresentado a seguir traz relatos de docentes, discentes, pais e mes de uma escola pblica que implantou de forma sistemtica o trabalho com assemblias no dia-a-dia de suas salas e da escola. A funo desses relatos somente demonstrar aos membros do frum, e aos demais docentes da escola, os resultados que podem ser obtidos com esse tipo de experincia. Sua leitura pode incentivar o grupo a instituir essa prtica na sua comunidade escolar. No ser proposta estratgia alguma de trabalho para esse texto, mas sugerimos que sua leitura e possvel discusso ocorram em reunies do Frum Escolar de tica e de Cidadania. ARAJO, U. F. A construo de escolas democrticas: histrias sobre complexidade, mudanas e resistncias. So Paulo: Moderna, 2002. p. 132-142. As mudanas nas relaes humanas a partir das assemblias (....) Apresentaremos, a seguir, relatos de algumas professoras, de estudantes e de mes, retirados do relatrio Autonomia moral e a construo de uma escola democrtica (Arajo, U.F., 2001b, p. 85-86). Notar-se- que as mudanas nas relaes no se limitaram escola, entre os prprios estudantes e entre eles e as professoras. Houve reflexos at mesmo nas relaes familiares, relatados por mes e professoras, e no trabalho pedaggico. No caso da Profa. Ktia Cilene Souza, de primeira srie, que comeou o trabalho somente em agosto de 2000, o principal avano refere-se ao dilogo. No tocante ao dilogo este foi se aprimorando a cada assemblia realizada. s vezes acontecia de um falar junto com o outro, mas aos poucos foram aprendendo a ouvir os colegas... Percebi que eles comeam a entender o sentido do dilogo. No foi fcil mudar esse tipo de atitude, mas agora j resolvem a maioria dos problemas sem falar em punies. Tambm falavam muito em levar

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para a diretoria ou chamar os pais. Hoje essa atitude mudou bastante. Raramente falam em levar para a diretoria ou chamar os pais. Isso deve-se ao fato de question-los sobre de quem era o problema: era da diretora? Era dos pais que estavam no trabalho? Eles refletiam e decidiam de outra forma.

No relatrio da Profa. Joseane Flix temos maior profuso de depoimentos. Um primeiro depoimento que podemos citar de uma me que freqentava bastante a escola: ...tenho percebido que a relao das crianas est melhorando, ficam de olho

Nas consideraes finais de seu relatrio a professora afirma que: percebe-se, assim, que no incio do projeto tnhamos um grupo de alunos que no conseguiam dialogar, no falavam de seus problemas, no paravam para ouvir a opinio dos colegas e no estavam atentos ao que acontecia em sua volta. Ao trmino do projeto, encontramos alunos que refletem sobre seus problemas, buscam solues atravs do dilogo, tm senso de justia, lutam pelos seus direitos e param para ouvir os colegas. No relatrio da Profa. Adriana Comin Franguelli, da segunda srie: Os alunos adoram as assemblias; a cada assemblia realizada eles me surpreendem com as atitudes. Recordo-me bem de um fato: as meninas comearam a reclamar de os meninos passarem a mo no bumbum delas; na verdade era apenas um menino, mas, como nas assemblias tratamos do assunto e no de quem cometeu o ato, o autor do ato quis falar como se nada tivesse a ver com ele. Em uma assemblia posterior; o assunto estava em pauta novamente, pois esse aluno continuava passando a mo nas meninas. Porm, dessa vez o seu comportamento em relao ao fato foi bem diferente, no abriu a boca durante toda a discusso. Aps essa assemblia no tivemos mais esse problema. Os pais tambm notam as mudanas de comportamento nos seus filhos. Em uma reunio a me da aluna Mirtes disse-me que sua filha, que tanto batia na irm, j no batia mais, apenas conversava. Percebe-se que as mudanas de atitudes j repercutem no mbito familiar.

nas coisas que acontecem, e sempre que algum tem uma atitude que desagrada o grupo rapidamente questionado pelos colegas por no cumprir o que combinaram. Quem pisou na bola fica com vergonha e tenta desfazer o problema, e at chamam a nossa ateno quando ns, adultos, fazemos coisas que no condizem com a nossa fala, e somos sempre questionados. J no so mais crianas ingnuas. Podemos incluir tambm o depoimento de um aluno e trs alunas: Antes, quando no tinha as assemblias na classe, tinha muita violncia, eles xingavam, batiam e at ameaavam se a gente no entregasse o nosso lanche no recreio. Na 3a srie F, antes das assemblias, quando as crianas tinham um probleminha como brigas, empurra-empurra, jogar gua nos outros etc. iam correndo contar para a professora ou para a me, e a me ia conversar com o aluno ou com a professora, que no tinha nada com isso. Agora nossa classe est melhorando muito, tem poucas brigas e mais respeito. Agora, quando as crianas tm algum problema, escrevem nos cartazes, e no dia da assemblia todos podem falar e dar solues para os problemas. At conseguem resolver alguns, e no fica bom s pra um, fica bom pra todos. Por fim, a opinio da prpria professora: Pude observar que as assemblias esto proporcionando aos alunos e alunas

No incio do ano a turma no conseguia conversar, os alunos gritavam demais na sala, se agrediam fisicamente, enfim no havia respeito entre eles. Hoje, por mais que ainda existam conflitos, as crianas conseguem se entender, as agresses fsicas raramente acontecem, todos colaboram entre si, se tornaram mais autnomos. Muita coisa boa passou a acontecer aps a realizao das assemblias.

que: sintam-se integrantes de um todo e agentes de transformao do ambiente; se posicionem de maneira crtica e responsvel nas situaes sociais em que vivem e valorizem o dilogo sempre; apropriem-se das opinies dos seus semelhantes e desenvolvam as atitudes de solidariedade e cooperao to em falta atualmente; compreendam at onde vai sua liberdade, saibam exigir seus direitos, respeitem a liberdade e os direitos dos

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outros' e estejam conscientes de seus deveres. importante ressaltar que no ano letivo de 2001 no foi contemplada nenhuma situao de agresso fsica por parte de algum aluno da turma, e atualmente (maro de 2001) no h "fofoquinhas" na sala.

A equipe ficou mais forte, percebemos que a "unio faz a fora", quando precisamos lutar para alcanar algo nos unimos e brigamos pelo que realmente democrtico. Ocorreu uma aproximao entre professores, um atrativo para troca de

Acredito que os relatos acima ilustram bem o tipo de transformaes que foram acontecendo nas relaes entre os membros dessa escola a partir da implementao das assemblias de classe. O dilogo, a autonomia e o respeito mtuo passaram a predominar nessas classes, refletindo de maneira positiva na sua democratizao. Alunos e alunas passaram a buscar mais dilogo para a resoluo dos conflitos cotidianos. Assim, embora o tema da violncia perpassasse o discurso das crianas, ficou evidente como foram percebendo a assemblia como uma forma de resoluo de seus conflitos, alternativa s sadas violentas e agressivas. No entanto, nessa escola tambm estavam acontecendo os outros tipos de assemblias escolares: a assemblia docente e a assemblia de escola. No final de 2000 decidimos aplicar um questionrio perguntando sobre a percepo dos professores e professoras de como o trabalho desenvolvido naquele ano havia refletido em suas relaes com os estudantes, com os colegas e com a direo. Tais questionrios foram respondidos anonimamente, pois queramos que tivessem maior liberdade de expressar suas idias e sentimentos.

experincias, poucos professores se fecharam, esconderam seus trabalhos, existindo muito respeito na relao. O projeto aproximou mais as pessoas dessa escola. Hoje somos um grande grupo, com liberdade de realizar; participar; questionar e nos ajudar. Hoje me sinto mais vontade para me relacionar com professores, direo e funcionrios. Antes eu quase sempre ficava calada, agora no consigo mais, quando sinto vontade falo seja o que for: Sinto tambm prazer em ajudar as outras professoras, quando ao procurar material para o meu projeto encontro para o projeto delas. E elas tambm esto sempre disposio para me ajudar. Em segundo lugar, nas relaes com seus alunos e alunas: Relao de maior abertura, sem medo de demonstrar que, s vezes, surgem as dvidas. Os alunos s percebem mudanas a partir do momento em que o professor

Dos cinqenta docentes que responderam ao questionrio, 41 (82%) afirmaram que houve mudanas positivas nas relaes entre professores, direo e funcionrios. Quando perguntados sobre possveis mudanas em suas relaes com seus alunos e alunas, o mesmo percentual de docentes, 82%, respondeu que aconteceram mudanas positivas. Tais mudanas centraram-se em maior dilogo e abertura s diferenas. Vejamos alguns dos depoimentos encontrados nos protocolos da investigao. Em primeiro lugar, com relao s relaes entre professores, direo e funcionrios: Muito bom, houve uma integrao de amizade, solidariedade e principalmente respeito, mesmo nos momentos em que algumas opinies eram contrrias. Nessas relaes houve mais unio, pois existe muita troca de idias e ajuda. A direo est mais perto dos professores, ajudando e colaborando para a realizao de tudo o que se faz na escola.

permite que essa mudana chegue at eles, ou seja, proporciona vivncias que demonstrem isso. Sinto que confiam mais em mim e no meu trabalho, ao mesmo tempo que tm a liberdade de questiona/; criticar e ajudar a solucionar muitos fatos que acontecem na escola ou em outro ambiente. A relao est mais fortalecida atravs dessa abertura. Acredito sermos realmente um GRUPO. A partir do momento em que paramos e escutamos os desejos, curiosidades e dificuldades dos alunos eles se aproximaram muito mais dos professores, ocorrendo uma mudana de comportamento muito boa. Atravs dos projetos, cujo tema era escolhido por eles, houve uma boa participao deles, ocorrendo muito mais interesse e participao. Notei que eles se sentem realizados quando expem aquilo que sabem. Impactos positivos: a relao com meus alunos passou a ser mais "aberta". Eles sentem-se mais vontade para conversar comigo. O comportamento, as

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relaes dos alunos com os outros mudou muito, passaram a respeitar a opinio, as dificuldades, tentando ajudar. Conhecer melhor os alunos e participar dos momentos bons e ruins, podendo ajud-los e muitas vezes sendo ajudada, fez com que nos unssemos, criando um clima de respeito e confiana. Foi um objetivo alcanado. Procuro deixar mais para os alunos tomarem as decises para resolver alguns problemas que surgem e estou aceitando mais as diferenas deles. Os alunos hoje tm mais abertura para expor suas opinies, tratar de diferentes assuntos. No que antes no tinham, mas hoje para ns ficou mais fcil, e at mesmo certos tabus vieram abaixo. Os alunos passaram a fazer parte das decises a serem tomadas; ao surgir algum problema, o grupo decide. Porm, o professor d a conduo, ou melhor; aos poucos conduz os assuntos. Quando surgem as decises e regras, foi o grupo que as decidiu.

Creio que as afirmaes acima, de maneira explcita ou implcita, atestam como aumentaram a democracia e a liberdade nas relaes com a direo, e como tambm aumentou o respeito nas relaes dos professores e professoras com seus alunos e alunas. Em grande parte, essas mudanas ocorreram a partir da implementao das assemblias, tanto de classe quanto docente, que promoveram uma nova forma de resoluo de conflitos e de perceber o outro com quem convivemos cotidianamente. evidente que no estamos falando de uma "escola-paraso", onde no existiriam conflitos e as pessoas se "amariam" acima de tudo. Isso no seria possvel em uma instituio complexa, constituda por seres humanos diferentes entre si, com valores, idias e sentimentos prprios. O que percebemos foi que o trabalho sistemtico de assemblias, ao mesmo tempo que expunha conflitos anteriormente camuflados, apresentou uma maneira de esses problemas virem tona e serem discutidos democraticamente entre as pessoas envolvidas. Essa uma mudana profunda quando comparada s relaes interpessoais autoritrias que predominam na maioria de nossas escolas. Quero me referir tambm assemblia de escola. Composta por dois

Houve uma boa aproximao e mais liberdade do aluno para se aproximar do professor e expressar as suas idias, dvidas e anseios. Mais amigos, companheiros, participativos da vida de cada um. Nunca tive grandes problemas de relacionamento com meus alunos, mas agora comeo a v-los de forma diferente, aceito mais que nem todos aprendem a mesma coisa no mesmo momento. Como j disse, a relao est mais forte, pois agora compreendemos o que eles realmente falam! Atravs das assessorias vimos como valorizar o pensamento dos alunos e mostrar que o que eles pensam muito importante para o grupo. Hoje eu consigo conversar com as crianas sobre muitos assuntos que sei que no conseguiria antes porque no estava preparada nem estimulada a fazer. Essa relao o ponto forte de todo o processo.

representantes discentes de cada sala, quatro docentes e representantes dos funcionrios, mensalmente era realizada uma assemblia para cada turno de funcionamento da escola. Gostaria de destacar, como resultado desse trabalho, alguns encaminhamentos decorrentes dessas assemblias: 1) Mudana no horrio de funcionamento da escola: os alunos reivindicaram aumento no tempo do recreio, pois 20 minutos no eram suficientes para entrar na fila da merenda, comer, ir ao banheiro e ainda brincar um pouco. Isso os levava a voltar para a sala de aula e depois comear a sair para ir ao banheiro (queixa de docentes e funcionrias da limpeza). A soluo acordada entre todos foi ampliar o tempo de recreio em 10 minutos e antecipar em 5 minutos a entrada e em 5 minutos a sada da escola. 2) Reforma dos banheiros e cobertura da quadra: na primeira assemblia esses assuntos foram trazidos por quase todas as classes. A reclamao era geral de que os banheiros cheiravam mal e de que a falta de cobertura da quadra prejudicava as aulas de educao fsica e as brincadeiras por causa do sol quente. Nesse dia tomou-se a deciso de que fariam um documento e levariam ao prefeito da cidade. Coordenado pelas professoras e direo, foi feito o

Como j disse, minha relao mudou muito, meus alunos esto mais participativos e crticos em relao a tudo que acontece em volta deles. E estamos trabalhando em conjunto.

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documento e agendou-se uma reunio com o prefeito, que recebeu todos os representantes de classe na prefeitura. O resultado concreto foi que em julho os banheiros foram reformados e em agosto abriu-se licitao para a cobertura da quadra, que foi executada antes do final do ano letivo. 3) Alimentao: apareciam muitas reclamaes sobre a qualidade da merenda escolar, fornecida pela prefeitura. Organizou-se uma visita dos representantes cozinha-piloto do municpio, e algumas alteraes no cardpio foram feitas a partir das reivindicaes. Alm desses casos pontuais, como nos relatou a prpria diretora da escola, houve mudanas significativas no comportamento dos alunos e alunas durante os recreios com as regras coletivas que eram criadas e repassadas a toda a comunidade escolar. Mensalmente seus cumprimentos eram avaliados e novas regras eram propostas. O mais importante foi que nessa escola as regras de convivncia passaram a ser elaboradas e discutidas por todos os segmentos da comunidade, principalmente os estudantes, e essa uma mudana significativa em relao maioria das escolas, onde essas decises so tomadas somente pelos adultos, cabendo s crianas apenas obedecer. Do ponto de vista da gesto, a direo e professores passaram a ouvir mais seus alunos e alunas e a descobrir coisas que antes no imaginavam que incomodassem o grupo. O caso dos banheiros e da merenda foi significativo nesse sentido. Se antes ouviam queixas isoladas, com esse espao tomou-se conscincia de sua dimenso real. Creio que isso demonstra outro nvel em que a democratizao dessa escola ocorreu. Embora a direo e a Secretaria de Educao do municpio no tenham perdido seu poder no encaminhamento do funcionamento da escola, os espaos decisrios foram mais democratizados com o direito a voz dado aos demais segmentos da comunidade escolar. Sem dvida, esse foi um dos grandes avanos na construo da democracia nessa escola, visvel na diminuio da violncia e no aumento do prazer que os estudantes tinham em freqentar a escola. Concluindo essa discusso, o espao das assemblias foi fundamental para a mudana nas relaes interpessoais estabelecidas e aponta um caminho promissor para a construo da autonomia infantil e para as escolas que querem construir um projeto poltico-pedaggico ancorado nos pressupostos da democracia.

A resoluo de conflitos e o convvio escolar

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Convivncia Democrtica

Apesar de os conflitos acontecerem continuamente em nossas vidas, a sociedade parece v-los sempre de forma negativa e/ou destrutiva. Diante de um conflito em sala de aula ou no ptio da escola, normalmente o adulto procura extinguilo, acreditando ser essa a melhor alternativa para sua soluo. comum argumentarem que as crianas devem fazer "as pazes" e voltar a ser amigas, como eram antes da situao conflitiva. Assim, os conflitos so vistos como algo desnecessrio, que viola as normas sociais e deve ser evitado. Para Johnson e Johnson3, "o que determina que os conflitos sejam destrutivos ou construtivos no sua existncia, mas sim a forma como so tratados". Para eles, os conflitos tratados construtivamente podem melhorar o desempenho, o raciocnio e a resoluo de problemas. De acordo com Arantes4, uma escola de qualidade deve transformar os conflitos cotidianos em espaos autnomos de reflexo e ao, permitindo que alunos e alunas enfrentem, autonomamente, a ampla gama de conflitos pessoais e sociais do dia-a-dia. Para dar conta dessa tarefa, as relaes e os conflitos interpessoais do cotidiano, com os sentimentos e emoes que lhes so inerentes, exigem autoconhecimento e processos de aprendizado que permitam enfrent-los adequadamente. nessa perspectiva que a temtica da resoluo de conflitos precisa ser encarada pela escola. O texto a seguir procura fundamentar tal postura, fornecendo elementos que permitiro aos membros do frum compreender o papel dos sentimentos e emoes e as relaes entre os aspectos afetivos e cognitivos nesse processo. Alm disso, aponta caminhos para a elaborao de prticas educativas que incorporem o papel construtivo dos conflitos no cotidiano escolar. No se deve esquecer que, se no se buscar uma resoluo construtiva, os conflitos sero enfrentados, geralmente, com violncia e agressividade, o que no contribui para a construo de ambientes democrticos e justos nas escolas.

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Como reducir la violencia en las escuelas. Barcelona: Paids, 1999. A afetividade no cenrio da educao. In: OLIVEIRA, et al. Psicologia, educao e as temticas da vida contempornea. So Paulo: Moderna, 2002.

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SASTRE, G.; MORENO, M. Resoluo de conflitos e aprendizagem emocional: gnero e transversalidade. So Paulo: Moderna, 2002. p. 50-56.

Fundamental e Mdio se trabalhassem muito intensamente todas as matrias curriculares, com exceo da Matemtica, e se considerasse que os(as) alunos(as) j desenvolveriam os conhecimentos que lhes so inerentes por sua conta e de maneira espontnea. Apenas em algumas ocasies se mencionaria a

(....) existe uma dicotomia em nossa maneira de pensar, que leva a considerar a inteligncia e a afetividade como duas questes separadas. Esta maneira de pensar reflete, como vimos, em todo o sistema educacional. A conseqncia que, at agora, a maioria dos esforos foi empregada em mostrar aos(as) alunos(as) tudo o que faz referncia ao mundo da cincia e da tecnologia e, em geral, tudo aquilo que denominamos "cultura". Isto deixou os indivduos desprovidos dos instrumentos necessrios para conhecer o que tm mais prximo, o que mais lhes interessa, ou seja, a si mesmo e as pessoas que os rodeiam. O resultado traduz-se em uma importante defasagem entre o conhecimento emocional e o conhecimento das matrias curriculares, o que leva ao conhecido paradoxo das profecias que se realizam. De fato, se partimos da idia de que "cognio" e "emoo" so duas coisas independentes e, portanto, no devem ser tratadas conjuntamente e nem no mesmo mbito, j que uma pertence ao universo do coletivo e pblico (a cincia, o saber, a cultura), e a outra pertence ao universo do privado, individual e pessoal (os sentimentos, as emoes e os conflitos interpessoais), fazemos, como conseqncia, com que acontea o que esperamos que acontea. Se tratamos e trabalhamos no ensino tudo o que est relacionado com o primeiro universo e ignoramos o relacionado com o segundo, a profecia da dicotomia se cumpre, pois um aspecto toma-se muito desenvolvido e o outro permanece subdesenvolvido. Aparecer, ento, uma clara defasagem entre ambos, j que os(as) alunos(as) no tero aprendido a raciocinar sobre a problemtica que surge das relaes interpessoais e sero incapazes de lidar com as emoes associadas a tal problemtica. Cognio e emoo ficaro, efetivamente, dissociadas. Se estabelecemos um paralelo com outros contedos, veremos como este procedimento se toma incongruente. Imaginemos, por exemplo, que no Ensino

excelncia de alguns algoritmos que seria necessrio aplicar, mas sem mostrar aos(s) estudantes os procedimentos que tomam possveis as operaes matemticas minimamente complexas. Se isto ocorresse, seria evidentemente iluso esperar que eles conseguissem alcanar um conhecimento matemtico que fosse alm de contar com os dedos, sempre e quando tivessem conseguido aprender a numerao por conta prpria. Algo parecido ocorre com a aprendizagem emocional e a resoluo de conflitos. As relaes interpessoais, com os pensamentos, sentimentos e emoes que as acompanham, conduzem a situaes de uma complexidade com freqncia maior que a de qualquer matria curricular. Se no h uma aprendizagem, o sujeito recorre a "contar com os dedos". No caso dos conflitos, isto supe deixar-se levar pelas emoes e pelos impulsos sem nenhuma reflexo prvia, o que conduz a respostas primitivas, tais como agredir, inibir-se para agir, esconder-se no ressentimento e outras respostas afins. Para resolver um conflito de maneira satisfatria, preciso tentar descentrarse do prprio ponto de vista para contemplar simultaneamente outro ou outros pontos de vista diferentes e, s vezes, opostos e elaborar fuses criativas entre todos eles, o que implica operaes de reciprocidade e sntese entre contrrios. Mas, para poder fazer isto, preciso organizar os fatos e orden-los de maneira causal, separar as variveis que so pertinentes das que no so (delimitar o que importante e o que no ), enfim, analisar situaes, expor adequadamente o problema para ver em que consiste e buscar solues que permitam resolv-lo da maneira mais satisfatria possvel para as pessoas envolvidas. Tudo isso requer uma aprendizagem que, por se tratar de temas nos quais os(as) alunos(as) esto emotivamente bastante envolvidos, se realiza com uma facilidade surpreendente. Quem no gosta de dispor de instrumentos que permitam compreender as aes e o comportamento das pessoas com as quais se relaciona cotidianamente e com as quais se est vinculado por laos de companheirismo ou de amizade? Quem no prefere a comunicao ao isolamento? Que indivduo no gosta

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de sentir que os demais o compreendem e tentam ajud-lo quando tem um problema? Quem desprezar um conselho til? Quem no sente satisfao ao constatar que suas idias e conselhos so teis para outras pessoas? A m o t ivao dos(das) estudantes muito grande quando se trata da problemtica dos sentimentos e das relaes interpessoais. Concretizar estas aprendizagens requer tcnicas muito simples, cuja aplicao costuma apresentar resultados muitos satisfatrios, tanto quanto mais cedo se iniciarem. Como disse Ashley Montagu: "Nenhum ser humano nasce com impulsos agressivos ou hostis e nenhum se torna agressivo ou hostil sem aprender isso". Quanto mais cedo atue a aprendizagem no campo das relaes pessoais, dos pensamentos e sentimentos que as configuram e dos conflitos que nelas se originam, mais fcil ser neutralizar as respostas violentas e descontroladas. Todo projeto que tenha por finalidade educar civicamente deve conceder um lugar relevante s relaes pessoais. Conhecer os sentimentos e as emoes requer um trabalho cognitivo, j que implica urna conscientizao dos prprios estados emocionais, das possveis causas de cada um deles e de suas conseqncias, ou seja, de como reagimos quando estamos sob a influncia de determinada emoo. Este um passo importante para o autoconhecimento, sem o qual ser difcil prever nossos prprios estados de nimo ou, inclusive, descobrir por que experimentamos determinado sentimento, como, por exemplo, por que ficamos de mau humor ou por que temos urna mudana emocional e respondemos, inesperadamente, de forma brusca a urna pessoa que no tem nada a ver com a problemtica que realmente nos preocupa. Posto que a cognio est fortemente implicada na aprendizagem emocional e na da resoluo de conflitos, a metodologia que se mostrou til em urna aprendizagem dirigida a potencializar o desenvolvimento cognitivo ser tambm de utilidade para potencializar o desenvolvimento emocional. Se a transmisso direta de conhecimentos pouco eficaz para resolver problemas que requerem, principalmente, habilidades cognitivas, por que haveria de ser melhor para aprender a resolver os problemas interpessoais e emocionais? O que buscamos no que os(as) alunos as a rendam frmulas "mgicas" para resolver situaes interpessoais conflituosas, mas que sejam capazes de raciocinar em cada situao particular e adotar atitudes e comportamentos que

o conduzam a resolver satisfatoriamente os problemas que lhes so apresentados. Estes problemas sero diferentes em cada situao e os (as) alunos(as) que devero encontrar a soluo mais adequada. A proposta meto do lgica que, no nosso entender, melhor se adapta a esta finalidade a que se apia em posturas construtivistas e, mais especificamente, na epistemologia gentica, em cujo mbito temos desenvolvido nossos trabalhos sobre aprendizagem (ver a referncia destes trabalhos na bibliografia). Embora a maioria destes trabalhos estivesse direcionada para potencializar o desenvolvimento cognitivo, os ensinamentos que deles extramos nos so de enorme utilidade no momento de abordar o desenvolvimento emocional, cujo funcionamento, como assinalamos anteriormente, no se pode considerar dissociado daquele. A metodologia utilizada no trabalho que expomos baseiase, pois, em nossos trabalhos sobre aprendizagem. Alguns princpios gerais para a aprendizagem da resoluo de conflitos Na aprendizagem que propomos, no se trata de fornecer aos(s) estudantes frmulas cuja aplicao lhes permita resolver os conflitos de maneira satisfatria, pela simples razo de que estas frmulas no existem. Cada situao diferente e os sentimentos das pessoas nela envolvidas podem ser muito distintos, mas isso no significa que, diante de uma grande variedade de sentimentos e situaes, no seja possvel estabelecer algumas constantes gerais de comportamento que conduzam a situaes satisfatrias, ou descobrir as formas de comportamento que no devem jamais ser usadas porque so inadequadas em todos os casos. Os(as) alunos(as), inclusive os de menor idade, j tm uma importante experincia sobre as reaes que seus atos desencadeiam nas demais pessoas. Desde os primeiros meses de vida, meninas e meninos sabem como chamar a ateno das pessoas adultas e aprendem rapidamente estratgias de comportamento que os levam a conseguir o que desejam. Estudos psicolgicos sobre bebs, realizados com tcnicas extradas da etologia, evidenciam como, antes de aprender a falar, meninos e meninas utilizam determinados gestos dirigidos para outros seres de sua idade. Estes gestos tm a finalidade de conseguir deles o comportamento desejado como, por exemplo, estender a mo para pedir um brinquedo ou abaixar a cabea em sinal de submisso para

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impedir que os agridam. Estes gestos costumam ter xito na maioria dos casos (ver M. Stamback e outros, 1984). Muitos destes conhecimentos, que so abundantes no incio da escolaridade, permanecem no inconsciente ou prconsciente na maioria dos casos, e necessrio faz-los ter conscincia do que j sabem no nvel da ao. Dado que os conflitos interpessoais esto sempre acompanhados de sentimentos que constituem, em muitas ocasies, a prpria causa dos conflitos (ofensas, insultos, falta de valorizao, medo etc.), consideramos que a aprendizagem da resoluo de conflitos deve ser precedida ou acompanhada de uma aprendizagem emocional que dotar os(as) alunos(as) dos conhecimentos imprescindveis sobre seu prprio comportamento emocional e sobre o das demais pessoas. Por esta razo, nossa proposta metodolgica para os(as) alunos(as) de Ensino Fundamental inicia-se com uma aprendizagem dos sentimentos e das emoes que os(as) introduzir facilmente na temtica que nos propomos abordar. Depois destas aprendizagens, iniciaremos o tratamento dos conflitos. No Ensino Mdio, por sua vez, trataremos os aspectos conjuntamente. Em nenhum caso se pretende buscar solues imediatas que ponham fim, o mais rapidamente possvel, a um dado conflito. O que nos propomos formar estudantes que saibam resolver os conflitos que lhes iro sendo apresentados, de maneira cada vez mais eficaz. Para isso, pode-se comear ensinando mediante uma srie de exerccios que descreveremos mais adiante a analisar uma srie de conflitos fictcios selecionados dentre os que costumam apresentar-se mais freqentemente nas diferentes idades de que trataremos. A finalidade habitu-los(las) a refletir de maneira adequada sobre conflitos, sem que exista a forte implicao emocional que costuma ocorrer nos conflitos reais, com a idia de facilitar tal reflexo quando estiver presente a carga emocional que acompanha os conflitos reais e que os torna mais complexos. Analisar um problema significa diferenciar os elementos que o compem como, por exemplo, causas e manifestaes. Para isso necessrio aprender a indagar sobre as origens do problema e no se concentrar em sua manifestao imediata. Significa tambm considerar os sentimentos das pessoas envolvidas. Uma vez realizadas estas aprendizagens, ajudar-se- os(as) alunos(as) a analisar seus prprios problemas e a descobrir quais so as melhores solues,

tendo sempre presente que o(a) professor(a) no deve apresent-los, porque isso inibe a autonomia e a necessidade de refletir dos(as) alunos(as). Depois de terem proposto diversas solues, sero estimulados a analisar as conseqncias de cada uma das propostas, para antecipar o resultado. Esta anlise implica diferenciar as boas solues as que levam a um resultado justo e satisfatrio para as panes envolvidas das ruins e tomar conscincia de por que no so boas. Ser preciso ter sempre presente que os conflitos no so situaes excepcionais, mas fazem parte da vida cotidiana e devem ser vistos com naturalidade. Da mesma maneira que ocorre com qualquer outro problema por exemplo, aquele que um cientista em Fsica pode apresentar , se resolvido de maneira satisfatria, o indivduo ter realizado um importante progresso; ter aprendido uma forma de agir que o far avanar e lhe dotar de novos recursos de ao. Com isso a personalidade, em seu conjunto, ser reforada.

Sugestes de estratgias de trabalho

Novamente, esta proposta de trabalho pode ser realizada em dois momentos distintos, mas inter-relacionados: a) no mbito das reunies do Frum Escolar de tica e de Cidadania; b) nas atividades de sala de aula. Na reunio do frum: A maneira como esse texto aborda os conflitos cotidianos bastante diferente da forma como, tradicionalmente, muitos docentes, pais e mes encararam a questo. Por isso, importante que na reunio do frum a discusso das idias apresentadas seja feita com o tempo necessrio para sanar as dvidas. Um primeiro aspecto a considerar o papel que a aprendizagem emocional deve ter na estrutura escolar. Da mesma forma que devemos estudar matemtica para solucionar problemas dessa disciplina, necessitamos aprender

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sobre nossos sentimentos e emoes se quisermos conhec-los e aplic-los satisfatoriamente na vida cotidiana. Um tema para discusso pode ser: como introduzir a aprendizagem emocional no dia-a-dia das aulas? Outro aspecto importante discutir a proposta das autoras para trabalhar a resoluo de conflitos na escola. Por fim, cabe promover a anlise dos problemas a serem resolvidos. O texto ressalta a importncia de analisar as causas do conflito, como ele se manifestou, as pessoas envolvidas, as solues apontadas e avaliar tais solues. Compreender esses procedimentos pode ajudar na aplicao de trabalhos em sala de aula. Como ltima sugesto para a reunio do frum, pode ser feito um exerccio em que, divididos em pequenos grupos, os participantes listem as temticas que, em sua opinio, geram os principais conflitos na escola e escrevam como tradicionalmente so encaminhadas as solues. A conscincia de tais temticas, de suas causas e dos procedimentos normalmente adotados, pode ajudar o grupo a selecionar os contedos que embasaro as propostas a serem trabalhadas nas salas de aula, como tambm a tomar conscincia da fragilidade dos encaminhamentos adotados, geralmente centrados nas aes dos adultos. De posse desse material, o docente pode desenvolver uma srie de Nas atividades de sala de aula: Cada faixa etria tem seus conflitos caractersticos. Ao se pensar em atividades que levem alunos e alunas a desenvolver a capacidade de resolver conflitos, essa diferenciao precisa ser considerada. Por isso, a primeira sugesto de atividade a ser desenvolvida em todas as salas de aula dos professores que participam do Programa tica e Cidadania (mesmo que no participem das reunies do frum) promover um levantamento dos conflitos que alunos e alunas consideram mais significativos para o grupo. No caso dos adultos, esse levantamento deve ter sido previamente elaborado na reunio do frum. Para o desenvolvimento dessa proposta, se o corpo docente estiver interessado, podem ser empregados contedos de matemtica na tabulao dos dados ou produzidos textos dos mais diferentes estilos para a discusso do tema ou sntese das discusses. reflexes com o grupo, em uma ou mais aulas. Uma primeira discusso pode ser sobre as causas dos conflitos. O grupo deve ser levado a compreender como os conflitos geralmente se iniciam e como poderia evitar tais situaes. Outra discusso deve abordar as formas de resoluo de conflitos apontadas, mesmo que o caminho indicado tenha sido de violncia ou de no-soluo. Em seguida, deve-se discutir como os estudantes pensam que tais conflitos poderiam ter sido encaminhados, buscando alternativas que no impliquem violncia ou agresses. Com essas produes, os temas apontados pelos estudantes como conflitivos podem ser compartilhados. Alm disso, elas tambm podem fornecer um dado quantitativo sobre todas as temticas que podem gerar conflitos para aquele grupo. Esse dado fornece um rico material para a elaborao de estratgias por parte do professor ou professora. Pea a seus alunos e alunas que dividam uma folha em branco em trs partes. Na parte central, devem desenhar ou descrever uma situao de conflito, briga ou agresso que vivenciaram e que os deixou muito chateados, que os marcou profundamente. Aps terem feito o desenho ou descrito a situao, pea que desenhem ou escrevam na primeira parte da folha o que gerou o problema, suas causas. Na terceira parte da folha, pea que desenhem ou descrevam como terminou a situao conflitiva relatada.
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Atividades como essa podem conscientizar o grupo sobre as diversas formas possveis de resoluo de conflitos, suas causas e conseqncias. Ao analis-las coletivamente, o docente e o grupo de alunos e alunas podem tomar conscincia dos problemas que os conflitos acarretam, como eles se manifestam, quem geralmente est envolvido e avaliar as solues. um bom exerccio de cidadania, que pode se reverter na qualidade das relaes interpessoais dentro do ambiente educacional.

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