Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011

1 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 1 DIARIO I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR LA LECTURA EN LA ESCUELA MDULO 2

Chi anu do guel esqui a mer chu zee (Cuando la milpa ya tiene espigas es que ya mero va haber elotes) Qu les suena familiar y qu les parece extrao, de la experiencia que ah se relata. Al inicio del curso no conocan los Libros del Rincn, leer y escribir slo serva para contestar preguntas de cuestionarios o para copiar lecciones, y estaban perdiendo el afecto por su lengua materna, adems de que los padres no queran apoyar a sus hijos. Todo esto es parecido a varias escuelas o grupos en dnde el maestro no se actualiza y sigue con las mismas estrategias de prescripcin de antao. El hecho de empezar a leer diariamente en voz alta, no es comn, y mucho menos en una comunidad alejada, aplic diversas estrategias para la lectura como un taller de pintura o dibujo despus de leer un cuento, que empezarn a llevarse los libros a sus casas no slo para recrearse, sino para desarrollar contenidos programticos, hasta llegar a realizar escritos en zapoteco. Por ende empezaron a asistir a la biblioteca (casita del libro), interesante tambin el hecho de enviar al hospital los libros maltratados y an ms interesante escriben peticiones de libros para el prximo ciclo. Al involucrar a los nios en el prstamo de libros mediante el uso de una credencial para tal efecto, se ve tambin como se involucraron los paps. Desde entonces ellos ya revisaban sus borradores, como hoy en da debe hacerse de acuerdo a los nuevos textos, nada ms que nosotros no los traducidos como ellos en zapoteco ya que es una escuela bilinge. Todo ello derivado de la lectura y la escritura de la lengua. II. REPORTE DE LECTURA TITULO: Leer y Escribir en la Escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo Necesario, Se Puede Hablar en esta Clase? Lo Social de la Lengua Escrita y sus Implicaciones Pedaggicas..0. AUTOR: Delia Lerner, Judith Kalman. 3 Marco Antonio Martnez PARA LEER Y DIALOGAR

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 1. Cules son las oportunidades para hablar en el aula? Al predecir de que se trata la lectura, luego cuando se hacen las preguntas para que puedan dar su respuesta, y al final de la leccin para observar si sus respuestas son correctas. 2. Cundo? Cuando hablan de sus aprendizajes previos al tema en cuestin. Tambin al reflexionar sobre la estructura gramatical a aprender, al realizar sus oraciones dentro de un texto corto. Por supuesto al hacer correcciones al borrador. 3. Quin? El profesor hace preguntas para que los alumnos infieran y puedan predecir del tema a tratar, luego ellos durante el texto hacen preguntas de acuerdo a sus dudas y al final de nuevo el maestro para rectificar si las preguntas son entendidas por ellos. 4. Con quin se habla acerca de lo que se lee y escribe? Con sus compaeros, con el profesor, con sus familiares, con su comunidad, en s todo su entorno. 5. De qu manera se relaciona el habla con la lectura? El lenguaje oral y escrito se aprende a travs de las relaciones sociales y culturales dentro del aula y fuera de ella, mediante el libro de texto y otros modelos que socializan para conocerlo y a partir de la lectura y la reflexin de la estructura y su uso se comenta para poder producir escritos. 1. Cules son las oportunidades para leer en el aula? Son antes del texto, durante el texto y al final durante la produccin de los escritos, es decir en todo momento hay oportunidades para leer. 2. Circulan materiales impresos? Por supuesto que s. 3. Qu tipo de materiales? El libro de texto, los libros del rincn de la lectura, la biblioteca, peridicos, carteles, etc. 4. Cmo se utilizan? Individual y colectivamente. 5. Quin los lee? Los alumnos, el maestro. 6. Qu hacen los dems? 4 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Se informan de manera visual y auditiva. 7. Se hacen preguntas? S. 8. Quin las hace? El maestro, los alumnos. 9. Quin las contesta? Los alumnos. 10. Cmo se organiza el trabajo en el aula con esos materiales de lectura? De acuerdo a los intereses y necesidades de la clase y la planeacin. 1. Cules son las oportunidades para escribir en el aula? Una vez que se socializ el texto a tratar, primero antes de leer el texto en los aprendizajes previos, despus se leen las preguntas y se contestan, luego al reflexionar la estructura se escribe un prrafo dependiendo del modelo a seguir, en todo momento durante la clase se puede escribir. 2. Qu se escribe? Una diversidad de textos, que nos servirn para enfrentarnos en la vida real en los mbitos: de estudio, de la literatura y de la participacin comunitaria y familiar. 3. Cmo se escribe? Decodifican el texto para escribir luego sus ideas o su propio escrito. 4. Quin decide lo que se escribe? Los alumnos, el maestro puede dar sugerencias. 5. Se escribe una sola vez o se trabaja con borradores? Se trabaja con borradores. 6. Con qu propsitos se escribe? Con el fin de integrarse a la cultura del conocimiento por medio de crear sus propios escritos y convertirse en escritores. 7. Quin lo lee? Los alumnos, el maestro, la comunidad escolar, etc. 8. Se habla de lo que se escribe? S, segn los intereses.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 III. PARA PRACTICAR

TTULO: Pinceladas de poesia AUTOR: Rosa Isela Barrera Salgado

Regularmente la poesa aparece solo cuando hay una fecha especial a conmemorar o algn festival escolar, donde la memorizacin sin sentido es su compaera inseparable. Es importante rescatar la belleza y el aspecto ldico que la poesa encierra, y hacerla llegar al nio de tal manera que le pierda el miedo a las palabras y que mejor manera de recuperarlo, si no a travs de actividades placenteras para el nio: el dibujo y la pintura.

PROPSITOS: Estimular al nio en la lectura de poesa Estimular la sensibilidad del nio en el gusto por la poesa. Desarrollar en el nio la sensibilidad y creatividad en la expresin plstica (pintura ) y literatura. Se recomienda trabajar con diferentes tipos de materiales como: Acuarelas, crayolas, pinceles, gises de colores, papel kraft, cartulina, adivinanzas, fragmentos de canciones sobre la poesa etc., Recomendado para trabajar con alumnos de diferentes grados.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 IV. PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA Mi Verdad sobre la Lectura Por Marco Antonio Martnez Mi experiencia cuando no saba leer Cuando era nio, no saba leer ni tena libros en mi casa, por lo tanto nadie me lea en ningn lugar y, tampoco recuerdo alguna historia escrita que me hubiesen ledo, pero si recuerdo que las pastas de los libros eran duras, de hojas gruesas, con letras e imgenes grandes. Aunque si me contaron historias, me las relataba mi abuelito en el comedor, l era una persona con muchas creencias como la mayora de las personas de su tiempo, eran historias sobre leyendas, por ejemplo: el de un hombre que viva a la vuelta de mi casa, y que deca que era un nahual, ya que por las noches se converta en un animal para que as l pudiera robar ganado en los alrededores. Mi experiencia cuando ya saba leer Cuando ya supe leer tuve contacto primero con los libros de texto y, despus con revistas como Memn, Condorito, Archi y sus amigos, El Libro Vaquero (tal vez la publicacin con ms tiraje de acuerdo a la poblacin en la historia de Mxico). En secundaria con libros que vendan en puestos de peridicos tales como: Enciclopedia Salvat de los Grandes Compositores, Biblioteca Salvat de Grandes Biografas, Las Maravillas del Mundo, etc. Llegu a leer sobre msica clsica, un poco de arte, biografas, novela histrica, de terror, de crimen, etc. Sola leer las revistas de nio cuando estaba en el parque llamado el Paseo Bravo en honor a Miguel Bravo que fue fusilado en la privada que se ubica entre el mercado de la colonia el Parral y una escuela, a media calle de dicha alameda, ya en mi juventud optaba por encerrarme en la recmara y, lo haca porque me encantaba aislarme; adems, de que lo disfrutaba, en silencio, concentrado slo con mi lectura y mi pensamiento. Mi experiencia desde que soy maestro (a) Desde que soy maestro, leo literatura, charlas de caf (novelas histricas sobre la historia nacional), biblioteca de actualizacin del maestro, etc., suelo hacerlo cuando voy en el microbs, en un parque, en la sala, en mi recmara o en la biblioteca. Me gusta aprender sobre historia, para actualizarme, o slo para disfrutar de un buen libro de literatura. La mayora de las veces los leo en 7 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 solitario. En otras pocas con mi hija y en las menos con mi pareja y mi hija, cada quien coge el libro que ms le plazca. Cuando no tengo trabajo que realizar a veces los fines de semana, le leo a mi hija un cuento y en muy pocas ocasiones ella tambin le lee a su mam para dormirse. En qu se parecen las historias? La mayora empezamos a leer en la escuela con los libros de texto. En qu son diferentes? En que algunos tuvieron libros desde nios y otros no. Qu papel jugaron el hogar y la escuela en nuestra formacin como lectores? ( o nuestro alejamiento de la lectura) La escuela el de ensearnos el sistema silbico para leer, y el hogar el de comunicarnos. La manera en que aprend a leer y escribir en la escuela y/o fuera de ella, ha influido en mi prctica de ensear, ahora que soy maestro (a), as como en mi actitud frente a la lectura? No para nada. Por qu? Porque de acuerdo a los nuevos estudios debemos ensear en base a las prcticas sociales.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 2 DIARIO I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR EL PLACER DE LEER MDULO 2

TTULO: Toda el Aula una Cama una Experiencia para Acercar a los Alumnos a la Lectura y Escritura AUTOR: Eusebio Andrs Corts Reyes.

Qu caractersticas particulares tiene la lectura en el aula del profesor Andrs?

El profesor Andrs tuvo que reconstruir el aula, colocar los mesa-bancos alrededor del saln, cuenta con una pequea biblioteca en un rincn, el cual contaba con un petate, colchas y almohadas para la realizacin de lectura de libros, tambin cuenta con espacios para colocar materiales y trabajos: espacio de espaol, de la naturaleza, de geografa e historia, matemtico. Otro rincn el de higiene, uno de materiales, el buzn escolar y el taco loco, donde colocan sus alimentos, y, por supuesto su escritorio al fondo del saln, llamado rincn de consulta a cualquier hora. Todo es placer, es una gran fiesta, es comodidad, no es lineal, leen por gusto, los nios se entusiasman. Desde su propia experiencia de aula, han integrado algunos de esos rasgos de la lectura?

No, ya que uno est ms preocupado por las parcelas de tiempo que se dedican a cada asignatura para cumplir con propsitos, de acuerdo a nuestra institucin educativa. Sin embargo, se pueden hacer sugerencias de literatura a los nios para que los lleven a casa, mediante prstamo de libros. Frente a ese tipo de experiencias, qu comportamientos lectores han podido mirar en sus alumnos?

Los alumnos que se interesan, leen por gusto.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 II. PARA LEER Y DIALOGAR

TITULO: Cuando Leer no es un Placer, El Placer de Leer AUTOR: Juan Domingo Argelles, Isabel Sol Qu diferencias encuentras entre el deseo de leer y la lectura obligada? DESEO DE LEER Es un placer, conmueve, emociona, es un gozo, relacin afectiva, al azar, la indisciplina, no es rgido, es ldica, es un hbito, es un acto libre, personas difciles de manipular y engaar, aman los libros, es un acto de ocio, mayor conocimiento e informacin, explorar mundos diferentes a los nuestros, proceso de comprensin lectora placentera. LECTURA OBLIGADA Es un deber, no es un acto libre, personas ms fciles de manipular y engaar, no es un placer, no es un hbito, no aman los libros, la disciplina, es rgido, no es un acto de ocio, proceso de comprensin lectora obligada, controlada, cumple objetivos, explorar otras ideas, mayor conocimiento e informacin.

Por qu la lectura es un acto personal y gratificante? Porque requiere la participacin activa y afectiva del lector, hay que dedicarle tiempo, el lector elige el libro que quiera, es

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 ldica y placentera y, es un gesto espontneo, el gusto gratuito, el goce mismo, adems conmueve y emociona.

Es la lectura un reto? S, porque aprender requiere un esfuerzo, para aprender a leer necesitan percibir la lectura como un reto interesante, algo que los desafa, han de percibirse como personas competentes para apropiarse de la lectura.

Qu sentido tiene practicar la lectura por placer en el contexto escolar? Interesarlos por la lectura, es dotarles de un instrumento de culturalizacin y de toma de conciencia. Una enseanza de la lectura que no fomente el deseo de leer no es una buena enseanza. . Existe alguna relacin entre autonoma y el placer de la lectura? Es cierto que se trata de una lectura personal, pero orientada a la eleccin de un libro por gusto del lector, esto genera su autonoma en la eleccin durante su actividad y, a la vez leen slo para ellos, por su propio placer.

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PARA PRACTICAR

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 IV. PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA

TITULO: Cmo Leer (mejor) en Voz Alta. Una Gua para Contagiar la Aficin a Leer, Programa Balanceado de Lectura Estrategias de Enseanza AUTOR: Felipe Garrido, Yolanda De la Garza Lpez de Lara Los unos, los otros. La zona es una colonia de comerciantes los unos, trabajadores los otros, algunas mams son amas de casa las unas, trabajadoras las otras. Los nios estn acostumbrados a ver mucha tele, algunos no tienen el hbito de hacer tarea, las que hacen la tarea son las otras, es decir; son las nias normalmente quienes cumplen. En lo referente a las familias, encontrmonos con el estndar de la familia mexicana citadina, en algunos slo el pap trabaja y la mam se hace cargo de los hijos o trabajan ambos padres y la abuelita se encarga de los hijos y, cuando esto no sucede, en el mejor de los casos, quien se encarga de los hijos es la televisin y los videojuegos, que casi ocurre en todas las familias tengan o no tengan padres o algn familiar presentes, ya que la televisin hoy en da, absorbe mucho del tiempo de los nios que pasan frente a ella. Relativo a la lectura, las nias y nios estn acostumbrados a leer por obligacin, a leer solamente para contestar cuestionarios o para resumir, como consecuencia; les cuesta trabajo escribir varias lneas y, en lo peor de las situaciones, con muchas faltas de ortografa. Para solucionar este problema, se plantea enfrentarlo a partir de proyectos de lengua en sus diferentes mbitos, en dnde los alumnos se enfrenten a textos que despus van a tratar de reproducir con sus propias ideas, la labor no es sencilla, pero tampoco es algo que no se pueda llevar a cabo. Se trata de incorporar la lectura por prstamo, mediante el inters de los alumnos y las alumnas, que tomen la iniciativa, previa orientacin de uno como profesor, ya que la parcelacin del tiempo de las asignaturas y, los eventos culturales que se celebran en la institucin, los exmenes bimestrales, etc., conlleva que tengamos el tiempo medido.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 3 DIARIO I. TITULO: Leer Sin Leer? AUTOR: Elosa Gutirrez Santiago y Andrs Eusebio Corts Reyes La mayora de las escuelas ensean a leer sin leer, es decir, sin construir significados, no se dota de sentido al texto con el que se enfrentan los nios. El nio debe estar dispuesto a la lectura de cualquier cosa, aunque esta cosa carezca de significado, slo adquiere relevancia el perfeccionamiento de la lectura. Leer consiste en escuchar, procesar el lenguaje, construir significados, relacionar lo que ya sabemos con lo que se esta recibiendo, no slo es descifrar, tambin es interpretar, interiorizar. Los maestros tenemos que propiciar que la lectura se convierta en un acto con sentido. Detectamos un problema: la ausencia de la lectura y escritura significativa y con sentido en el ambiente escolar. Creemos que al emprender un trabajo que dirijan a la lectura y escritura hacia una actividad funcional y con significado, se lograr que los alumnos adquieran conocimientos y habilidades desde otras perspectivas, funcin primordial de la escuela. En el hogar se da prioridad a la narrativa y la lrica de la tradicin oral, donde los nios en su primera infancia se encuentran con esos libros sin pginas que propician a la vez una comunicacin familiar y un acto afectivo. La lectura de la palabra escrita no es frecuente. La narrativa oral y la escasa lectura de textos al interior de los hogares estn muy lejos de acercar o motivar a los alumnos a la lectura de la palabra escrita. La realidad muestra que muchos nios llegan a las escuelas sin un proceso sensibilizador que los haya acercado a la lectura, el acceso a esta prctica es casi nula. Los chicos inician su vinculacin con los libros y la lectura en la escuela, esta situacin los coloca en notoria desventaja PARA COMENZAR A REFLEXIONAR LOS PROCESOS DE LA LECTURA MDULO 2

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 con aquellos otros nios que ya haban estado en contacto con la palabra escrita y el acto de leer, los menos en nuestras aulas. Si en la escuela se plantea a la lectura como actividad obligatoria, para contestar los cuestionarios de las asignaturas, para leer instrucciones en el libro de texto, para resolver problemas y ejercicios, leer en voz alta para corregir la pronunciacin, o tambin leer en el pizarrn lo que el maestro u otros nios han escrito; en fin, se lee y se lee, para leer sin leer; poco se va a lograr para acercar a los nios y nias a los libros y a la lectura. Detenernos a confrontar una enseanza alternativa que recuperara el gusto por leer y escribir nos permiti entender que nuestros alumnos van transformando sus concepciones alrededor del objeto llamado libro. El proceso referido al fomento de la lectura y la escritura fue diferente para cada alumno, sin embargo, los alumnos transitaron por los siguientes momentos de manera general: Escuchar al otro Las primeras acciones fueron lecturas acompaadas, en voz alta, donde los alumnos dependan de un adulto. Explicbamos las palabras difciles, era necesario actuar frente a la lectura. La lectura de la palabra escrita era un recurso primordial para acercar a los nios a la lectura y a la escritura. Esta relacin o accin lectora es un acto profundamente afectivo, la lectura fue propiciando una comunicacin y lazos afectivos entre yo maestro y mis alumnos. La lectura permiti conocer que las palabras no estn vacas, sino llenas de imaginacin, afectividad, nos permitan disfrutar, rer, imaginar, soar y vivir. Algunas actividades nos permitieron observar que los nios empezaban a argumentar ms all del texto, propici nuevas estrategias. El rincn de la lectura del aula ya no era suficiente, y fue necesario realizar visitas a la biblioteca escolar y bibliotecas pblicas. Leer y escribir para s mismo Revivir momentos de la relacin directa de los nios con los libros, es socializar los recuerdos que nosotros vivimos. 16 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Cada nio se llevaba los libros a su casa para leerlos, solicitaba un espacio durante las clases cotidianas para tener un encuentro ntimo con el cuento que elega, o aprovechaba el tiempo entre una actividad y otra para buscar nuevamente entre sus tiles reposados en la papelera otro cuento atractivo. Cuando los nios se iban familiarizando con las diversas formas que se utilizan para iniciar un cuento, surgi en ellos el gusto y el juego por inventar los suyos propios. La relacin construida entre los alumnos y el cuento, logr desarrollar una actitud de disfrute ante lo que otros escriban y una seguridad para asumir la lectura y escritura como una actividad agradable, dejando de lado los temores a ser criticados, burlados o corregidos por los dems compaeros. Este acercamiento ntimo y la seguridad adquirida con la lectura y escritura propici que los nios por cuenta propia solicitaran y desearan ser escuchados por los dems. Leer y escribir para los dems Una vez conquistada la seguridad y la apropiacin de la lectura y la escritura, los nios solicitaban ser escuchados por los dems. Entonces comprendieron que era fascinante asumir el papel de lector frente a los dems. Las interacciones en el aula se trasformaron, ahora la mayora de los nios se atrevan a incorporarse al crculo formado por todos para leer y actuar la lectura en el saln de clases. Leer y escribir para entender el mundo Los nios ahora mostraban inquietud por conocer o indagar sobre las cosas que les rodeaban o que sucedan en su entorno. Esto propici trascender la lectura de cuentos hacia la lectura de otro tipo de textos, particularmente los informativos, en donde los nios se acercaban a stos para encontrar respuestas a sus interrogantes. Fue as que poco a poco hemos fomentado en los alumnos la investigacin como medio para el aprendizaje. Hemos aprendido que el proceso de la lectura y la escritura no se termina en el primer ciclo de la primaria ni siquiera al trmino de sta, es un aprendizaje de toda la vida. 17 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TITULO: Los Nios Jornaleros Agrcolas Migrantes en el Estado de Hidalgo. Su Contacto con la Escuela y la Lectura AUTOR: Juan Carlos Leal Hernndez Sabemos que la poblacin migrante de origen mixteco tiene presencia en distintos puntos de la Repblica Mexicana al seguir los ciclos agrcolas y al incorporarse al trabajo asalariado en los campos de cultivo. El quehacer de madres en un ambiente donde su infancia se pierde y en donde el papel del adulto chiquito muestra que sus derechos estn siendo violados justificadamente, por la necesidad de seguir viviendo en un mundo de trabajo en el que la regla es trabajar para comer. La escuela primaria para nios y nias migrantes opera, en los lugares donde la poblacin referida se encuentra asentada durante el ciclo agrcola de trabajo. La escuela no cuenta con infraestructura propia. Una estrategia de trabajo ha sido brindar atencin educativa a los adultos, propiciando su integracin a la escuela y el contacto con materiales escritos, fomentando la importancia de aprender y cambiando sus concepciones al respecto. Estas situaciones repercuten en el trabajo en el aula de clases, a lo que se suman los intereses y necesidades de los nios. Hemos iniciado a construir la biblioteca con peridicos, cuentos y revistas que podemos llevar al saln de clases. Para acercar a los nios migrantes con los textos, hemos empleado distintas estrategias, como ponerlos a la vista de todos a travs de un tendedero de libros, o en bolsas de plstico transparentes que les permitiera tomarlos libremente. Muchos se los llevan a sus cuartos y comentan en su dialecto a sus hermanos las historias que observan, al siguiente da se recupera el conocimiento adquirido y se propicia su expresin oral; o las canciones en forma de rima que se hacen acompaar por situaciones chistosas que logran despertar en los alumnos su inters y placer por leer y escribir dentro de un enfoque comunicativo y funcional. 18 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Ante el obstculo que representa la falta de convencionalidad en la lengua escrita, y an sin l, se emplean estrategias de lectura en voz alta con la que se logra llamar su atencin. De esta manera, fomento el hbito y el gusto por leer. Es comn que los nios empleen el muestreo y la prediccin del contenido a travs de las imgenes y el ttulo del cuento, esto les ha permitido leer por su propia cuenta aun sin haber adquirido la convencionalidad. No resulta complicado elaborar un texto que contemple la forma de vida de los nios y su trabajo en los campos de cultivo, con la finalidad de trabajar con las terminaciones de algunas palabras, visualizar la escritura de palabras con ayuda de tarjetas recortables, la elaboracin de recetas sobre su comida favorita, o propiciar una actividad en la que manifiesten su opinin acerca del trabajo infantil. Al jugar con diversas estrategias que propicien la apropiacin de la lengua escrita a travs de actividades externas resulta sano, creativo y provechoso, sobre todo si se contempla la lectura de textos que adems interesen a los nios. Se trata de poner en juego la creatividad y la habilidad para apoyar al nio en su proceso de aprendizaje. As daba respuesta a la necesidad que en nhuatl se dice tetlaculos, y en mixteco cotoisacuai, referente al quiero escribir. Estas expresiones me conducen a referirme al papel de aquellos nios que, en el afn de aprender y ayudar aprender a otros que no entienden el espaol, apoyan al docente a dar indicaciones a los alumnos que slo hablan su lengua materna: El colaborador lingstico. Resulta interesante ver como los nios se comunican en su lengua materna para platicar de las ilustraciones que tienen las lecciones de su libro de lecturas. Por ejemplo, dicen cihuatl, para referirse a una mujer, o tlashcali para referirse a las tortillas. Despus, los nios bilinges apoyan en la recuperacin de comentarios y se logran apropiar del contenido del texto. Por esta razn, creo que se necesitan actividades concretas que garanticen al nio migrante que durante un ciclo agrcola logre concluir un grado escolar.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 No podemos ofrecer un servicio educativo de calidad en donde el horario nocturno de atencin escolar se reduzca a dos horas diarias (7:00 a 9:00 p.m.) despus de la azarosa jornada de trabajo en el corte de ejote. Los nios se sienten a gusto cuando los maestros empleamos algunas expresiones en su dialecto para comunicarnos con ellos, como el caso de hasta mostla, para decir hasta maana en nhuatl, cuando la jornada finaliza.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 II. REPORTE DE LECTURA TITULO: La enseanza de estrategias de comprensin lectora. AUTOR: Isabel Sole. Qu es una estrategia? Es una habilidad, una destreza, una tcnica, un procedimiento. Procedimientos: Llamado tambin regla, tcnica, mtodo, destreza, habilidad, es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta. Estrategias: Tienen en comn procedimientos para regular la actividad de las personas, su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Micro estrategias y macro estrategias: Habilidades, tcnicas, destrezas, procesos ejecutivos PARA LEER Y DIALOGAR

ligados a tareas muy concretas y conceden a las macro estrategias el carcter de capacidades cognitivas de orden ms elevado estrechamente relacionadas con la meta cognicin. Hay que ensear estrategias para la comprensin de los textos. Estas no maduran ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen, se ensean o no se ensean y se aprenden o no se aprenden las estrategias que vamos a ensear, deben permitir al alumno la planificacin de la general de la lectura y su propia ubicacin - motivacin, disponibilidad facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persiguen.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TITULO: El club de los que leen y escriben. AUTOR: Smith, Frank. En los clubes de hablantes a los cuales todos pertenecemos, los integrantes participan de los intereses que comparte el grupo y tienden al mutuo bienestar ; realizan toda clase de actos sociales, en particular se ocupan de las actividades para los miembros nuevos, sin forzar nunca su participacin ni segregarlos por carecer de la comprensin o experiencia. Los nios aprenden simultneamente la lengua y sus usos, no hay discriminacin ni excluirlos de las actividades, se les ayuda a convertirse en expertos, no hay enseanza formal ni horario especial; nunca se les pide que participen en cosas que no comprenden tan poco en actividades que no tengan una finalidad visible sino por el contrario todo lo que el lenguaje puede hacer por los dems, los nios aprenden sutiles e intrincadas reglas de cohesin, entonacin y gramtica. Lo que los chicos aprenden y quiz ms importante para ellos, es que la lengua que hablamos nos identifica como miembros de un grupo determinado. El aprendizaje que se realiza a travs de asociaciones tales como el club de los hablantes hay siete aspectos (1) significativo; (2) til; (3) continuo y sin esfuerzo; (4) incidental; (5) cooperativo; (6) vicario y (7) libre de riesgos. El papel del maestro es facilitar y promover la admisin de los nios en el club de los alfabetizadores; el aula debe ser un lugar lleno de actividades de lectura y escritura tiles y significativas, en el que es posible una participacin sin evaluacin ; la responsabilidad bsica de cualquier maestro interesado en la alfabetizacin debe ser la de garantizar que los clubes existan y que ningn alumno sea excluido de ellos; lo que todos los docentes pueden hacer de inmediato para protegerse y proteger a los alumnos de los excesos programticos es reconocer la diferencia entre la instruccin alfabtica y las actividades de la lecturas y escritura significativas, y ser honestos con los alumnos respecto de esas diferencias.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 REPORTE DE LECTURA TITULO: Encuentros y desencuentros. La lectura y las escuelas rurales. AUTOR: Roberto Pulido Ochoa, Carmen Ruz Nakasone. La lectura es algo alejado de la realidad de las comunidades rurales, generalmente la escuela esta alejada de la cotidianidad de la vida de la comunidad, pero no tiene que ser as ya que esta presente a travs de los libros de lectura que los nios llevan a su hogar y que comparten con sus hermanos y sus papas; la lectura de documentos oficiales, asambleas, convocatorias, contratos, lectura de la biblia. La comunicacin a travs de recados, avisos, los carteles del centro de salud, de la fiesta del pueblo, de las tiendas, peridicos, revistas viejas, cartas que se escriben a familiares. La lectura y la escritura no debe comenzar en el saln sino que debe formar parte de la vida de todas las personas, no solo de los nios de la escuela. Los maestros deben ser capaces de acercarse a la comunidad y enriquecerse de las historias orales transformndolas en textos que sean parte de la comunidad. La lectura y escritura es trascendental en los seres humanos generando proyecciones de vida, sabidura, vivencias, etc. El maestro debe replantear que es leer y escribir y darle un significado mayor al del aula llevndolo a espacios de la vida cotidiana.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 III. TITULO: La secuencia didctica. AUTOR: Monserrat Fons. Entendemos por secuencia didctica la manera en que se articulan las diversas actividades de enseanza y aprendizaje para conseguir un determinado contenido. La secuencia permite percibir como se sitan unas actividades en relacin con las dems y determinan la forma de ensear y aprender. Las secuencias de enseanza y aprendizaje se inscriben en la lnea pedaggica denominada trabajo por proyectos ya que es una forma de intervencin en el aula que facilita la orientacin de la enseanza y el aprendizaje en la perspectiva constructivista. PROPUESTA PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN ACTIVIDADES SECUNDARIAS 1. Creacin de situaciones en el aula. 2. Bsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad. 3. Resolucin. 4. Experiencia de uso de la lengua escrita. 5. Reflexin. PARA PRACTICAR

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TITULO: La biblioteca para ensear y aprender a disfrutar del texto escrito. AUTOR: Fons, Monserrat. La biblioteca tiene una importancia capital cuando se trata de potenciar el gusto por la lectura, pero especialmente es relevante en las clases del inicio formal del aprendizaje de la lectura y escritura, ya que posibilita ensear y aprender a disfrutar del texto escrito de manera independiente. La escuela pues, tiene que posibilitar que cada educando tenga muchas experiencias exitosas de la lectura independiente y pueda experimentar la lectura de materiales diversos. Existen dos modalidades de actividades La biblioteca del aula y el rincn de la biblioteca; es importante que los libros estn colocados de manera que se pueda ver la tapa; si hay alumnos indecisos en la seleccin de libros la maestra (o) debe ayudar a estos nios con mucha delicadeza pero nunca obligarlos tambin puede ser til buscar ayuda en un amigo. Durante el rato de lectura en silencio, la maestra o (o) tambin debe leer en silencio. La participacin del docente tiene bsicamente el papel de dinamizacin y, con frecuencia interviene con preguntas pero puede aportar su experiencia estos cambios giran en tres ejes a) conocimiento del libro, b) experiencias emocionales y c) observacin detallada. El rincn de la biblioteca tiene el mismo funcionamiento, cuando no es posible la colaboracin de los mayores se puede recurrir a cuentos grabados. La enseanza del aprendizaje de la lectura y escritura debe planearse de manera integrada con la dinmica del aula y en los aprendizajes que se llevan en la escuela; la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura implica a todo el profesorado de la escuela.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 IV. PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA

La intervencin sobre las prcticas de lectura en sus diferentes modalidades, las llevaremos a cabo a partir del mes de junio, aprovechando el rincn de lectura con la pequea biblioteca que cuenta el aula. Les pediremos a los nios que traigan libros que deseen compartir o intercambiar con sus compaeros y as fomentar el cambalache de textos. En la escuela se solicitar conceda el prstamo de libros de la biblioteca escolar, se ha recomendado libros a travs del peridico mural como la lectura del Quijote de la Mancha de Cervantes, la cual se foment para aprovechar una exposicin que hubo en el museo de la UPAEP sobre El Quijote, actividades ldicas sobre esta obra, dicho museo fue visitado por los alumnos.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 SESIN 4 DIARIO LA CONSTRUCCIN DEL RELATO: NUESTRA EXPERIENCIA CON LA LECTURA I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR II. REPORTE DE LECTURA TITULO: De Bodega a Biblioteca, AUTOR: Reina Libia Pacheco Santiago Una maana al entrar al saln, nadie sali a mi encuentro. Al ver a los nios entretenidos, me entr una gran curiosidad. Me acerqu y me di cuenta de que uno de ellos traa una pequea revista de dibujos animados que todos queran ver. Comprend entonces que era mucho ms interesante ver los dibujos que saludar a la maestra. Ese fue el momento que me hizo confirmar la idea que vena pensando desde tiempo atrs: contar con una biblioteca. Una biblioteca en la que pudiramos primero acomodar y despus, lo que a mis nios les encanta, desacomodar todos esos libros que hasta el momento se encontraban apilados en la direccin de la escuela. Los recuerdos acompaaron mis sueos esa noche. De pronto, me despert pensando que podamos desocupar una de las bodegas de la escuela y convertirla en biblioteca. Me levant de la cama. Mir el reloj eran las 3 de la maana! Escrib en mi libreta: pedir al director su autorizacin para instalar una biblioteca. Luego regres tranquila a la cama y ahora s, apagu la luz. Eran mediados de septiembre, cuando les envi a los padres de familia el citatorio de reunin, me encontraba tambin esperando el aviso del director para iniciar el proyecto de nuestra biblioteca escolar. El da domingo me reun con ellos con la intencin de iniciar los trabajos de levantar los escombros de una de las bodegas que se acondicionara como biblioteca escolar. Ya la bodega iba tomando forma de biblioteca, mientras el Comit y algunos padres de familia trabajaban con cierto desnimo, comentaban entre ellos que los domingos eran para descansar y no para estar haciendo el trabajo de los maestros. Sin embargo, abrigaba la esperanza de que mis tres compaeras maestras y el director algn da se acercaran y me apoyaran. Pero vea que se 27 Marco Antonio Martnez PARA LEER Y DIALOGAR MDULO 2

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 mantenan distantes, slo llegaban a la escuela de lunes a viernes, de 8 de la maana a 1 de la tarde. El tiempo transcurra entre escombros, pintura, reuniones con los padres de familia, visitas a las casas de los nios, guas de apoyo, tareas y sobre todo, lectura de cuentos. Luisa, una maestra de Colombia que nos visitaba con motivo del V Encuentro de la Red de Lenguaje que organiz la U.P.N., nos haba sugerido que para el momento de la lectura, elaborsemos un tapete en el que podramos sentarnos cmodamente. Poco a poco los nios fueron trayendo al saln pedazos de tela, almohaditas, petates, que hasta ahora utilizamos. Un da, o ms bien dicho, lo que restaba de aqul, nos dedicamos a trasladar los cuentos que faltaban en la biblioteca. No hicimos alguna clasificacin de los libros, estbamos empeados en tenerlos a la vista, y poner a funcionar lo que era ya La nueva Biblioteca de la escuela. Cuando ya estaba funcionando la biblioteca, me di a la tarea con ayuda de los nios que ya saban leer y escribir- de inventariar los libros por ttulo y autor. Al terminar de inventariar, ped nuevamente el apoyo a mis compaeros para que entre todos etiquetramos cada uno de los libros. Entregu a cada maestro una copia del inventario y etiquetas. Ahora somos el segundo grado, grupo nico. Ya contamos con un nuevo paquete de cuentos para leer. Todos los nios ya saben leer y escribir de manera convencional. Ahora usan la letra para entender y escribir la historia. Los nios ejercen su derecho a la escritura. Han logrado escribir algunos cuentos y textos cortos que despus cuentan ante el grupo o a sus amigos. La Biblioteca sigue ah, de pie, funcionando. El nuevo Comit se ha encargado de poner la iluminacin. La maestra de quinto grado, es ahora la responsable de la comisin. Ella renov el inventario a travs de su clasificacin (cuentos, poemas, ciencias). La biblioteca se encuentra en mejores condiciones, pues los nios de quinto grado se encargan de decorar los anaqueles, mantener limpio el lugar y renovar el reglamento.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 TITULO: De Licenciado a Cuentacuentos AUTOR: Daney Salazar Rueda Dnde quedaba el fomento de la lectura y la escritura con todas estas actividades, qu tiempo iba a tener para andar contando cuentos, bah! Todos somos cuentacuentos en potencia, pues hay que contar para leer y leer para contar. Cmo se trabaja en el aula con los cuentos? Esta experiencia fue definitiva para m, durante mi estancia observ cmo los nios trabajaban con los libros, cmo la biblioteca estaba abierta a todas horas para la comunidad, cmo estaba formando el Rincn de Lecturas en el saln y cmo el acceso de los nios a los libros era libre, sin horarios, sin interrupciones. En el siguiente encuentro con los maestros decid contarles un cuento, hice caras, gestos, ruidos extraos y mov mi cuerpo al comps de las letras. Para leer un cuento o realizar una estrategia de fomento a la lectura; comenc a realizar presentaciones de los libros en las que trataba de animar y crear espacios en donde se leyera. Aprender a ser cuentacuentos era una tarea que slo se poda resolver contando cuentos. Los nios tienen la rara costumbre de decidir cuando quieren aprender, acerquemos los libros, animemos este acercamiento y que los nios decidan Cecilia Fierro. Poco a poco fui descubriendo que la lectura viene acompaada de muchas bondades, una de ellas la escritura, leer y escribir?, vaya binomio!, cmo poda yo estar motivando la escritura y la lectura, si no poda respetar el esfuerzo por escribir de mis maestros?, cmo quera que escribieran, si inclusive yo mostraba una resistencia tenaz y frrea a ejercer mi derecho a la escritura? Sinceramente encontr un uso a la escritura, el de comunicar sentimientos y emociones. Afortunadamente, me encontr este diplomado en mi camino y me ense que mi destino es contar cuentos y buscar abrir espacios en los que se lea, se escriba y se comparta.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 III. PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA

La comunidad alrededor de la escuela es citadina, existe un mercado, tambin hay vendedores ambulantes cerca, no muy lejos tenemos dos infonavits, y la colonia donde se encuentra es tranquila, la escuela se puede decir relativamente que es chica, y el aula es agradable en tamao y con luz suficiente que entra por las ventanas. Los alumnos como en todo son unos dedicados, otros son flojos, y alguno con problemas del habla. Sus familias ya sea que trabaje slo el pap, o ambos o la mam cuando ya es divorciada. En la enseanza de la lectura, no se puede y sobre todo no se debe planearla como una actividad forzosa, refirindome a la literatura, ms bien, debiera ser una actividad ldica, que aproveche los ratos de ocio que son pocos del saln para fomentarla, su aprendizaje, debe ser individual y por lo tanto a largo plazo y muy lento para empezar, la mayora de los maestros no la fomentamos por pereza unos y por falta de tiempo otros. Espero el fin de cursos para poder dedicarle ms tiempo a la lectura por placer, ya que en las ltimas semanas contamos con un poco de tiempo libre para aprovecharlo con esta actividad. Algo muy importante es que nosotros como guas debemos ser lectores para que nuestros alumnos vean en el maestro al modelo a imitar, sino, cmo podremos motivar el placer de la lectura, si nosotros no la practicamos?

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