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A Anlise do Comportamento Aplicada Educao

Antonio Carlos Domene


Resumo: A anlise do comportamento, baseada no behaviorismo radical, um corpo de conhecimento produzido a partir do estudo de interaes entre o organismo e o seu ambiente. Nesses tipos de interaes so destacadas instncias comportamentais, entendidas como manifestaes do organismo, que interessam a um campo particular do conhecimento.

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Em 1913, Watson, um pesquisador norte-americano, publicou um manifesto que chamou a ateno nos meios acadmicos. O manifesto continha 32 pginas, mas o escndalo foi provocado basicamente por um pargrafo inserido no documento. Eis: Dem-me uma dzia de crianas saudveis, bem formadas, e um ambiente para cri-las que eu prprio especicarei, e eu garanto que, tomando qualquer uma delas ao acaso, prepar-la-ei para tornar-se qualquer tipo de especialista que eu selecione um mdico, advogado, artista, comerciante e, sim, at um pedinte e ladro, independentemente dos seus talentos, pendores, tendncias, aptides, vocaes e raa de seus ancestrais. (MARX e HILLIX, 1978, P. 244-45). Pode-se facilmente imaginar como a grande maioria dos acadmicos reagiu a tal manifesto. Watson foi acusado de comparar o homem a uma mquina programada, um ser inferior, de negar as faculdades mentais dos humanos, o poder do livre arbtrio etc. A psicologia da poca lidava fundamentalmente com fenmenos complexos como a mente, o carter, a personalidade, o ego etc. O mtodo baseava-se praticamente na introspeco. Watson quis, com o seu artigo peremptrio, chamar a ateno da psicologia para o comportamento observvel e para o meio ambiente. Muito provavelmente a tinta que Watson colocou no seu manifesto foi mais para chamar a ateno da comunidade cientca do que, propriamente, negar instncias no observveis dos seres humanos, como os sentimentos, por exemplo. Infelizmente, passados alguns anos da publicao do manifesto, Watson deixou a universidade, mas com o seu manifesto uma nova escola da psicologia nascia: o Behaviorismo. Desde ento, essa corrente da psicologia tem se desenvolvido, tal como as outras, e muitos dos seus conceitos e fundamentos foram, ao longo do tem-

po, sendo revistos. Um dos maiores representantes desta escola no Brasil, Todorov (2007, p. 2.), assim se refere ao behaviorismo: Nesta caracterizao, o homem visto como parte da natureza. Nem pairando acima do reino animal, como viram pensadores pr-darwinianos, nem mero rob, apenas vtima das presses do ambiente, na interpretao errnea, feita por alguns autores, de um comportamentalismo inexistente. Apesar da controvrsia que sempre gerou, o Behaviorismo uma escola da psicologia difundida no mundo todo e est representada em todas as grandes universidades. Antes de considerarmos a sua importncia relativa para a educao, necessrio considerarmos os principais conceitos dessa rea da psicologia. Sem compreend-los, e o que frequentemente acontece, negamos a sua importncia ou damos a ela uma dimenso maior do que se justicaria. Os principais conceitos dessa corrente so a noo de comportamento, de ambiente e de consequncias reforadoras. Seu conceito principal a contingncia trplice.

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Noo de Comportamento
Comportamento uma manifestao do organismo, como andar, mastigar, gritar, pular, deitar, chutar. Comportamentos desse tipo so visveis tanto para quem se comporta, quanto para um observador externo. Mas se comportamento uma manifestao do organismo, respirar tambm comportamento. Sim, respirar um comportamento, bem como transpirar. Sendo o comportamento uma manifestao do organismo os exemplos de comportamentos so quase innitos. Podemos adiantar que a psicologia no est interessada em qualquer tipo de manifestao do organismo. Respirar, transpirar e digerir, por exemplo, so assuntos tratados pela siologia. A Psicologia, como todas as outras cincias, um recorte do universo sobre o qual meditamos, procurando entend-lo por meio de uma linguagem. Se comportamento uma manifestao do organismo, pensar tambm comportamento. Pensar no Romeu comportamento, assim como pensar na Julieta. Pensar uma manifestao do organismo como outra qualquer, contudo, diferentemente dos outros comportamentos listados acima, um comportamento a que s o pensante tem acesso. Se algum me perguntar: o que voc est pensando, eu posso me referir a ele, falar a verdade, ou mentir. Falar comportamento; falar X ou falar Y, so dois comportamentos diferentes. Em ocasies especcas, falamos o que pensamos, em outras, falamos algo diferente. s vezes, o observador externo s tem acesso ao nosso comportamento de forma analgica, ou seja, atravs de outro comportamento. Clica uma manifestao do organismo do beb, trata-se de um comportamento a que a me s tem acesso por meio de outro, neste caso, por meio de um tipo particular de choro do beb. Pensar no Romeu um comportamento mais simples do que pensar no mundo e do que o pensar matemtico, prprio do pensamento formal.

Exemplos diferentes de um comportamento revelam a complexidade que envolve um tipo ou uma classe de comportamentos. Se assumirmos como verdade que toda manifestao do organismo comportamento, car triste ou alegre so tambm formas de comportamento. Aquilo a que costumeiramente nos referimos como um sentimento , na sua base, um comportamento. Alegro-me quanto te vejo. Deprimo-me vendo esse ambiente de caos. Entristece-me quando tu partes sem dizer, ao menos, um adeus. Nesses trs exemplos, ca clara qual a manifestao do organismo. Segundo Matos, Dor e alegria so falsos substantivos, na verdade eles s existem enquanto verbos, eu doreio e eu alegreio, sim! Dor e alegria no so coisas do ambiente, so formas de me comportar, so exemplos do meu comportamento. No h uma caixa cheia de dor, a qual eu abro para contemplar ou sentir; nem um guarda-roupa do qual eu retire uma blusa de alegria e com a qual visto meu estar. (MATOS, 1997, p. 64). O behaviorismo est interessado em estudar alguns comportamentos sem diferenciar se eles so comportamentos abertos, como o falar, ou encobertos, como o pensar, o sentir, o meditar e o calcular. Faz-se necessrio destacar que denominamos os comportamentos por verbos de ao: falar, ler, escrever, dirigir etc. Mas quais so as manifestaes do organismo quando, por exemplo, estamos dirigindo? Milhares, talvez. A psicologia no est interessada nas manifestaes moleculares do organismo. A nomeao um recurso de anlise, um enquadramento sobre aquilo que nos interessa estudar em relao a, tambm, um tipo de ambiente que tambm nos interessa. Por exemplo, existe uma relao entre o nmero de acidentes de trnsito e a hora do dia? Entre nmero de acidentes e a ingesto de lcool? Interessa, ento, psicologia os modos de funcionamentos, tais os nomeamos. J, as manifestaes moleculares e estruturais so mais pertinentes siologia.

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Noo de Ambiente
Tudo o que no comportamento ambiente. Segundo Matos (1997, p. 66), ambiente tudo aquilo que externo ao comportamento, no importando se um piscar de luz, um desequilbrio hdrico, um derrame de adrenalina, ou um objeto ausente associado a um evento presente. Todos os comportamentos se manifestam em um ou mais ambientes. A criana chora na presena da me, mas ca quieta na presena do pai. Chorar comportamento e a me o ambiente no qual observamos o chorar. Possivelmente, outros elementos do ambiente se relacionam ao chorar da criana e devem ser levados tambm em considerao na anlise de tal comportamento. Os

aspectos do meio desvinculados do chorar no constituem ambientes para o comportamento em questo, logo so desconsiderados. Para a maioria dos comportamentos que listamos acima fcil inferir os ambientes. O alimento ambiente para o mastigar, assim como um obstculo para o pular, uma cama para o deitar, uma bola para o chutar. Mas isto nem sempre assim. s vezes, tanto o comportamento, quanto o ambiente ocorrem dentro do organismo e a sua observao muito difcil. Por exemplo, os hormnios produzem muitas manifestaes do organismo, mas que, s vezes, so difceis de serem identicadas. Muitos dos nossos pensamentos recorrentes so observados sem que descubramos os motivos, o ambiente, responsveis por eles. Retomaremos essa questo e nesse momento julgamos importante enfatizar que todo e qualquer comportamento ocorre em um contexto, em um ambiente. Para ns didticos e tambm para a produo de conhecimento, segundo Todorov (2007), o ambiente categorizado em externo (fsico e social) e interno (biolgico e histrico). Ambiente-Externo-Fsico Eventos fsicos que se relacionam ou inuenciam um comportamento, como a temperatura, o espao, a luminosidade, as cores, o som, os rudos etc. Ambiente-Externo-Social Eventos consolidados pela sociedade em geral ou por um grupo social especco e que afetam o nosso comportamento. Por exemplo, uma solicitao, uma ordem, um pedido, uma conveno, uma lei, uma regra etc. Ambiente-Interno-Biolgico Eventos situados dentro do organismo e que afetam o agir as drogas, as vitaminas, os sais minerais, os hormnios, os neurotransmissores etc. Ambiente-Interno-Histrico Eventos singulares da nossa histria de vida, interaes passadas, as histrias de reforamento, os fracassos etc, que nos predispe a agir no presente de forma singular.

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Consequncias Reforador as
Todo comportamento emitido gera uma consequncia e esta, por sua vez, pode retroagir sobre a pessoa, modicando-a. Segundo Skinner (85), Os homens agem sobre o mundo, modicam-no e, por sua vez so modicados pelas consequncias de sua ao. Exemplicando, vamos analisar um comportamento simples: Chutar a bola. Ora, o que acontece quando uma criana chuta uma bola? Esta se desloca no espao, pode entrar no gol, ou no. A criana que chutou a bola muito provavelmente no mais a mesma. Em que sentido podemos armar isto? Podemos armar quando percebemos que, na segunda vez, ela chuta a bola com mais fora e, medida que ela vai chutando, a destreza do chute vai melhorando. A

criana se modica como um todo. A siologia estaria interessada em observar que os msculos ganham mais tnus. Podemos observar tambm que esta criana que, outrora, quase no brincava com a bola, agora, est constantemente jogando. Podemos v-la convidando os seus amigos para jogar, pedir aos pais que a leve em outros campos etc. esses ltimos comportamentos so de interesse da Anlise do Comportamento. Em suma, quando as consequncias do comportamento retroagem sobre o organismo, a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente se altera (SKINNER, 1978). Neste exemplo, cam claros os trs conceitos que abordamos at agora. Temos um ambiente, que estamos simbolizando por uma bola, o comportamento: chutar, e a consequncia que o deslocamento da bola no espao. Categorizamos esta consequncia como reforadora na medida em que observamos um aumento na frequncia do comportamento de chutar a bola. Quais seriam eventos reforadores para uma determinada pessoa? A priori, no podemos inferir. O nico critrio fazer um teste direto. Consequenciamos um comportamento e observamos a sua frequncia: se a frequncia do comportamento aumentar, o evento reforador. De forma geral, os alimentos, a gua e o sexo so reforadores, dada a sua importncia biolgica. A ateno, a aprovao, o afeto e o dinheiro so tambm reforadores generalizados, segundo Skinner (1978). Um comportamento pode ser reforado porque alguma coisa acrescentada ao ambiente da pessoa. Acrescentamos dinheiro na nossa conta depois de executar um trabalho, obtemos a ateno da pessoa quando olhamos para ela, produzimos a aprovao da professora quando respondemos corretamente as suas perguntas. Contudo, nem sempre estamos nos comportando para acrescentar algo ao ambiente. Ao contrrio, nos comportamos para remover algo do ambiente. A famosa frase de um comercial de medicamento ilustra com preciso esse tipo de relao: Tomou Doril, a dor sumiu! De fato, quando ingerimos um analgsico, o fazemos pelo seu poder de remover uma dor presente. O comportamento de ingerir um medicamento ca fortalecido no sentido de repetirmos no futuro o mesmo comportamento em situaes semelhantes. Geralmente, quando armamos que desejamos fazer algo, porque esse fazer nos acrescenta algo que apreciamos; quando dizemos que temos de fazer alguma coisa, muito provavelmente estamos nos comportando para remover algum inconveniente do nosso ambiente. Assim, falamos que desejamos ir praia, car perto da pessoa amada etc. Por outro lado, temos que passar o o dental entre os dentes, entregar os anis para o ladro etc. Via de regra, no queremos emitir esses comportamentos, mas emitimos todas as vezes que as variveis controladoras estiverem presentes. Neste ponto, podemos nos perguntar: os comportamentos que os alunos esto assumindo na escola esto sendo reforados por quais tipos de reforadores? Em outras palavras, eles esto acrescentando algo ao ambiente do aluno ou removendo?

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Segundo Matos, Consequncias podem ser articiais ou naturais. Quando uma criana decora uma poesia para escapar a uma reprimenda ou para garantir uma nota boa na escola, ela est sendo afetada por uma consequncia articial (isto , por algo que extrnseco poesia). Quando ela l a poesia, ou a declama para si mesma, por prazer, ela est sendo afetada por contingncias naturais. Portanto, natural ou articial no se referem ao biolgico ou ao social, e sim s contingncias embutidas ou s justapostas s prprias atividades. Quando eu abro uma porta, inevitvel que um novo cenrio se descortine (consequncias naturais); se algum me agradece por faz-lo, isto depende das regras sociais vigentes (consequncias articiais). (MATOS, 1992, p. 148). Independentemente de natural ou articial, de quais reforadores o professor dispe? De modo geral, os professores dispem somente da sua ateno e da sua aprovao, alm das notas. Alguns alunos so reforados monetariamente com o dinheiro, mas contingente sua matrcula, no ao seu desempenho acadmico, como acontece no programa BolsaFamlia. Deveramos dizer que so os pais dos alunos que so reforados por matricularem os seus lhos na escola, o que distancia ainda mais a relao entre desempenho escolar e reforamento. Tanto a ateno, como a aprovao e as notas so reforadores poderosos. O problema dos dois primeiros que o professor, geralmente, lida com um nmero grande de alunos, sendo quase impossvel a ele administrar a sua ateno para os comportamentos que devem ser valorizados. Evidentemente, uma nota dez refora o comportamento de um aluno, mas o seu poder reforador deriva do fato de que poucos alunos conseguem alcan-la. A nota dez perderia muito do seu valor se todos os alunos da classe a conseguissem. Nesse sentido, em mbito escolar, um reforador perverso do sistema porque ensina o aluno a car feliz somente se a maioria estiver infeliz. Uma outra classe de reforadores est presente na sala de aula: as zangas dos professores, as gozaes dos colegas, os castigos aplicados sob a forma de trabalhos extras. Eventos desse tipo reforam os comportamentos de fuga, ou seja, comportamentos que removem esses estmulos desagradveis. Esses estmulos, por sua vez, ensinam os alunos a ngir, a colar, a plagiar, a mentir etc. Alm disso, estmulos aversivos dessa natureza tambm geram medo e ansiedade, no somente no aluno envolvido diretamente. Quando um professor grita com um aluno especco, todos os outros alunos da classe so fortemente atingidos. Um medidor de frequncia cardaca poderia nos revelar essa relao de forma cabal.

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Contingncia Trplice
Uma contingncia trplice especica: [...] (1) uma situao presente ou antecedente que pode ser descrita em termos de estmulo discriminativo pela funo controladora que exercem sobre o comportamento; (2) algum comportamento do indivduo, que se emitido na presena de tais estmulos discriminativos tem como conseqncia; (3) alguma alterao no ambiente, que no ocorreria (a) se tal comportamento fosse emitido na ausncia dos referidos estmulos discriminativos ou (b) se o comportamento no ocorresse. Os trs termos interrelacionados devem ser identicados. (TODOROV, 1985, p. 75). Muitas vezes emitimos um comportamento em um determinado ambiente e as consequncias so positivas. Observamos um aumento na frequncia do mesmo, mas nosso comportamento no estabelece uma relao funcional, nem com o ambiente, nem com as consequncias reforadoras. Imagine uma pessoa passeando pelo parque. Em determinado ponto, ela olha para o cho e v uma nota de cem reais. Nesse exemplo, ns temos os trs componentes, o ambiente, o comportamento e a consequncia reforadora, o dinheiro. Contudo, no existe uma relao funcional entre olhar para o cho naquele ponto do parque e o aparecimento do dinheiro. A consequncia veio de forma acidental. Dizemos que existe uma relao de contingncia quando os trs termos esto inter-relacionados. No caso da pessoa do parque, ela pode no dia seguinte olhar novamente para o cho, mas muito pouco provvel que apaream novamente as consequncias. Uma contingncia trplice especica um ambiente no qual um comportamento emitido e produz uma consequncia reforadora. Qualquer modicao em qualquer um desses elementos suciente para destruir a contingncia. Deixamos de tomar um medicamento especco caso a dor no desaparea. No chutamos mais na ausncia da bola. Fazemos greve quando o salrio no depositado.

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Exemplo da Aplicao dos Conceitos da Anlise Comportamental na Educao


Devemos partir da premissa bsica de que a maioria dos professores bem intencionada e quer ensinar, bem como a maioria dos alunos quer aprender. Se ambos esto insatisfeitos na escola, ento, devemos olhar para o nosso ambiente e como agimos nele. Enfatizamos anteriormente que o comportamento uma manifestao do organismo s vezes facilmente notada, outras no. A vida acadmica exige dos seus gestores e professores ateno constante ao ambiente e aos comportamentos que nele gostariam de ver com frequncia. Na maioria das vezes, trata-se de uma questo de planejamento elementar e do querer fazer. Para facilitar a anlise vamos eleger um comportamento visvel a todos e tentar

mostrar como um behaviorista lidaria com ele. Um dos comportamentos mais valorizado na escola o ler. Em que medida a escola facilita e refora esse comportamento do aluno? A biblioteca deveria ser, por excelncia, um ambiente para o comportamento ler. Quais seriam as caractersticas fsicas e sociais desse ambiente que aumentariam a probabilidade de o aluno ler? Comecemos pelos livros. Existe na biblioteca um nmero suciente de livros para todos os alunos? Para responder a essa pergunta, devemos observar o que acontece quando um aluno se dirige bibliotecria ou estante. Qual a proporo de iniciativas dos alunos que so atendidas com sucesso? Em outras palavras, quantos alunos se dirigem biblioteca e saem sem o livro? Isso ocorre ou por que ele no existe, ou por que j foi emprestado para outro aluno? Deveramos ter em mente que todas as iniciativas no atendidas so comportamentos no reforados que tendem diminuio da iniciativa desse mesmo aluno voltar biblioteca, portanto, de ler. No podemos justicar armando, como bastante comum, que o aluno deixou para a ltima hora, que o livro cou disponvel durante muito tempo etc. O que temos de levar em considerao a iniciativa do aluno. O aluno j se dirigiu biblioteca e o problema, agora, nosso, da agncia. assim que os gestores das cervejarias pensam. Eles no culpam os consumidores que em uma noite quente, vspera de um feriado prolongado, lotam os seus estabelecimentos, vidos por uma cerveja gelada. Eles simplesmente j prevem este acontecimento e se preparam para ele. Todos bebem, pois funciona assim, ou seja, o comportamento tem que ser reforado na hora em que ele emitido. Os mveis da biblioteca so adequados leitura? As mesas e carteiras so confortveis e esto limpas? O ambiente silencioso e a sua temperatura controlada, bem como a iluminao? Novamente aqui, o problema da agncia. A agncia deve prover um ambiente fsico que aumente a frequncia e a permanncia dos seus frequentadores. fcil registrar tanto a frequncia e a permanncia dos alunos na biblioteca e cruzar os dados com as variveis fsicas que listamos acima. Poderamos ainda lembrar do horrio de funcionamento. Ele adequado ao leitor ou agncia, aos funcionrios? As justicativas que protegem a agncia ou seus funcionrios esto sempre mo. Quem tem que ser protegido o leitor, nossa tarefa form-lo. O livro e a biblioteca so ambientes fsicos que afetam o comportamento do leitor, mas os funcionrios da biblioteca tambm so ambientes para o comportamento de ler dos alunos. O que eles fazem e como fazem? Como tratam os leitores? Utilizemos o recurso da analogia: como o garom de um chic restaurante trata o fregus? Seria difcil exigir de todos os funcionrios um amplo conhecimento do acervo da biblioteca. Contudo, deveramos contar com pessoas que pudessem comentar, ao menos de forma genrica, quando fosse solicitado, ou quando uma oportunidade surgisse, o contedo do livro com o leitor. Seria de suma importncia que os leitores fossem incentivados a procurar essa pessoa acolhedora, que gosta de livros e mais, que sente prazer em compartilhar esse gosto com os leitores. Ler um comportamento social e, sendo assim, precisa de reforado-

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res dessa natureza. A ateno imediata a algum que acabou de ler representa um reforador extraordinariamente forte. Portanto, de suma importncia que as bibliotecas contem com esse prossional. Esta proposio ambiciosa? Certamente, mas podemos caminhar nessa direo.

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Ler um comportamento social que requer reforadores sociais constantes. Depois de bem estabelecido, possvel um leitor nutrir-se dos reforadores automticos gerados pelo prprio texto. Mas no sabemos o quanto extenso seria nosso comportamento se absolutamente no pudssemos compartilhar o que lemos com o outro. Na escola, notadamente o reforador para leitura a nota, um reforador arbitrrio de alcance restrito. Geralmente, o aluno para de ler quando no houver mais a consequncia da nota. Uma das razes pelas quais os alunos retornam escola que eles no conseguem mais ler, nem estudar sozinhos. por esse motivo que a escola deve planejar os reforadores sociais para a aquisio e manuteno desse tipo de comportamento. Mas como planejar os reforadores sociais se a ateno do professor sempre limitada? Devemos planejar situaes nas quais o comportamento de ler do aluno seria compartilhado pelos seus pares. Como fazer isso? Trata-se somente de agendar o tempo dos alunos, solicitar a leitura e coloc-los para conversar sobre a obra. Os alunos naturalmente gostam de conversar. Caberia ao professor se certicar da leitura prvia e acompanhar a discusso, incentivando os mais tmidos, ponderando o ritmo da conversa. Cabe ressaltar a importncia da leitura prvia, porque sem ela o resultado seria desastroso. Apontamos alguns elementos do ambiente e algumas consequncias reforadoras para o comportamento de ler, mas existem outras que levam os alunos a ler; so as ameaas. Um aluno pode ler e, gradativamente, car sob a inuncia dos reforadores gerados pelo prprio texto. Um escritor compe um poema procurando levar os seus leitores a experimentar as emoes e sentimentos que o levaram a escrever. A leitura de um texto acadmico ou de um jornal torna-nos mais aptos a lidar e a transformar a nossa realidade. Tudo isso naturalmente reforador. Contudo, muitas vezes na escola, o aluno aprende a ler e continua lendo para escapar das ameaas do sistema. Note que na pr-escola, quando as exigncias da leitura quase no existem, os alunos querem ler naturalmente. Folheiam os livros com guras e vo contando a histrias por puro prazer. Mas quando entram na primeira srie, aprendem rapidamente outro tipo de relao: ler para afastar uma ameaa. medida que o aluno, quando l, escapa da ameaa, esse comportamento leitor se fortalece. Contudo, devemos ter claro que, tal como no ingerimos um analgsico quando no estamos com dor, o aluno no l se no for ameaado. No queremos armar aqui que a escola deve abandonar a coero simplesmente. Armamos que ela deve abandonar a coero na medida em que os reforadores positivos forem sendo inseridos no sistema. Coagimos os alunos a ler na esperana de que a transio do seu

comportamento acontea naturalmente, ou seja, que ele que sob e s sob a inuncia dos reforadores do prprio texto. Isto acidentalmente pode ocorrer com um ou outro aluno. Mas devemos perseguir esse objetivo para todos os alunos. evidente que temos que educar as crianas para a vida, para a democracia, educar as crianas como um todo. Como educadores devemos pensar nos valores e devemos nos perguntar: o que eu vejo fazendo aquele que eu julgo solidrio? Talvez descubramos os seus comportamentos e da nos venha alguma idia de como ensin-los aos mais jovens. A misso do professor j gigantesca quando ele consegue ensinar os seus alunos a escrever corretamente, a ler, a calcular rapidamente. A anlise do comportamento no contrria iniciativa educacional alguma que liberte o homem do controle esprio exercido por outros homens. Ela somente mais parcimoniosa na explicitao dos seus objetivos de ensino.

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Referncias
MARX, H. M.; HILLIX, W. A. Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Editora Cultrix, 1978. MATOS, M. A. Anlise de contingncias no aprender e no ensinar. In: ALENCAR, E. S. (org.). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez Editora, 1992. MATOS, M. A. O behaviorismo metodolgico e suas relaes com o mentalismo e o behaviorismo radical. In: BANACO, R. A. (org.). Sobre Comportamento e Cognio: aspectos tericos, metodolgicos e de formao em anlise do comportamento e terapia comportamental. So Paulo: ARBytes, 1997. SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes, 1978. ______. O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix, 1985. TODOROV, J.C. O conceito de contingncia trplice na anlise do comportamento humano. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 1, n. 1, p.77-88, 1985. ______. A psicologia como estudo de interaes. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 23, p. 57-61, 2007.

Bloco1

Mdulo 2

Disciplina 8

Formao Geral

Educao, Cultura e Desenvolvimento

Psicologia da Educao

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