EJEMPLO RESUMIDO DEL INFORME DEL PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO

Ejemplo resumido del informe Plan Estratgico Pedgogico

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Introduccin
Este documento recoge ejemplos de resultados del informe final del Plan Estratgico Pedaggico. El informe del Plan Estratgico Pedaggico es consecuencia de la elaboracin del autodiagnstico realizado en un centro para conocer su prctica educativa y los condicionantes que influyen en los procesos de enseanza-aprendizaje. El objetivo del Plan Estratgico Pedaggico es determinar los Proyectos de mejora necesarios para alcanzar la prctica educativa ideal del centro en funcin de sus finalidades. El proceso seguido para la definicin de los Proyectos de mejora planteados ha sido el siguiente: 1. Identificacin de las finalidades educativas del centro. 2. Anlisis de la prctica educativa que se realiza en la actualidad y de los condicionantes del centro (respuesta al Cuestionario de anlisis de la prctica educativa). 3. Presentacin de los resultados del Cuestionario de anlisis de la prctica educativa.
4. Distribucin de los Proyectos y acciones de mejora a los diferentes rganos de toma de decisiones del centro.

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Relacin de ejemplos que aparecen a continuacin

RESUMEN DE LA PRCTICA EDUCATIVA POR MBITOS DE CALIDAD PEDAGGICA
Organizacin escolar Desarrollo de los docentes Evaluacin Estrategias metodolgicas generales Tutora Organizacin y presentacin de los contenidos Recursos didcticos Gestin del tiempo Espacios educativos Organizacin social del aula Relaciones interpersonales Secuencias de contenido Secuencias didcticas Secuenciacin y temporizacin Contenidos de aprendizaje Objetivos didcticos 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Anlisis de la prctica educativa: (pg. 8) Muestra de caractersticas de calidad con el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la prctica educativa adecuada.

Grficos generales de la prctica educativa: (pg. 4) Muestra de grficos que manifiestan la situacin general de la prctica formativa en las distintas reas, asignaturas, cursos, etc., para los diversos mbitos de calidad segn el porcentaje de las respuestas del profesorado (que se corresponden con los rangos de frecuencia de la prctica educativa adecuada).

Anlisis de los condicionantes de la prctica educativa: (pg. 13) Factores mencionados con mayor frecuencia que impiden o dificultan a los docentes el desarrollo ideal de su prctica formativa en el aula, para cada mbito de calidad.

Propuestas de Proyectos para la mejora pedaggica: (pg. 15) Muestra de algunos Proyectos de mejora con una identificacin de acciones de cmo llevarlos a cabo, reconocimiento de las prcticas ya adecuadas y recomendaciones de implementacin.

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1. Grficos generales de la prctica educativa

A continuacin se muestran unos resultados ejemplo obtenidos en un Cuestionario de anlisis de la prctica educativa. Se muestran varios grficos: - - Un grfico de la etapa analizada donde se visualiza la situacin general de la prctica educativa para los diversos mbitos de calidad. Un grfico para cada uno de los parmetros (materias, ciclos, reas, etc.) analizados de esa etapa educativa.

Esta informacin permitir conocer, de manera general, los puntos fuertes y dbiles del centro respecto a prctica educativa.

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Grfico general de etapa/s:

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Grficos para cada una de las materias analizadas:

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2. Anlisis de la prctica educativa

A continuacin, se presenta la informacin resultante del Cuestionario de anlisis de la prctica educativa. Los datos se distribuyen de la siguiente manera: En primer lugar, aparece el mbito de calidad. En segundo lugar, se puede consultar una caracterstica del mbito que se est tratando. Al lado de cada caracterstica aparece el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la prctica educativa, para el total del profesorado, y para cada rea educativa por separado.
81% a 100% 41% a 80% 21% a 40% 1% a 20% 0%

Generalizada Habitual Poco frecuente Anecdtica Inexistente

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Metodologa: organizacin social del aula 29. Las actividades de gran grupo responden a las caractersticas de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
38% 50% 38% 42% 50% 40% 25% 25% Poco frecuente Habitual Poco frecuente Habitual Habitual Poco frecuente Poco frecuente Poco frecuente

30. El trabajo individual del alumno responde a las caractersticas de los objetivos y los contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
12% 0% 25% 0% 0% 0% 50% 0% Anecdtica Inexistente Poco frecuente Inexistente Inexistente Inexistente Habitual Inexistente

Metodologa: recursos didcticos

31. Los recursos didcticos utilizados (material curricular, web, libros) son los necesarios y suficientes para conseguir los objetivos educativos
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
78% 100% 75% 100% 100% 40% 100% 100% Habitual Generalizada Habitual Generalizada Generalizada Poco frecuente Generalizada Generalizada

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32. Los objetivos y contenidos de los materiales curriculares que utilizan los alumnos responden a las finalidades educativas de la etapa.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
39% 50% 25% 33% 100% 40% 50% 0% Poco frecuente Habitual Poco frecuente Poco frecuente Generalizada Poco frecuente Habitual Inexistente

Metodologa: relaciones interactivas 33. Se promueven canales de comunicacin que regulan los procesos de negociacin, participacin y construccin, contando con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al principio de las actividades como durante su realizacin.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
18% 0% 13% 17% 0% 20% 50% 0% Anecdtica Inexistente Anecdtica Anecdtica Inexistente Anecdtica Habitual Inexistente

Metodologa: secuencias didcticas 34. Los contenidos de las unidades didcticas (lo que se ensea) se corresponden con los objetivos de las mismas (para qu se ensea).
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
63% 50% 75% 67% 100% 60% 50% 0% Habitual Habitual Habitual Habitual Generalizada Habitual Habitual Inexistente

35. En todas las secuencias didcticas existen actividades iniciales para hacer partcipes a los alumnos de los objetivos (comunicar y negociar), contenidos, actividades que se han de realizar y la evaluacin.
General (todo el profesorado) Ciencias
53% 50% Habitual Habitual

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Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica

75% 0% 100% 60% 50% 0%

Habitual Inexistente Generalizada Habitual Habitual Inexistente

36. En todas las secuencias didcticas existen actividades que nos permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relacin con los nuevos contenidos de aprendizaje.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
79% 100% 75% 67% 100% 80% 100% 0% Habitual Generalizada Habitual Habitual Generalizada Habitual Generalizada Inexistente

37. En todas las secuencias didcticas existen actividades que muestran los contenidos como significativos y funcionales (tiles) para los alumnos.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
79% 50% 75% 100% 100% 80% 100% 0% Habitual Habitual Habitual Generalizada Generalizada Habitual Generalizada Inexistente

38. En todas las secuencias didcticas existen actividades que representan un reto abordable para el estudiante, es decir, que tienen en cuenta sus competencias actuales y los hacen avanzar con las ayudas adecuadas.
General (todo el profesorado) Ciencias Lenguas Matemticas Orientacin y diversidad Sociales Tecnologa Visual y Plstica
19% 0% 0% 17% 50% 10% 75% 0% Anecdtica Inexistente Inexistente Anecdtica Habitual Anecdtica Habitual Inexistente

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3. Anlisis de los condicionantes

En este apartado se recogen ejemplos de condicionantes extrados de las respuestas del profesorado en el Cuestionario de anlisis de la prctica educativa. Los datos se distribuyen de la siguiente manera: En primer lugar, aparece el mbito de calidad. En segundo lugar, se muestran los tipos de condicionantes existentes para cada mbito de calidad (cultura, contexto, recursos y competencias).

Para cada tipo de condicionante, se muestran aquellos aspectos nombrados con mayor frecuencia por parte del profesorado.
METODOLOGA: ORGANIZACIN SOCIAL DEL AULA Condicionantes de Cultura: El profesorado no lo hace por falta de hbito personal y/o falta de costumbre en el centro. METODOLOGA: RECURSOS DIDCTICOS Condicionantes de Cultura: Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de ensear, ya que el libro de texto da respuesta a la mayora de necesidades de aprendizaje. Condicionantes de Contexto: La relacin, implicacin, opiniones, caractersticas, etc. de las familias del alumnado del centro. La falta de indicaciones del currculum oficial respecto a cmo utilizar los recursos didcticos. Condicionantes de Competencias: El desconocimiento de las posibilidades de los diferentes medios y recursos didcticos (audiovisuales, digitales, escritos, etc.) METODOLOGA: RELACIONES INTERACTIVAS Condicionantes de Cultura: Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de ensear, puesto que el conocimiento es estable.

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El profesorado no lo hace por falta de hbito personal y/o falta de costumbre en el centro. Condicionantes de Contexto: La falta de indicaciones del currculum oficial respecto a cmo establecer las relaciones con el alumnado. Condicionantes de Recursos: La falta de tiempo. Condicionantes de Competencias: La falta de preparacin para disear y aplicar las relaciones interactivas ms apropiadas a los objetivos y contenidos de aprendizaje. METODOLOGA: SECUENCIAS DIDCTICAS Condicionantes de Cultura: La enseanza de contenidos se imparte en este centro principalmente con el mtodo expositivo, sin la participacin activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. En este centro, el alumnado tiene un nivel de competencias insuficiente y su comportamiento y su actitud no son adecuados. Condicionantes de Contexto: El condicionamiento del currculum oficial en la toma de decisiones y actuacin del centro. Condicionantes de Competencias: El desconocimiento de cmo atender a la diversidad del aula (conocimientos previos de los alumnos, heterogeneidad del alumnado, etc.).

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4. Ejemplos de Proyectos de mejora

A continuacin se muestran ejemplos de proyectos de mejora identificados a partir de la tabulacin de las respuestas proporcionadas por el profesorado al Cuestionario de anlisis de la prctica educativa. En el informe final del PEP se muestra la descripcin de cada uno de los proyectos, con una identificacin de las caractersticas a tener en cuenta para cada uno de ellos y se presentan recomendaciones para la implementacin de cada una de las acciones definidas.

5. Proyecto para establecer secuencias didcticas

las

caractersticas

criterios

de

las

Para que se produzca el aprendizaje de unos contenidos en relacin a unos objetivos educativos, el alumno debe realizar una serie de actividades de aprendizaje. Las secuencias didcticas describen como se encadenan y articulan las diferentes actividades de aprendizaje que realiza el alumno y las de enseanza que realiza el profesorado a lo largo de una unidad didctica. De esta manera, podremos analizar las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan y sobre todo por el sentido que adquieren en relacin a una secuencia orientada hacia la consecucin de unos objetivos educativos. Para que se produzca el aprendizaje, el tipo de actividades que debe realizar el alumno y el orden en que deben producirse deben cumplir una serie de condiciones. Las secuencias de actividades de enseanza y aprendizaje nos dan pistas sobre su funcin en la construccin del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos. Esto nos permite valorar la pertenencia o no de cada una de ellas, la forma como estn ordenadas y la carencia de otras.

As pues, para poder desarrollar este proyecto se debern de tener en cuenta las siguientes caractersticas de mejora: En todas las secuencias didcticas existan actividades que muestren los contenidos como significativos y funcionales (tiles) para el alumnado. Los contenidos de las unidades temticas (lo que se ensea) se correspondan con los propsitos de las mismas (para qu se ensea). En todas las secuencias didcticas existan actividades iniciales para hacer partcipes a los/las alumnos/as de los propsitos (comunicar y negociar), contenidos, actividades que se han de realizar y la evaluacin. En todas las secuencias didcticas existan actividades que nos permitan determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno/a en relacin con los nuevos

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contenidos de aprendizaje. En todas las secuencias didcticas existan actividades que representen un reto abordable para el/la alumno/a, es decir, que tengan en cuenta sus competencias actuales y los hagan avanzar con las ayudas adecuadas. En todas las secuencias didcticas existan actividades que provocan un conflicto cognitivo (preguntas, cuestiones, interrogantes, reflexiones personales...) y promuevan la actividad mental del/la alumno/a necesaria para que establezca relaciones entre los contenidos nuevos y los conocimientos previos. En todas las secuencias didcticas existan actividades que fomenten una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relacin con el aprendizaje de contenidos nuevos. En todas las secuencias didcticas existan actividades que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin con los aprendizajes que se proponen, es decir, que el/la alumno/a pueda sentir que en cierto nivel ha aprendido, que su esfuerzo ha valido la pena. En todas las secuencias didcticas existan actividades que ayuden al alumnado a a adquirir habilidades relacionadas con aprender a aprender y de metacognicin, que le permitan ser cada vez ms autnomo en sus aprendizajes.
Recomendaciones:

Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en la mayora de reas del centro nos encontramos dificultades para elaborar las secuencias didcticas. Se recomienda el soporte del departamento de orientacin y diversidad, ya que elabora las secuencias didcticas segn las caractersticas del mbito. Habr que tener en cuenta que los docentes del centro han manifestado, mayoritariamente, que uno de los aspectos que les condicionan para poder llevar a cabo esta prctica educativa es el currculum oficial. Por ello se recomienda realizar una priorizacin de los contenidos en distintos grados de profundizacin. Esta tarea deber realizarse en dos niveles: a nivel de etapa en el Proyecto La secuenciacin y ordenacin de los contenidos en el PCC y a nivel de unidad en el Proyecto Los criterios y formatos para la programacin de las unidades didcticas. Por otra parte, el profesorado ha destacado la dificultad para atender a la diversidad en el aula, de manera que se tendran que introducir actividades de aprendizaje entre iguales (trabajo cooperativo) en las secuencias didcticas.

6. Proyecto para determinar las caractersticas de la organizacin social de la clase La organizacin social del aula es la forma en qu se estructuran los alumnos y la dinmica grupal que se establece en el aula segn las actividades que se realizan y las actitudes que

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queremos potenciar. Organizamos socialmente el aula en actividades de gran grupo, en equipos fijos heterogneos, equipos flexibles heterogneos y en el trabajo individual. Estas agrupaciones definen la forma de gestionar el aula, el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de actitudes y hbitos concretos. En este proyecto de mejora, el equipo docente determinar las caractersticas de la organizacin social del aula.

Para poder desarrollar este proyecto se debern de tener en cuenta las siguientes caractersticas de mejora: Las actividades de los equipos flexibles homogneos dentro del aula repondan a las caractersticas de los propsitos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Las actividades de los equipos flexibles heterogneos dentro del aula respondan a las caractersticas de los propsitos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Las actividades de gran grupo respondan a las caractersticas de los propsitos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. Las actividades de grupos fijos heterogneos dentro de la clase sean las adecuadas a las caractersticas de los propsitos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad. El trabajo individual responda a las caractersticas de los propsitos y los contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atencin a la diversidad.
Recomendaciones:

Teniendo en cuenta la dificultad para atender a la diversidad, expresada como condicionante en muchos mbitos de calidad, se valora este proyecto como una herramienta clave para la mejora de la prctica educativa. El resultado de este proyecto deber tenerse en cuenta en el Proyecto Establecer los criterios y formatos para la programacin de las unidades didcticas y en el Proyecto para el establecimiento de las caractersticas y criterios de las secuencias didcticas. Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en todos los departamentos del centro hay problemas para organizar el aula de una manera adecuada.