UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS CARRERA DE INGENIERA EN SISTEMAS

PROYECTO DE INVESTIGACIN
MATERIA: CALCULO DIFERENCIAL PRIMER PARCIAL IIB TEMA
Fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje, mediante el diseo de un material audiovisual encaminado en la explicacin del tema de derivadas en el segundo nivel B de la Facultad de Ciencias Informticas de la UTM.

Catedrtico: Ing. Jos Cevallos

INTEGRANTES DEL EQUIPO: avides Flores Nathaly rtes lava Jonathan tana Arteaga Gema Gmez Damin

APROBACION POR EL TUTOR

El tutor el Ing. Jos Cevallos deja constancia el presente trabajo de investigacin fue realizado por los estudiantes:

Benavides Flores Nathaly Viviana Fuertes lava Jhonnathan Ernesto Vera Gmez Damin Santiago Santana Arteaga Gema Elizabeth

Habiendo cumplido los requisitos de 4 avances en el proceso estn listos para su evaluacin final.

Atte;

Ing. Jos Cevallos TUTOR

II

AUTORIA DE TRABAJO DE INVESTIGACION

El equipo conformado por: Benavides Flores Nathaly Viviana, Fuertes lava Jhonnathan Ernesto, Vera Gmez Damin Santiago y Santana Arteaga Gema Elizabeth del segundo semestre paralelo B, dejamos constancia que el trabajo ha sido realizado con responsabilidad, capacidad y sobre todo con tica.

Esperamos que nuestro trabajo de investigacin les sirva a nuestros amigos lectores no solo de gua para la realizacin de otros trabajos sino mas all de una gua, fortalecer conocimientos a cerca de derivadas para poder de alguno u otra manera llenar lagunas de conocimientos para ello tomamos en cuenta que el tema de las derivadas es la base esencial para nosotros poder avanzar con los siguientes niveles acadmicos y as culminar nuestra carrera.

III

DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin se lo dedicamos al Ing. Jos Cevallos nuestro instructor en el rea de clculo diferencial ya que gracias a las enseanzas y el empeo que pone a diario para dotarnos de conocimientos claros y precisos que no solo se aplican en la asignatura sino tambin en el diario vivir.

No podemos dejar de dedicrselo tambin a nuestros padres debido a que ellos han estado presente en cada etapa de nuestra vida sobre todo apoyndonos incondicionalmente y porque no decirle este trabajo de investigacin tambin es dedicado para nosotros mismos ya que este ha sido una investigacin que nos ha fortalecido en varios aspectos nos ha ampliado el conocimiento y sobre todo a cultivado en nosotros grandes valores como son la responsabilidad y la dedicacin.

IV

AGRADECIMIENTO
Son tantas personas a las cuales debemos agradecer parte de este trabajo realizado. A Dios por brindarnos la oportunidad y la dicha de la vida, al brindarnos los medios necesarios para continuar nuestra formacin, y siendo un apoyo incondicional para lograrlo ya que sin l no hubiramos podido.

A nuestros padres,

quienes permanentemente nos apoyaron con su espritu alentador,

contribuyendo incondicionalmente a lograr nuestras metas y objetivos propuestos y que al brindarnos con su ejemplo a ser perseverante y darnos la fuerza que nos impuls a conseguirlo.

Al Ing. Jos Cevallos por dotarnos de los conocimientos necesarios y sobre todo por guiarnos en la elaboracin de este trabajo investigativo, ya que no es ms que el resultado de toda la dedicacin y esfuerzo que ha puesto en sus estudiantes.

RESUMEN EJECUTIVO

Es un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. La derivada es uno de los conceptos ms importante en matemticas. La derivada es el resultado de un lmite y representa la pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en un punto. La derivada es la pendiente de la recta tangente del grafico en el punto x. es la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto cualquiera.

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SUMMARY EXCUTIVE

It is a process of acquiring knowledge, skills, values and attitudes, made possible by studying, teaching or experience. This process can be understood from various positions, which means that there are different theories related to his learning. Behavioral psychology, for example, describes learning according to the changes can be observed in the behavior of a subject. The fundamental process of learning is imitation (repeating a process observed, involving time, space, skills and other resources). In this way, children learn the basic tasks needed to survive and thrive in a community. Human learning is defined as the change relatively unchanged for the conduct of a person from the result of experience. This change is achieved after the establishment of an association between a stimulus and its corresponding answer. The ability is not unique to the human species, although in humans learning was established as a factor that exceeds the common skill of the branches of similar developments. With the development of learning, humans have achieved a certain independence of their environment and may even change according to your needs. The derivative is one of the more important in mathematics. The derivative is the result of a limit and represents the slope of the tangent to the graph of the function at a point. The derivative is the slope of the tangent line of the graph at x. is the slope of the tangent to a curve at any point.

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INDICE DE CONTENIDO

PAGINAS PRELIMINARES

PGINAS

PORTADA ....I APROBACION POR EL TUTOR.........II AUTORIA DE TRABAJO DE INVESTIGACION..III DEDICATORIA.........IV AGRADECIMIENTO....V RESUME EJECUTIVO.....VI SUMMARY EXCUTIVE......VII INDICE DE CONTENIDOS.VIII INDICE DE CUADRO Y GRAFICOS.....XII INTRODUCCION.....XIII

CAPITULO I

1. PROBLEMA..........................1 1.1 CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION..1 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA A INVESTIGAR......4 1.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA....4 1.3.1 DELIMITACION TEMPORAL Y ESPACIAL....4 1.4 OBJETIVOS.....5 1.4.1 OBJETIVO GENERAL......5 1.4.2 OBJETIVO ESPECIFICOS...........5 1.5 JUSTIFICACION........6

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CAPITULO II
2. MARCO TEORICO.....7 2.1 APRENDIZAJE.7 2.1.1. LEY DE APRENDIZAJE...7 2.1.1.1 PROCESOS COGNITIVOS BASICOS...........8 2.1.1.2. PROCESOS COGNITIVOS MOTIVACIONALES.......10 2.1.1.3. PROCESOS METACOGNITIVOS.........10 2.1.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE14 2.1.3. ESTUDIO....16 2.1.3.1. DIFERENCIA ENTRE BACHILLERATO Y LA UNIVERSIDAD..17 2.1.4. ESTILO DE APRENDIZAJE........18 2.1.4.1 TIPOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE.....19 2.1.4.2. DESCRIPCION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE......19 2.1.5. HABITOS DE ESTUDIO.......21 2.1.6. HABILIDADES DE ESTUDIO.........22 2.1.6.1. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES...22 2.1.7. TECNICAS DE ESTUDIO.....24 2.1.8. ACTITUD ANTE EL ESTUDIO........25 2.1.9. AMBIENTE DE ESTUDIO....26 2.1.10. PLANIFICACION.26 2.1.11. MOTIVACION..26 2.1.12. CONCENTRACION..27 2.1.13. CLASE....27 2.1.14. DEFENSIVIDAD...28 2.2. DERIVADAS....29 2.2.1 DERIVADA DE UNA CONSTANTE...30 2.2.1.1 DERV. DE UNA CONSTANTE POR UNA FUNCION..31 2.2.1.2. DERV. DE UNA CONSTANTE PARTIDA POR UNA FUNCION31
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2.2.2. DERIVADA DE UNA VARIABLE RESPECTO A SI MISMA..31 2.2.3. DERIVADA DE UNA POTENCIA....32 2.2.4. DERIVADA DE UNA RAIZ......33 2.2.5. DERIVADA DE UNA SUMA........34 2.2.6. DERIVADA DE UNA CONSTANTE POR UNA VARIABLE..35 2.2.7. DERIVADA DE UN PRODUCTO....36 2.2.8. DERIVADA DE UN COCIENTE..37 2.2.9. DERIVADA DE UN ALGORITMO..37 2.2.10. DERIVADA DEL SENO..38 2.2.11. DERIVADA DEL COSENO....39 2.2.12. DERIVADA DE LA TANGENTE...39 2.2.13. DERIVADA DE LA COTANGENTE.40 2.2.14. DERIVADA DEL SECANTE..40 2.2.15. DERIVADA DE COSECANTE.......41 2.2.16. DERIVADA DEL ARCOSENO..41 2.2.17. DERIVADA DEL ARCOCOSENO....42 2.2.18. DERIVADA DEL ARCOTANGENTE.......42 2.2.19. DERIVADA DEL ARCOCOTANGENTE.....43 2.2.20. DERIVADA DEL ARCOSECANTE......43 2.2.21. DERIVADA DE ARCOCOSECANTE.......44 2.3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS...45 2.4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS....46 2.5. SISTEMA DE HIPOTESIS, INDICADORES Y VARIABLES.....47 2.5.1. HIPOTESIS GENERAL.....47 2.5.2. HIPOTESIS ESPECIFICAS......47 2.5.3. VARIABLES INDEPENDIENTES......47 2.5.4. VARIABLES DEPENDIENTES......48 2.5.5. VARIABLES INTERVINIENTES.......48

2.6. DEFINICION DE TERMINOS.......48

CAPITULO III
3. METODOLOGIA.52 3.1. ENFOQUE METOLOGICO A UTILIZAR...52 3.2.TIPO DE ESTUDIO.....52 3.3.UNIVERSO, POBLACION Y MUESTRA....52 3.4. OPERALIZACION DE VARIALBLE..........54 3.5. PLAN DE RECOLECCION DE LA INFORMACION........54 3.6. RPOCEDIMIENTO DE LA INVESSTIGACON.....55 3.7. CRONOBRAMA DE ACTIVIDADES..........55 3.8. PRESUPUESTO...56

CAPITULO IV 4. RESULTADOS DE LA INVESSTIGACION.57 4.1.ANALISIIS E INTEPRETACION DE RESULTADOS57 4.2.VERIFICACION DE HIPOTESISIS..62

CAPITULO IV 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....63 5.1. CONCLUSIONES.....63 5.2. RECOMENCACIONES63 BIBLIOGRAFICA...64 ANEXOS......65 PLAN DE CLASE...66 ENCUESTA.69 FOTOS..71

XI

INDICE DE CUADRO Y GRAFICOS

CUADRO

PGINAS

1. TABLA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.20 2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES55 3. CUADRO Y GRAFICA 1.57 4. CUADRO Y GRAFICA 2......59 5. CUADRO Y GRAFICA 3.....60 6. CUADRO Y GRAFICA 4.61 7. CICLO DE APRENDIZAJE GRAFICO..67 8. CICLO DEL APRENDIZAJE...68

XII

INTRODUCCIN

En el inters por mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de La Universidad Tcnica De Manab, nos ha incentivado para llevar a cabo la realizacin de un proyecto de investigacin denominado Fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje, mediante el diseo de un material audiovisual encaminado en la explicacin del tema de derivadas en el segundo nivel b de la Facultad de Ciencias Informticas de la UTM. Este trabajo se enfoca hacia las tcnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Ciencias Informticas se encuentra que es muy poco o nulo el conocimiento y se ven bastante descoordinados en sus estudios debido al exceso de informacin y al poco tiempo disponible, porque los estudiantes no tienen un conocimiento suficiente acerca del manejo de tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensin de los conocimientos previos y nuevos, mejorando as su nivel de aprendizaje, su proceso de pensamiento, su creatividad y la aplicacin de los aprendido en la solucin de sus problemas y los de toda la comunidad. Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendra mejores resultados en su proceso de aprendizaje vindose reflejado en su rendimiento acadmico. Los resultados de estos proyectos mostraron que los alumnos tienen dificultades para realizar todas las derivaciones debido a que muchos no muestran igual inters por el rea de matemticas, tambin es notable que el tiempo sea un factor importante en el momento de estudiar y no todos saben cmo manejarlo.

XIII

CAPITULO 1
TEMA:Fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje, mediante el diseo de
un material audiovisual encaminado en la explicacin del tema de derivadas en el segundo nivel b de la Facultad de Ciencias Informticas de la UTM.

1. PROBLEMA
Existe alguna dificultad al momento de que los estudiantes del segundo nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab deriven las funciones.

1.1 CONTEXTUALIZACION DELPROBLEMA DE LA INVESTIGACION Para todos los profesionales de la educacin su pone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso de la materia de clculo diferencial. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio.

Este inters se ha formado porque se ha considerado que la mayor parte de los estudiantes no aprenden las habilidades ni tcnicas para derivar una funcin sino reciben enseanza explcita sobre su uso, esto quiere decir que el alumnado no tiene la capacidad de usar una tcnica de estudio en forma apropiada y eficiente al momento de la derivacin. Dentro del inters por la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de los aspectos ms importantes a tratar es la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que durante muchos aos se ha visto que en la Facultad de Ciencias Informticas la educacin a decado significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas de la asignatura de Calculo Diferencial debido al tema de derivadas. Tambin es notable la desercin universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya

sea porque el trabajo es demasiado y no sabe cmo explotar sus habilidades de estudio o porque su rendimiento acadmico es insuficiente provocando desnimo a la hora de estudiar.

En la identificacin del problema se parte de la idea que la mayora de los jvenes creen que al escuchar en clase o leer sus libros de texto, aprendern. Su modelo de aprendizaje es algo as como por smosis. Por lo tanto, al ver los malos resultados de su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de poder aprobar la asignatura, siendo esta una de las principales causas por el cual los estudiantes se retiren de la carrera Ingeniera en Sistemas Informticos. Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida que su nivel Universitario se torne ms exigente, l necesitar tcnicas, estrategias y habilidades de estudio ms sofisticadas.

Los profesores universitarios, no se dedican mucho a proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma independiente. Si los alumnos no desarrollan bien sus tcnicas y habilidades de estudio, no podrn responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la automotivacin, la autoestructuracin y el autocontrol del proceso de aprendizaje. Segn los psiclogos cognitivistas, sostienen que en el aprendizaje tambin intervienen otros procesos cognitivos, que Flavell (1976) denomina metacognicin que es definida por Jones como reflexin sobre lo que uno sabe y sobre cmo manejar el propio proceso de aprendizaje. Bakery Brown (1984) identifican diversas habilidades metacognitivas que intervienen en la lectura y que son coherentes con la definicin de Jones: conocimiento de los propios hbitos y habilidades de estudio; capacidad de verificar el xito del propio comportamiento de estudio, e inclinacin a usar estrategias compensatorias cuando el estudio no es exitoso.

A partir de esas diversas concepciones de la metacognicin podemos plantear que el problema de investigacin surge al encontrar, en la teora y la revisin de otras investigaciones, que el estudiante tiene dudas y certezas sobre su forma de estudiar y aprender, lo cual es expresado en el momento en que ingresa a un estudio superior. Aqu intenta identificar si sus estilos de estudio le ayudan a tener un mejor aprendizaje o no.

En el colegio es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales, la competencia no es tan difcil, el trabajo se seala en forma concreta, la mayor parte se hace en la clase, se realizan muchos ejercicios de evaluacin y se repite para dar oportunidad a algunos estudiantes de que se recuperen, la calificacin depende generalmente de lo que se realiza en clase y de las tareas diarias. Todo esto tiene un gran impacto en el alumnado de ltimo ao de bachillerato cuando sale del colegio e ingresa a una universidad, en donde se enfrenta a una ambiente de libertad, a grupos de mayor calidad intelectual, a horas de clase relativamente pocas, a mayor estudio e investigacin por fuera, a horas libres que se pueden aprovechar o perder, a veces los exmenes son peridicos y pueden ser sobre poco contenido o sobre mucho; aqu no hay exigencia. En trminos generales el rendimiento alto o bajo depende de la actitud y responsabilidad de cada uno de los estudiantes (Gmez Toro y otros, 1985). Teniendo en cuenta que la educacin se vuelve ms exigente a medida que se avanza en ella, hemos considerado la posible existencia de una diferencia en la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del segundo nivel de la Facultad de Ciencias Informticas.

JONES, B.F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994.p37.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje, mediante el diseo de un material audiovisual encaminado en la explicacin del tema de derivadas en el segundo nivel b de la Facultad de Ciencias Informticas de la UTM.?

1.3 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo: Algebraicos. Conocimientos

rea: Clculo Diferencial Aspecto: Se utilizan dos variables de estudio:

1.3.1

Delimitacin temporal y espacial:

Esta investigacin se desarrolla en el periodo abril de 2012 a agosto de 2012, en la ciudad de Portoviejo, siendo como sede la Universidad Tcnica de Manab.

1.4 OBJETIVOS.

1.4.1Objetivo General:
Fortalecer los conocimientos adquiridos de derivadas mediante un CD interactivo el mismo que nos ayude a comprender y sobre todo a entender el tema de las derivadas para de esta manera el estudiante tenga las bases necesarias y los conocimientos slidos para poder avanzar los siguientes niveles acadmicos.

1.4.2 Objetivos Especficos:

Entregar un CD interactivo al tutor de nuestra carrera el Ing. Jos Cevallos como material de didctico para mejor el rendimiento acadmico de los estudiantes. Fortalecer conocimientos y bases solidas en los estudiantes que ingresan al segundo nivel de la carrera con la finalidad que puedan captar ms rpido el tema Completar la creacin de dems CDS interactivos debido a que ya contamos con el de lmites, derivadas y esperamos que los estudiantes que ingresan al segundo nivel puedan completar el de funciones e integrales para un mejor desenvolvimiento acadmico.

1.5 JUSTIFICACIN
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. El presente trabajo de investigacin est realizado con la finalidad de que los estudiantes de la Universidad Tcnica de Manab, adquieran un poco ms de conocimientos con respecto a los temas de derivadas de Funciones de la asignatura de Calculo Diferencial, ya que resulta difcil de realizar cuando no se tienen amplios conocimientos previos sobre el tema. Lo ms importante del trabajo investigativo, es que los alumnos puedan manejar con eficiencia, rapidez y exactitud de una manera analtica y practica los temas mencionados, muchas veces los trabajos en grupos no son los adecuados para el aprendizaje porque en la mayora de los casos no todos aportan en la resolucin de dichos temas.

Hoy en da el clculo diferencial se ha vuelto el pilar fundamental de todas las ciencias existentes es por ello que lo debemos dominar de una manera solida,

tomando en cuenta que para ello existen dos partes, el docente quien imparte sus conocimientos ya adquiridos usando diversas tcnicas y estrategias para lograr la captacin del estudiante, y el estudiante quien debe aportar de la mejor manera posible poniendo atencin en clases y sobre todo jams quedarse con la duda ya que est comprobado que aquel que no pregunta y se queda con la duda jams podr entender el siguiente paso.

Con el desarrollo y culminacin de esta investigacin esperamos realizar un aporte que pueda servir de orientacin a los estudiantes, para que ellos puedan desempear un mejor rendimiento en sus estudios. Es nuestro deseo que al haber abordado este tema y por los resultados que se logran conocer gracias a el, se produzca un incremento en el inters de otros investigadores por crear estrategias para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO 2.1 APRENDIZAJE.
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de

maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin relativamente permanente, esta definicin elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. A la firmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos (Tarpy, 1975). 2.1.1 Ley de Aprendizaje: 1. Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la

tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa. 2. Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
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3. Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de

conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos. Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado, estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales2.

2.1.1.1 Procesos Cognitivos Bsico: Los psiclogos cognitivistas conceptualizan en la actualidad los procesos cognitivos bsicos que intervienen en el aprendizaje que son: Atender a la informacin que llega, llevarla informacin a la memoria de corto plazo, llevarla informacin a la memoria de largo plazo, recuperar informacin de la memoria de largo plazo.

Atender a la informacin que nos llega es el primer paso para aprender algo nuevo. Los estudiantes, como, cualquier otra persona, estn expuestos a una cantidad enorme de estmulos; posiblemente no pueden prestar atencin a todos ellos. Los psiclogos cognitivistas destacan, en consecuencia, la importancia de la atencin selectiva.

Una vez que se ha prestado a tencin a la informacin, ella ingresa a la memoria. Segn las teoras cognitivistas, existen dos tipos de memoria, que posiblemente correspondan a estructuras cerebrales diferentes. La informacin es almacenada primero en la memoria de corto plazo; pero esa memoria slo puede albergar una pequea cantidad de informacin, que es rpidamente olvidada.

Lamentablemente, la mayora de la informacin que recibimos entra y sale de la memoria de corto plazo. Los psiclogos sostienen que un aprendizaje permanente requiere una transferencia de informacin desde la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. El anlisis de la memoria de corto y largo plazo ayuda a explicar porqu ciertos tipos de habilidades de estudio son importantes para el xito acadmico. El hecho de que la informacin haya sido almacenada en la memoria de largo plazo no implica, sin embargo, que se pueda retornar a ella fcilmente. Los aprendientes deben organizar la informacin y en algunos casos ensayar recuperarla para cuando sea necesaria. La recuperacin de informacin que est en la memoria de largo plazo es el ltimo proceso bsico del aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA 2 LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En: Cuadernos de Pedagoga, 238,pp.39-4

2.1.1.2 Procesos Cognitivos Motivacionales: Los psiclogos conductivistas enfatizan la importancia de factores externos como motivadores del comportamiento. Segn su punto de vista, el deseo de estudiar est determinado primariamente por las recompensas y castigos externos: si los

estudiantes son recompensados por estudiar, probablemente se esforzarn ms.

El esfuerzo y la capacidad son aparentemente las atribuciones ms crticas: los estudiantes que atribuyen los xitos y fracasos al esfuerzo se inclinan ms a experimentar emociones positivas, a mantener la contraccin en el trabajo y a albergar altas expectativas de xito, mientras que los estudiantes que atribuyen el xito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay que ensearles a los estudiantes a atribuir el xito y el fracaso acadmicos ms al esfuerzo que a la capacidad. 2.1.1.3 Procesos Metacognitivos: La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin.

Esto implica dos dimensin es muy relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

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b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En los procesos metacognitivos se establecen una serie de habilidades de pensamiento que ayudan al estudiante a conocerse y a ser dueo de su proceso de aprendizaje.

Habilidades de pensamiento: Las principales habilidades de pensamiento son: a) Habilidades metacognitivas: Planificacin, evaluacin, organizacin,

monitorizacin y autoevaluacin. b) Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin, analoga, razonamiento informal. c) Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de informacin, identificacin de la meta, planificacin, eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta. d) Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin, organizacin. Hbitos y tcnicas de estudio. Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin ponen tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de dominio. Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales. Suponen un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas por Piaget3 puesto que amplan las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel mayor de desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estaran ligados al conocimiento especfico sobre el que han deponerse en marcha.
BIBLIOGRAFIA 3 Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa Ocano. El aprendizaje. Ediciones Ocano, S.A.

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Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje, habilidades y tcnicas de estudio. El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las estrategias, tcnicas y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinacin y el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sea consciente de sus movimientos y

estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenado ry deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades

cognitivas bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar qu tcnicas, cundo y cmo, porqu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico.

1) En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre4. 2) Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores-escolares o no- o de aprendizajes espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA 4 Ibid.,p.402

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3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y a prender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

4)

Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorizacin mecnica y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el aprendizaje significativo, de la memorizacin comprensiva, que es,

contrariamente, un ingrediente fundamental de ste. La memoria no estn slo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno, ms grande ser la posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, ms grande ser la capacidad de aprendizaje significativo.

5) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de dar se en el aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

6) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de

conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones.

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7) El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionarla nueva informacin y forzarla a acomodar la a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.

2.1.2 Estrategias de aprendizaje.

El trmino estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las revistas y libros sobre educacin ( Weinsteiny Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986; Nimbes y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psiclogos

cognitivistas que es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cmo la informacin es obtenida, almacenada en la memoria y trada de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es cualquier tcnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinsteiny Mayer:

Las estrategias

de aprendizaje pueden

ser definidas como

comportamientos y pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad influir sobre el proceso de codificacin del que aprende por ejemplo, al preparar una situacin de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversacin positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen mental que lo ayude a asociarlos objetos representados por los miembros de cada par; en el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada seccin; en el aprendizaje acerca de un concepto cientfico, puede tomar notas sobre el material. Cada una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas.5

En la toma de decisiones estratgicas es muy importante tener presente factores personal estales como:

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AUTO-CONCEPTO: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Una escala creada por Villa (1981) contempla los siguientes factores: imagen global de s mismo, aceptacin de s mismo, imagen acadmica, imagen social y aspecto fsico.

AUTO-EFICACIA: Explicacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. Es definida por Bandura (1977) como la creencia personal en poder ejecutar satisfactoriamente los comportamientos que una situacin requiere para producir el cambio deseado.

BIBLIOGRAFIA 5 WEINSTEIN, C.F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.

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2.1.3 Estudio.
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Esa s como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio.

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

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2.1.3.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad: El estudiante de bachillerato:

Al pensar en el bachillerato hay que reconocer que los estudiantes de este periodo de formacin representan una parte importante y amplia del conjunto de jvenes del pas. Por esta razn todo el acontecer educativo est en concordancia con lo que se puede esperar del tipo medio de estudiantes y no est diseado para un grupo con capacidades superiores. Por esto, en parte, es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales. En el caso de que se posean capacidades normales y se trabaje intensamente los resultados sern muy buenos pues la competencia no es tan difcil. El tipo de trabajo en la educacin intermedia es de un nivel acorde con las caractersticas, condiciones y objetivos de sta.

Estudiante de universidad:

La universidad le presenta cosas distintas al estudiante. En primera instancia slo un porcentaje bajo de quienes se gradan en la escuela intermedia ingresan a ella. La mayora de estudiantes son personas con buenas capacidades para responder a este nivel. Recordemos que han sido seleccionados mediante procesos especiales y previamente probados. Ahora est en un grupo ms homogneo en cuanto a intereses, capacidades y metas. Algunos estudiantes son excepcionales, tienen capacidades superiores y estn ubicados en reas especficas y buscan objetivos definidos. La situacin se plantea en forma distinta para el estudiante pues el ritmo, el tipo de trabajo y las demandas estn en razn de un nivel superior y un grupo de mayor calidad intelectual. El estudiante debe obrar por cuenta y riesgo propio. El estudiante es considerado persona adulta y puede hacer lo que desee cuando y como guste. Esta nueva situacin le plantea la necesidad de distribuir adecuadamente el tiempo y mantener un nivel alto de motivacin.

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Quiz cuando el estudiante llega a la universidad an no se ha dado cuenta de la importancia que tiene una metodologa adecuada para enfrentar el aprendizaje en las diversas materias. Es aqu donde l necesita acudir a nuevos procedimientos para alcanzar un aprendizaje oportuno y eficaz de los distintos contenidos que le ofrecen las diferentes asignaturas. Dada la circunstancia, el estudiante necesita estrategias especficas para enfrentarse a cada una de estas especialidades.

Dichas estrategias l las debe definir, experimentar y evaluar cuidadosamente en forma oportuna y ms o menos rpida de manera que le permitan alcanzar las metas intermedias que se ha propuesto y a la vez capacitarse ms para lograr sus objetivos finales. De la manera como el estudiante aprenda a enfrentar las nuevas demandas acadmicas va a depender su xito o fracaso. Estas exigencias son mayores en la universidad, el ritmo de estudio es superior al del bachillerato, cada una de las materias le exigen ms tiempo segn propias peculiaridades. La intensidad acadmica de la universidad se diferencia claramente de la del bachillerato.

2.1.4 Estilos de Aprendizaje

Los estudiantes tienen diferentes estilos de estudio, y por lo general su desempeo acadmico mejora si se les permite usar su modalidad preferida (Dunny Dunn, 1987). Los Dunnhan constatado que: 1. Algunos estudiantes aprenden mejor cuando estudian con msica, mientras que otros necesitan silencio. 2. Algunos estudiantes aprenden mejor sentados en almohadas u otro mobiliario informal. A otros no los afecta el asiento, o trabajan mejor en posturas formales.

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3. Los estudiantes difieren en cuanto al momento del da en que experimentan sus picos de energa. Aprenden mejor si se les permite estudiar en el momento del da en que su energa es ms alta. 4. Algunos estudiantes aprenden mejor en soledad, mientras que otros que se benefician cuando trabajan con compaeros o con adultos, en equipos o de a dos.

2.1.4.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje: El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se con centran ms en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En funcin de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes:

Vivirla experiencia: ESTILO ACTIVO. Reflexin: ESTILO REFLEXIVO. Generalizacin, elaboracin de hiptesis: ESTILOTERICO. Aplicacin: ESTILO PRAGMTICO. Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difcil encontrarse a alumnos puros de un Estilo.

2.1.4.1 Descripcin de los Estilos de Aprendizaje: Con el nimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una breve descripcin de cada uno de ellos:

Activos: Son de mente abierta, nada escpticos y a cometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
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Reflexivos: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente. Tericos: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras coherentes. Enfocan los problemas en forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad. Pragmticos: Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa es: si funciona es bueno.

Se puede encontrar una serie de caractersticas personales en cada estilo en la Tabla1:

TABLA1. Estilos de Aprendizaje ACTIVO Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo REFLEXIVO Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo TERICO Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado PRAGMTICO Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

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2.1.5 Hbitos de estudio.

Los hbitos de estudio son conductas adquiridas que a travs de la repeticin se han convertido en estables y mecnicas. Los hbitos tienen mucho que ver con las actitudes. stas son conductas inestables que pueden dar se unas veces y otras no. Los hbitos de estudio que ms se presentan:

Hbitos para leer y tomar apuntes: Cmo lee, que herramientas utiliza para tomar apuntes en clase. Hbitos de concentracin: Capacidad para no distraerse mientras estudia. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio: Cmo el alumno distribuye el tiempo para realizar todas sus actividades escolares y para estudiar engrupo. Hbitos y actitudes generales de trabajo: Conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no.

Estos hbitos pueden convertirse en conductas adecuadas, conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico o en conductas que no afectan el rendimiento. Depende del estudiante, el uso frecuente que le d a sus hbitos. Por lo general, el estudiante desconoce cules hbitos afectan su rendimiento, ya sea porque se haya vuelto una costumbre o porque simplemente le gusta estudiar as.

Los estudiantes tienen hbitos y actitudes de estudios que son perjudiciales para su desarrollo acadmico. stos se convierten en conductas que afectan el rendimiento acadmico. Es necesaria que estas conductas sean mejoradas a tiempo,

permitindole al estudiante avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje.

Los hbitos y las actitud es inadecuadas son conductas ms propias de sujetos con bajo rendimiento acadmico. Mientras que los hbitos y las actitudes adecuadas son conductas ms propias de sujetos con un buen rendimiento acadmico.

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2.1.6 Habilidades de estudio.

Definimos las habilidades de estudio como el uso efectivo de habilidades apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje. En otras palabras, un estudiante que tiene buenas habilidades de estudio puede realizar satisfactoriamente una tarea de aprendizaje mediante el uso de las habilidades apropiadas de un modo efectivo. Un estudiante cuyas habilidades de estudio son pobres, puede realizar la misma tarea de aprendizaje usando tcnicas inadecuadas, o bien usando las tcnicas adecuadas pero de una manera poco efectiva.

2.1.6.1 Importancia de las habilidades de estudio:

En el proceso de aprendizaje rige un principio similar. Tradicionalmente, el maestro era considerado como el elemento ms importante de la enseanza. Pero l no puede aprender por el alumno. El aprendizaje se produce en la cabeza del aprendiente, no en la del docente. El maestro slo puede aportarlas condiciones se aprendizaje que facilitan el proceso; el resto depende del estudiante. El estudiante debe usar habilidades apropiadas para aprender; en caso contrario, el aprendizaje no se producir. Un ejemplo obvio es el de la habilidad de estudio que consiste en prestar atencin: si el alumno no lo hace, el aprendizaje es imposible.

Muchos estudiantes no se dan cuenta de que estn usando tcnicas para realizar su aprendizaje, pero eso no disminuye la importancia de ellas. Los alumnos pueden mejorar su desempeo acadmico usando habilidades de estudio que apunta en los esfuerzos didcticos de sus maestros.

Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son importantes porque ayudan a los estudiantes a aprender. Tambin los ayudan a desarrollar progresivamente un aprendizaje independiente.

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Thomas y Rohwer plantean este tema de esta manera:

En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qu es lo que se supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transicin a la escuela secundaria, y de all en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez ms en un secreto. As, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de deteccin para un pequeo nmero de buscadores de indicios, pero pueden convertirse en una adivinanza o automatismo ciego para la mayora.

El resultado de la adivinacin o del automatismo ciego, derivado de las malas tcnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso acadmico, o e una disminucin de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la necesidad de aprendizaje independiente.

Entre las habilidades que un estudiante debe saber estn: El proceso de resumen de un texto, la preparacin de un examen, cmo presentar un trabajo escrito y saber planear y evaluar el proceso de estudio de s mismo. Segn el estudiante tenga en cuenta o no ests habilidades, se podr afirmar que:

Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos como: preparar un examen con anticipacin, tener una planificacin del tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios. Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una uso frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz. Estudia Bien: Si el estudiante sea propia de los procesos de estudio, toma apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en cuenta conceptos bsicos de cmo leer un libro, realizar un trabajo, preparar un examen, etc.

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2.1.7 Tcnicas de Estudio.

Las tcnicas de estudio, que junto con el mtodo o estrategias proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una solucin rpida y eficaz. La incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las tcnicas, se agrava con el mal uso de las poqusimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la reflexin y las formas clasificatorias, la observacin y los exmenes, etc., son procesos que por lo general estn viciados de inconsistencia. Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una parte, estas escasas tcnicas no estn orientadas ni integradas hacia un mtodo de estudio racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos slo se refieren a algunos aspectos aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y despus poco a nada practicados. Para el estudiante la sola percepcin memorstica de lo que se estudia ha de bastar para ello gro profesional. Por esto algunos estudiantes no pretenden en ningn caso utilizar tcnicas que les ayuden a estudiar, pues creen que al usarlas pierden un tiempo que tal vez les servira para aprender de memoria y sin ms complicaciones. Esto debe ser un motivo de seria reflexin. Es cierto que el futuro profesional tendr que recordar muchas cosas, pero tambin tendr que actuar de continuo ante circunstancias especficas, lo cual significa que tendr que saber usar instrumentos tcnicos, e inclusive en muchos casos tendr que crear instrumentos adecuados a las circunstancias novedosas.

BIBLIOGRAFIA 6 THOMAS,J.W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo EditorAique,1994.p 11

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El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior, mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, mediante el respaldadas con un mtodo efectivo. uso de tcnicas

Como se ha visto, las tcnicas de estudio no pueden ir solas. El mtodo y las tcnicas se complementan para producir los efectos planteados. Si un estudiante posee un buen mtodo, pero no conoce o no usa las tcnicas, se ve imposibilitado para llevar a la prctica sus esquemas mentales y, por tanto, se crear una frustracin.

Si por el contrario conoce y pone en prctica las tcnicas pero no tiene un mtodo, sus acciones sern aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general ser desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pretenden o puede alcanzarse porque sencillamente se est trabajando a medias (Gall, Gall, Jacobsen y Bullock, 1994). Las mejores Tcnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente motivacin para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares. Es necesario saber los factores importantes de las tcnicas de estudio pues ellos son los principales variables para que stas sean exitosas o no.

2.1.8 Actitud ante el Estudio

Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular. Viene a indicar la existencia o no ambiente interno adecuado para poder estudiar. Asimismo indica la interiorizacin de motivaciones positivas que le impulsen a estudiar.

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2.1.9 Ambiente de Estudio

Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y ordenen el medio ambiente y en la imaginacin de quien que estudia.

2.1.10 Planificacin
Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta escala trata de medir cmo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un plan de organizacin racional del tiempo de dicado al estudio personal. En la planificacin la adecuacin de las actividades al tiempo disponible es muy importante. Para los que ingresan por primera vez y particularmente aquellos que provienen de pueblos o municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su horario, muchos les queda desfasado: unas clases a las seis de la maana y otras al atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae implicaciones tanto positivas como desventajosas. El universitario tiene que pensar en administrar su tiempo eficientemente pues slo as podr alcanzarla meta deseada. Si no toma las precauciones debidas al respecto encontrar que se le esfuma productivamente (Gmez Toro, 1985).

2.1.11 Motivacin
Hace referencia al inters que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo acompaa, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un proceso desmotivacin que le haga sentir afecto por el estudio, y no estudiar por obligacin.

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2.1.12 Concentracin
Hace referencia a la atencin y concentracin que pone en el estudio. Tiene problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de concentracin aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y

perseverancia y la atencin voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.

2.1.13 Clase
Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar los contenidos de enseanza impartidos por el profesorado.

2.1.14 Defensividad
Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder ante el que le a sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Est ser una variables que se tendr en cuenta para la aplicacin del cuestionario. No se quiso especificar sobre cules tcnicas de estudio son las ms apropiadas, ya que se encontr una gran bibliografa sobre esto y se tom el tema desde un ngulo general. Esta informacin ser revisada cuando se recolecten los datos de la investigacin.

Diferencias y relaciones entre tcnica, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Distinguimosentrehabilidadesdeestudioytcnicasdeestudioyaqueunatcnica de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una tarea de aprendizaje y una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa tcnica en forma apropiada y

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eficiente. Tambin estudio.

distinguimos

entre habilidades de estudio y estrategias de

Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto particular de un proceso de estudio, mientras que una estrategia se refiere al conjunto del proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo escolar requiere el uso de muchas habilidades. El uso de todas esas habilidades en la secuencia apropiada constituye una estrategia. Algunos educadores usan el trmino mtodo de estudio para denominarlas. Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres trminos no est garantizado que el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres clusulas de estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas depender el xito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.

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2.2 DERIVADAS
La derivada es uno de los conceptos ms importante en matemticas. La derivada es el resultado de un lmite y representa la pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en un punto. Pero vayamos por partes. La definicin de derivada es la siguiente:

Podra, pues, no existir tal lmite y ser la funcin no derivable en ese punto. En esta primera prctica vamos a ver qu significa cada uno de los trminos que aparecen en la formula anterior.

Hallar la derivada de la funcin f(x)=3x2 en el punto x=2.

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EJERCICIO Calcular la derivada de la funcin f(x)=x2 +4x5enx=1.

2.2.1 Derivada de una constante La derivada de una constante es cero.

Ejemplo

30

2.2.1.1 Derivada de una constante por una funcin La derivada del producto de una constante por una funcin es igual al producto de la constante por la derivada de la funcin.

Ejemplo

2.2.1.2 Derivada de una constante partida por una funcin

Ejemplo:

2.2.2 Derivada de una variable respecto a s misma.

Sea

, entonces

Primer paso:

31

Segundo

paso:

Tercer paso:

Cuarto paso:

Esto es:

2.2.3 Derivada de una potencia La derivada de una potencia o funcin potencial, es igual al exponente por la base elevada al exponente menos uno y por la derivada de la base. Sea , entonces

Primer paso:

Segundo paso:

Tercer paso:

32

Cuarto paso:

Es decir

2.2.4 Derivada de una raz La derivada de la raz ensima de una funcin es igual a la derivada del radicando partida por las veces de la raz ensima de la funcin radicando elevada a menos uno.

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2.2.5 Derivada de una suma La derivada de una suma de dos funciones es igual a la suma de las derivadas de dichas funciones. Esta regla se extiende a cualquier nmero de sumandos, ya sean positivos o negativos.

Sea

, entonces:

Primer paso: Segundo paso: Tercer paso:

Cuarto paso:

Es decir

34

Ejemplo:

2.2.6 Derivada de una constante por una variable.

35

2.2.7 Derivada de un producto La derivada del producto de dos funciones es igual al primer factor por la derivada del segundo ms el segundo factor por la derivada del primero

Sea Primer paso:

, entonces

Segundo paso:

Tercer paso:

Cuarto paso:

Esto es

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2.2.8 Derivada de un Cociente La derivada del cociente de dos funciones es igual a la derivada del numerador por el denominador menos la derivada del denominador por el numerador, divididas por el cuadrado del denominador.

Ejemplo:

2.2.9 Derivada de un Logaritmo La derivada de un logaritmo en base a es igual a la derivada de la funcin dividida por la funcin, y por el logaritmo en base a de e.

Como

, tambin se puede expresar as:

Ejemplo:

37

2.2.10 Derivada de Seno La derivada del seno de una funcin es igual al coseno de la funcin por la derivada de la funcin.

Ejemplo:

38

2.2.11 Derivada de Coseno La derivada del coseno de una funcin es igual a menos el seno de la funcin por la derivada de la funcin.

Ejemplo:

2.12. Derivada de Tangente La derivada de la funcin tangente es igual al cuadrado de la secante de la funcin por la derivada de la funcin.

Ejemplo:

39

2.2.13 Derivada de Cotangente La derivada de la funcin cotangente es igual a menos el cuadrado de la cosecante de la funcin por la derivada de la funcin.

Ejemplo:

2.2.14 Derivada de Secante La derivada de la secante de una funcin es igual a la secante de la funcin por la tangente de la funcin, y por la derivada de la funcin.

Ejemplo:

40

2.2.15 Derivada de un Cosecante. La derivada de la cosecante de una funcin es igual a menos la cosecante de la funcin por la cotangente de la funcin, y por la derivada de la funcin.

Ejemplo:

2.2.16 Derivada de un Arcoseno. La derivada del Arcoseno de una funcin es igual a la derivada de la funcin dividida por la raz cuadrada de uno menos el cuadrado de la funcin.

Ejemplo:

41

2.2.17 Derivada de un Arcocoseno. La derivada del arcocoseno de una funcin es igual a menos la derivada de la funcin dividida por la raz cuadrada de uno menos el cuadrado de la funcin.

Ejemplo:

2.2.18. Derivada de un Arcotangente. La derivada del Arcotangente de una funcin es igual a la derivada de la funcin dividida por uno ms el cuadrado de la funcin.

Ejemplo:

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2.2.19 Derivada de un Arcocotangente. La derivada del arcocotangente de una funcin es igual a menos la derivada de la funcin dividida por uno ms el cuadrado de la funcin.

Ejemplo:

2.2.20 Derivada de un Arcosecante. La derivada del arcosecante de una funcin es igual a la derivada de la funcin dividida por la funcin multiplicada por la raz cuadrada del cuadrado de la funcin menos 1.

Ejemplo:

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2.2.21. Derivada de un Arcocosecante. La derivada del arcocosecante de una funcin es igual a menos la derivada de la funcin dividida por la funcin multiplicada por la raz cuadrada del cuadrado de la funcin menos 1.

Ejemplo:

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2.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Dentro de los antecedentes investigativos se cuentra con el libro fundamento es el libro elaborado por el Instituto de Ciencias Matemticas (ICM), a travs de un grupo de trabajo integrado por profesores con muchos aos de experiencia en el dictado de la materia.

El libro de 510 pginas, recoge 11 captulos, dos apndices y un glosario con definiciones y aplicaciones de Lgica y Conjuntos, Nmeros Reales, Funciones de una variable, Trigonometra, Matrices (ecuaciones e inecuaciones), Geometra Plana Nmeros Complejos, Geometra del Espacio, Vectores, Estadsticas y Geometra Analtica.

Tambin nos guiamos con algunos modelos de tesis de la red una de ella fue la de Amalia Cedeo con el tema el Clculo diferencial.

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2.4 ESTRATEGIA DIDCTICA

La estrategia didctica que nosotros hemos aplicado en nuestro proyecto no es mas que la investigacin, redaccin y anlisis interpretativo ya que consideramos que estas son la clave que nos llevara a presentar un excelente trabajo de investigacin y sobre todo cada una de ellas es sumamente indispensable siempre y cuando el estudiante sepa aplicar cada una de estas estrategias de la mejor manera posible. Tomando en cuenta que la investigacin es La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin est muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.

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2.5 SISTEMA DE HIPOTESIS, INDICADORES Y VARIALES

2.5.1 Hiptesis General:

Los estudiantes de primer semestre de la Facultadad de Ciencias Informaticas de la Universidad Tecnica de Manab tienen un conocimiento del 66% sobre el manejo de derivada.

2.5.2 Hiptesis Especficas: El 37% de los estudiantes tienen falencia en la identificacin y manejo de las funciones de las derivadas, teniendo en cuenta que este problema es debido a la falta de conocimientos de algebra. Los estudiantes no resuelven los problemas de derivadas debido a que no conocen las formulas por la cual se realizo la preparacin de un CD interactivo para el mejor entendimiento por parte de los estudiantes. Incentivar a los estudiantes en un 100% mediante este CD interactivo para que de esta manera mejoren sus conocimientos sobre la resolucin de derivadas.

2.5.3 Variable Independiente Mediante la elaboracin de un CD interactivo se llegara a obtener un mejor desenvolvimiento acadmico por parte de los estudiantes del segundo nivel de la Facultad de Ciencias Informticas, cabe recalcar que nuestro CD ser solo un refuerzo a la explicacin del docente.

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2.5.4 Variable Dependiente Elevar el conocimiento acadmico del estudiante y fortalecerlo. 2.5.5 Variable Interviniente

Colaboracin por parte de los estudiantes con la dedicacin y empeo dentro del aula de clases.

2.6 DEFINICION DE TERMINOS

Derivadas:- La derivada de una funcin es una medida de la rapidez con la que cambia el valor de dicha funcin segn cambie el valor de su variable independiente.

Carencia:- El trmino carencia se refiere a la falta o privacin de algo. Se trata de un concepto que proviene de la lengua latina (carenta). El verbo carecer, del latn carescre, significa tener falta de algo. Muchas veces, una carencia fsica o mental implica la existencia de una necesidad. Es decir, las necesidades son aquellas situaciones en las que el ser humano siente la falta o privacin de algo. Cuando el nivel de carencia es muy intenso, se transforma en necesidad.

Desercin.- Desercin es un trmino vinculado al verbo desertar: abandonar, dejar, alejarse. En el plano educativo, se utiliza el trmino para hablar de aquellos alumnos que abandonan sus estudios por diferentes causas; entendindose por estudios a toda educacin que se encuentra dentro del sistema educativo impuesto por el gobierno que rija en aquel Estado (primaria, secundaria, universidad, etc). Aquellas personas que dejan de estudiar, se convierten en desertores escolares. smosis.- En el griego es donde podemos encontrar el origen etimolgico del trmino smosis. En concreto, se puede establecer que el mismo procede de la palabra Osmosis que est formada por dos partes bien diferenciadas: osmos, que significa impulso, y el sufijo sis que puede traducirse como accin. La smosis u osmosis es un proceso fsico-qumico que hace referencia al pasaje de
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un disolvente, aunque no de soluto, entre dos disoluciones que estn separadas por una membrana con caractersticas de semipermeabilidad. Estas disoluciones, por otra parte, poseen diferente concentracin.

Metacognicin.- Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para
orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.

Pragmticos.- La pragmtica o pragmalingstica es un subcampo de la lingstica, tambin estudiado por la filosofa del lenguaje y la psicolingstica o psicologa del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico: situacin comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmtica toma en consideracin los factores extralingsticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal. Desfasado.- Que no se ajusta a las circunstancias del momento. Inadaptado o inadecuado al tiempo o lugar en que vive o se encuentra.

Seno.- En un tringulo rectngulo, es la longitud de el lado opuesto dividido para la longitud de la hipotenusa. La abreviatura es sin

Coseno.- En un tringulo rectngulo, es la longitud del lado adyacente dividida por la longitud de la hipotenusa. La abreviacin es cos.

Tangente.- Del latn tangens, el trmino tangente es un adjetivo que hace referencia a aquello que toca. El concepto es muy habitual es el mbito de la geometra, ya que puede hablarse de la recta tangente y de la tangente de un ngulo. Una recta tangente es aquella que tiene un nico punto en comn con una curva (el punto de tangencia).

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Este punto genera la pendiente de la curva. La tangente de un ngulo, por otra parte, es la relacin entre los catetos de un tringulo rectngulo. Puede expresarse como valor numrico a partir de la divisin entre la longitud del cateto opuesto y el cateto adyacente del ngulo en cuestin.

Cosecante.- En un tringulo rectngulo, es la longitud de la hipotenusa dividida por la longitud del lado opuesto. La abreviacin es csc

Cotangente.- En un tringulo rectngulo, es la longitud del lado adyacente dividida por la longitud del lado opuesto. La abreviacin es cot.

Secante.- El Secante, (abreviado como sec), es la razn trigonomtrica inversa del coseno, o tambin su inverso multiplicativo. Percepcin.- La nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptivo y describe tanto a la accin como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

Automatismo.- funcionamiento de un mecanismo, sistema o proceso por si mismo, sin agentes exteriores. Transicin.- Transicin, del latn transito, es la accin y efecto de pasar de un estado a otro distinto. El concepto implica un cambio en un modo de ser o estar. Por lo general se entiende como un proceso con una cierta extensin en el tiempo. La transicin supone una especie de etapa no permanente entre dos estados. Por ejemplo, se habla de transicin poltica para hacer referencia a las etapas sucesivas que se viven en un pas durante el cambio de un sistema por otro.

Incidencia.- La incidencia es el nmero de casos nuevos de una enfermedad en una poblacin determinada y en un periodo determinado.

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Conductismo.- Corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. Proclives.- Proclive es un trmino con origen en el vocablo latino proclvis que se utiliza para nombrar a algo que est inclinado, ya sea hacia adelante o hacia abajo. El trmino tambin se usa para hacer referencia a aquel o aquello que es propenso a algo.

51

CAPITULO III

3. METODOLOGIA
En la presente investigacion se empleo la metologia participativa por que se promovi la participacion de los sujetos de estudios.

3.1. ENFOQUE METODOLOGICO A UTILIZAR

Hemos utilizado una investigacion de campo ya que se aplicado la tecnica de encuesta para encontrar los problemas o trabajos que nos permite llegar a la meta y sobre todo lo mas importante buscar la solucin al problema de una manera lgica y razonable

3.2 TIPO DE ESTUDIO

En el presente trabajo de investigacin utilizamos un estudio evaluativo, ya que pudimos presenciar el dficit que tenan los estudiantes del segundo nivel en el tema de derivadas en calculo diferencial, y es all donde evaluamos la situacin y enseguida buscamos la posible solucin.

3.3 UNIVERSO, POBLACION Y MUESTRA

Error admisible o error de muestra es 11% FRMULA n=
( )

n= tamao de la muestra N=poblacin o universo E=error admisible (desde 0.02 hasta 0.30)

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POBLACIN Y MUESTRA La poblacin est constituida por 100 estudiantes del 1 nivel de la Facultad de Ciencias Informticas cuya muestra representativamente es: Datos:

n=

N= 120 (estudiantes) E= 0.16 = 10%

( ) ( )( ) ) )

( (

n= 29.65

n= 30
Universo: Universidad Tcnica de Manab Poblacin: Facultad de Ciencias Informticas Muestra: Estudiantes de 1 nivel de Carrera Para llevar a cabo este mtodo llamado encuesta elegimos como sede principal la Universidad Tcnica de Manab porque es nuestra alma Mater, de ah se decidi que la poblacin que iba hacer encuestada era la Facultad de Ciencias Informticas debido a que es la Facultad que nosotros estudiamos y por ltimo se elige como muestra el

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1nivel de Carrera porque ellos sern los ms beneficiados en caso de que nuestro trabajo de investigacin muestres los resultados que se esperan.

3.4 OPERALIZACION DE VARIABLES

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. Para el filsofo griego Platn, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinin ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del mbito de lo probable y de lo aparente. La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un mtodo. El conocimiento cientfico no solo debe ser vlido y consistente desde el punto de vista lgico, sino que tambin deber ser probado mediante el mtodo cientfico experimental.

3.5 PLAN DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

Para recopilar la informacin se aplicara la encuesta para ello hemos elegido un grupo de estudiantes del 1 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab ya que consideramos que este mtodo es mucho ms confiable y prctico para ello se elaborara hojas de encuestas que sern llenado por los estudiantes con sus respectivas opiniones y se proceder a verificar el resultado.

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3.6 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION

La investigacin que se llev a cabo es conocida como investigativa. Este nos llevo a hacer un anlisis del problema que se nos presentaba dentro del aula de clases a nosotros como estudiantes. Los captulos siguientes relatarn en detalle cmo se recolect esta informacin.

En primer lugar, se esquematizar la estrategia de investigacin. Luego, se definieron los procedimientos implementados para el desarrollo de la estrategia. En tercer lugar, sern definidas las variables de inters. Cuarto, se explicar el proceso mediante el cual fueron seleccionados los participantes del estudio. En quinto lugar, se discutirn los instrumentos utilizados para el estudio. Finalmente, se presentar el proceso de anlisis aplicado a los datos.

3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES

ACTIVIDADES 1 7 1.-Seleccin del tema 2.- Elaboracin del informe 3.- Presentacin del informe 4.-Aprobacin del tema 5.-Recoleccin de la informacin 6.-Elaboracin del marco terico 7.-Presentacin del borrador 8.-Correcciones del proyecto 9.-Elaboracin y presentacin del informe final 10.-Aprobacin del proyecto

Abril 1 9 2 2 4 6 X X 8

Mayo 1 0 1 4 1 5 1 0

junio 1 7 2 9 3 0 1

Julio 2 3 7

X X X X X X X X X X X X X X

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3.8 PRESUPUESTO

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

RECURSO
IMPRESIONES CDS CYBER CARAMELOS

PRECIO 0.05 0.50 0.80 1.89

CANTIDAD 30 8 10 1

TOTAL 1.50 4.00 8.00 1.89 3.00

IMPREVISTOS

18.39

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CAPITULO IV

4 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos por la encuesta nos refleja que los estudiantes se encuentran satisfechos por nuestra propuesta y sobre todo dicen q le parece interesante que nuestros proyectos sean proyectados no solo para beneficio nuestro sino tambin para la Facultad en general incluso comentaron que si todos los proyectos fuesen de esa manera la captacin de las clases seria mucho mas fcil y practica debido que hay veces que no entienden a todos los docentes y lo que haran es recurrir directamente al CD interactivo.

Resultado Obtenido de Nuestra Encuesta

En su colegio le ensearon la realizacin de las derivas?

CUADRO Y GRAFICA 1.

Alternativas Si No TOTAL

Estudiantes 19 11 30

Porcentaje% 63% 37% 100%

Fuente: Estudiantes de 1do Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

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PRIMERA PREGUNTA
SI NO

37%

63%

Anlisis: Segn el grafico 1, que corresponde a En su colegio le ensearon la realizacin de las derivas?, se obtuvo que de 30 estudiantes corresponde al 100%, 63% (19 estudiantes), si le dieron en su antiguo colegio el manejo de derivadas por lo que es muy bueno ya que ayuda en la materia de Calculo diferencial si no tambin en diferentes ramas, mientras que el 37% (11 estudiantes) no le dieron en su antiguo colegio las derivadas por lo que es conveniente dar una capacitacin.

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Tiene un conocimiento acerca de la realizacin y el manejo de las derivas?

CUADRO Y GRAFICA 2.

Alternativas MUCHO POCO NADA TOTAL

do

Estudiantes 11 9 10 30

Porcentaje% 37% 30 33% 100%

Fuente: Estudiantes de 1 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

SEGUNDA PREGUNTA
MUCHO POCO NADA

33%

37%

30%

Anlisis: Segn el grafico y cuadro 1, que corresponde a Tiene un conocimiento acerca de la realizacin y el manejo de las derivas?, se obtuvo que de 30 estudiantes corresponde al 100%, 37% (11 estudiantes), tiene mucho conocimiento sobre el tema de las derivadas con la cual le ayudara en la materia de calculo diferencial y en otras ramas, el 33% (9 estudiantes) dijeron que tienen poco conocimiento por lo cual se necesitan un refuerzo y el 30% (10 estudiantes), dijeron que no tiene nada de conocimientos por lo cual se debera dar una capacitacin.

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Se le hara dificultoso las clases de clculo diferencial por el motivo que no tienen una buena base?
CUADRO Y GRAFICA 3.

Estudiantes Porcentaje% 17 Si 57% 10 NO 33% 3 TALVEZ 10% TOTAL 30 100% do Fuente: Estudiantes de 1 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

Alternativas

TERCERA PREGUNTA
SI NO 10% TAL VEZ

33%

57%

Anlisis: Segn el grafico y cuadro 3, que corresponde a Se le hara dificultoso las clases de clculo diferencial por el motivo que no tienen una buena base?, se obtuvo que de 30 estudiantes corresponde al 100%, 57% (17 estudiantes), dijeron que si tendra problemas en la materia de las calculo diferencial, el 33% (10 estudiantes) dijeron que no ya que tienen un conociento sobre las derivadas, y el 10% (3 estudiantes) dijeron que tal vez ya que no tienen un bajo conociento sobre el tema de derivadas.
60

Estn de acuerdo que se elabore CD interactivos para mejorar el rendimiento acadmico?

CUADRO Y GRAFICA 4.

Estudiantes Porcentaje% 29 Si 97% 1 NO 3% TOTAL 30 100% do Fuente: Estudiantes de 1 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

Alternativas

CUARTA PREGUNTA
SI 3% NO

97%

Anlisis: Segn el cuadro y grafico 4, que corresponde a Estn de acuerdo que se elabore CD interactivos para mejorar el rendimiento acadmico?, se obtuvo de los 30 encuestados correspondientes al 100%, el 97% (29 estudiantes) estn de acuerdo con la fabricacin de un CD interactivo para asi mejor sus conocimiento y manejo de las derivadas, mientras que el 3% (1 estudiantes), no estn de acuerdo.

61

4.2 VERIFICACIN DE HIPOTESIS

4.2.1. HIPOTESIS GENERAL Los estudiantes tienen un nivel del 63%, con respecto al uso del manejo de las derivas en el proceso de enseanza-aprendizaje en el 1 nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab debido a que en sus colegio no les ensearon el manejo que es debido. 4.2.2. HIPOTESIS ESPECFICA El 37% de los estudiantes tiene un conocimiento respecto al manejo de las derivas pero hay un 33% que no tienen ni el conocimiento respecto a este tema hay un balance entre estos porcentajes. Esta hiptesis especfica si se acepta y se verifica en los cuadros y grficos #2. El 57% de los estudiantes no estn seguros de manejar a la perfeccin el uso y manejos de las derivadas. Esta hiptesis especfica si se acepta y se verifica en el cuadro y grfico #3. El 97% de los estudiantes si estn de bacuerdo en el uso del CD interactivo. Esta hiptesis especfica si se acepta y se verifica en el cuadro y grfico #4.

62

CAPITULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES:
En conclusin general se puede decir que mediante el uso de CD interactivo podemos hacer despertar el inters de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de su manipulacin y asi puedan mejorar sus habilidades en el manejo de las derivadas. Podemos decir que las derivas son las bases de Clculo diferencial sino tambin de cualquier materia que se pueda ver. La mayor parte de los estudiantes que estn por cruzar el segundo nivel de la facultad no tienen un conocimiento extenso sobre las derivadas debido a que tienen muy poca base sobre el algebra. Tambin pudimos analizar y entender que el docente nos gua pero depende de nosotros como estudiantes si queremos aprender o no.

5.2 RECOMENDACIONES
Que los docentes den tutoras a los estudiantes que tienen poca base sobre este tema durante la horas que no interfieran en las dems actividades tanto de los estudiantes como para el docente Que se siga elaborando trabajo de investigacin de esta ndole en la Facultad y porque no decirlo tambin en nuestra quera alga Mater la Universidad Tcnica de Manab para as elevar nuestros conocimientos acadmicos Acadmico.

63

BIBLIOGRAFIA

THOMAS,J.W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo EditorAique,1994.

5WEINSTEIN, C.F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994.

Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa Ocano. El aprendizaje. Ediciones Ocano, S.A.

LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En: Cuadernos de Pedagoga, 238.

64

ANEXOS

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PLAN DE CLASE
Facultad: Ciencias Informticas. Carrera: Ingeniera de Sistema. Asignatura: Clculo Diferencial. Titulo de la unidad: Derivadas Temas: Derivada de un cociente, derivada de un producto, derivada una potencia Semestre: Segundo B. Fecha: Tiempo: 4horas. Objetivos de desempeo: Al terminar la clase los estudiantes sern capaces de:
a) Definir y reconocerlos tipos de derivada b) Resolver ejercicios de derivadas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Durante la clase los estudiantes participarn en: Definir y reconocerlos diversos tipos de derivadas y resolver ejercicios de dicho tema, para ello se aplicarn problemas especficos para interactuar con los estudiantes y poder alcanzar los objetivos de desempeo, tambin se tomarn otras alternativas que permitan desarrollar sus capacidades en el aprendizaje como las tcnicas de aprendizaje en la etapa de re flexin y conceptualizacin.

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El Ciclo del Aprendizaje.

REFLEXIO N

EJERCICIOS

MATERIAL DEDIDCTICO

CONCEPTUALIZACIN

67

El ciclo del Aprendizaje.

Aunque se lo representa con un orden, es flexible, de tal forma que podemos predisponer del orden de las etapas, segn las necesidades de la exposicin del tema.

Reflexin

Material Didctico

Conceptualizacin
En esta fase resaltaremos los conceptos necesarios para el aprendizaje de derivadas. Sern necesarias tambin la redefinicin de conceptos del tema, como correccin a posibles falencias, o si no como una nueva adaptacin terica de los mismos, esto en base a las ideas y aportes de los estudiantes para una mejor interaccin con los mismos.

Ejercicios
Una vez dados los conceptos proseguiremos con la realizacin de ejercicios que el estudiante deber realizar en clases y as el docente pueda captar las falencias del estudiante y en que debe reforzar

Momento de breve intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes con el fin de llegar a un aprendizaje que nos ayude a mejor da a da. Basndonos en que para llegar a la excelencia de la educacin juega 3 partes importantes conocimientos, valores,

Aqu presentaremos guas para que al estudiante se le facilite su aprendizaje, y pueda desenvolverse de la mejor manera posible en el rea de matemtica aplicando cada uno de los temas ya establecidos. Sera un refuerzo adicional a la explicacin del docente.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS ESPECIALIDAD DE INGENIERA EN SISTEMA INFORMATICOS. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES QUE ESTN EN EL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS INFORMATICOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS (F.C.I) SOBRE DERIVADAS.
La presente encuesta tiene como objetivo determinar el conocimiento y manejo que tienen los estudiantes de la F.C.I del primer semestre de la UTM, sobre las Derivadas si le gustara la creacin de un CD interactivo con los conocimientos necesarios sobre este tema.

INSTRUCCIONES: Conteste con la mayor veracidad las preguntas solicitadas y marque con una X en el casillero de las preguntas con varias alternativas de respuesta. La informacin proporcionada es confidencial y ser utilizada nicamente con fines investigativos.

1. En su colegio le ensearon la realizacin de las derivas?

Si No Porque?:__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

2. Tiene un conocimiento acerca de la realizacin y el manejo de las derivas? Mucho Poco Nada Porque?:__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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3. Se le hara dificultoso las clases de clculo diferencial por el motivo que no tienen una buena base? Si No Tal vez Porque?:__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4. Estn de acuerdo que se elabore CD interactivos para mejorar el rendimiento acadmico?

Si No Porque?:__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Observaciones:______________________________________________________ Gracias por su colaboracin!

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REUNIN DEL GRUPO PARA OBTENER LA INFORMACIN RESPECTIVA PARA EL MARCO TERICO

PRESENTACIN DE AVANCE AL DOCENTE

REALIZACIN DE LAS ENCUESTAS

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CONCLUYENDO EL PROYECTO.

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