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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL.

TEMA: LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN


EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA PARALELOS A, B Y C DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ DEL CANTN PIAS EN EL PERIODO 2010 2011. AUTORES: LETICIA DELIA CAMPOVERDE CAMPOVERDE ALBA ELIZABETH CRDOVA YANANGMEZ MARA ANA LOAYZA MEDINA

DIRECTOR DE TESIS Psic. Clin. Alfonzo Grunauer

PIAS

EL ORO

ECUADOR

CERTIFICACIN PSIC. CLIN. MAX ALFONZO GRUNAUER.

CATEDRTICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.

DE LA

CERTIFICO LA

Que el presente informe de investigacin de Tesis intitulado

MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS PARALELOS A, B y C DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ DEL CANTN PIAS EN EL PERIODO 2010 2011, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios tcnicos metodolgicos exigidos para este tipo de trabajos, de autora de Campoverde Campoverde Leticia Delia, Crdova Yanangmez Alba Elizabeth y Loayza Medina Mara Ana; consecuentemente autorizo su presentacin.

Particular que sealo para los fines legales pertinentes.

Atentamente

PSIC. CLIN. MAX ALFONZO GRUNAUER DIRECTOR DE TESIS

pg. 1

RESPONSABILIDAD DE AUTORA

La

originalidad

del

presente

trabajo,

los

contenidos,

resultados,

conclusiones, procedimientos de investigacin y propuesta de la Tesis: LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS PARALELOS A, B y C DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ DEL CANTN PIAS EN EL PERIODO 2010 2011. Son de exclusiva responsabilidad de las autoras, quienes para constancia firman a continuacin:

. LETICIA DELIA CAMPOVERDE C.

.. ALBA ELIZABETH CRDOVA Y.

MARA ANA LOAYZA M.

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DEDICATORIA
Dedico este trabajo con amor, primeramente a Dios por la fortaleza que me brinda cada da, a mis padres Guido y Delia por darme la vida, a mi esposo Andrs Ochoa por su apoyo incondicional, a mi hijo Pablo Andrs ya que l fue el principal motivo de superacin para que yo llegue a ser una profesional y a mis hermanas Tania y Chanena que me motivaron para llegar a feliz trmino en mi carrera. Leticia Campoverde. Dedico este trabajo a Dios, por ser mi gua, y fuente de inspiracin, luego a mis padres y hermanos, quienes con su grandeza de espritu cultivaron en m la fe en la conquista de mis ms hermosos ideales les doy gracias profundamente, sin ustedes nada en mi vida hubiera sido igual. Alba Crdova Mi tesis la dedico con todo mi amor y cario a ti Dios que me diste la

oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa, a mi esposo

compaero y amigo incondicional que siempre me apoya para seguir adelante, a mi Madre y hermanos por darme la vida y estar en los momentos ms difciles. A las personas ms sensibles y dulces, mis hijos Eduardo y Sebastin que son la razn de mi vida y la motivacin para superarme.

Mara Ana Loayza.


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AGRADECIMIENTO Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicacin por parte de las autoras y su director de tesis, Psic. Clin. Max Alfonso Grunauer no hubiese sido posible su finalizacin sin la cooperacin desinteresada de todas y cada una de las personas que han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia y desesperacin. Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotras en cada paso que damos, por fortalecer nuestro corazn e iluminar nuestra mente y por haber puesto en el camino a aquellas personas que han sido el soporte y compaa durante todo el periodo de estudio. A nuestros padres y familiares en general por su bondad magnifica, amor, sacrificio, y estimulo que nos permitieron llegar a la feliz realizacin de nuestra funcin profesional.

Al Lic. Luis Pogo, Director de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Suarez, a los Padres de Familia y alumnos por brindarnos facilidades necesarias para la realizacin de nuestra investigacin.

Nuestra sincera gratitud a la Universidad Tcnica de Machala, por darnos la oportunidad de realizar nuestros estudios superiores y que a la vez siga fructificando en beneficio de la educacin y de la Patria.

LAS AUTORAS

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NDICE

Contenido CERTIFICACIN ........................................................................................... 1 RESPONSABILIDAD DE AUTORA .............................................................. 2 DEDICATORIA .............................................................................................. 3 AGRADECIMIENTO ...................................................................................... 4 INTRODUCCIN ........................................................................................... 9 CAPITULO I ................................................................................................. 11 TEMA ........................................................................................................... 11 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.4. 1.4.1. 1.4.2. JUSTIFICACIN ........................................................................... 12 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA ......................................... 14 PROBLEMA CENTRAL ................................................................ 14 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS .......................................... 14 OBJETIVOS. ................................................................................. 14 GENERAL..................................................................................... 14 OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................... 14 HIPTESIS .................................................................................. 15 HIPTESIS CENTRAL ................................................................ 15 HIPTESIS PARTICULARES ..................................................... 15

CAPITULO II ................................................................................................ 16 MARCO TERICO REFERENCIAL ............................................................ 16 2.1. 2.1.1. 2.1.1.1. 1.1.2 1.1.2.1 2.1.5 2.1.5.1. 2.1.5.2. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.5.1. 2.1.6. 2.1.7. MARCO TERICO CONCEPTUAL ................................................... 16 LA VOLUNTAD ........................................................................... 16 DEFINICIN. .............................................................................. 16 LA MOTIVACIN ........................................................................ 17 CONCEPTOS.-............................................................................ 17 LA LECTURA .............................................................................. 17 DEFINICIONES ........................................................................... 17 TIPOS DE LECTURA.- ................................................................ 18 El juego y la motivacin a la lectura ............................................ 20 LEER .......................................................................................... 20 DEFINICIONES.- ......................................................................... 20 Funciones de la lectura ................................................................ 21 El objetivo de leer ....................................................................... 22
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LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y EL PLACER DE LEER.............. 16

2.1.8. 2.1.9. 2.1.8. 2.1.9.

Por qu leer? ............................................................................ 23 EL SIGNIFICADO DE LEER BIEN............................................. 23 AUTO PREPARACIN DEL DOCENTE ................................... 24 METODOLOGAS ...................................................................... 24

2.1.10. LA LECTURA COMO MTODO Y TCNICA DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............................................................................................ 25 2.1.11. TIPOS DE TEXTO ....................................................................... 27 2.1.11.1. TEXTO CIENTFICO Y TCNICO: .............................................. 27 2.1.11.2. TEXTOS PERIODSTICOS: ........................................................ 27 2.1.11.3. TEXTOS LITERARIOS: ............................................................... 27 2.1.11.4. TEXTOS DIDCTICOS: .............................................................. 28 2.1.11.5. TEXTOS HISTRICOS: .............................................................. 28 2.1.11.6. TEXTOS INFORMATIVOS: ......................................................... 28 2.1.11.7. TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO: ............................................ 28 2.1.12.
LA ERA TECNOLGICA Y SU INFLUENCIA EN LA LECTURA......... 28

2.1.12.1. LA TELEVISIN LO POSITIVO Y NEGATIVO ............................ 29 2.1.12.2. LA INTERNET LO POSITIVO Y NEGATIVO ............................... 30 2.1.2. 2.1.2.1. EDUCACIN ............................................................................... 30 Definicin ..................................................................................... 30

2.1.2.2. ARTCULOS SOBRE LA LEY DE EDUCACIN DENTRO DE LA CONSTITUCIN POLTICA ........................................................................ 31 2.1.3. 2.1.3.1. 2.1.3.2. 2.1.3.3. 2.1.3.4. 2.1.3.5. 2.1.4. 2.1.4.1. 2.1.4.2. 2.1.4.3. 2.1.5. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3 2.2.3. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. .................... 32 TEORAS DEL APRENDIZAJE. .................................................. 33 TEORA DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA ............................. 33 TEORA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA ...................... 35 TEORA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA ..................... 36 TEORA DE APRENDIZAJE HISTRICO- CULTURAL .............. 38 EL APRENDIZAJE ..................................................................... 38 DEFINICIN ................................................................................ 38 PROCESO DEL APRENDIZAJE ................................................. 39 TIPOS DE APRENDIZAJE ......................................................... 40
EL MAESTRO, LOS EDUCANDOS, PADRES DE FAMILIA Y EL TEXTO ......40

MARCO TERICO CONTEXTUAL ............................................ 41 Nombre de la Institucin: ............................................................ 41 Ubicacin: .................................................................................. 42 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN................. 42 MISIN ...................................................................................... 44
pg. 6

2.2.4. 2.2.5. 2.2.5.1. 2.2.5.2. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.7.1. 2.2.7.2. 2.2.7.3. 2.2.7.4. 2.2.8. 2.2.9. 2.2.9.1. 2.2.10.

VISIN....................................................................................... 44 OBJETIVOS INSTITUCIONALES .............................................. 44 OBJETIVOS GENERALES......................................................... 44 OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................... 45 COBERTURA DE SERVICIOS ................................................... 46 INFRAESTRUCTURA................................................................. 46 INFRAESTRUCTURA FSICA ..................................................... 46 INFRAESTRUCTURA TCNICA ................................................. 47 INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL ..................................... 47 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL .................................... 47 ORGANIZACIN ......................................................................... 47 RECURSOS ................................................................................ 47 RECURSOS HUMANOS ............................................................. 47 MAESTROS ................................................................................ 48

2.2.10.1. ESTUDIANTES ........................................................................... 48 2.2.10.2. ADMINISTRATIVOS .................................................................... 48 2.2.11. 2.2.12. 2.2.13. 2.2.14. SOSTENIMIENTO ....................................................................... 48 RECURSOS TCNICOS ............................................................. 48 RECURSOS AUDIOVISUALES .................................................. 49 RECURSOS FINANCIEROS ....................................................... 49

CAPITULO III ............................................................................................... 50 PROCESO METODOLGICO .................................................................... 50 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.4.1. 3.5. 3.6. 3.6.1. 3.6.2. 3.6.3. 3.6.4. DESCRIPCIN DEL PROCESO METODOLGICO .................. 50 NIVEL DE INVESTIGACIN ....................................................... 51 MODALIDAD DE INVESTIGACIN ............................................ 51 POBLACIN Y MUESTRA ......................................................... 51 UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................ 51 MATRIZ POBLACIONAL.............................................................. 52 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES .................................. 52 CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES .............................. 52 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLES ...................... 53 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES ......................... 53 SELECCIN DE TCNICAS ........................................................ 53

3.7. RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN ......................................................................................... 54 3.8. 3.9. PROCESAMIENTO DE INFORMACIN ..................................... 54 ANLISIS DE RESULTADOS ....................................................... 54
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CAPITULO IV............................................................................................... 55 RESULTADOS DE INVESTIGACIN DE CAMPO ...................................... 55 4.1 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA ................................................ 56 4.2 4.3. 4.3.1 4.4 CUADROS ESTADSTICOS DE PROFESORES ................. 63 CONCLUSIONES ......................................................................... 70 DEMOSTRACIN DE HIPTESIS ............................................... 71 RECOMENDACIN ...................................................................... 73

CAPITULO V................................................................................................ 74 PROPUESTA ............................................................................................... 74 5.1. 5.2 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.6.1 5.6.2 5.7. 5.8. 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13. 5.13.1 5.13.2 5.14. 5.15. 5.16. 5.17. 5.18. ANTECEDENTES ......................................................................... 74 TITULO ......................................................................................... 75 UBICACIN .................................................................................. 75 BENEFICIOS ................................................................................ 75 JUSTIFICACIN ........................................................................... 76 OBJETIVOS .................................................................................. 76 OBJETIVOS GENERALES ........................................................... 76 OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................... 77 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA ......................... 77 FUNDAMENTACIN TERICA. .................................................. 77 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ................................... 78 FUNDAMENTO PEDAGGICO ................................................... 78 FUNDAMENTO PSICOLGICO ................................................... 79 FUNDAMENTO SOCIOLGICO .................................................. 80 RECURSOS.................................................................................. 84 RECURSOS HUMANOS: ............................................................. 84 RECURSOS MATERIALES .......................................................... 84 Cronograma de actividades ........................................................... 85 PRESUPUESTO ............................................................................. 86 ORGANIZACIN ............................................................................ 87 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN ........................................ 87 EVALUACIN ................................................................................. 87

PLANIFICACIN GENERAL ....................................................................... 82

BIBLIOGRAFA ............................................................................................ 88

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INTRODUCCIN
La motivacin en el rea educativa aparece como un recurso estratgico para desarrollar eficazmente el inters hacia algo concreto, puesto que el alumno aprende en base al grado de motivacin que se aplique. El presente trabajo de investigacin sobre la motivacin hacia la lectura representa un aporte significativo a la educacin, la sociedad y a la comunidad porque propone mejorar la calidad lectora, proporcionando al individuo una continua informacin enriquecindolos para un mejor

desarrollo analtico, sinttico, creativo y crtico. El texto se basa en el constructivismo social como modelo educativo; dejando a un lado paradigmas caducos de memorizacin, o simple repeticin mecnica de ejercicios para ayudar a los padres que sean junto a sus hijos, comunidad y profesores el arma eficaz para hacer frente a toda arbitrariedad que se presente. Con el nimo de ayudar en el proceso de formar mediadores y establecer tcnicas que permitan la motivacin a la lectura y asegurar que se cumplan nuestros objetivos, planteamos el siguiente tema de investigacin: LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS PARALELOS A, B y C DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ DEL CANTN PIAS EN EL PERIODO 2010 2011. La deficiencia lectora, por parte de los alumnos del establecimiento investigado, es notable debido al escaso incentivo impartido por los docentes y padres de familia, quienes no los motivan a seguir con el hbito de la lectura desde temprana edad; podemos notar la insuficiente disponibilidad de los nios a la lectura la cual lo realizan por exigencia o por estudio y no porque encuentran satisfaccin en la misma. En el establecimiento educativo objeto de nuestra investigacin no se han realizado estudios de esta naturaleza, por ello esperamos contribuir y se convierta en una gua de utilidad prctica para maestros, estudiantes y

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padres de familia, redescubriendo en la lectura un instrumento de comprensin e interpretacin de la sociedad y del mundo. La Universidad Tcnica de Machala tiene su misin y es formar

profesionales de excelencia en las reas de Ciencias Sociales y Educativas para que se desempeen con propiedad, solvencia tcnica, eficiencia y sentido humanstico; con capacidad de investigar y producir conocimientos, promover informacin sobre el pensamiento social, jurdico poltico y pedaggico que contribuyan a fortalecer la identidad nacional y el desarrollo social, preservando la armona ecolgico ambiental del pas, es por eso que la investigacin realizada es factible porque existe la predisposicin de la comunidad educativa, contando con la bibliografa y el tiempo necesario para lo cual tomamos como referencia las encuestas y entrevistas aplicadas a docentes y padres de familia lo que nos permiti recopilar informacin. Para la realizacin del presente trabajo se tomarn en cuenta los siguientes Captulos: Problema Objeto de Estudio, investigacin del problema central, donde se partir con la

planteando objetivos

generales y

especficos para comprobar la hiptesis. En el Marco Terico Referencial se conocer las teoras de la motivacin hacia la lectura sus funciones y su importancia en el desarrollo de destrezas en los nios. En lo Contextual se describir como se encuentra distribuida la institucin tanto en la

infraestructura como en el personal que la conforma. En el Proceso Metodolgico se contar con el procedimiento de los mtodos cientficos,

dialectico, inductivo deductivo paras llevarlos a la accin. Luego constarn los Resultados de Investigacin de Campo que son las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia y en el ltimo captulo planteamos la

Propuesta de Intervencin la que va encaminada al objetivo de nuestra tesis.

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CAPITULO I

TEMA

LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA PARALELOS A, B Y C DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ DEL CANTN PIAS EN EL PERIODO 2010 2011.

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1.1. JUSTIFICACIN

La educacin es presente y futuro,

la cual requiere

asumir un rol

protagnico en la transformacin de la sociedad en base a una formacin integral holstica ms humana, aprender a vivir, amar, o como lo seala la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La lectura Es un mecanismo que nos permite enriquecer nuestros conocimientos y entender las ideas e intereses de los pueblos, en s es un elemento fundamental para el perfeccionamiento de una nacin. La educacin requiere de un proceso de enseanza aprendizaje que promueva el desarrollo de la inteligencia y que mejor la lectura comprensiva - crtica, para conocer todo cuanto sucede en el entorno pudiendo asumir retos conscientes fundamentales en nuestra slida formacin tica, psicolgica y filosfica, sin aceptar todo como vlido, sino, de acuerdo a nuestra formacin y a la realidad de las cosas. La investigacin a realizarse tiene como fin la obtencin del Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin especialidad Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional otorgado por la Universidad Tcnica de Machala, cuyo tema es: La Motivacin hacia la Lectura y su Influencia en el Aprendizaje de los Alumnos del Tercer Ao de Educacin Bsica Paralelos A, B y C de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez del Cantn Pias en el periodo 2010 2011 Basadas en las teoras estudiadas por Jean Piaget, Semionovich Vigotsky y David Ausubel quienes aportaron con sus ideas y revolucionaron dentro de la Psicologa, con sus teoras y sus paradigmas, cognitivistas y

constructivistas respectivamente, las mismas que permiten lograr que el individuo interacte en su entorno partiendo de sus experiencias y los conocimientos previos que cada uno posee, siendo la educacin el rea profesional en que nos desenvolveremos precisamos la importancia de una propuesta educativa acorde a las demandas que se exigen en la nueva reforma curricular en base a tcnicas y estrategias que ayudan a formar y a
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fortalecer hbitos y destrezas con metodologas actuales para motivar al estudiante y de esta manera transformar y formar hombres capaces, crticos, autnticos; libres, de lo que se puede conseguir, a una verdadera inclinacin hacia la lectura. Nuestra formacin como profesionales, se ver favorecida por cuanto este esfuerzo investigativo nos involucrar con la realidad del sistema educativo actual, permitindonos unir la teora y la prctica en la realizacin de la misma, conociendo e inmiscuyndonos a fondo en dicha realidad, interactuando con los factores que intervienen en el proceso. Nuestro inters personal se enfoca en la realidad educativa Por qu la falta de inters hacia la lectura por parte de los estudiantes? Acaso el problema radica en los docentes y padres de familia a la hora de ensear a leer? Ser la era tecnolgica causa principal del desinters por la lectura? Es por eso que como futuros profesionales queremos hacer conciencia de lo importante que es la lectura en la sociedad actual, creando en el estudiante un hbito permanente, ya que la mayora de la poblacin solamente recibe informacin y sufre manipulacin por medio de las imgenes y textos que le llegan por todos los medios de comunicacin, disminuyendo continuamente el nmero de individuos a que se inclinen por el hbito a la lectura solo as podremos redescubrir que vivimos en un mundo sabiendo quienes somos, de dnde venimos y como hemos llegado a ser lo que somos. La Universidad Tcnica de Machala Centro de Apoyo Pias, tiene su presencia inconfundible, proyectndose a la comunidad aplicando a travs de sus estudiantes conocimientos frescos en problemas que no deben ser postergados y que estn en la cotidianidad de las aulas escolares. Para la recopilacin de informacin haremos uso de varios instrumentos de valoracin entre ellos entrevistas a docentes, encuestas a docentes y padre de familia, y talleres motivadores de lectura a los estudiantes, las mismas que sern realizadas en las aulas del establecimiento educativo. En el aspecto profesional legal la presente investigacin nos permitir acceder a cumplir con el requerimiento de la ley de Educacin Superior sobre la realizacin de nuestro trabajo de Tesis solicitando se nos conceda la aprobacin del Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin
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especialidad Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional.

1.2. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

1.2.1.

PROBLEMA CENTRAL

Ser la falta de motivacin hacia la lectura la que incide negativamente en el aprendizaje de los nios (as) del Tercer Ao de Educacin Bsica en los Paralelos A, B y C?

1.2.2.

PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

Por qu los docentes y padres de familia no motivan a los nios hacia la lectura? Por qu en las instituciones educativas no se aplican tcnicas adecuadas de lectura para motivar a los nios? Por qu la falta de motivacin hacia la lectura influye en el aprendizaje de los nios (as)?

1.3. OBJETIVOS.

1.3.1.

GENERAL

Indagar como y cuanto influye la escasa motivacin a la lectura en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios del tercer ao paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011.

1.3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Explicar cmo se produce la incidencia de la poca motivacin lectora en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios del tercer ao paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011.
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Sugerir estrategias y tcnicas para la motivacin lectora mediante el uso de leyendas y tradiciones propias de nuestro cantn tercer ao

paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011.

Proponer el uso de material literario complementario en el proceso de enseanza aprendizaje de Lengua y Literatura a los estudiantes del tercer ao paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, periodo lectivo 2010 2011. de la

escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el

1.4. HIPTESIS 1.4.1. HIPTESIS CENTRAL reciben los nios del tercer ao

La escasa motivacin lectora que

paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011 incide en su rendimiento escolar .

1.4.2.

HIPTESIS PARTICULARES

El entorno sociocultural, tanto familiar como escolar de los nios del tercer ao paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, de la

escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011, no favorece la practica lectora, entre ellos.

El bajo aprovechamiento escolar de los nios del tercer ao paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica, de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011, obedecen entre otros factores a la escasa motivacin lectora que reciben.

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CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1.

MARCO TERICO CONCEPTUAL LA MOTIVACIN HACIA LA LECTURA Y EL PLACER DE LEER

2.1.1. LA VOLUNTAD 2.1.1.1. DEFINICIN.

La palabra voluntad procede del latn voluntad - voluntatis, que significa querer. Voluntad es querer hacer; el hombre acta a golpes de voluntad no a impulsos, los impulsos tienen base en el instinto, suponiendo una fuerza que aporta para ejecutar una accin. En la voluntad debe existir: Motivo, deliberacin y esfuerzo. La psicologa nos ensea que el ser humano es superior a los animales, porque tiene inteligencia, afectividad, libertad y sobre todo voluntad. Es un acto intencional, de orientarse con decisin hacia algo. Podemos distinguir en esta facultad tres ingredientes: Una tendencia o preferencia a algo. Una determinacin o decisin firme por algo concreto. Una accin puesta en marcha de la personalidad para conquistar lo que se quiere. Habra que distinguir entre el desear y querer. El desear seria desde el punto de vista sentimental. El querer es ms racional. Nace del anlisis y evaluacin de los valores y conduce al hombre a sus metas alcanzables. En el proceso de voluntad distinguimos cuatro fases: 1. Conocer el objeto que pretendemos alcanzar. 2. Tener cierta motivacin o ilusin por algo sugerente o atractivo. 3. La deliberacin o anlisis detenido de los medios y los fines. 4. Es la decisin a tomar una determinacin de conseguir algo. El fin de la voluntad es el bien, o lo que aparece como bien. Aunque la voluntad se dirija al bien universal no se dirige a lo abstracto, sino en cuanta totalidad real y concreta del bien.
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La voluntad es la primera entre las fuerzas motrices de los seres que tienen entendimiento: ella aplica todas las potencias del acto pues entendemos porque queremos, imaginamos porque queremos y as las otras facultades.

1.1.2 . LA MOTIVACIN 1.1.2.1 CONCEPTOS.Kurt Goldman Zuloaga. (2007) En LIDERAZGO, MOTIVACIN dice que: La motivacin es un proceso interno y propio de cada persona, que consiste en la ejecucin de conductas hacia un propsito que el individuo considera necesario y deseable.1 Lpez Adriana (2000). En su artculo de motivacin. Dice que: motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. En su artculo de motivacin. Dice que: Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. 2 Conociendo algunas definiciones de motivacin podemos decir que la motivacin es el mpetu que hace que un individuo se centralice en alcanzar sus objetivos planteados.

2.1.5 . LA LECTURA 2.1.5.1. DEFINICIONES

La lectura es el proceso de aprehensin de algn tipo de informacin almacenada en un soporte y transmitida mediante ciertos cdigos. Como el lenguaje, el cdigo puede ser visual, como auditivo, e incluso tctil, como el sistema Braille. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notacin.

La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejemplo, permite comprender la capacidad humana de la
1 2

http://www.monografias.com/trabajos46/motivacion/motivacion.shtml http://www.wikipedialaenciclopedialibre/definicion.de/lectura/ pg. 17

lectura desde el punto de vista biolgico (estudiando el ojo humano y la capacidad de fijar la vista). La psicologa, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento mediante la lectura, tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asociacin de la visualizacin con la palabra.

La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: La visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras). La fonacin (la articulacin oral, consciente e inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla). La audicin (la informacin pasa al odo) y La cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin).

Existen diversas tcnicas de lectura, que permite adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.

2.1.5.2. TIPOS DE LECTURA.La Reforma Curricular seala la coexistencia de distintos tipos de lectura: fonolgica, denotativa, connotativa, de extrapolacin, de recreacin y de estudio. Estos tipos de lectura se integran en el desarrollo del proceso de la lectura.3

LECTURA FONOLGICA
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva.
3

http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_4.htm pg. 18

Para su prctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.

Lectura Denotativa de Comprensin Inicial o Literal Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisin.

Lectura Connotativa o de Comprensin Inferencial Corresponde a un nivel ms profundo de comprensin, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los grficos; deducir la enseanza; otros posibles ttulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podran derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura.

Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implcitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrs de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.

Lectura de Extrapolacin Crtica o de Construccin Superior. Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues permite juzgar la informacin de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras reas. Las actividades de este tipo de lectura estn orientadas a evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasa y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios.

Lectura de Estudio y Recreacin.Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las reas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a travs de la lectura.
pg. 19

2.1.4. El juego y la motivacin a la lectura El trabajo escolar implica realizar una diversidad de actividades, tanto para los docentes como para los educandos4 y Animacin, SANTILLANA. Como frecuencia se escucha que en la escuela con mayor razn en las de calidad no deben perderse el tiempo en otras acciones que no sean las formales o tiles; pero, como docentes, sabemos que tambin hace falta realizar actividades que proporcionen a los educandos un descanso ajeno a lo estrictamente cognoscitivo, como pueden ser los juegos, las diversiones y las conversaciones. El juego y la motivacin tienen un papel preponderante en el trabajo creativo, y el aula es un espacio que puede resultar muy agradable para su desarrollo. Tomar como base las actividades ldicas para trabajar los contenidos escolares, implica realizar la labor docente de forma ms interesante, participativa y creativa. Leer y desarrollar el pensamiento con la lectura en el aula implica un manejo e interaccin casi mgicos entre la escuela, el lector y los libros 5. Los maestros deben desarrollar una animacin lectora creativa y motivadora que desvincule la idea de lectura como algo aburrido y tedioso. Esta nueva perspectiva dentro del ambiente escolar ya fue planteada por pedagogos como Vigotsky, quien sostena que el juego y el manejo del lenguaje representan los intentos humanos ms fundamentales para trascender en el aqu y en el ahora y construir modelos simblicos que permitan comprender la realidad. Curso para Docentes, Lectura Crtica

2.1.5. LEER 2.1.5.1. DEFINICIONES.Leer es una prctica cultural; Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.6

4 5

Curso para Docentes, Lectura Crtica y Animacin, SANTILLANA.

Ministerio de Educacin La lectura en la Escuela Revista Pedaggica Trimestral Del Ministerio De Educacin Pizarra Quito - Ecuador Marzo 2010 Pg. 4 6 www.auranovastudio.com/.../estrategias%20de%20comprension%20lectora.doc pg. 20

Leer es el proceso de interpretacin de un sistema de signos que est cifrado en palabras, oraciones o textos amplios, cuyo objetivo es la transferencia de una determinada informacin o conocimiento7.

Es necesario aclarar que la lectura es un concepto amplio: se lee el espacio, se lee una pintura, se lee un rostro, se lee un cdigo escrito. Pero leer no slo es reconocer un cdigo; leer es comprender e interpretar lo que ese cdigo quiere decir. Leer es una actividad cognitiva compleja mediante la cual el lector puede atribuir significado a un texto escrito. Este punto de vista supone rechazar las explicaciones que la consideran como un simple proceso de traduccin de cdigos y remite a un lector activo, inmerso en un proceso que lo implica globalmente y para el cual es necesaria su participacin.

Leer conduce a atribuir significado, se asume implcitamente que ste no se encuentra totalmente en el texto, sino que es ante todo una construccin del lector, quien se basa, para realizarla, en el texto, pero no slo en l. La disyuntiva sobre si leer es decodificar o comprender es falsa dado que leer implica comprender y decodificar. Resulta indispensable manejar con habilidad el cdigo del leguaje escrito, condicin necesaria para acceder a los elementos que constituyen el texto, pero esta condicin no es suficiente para leer.

Asimismo, resulta claro que el acceso al cdigo no implica necesariamente que pueda comprenderse un fragmento escrito.

2.1.6.

Funciones de la lectura
La lectura, como muchas otras prcticas culturales, es polifactica. Tiene una dimensin informativa y una recreativa, que se pueden interrelacionar y complementar de acuerdo con las motivaciones con las que el lector se acerque a los materiales de lectura8.

7 8

VARIOS Autores, cmo leer un libro de Olega. Pg.2 Grupo Santillana S.A. LECTURA Y ANIMACIN, Curso Para Docentes Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pg. 7 pg. 21

Cada persona se acerca a los libros en funcin de sus intereses personales que, a su vez, reflejan sus necesidades especficas. En principio, el comportamiento del lector est determinado por experiencias y

conocimientos previos, por el medio ambiente en el que se desarrolla y por la valoracin que le d al libro y a la lectura. Entre las principales motivaciones por las que una persona se acerca a la lectura encontramos el conocimiento y el esparcimiento.

2.1.7.

El objetivo de leer

Uno de los objetivos de la escuela se centra tanto en formar discentes que lean, que elijan leer o que deseen leer, como en descubrir sus preferencias sobre textos, lugares y formas en las que les agrada realizar esta actividad .
9

Conocer donde nos gusta leer, cmo hacerlo y que textos preferimos, es parte del proceso de formacin lectora porque nos permite acercarnos a los libros en ambientes fsicos y emocionales acogedores, que nos den confianza y que en lo personal nos motiven a disfrutar de una lectura. Cuntas de nuestra aventura ms atrevidas y emocionantes nos han sucedido mientras leemos? El motor que impulsa al lector en formacin es el placer y difcilmente hay placer en la imposicin. Si se aprende a escuchar las diversas voces de los libros, se podrn conocer ms lenguajes escritos y se aceptar que no a todos nos gustan los mismos textos. Adems esto permitir definir nuestros gustos por la lectura y, por supuesto, ampliar el criterio de seleccin de libros que apliquemos. Desafortunadamente, en Ecuador no se aprecia mucho el inters por la lectura. De acuerdo con datos elaborados por la UNESCO, el promedio de lectura por habitante en el pas es de 2.8 libros anuales, y en una lista de 108 naciones, ocupamos el penltimo lugar, mientras que en Noruega pas que ocupa el primer lugar se leen 47 libros anuales. Leer es mucho ms que decodificar. Es una actividad de construccin de los sentidos de un texto, un proceso complejo en el que se producen transacciones entre el lector y el texto, y en cuyo transcurrir ambos resultan

SANTILLANA, CURSO PARA DOCENTES LECTURA Y ANIMACIN, Pg. 10 pg. 22

modificados. Adems, es una prctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto de experiencias individuales y sociales, de propsitos, de saberes previos acerca del mundo y del lenguaje, a partir del cual el significado puede ser definido como un producto variable y relativo, que se construye socialmente. La lectura es una actividad compleja que incluye habilidades tales como las de actualizar los conocimientos previos, hacer anticipaciones, confrontar lo nuevo con lo ya adquirido, generar hiptesis y verificarlas, en un

permanente movimiento de avance y retroceso del lector sobre el texto.


Es difcil negar que haya nios, jvenes y adultos que carecen de inclinacin por la lectura. Conviene considerar que factores o circunstancias les han hecho no tener inters. Analice, si este es su caso, Qu podra incentivarlo a leer un libro? Esta reflexin le ayudara tambin a entender situaciones por la que traviesan sus alumnos y alumnas
10

2.1.8. Por qu leer? Al leer se pueden encontrar diversas razones. Se lee por necesidad, por ampliar nuestros conocimientos, por costumbre, por tener una satisfaccin intelectual, por cumplir una tarea, o por otras razones. Esta pregunta est sujeta al entorno suyo como lector y es usted como lector el que debe tener claridad sobre el por qu lee, por que quiere leer determinado libro. La respuesta a esta pregunta marca el principio del xito de la lectura. Es la causa, la razn, el origen, la raz de su decisin de leer. Siempre al empezar a leer un libro tenga claro las razones que lo llevan a ese contacto11.

2.1.9. EL SIGNIFICADO DE LEER BIEN Leer bien significa comprender e interpretar. No solo la lectura debe hacerse como decodificacin de los fonemas en el caso de la lectura oral o el reconocimiento de la imagen de las palabras, sino que la lectura debe ser comprensiva e interpretativa. Comprender el significado de lo que se lee y lograr la interpretacin de lo que se comprende.

10 11

SANTILLANA, Curso Para Docentes Lectura Y Animacin, Pg. 10 VARIOS Autores, cmo leer un libro de Olega. Pg. 2 pg. 23

2.1.8. AUTO PREPARACIN DEL DOCENTE El nuevo modelo pedaggico establecido exige una formacin

ms independiente siendo el auto aprendizaje el centro de su proceso de formacin con una dedicacin sistemtica al estudio, con independencia y creatividad, con un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios conocimientos El profesor es el responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instruccin. Para ello debe poseer una adecuada preparacin pedaggica y dominar los contenidos de las asignaturas; luego orientar, controlar y

evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo as a su formacin integral.

2.1.9. METODOLOGAS La modalidad de trabajo, que se implementa ser un sistema totalmente diferente al que se vena utilizando en forma tradicional. A no dudarlo rompe todos los esquemas, primordialmente aparece el juicio crtico, desempeo de las diferentes unidades, se le da, razonamiento que el memorismo. Nos basaremos en el conocimiento previo, para poder lograr un punto de partida real, la compilacin bibliogrfica jugar un rol de vital importancia de all que ser necesario la utilizacin de tcnicas de lectura. La presentacin de material y soporte didctico ser fundamental, para l o los mtodos a utilizarse, ser de vital importancia la actuacin crtica, reflexiva de los estudiantes. En los diferentes encuentros se aplicar lo que se constituir como eje de este programa: 1. Trabajo grupal; donde aparecer la actitud creativa, crtica solidaria y responsable. 2. Discusin y juego de roles. 3. Presentacin de Socio dramas 4. Exposiciones y Foro
pg. 24

para el al

mrito y valor,

2.1.10.

LA

LECTURA

COMO

MTODO

TCNICA

DE

ENSEANZA APRENDIZAJE La lectura es mucho ms que una tcnica en el contexto del proceso de enseanza aprendizaje, dada la amplia gama de posibilidades de uso que puede darse, porque es un medio fundamental para acceder al conocimiento cientfico, pues es a travs de la escritura y lectura como proceso los

comunicativo que se han sistematizado, organizado y desarrollado grandes avances cientficos que se constituyen en objeto de estudio. En el proceso de aprendizaje

el peldao base est constituida por la

adquisicin de la destreza para decodificar y codificar la lengua oral en lo que conocemos como lectura y escritura, situacin que por s sola testimonia la importancia fundamental de la lecto - escritura en el camino del conocimiento. Existe mucha informacin a la que forzosamente debe accederse nicamente a travs de la lectura; por ello incluso se la considerar como una tcnica de enseanza aprendizaje en s misma. Para muchos psicopedagogos la lectura es un medio insustituible en el proceso de aprendizaje, ya que a travs de ella se logra destrezas que permiten el desarrollo y enriquecimiento del pensamiento. Como tcnica de aprendizaje, la lectura activa las aptitudes imprescindibles para el aprendizaje, tales como la captacin, y organizacin de contenidos y las habilidades necesarias para poder retenerlos, expresarlos, o

comunicarlos, poniendo a prueba la eficacia del aprendizaje en s mismo. Este proceso de aprendizaje se concreta cuando el estudiante logra incorporar la informacin obtenida a travs de la lectura a sus estructuras cognitivas, procesndolas y a la vez utilizarlas como respaldo cognitivo o instrumento de crecimiento intelectual. De acuerdo a estudios realizados por diferentes especialistas se concluye que la lectura tiene una relacin directa con el aprovechamiento escolar (Prof. Mara Ruth Pardo Belgrano. Quito 2007) La lectura se la considera como una estrategia de aprendizaje, en cuanto permite que los alumnos logren un buen desempeo, mediante el dominio de destrezas conceptuales necesarias para la sistematizacin y organizacin del conocimiento.
pg. 25

Los estudiantes que

en su proceso de aprendizaje incluyen la lectura

sistemtica, tienen muchas ms probabilidades de alcanzar conocimientos significativos, ya que el habito lector a mas de desarrollar las capacidades intelectivas generales, facilita el acceso al conocimiento de forma secuencial y organizada. El lector deficiente o lento, que no procesa el significado, pierde la comprensin global del contenido12 El desarrollo de estrategias de lectura est vinculado, con acciones

intelectivas sistmicas que al ponerse en accin para enfrentarse al texto provocan forzosamente el despliegue de mltiples habilidades y destrezas cognitivas que facilitan el proceso del conocimiento, este proceso unido a los conocimientos previos del estudiante, el contexto sociocultural inmediato, influir indefectiblemente en el avance del conocimiento. Las estrategias generalmente potencializadas, en el proceso lector son la prediccin, la seleccin, la inferencia, la confirmacin; de ellas se desprenden otras acciones que podramos llamar procedimientos que son los que nos permiten dejar huella de las acciones mentales que producimos al leer: subrayado, marcas, flechas, seales. Con estos antecedentes cabe citar algunos estudios realizados en este

campo que confirman la hiptesis de la positiva influencia de la lectura en el aprendizaje. Uno de ellos es el realizado por Huarcaya Checcnes Maridflor, en el 2010, en una escuela de Ayacucho en el Per. En el que se determino influencia directa de las tcnicas de lectura en el logro del aprendizaje. () Las tcnicas de lectura, el mtodo didctico experimental y la enseanza directa genera un aprendizaje significativo 13 otro importante resultado es el obtenido por Cabanillas en el ao 2004, en el cual verifica la positiva influencia de la lectura en el aprendizaje. () sobre la influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora, donde la interaccin de estas variables a mejorado

12

Garca, Huidrovo C,R. (1997) Lectura y Aprendizaje, Buenos Aires, Ethos. Huarcaya C. (2010) Tcnicas de Lectura Comprensiva y El Aprendizaje Significativo de los alumnos de la i.e. los Andes de Huancasancos Ayacucho, Pg. 3 pg. 26
13

significativamente la comprensin lectura de los estudiantes sometidos a la investigacin14 Igual experiencia registra Contreras (2007), donde concluye que la meta cognicin est directamente relacionada con el uso de la lectura en el aprendizaje. () la lectura incide en el pensamiento as mismo incide en la orientacin del ser humano sobre la vida y en sus procesos meta cognitivos pues es el punto de apoyo mejor elaborado para que el ser humano se gue en la revisin de sus actos fsicos y mentales15

2.1.11.

TIPOS DE TEXTO

Al leer y escribir estamos en contacto con distintos tipos de texto. El formato textual es el soporte grfico y estructural que permite utilizar el lenguaje para comunicar una idea por escrito En los siguientes apartados se presentan los diferentes tipos de textos y las funciones que cumple. 2.1.11.1. TEXTO CIENTFICO Y TCNICO: Sus cualidades son: la Objetividad, la Universalidad, la Verificabilidad y la Claridad.

2.1.11.2. TEXTOS PERIODSTICOS: Periodismo: El peridico tiene tres funciones: la informacin, la formacin; y el entretenimiento, gneros de opinin o interpretativos, o gneros mixtos.

2.1.11.3. TEXTOS LITERARIOS: El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen como fin su perduracin y conservacin, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicacin entre el autor y el lector. Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica.
14 15

Cabanillas, L. Lectura y Aprendizaje, Universidad Nacional de Lima. Ritiga R. (2009) La Lectura Como Generadora De Pensamiento Crtico, Santa Marta, universidad del magdalena, Pg. 25 pg. 27

2.1.11.4. TEXTOS DIDCTICOS: La publicidad consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompaado de un texto lingstico e imgenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atencin del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son ms directas, imperativos, etc. 2.1.11.5. TEXTOS HISTRICOS: En un texto histrico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente, son los ms destacados en su poca.

2.1.11.6. TEXTOS INFORMATIVOS: Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.

2.1.11.7. TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO: Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva informacin.

2.1.12.

LA ERA TECNOLGICA Y SU INFLUENCIA EN LA

LECTURA A nosotros, los lectores de hoy, supuestamente amenazados de extincin, todava nos queda por aprender qu es la lectura. (Manuel, Alberto. "Una historia de la lectura". Santa Fe de Bogot: Editorial Norma, 1999; En los albores del siglo XXI, el libro sigue con ms vigencia que nunca, no en vano deja tras de s muchos aos y generaciones como contenedor y transmisor de cultura. (Alfredo Bryce Echenique, El placer de la palabra escrita En: El Dominical de El Comercio de Lima, 23 de junio de 2002)
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Podra pensarse que la actual proliferacin de equipos informticos con acceso a la red (crecientemente en las escuelas, tambin en muchos hogares) puede bastar para suministrar motivos de prctica lectora y materiales para ejercerla. No es as: la lectura a travs de la red est por lo general al servicio de la bsqueda de datos, de asimilacin de informaciones breves. Para educar en la lectura siguen siendo necesarios los libros, porque son las mejores mquinas de leer (Jos Antonio Milln La lectura y la sociedad del conocimiento)

2.1.12.1. LA TELEVISIN LO POSITIVO Y NEGATIVO Lo positivo de la televisin es que bien utilizada puede ser un poderoso instrumento didctico, gracias a la televisin podemos ver y enterarnos al instante de lo que sucede al otro lado del mundo. Nos informamos sobre poltica, historia, actualidad. Podemos conocer culturas y pueblos de pases que a lo mejor nunca visitaremos, viajamos a las selvas, conocemos las cimas de las montaas ms altas, viajamos al espacio, nos internamos en las profundidades de los ocanos. En fin la televisin nos transporta a un mundo casi mgico, nos muestra momentos tristes y tambin felices, nos instruye, entretiene y hasta nos inspira. Pero Sea selectivo. Le ha sucedido alguna vez que despus de ver los primeros minutos de una pelcula y darse cuenta que no es aconsejable, la curiosidad por ver lo que vena despus lo movi a verla entera? A muchos creo que s. Pero si tienen la suficiente fuerza de voluntad para apagar el televisor y ponerse a hacer otra cosa, por ejemplo leer, probablemente no le importar lo que pasa despus en la pelcula. Pero cul es el mal o el peligro? Sartori seala que una de las consecuencias nefastas es que se est produciendo una metamorfosis en la naturaleza misma del homo sapiens, en la medida que la televisin "no es slo instrumento de comunicacin; es tambin, a la vez, paideia, un instrumento antropogentico, un mdium que genera un nuevo nthropos, un nuevo tipo de ser humano, el homo videns, caracterizado por responder casi exclusivamente a los estmulos audiovisuales y como consecuencia de
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ello insensible a los estmulos de la lectura y del saber transmitidos por la cultura escrita. El homo videns est perdiendo la capacidad de abstraccin y por ende las capacidades de anlisis, de crtica, de comprensin e incluso el de diferenciar entre lo verdadero y lo falso. En las propias palabras de Sartori: "el mundo en imgenes que nos ofrece el video-ver desactiva nuestra capacidad de abstraccin y, con ella, nuestra capacidad de comprender los problemas y afrontarlos racionalmente". (Op. cit.; p. 127).

2.1.12.2. LA INTERNET LO POSITIVO Y NEGATIVO Todos los que consultan Internet saben que lo que ella brinda en cuanto a cantidad es realmente asombroso, pero tambin se dan cuenta con relativa rapidez que el porcentaje de lo que en ella se encuentra de alta calidad no es tan grande, pero a semejanza de los libros y revistas en papel no queda otra alternativa que la de leer, porque de hecho los trabajos de prestigiosos intelectuales suscitan de inmediato nuestra atencin, sin embargo nos encontramos tambin con aportes relativamente valiosos en trabajos de personas que han investigado ciertos temas. Est realmente el libro en peligro de extincin debido al avance de la tecnologa de la informacin? Miquel Barcel.

2.1.2. EDUCACIN 2.1.2.1. Definicin Una de las tareas de mayor preocupacin para un educador es percibir que el educando va adquiriendo nuevos conocimientos, los cuales pueden ser afectados por diferentes trastornos, los mismos que se presentan a edad escolar. A la educacin se la resume como la construccin de significados basados en la comunicacin, la misma que se la define como el conjunto de recursos personales, psicolgicos y pedaggicos o puede utilizar en su relacin como estudiantes, donde se podr incluir sus conocimientos la ciencia que explica, y adems sensibilidad y afectividad que potencien su crecimiento personal, la prctica pedaggica es como un proceso de construccin de significados y la comunicacin que se desarrolle en las aulas.
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Los docentes forman lectores cuando permiten que los alumnos y las alumnas descubran el lugar que puede ocupar la escritura en sus vidas, aqu y ahora; y cuando exploran y confirman juntos la relacin de la escritura con la oralidad y la lectura. Es necesario realizar actividades en las que el educando advierta la utilidad que tiene el escribir, y comprendan que la escritura permite conservar la informacin mucho ms tiempo que la memoria, al realizar esta actividad, los docentes se sientan atrados por la lectura. Ensear a escribir es ensear a planificar, releer, corregir y redactar.

2.1.2.2.

ARTCULOS SOBRE LA LEY DE EDUCACIN DENTRO DE LA CONSTITUCIN POLTICA

LA EDUCACIN COMO UN DERECHO


Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado16. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

CARACTERSTICAS DE LA NUEVA EDUCACIN


Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN


Art. 343.- El Sistema Nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de actividades y potencialidades individuales y colectivas de
16

Varios, Autores, Programa De Formacin Continua Del Magisterio Fiscal Pg. 10 11 pg. 31

la poblacin, que posibilite el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura.

El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

2.1.3. EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. El Proceso de enseanza aprendizaje es aquel espacio en el que se van desarrollando tcnicas y aprendizajes mutuos. Es el proceso que se desarrolla de forma intencional, y debidamente planificada, de forma preferente al interior del aula (concebimos aula como espacio educativo) en el que a travs de procesos didcticos adecuados se facilita el acceso del estudiante al nuevos conocimiento, a perfeccionarlos, integrarlos y desarrollarlos, en este proceso se produce un aprendizaje continuo por parte de los estudiantes, al tiempo que los docentes aprenden a perfeccionar sus mtodos y tcnicas de enseanza; de alguna manera toda enseanza conlleva en s misma un aprendizaje y viceversa, ya que cuando se produce un conocimiento este es a la vez una enseanza, sobre la forma como se produjo este acceso al conocimiento, es decir estrategias que permiten la generacin de

corresponde a un ciclo dialectico de causa efecto e interaccin. Pues este proceso de enseanza aprendizaje es decisivo cuando se busca evaluar el progreso acadmico de los estudiantes, ya que a travs del mismo podemos identificar los avances. La educacin, representada principalmente por la escuela, busca el cambio del comportamiento de manera consciente e intencional, ya que toda su accin tiende a obtener ciertas modificaciones del comportamiento de acuerdo con ideales, actitudes, hbitos, habilidades y conocimientos reconocidos como los mejores por el medio social.

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2.1.3.1.

TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Teora es un conjunto de principios, leyes, que estn vinculadas entre s y buscan explicar un problema, fenmeno; son el fundamento de las ciencias, ellas estn dadas por los diferentes enfoques, o puntos de vista que tienen los investigadores; de ah que cuando hablamos de educacin se puede observar que existen varias teoras al respecto, mismas que surgen de acuerdo a la explicacin que los distintos cientficos grupos de cientficos dan al hecho educativo; de que se agrupan a estas teoras de acuerdo aquellos elementos que las caracterizan o identifican; as tenemos la teora conductista, la teora constructivista, la cognoscitivista y la teora histrico cultural; cada una de estas tiene caractersticas particulares que a continuacin la sealaremos

2.1.3.2.

TEORA DE APRENDIZAJE CONDUCTISTA

El conductismo surge en el mundo de la ciencia en las primeras dcadas del siglo veinte, se desarrolla con Watson y Skinner, se extiende en los Estados Unidos luego se recoge el aporte de un notable cientfico ruso Pavlov; el conductismo se sustenta en que todo aprendizaje consiste en una modificacin de la conducta, que el ser humano aprende a travs de estmulos que a su vez pueden ser conducidos o dirigidos mediante el castigo y refuerzo. El conductismo da suprema importancia al contenido del aprendizaje, no a la forma como el estudiante aprende, los padres del conductismo crean que la mejor forma de ensear era entrenando o adiestrando, es decir moldeando, controlando la conducta y para ello era necesario utilizar diversos elementos que puedan condicionar el comportamiento de los estudiantes, de ah que sus principales estudios se fundamenta en la capacidad desarrollada para condicionar las respuestas de los seres vivos a algunos estmulos, por ejemplo, Pavlov, hizo sus estudios con ratas, con perros; Skinner es quien desarrolla el condicionamiento del sonido en un perro de laboratorio por lo que afirmaba categricamente que era posible ensear a travs del condicionamiento. Esta teora poco a poco fue siendo superada por estudios posteriores,
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especialmente porque tena una visin muy reducida de cmo se desarrolla

el proceso del conocimiento en el ser humano, en suma no consideraba el factor gentico y el factor ambiental; es decir, para este constructo terico, no era muy importante aquellas predisposiciones genticas que la ciencia contempornea a empezado a revelar y mucho menos tenan cabida en su teora, la idea de que el entorno sociocultural tuviese incidencia directa en la formacin integral del ser humano; estos elementos dieron paso a una posicin pedaggica crtica que buscaba la formacin de hombres y mujeres integrales que puedan desarrollar competencias para enfrentarse

exitosamente a los diferentes problemas de la vida diaria hizo que surja otras teoras psicolgicas en el campo educativo que fueron desplazando de a poco al conductismo

Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. La conducta reflexiva, a su vez, no est incluida en la conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de reforzamiento las cuales forman la relacin entre el estmulo y la respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estmulo discriminativo. Esta conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta operante afecta al ambiente, derivar por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi cualquier tipo de conducta operante que emite el individuo. El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas o neutras. Cmo funciona el reforzamiento?, Por qu algunas conductas son ms duraderas que otras? Un elemento importante en esta teora es el programa de reforzamiento. Discriminacin de Estmulos, el extremo opuesto a la generalizacin de estmulos es su discriminacin.
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Diferenciacin de Respuestas, este proceso tambin se conoce como moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento gradual de los aspectos de la conducta que estn siendo reforzados y la reduccin gradual de los aspectos de la conducta que se desea sean extinguidos. Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la probabilidad de la conducta cuando se evita o termina la aplicacin de tal elemento, por ejemplo cuando llueve (estmulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una conducta ha sido reforzada porque ella ha puesto fin a un elemento negativo (la lluvia). El profesor deber poner especial atencin a las respuestas de los alumnos, identificando cuales podrn ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estmulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el saln de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extincin, etc.).
2.1.3.3. TEORA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

El cognoscitivismo surge como una alternativa al conductismo, como una propuesta fundamentada filosficamente en el pensamiento Kantiano. Para esta teora del aprendizaje los seres humanos no aprendemos mecnicamente travs de estmulos sino que es el resultado de una integralidad es decir de la totalidad a travs de un conjunto de creencias de convicciones de la forma en que podemos percibir el mundo, se fundamenta en el relativismo positivo en la fenomenologa de Jean Piaget, los principios fundamentales de la filosofa para construir su teora del conocimiento parte de a asegurar que ser humano atraviesa por una serie de etapas graduales de desarrollo psicosomtico por lo que la forma de apreciar y entender el mundo es gradual, de lo ms simple a lo complejo, de las sensaciones a las operaciones formales, un elemento fundamental de la teora cognoscitivista son las tesis que ese desarrollan dentro de la Gestalt principios fundamentales son la contemporaneidad la interaccin simultnea la relatividad de la percepcin y la intencionalidad de la conducta, a parte unos
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los representantes fundamentales de cognoscitivismo es Kur Lewin para quien el conocimiento es ante todo una sntesis de forma y contenido recibido por las percepciones; otro elemento fundamental dentro de la tesis es lewinista es la intencionalidad es decir el deseo de aprender junto a ello va el existencialismo considerado como una interaccin simultnea es decir todo al mismo tiempo dentro de lo que l denomina el espacio vital, este autor que es quien desarrolla el mayor trabajo respecto al cognoscitivismo plantea la posibilidad del ensayos como forma de aprendizaje, es decir aquel momento de captacin de la realidad externa luego otro importante paso en el proceso de aprender es un conocimiento significativo es decir que sea importante para la persona que aprende y que llegue a cambiar su estructura de conocimiento a ella le suma l isomorfismo, que define como la relacin que existe un campo de energa ubicada en el cerebro y un campo estmulo activo que proviene de las percepciones ello se une a un campo excitado que es la motivacin mediante la cual se logra un aprendizaje elemento que posteriormente se agregar a lo que Lewin denomina la estructura cognoscitiva, que no es otra cosa que el conjunto de conocimientos que una persona posee es decir los conceptos hechos y proporciones relacionados jerrquica todo proceso de conocimiento parten fundamentalmente de tres pasos que es la presentacin de la informacin la utilizacin adecuada de procesos psicolgicos y de recursos didcticos convenientes. La teora cognoscitivista estudia fundamentalmente los procesos internos que conducen al aprendizaje se interesa por los fenmenos de procesos internos que se producen cuando se aprende as como la manera como ingresa la informacin a lo que los especialistas denomina la estructura cognoscitiva y esto a su vez se refleja en la manera como el individuo se transforma y aplica lo aprendido en su vida diaria en sntesis podemos decir que conoce el mismo se preocupa de cmo se aprende; procesos internos, que pasa cuando se aprende, como se agrega la informacin, como se transforma el individuo y cmo se manifiesta la informacin en la vida diaria

2.1.3.4.

TEORA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
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conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. Los principales tericos del constructivismo son de Jean Piaget, con su contribucin de la teora gentica, segn la cual el ser humano va adquiriendo distintas capacidades a medida que se desarrolla

biolgicamente, por ello divide en edades la capacidad cognitiva de las personas; Levin Vygotsky, quien estima que el entorno, ambiente en que se desarrolla la persona es un factor predominante en el aprendizaje, y concepta a la Zona de Desarrollo Prximo, como un espacio de construccin del conocimiento y como la antesala, a estos importantes aportes se suma, el de David Ausubel, quien estima que el verdadero

aprendizaje se produce mediante un conocimiento significativo para el estudiante. El constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construccin del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es
pg. 37

el proceso de re enmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar que el constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado. De hecho, el constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento.

2.1.3.5.

TEORA DE APRENDIZAJE HISTRICO- CULTURAL

Esta teora, Toma su nombre del hecho de que su autor (Lev Vygotsky), estima que el aprendizaje es un hecho social que no puede partir desde el interior del ser humano sino que es un proceso que se da primero en su entorno en el ambiente cultural en el que vive y luego se internaliza en cada una de las personas pues de acuerdo con este autor no puede conseguirse al ser humano fuera de su contexto en el que. Vive y se desarrolla lo que l conoce como la zona de desarrollo prximo es aquel espacio que quiere entre la competencia del sujeto para poder resolver un problema dado, sin

la asistencia de otro y luego poder hacerlo el solo; es decir un aprendizaje en ciencias es un aprendizaje ya logrado. De quienes la cultura en lenguaje es decir los signos de smbolos y las herramientas son tomados esencialmente de la sociedad de la cultura, y el entorno al que pertenece cada uno de los individuos ya que las personas somos un producto de se contexto y de ninguna manera podemos hablar de individuos aislados o al que se pertenece.

2.1.4. EL APRENDIZAJE 2.1.4.1. DEFINICIN


El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no
pg. 38

puede ser atribuido a un estado temporal somtico inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas17.

Esta definicin tiene como condicin esencial la experiencia ya que incluye los cambios en las posibilidades de conducta. As desde el punto de vista del desarrollo del alumno, ste ira integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida, en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de interaccin con el medio. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los humanos, animales y sistemas artificiales.

2.1.4.2.

PROCESO DEL APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en el contexto social, es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones. Aprender no solamente significa memorizar informacin es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar. Para aprender necesitamos cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos estos factores son importantes debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser

completamente satisfactorio. La experiencia es el saber aprender. Por ltimo nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, tienen que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

17

CARCHI Eduardo, Problemas De Aprendizaje Pg. 25 pg. 39

2.1.4.3. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga.

Aprendizaje receptivo: Es el aprendizaje que tiene lugar cuando los mecanismos de autodefensa de alumnos y del profesor estn a un mnimo, o son casi inexistentes. El profesor se comunica, es decir reduce la incertidumbre al mnimo; el alumno entiende que la situacin enseanza-aprendizaje es de no amenaza para su ego y sabe qu se espera de l, en si solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada, perjudicando de esta manera al estudiante.

Aprendizaje

por

descubrimiento:

Es

aquel

que

se

produce

fundamentalmente por medio de la experiencia directa. Tiene la propiedad de estimular un involucramiento ms personal del alumno, llevndolo a interesarse en una temtica que de otro modo pasara inadvertida, ayudando al estudiante a que construya su propio

conocimiento analizando y criticando correctamente.

El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin analizarlo ni comprenderlo, convirtindolos a los estudiantes en seres mecnicos, sin capacidad de reflexin, el educando tiene que repetir al pie de la letra lo que manifiesta el profesor y el estudiante tiene que ir imprimiendo esos conocimientos trasmitidos.

2.1.5. EL MAESTRO, LOS EDUCANDOS, PADRES DE FAMILIA Y EL TEXTO Hasta hace pocos aos, la gran preocupacin Docente era ensear a leer a los educandos; (Sol, 1995) La lectura en el aula requiere de un mediador
pg. 40

para llegar a los estudiantes, ese mediador es el maestro, por ello se debe, en primera instancia, suscitar en el docente el papel de la lectura como recurso didctico. un maestro solo puede compartir con sus estudiantes lo que le llena el corazn (Montesori), y en esta frase se ubican muchos significados; un maestro no puede formar lectores si l no considera a la lectura como un placer y una fuente de conocimiento y crecimiento Los nios pueden iniciar un aprendizaje en el momento en que su organismo est preparado para ello. El mecanismo de la lectura consiste en tener capacidad visual para percibir signos lo suficientemente grandes, capacidad auditiva para escuchar y entender el significado, y memoria para retener esos conocimientos. Si el nio empieza a leer pronto no solo adquirir esta destreza de manera fcil y agradable, sino que adems potenciar de forma extraordinaria su capacidad mental, lo que le servir para desarrollar su inteligencia en todos los aspectos, es ah donde se necesita de la participacin del padre de familia para motivar al nio a leer y posteriormente ser el maestro quien contine reforzando este proceso de enseanza. Como padre es importante que fomenten la lectura en sus hijos, ya que sta no es solo una forma de acceder a la informacin, tambin acta sobre la formacin social e individual de la persona, el desarrollo de la inteligencia, la adquisicin de cultura, recrea, hace gozar y distrae sanamente Los padres deberan plantearse seriamente ensear a leer pronto y bien a sus hijos. Si ellos fueran consientes de los beneficios que puede propiciar a sus hijos ensearles a leer en edad muy temprana no duraran un momento en poner manos a la obra. Adems, cuanto ms pequeo son los nios con mayor facilidad aprenden a leer.

2.2. 2.2.1.

MARCO TERICO CONTEXTUAL Nombre de la Institucin:

La institucin donde realizamos nuestra investigacin sobre La Motivacin hacia la Lectura y su Influencia en el Aprendizaje de los Alumnos del Tercer Ao de Educacin Bsica Paralelos A, B y C es la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez del Cantn Pias.
pg. 41

2.2.2.

Ubicacin:

La escuela Dr. Federico Gonzlez Surez se encuentra ubicado entre las calles Juan Montalvo y Sucre. 2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN ORIGEN DE LA ESCUELA Segn se transcribe la multiplicidad de documentos recopilados, para el ao 1823, los moradores del aejo Las Pias que perteneca a la parroquia Paccha, enfrentaban la necesidad de educar a sus hijos, y por ello decidieron solicitar al cabildo de Zaruma, que para ese entonces era el nico cantn del Altiplano Orense, es as que conscientes de que era justicia, los integrantes de la municipalidad de Zaruma, autorizan que el primer centro de Educacin primaria en esta zona desde el 28 de octubre de 1823, con el patritico aporte de los padres de familia que en base de una contribucin de 8 pesos mensuales logran financiar el pago del maestro. Se cree que el primer maestro fue el bachiller Juan de Loayza, y que inicialmente dicho establecimiento se lo conoca con el nombre la escuela de Las Pias que funcion ininterrumpidamente hasta el 13 de enero de 1843. En 1937 se nombra director al seor Leovigildo Loayza que a fines de ao renunci para ocupar la inspeccin escolar en la provincia de Loja ante esta circunstancia asume como nuevo director el seor Cesar Vlez Moreira quien perteneci en sus funciones hasta 1939 , fue sustituido por el seor Virgilio Mendoza, que ocupa esta dignidad hasta 1940. En el ao de 1950 la escuela es trasladada a su nuevo local en las calles Juan Montalvo y Abdn Caldern, declarndose inaugurada oficialmente en este ao. Es importante sealar que esta construccin se realiz en poca que el seor Leovigildo Loayza desempeaba las funciones de director provincial de educacin de El Oro, quien conjuntamente con el seor Aurelio Gallardo, en su calidad de jefe poltico del cantn gestionan una asignacin econmica para dicha construccin. Esta construccin mixta tena una superficie 4283
m2

, terrenos donados por el ilustre municipio de Pias en el

ao 1969 y, por la seorita Hilda Isabel Gonzlez en 1974; de acuerdo a las escrituras celebradas en la notaria primera del cantn.
pg. 42

Durante los siguientes aos, la institucin se desenvolva

con absoluta

normalidad, pero en el ao de 1963 dado el crecimiento de la matricula de alumnos y por convenir a los intereses de la educacin de El Oro, resuelve crear un nuevo plantel escolar que tomo el nombre de escuela Fiscal de nios Dr. Gonzalo Abad Grijalva, entre lo cual se dividi al personal docente y alumnado del plantel El seor Sergio Bravo Paz, director de la escuela en el mes de julio de 1966 pasa a ejercer las funciones de supervisor escolar asumiendo la direccin del establecimiento el seor profesor Rubn Torres y Alvares, quien se preocup porque la escuela adoptase sus smbolos , el escudo ya bandera. Se preocup de gestionar ante los organismos competentes una asignacin econmica para la construccin del edificio. El seor Torres ejerce esta funcin hasta el mes de abril de 1969, en el mes de mayo del mismo ao pasa a cargo la direccin el seor Mximo Romero Jaramillo. Es preciso puntualizar que durante este periodo, tanto el personal docente como el comit de padres de familia desplegaron mltiples gestiones con la finalidad de reconstruir el local de la escuela. En vista de que no se consigui esta peticin, los directivos se vieron obligados a aceptar la demolicin de la casa escolar para de inmediato construir este nuevo bloque de aulas el mismo que fue inaugurado oficialmente el 7 de junio 1973. El 30 de Abril de 1984 el seor profesor Rodrigo Almeida encarga la direccin del plantel al seor Lic. Luis A. Pogo Romero, en virtud que el seor Almeida pasaba a ejercer la funcin de presidente del municipio de Pias, luego de cumplida esta funcin el seor Almeida asumi el cargo de supervisor provincial de educacin en el mes de junio de 1986. El seor Lic. Luis Pogo Romero estuvo a cargo de la direccin hasta el 6 de octubre de 1986, fecha en la que se posesiona como director del plantel titular del plantel el seor Segundo Eugenio Padilla, quien labor hasta el 5 de Abril de 1990 por desavenencias administrativas. El 10 de Abril de 1990 se encarg de la direccin del plantel la seora profesora Lilia Pogo Loayza, hasta que en el mes de Agosto de 1991 la direccin provincial de educacin de El oro convoca a concursos de ttulos y merecimientos para ocupar la direccin del plantel, luego de ese proceso se
pg. 43

establece que el seor Lic. Luis Antonio Pogo Romero es el triunfador del indicado concurso. En septiembre de 1991 asume las funciones de director titular del plantel. Es importante sealar que desde el ao 2004 se brind la apertura de lo que constituye la educacin inicial, contando en la actualidad con una maestra titular como es la Lcda. Gloria Tinoco Ordoez. Es decir que en la actualidad el plantel funciona desde la educacin nivel inicial hasta sptimo ao de educacin bsica, con un total de 537 estudiantes. Finalmente debemos destacar que durante su trayectoria, por la escuela Fiscal Mixta Dr. Federico Gonzlez Surez, han recibido su formacin

cultural bsica la mayor parte de las generaciones de la comunidad Piasiense.

2.2.3.

MISIN

Quienes hacemos este centro educativo, mantenemos una latente preocupacin llena de vocacin y con un gran sentido de responsabilidad, cumplir con nuestra noble misin para formar nios que se distingan como: lideres, solidarios, creativos, capaces de afrontar los retos educativos y dar soluciones concretas a los problemas de la sociedad para lo cual jams podrn hacer falta los valores cvicos ticos y morales.

2.2.4.

VISIN

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez se propone ser reconocida en el ao 2013 como pionera en el accionar educativo en el Cantn Pias con sistemas pedaggicos y Tecnolgicos funcionales e innovadores que permitan ofrecer a la sociedad nios con principios: morales y conocimientos slidos, buena organizacin, personal directivo eficiente y eficaz, personal docente capacitado, motivado y comprometido; una estructura fsica adecuada, laboratorios completos, espacios de recreacin con el fin de desarrollar una educacin en la vida presente y para la vida futura

2.2.5. 2.2.5.1.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES OBJETIVOS GENERALES


pg. 44

Facilitar el aprendizaje de todos los actores alumnos y docentes.

Fomentar la conformacin de equipos de trabajos docente en la participacin de alumnos como protagonistas del hecho educativo. Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prcticas y procedimientos e instaurar espacios para la capacitacin institucional entre colegas. Fomentar estudiantes conscientes de su condicin de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana. Integrar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos a travs de formacin continua. Mejorar las relaciones interpersonales entre el personal docente, administrativo y auxiliar de servicio a la institucin a travs de la prctica diaria de valores como: respeto, sinceridad, solidaridad, compaerismo, etc. Fomentar en nuestros nios los valores morales que se traducen en una convivencia armoniosa. Potenciar al mximo las capacidades de los alumnos estimulando sus actitudes: fsicas, intelectuales, afectivas y msticas. Crear en los nios un vnculo de respeto por la naturaleza sintindose integrada a ella e instruyndoles en las distintas modificaciones de esta. Valorar la cultura de nuestro pas a travs del conocimiento de sus orgenes la tradicin y las expresiones populares de nuestro folklore.

2.2.5.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Preparar estudiantes con consciencia crtica, reflexiva y participativa. Posibilitar la accin investigadora de los profesores. Brindar la oportunidad de profesionalizacin y actualizacin de los docentes. Apoyar el trabajo en equipo como estrategia bsica del desarrollo educativo. Cultivar los valores morales, ticos, religiosos. Formar estudiantes con identidad, con valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los dems. Formar estudiantes con el cuidado de salud mental, corporal.
pg. 45

Fomentar en los estudiantes un concepto positivo de si mismo con alta autoestima. Desarrollar en los estudiantes habilidades prcticas y expresiones artsticas culturales. Comprometer permanentemente a los docentes, estudiantes y

empleados en el cambio de actitud y trabajo constante. Respetar a los estudiantes sin distincin de gnero, raza y color. Ser una institucin lder dentro del cantn. Capacitar permanentemente a todo el personal que labora en el establecimiento. Implementacin de actividades extra programticas, clubes: de danza, msica, primeros auxilios.

2.2.6.

COBERTURA DE SERVICIOS

Dentro de los servicios con que cuenta la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez tenemos Sistema de Abastecimiento de Agua potable atreves de la Red Pblica Sistema de Aguas Hervidas, mediante la Red de Alcantarillado otros servicios con que cuenta esta institucin es el Tipo de Servicios Higinicos que son de tipo Urinario colectivo, la eliminacin de la basura se da mediante el Carro Recolector que pasa a diario por el lugar, tambin esta institucin cuenta con Energa Elctrica Telfono e Internet.

2.2.7. 2.2.7.1.

INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA FSICA

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez es un establecimiento educativo que cuenta con una infraestructura adecuada pedaggicamente, la misma que se divide en dos plantas de loza, la construccin es de cemento armado y la mayora de la misma est cubierta con eternit, sus pisos son de cermica, tiene suficientes aulas en donde caben los estudiantes de manera cmoda. De igual manera, tiene una cancha deportiva de bsquet, indor y boly boll, un bar y servicios higinicos funcionales.

pg. 46

2.2.7.2.

INFRAESTRUCTURA TCNICA

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez cuenta con equipos y paquetes informticos conformados por 6 computadoras en las distintas dependencias tiene adems internet, televisores, Dvd, proyector, una banda musical, e implementos idneos para la prctica deportiva.

2.2.7.3.

INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez cuenta con Direccin, aulas pedaggicas distribuidas de la siguiente manera: una aula de Educacin Inicial tres aulas para tercer ao de bsica adems cuenta con un laboratorios de computacin y un laboratorio de ciencias Naturales, una aula para el rea de msica, bodega.

2.2.7.4.

INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

Dentro de la infraestructura recreacional de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, canchas deportiva de uso mltiple para bsquet, indor y boly boll, para el desarrollo de las actividades recreacionales de los estudiantes de esta prestigiosa institucin.

2.2.8. 2.2.9.

ORGANIZACIN RECURSOS

Los recursos con los que cuenta la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez son:

2.2.9.1. Alumnos

RECURSOS HUMANOS

Profesores Autoridades Padres de familia Comunidad en general

pg. 47

2.2.10.

MAESTROS

En la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez labora 18 Docentes Titulares y 6 Docentes contratados de los cuales 9 son hombres y 15 son mujeres Obteniendo un total de 24 Docentes que prestan sus servicios en esta institucin educativa.

2.2.10.1.

ESTUDIANTES

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez cuenta con un nmero de 457 estudiantes.

2.2.10.2.

ADMINISTRATIVOS

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez se encuentra estructurada de la siguiente manera: Direccin Conserje Bodega

2.2.11.

SOSTENIMIENTO

La Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez cuenta con el financiamiento fiscal y tiene su jornada matutina.

2.2.12.

RECURSOS TCNICOS

Dentro de los Recursos Tcnicos tenemos: Documentos de apoyo Separatas Folletos Textos Guas Didcticas Informes Socio econmicos Material Didctico en laminas de acetato y videos Revistas Mapas Implementos de prcticas deportivas
pg. 48

Instrumentos musicales Equipo de computacin

2.2.13.

RECURSOS AUDIOVISUALES

Los recursos audiovisuales con que cuenta la institucin son: Croquis Grficos Laboratorios de computacin y ciencias naturales Aula de msica Equipos de cultura Fsica Pizarras acrlicas Televisores Dvd Proyector

2.2.14.

RECURSOS FINANCIEROS

Autogestin Presupuesto del plantel Otros

pg. 49

CAPITULO III PROCESO METODOLGICO 3.1. DESCRIPCIN DEL PROCESO METODOLGICO

Nuestra finalidad de llegar con un aporte significativo para una educacin de calidad nos obliga a la manera ms idnea a seguir los lineamientos del mtodo cientfico, dialctico, inductivo, deductivo, que prioriza procedimiento de anlisis, sntesis y luego llevarlas a la accin. La observacin directa como proceso psicolgico que realizamos durante las prcticas y como ciudadanos nos permiti una informacin valiosa sobre el comportamiento y poder establecer que cada elemento del proceso educativo camine por su lado, la misma que nos ha acercado al objeto de transformacin, entonces, ha sido una observacin y participacin activa. La observacin directa y las experiencias previas obtenidas de las prcticas como estudiantes, han enriquecido nuestra seguridad con el tema propuesto, de ah que se facilit seguir con el diseo de investigacin, al plantear hiptesis definir sus variables y lo ms importante, poder determinar los indicadores que son los ejes del proceso; paso su cumplimiento comienza el dilogo en la comunidad educativa por eso la induccin y deduccin a travs de tcnicas como encuestas y entrevistas para llegar a cuantificar los datos, en base a procedimientos estadsticos, que al contrastarlos podremos verificar o refutar las hiptesis permitindonos asumir el reto de accin hacia la solucin. La investigacin presupone una fundamentacin terica que sustente con la teora psicolgica la necesidad de intervenir en el problema, la misma que debe seguir la normativa respeto a las fuentes bibliogrficas consultadas. La propuesta como camino a la solucin del problema son talleres elaborados para orientar y motivar a los Padres de Familia, Maestros, nios y nias, como insistencia de que la educacin es el presente y futuro el cual debe estar basado en el contexto, por ello se insiste que debe darse constante motivacin a la lectura para as crear hbitos en nuestros nios y lograr una sociedad con sentido crtico y capacidad lectora.

pg. 50

3.2.

NIVEL DE INVESTIGACIN

Nuestra investigacin se caracteriza por ser una bsqueda intencional sobre tcnicas y estrategias de motivacin a la lectura y cmo influye en el aprendizaje de los estudiantes, para ello se ha previsto el marco referencial necesario, se ha formulado hiptesis, mismas que esperamos probar al final de la investigacin y que adems se comunicara a la colectividad mediante la realizacin del presente informe.

3.3.

MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Esta es una investigacin de campo, ya que se basa en el trabajo realizado con los estudiantes del tercer ao de educacin bsica paralelos A, B y C, respecto a la motivacin a la lectura y su influencia en su aprendizaje, buscando probar la hiptesis mediante talleres motivacionales a travs de tcnicas y estrategias adecuadas.

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. UNIVERSO Y MUESTRA Nuestro universo circunscribe estrictamente al objeto de transformacin que en nuestro caso son los nios del Tercer Ao de Educacin Bsica Paralelos A, B y C de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, ubicada en el sector urbano de Cantn Pias, en la Provincia de El Oro. Por tratarse de un nmero considerable de estudiantes, tomaremos la totalidad de casos, es decir la muestra ser de 98 estudiantes de sexo masculino y de sexo

femenino; no existe la necesidad de calcular muestra, la siguiente es la matriz poblacional con la que trabajaremos, en ella incluimos los segmentos de estudiantes, docentes y padres de familia.

Procederemos a determinar la poblacin a investigar:

pg. 51

3.5.

MATRIZ POBLACIONAL. SEGMENTO DE ESTUDIO POBLACIN 36 35 27 21 60

Estudiantes del 3 ao paralelo A Estudiantes del 3 ao paralelo B Estudiantes del 3 ao paralelo C Docentes Padres de familia

3.6.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

3.6.1. CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES INDICADORES

MOTIVA CIN HACIA

Voluntad. Motivacin Lectura Tipos de lectura Funciones de la lectura. Lectura y escritura. Lectura como mtodo y tcnica de

VARIABLE INDEPENDIENTE

LA LECTUR A

enseanza aprendizaje. Metodologa de la lectura. el texto tipos de texto. Falta de motivacin del estudiante hacia la lectura

pg. 52

DEPENDIENTE

EL PROCES O DE

Educacin El aprendizaje La enseanza Proceso de enseanza aprendizaje Teoras del aprendizaje Tipos de aprendizaje.

VARIABLE

ENSEA NZA APRENDI ZAJE

3.6.2. DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLES 3.6.3. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES 3.6.4. SELECCIN DE TCNICAS OBSERVACI N ARCHIVO BIBLIOGRAF A ESTADSTICA ENTREVISTA

ENCUESTA

INDICADORES

Falta de motivacin del estudiante hacia la lectura Mala utilizacin de textos Mtodos de enseanza inadecuados Falta de colaboracin de maestros y padres de familia Falta de inters personal hacia la lectura en los padres de familia Falta de preparacin acadmica en los docentes Ausencia de metodologa Padres despreocupados del proceso de enseanza

x x

x x x

x x

x x x x

x x x x x x x

x x x x

x x x x
pg. 53

OTROS

aprendizaje
3.7.

Influencia de la era tecnolgica El mal uso del internet

x x

x x

x x

RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN

Para la recoleccin de la informacin utilizaremos, en la primera parte de la investigacin de campo un cuestionario para los padres de familia en el que mediante 7 preguntas, algunas de ellas con varios tems, con preguntas combinadas entre abiertas y cerradas, recabamos informacin de datos de identificacin, aspectos de orden personal y su influencia en la creacin de hbitos de lectura en sus hijo. En lo referente a los docentes se realizo una encuesta, utilizando un cuestionario con 7 preguntas abiertas y cerradas, con varios tems cada una, en la que se obtuvo informacin en base a la dedicacin a la lectura en su tiempo libre y que destrezas han desarrollado con ella, para poderlas impartir a los estudiantes dentro de las aulas de clase.

3.8. PROCESAMIENTO DE INFORMACIN


El procesamiento de la informacin se lo desarrollo mediante la tabulacin manual de la informacin recogida en campo, la calificacin de las evaluaciones segn las plantillas adecuadamente corregidas, con las

correspondientes valoraciones, luego utilizando el auxilio de la hoja electrnica de Excel construimos las tablas investigacin. y grficos producto de la

3.9. ANLISIS DE RESULTADOS El anlisis de los resultados, parte de la valoracin realizada en cada tabla y grafico presentado, para ello utilizamos la deduccin e induccin,

relacionando cuando corresponde con los planteamientos hipotticos realizados, as como ciertos refuerzos tomados del marco terico.

pg. 54

CAPITULO IV

RESULTADOS DE INVESTIGACIN DE CAMPO Para la presente investigacin se realizo un estudio de campo consistente en una encuesta aplicada a padres de familia de los estudiantes de tercer ao de educacin bsica paralelos A, B, C, a los docentes de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, en el periodo lectivo 2010 2011.

El estudio se realiz a travs de una encuesta aplicada a 60 padres de familia y 21 docentes.

Posteriormente se realiz una entrevista a cada uno de los docentes del Tercer Ao de Educacin Bsica sobre la importancia de la lectura.

A Continuacin

presentaremos en tablas y grficos los resultados del

trabajo antes mencionado.

pg. 55

4.1 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA CUADRO N 1 1. Siente Motivacin por la Lectura


Motivacin a la lectura Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca Total F 20 16 22 2 60 % 33,33 26,67 36,67 3,33 100,00

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Autoras


3,33

33,33 36,67

Siempre Muchas Veces


Pocas Veces

Nunca

26,67

ANLISIS E INTERPRETACIN La motivacin por la lectura es aquella necesidad o deseo que sienten las personas por la misma. Es por eso el 36.67% de los padres de familia pocas veces sienten motivacin por la lectura. El 33.33% los padres se sienten motivados por la lectura. El 26.67% de los padres muchas veces sienten motivacin hacia la lectura y el 3.33% nunca estn motivados hacia la lectura. La motivacin por la lectura es hbito que debe desarrollarse a temprana edad generando programas educativos que tengan como base un libro como herramienta de aprendizaje donde los padres de familia puedan aliarse a los conocimientos que estos les brindan.
pg. 56

CUADRO N 2 2. Razones por la que no siente motivacin por la lectura

RAZONES POR LAS QUE NO SIENTE MOTIVACIN POR LA LECTURA No tiene tiempo para leeer Noes de interes personal Prefiere otros entretenimientos No respondio TOTAL Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Autoras

F 21 12 7 20 60

% 35 20 11,67 33,33 100

No tiene tiempo para leeer

33,33

35 Noes de interes personal Prefiere otros entretenimientos

11,67 20

ANLISIS E INTERPRETACIN Este cuadro nos indica que el 35% de los padres de familia no tienen tiempo para leer. Un 33.33% no respondieron a la pregunta. El 20% de ellos no es de su inters personal. El 11.67% prefieren otros entretenimientos. Las razones principales para no sentir motivacin por la lectura es la falta de tiempo que les impide realizar esta accin o a la vez desinters propio de cada uno de ello.

pg. 57

CUADRO N 3 3. Tiempo que dedica a la lectura


Tiempo para leer Media hora Una hora Dos horas Mas de tres horas No contesto Total F 31 21 5 1 2 60 % 51,67 35 8,33 1,67 3,33 100

Fuente:Investigacin Directa Elaboracin:Autoras


1,67 3,33 8,33 Media hora
Una hora

51,67 35

Dos horas
Mas de tres horas

No contesto

ANLISIS E INTERPRETACIN Observando el cuadro N 3 relacionado con el tiempo dedicado a la lectura el 51.67% de los padres de familia dedican media hora a la leer; un 35% dedican una hora. El 8.33% dedican dos horas a la lectura. El 3.33% no respondieron a esta pregunta y el 1.67% dedican tiempo a la lectura ms de tres horas. De acuerdo a esta informacin la dedicacin del tiempo a la lectura es un parmetro aceptable la mayora de los padres leen para ayudar en sus tareas a sus hijos ms no por inters personal.

pg. 58

CUADRO N 4 4. Razones por la que dedica tiempo a leer


Razones de tiempo para leer Para aprender Por placer Realizar trabajos No estar aburrido Otros No respondio Total Fuente: Investigacin dierecta Elaboracin: Autoras
3,33 5 25 Para aprender
Por placer

F 15 11 28 3 2 1 60

% 25 18,33 46,67 5 3,33 1,7 100,00

1,7

Realizar trabajos No estar aburrido 46,67 18,33


Otros

No respondio

ANLISIS E INTERPRETACIN

En las encuestas realizadas el 46.67% de los padres de familia dedican tiempo a la lectura por realizar trabajos. El 25% de los padres leen para aprender. El 18.33% lo hacen por placer: El 5% por no estar aburrido. El 3.33% leen por otras razones y el 1.67% no respondieron a esta pregunta.

La mayora de los padres de familia leen por realizar trabajos educativos, no porque tienen el inters necesario.

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CUADRO N 5 5. Nivel de conocimiento y manejo del internet


Nivel de conocimiento y manejo del internet Regular Bueno Muy bueno Ninguno Total
Fuente:Investigacin Directa Elaboracin:Autoras

F 10 24 11 15 60

% 16,67 40,00 18,33 25,00 100,00

16,67 25,00 Regular Bueno


Muy bueno

18,33

40,00

Ninguno

ANLISIS E INTERPRETACIN

El nivel de conocimiento alcanzado en el uso del internet est representado por 40% bueno. El 25% no tiene conocimiento del mismo. El 18.33% es muy bueno y el 16.67% es regular su conocimiento. Los padres de familia no tienen un conocimiento en el manejo tecnolgico.

pg. 60

CUADRO N 6
Lugar donde utiliza el internet En su domilcilio En el colegio En la universidad En un cyber No respondio Total Fuente: Investigacin Directo Elaboracin: Autoras F 25 2 3 24 6 60 % 41,67 3,33 5 40 10 100

10

41,67

En su domilcilio En el colegio
En la universidad

40

En un cyber No respondio 5 3,33

ANLISIS E INTERPRETACIN

A travs del avance de la tecnologa el 41.67% de los padres de familia utilizan el internet en su domicilio. El 40% lo hace en un cyber. El 10% no respondieron a la pregunta. El 5% en la universidad y el 3.33% lo utilizan en el colegio.

pg. 61

CUADRO N 7
Utilidad del intrnet Chatear Enviar correo Buscar informacin Para hacer compras en linea Hacer negocio Hacer amigos No respondio Total Fuente:Investigacin directa Elaboracin: Autoras F 15 13 17 3 4 2 6 60 % 25 21,67 28,33 5 6,67 3,33 10 100

Chatear

3,33

10
25 Enviar correo Buscar informacin Para hacer compras en linea Hacer negocio 28,33

6,67

21,67

Hacer amigos No respondio

ANLISIS E INTERPRETACIN En este cuadro el 28.33% los padres de familia utilizan el internet para informacin terica cientfica. El 25% para chatear. El 21.67% para enviar correos electrnicos El 10% no respondieron a esta pregunta. El 6.67%

para realizar trabajos. El 5% para hacer compras en lnea y el 3.33% para hacer amigos. Los padres de familia utilizan el internet para buscar informacin de entretenimiento ms no para buscar informacin cientfica. Adems se debe tener en cuenta que el internet es un recurso que permite la comunicacin y la obtencin de informacin de manera dinmica.

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4.2. CUADROS ESTADSTICOS DE PROFESORES CUADRO N 1 1. Tiempo que dedica a leer

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA Media hora Una hora Dos horas Tres horas Mas de tres horas total Fuente de Informacin: Directa Elaboracin: Autoras
4,76
4,76

f 9 8 1 2 1 21

% 42,86 38,10 4,76 9,52 4,76 100,00

9,52 42,86

Media hora Una hora Dos horas Tres horas

38,10

Mas de tres horas

ANLISIS E INTERPRETACIN

En esta investigacin los maestros el 42.86% dedican media hora a la lectura. El 38.10% dedican una hora. El 9.52% dedican tres horas a la lectura. El 4.76% dedican dos horas a leer y el 4.76% dedican ms de tres horas a la lectura. La lectura es una fuente de informacin la que permite adquirir conocimiento a los maestros siendo ellos los portadores de crear hbitos de lectura en los nios a temprana edad.

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CUADRO N 2 2. Auto preparacin del Docente a travs de la lectura


Autopreparacin a travs de la lectura Si A veces Total Feunte:Investigacin directa Elaboracin:Autoras F 4 17 21 % 19,05 80,95 100,00

19,05

Si

A veces

80,95

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la encuesta realizada en base a la auto preparacin en la lectura; el 19.05% se auto preparan, en cambio el 80.95% a veces se auto preparan los maestros.

En base a esta encuesta la falta de inters hacia la auto preparacin en la lectura constituye el arma eficaz al conformismo frente a todas las

arbitrariedades, y nos impiden el proceso de formar mediadores con sentido crtico.

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CUADRO N 3

3. Libros ledos en un ao
Libro ledos durante un ao Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis No respondio Total Fuente:Investigacin directa Elaboracin:Autoras F 9 4 2 2 2 1 1 21 % 42,86 19,05 9,52 9,52 9,52 4,76 4,76 100

4,76
9,52

4,76

Uno Dos 42,86 9,52 Tres Cuatro


Cinco

9,52

Seis
No respondio

19,05

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N 3 el 42.86% de los maestros leen un libro durante un ao. El 19.05% dos libros durante el ao. El 9.52% tres libros durante un ao. Un 9.52% leen cuatro libros en el ao. Otro 9.52% leen cinco libros durante un ao. El 4.76% leen seis libros. Y el otro 4.76% no respondieron a esta pregunta. Como docentes en su mayora leen solo un libro al ao dando como resultado una cultura no lectora influyndonos en el subdesarrollo en el que nos encontramos pudiendo salir de ello si tomamos conciencia.

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CUADRO N 4 4. Fines con las que asiste a la biblioteca.


FINES CON LOS QUE SISTE A LA BIBLIOTECA Consulta Ampliar Conocimiento No respondi Total Fuente Investigacin Directa Elaboracin: Autoras F 10 9 2 21 % 47,62 42,86 9,52 100,00

9,52

47,62

Consulta Ampliar Conocimiento No respondi

42,86

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 47.62% de los maestros asisten a la biblioteca por consultas de trabajo. El 42.86% por adquirir conocimientos. El 9.52% no contestaron a la pregunta.

Los maestros se ven obligados a asistir a una biblioteca por consultar trabajos, ms no porque estn consientes de la importancia que tiene leer.

pg. 66

CUADRO N 5

5. Destrezas que desarroll a travs de la lectura


DESTREZAS QUE DESARROLL A TRAVS DE LA LECTURA Extres ideas principales Incremento de vocabulario Utilizacin de sinnimos en la escritura Capacidad de anlisis Predecir el significado del texto Total Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Autoras F 4 11 4 1 1 21 % 19,05 52,38 19,05 4,76 4,76 100,00

4,76

4,76 19,05 Extres ideas principales Incremento de vocabulario Utilizacin de sinnimos en la escritura Capacidad de anlisis
Predecir el significado del texto

19,05

52,38

ANLISIS E INTERPRETACIN

Las destrezas desarrolladas en los maestros el 52.38% han incrementado su vocabulario. El 19.05% han extrado ideas principales. El 19.05% han utilizado sinnimos. El 4.76% tienen capacidad de anlisis. El 4.76% han aprendido a predecir el significado del texto. Atribuimos a la lectura como una destreza la cual ha permitido mejorar el vocabulario.

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CUADRO N 6 6. TIEMPO QUE DEDICA AL INTERNET PARA INVESTIGAR


De dos a cuatro veces por semana De dos a tres veces por mes Una vez por mes Nunca No comtesto Total Fuente.Investigacin directa Elaboracin:Autores 4 4 2 1 1 21 19,05 19,05 9,52 4,76 4,76 100,00

4,76 9,52

4,76

Todos los ds De dos a cuatro veces por semana 42,86 De dos a tres veces por mes Una vez por mes Nunca No comtesto

19,05

19,05

ANLISIS E INTERPRETACIN:

El 42.86% de la poblacin encuestada ingresa al Internet para investigar todos los das. El 19.05% ingresa al Internet de dos a cuatro veces por semana. El 19.05% de dos a tres veces por mes. El 9.52% ingresa al Internet una vez por mes. El 4.76% nunca ingresa al Internet y el 4.76% no contesto a esta pregunta. Un buen nmero de maestros dedican mayor tiempo al Internet con fines de investigacin.

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CUADRO N 7

7. Temas de consulta en el internet


TEMAS DE CONSULTA EN EL INTERNET Temas relacionados con la asignatura de estudio Temas de contenido cientifico Valores y desarrollo personal Prensas y noticiero Otros No contesto Total Fuente:Investigacin Directa Elaboracin: Autoras F 5 11 1 1 1 2 21 % 23,81 52,38 4,76 4,76 4,76 9,52 100,00

9,52

4,76
4,76

Temas relacionados con la asignatura de estudio 23,81 Temas de contenido cientifico Valores y desarrollo personal
Prensas y noticiero

4,76

Otros No contesto

52,38

ANLISIS E INTERPRETACIN

El 52.38% de la poblacin encuestada consultan en internet temas de contenido cientfico. El 23.81% consultan temas relacionados con la asignatura de estudio. El 4.76% consultan valores y desarrollo personal. El 4.76% consultan prensas y noticias. El 4.76% consultan otros temas y el 9.52% no han contestado a esta pregunta.

La utilizacin de internet segn la encuesta, est muy bien empleada por los docentes, ya que es utilizado para consultas cientficas

pg. 69

4.3.

CONCLUSIONES

Luego de haber realizado un trabajo minucioso exhaustivo y lgico, al culminar la investigacin que nos propusimos, ponemos a consideracin, de los maestros estudiantes padres de familia y dems lectores, las conclusiones y recomendaciones a las que hemos arribado para finalmente presentar este trabajo dirigido al desempeo del docente y dems personas involucradas en la funcin educativa que permita de alguna manera la labor de la enseanza aprendizaje, a los estudiantes de Tercer Ao de Educacin Bsica de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez del Cantn Pias.

La familia no cumple con su principal rol en el proceso de formar la sociedad lectora, cuyo objetivo es inducir a los nios el hbito y habilidades a la lectura, la falta de organizacin en los quehaceres diarios en la familia impide inculcar en el nio el inters a esta forma de preparacin educativa.

La dedicacin a la lectura en las personas involucradas es mnima en razn de que el tiempo es ocupado por otras actividades, su escasez a este hbito se refleja en la poca ayuda que dan a sus hijos para el cumplimiento de sus tareas.

La mayora de las personas visitan la biblioteca con la finalidad de consultar temas o trabajos que han sido encomendados a sus hijos.

No asisten a leer un libro u obra para auto educarse ya que el tema que hemos investigado es justamente para que este deseo de aprender se constituya un hbito.

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4.3.1

DEMOSTRACIN DE HIPTESIS

Del estudio realizado, se desprende, que definitivamente existe una pobre motivacin a la lectura, por parte de los padres de familia y docentes del tercer ao, paralelos A, B y C. de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez. La lectura no es una de las actividades preferidas por la comunidad y tampoco por los padres de familia de los escolares, tal como se desprende de la informacin estadstica precedente. El 40% de los padres de familia encuestados afirman no sentir ninguna motivacin por la lectura, el 86% de las familias dedican menos de una hora semanal a la lectura, el 75% de las familias no leen y del 25% que leen lo hacen nicamente para satisfacer necesidades puntuales, como responder consultas de estudios formales. De lo expuesto se infiere que no existe una prctica lectora al interior de los hogares, no se lee en las familias, y menos an se la toma como un medio de placer. En consecuencia, qu motivacin a la lectura, pueden recibir los nios, si en sus hogares, no se prctica la lectura como hbito que pueda estimular a

travs del ejemplo, si existe, un menosprecio por la lectura en el hogar, y no se la valora como estrategia de conocimientos, y menos an de

entretenimiento placentero. Consecuentemente, los nios se limitan al aprendizaje puntual que se genera en las aulas, con un tratamiento espurio del contenido cientfico de las diferentes asignaturas, prctica escolar que se concretar

indefectiblemente en un aprovechamiento acadmico endeble, frgil y elemental. Endeble, porque no ha sido suficientemente motivado ni estimulado, por el docente, ni por el entorno; tornndolo fcilmente desechable; frgil, porque al menor asomo de contradicciones y dudas, que afecten el esquema memorizado, se derrumba, dando paso a nueva informacin; elemental,

porque se limita a los mnimos exigidos, ya que no son ampliados en otros ambientes, y menos en el hogar, que como se ha explicado al comienzo, se mantienen en su mayora ajenos al proceso cognitivo de los nios. En conclusin no existen las condiciones bsicas necesarias para un aprendizaje significativo, ya que la informacin que reciben, generalmente
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es fraccionada, no concatenada, provocando en el espacio receptivo de los nios un fenmeno similar a lo que sucedera si intentamos embutir varios objetos en una caja, cuando sta se llena, para que quepan otros objetos, debemos retirar los que ya estn en su interior, pero no han logrado

acoplarse, acomodarse entre s. Este conocimiento fraccionado, a sistmico y espordico, impide que el estudiante desarrolle una estructura cognitiva organizada que facilite una visin general coherente de la totalidad de la realidad, que en el caso de los escolares, se constituira en la matriz cognitiva bsica a la que se integraran los conocimientos posteriores, que necesariamente presentaran mayor complejidad. En lo referente a los docentes, la realidad no es muy diferente, los maestros no leen, ms del 80% dedican menos de una hora diaria a la lectura, ms del 50% leen menos de un libro por ao, y los pocos que asisten a bibliotecas, lo hacen exclusivamente por consultas acadmicas puntuales. En conclusin los docentes no leen, no impulsan la lectura y no la valoran, an ni como tcnica de enseanza aprendizaje. De este contexto se deduce inequvocamente que los docentes no estudiantes. De acuerdo al anlisis realizado en prrafos anteriores, respecto a la posibilidad del conocimiento de los nios, cabe afirmar la verificacin de la hiptesis en cuanto a que el aprovechamiento escolar de los estudiantes del tercer ao, paralelos A, B y C, de Educacin General Bsica de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez de la ciudad de Pias, en el periodo lectivo 2010 2011, es bajo dada la ausencia del importante aporte cognitivo que provee la lectura, ya que sta, no es prctica estimulada, ni motivada por ninguno de los estamentos vinculados directamente en el PEA, docentes, estudiantes y padres de familia. Finalmente, atenindonos a las conclusiones de estudios similares, puede afirmarse sin temor a mayores equivocaciones, que la carencia del hbito lector, empobrece el producto cognitivo, vale decir el rendimiento acadmico. motivan la lectura entre sus

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4.4

RECOMENDACIN

Por la despreocupacin a la lectura los padres de familia no han desarrollado las habilidades en la lectura, esto se refleja en sus hijos ya que al realizar este ejercicio se observan dificultades por lo que es necesario que:

Que los maestros y padres de familia trabajen conjuntamente con la elaboracin de programas que vayan directamente a promover a la lectura como parte esencial del desarrollo humano educativo.

Es necesario que se fomenten concursos entre alumnos de los diferentes grados con el objetivo de incrementar este hbito y puedan desarrollar ideas y puedan adquirir un buen lxico.

Es importante desarrollar la habilidad en la lectura en los estudiantes, para ello se debe de insistir que las investigaciones sean escritas a mano, analizadas e interpretadas y de esta manera formar personas con conciencia y carcter crtico y reflexivo.

El Ministerio de Educacin debe de incrementar Escuela para Padres los mismos que de una u otra forma se mezcle con la voluntad y la obligacin, pero estos deben ser gratuitos con la finalidad de crear el inters a la lectura y le sea fcil la comunicacin con los maestros de sus hijos.

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CAPITULO V PROPUESTA MOTIVACIN Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA PARALELOS A, B Y C DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ DEL CANTN PIAS PERIODO 2010-2011

5.1. ANTECEDENTES La lectura es un elemento fundamental para el desarrollo y progreso de un Pas. Es un mecanismo que nos permite enriquecer nuestros conocimientos y entender las ideas e intereses de los dems.

Es por ello que hoy en da es indispensable crear hbitos de lectura para no ser seres incompletos con enormes vacos y grandes frustraciones en nuestras vidas; la lectura es el medio que nos permite transmitir informacin, sentimientos, sensaciones, emociones, etc., siendo esto un elemento bsico en todo proceso educativo ya que si no hay lectura no pues existir educacin.

La falta de hbitos en la lectura es muy frecuente en nuestro tiempos, quizs se deba a dos hechos que la sociedad impone actualmente. Primero, es el apego profundo a la imagen audiovisual que ofrece la TV, la radio, los juegos mecnicos que cada da ofrecen a los oyentes sin importarles la edad de las personas. El otro hecho, no contradictorio, sino complementario, es el poco inters demostrado por la niez que aprecie verdaderamente el hbito por la lectura.

Ya enfocado directamente, al problema en investigacin, podemos decir, que a pesar de la importancia que reviste la lectura, los Directivos y Docentes de
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esta Institucin no han creado espacios de participacin activa en los estudiantes para que desarrollen el inters por la lectura.

5.2 TITULO Motivacin y estrategias para desarrollar hbitos de lectura en los estudiantes docentes y padres de familia de tercer ao de educacin bsica paralelos A, B Y C de la escuela Dr. Federico Gonzlez Surez del cantn Pias periodo 2010-2011

5.3. UBICACIN El Establecimiento Educativo se encuentra ubicado en la Provincia de El Oro, en el Cantn Pias de la Parroquia Pias, entre las calles Juan Montalvo 9 de Octubre y Quebrada la Arada.

5.4. BENEFICIOS La presente propuesta se elaborada para orientar a docentes, padres de familia y estudiantes en las que se busque motivar y mejorar hbitos de lectura.

pg. 75

5.5. JUSTIFICACIN Con la finalidad de que la lectura se convierta en hbito siendo este el elemento fundamental para el desarrollo y progreso del Pas, de nuestro cantn Pias y en especial de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, adems de enriquecer nuestros conocimientos, la lectura proporciona al individuo la facilidad de aprender y obtener informacin sobre

acontecimientos del pasado, presente y futuro.

En la actualidad esta hermosa costumbre de leer a ido desapareciendo por falta de inters en las personas y ms involucradas en la comunidad educativa. La tecnologa como es la radio, la TV, el internet, han sido causantes de que el hbito a la lectura este en extincin, por esta razn hemos credo conveniente realizar dicha propuesta que se denomina LA FORMACIN Y EL DESARROLLO DEL DOCENTE PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUREZ ES EL MEJOR CAMINO A LA INTELECTUALIDAD A TRAVS DE LA

LECTURA con el cual queda demostrado que el mejor tiempo aprovechado es aquel que dedicamos a leer cuyo objetivo debe ser primordial en todo maestro siendo mediador en la enseanza aprendizaje. 5.6. OBJETIVOS 5.6.1 OBJETIVOS GENERALES Fortalecer hbitos y destrezas lectoras en los

estudiantes, docentes y

padres de familia del tercer ao de educacin Bsica paralelos A, B y C de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez del Cantn Pias Periodo

2010-2011.a travs del conocimiento y difusin de las tradiciones y leyendas de nuestro cantn.

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5.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar talleres para crear hbitos de lectura en padres de familia y nios. Motivar a los nios a travs de tteres para el fortalecimiento de su aprendizaje a travs de la lectura. Impartir conocimientos de tcnicas y estrategias de lectura a los docentes para lograr una educacin de calidad.

5.7. DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA Las actividades realizadas han tenido como finalidad fortalecer hbitos de lectura en los docentes, padres de familia y estudiantes. Para cumplir este objetivo obtuvimos la colaboracin de profesionales en Psicopedagoga y Psicologa quienes dictaron las conferencias sobre estrategias, tcnicas y motivacin hacia la lectura. El espacio fsico para el desarrollo del seminario taller fue adecuado ya que la escuela posee una infraestructura moderna y amplia.

5.8. FUNDAMENTACIN TERICA. LA LECTURA ES LA LLAVE QUE NOS ABRE UN MUNDO INFINITO DE FANTASAS, QUE NOS TRANSPORTAN A MUNDOS POSIBLES; EN QUE NO SLO APRENDEMOS SOBRE LA VIDA SINO QUE NOS ESTIMULA A PENSAR. (Juan del Valdano) La propuesta que se presenta est centrada en el estudiante, porque este deber trabajar aqu, de forma absolutamente independiente, debe buscar todo lo que el texto pueda darle. En la medida en que resuelva los ejercicios se autoevaluar. El inters fundamental de la propuesta, es ensear a aprender a "mirar" e interpretar el texto, lo que se observa y se lee. Es por eso que nos hemos basado en los siguientes fundamentos para describir lo investigado.

pg. 77

5.9

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

Las confrontaciones en el campo de la Pedagoga sobre la escuela se dirigen a un anlisis crtico y de transformacin por el papel relevante que ocupa en la formacin integral de los escolares. Esta transformacin debe estar dirigida a lograr que cada infante sea dentro del proceso pedaggico activo, reflexivo, crtico e independiente y ms protagonista en su actuacin. En este proceso se deben fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, hacia su familia, su escuela, sus compaeros y a la naturaleza, as como valores, entre los que se encuentran: la responsabilidad, laboriosidad, la honradez, la honestidad, el patriotismo y la solidaridad, adquirir o reafirmar sus hbitos de higiene individual o colectiva, la cortesa, hbitos alimentarios y todos aquellos que favorezcan su salud y los prepare para la vida en nuestra sociedad socialista. En la declaracin del milenio de las Naciones Unidas se proclam el compromiso de lograr la Enseanza Primaria Universal hasta el ao 2015 donde figura el compromiso de velar por una educacin de buena calidad que permita garantizar los parmetros ms elevados para proporcionar a todos, resultados favorables en el aprendizaje escolar, tanto en la esfera cognitiva como en la conductual. El proceso de comprensin lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo.

5.10 FUNDAMENTO PEDAGGICO


La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos, y, teniendo en cuenta que leemos para obtener informacin, para comunicarnos, divertirnos Por eso uno de los principales objetivos de nuestra tarea educativa ser desarrollar estrategias motivadoras de comprensin e interpretacin lectora.

pg. 78

En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin

embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante. Sera conveniente, pues, preguntarnos: Cuntos profesores exigen a sus estudiantes, leer? Qu cantidad de pginas se espera que un estudiante lea en determinados perodos?. Pero, y lo que es igualmente, o ms importante: Qu se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? Somos conscientes de que orientamos y motivamos

eficientemente la lectura y comprensin de textos escritos a nuestros alumnos? El docente, por tanto, no puede proponerse como nico fin, "hacer leer", se hace necesario marcar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu?

5.11. FUNDAMENTO PSICOLGICO El fundamento psicolgico en el que descansa lo que constituye nuestra propuesta, se parte de la base de que la lecto - escritura se puede desarrollar, entrenando estrategias tanto cognitivas como Meta cognitivas que posibiliten el acceso a la informacin dada. Estas estrategias

conscientes o inconscientes se emplearn como resultado de una ejercitacin sistematizada, centrada en el sujeto. El factor individual ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe (David Ausubel). Todo ello supone darle un significado a un texto comprenderlo y organizar ese conocimiento. la psicologa cognitiva considera a la lectura como un proceso de pensamiento, de solucin de problemas en el que estn involucrados conocimientos previos, hiptesis anticipatorias y estrategias para interpretar ideas implcitas y explicitas.

pg. 79

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. Este procedimiento es esencialmente dinmico y el lector lo puede llevar a cabo a medida que establece conexiones coherentes, entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto. Es por ello que esta alternativa se propone que el estudiante busque, los pasos a seguir en la ejercitacin y que logre la interaccin con el texto sin el permanente aval del docente. Se basa tambin en el concepto de actividad y su papel en la apropiacin de la cultura humana y en el carcter activo de los procesos psquicos. 5.12 FUNDAMENTO SOCIOLGICO

Es aquel modelo basado en el constructivismo social, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. Puede afirmarse que la motivacin a la lectura necesita de

la interaccin de estrategias ya sean basadas en el texto a leerse, o basadas en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector, las que se mueven indistintamente del texto a la cabeza de ste, confluyendo e integrndose a los niveles del proceso de lectura.

pg. 80

Es precisamente el enfoque histrico-cultural de Vigotsky, que aporta una interpretacin dialctico-materialista de la relacin hombre/ mundo, Este enfoque, adems, se centra en el desarrollo de

la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la formacin de la individualidad, y la relacin entre el individuo y la sociedad. Todo lo cual implica adems, que el estudiante se responsabilice y disfrute de su aprendizaje, dndole solucin a cada tarea planteada en un marco de socializacin y cooperacin, con la gua del docente.

pg. 81

5.8

PLANIFICACIN GENERAL

PLANIFICACIN GENERAL CICLO DE TALLERES DE HABILIDAD LECTORA INSTITUCIN: Esc. Dr. Federico Gonzlez Surez RESPONSABLES: Autoras de tesis y facilitador FECHA: Diciembre del 2010 OBJETIVO: Fomentar alternativas de capacitacin orientadas a crear hbitos de lectura como medio de aprendizaje. N TEMA Motivacin a la lectura OBJETIVOS Establecer la importancia de la motivacin hacia la lectura. TIEMPO ACTIVIDADES BENEFICIARIOS RECURSOS Saludo, dinmica de Proyector integracin, explicacin de Laptos diapositivas sobre la Pizarra Estudiantes Borrador motivacin. Realizacin de ejercicios en Marcador base al tema. Saludo, dinmica. Pasos de la lectura mediante grficos. Juegos de discriminacin Visual. Saludo, dinmica de integracin, explicacin de tipos de lectura y textos mediante mapa conceptual. Pizarra Borrador Marcador Hojas Lpices Papelgrafos Marcadores Borrador rbol genealgico EVALUACIN Ejercicio prctico de una sopa de letras sobre el concepto de motivacin

60 m.

La lectura: que leo, Redescubrir la lectura dnde y cundo como instrumento de comprensin e interpretacin del mundo. Tipos de texto Obtener informacin cientfica, tcnica y humanstica.

60 m.

Estudiantes

Elaboracin de conceptos a travs de la caja de pandora.

60 m.

Estudiantes

A travs de un rbol genealgico ubicar los tipos de texto

pg. 82

Evaluacin de los talleres 4

Potenciar la capacidad lectora, comprensiva, analtica, crtica y constructiva.

60 m.

Saludo, dinmica, retroalimentacin de los temas y relacionarlos en el medio en que se desenvuelven. Saludo, dinmica de integracin, explicacin de hbitos de lectura mediante grficos. Saludo, dinmica, explicacin de los niveles de personalidad. Exhibicin y explicacin a travs de diapositivas sobre los tipos de personalidad.
Saludo, dinmica de integracin, exposicin de estrategias para elevar el autoestima en sus hijos

Estudiantes

Pizarra Borrador Marcador Hojas Lpices Papelgrafos Marcadores Borrador Hojas Lapiceros Proyector Laptos Pizarra Borrador Marcador

Evaluacin a travs de tteres relacionados a los temas expuestos. A travs de grupos realizaron propuestas de cmo crear hbitos de lectura en sus hijos Mediante preguntas y respuestas relacionadas al tema.

Hbitos de lectura Mejorar la comunicacin entre padres e hijos para que sea vers y eficaz. Tipos de personalidad Formacin de seres humanos mas ntegros y crticos

90 m.

Padres de familia

90 m.

Padres de familia y docentes.

El autoestima 7

Elevar el autoestima respetando sus espacios y creando momentos principios para la lectura.

90 m.

Padres de familia

Marcador Pizarra Borrador

Realizar una lista de las cosas que aprecia de si misma.

Estrategias y Incentivar la tcnicas de lectura creatividad en las diversas manifestaciones de la lectura

90 m.

Saludo, dinmica de integracin, exposicin de tcnicas y estrategias adecuadas a travs de un organigrama.

Docentes

Papelgrafos pizarra marcador borrador

Elaboracin de una lista de las estrategias y tcnicas adecuadas para aplicarlas en el aula.

pg. 83

5.13. RECURSOS 5.13.1 RECURSOS HUMANOS: Coordinador del proyecto Autoras de tesis Docentes Padres de familia Estudiantes

5.13.2 RECURSOS MATERIALES Material Didctico (pizarra acrlica, marcador, borrador, proyector, palegrafos). Material impreso (hojas).

pg. 84

5.14. Cronograma de actividades


CRONOGRAMA EN MESES Y SEMANAS
EJECUCIN DE LA PROPUESTA: LA FORMACIN Y EL DESARROLLO DEL DOCENTE, PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. FEDERICO GONZLEZ SUAREZ ES EL MEJOR CAMINO A LA INTELECTUALIDAD A TRAVS DE LA LECTURA TIEMPO ACTIVIDAD PLANIFICACIN SOLICITUD AUTORIZACIN RECOPILAR INFORMACIN ELABORAR Y ORGANIZAR MATERIALES DESARROLLO TALLERES CON ESTUDIANTES DESARROLLO DE TALLERES CON DOCENTES EJECUCIN TALLERES CON PADRES DE FAMILIA ENTREGA DE CERTIFICADOS A ESTUDIANTES ENTREGA DE LA PROPUESTA A LA ESCUELA REDACCIN DEL INFORME FINAL PARA LA UNIVERSIDAD REVISIN Y CORRECCIN DEL INFORME FINAL ENTREGA DEL INFORMA DEFINITIVO A LA UNIVERSIDAD AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS INSTRUCTORES DEL TALLER OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO RESPONSABLES AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS AUTORAS DE TESIS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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5.15. PRESUPUESTO PRESUPUESTO A. RECURSOS HUMANOS N Denominacin 3 1 1 Investigadores/Encuestadores Asesor Asesora tteres Tiempo 2 semanas 2 semanas 2 das Costo 25.00 80.00 5.00 TOTAL 75.00 160.00 10.00 245.00 C. Total 2.00 30.00 5.00 6.00 17.50 20.00 50.00 11.20 30.00 20.00 20.00 192.00 100.00 503.70 12.25 25.18 37.43 786.13

TOTAL N -

DESCRIPCIN

Cantidad 100 1 1 200 35 120 100 112 3 2 2 48

C. Unitario 0.02 30.00 5.00 0.03 0.50 0.03 0.50 0.10 10.00 10.00c/h 10.00c/h 4

Hojas de papel bond Grabadora Casetes de Audio Fotocopias Encuestas Certificados Copias Tesis Internet consultas Impresiones originales Encuadernacin Proyector Laptop Movilizacin Varios

TOTAL 5% de 245.00 5% de 503.70 TOTAL E. TOTAL

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5.16. ORGANIZACIN El personal requerido para la ejecucin del proyecto depende tanto de la cobertura y tamao del proyecto.

5.17. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN Para el desarrollo de los talleres propuestos se solicit permiso a la Supervisin de Educacin UTE N 5 del Cantn Pias a fin de que se conceda el permiso correspondiente a los docentes de la Escuela Dr. Federico Gonzlez Surez, para levar a cabo seminario talleres para llegar al objetivo de nuestra propuesta. Adems con la colaboracin del director de la institucin pudimos adquirir un aula y los recursos tecnolgicos como el proyector de imgenes y la computadora.

5.18. EVALUACIN Los resultados que esperamos con este seminario taller en los docentes, es que apliquen tcnicas y estrategias de lectura en los nios para una mejor enseanza. De igual forma en los padres de familia, crearles un ambiente acogedor para que el nio se motive a desarrollar hbitos de lectura. Que en el establecimiento educativo se realicen murales para que los estudiantes sean ms comunicativos y expresivos, sin temor a ser rechazados.

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BIBLIOGRAFA Grupo Santillana S.A. CURSO PARA DOCENTES LECTURA Y ANIMACIN Equipo editorial Santillana. Ecuador tomo 8, 2009. Pg. 10 Ministerio de Educacin La lectura en la Escuela REVISTA PEDAGGICA TRIMESTRAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIN PIZARRA Quito Ecuador Marzo 2010 Pg. 4

Grupo

Santillana

S.A.

LECTURA

ANIMACIN

CURSO

PARA

DOCENTES Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pg. 7

Grupo

Santillana

S.A.

LECTURA

ANIMACIN

CURSO

PARA

DOCENTES Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pg. 10

Grupo

Santillana

S.A.

LECTURA

ANIMACIN

CURSO

PARA

DOCENTES Equipo editorial Santillana. Ecuador 2009. Pg. 10 Ministerio de Educacin Introduccin a la Actualizacin Curricular de la Educacin General Bsica Separata PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DEL MAGISTERIO FISCAL Pg. 10 11

Universidad

Tcnica

de

Machala

Facultad

de

Ciencias

Sociales

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Lcdo. Eduardo Carchi. Machala Ecuador 2009 Pg. 25 27 28 31 32 33 34 35 36 37 Ministerio de Educacin La lectura en la Escuela REVISTA PEDAGGICA TRIMESTRAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIN PIZARRA Quito Ecuador Marzo 2010 Pg. 4 Grupo Ocano CMO ESTIMULAR EL APRENDIZAJE, Barcelona Espaa, editorial Ocano. Pg. 365 Libro y lectura en la era digital. El gran desafo de la educacin actual Jorge G. Paredes M. Lima-Per jgparedesm@yahoo.com pg...3 6
pg. 88

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin Programa de Profesionalizacin Docente. Pg. 3

Red grafa http://www.monografias.com/trabajos46/motivacion/motivacion.shtml http://definicion.de/lectura/

http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_4.htm

www.auranovastudio.com/.../estrategias%20de%20comprension%20lect ora.doc

www.slideshare.net/germanifa/lectura-presentation-758812 Unidos. Tcnicas en competencia

Estados

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1997/septiembre16/2entrenos1 6.htmas y habilidades para la lectura tomada del libro cmo leer un libro de Olega.

www.slideshare.net/germanifa/lectura-presentation-758812 libro cmo leer un libro de Olega.

Estados

Unidos. Tcnicas en competencias y habilidades para la lectura tomada del

www.slideshare.net/germanifa/lectura-presentation-758812 libro cmo leer un libro de Olega.

Estados

Unidos. Tcnicas en competencias y habilidades para la lectura tomada del

http://lectomania.educared.pe/parapadres.html http://www.scribd.com/doc/15228280/metodologia-del-docente http://www.monografias.com/trabajos64/superacion-enformacionprofesorado/superacion-enformacion-profesorado2.shtml

pg. 89

http://www.scribd.com/doc/15228280/metodologia-del-docente tcnica de Ambato

Universidad

http://html.rincondelvago.com/diferentes-tipos-de-textos.html

http://www.diariocorreo.com.ec/archivo/2007/01/31/lo-positivo-ynegativo-de-la-tv

http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/Libro%20y%20lectura%20en% 20era%20digital.pdf

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CENTRO DE APOYO PIAS.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA


Seor: Padre de Familia Solicito a usted responder con toda sinceridad el siguiente cuestionario. Sus respuestas sern de mucha utilidad para utilizar un diagnstico respecto a la motivacin por la lectura como medio para mejorar problemas de aprendizaje.

1.

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PADRE DE FAMILIA a. b. c. d. Educacin: Bsica ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )

Edad.. Instruccin del padre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( ) Instruccin de la madre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )

A. B1. 1.

CUESTIONARIO ASPECTOS DE ORDEN PERSONAL Siente usted motivacin por la lectura? Marque una sola alternativa. b. Muchas veces ( ) c. Pocas veces ( ) d. Nunca ( )

a. Siempre ( )

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b.

En caso de que usted nunca sienta motivacin por la lectura, Cul sera la razn principal? Seale una alternativa. a. No tiene tiempo para leer b. No es de inters personal c. Prefiero otros entrenamientos ( ) ( ) ( )

c.

Qu tiempo dedica diariamente a la lectura? Seale una alternativa. a. b. Media hora ( ) Una hora ( ) c. Dos horas ( ) d. Tres horas ( ) e. Ms de tres horas ( )

d.

Cules son las razones para que usted dedique tiempo a la lectura? Marque una o ms alternativas. a. b. c. d. e. f. Para aprender capacitacin Por placer Para realizar trabajos en clase Por no estar aburrido Porque me obliga ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Otras..

B2. e.

LA LECTURA Y EL USO DE INTERNET Qu nivel de conocimiento posee en el manejo de internet? Seale una alternativa. a. Regular ( ) b. Bueno ( ) c. Muy bueno ( ) d. Ninguno ( )

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f.

En caso de que usted ha ingresado a internet responda las siguientes interrogantes. En donde lo hace con mayor facilidad? Seale una o ms alternativas. a. a. En su domicilio ( ) b. En el colegio ( ) c. En la universidad ( ) En un cyber. ( )

7. Para que utiliza el internet? Seale una o ms alternativas. a. b. c. d. e. f. Para chatear Para enviar y recibir correo electrnico Buscar informacin terico cientfica Para hacer compras en lnea Para hacer negocios ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Para hacer amigos ........................................................................................

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CENTRO DE APOYO PIAS.

ENCUESTA PARA DOCENTES

Seor: Profesor Solicito a usted responder con toda sinceridad el siguiente cuestionario. Sus respuestas sern de mucha utilidad para utilizar un diagnstico respecto a la motivacin por la lectura como medio para mejorar problemas de aprendizaje.

B.

INFORMACIN GENERAL:

1. DATOS DE INFORMACIN DEL CENTRO EDUCATIVO a. b. Financiamiento: Fiscal ( ) Fiscomicional ( ) Particular ( ) Ubicacin: Urbano ( ) Urbano marginal ( ) Rural ()

2. DATOS DE IDENTIFICACIN DE LOS PROFESORES: a. b. c. d. e. Nivel de instruccin: Bachillerato ( ) Pregrado ( ) Postgrado ( )

Edad en aos. Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Viudo ( ) Divorciado ( )

Instruccin del padre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( ) Instruccin de la madre: Primaria ( ) Bachillerato ( ) Universidad ( )

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A. B1. 1.

CUESTIONARIO ASPECTOS DE ORDEN PERSONAL Qu tiempo dedica diariamente a la lectura? Seale una alternativa. c. d. Media hora ( ) Una hora ( ) c. Dos horas ( ) d. Tres horas ( ) e. Ms de tres horas ( )

2.

Lee libros de inters para su auto preparacin? Marque una alternativa. a. b. c. Si A veces Nunca ( ) ( ) ( )

3. 4.

Aparte de los libros de estudio, Cuntos libros lee en un ao Acude a la biblioteca con fines de : (Marque una o ms alternativas) a. b. c. d. e. Consulta Ampliar los conocimientos Lectura recreativa Hacer deberes y trabajos Solicitar libros para domicilio ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

5.

Cul o cules destrezas ha podido usted desarrollar a travs de su prctica lectora? Marque o ms alternativas. a. b. c. d. e. f. Extraer ideas principales y secundarias Incremento de vocabulario Utilizacin de sinnimos en la expresin Mejoras en la ortografa Capacidad de anlisis y sntesis Predecir el significado del texto ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

B2.

LA LECTURA Y EL USO DE INTERNET

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6.

Con que frecuencia ingresa a internet para una investigacin? Seale una alternativa. a. b. c. d. e. Todos los das De dos a cuatro veces por semana Dos a tres veces por mes Una vez por mes Nunca ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

7.

Qu temas consulta con mayor frecuencia en internet? Seale una o ms alternativas? a. b. c. d. e. f. g. Temas relacionados con las asignaturas de estudio Temas de contenido cientfico Temas polticos Temas econmicos Valores y desarrollo personal Prensas y noticieros ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Otros

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INVITACIN A LOS TALLERES PARA NIOS.

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INVITACIN A LOS TALLERES PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

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ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSIN


Estrategias de Lectura - El Mtodo
El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica; ya sea por motivos de investigacin, para la elaboracin de un reporte, o como parte del estudio de algn tema en lo particular. Con ste mtodo podrs mejorar tu comprensin al leer y memorizar informacin importante ms fcilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio verstil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. La versin corta de esta estrategia de lectura: Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R E = Examinar P = Preguntas L = LEER R1 = REPETIR R2 = REGISTRAR R3 = REVISAR

Estrategias de Lectura - El Mtodo "PEPL 4R"


1.- Propsito 2.- Examinar 3.- Preguntar 4.- Leer selectivamente 5.- Repetir 6.- Registrar 7.- Reflexionar 8.- Revisar
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Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos


1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar crticamente un texto o libro. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar informacin especfica de un texto o libro. 6. La aplicacin prctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro. 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Las ventajas de esta actividad son: 1. Se logra una visin global del libro. 2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse. 3. Cuestinese y pregntese.

TCNICAS DE LECTURA

Establecer el propsito de la lectura Examinar e inspeccionar el contenido del libro Cuestinese y pregntese Buscar el significado de lo que se est leyendo Exprese lo que va leyendo Repase lo estudiado

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OTRAS TCNICAS DE LECTURA


El uso de la lectura veloz Modo de evaluar la capacidad lectora La memoria y las reglas mnemotcnicas Tcnicas avanzadas de lectura Lectura crtica y pensamiento crtico Lectura analtica o comprensiva Niveles de lectura UN MTODO SENCILLO Y PRCTICO PARA MEJORAR LA

VELOCIDAD DE LECTURA

Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfurzate por utilizarlas.

No leas ms rpido de lo que te permite tu comprensin. La velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo, la comprensin.

Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da.

Cada semana, cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros y mide el nmero de pginas por hora puedes leer.

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TALLER CON LOS MAESTROS DE LA INSTITUCIN

REPRESENTANTES DE LA INSTITUCIN, COORDINADOR DEL SEMINARIO Y AUTORAS DE TESIS.

DURANTE EL SEMINARIO CON MAESTROS


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TALLER CON TTERES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN

TALLER CON LOS PADRES DE FAMILIA DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

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TALLER CON EL PRIMER GRUPO DE ESTUDIANTES DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

TALLER CON EL SEGUNDO GRUPO DE ESTUDIANTES DE TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

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ENTREGA DE CERTIFICADOS A LOS ESTUDIANTES EN RECONOCIMIENTO A SU DESEMPEO EN LOS TALLERES

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