PESQUISA SONORA E IMPROVISAO

Talvez a tarefa mais difcil da introduo da improvisao na prtica do ensino musical seja a induo necessidade de improvisar. Como fazer o aluno ficar motivado para essa atividade? Como deix-lo desinibido ao ponto de permitir-se a essa expresso espontnea e criativa? A proposta dada em aula pela prof Enny Parejo, foi fazer essa introduo atravs de estmulos corporais, atravs do movimento corporal, atravs de uma dana sem coreografia, de uma dana que nasce de um foco puramente corporal. A eficincia dessa induo d-se pelo fato de que msica movimento, est sempre associada ao movimento de um objeto sonoro que vibra produzindo o som e do corpo que provocou o movimento do objeto sonoro. Levar o movimento corporal da dana ao objeto sonoro fazer uma ligao direta que, no instrumento, produz um som anlogo ao que o corpo j aspirava ao danar. Talvez por isso a primeira etapa

da improvisao como

prtica do ensino musical deva estimular pesquisa sonora, no

apenas como se fossemos revelar o som contido em cada instrumento ou objeto sonoro, mas para demonstrar que a qualidade do nosso movimento leva produo de sons particulares em cada objeto sonoro. Essa atividade o que liga a audio ao movimento, a audio com interesse musical ao movimento com interesse musical (ou, como Paynter coloca, entre o som e a tcnica).

A segunda etapa da improvisao como prtica do ensino musical foi a associao de sons criados em objetos sonoros e o seu
emprego como sonorizao de histrias. uma utilizao prtica de sons encontrados numa pesquisa sonora que se baseia em duas etapas: 1. escuta dos sons ambientes (de diversos ambientes) tanto dos sons naturais desse ambiente (vento, gua, rio, cascata, chuva, mar, sons dos animais, passos) como de objetos ou aes criados por humanos (porta, carroas, carros, manivelas, rodas, molas, talheres, passos, conversas, risos); 2. recriao desses sons atravs de objetos sonoros distintos dos originais.

A sonorizao de histrias uma atividade que obriga o executante a estabelecer uma estruturao sonora, mas ainda num estgio anterior formao de uma linguagem musical. Desse modo, relaciona sons a um universo exterior ao universo musical. Serve ento, para representar ou se referir a coisas, a aes e movimentos, at mesmo sentimentos, mas sempre por semelhana, por contiguidade ou por conveno. Se sonorizao ainda no msica - porque no faz sentido em si prpria um caminho para a msica, tanto pela audio ativa como pela exigncia de uma habilidade tcnica motora (mesmo que bsica) e pela induo habilidade artstica construtiva, na hora de estruturar essa sonorizao. Por isso tambm que nas obras musicais h muito de sonorizao.

A terceira etapa da improvisao como prtica do ensino musical a que leva a procurar a associao dos sons com outros sons,
com finalidades exclusivamente musicais, ou seja, signos musicais concebidos como qualidades acsticas, sua existncia prpria e suas leis de organizao internas. Essa a etapa em que a improvisao aponta para a criao de msica, s msica, exclusivamente msica. Nessa etapa a habilidade tcnica motora requer maior domnio; ento a atividade serve para estimular o desenvolvimento dessa habilidade. Nessa etapa a habilidade artstica construtiva requer maior conhecimento e discernimento das estruturas musicais, pois ao se construir uma obra com finalidade apenas e somente musical mesmo pela improvisao essa estrutura dever ter um sentido que favorea uma apreciao somente musical. Como obra musical ter sentido em si prpria, e ento j pode ser considerada uma linguagem. Dentro deste processo nessa instncia que se inicia o desenvolvimento da habilidade musical criativa. A partir da, a escolha da matriz sonora, as escolhas da maneira de produzir o som e a criao de sees distintas nas improvisaes tornam essa atividade uma atividade de composio, com maior ou menor liberdade de criao ou recriao dentro dela.

Devemos lembrar que improvisao tanto o nome que damos msica, ao produto decorrente dessa atividade, como da prpria atividade de

tocar livremente, de participar dessas instncias de pensamento imediato. Essas instncias devem ser estimuladas tanto no incio da educao musical como ao longo da vida do msico, seja ele um instrumentista, um cantor ou compositor. Teco Galati Junho, 2012 Teco Galati cursa a ps-graduao em msica Ao e Reflexo para a sala de Aula das Faculdades Integradas Cantareira e escreve tanto essa como outras observaes e comentrios de aulas no blog http://hieroglifolio.blogspot.com.br/