Escuela de Pedagoga.

Vicerrectora Acadmica - Documento Borrador

1. INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO:

Ttulo: Uso de la lectura y la escritura en la formacin de profesionales en la Universidad Central Investigador Principal: Alejandro Gordillo C.C. 79405107 Correo electrnico: agordillor@ucentral.edu.co Telfono: 3239868 Ext 1402 Direccin de correspondencia: Cra 5 No 21 38 Lugar de Ejecucin del Proyecto: Universidad Central Ciudad: Bogot Departamento: Cundinamarca Duracin del Proyecto (en meses): 12 meses Tipo de Proyecto: Desarrollo Tecnolgico o Investigacin Bsica: Investigacin Aplicada: X Experimental: Valor Solicitado a otra entidad: Valor Contrapartida: Valor total:

2. RESUMEN DEL PROYECTO

La escritura tiene una singular importancia en la formacin universitaria tanto como en la vida profesional y en el ejercicio de la ciudadana. Por esta razn, el Proyecto Educativo de la Universidad Central afirma que la construccin de equidad a travs de la educacin superior resultar posible en la medida en que dicha educacin haga uso de la escritura como herramienta auxiliar del pensamiento y la indagacin (Fundacin Universidad Central, 2001: 52). Si bien la Universidad cuenta con documentos de poltica y lineamientos que dan referentes para organizar la educacin superior en diversos aspectos, an no cuenta con una respuesta clara a la pregunta de cmo usar la escritura como herramienta del pensar y de la investigacin en sus programas acadmicos. Tal pregunta constituye el problema de la investigacin aqu proyectada. La investigacin experimentar con dos pautas de diseo pedaggico relativas al uso de la escritura y la lectura en la formacin de profesionales, las cuales contemplan la inclusin, en cursos seleccionados, de: 1. lectores de los textos escritos por los estudiantes, diferentes al profesor y semejantes a los lectores potenciales que enfrentarn en su campo profesional 2. acciones de intervencin sobre los trabajos escritos de los estudiantes, complementarias a la correccin o a la calificacin acadmica, y orientadas a la adopcin de la escritura como herramienta de indagacin y al ajuste de sta a las demandas de una situacin retrica del campo profesional correspondiente. Denominamos uso experimental de la lectura y la escritura al trabajo que se hace con stas en cursos que disponen el trabajo acadmico con arreglo a estas pautas; Denominamos uso escolar de la lectura y la escritura al que tiene lugar en cursos en los que se escribe exclusivamente para el profesor, y en el que la intervencin de este lector tpico se reduce a la correccin o a la evaluacin acadmica. La investigacin se apoya en la hiptesis de que estudiantes que pasan por cursos que usan experimentalmente la escritura mejoran sus competencias profesionales con respecto a estudiantes que no pasan por este tipo de cursos y en los que predomina el uso escolar de la misma. Esta hiptesis opera fijando una pauta de diseo para cursos ubicados en los diferentes planes de estudio de las carreras de la Universidad. La investigacin tiene por objetivo principal determinar mediante diseos estadsticos experimentales en qu medida el uso experimental de la escritura y de la lectura afecta los desempeos de los estudiantes en dos escenarios diferentes: (i) las pruebas ECAES y (ii) pruebas de desempeo profesional referidas a uno o varios de los siguientes mbitos: investigacin, diseo, gestin e intervencin. El diseo estadstico experimental comparar los desempeos de dos grupos de estudiantes, uno de los cuales ser intervenido con cursos que usarn experimentalmente la lectura y la escritura durante los perodos acadmicos del ao 2011. El proyecto experimentar inicialmente con estudiantes de sptimo y octavo semestre de cinco programas acadmicos de la Universidad Central; en fases posteriores, se ampliara progresivamente el nmero de cursos intervenidos, de modo que se pudiese obtener comparaciones ms robustas y una validacin ms clara de 2

los resultados. Se espera obtener evidencia decisiva para concebir elementos de una poltica institucional que ofrezca a los programas universitarios orientaciones acerca de cmo usar la lectura y la escritura en la formacin de profesionales.
3.

3.1

DESCRIPCIN DEL PROYECTO Planteamiento de la pregunta o problema de investigacin y su justificacin en trminos de necesidades y pertinencia; marco terico y estado del arte (mximo 3000 palabras):

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA: El Proyecto Educativo de la Universidad Central asume como principal principio de su accin que la equidad es una funcin social esencial de la educacin. Segn el Proyecto, para construir equidad social, la educacin superior ha de organizarse a travs de (i) esquemas curriculares que integren las demandas que se plantean a los profesionales con su formacin acadmica, (ii) una educacin que se desarrolle a partir de preguntas y problemas, (iii) que privilegie la experimentacin y la investigacin en todos los espacios curriculares, y, finalmente, (iv) que se afiance en la escritura como herramienta auxiliar del pensamiento y la indagacin. (Fundacin Universidad Central, 2001: 52). Segn los referentes pedaggicos del Proyecto, la educacin ha de entendrsela como una experiencia que es necesario disponer de modo que haga posible el pensamiento reflexivo y la transformacin de los educados. La experiencia es entendida aqu como una accin que se realiza sobre el mundo y a travs de la cual, justamente, el mundo acta sobre quienes la realizan, transformndoles (Dewey, 1995: 124ss). sta parte de la construccin de un problema o pregunta, adopta frente a ste la forma del ensayo y el error, y slo es posible a travs del pensar, a travs de la consideracin reflexiva de lo que se ensaya. La integracin de las demandas planteadas a los profesionales en su formacin acadmica, la educacin centrada en problemas, y el privilegio de la bsqueda y la investigacin, tienen lugar en medida importante en tanto que cursos estratgicamente ubicados en los planes de estudio son diseados para propiciar este tipo de experiencia. As, por ejemplo, en los programas de ingeniera, el eje central en el plan de estudios lo constituyen las prcticas de ingeniera las cuales operan por proyectos enfocados en problemas de la profesin que siguen la pauta aqu descrita. Una educacin as organizada contribuir a la equidad, entre otras posibilidades, en la medida en que los profesionales que pasen por ella sean tan capaces de responder a las demandas que se les formulan en escenarios diversos y cambiantes como los que provienen de otros centros educativos que operan en condiciones ms favorables. Por lo que respecta al uso de la escritura como herramienta del pensar y del actuar, se busca no tanto que los profesionales unicentralistas puedan escribir documentos correctamente, en el sentido de que stos habran de ajustarse a regulaciones formales exigidas en tales demandas, -normas de gramtica, ortografa y composicin all donde stas operen-. Ms bien buscamos que sean capaces de pensar y actuar frente a ellas usando en ello la escritura, es decir, enriqueciendo con sta la calidad de las acciones y de las ideas. Dado que las acciones que resulten aportar ms frente a tales demandas pueden de hecho transformar el contexto en el que ellas emergen, dichas acciones tambin pueden transformar las reglas o criterios formales que regulan los textos convencionalmente esperados en dichos contextos. En este sentido, al usar la escritura en la formacin de profesionales no trabajaramos como si sta o como si sus productos debieran ajustarse a reglas que son inmodificables, sino que ms bien buscamos con ella aportar a la creacin de un sentido para tales demandas y para las acciones por stas 3

convocadas. El concepto general de uso de la escritura referenciado marca dos derroteros para el diseo de tales experiencias pedaggicas. De un lado, implica dejar de lado las didcticas de la escritura, entendidas stas como mtodos de enseanza encaminados a la realizacin de una serie de pasos que reproducen un determinado tipo preconcebido de texto. De otro lado demanda organizar un trabajo acadmico con la escritura que enfrenta una serie de obstculos derivados de prcticas educativas y creencias habituales relativas a la escritura y a la lectura. Algunos de estos obstculos tienen que ver con el hecho de que en general, en la institucin educativa, se escribe (y se lee) para un lector tpico, el profesor, y con el fin, tpico, de ser evaluado. Esta escolarizacin de la escritura y de la lectura contrasta con la inmensa diversidad de audiencias, propsitos y circunstancias para las que se escribe, lee y acta en general en los diversos mbitos de las profesiones (Jobts, 1982: 57ss). En la Universidad, la accin de escribir tanto como sus productos, tradicionalmente se les ha usado y se las sigue usando para los propsitos de la instruccin escolar cuando no simplemente para obtener una calificacin. El uso escolar de la escritura se encuentra fuertemente arraigado en las costumbres e imaginarios de profesores y estudiantes colombianos. Unos y otros suelen pensar que la escritura es una suerte de habilidad generalizable no vinculada de manera especial con ningn tipo de campo disciplinario o profesional, como una tcnica separada independiente, algo que debera haber sido aprendido en otra parte, enseada por otro en la secundaria o al comenzar la universidad-. De donde surge la casi universal queja [de los profesores] sobre la escritura de los estudiantes y el tambin omnipresente rechazo a hacerse cargo de su enseanza. (Russell David, Citado en Carlino, 2005: 22). Dado que la prctica de usar la escritura para propsitos escolares est determinada por, y a la vez instaura, este concepto de la escritura, la cuestin acerca de cmo disponer una experiencia educativa en la que se piense usando la escritura pasa por el problema de transformar las prcticas pedaggicas de los profesores encargados de tal educacin. Cmo pues darle un lugar a la escritura en este entramado de referentes con los que se han definido las directrices para la construccin de programas acadmicos en la Universidad? En trminos del concepto de experiencia, atrs referenciado, la pregunta, es: Cmo disponer experiencias reflexivas y transformadoras en las que se usen la escritura y la lectura para pensar y actuar, las cuales formen profesionales capaces tambin de usar la escritura y la lectura para hacer frente a las demandas de su profesin? Si bien la Universidad cuenta con documentos de poltica y lineamientos que dan referentes para organizar la educacin superior en diversos aspectos, an no cuenta con una respuesta clara a estas preguntas. El trabajo de revisin de la literatura sobre el campo, que nos ha ocupado durante los ltimos dos aos, nos lleva a considerar la posibilidad de construir una respuesta empleando los conceptos de gnero y de escritura en el sentido en que los entiende la nueva retrica (Miller, 1984; Bazerman, 2004), empleados por el movimiento Escritura a travs del Currculo en el mbito de la educacin. De acuerdo con estos conceptos, la escritura es una accin social que se realiza frente a una demanda que se presenta en una situacin retrica dada. Una posibilidad concreta de articular este concepto de escritura a los dems referentes pedaggicos del Proyecto Educativo, consiste en conceptualizar los problemas de la profesin con los que se debe integrar el trabajo acadmico, como problemas que se dan en al interior de situaciones retricas que demandan acciones de escritura especficas. Concebir los problemas de la profesin de tal forma hara posible incluir en los cursos: 1. lectores de los textos escritos por los estudiantes, diferentes al profesor y 4

semejantes a los lectores potenciales que enfrentarn en su campo profesional, 2. acciones de intervencin sobre los trabajos escritos de los estudiantes complementarias a la correccin o a la calificacin acadmica, y orientadas al desarrollo de la escritura y a su ajuste a las demandas de una situacin retrica del campo profesional correspondiente. La presente investigacin se plantea como pregunta la siguiente: En qu medida estas disposiciones de la accin pedaggica relativas a la escritura, tendran xito en el mejoramiento de las competencias profesionales de los estudiantes de la Universidad? La investigacin busca hacerse con evidencia que aporte a la construccin de referentes con los cuales definir lineamientos que orienten a los programas acadmicos en relacin con el uso de la lectura y la escritura como herramientas del pensar y de la accin. ESTADO DEL ARTE Y REFERENTES CONCEPTUALES La revisin de las investigaciones y experiencias pedaggicas realizadas en torno a la escritura y la lectura acadmicas a escala global permite reconocer al menos las siguientes reas de trabajo (Herrera, 2006: 4ss): En primer lugar se encuentran las investigaciones sobre la lectura y la escritura desarrolladas fundamentalmente en torno a seis grandes reas: a) las representaciones sociales asociadas a la lectura y la escritura en la Universidad (Carlino, 2005), (De Micheli, 2006); b) la caracterizacin de la produccin lingstica de los estudiantes universitarios ponen en el contexto de realizacin de las tareas acadmicas (Vsquez, Et. Al., 2006), (Granato y Piacente, 2001); c) la caracterizacin de los problemas ligados a la realizacin de dichas tareas y las estrategias utilizadas por los estudiantes en su resolucin (Baldoni, M, Et. Al., 2006); d) las relaciones y tensiones existentes entre las formas de construccin de la lectura y la escritura propias de la escuela y de los contextos socioculturales de los jvenes y las propias de la Universidad; (Basualdo, Et.Al, 2006); e) la identificacin, el seguimiento y la evaluacin de las estrategias pedaggicas que implementan las Universidades para la construccin de prcticas de lectura y escritura acadmicas (Carlino y Diment, 2006); (Montero, 2006), (Moyano, 2002) y; f) los procesos institucionales que obstaculizan o dinamizan los procesos de construccin de la lectura y la escritura (Carlino, 2005b), (Zalba, 2002). En segundo lugar, se encuentran las propuestas pedaggicas que apuntan a propiciar el desarrollo de competencias de lectura y escritura especficas para el contexto acadmico universitario (Presta, 2005), (Divisin Pedaggica y Universitaria de Capacitacin Docente Universidad Nacional de Lujn, 2001). Dichas propuestas parten de reconocer que la construccin de competencias lectoras y escritoras va ms all de la adquisicin de tcnicas de redaccin o de estrategias de lectura; se apartan de una visin instrumental del lenguaje desde la cual la lectura y la escritura seran simples medios para la transmisin de ideas que podran adquirirse en un curso de redaccin o de lectura; y por el contrario, afirman que la escritura y la lectura son prcticas consustanciales de la cultura acadmica que slo pueden ser adquiridas en la medida en que su enseanza se realice en el contexto comunicativo de las comunidades del mbito universitario. En un tercer grupo, afn al anterior, podemos agrupar las experiencias que dinamizan procesos lectores y escritores enmarcados en la especificidad de la formacin profesional o disciplinar (Borsani, 2006), (Aguirre, Et. Al., 2002), (Surez, Et. Al, 2006), (Betancur y Dotti, 2006), experiencias mayoritariamente impulsadas por el movimiento escritura a travs del currculo. Este movimiento entiende la escritura y la lectura como dispositivos transversales en el currculo (Mc Leod y Soven 2000); as mismo entiende que no son 5

tcnicas generalizables, sino prcticas sociales que cobran significado al interior de formas de comunicacin y de pensamiento propias de las diversas comunidades discursivas que confluyen en el espacio universitario, sean stas disciplinares, profesionales y/o acadmicas. Dicho movimiento impulsa as un cambio en la forma como estudiantes y profesores comprenden y usan la escritura en la formacin de profesionales (Ibd), cambio que se alinea con los principios reguladores de la accin educativa contemplados en el Proyecto unicentralista. Este movimiento, cuenta con dos perspectivas de trabajo complementarias: la primera, denominada expresionista, asume que la escritura no es nicamente una manera de evidenciar lo que se sabe, sino que en s misma es una herramienta de la formacin, en la medida en que da forma al pensar. Esta perspectiva de carcter constructivista asume que las competencias no se forman pasivamente sino que se construyen mediante acciones de los educandos. En este contexto, se considera que una de las maneras ms eficaces para ayudar a los estudiantes a construir y transformar su conocimiento es que escriban para s mismos como si fuesen su propia audiencia, que se explican a s mismos las cosas antes de explicarlas a otros. Esta perspectiva plantea que el aprendizaje es un descubrimiento, una manera de objetivar el propio pensamiento (Ibd). La segunda perspectiva, tambin denominada retrica, plantea la formacin a travs de la escritura en medio de prcticas propias de comunidades discursivas. Enfatiza en tareas formales que articulan la escritura y la lectura como acciones sociales realizadas al interior de sistemas de actividades tpicos de tales comunidades y realizadas de cara a demandas planteadas por circunstancias retricas (Miller, 1984), (Bazerman, 2004), (Russell, 1995). Apoyndose en la teora de la accin y la teora social del conocimiento, entiende el conocimiento propio de una disciplina no como acumulado a travs de descubrimientos, como en la anterior perspectiva, sino como un acuerdo sobre creencias que se da al interior de una comunidad discursiva. En este contexto, un concepto central que define el tipo de experiencias agrupadas aqu es el de alfabetizacin acadmica, que hace referencia a la necesidad de que, en la formacin universitaria, cada uno de los campos disciplinares o profesionales reflexione y explicite las formas culturales que determinan sus prcticas de produccin y comunicacin de conocimiento, y organice la formacin en cada ellos teniendo en cuenta la especificidad de tales prcticas. Orientadas por este concepto se encuentra, en cuarto lugar, un grupo conformado por experiencias de formacin de docentes que se realizan en dos sentidos. Primero, se apunta a que los profesores dinamicen sus prcticas pedaggicas a partir de prcticas de produccin discursiva desarrolladas con otros profesores, en contextos de trabajo interdisciplinar y que apuntan a la publicacin de textos (Echeverri & Echeverri). En una lgica de trabajo cooperativo, los profesores operan aqu como lectores crticos al tiempo que alimentan la dinmica de formacin propia, a travs del fortalecimiento de competencias lingsticas y discursivas. Segundo, se encuentran las experiencias que buscan fortalecer la capacidad pedaggica del profesor universitario y generar prcticas pedaggicas centradas en la construccin de la lectura y la escritura (Morales, Et.Al., 2001), (Natale, Et. Al. 2006). Se busca aqu que los profesores se descentren de una lgica transmisionista del conocimiento, para pensar el espacio de formacin universitario como un contexto de creacin en el cual cobran especial importancia las acciones de lectura y escritura, entendidas como dispositivos que afectan favorablemente la formacin. Comnmente estas experiencias se desarrollan a travs de un trabajo conjunto entre profesores que dominan el rea especfica, y pedagogos o lingistas, quienes contribuyen a la estructuracin de las actividades pedaggicas y apoyan a estudiantes y profesores en el trabajo con y sobre la escritura y lectura. En quinto lugar, conforman otra rea de trabajo las experiencias de evaluacin e 6

intervencin de la escritura acadmica, las cuales sealan que la resignificacin de la escritura y la lectura implican la resignificacin de las prcticas pedaggicas (Snchez, 2005), (Carlino, 2004) (Morales, 2003). En el mbito anglosajn esta resignificacin ha transitado por diferentes concepciones de la pedagoga y de la evaluacin: en primer lugar est la intervencin como correccin, enfoque que domin la escena hasta los aos 60 en pases de habla anglosajona; luego la intervencin como desarrollo y descubrimiento la cual fue impuesta en los aos 60 y 70 por el movimiento de la escritura como proceso asociado a la perspectiva expresionista atrs referenciada; en tercer lugar la revisin como intervencin sobre una accin situada retricamente, concepto este propio de la perspectiva retrica atrs referenciada; y finalmente la revisin como bsqueda de la afirmacin de la identidad, caracterstica de tipos de escritura como la produccin literaria (Haar, 2006). En sexto lugar aparecen las experiencias que buscan brindar a los estudiantes de primeros semestres la posibilidad de entrar en un proceso de construccin de la lectura y la escritura (Vlez, 2004), (Albano y Adrian, 2006), (Prez & Berzal). Estas experiencias, desarrolladas desde una perspectiva ms cultural, han transformado el espacio curricular asignado a los cursos de redaccin y de comprensin, en cursos que promueven procesos de alfabetizacin acadmica. En este contexto, se pueden identificar al menos cuatro tipos de experiencias (Vsquez): a) las desarrolladas a modo de un taller de lectura y escritura y que propician un primer acercamiento de los estudiantes a la lectura y escritura acadmicas; b) las que promueven un acercamiento a los procesos de lectura y escritura a partir de vivencias propias o de inters, para producir una resignificacin de la misma; c) las que unifican dos cursos de introduccin, uno con nfasis en pedagoga y otro en lingstica, en las cuales se busca que el estudiante construya una metodologa de estudio a partir de los procesos de la lectura y la escritura; y d) las que ponen a disposicin de los estudiantes guas de lectura y de escritura que explicitan, para los estudiantes, los elementos implcitos en las prcticas culturales acadmicas. Es comn a estos tipos de experiencias buscar que el estudiante reconozca los gneros discursivos propios de la universidad y construya prcticas metacognitivas en torno al proceso de construccin de la lectura y la escritura, al tiempo que desarrolla sus competencias de lectura y escritura a partir del trabajo colectivo y el interaprendizaje. Estas propuestas se trazan como objetivo que el estudiante reconozca explcitamente el despliegue mental que realiza en la resolucin de problemas, la recuperacin de sus conocimientos previos y la capacidad crtica frente a su propio proceso de estudio. En el intento de construir una respuesta a la pregunta de esta investigacin, emplearemos en el diseo de cursos seleccionados los conceptos de gnero textual y de accin de escritura, entendidos como accin social que se realiza frente a una demanda que ha emergido en una circunstancia retrica y en la que acta una audiencia particular. Este ltimo concepto, propio del enfoque retrico, es de especial inters por cuanto se articula consistentemente con los principios de integracin del currculo, de trabajo sobre problemas y de privilegio a la investigacin enunciados por el Proyecto Educativo de la Universidad Central, principios que, como se explic anteriormente, se han llevado a la prctica empleando el concepto de experiencia ya explicado. De otro lado, disponer la accin educativa empleando el concepto de escritura como accin social permite la introduccin en los procesos formativos de diferentes tipos de audiencia, lo cual desescolariza la escritura y la resignifica. Asimismo, experimentaremos con tres prcticas de intervencin reseadas en el estado del arte, a saber: la intervencin como correccin, como descubrimiento y como intervencin sobre una accin situada retricamente. Definicin 1: denominamos uso experimental de la escritura y de la lectura al que tiene 7

lugar en cursos que disponen el trabajo acadmico con arreglo a las siguientes dos pautas de diseo pedaggico: 1. Incluyen lectores de los textos escritos por los estudiantes, diferentes al profesor y semejantes a los lectores potenciales que enfrentarn en su campo profesional; 3. Incluyen acciones de intervencin sobre los trabajos escritos de los estudiantes, complementarias a la correccin y a la calificacin, y orientadas al desarrollo de la escritura y a su ajuste a las demandas de una situacin retrica del campo profesional correspondiente. Hablamos aqu de un uso de la lectura y la escritura por cuanto entendemos que el uso de la escritura como herramienta de la formacin no es posible sin un trabajo intensivo en lectura, el cual tambin resulta jalonado por, y debe ajustarse a, las demandas planteadas por las situaciones o problemas seleccionados para organizar el proceso educativo. Definicin 2: denominamos uso escolar de la escritura al que tiene lugar en cursos en los que se escribe exclusivamente para el profesor, y en el que la intervencin del lector tpico sobre los textos escritos se reduce a la correccin y a la calificacin. Nuestra hiptesis de investigacin es la de que estudiantes que pasan por cursos que usan experimentalmente la escritura mejoran sus competencias profesionales con respecto a estudiantes que no pasan por este tipo de cursos y en los que predomina el uso escolar de la misma. Esta hiptesis opera fijando una pauta de diseo para cursos ubicados en los diferentes planes de estudio de las carreras de la Universidad, los cuales debern incluir el uso experimental referido. La investigacin busca determinar, mediante un diseo estadstico experimental, en qu medida dicho uso experimental afecta el desempeo de los estudiantes en dos escenarios concretos: (i) en las pruebas ECAES, las cuales han sido diseadas para evaluar competencias profesionales y (ii) en pruebas alternativas de desempeo profesional en los siguientes mbitos especficos: investigacin, diseo, gestin e intervencin. Definimos a continuacin las competencias profesionales en cada uno de estos mbitos de desempeo. Entendemos por competencias profesionales de investigacin aquellas que permiten al profesional estar en condiciones de dejarse afectar por las dificultades del mundo de la vida, convertir tales dificultades, mediante el uso de conceptos, en problemas susceptibles de solucin o de creacin de alternativas y tambin de transformacin por medio de acciones discursivas, y enfrentar tales problemas apoyndose en un conocimiento suficiente de las formas de trabajo cientfico, tcnico o artstico propias de su campo disciplinar o profesional y por una aproximacin estrecha a los procesos de creacin o de solucin de problemas que se cumple en l. (Alvarado, 2009, 9s) Las competencias de diseo se refieren a la posibilidad de anticipar la existencia de algo antes de que se materialice y efecte, apelando para ello a la previsin de relaciones en el tiempo y el espacio, a la matematizacin de los procesos y objetos, al conocimiento de las materias que intervienen de manera concreta en ellos, a la prefiguracin de sus cualidades, a la composicin de sus formas y dimensiones, a la previsin de los movimientos, usos y localizaciones que provocarn, de los circuitos en los que se movern o a los requerimientos de informacin de quienes intervendrn en su materializacin y lo usarn. Tambin, y no en menor medida, a la belleza que deben aportar a la vida y que har de esos objetos o procesos, algo vlido y deseable, y a la consideracin de la eficiencia de los recursos y a la viabilidad de las materializaciones y de las efectuaciones. (Alvarado, 2009, 10) Las competencias de gestin se refieren a la capacidad de situarse en posicin de agenciar propuestas, allegar medios, acceder a recursos y disponerlos de manera racional en beneficio de los propsitos. (Alvarado, 2009, 11). 8

Finalmente las de intervencin se refieren a la capacidad del profesional para entender la dimensin poltica de sus acciones y de la manera como ellas inciden en la sociedad y de actuar teniendo esto en consideracin. (Alvarado, 2009, 11s) 3.2
Los Objetivos (mximo 500 palabras):

Objetivo General

Determinar mediante diseos estadsticos experimentales en qu medida el uso experimental de la escritura y de la lectura afecta los desempeos de los estudiantes en las pruebas ECAES y las pruebas de desempeo profesional referidas a uno o varios de los siguientes mbitos generales: investigacin, diseo, gestin e intervencin.
Objetivos Especficos

1. Determinar en qu medida los cursos que usan experimentalmente la escritura afectan el desempeo de los estudiantes en las pruebas ECAES. 2. Determinar en qu medida los cursos que usan experimentalmente la escritura afectan el desempeo de los estudiantes en las pruebas de desempeo profesional. 3. Ponderar en qu medida los cursos que usan experimentalmente la escritura afectan combinadamente el desempeo de los estudiantes en las pruebas ECAES y en la prueba de desempeo profesional. 3.3 Metodologa Propuesta (mximo 3000 palabras): En el proyecto es necesario inicialmente disear cursos en concordancia con las pautas que constituyen el uso experimental de la escritura; luego debe ofrecrselos y finalmente debe evaluarse si el desempeo profesional de los estudiantes que tomaron tales cursos mejora con respecto al de estudiantes que cursaron las mismas asignaturas en los mismos perodos acadmicos en cursos que hacen un uso escolar de la escritura. Por razones prcticas intervendremos durante el ao 2011 dos cursos de formacin profesional ofrecidos a estudiantes que requieren de realizar tres perodos acadmicos ms para culminar sus estudios profesionales. El proyecto experimentar inicialmente con estudiantes de los programas en proceso de acreditacin, a saber, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Ambiental, Contadura Pblica, Publicidad y Comunicacin Social-Periodismo. Claramente, entre mayor sea el nivel de intervencin en el grupo de estudiantes que toman cursos con usos experimentales de la escritura, esto es, entre ms cursos del tipo indicado realicen los estudiantes del grupo intervenido, ms confiable resultar la comparacin y los resultados. En fases posteriores ampliaramos la muestra del grupo experimental buscando comparar el grupo control con estudiantes que pasen por un nmero mayor de cursos experimentales, ofertados ms tempranamente en sus respectivos programas. En lo que sigue se presenta la metodologa estadstica para la realizacin de la comparacin sealada, la cual nos permitir lograr los objetivos de la investigacin. Diseo Estadstico Experimental Para determinar la medida en que el uso experimental de la escritura afecta el desempeo profesional de los estudiantes de la Universidad Central, plantearemos un diseo estadstico experimental. En un experimento estadstico, las variables independientes resultan de inters por ser las variables que se hipotetizan, que sern las 9

causas que producen el efecto supuesto. Para obtener respuesta de esta relacin causal supuesta, manipularemos las variables independientes y observaremos si la dependiente vara o no. La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel mnimo en las variables independientes a manipular en esta investigacin, ser de grado dos: participacin o no en los cursos experimentales del proyecto (Montgomery, 2002). En sntesis, disear estadsticamente un experimento, es realizar una prueba o una serie de pruebas, buscando caracterizar las variables explicativas o factores de mayor influencia en un ensayo de inters, evaluado a travs de varias variables respuesta tal que, si deliberada o sistemticamente se introducen cambios controlados en algunas de las variables explicativas del proceso, siempre sea posible observar o cuantificar los cambios que estos generan en las variables respuesta buscando adicionalmente, minimizar el efecto de las variables no controlables, procurando con ello estabilizar y minimizar la variabilidad de las respuestas. En nuestro caso, verificaremos la hiptesis a travs de la comparacin de los resultados obtenidos por los estudiantes en dos pruebas distintas a saber: Las pruebas ECAES y Pruebas de desempeo profesional en los mbitos de investigacin, diseo, gestin e intervencin. Para este efecto se controlaran variables tales como la jornada de estudio, el gnero, la carrera y otras variables de inters para los investigadores. POBLACIN OBJETIVO: la poblacin objetivo para este experimento son todos los estudiantes de semestres 7 y 8 de las carreras de Ingeniera Electrnica, Ingeniera Ambiental, Contadura Pblica, Comunicacin Social-Periodismo y Publicidad de la Universidad Central, los cuales presentarn la prueba ECAES al finalizar el ao as como una prueba de desempeo profesional en uno o algunos de los siguientes mbitos: investigacin, diseo, gestin e intervencin. MUESTRA: La muestra de inters estar conformada por dos grupos de estudiantes: Uno compuesto por estudiantes de la poblacin objetivo a los cuales se habr realizado una intervencin de lectura y escritura. El segundo, compuesto por estudiantes de la poblacin que no ser objeto de intervencin (grupo control). VARIABLE DEPENDIENTE O DE RESPUESTA: Trabajaremos con dos variables de respuesta: (i) el puntaje final ( y desagregado por componentes y competencias) de los exmenes ECAES de los estudiantes de la Universidad Central, y (ii) el puntaje obtenido en las pruebas de desempeo profesional. VARIABLES INDEPENDIENTES O FACTORES: Existen varios factores que pueden incidir implcitamente en el resultado obtenido por los estudiantes tanto en las pruebas ECAES como en las pruebas de desempeo profesional, entre ellos se listan los siguientes: Participacin (o no) en los cursos experimentales, Gnero, Carrera que cursa, Jornada en la que se encuentra Adscrito, Empleo, entre otros. Se analizar si las interacciones entre estos factores independientes afectan la variable de respuesta en cada caso. HIPTESIS ESTADSTICA DE INVESTIGACIN: Los puntajes de las pruebas ECAES de los estudiantes que fueron intervenidos por el proceso de lectura y escritura, y los obtenidos por ellos en pruebas que miden el desempeo profesional, son mayores que los puntajes de los estudiantes que no fueron intervenidos. Se contrastar la diferencia entre los 10

puntajes ECAES totales y desagregados por componentes y competencias. Bibliografa AGUIRRE, L y MANDATORI, L. (2002) Propuesta para detectar las interferencias en la comprensin lectora de los estudiantes de disciplinas tecnolgicas. Universidad Nacional de Catamarca, Argentina. En http://www.edu.ar/educar/superior/admin/verdocbiblio.jsp? url=S_BD_SIMPOSIO_LECTURA_Y_ESCRITURA/ AGUIRREC4.PDF ALBANO, H.; ADRIAN, A. (2003) Comprensin lectora y produccin textual en estudiantes de primer ao universitario. Una experiencia de taller. En: http://www.ellibro.com.ar/32feria/educativas/html/PDFs/6-0Albano_etAl.pdf.[Consulta: 2006, Febrero,07] ALVARADO , G. (2009) Las competencias. Bogot: Universidad Central. Documento de trabajo interno. BALDONI, M; BARRN, M.; CAPRISTO, V.; CORRADO, R.; EIZAGUIRRE, M.; FERNNDEZ, M.; GOI, J.; IZUZQUIZA, V.; LAXALT, I.; TOMELLINI, M. (2006) Caracterizacin de las experiencias de los alumnos universitarios en el marco de las tutoras de estudio de la Facultad de Ciencias Humanas. Buenos Aires: Ponencia al Primer Congreso Nacional Leer, escribir y hablar hoy. BASUALDO, M.; ZAMORA, P.; SANSEU, M. (2006) La enseanza de la escritura en la Universidad. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires: Ponencia al Primer Congreso Nacional Leer, escribir y hablar hoy. BAZERMAN, CHARLES (2004), Speech Acts, Genres, and Activity Systems: How Texts Organize Activity and People En: Bazerman & P. Prior. What Texts Do and How they Do It, Ed. Erlbaum. BETANCUR, L. y DOTTI, E. (2006). La formacin lingstica de los futuros maestros en Uruguay. Una revisin curricular. Buenos Aires. Ponencia al Primer Congreso Nacional Leer, escribir y hablar hoy. BORSANI, A. (2006). La comprensin lectora y la escritura de las ciencias naturales en el nivel terciario: una experiencia de aproximacin a la alfabetizacin cientfico acadmica. Buenos Aires: Primer Congreso Nacional Tandil: Leer, escribir y hablar hoy. En: http://www.humanasvirtual.edu.ar/downloads/congreso/La%20comprensi%C3%B3n %20lectora%20y%20la%20 escritura%20de%20las%20Ciencias%20Naturales%20en%20el%20nivel%20terciario, %20una%20experi.doc BOX, G. (1999) Hunter Williams; Hunter Stuart. Estadstica para investigadores. John Wile & Sons. CARLINO, P. y DIMENT, E. (2006) Lo que s hacen algunas ctedras universitarias con la 11

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Escuela de Pedagoga. Vicerrectora Acadmica - Documento Borrador

3.4 Cronograma de Actividades

1 O ct 2 No v 3 Di c 4 En e 5 Fe b 6 M ar 7 A br 8 M ay 9 Ju n 1 0 Ju l 11 Ag o 12 Se p 1 3 O ct 14 No v 1 5 Di c 16 En e

Actividad / Meses

Diseo de cursos experimentales en el primer perodo del 2011

Realizacin cursos experimentales en el primer perodo del 2011

Anlisis y evaluacin de resultados obtenidos en los cursos del primer perodo del 2011

Diseo de cursos experimentales en el segundo perodo del 2011

Realizacin cursos experimentales en el segundo perodo del 2011

Diseo de pruebas de desempeo profesional Realizacin de Pruebas ECAES y de pruebas de desempeo profesional

x Anlisis y evaluacin de

resultados obtenidos en pruebas de ECAES y en pruebas de desempeo profesional .

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